導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 會計(jì)電算化 職業(yè)培訓(xùn) 教學(xué)實(shí)踐

信息化是當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的方向，一個企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的信息中，有70%以上是由會計(jì)信息所提供的。會計(jì)信息有助于企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理，更好地進(jìn)行成本管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。1996年6月17日財(cái)政部的《會計(jì)電算化工作規(guī)范》，提出“開展會計(jì)電算化工作，是促進(jìn)會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化和提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段和有效措施。各單位要把會計(jì)電算化作為建立現(xiàn)代企業(yè)制度和提高會計(jì)工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作來抓”。

由于小型企業(yè)量大面廣，分布在國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，因此它們?nèi)找娉蔀榻?jīng)濟(jì)增長的主要因素。小型企業(yè)是增加就業(yè)的主要渠道、穩(wěn)定社會的重要力量。創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會是小型企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)作用乃至政治作用之一。

一、會計(jì)電算化現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)會計(jì)電算化的開展情況不容樂觀，在已經(jīng)實(shí)施了電算化系統(tǒng)的小企業(yè)當(dāng)中，其開展情況也不是十分理想，存在諸多問題。

首先，人員的素質(zhì)。小企業(yè)的會計(jì)電算化人員往往存在巨大的個體差異，有相當(dāng)一部分沒有扎實(shí)的理論功底，而是通過會計(jì)從業(yè)資格考試取得資格證書后從事這個崗位的。由于沒有理論體系作為基礎(chǔ)，因此對于電算化系統(tǒng)的應(yīng)用，更多的只是掌握零碎的操作，沒有很好地對整個系統(tǒng)有通盤的深刻理解，體現(xiàn)在遇到問題時會顧此失彼，或考慮不周。

其次，由于小企業(yè)在自身制度建設(shè)及管理等方面的必然，容易出現(xiàn)職責(zé)不明顯的問題，有時候一個操作員身兼多職，可以用多種不同身份進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行不同權(quán)限的操作，從而使用有些內(nèi)部控制措施名存實(shí)亡。

再次，存在安全方面的隱患，日常重業(yè)務(wù)處理，輕安全管理，計(jì)算機(jī)安全意識和措施相對滯后，很多電子信息處于不加密或低加密狀態(tài)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資料如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、信息等丟失、被篡改，風(fēng)險較高。

由于對人力、財(cái)力等的考慮，小企業(yè)往往采用通用的商品會計(jì)電算化軟件，如在常熟本地，選用用友的就比較多，占了相當(dāng)大的比例。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分開展會計(jì)電算化的企業(yè)，對財(cái)務(wù)軟件功能模塊的使用主要包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和應(yīng)收應(yīng)付款這五個功能模塊。

二、根據(jù)現(xiàn)狀的有針對性的培訓(xùn)安排

根據(jù)上述調(diào)查現(xiàn)狀，我針對教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1.培訓(xùn)側(cè)重

會計(jì)電算化培訓(xùn)的目的自然是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員能夠在實(shí)際工作中進(jìn)行應(yīng)用，具體體現(xiàn)形式就是財(cái)務(wù)軟件的操作。因此，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)員掌握電算化中的五大常用模塊的操作技能上，采用總―分―總的教學(xué)方式，既要讓學(xué)員能有一個系統(tǒng)的全局感，了解各模塊之間的聯(lián)系，又要掌握每個模塊的基本操作，并適當(dāng)?shù)剌o以一些理論知識，使學(xué)員知其然（操作），亦知其所以然（操作下的理論基礎(chǔ)）。比如開始財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)之前，先呈現(xiàn)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如下，然后到每一個具體的模塊教學(xué)之前及之后不時地呈現(xiàn)該圖，使學(xué)員更好地理解并掌握各模塊及其關(guān)系。

2.兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)知識

計(jì)算機(jī)為會計(jì)電算化系統(tǒng)提供操作平臺，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接影響電算化工作的質(zhì)量。因此，在會計(jì)電算化的培訓(xùn)中，還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識尤其是安全知識的教學(xué)，除了要掌握正常的使用外，還要讓學(xué)員明白不能在會計(jì)電算化計(jì)算機(jī)上進(jìn)行與系統(tǒng)無關(guān)的其他操作。學(xué)員要掌握如何對系統(tǒng)進(jìn)行正常維護(hù)，以保證系統(tǒng)的安全，以及常見的計(jì)算機(jī)故障的應(yīng)對之道――如計(jì)算機(jī)病毒，U盤及網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了極大便利，但也給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全性帶來了極大隱患，及時安裝補(bǔ)丁程序或軟件升級，以提高整個系統(tǒng)的安全性，更好地保證數(shù)據(jù)的安全；禁止使用未經(jīng)殺毒的U盤、手機(jī)等，經(jīng)常升級防病毒軟件、防火墻，阻擋非法網(wǎng)絡(luò)用戶介入系統(tǒng)；要盡可能專機(jī)專用，專人專用。

相對于以前的手工操作，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有其天然缺陷，如突然停電、計(jì)算機(jī)病毒等會造成原有數(shù)據(jù)的丟失或破壞，所以為避免這一情況的發(fā)生，要在培訓(xùn)別注意安全意識的培養(yǎng)，將這些安全意識體現(xiàn)在好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。如及時地對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，存儲到磁性介質(zhì)或光盤上，把備份文件保存好，以防計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)損壞后能在最短的時間內(nèi)、在最小損失下恢復(fù)原有的會計(jì)電算化系統(tǒng)；定期將備份數(shù)據(jù)刻錄到兩個以上的光盤中，并且存放在不同地點(diǎn)，保證數(shù)據(jù)在損壞后可以及時恢復(fù)；會計(jì)系統(tǒng)應(yīng)實(shí)行用戶權(quán)限分級授權(quán)管理，使系統(tǒng)不被越權(quán)操作，從而保證系統(tǒng)的安全。

除此之外，辦公軟件中Excel的一些常用技能，也要在培訓(xùn)中加以關(guān)注，因?yàn)槌素?cái)務(wù)軟件，這個軟件也是財(cái)務(wù)人員經(jīng)常要用到的，尤其是其中的一些常用函數(shù)、財(cái)務(wù)函數(shù)。

3.關(guān)注內(nèi)部控制

篇2

（一）教師對《會計(jì)電算化》課程的認(rèn)識存在單一性

中等職業(yè)學(xué)校的教師，對《會計(jì)電算化》這門課程的認(rèn)識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認(rèn)為，只要教會學(xué)生電算化技能就行了，至于認(rèn)識原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會做與電算化老師無關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識和技能進(jìn)行有效的整合。

（二）《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)

因?yàn)榻處煱选稌?jì)電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現(xiàn)的問題了，這對于培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。

（三）教學(xué)過程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對孤立性

《會計(jì)電算化》作為一門技能課，操作任務(wù)按工作過程、分模塊一個個布置給學(xué)生，雖然增強(qiáng)了課程內(nèi)容的崗位針對性，但一個個割裂的會計(jì)任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會計(jì)任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）《會計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足

《會計(jì)電算化》是一門獨(dú)特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)。

二、具體解決辦法

（一）提高對《會計(jì)電算化》課程的認(rèn)識

會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得非常廣泛，《會計(jì)電算化》課程是中職會計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不但對學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對完善學(xué)生的整體會計(jì)理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認(rèn)識，創(chuàng)新思維，把之作為專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)整體來認(rèn)識。

（二）積極培養(yǎng)三維度《會計(jì)電算化》課程的教師

《會計(jì)電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計(jì)理論知識，還要求教師具有多個財(cái)務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際處理能力。

（三）按項(xiàng)目編寫適合《會計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材

《會計(jì)電算化》課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，長期作為單一的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫與之適合的實(shí)訓(xùn)教材或任務(wù)單，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對于打破一個個割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會計(jì)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。

三、《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定課程目標(biāo)

會計(jì)工作過程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對于中小企業(yè)會計(jì)，更是一個完整的會計(jì)信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計(jì)畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對接，必須制定一個應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：

1.技能目標(biāo)：

（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件（2款及以上）。

2.能力目標(biāo)：

（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺，獨(dú)立完成一個中小企業(yè)完整的會計(jì)財(cái)務(wù)處理

（二）確定課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育《會計(jì)電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，只強(qiáng)調(diào)單一技能性，而要達(dá)成課程目標(biāo)，還必須制定一個技能與實(shí)訓(xùn)并重的實(shí)用性較高的課程內(nèi)容：

1.技能內(nèi)容：

（1）用友T3暢捷通財(cái)務(wù)軟件

（2）金蝶中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（1）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個月的財(cái)務(wù)處理

（2）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個月的財(cái)務(wù)處理

（3）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個月的財(cái)務(wù)處理

（三）建議教學(xué)方法

鑒于《會計(jì)電算化》課程是一門集知識、技能和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會計(jì)理論知識的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實(shí)訓(xùn)單元分別實(shí)行有區(qū)別的項(xiàng)目教學(xué)法。

首先，針對技能單元，實(shí)行單項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財(cái)務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財(cái)務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)行綜合的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會計(jì)信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)處理的會計(jì)整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計(jì)工作過程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個個工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得會計(jì)整體職業(yè)能力。最后，針對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，還需采用任務(wù)驅(qū)動法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個過程。任務(wù)驅(qū)動法通過一個個典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)操作財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

篇3

關(guān)鍵詞 會計(jì)電算化；教學(xué)效果；調(diào)查分析；建議；河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0338-02

會計(jì)電算化是一門新興的會計(jì)記賬方式，其應(yīng)用性非常強(qiáng)，但截至2012年底真正脫離手工記賬的還很少，絕大多數(shù)中小企業(yè)是屬于人機(jī)并存的記賬狀態(tài)，因此中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景非常廣闊。目前，各中職學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，雖然經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但走上工作崗位后，面對會計(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)電算化的現(xiàn)實(shí)要求，茫然不知所措，無從下手，不得不去從事收銀、庫管等技術(shù)含量低的崗位[1]。

會計(jì)電算化課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。如何使中職學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠具備電算化崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，是一個值得人們深入研究的問題[2]。為此，現(xiàn)以河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，結(jié)合筆者從事會計(jì)電算化多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用談話、調(diào)查問卷的形式，對當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、課程定位等問題進(jìn)行了探討，分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了解決這些問題的方法，以供參考。

1 調(diào)查對象及內(nèi)容

此次調(diào)查對象是河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校開設(shè)會計(jì)電算化課程的2011年春季班（42人）和2012年秋季班（80人）。以班為單位，以談話、發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷122份，收回問卷120份，其中有效問卷117份，有效回收率為96%。整個調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)15道題目，10道為選擇題，5道為開放題。具體調(diào)查內(nèi)容見表1。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生知識儲備

談話及問卷顯示，具備初中知識儲備的僅占47%，有43%的是上到初一、初二就退學(xué)，上過高中的僅占10%。這說明目前的中職學(xué)校主要以招收初中畢業(yè)生為主，他們的文化基礎(chǔ)薄弱、接受財(cái)會專業(yè)知識能力相對比較緩慢，給電算化教學(xué)帶來一定的難度。

2.2 課程重要性

95%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)電算化課程的設(shè)置與就業(yè)密切相關(guān)，93%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)電算化課程強(qiáng)調(diào)的是動手能力、重在實(shí)踐，所有的學(xué)生都認(rèn)為課程與會計(jì)知識聯(lián)系緊密。這說明學(xué)生認(rèn)識到電算化與他們的就業(yè)密切相關(guān)，但僅僅只當(dāng)作是一種方便財(cái)務(wù)計(jì)算的軟件，這使得無法真正理解電算化課程的核心——管理電算化。同時，由于電算化課時安排有限，使課程內(nèi)容不得不進(jìn)行刪減，在一定程度上降低了授課的效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，也應(yīng)該認(rèn)識到中職學(xué)生所面臨的財(cái)務(wù)工作一般不會太難，就業(yè)對象多為中小企業(yè)，他們的財(cái)務(wù)管理信息化不強(qiáng)，主要以手工操作為主，電腦為輔，因此對中職電算化教學(xué)提出過高的要求是不合現(xiàn)實(shí)的。

2.3 教材和教學(xué)內(nèi)容

目前46%的學(xué)生認(rèn)為所選用友10.2軟件操作容易掌握，30%的學(xué)生認(rèn)為自己根本學(xué)不會，77%的學(xué)生認(rèn)為課時不足。這說明由于知識儲備的不足，雖然認(rèn)識到電算化是非常重要的專業(yè)必修課，但由于河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會考會計(jì)從業(yè)資格證在第2學(xué)期就開設(shè)此門課程，這使得基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)都未學(xué)通、學(xué)透，且課時有限，造成會計(jì)電算化在學(xué)習(xí)上非常困難和吃力。河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)主要講授用友10.2的總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)4個財(cái)務(wù)模塊，60%的學(xué)生想學(xué)習(xí)金蝶或用友財(cái)務(wù)一體化的內(nèi)容，這說明學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和積極性，想要拓寬自己的知識面，提高自己的實(shí)踐能力。但51%的學(xué)生認(rèn)為所選教材不合適，愿意選擇河北會計(jì)從業(yè)考試教材。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是被考會計(jì)證所引導(dǎo)，只重視眼前利益，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生對其他軟件及多種應(yīng)用鏈的應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求，提升空間有限。

2.4 教師教學(xué)

河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)主要采用以分層教學(xué)中講授法、演示法、案例教學(xué)、逆向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方法的結(jié)合，而且是投影和機(jī)房結(jié)合，基本上照顧了大多數(shù)學(xué)生的需求。學(xué)生對教學(xué)滿意和基本滿意的占到93%，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，更希望所有的電算化課都在機(jī)房上，這樣便于講練結(jié)合，容易掌握知識。對于實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)生希望采用分組結(jié)合的方式，各司其職，一人扮演身兼多職容易混淆角色，不易掌握財(cái)務(wù)流程，學(xué)習(xí)慢，教師始終在等學(xué)生，影響教學(xué)進(jìn)度。95%的學(xué)生認(rèn)為教師具有豐富的專業(yè)理論知識，能耐心地輔導(dǎo)及解決學(xué)生在操作上出現(xiàn)的問題。

2.5 教學(xué)設(shè)施

對會計(jì)電算化課程現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，滿意和基本滿意的僅占20%，80%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)房設(shè)施及配置符合會計(jì)電算化課程的要求，但病毒太多，備份的賬套經(jīng)常無法恢復(fù)，而且會突然出現(xiàn)有些模塊的功能不能使用，教師對著十幾臺無法使用的機(jī)子而頭疼。使得有些學(xué)生一學(xué)期都在反復(fù)建賬，后面的內(nèi)容始終都無法處理。也說明現(xiàn)在的會計(jì)電算化教師對計(jì)算機(jī)處理掌握較少，需要機(jī)房管理人員幫助才能完成教學(xué)。

2.6 學(xué)習(xí)態(tài)度

81%的學(xué)生對會計(jì)電算化課程很感興趣，47%的學(xué)生能獨(dú)立完成財(cái)務(wù)模塊的操作，還有30%的學(xué)生在老師及同學(xué)的幫助下才能完成，這說明由于自身知識儲備的原因，雖然很想學(xué)，但掌握有一定的困難。還有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程困難重重，不肯練習(xí)、搞不懂財(cái)務(wù)流程，這說明學(xué)生總體上態(tài)度認(rèn)真，能按教師要求完成技能訓(xùn)練，但需要教師進(jìn)行知識補(bǔ)充、單獨(dú)輔導(dǎo)。

3 會計(jì)電算化教學(xué)建議

3.1 中職會計(jì)電算化課程的定位

會計(jì)電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學(xué)要達(dá)到什么目的，培養(yǎng)的學(xué)生要具備什么樣的能力，都是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)而且必須要首先考慮的問題。根據(jù)河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)生免試入學(xué)、文化基礎(chǔ)薄弱、但有學(xué)習(xí)的熱情的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立從業(yè)資格考試要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機(jī)制，根據(jù)電算會計(jì)工作中的實(shí)際需要，每年調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等典型會計(jì)業(yè)務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2 中職教師素質(zhì)提升

河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教師中既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的教師很少，這是制約會計(jì)電算化教學(xué)的障礙。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)課程的進(jìn)修，如到高校進(jìn)修相關(guān)課程、參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)公司組織的培訓(xùn)、教師下企業(yè)輪崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉等，從而更新和提高教師的技能，把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)中的實(shí)際業(yè)務(wù)來解釋軟件操作中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用2～3種財(cái)務(wù)軟件，改變過去一個財(cái)務(wù)軟件用幾年都不更新的低要求。

3.3 教學(xué)要分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。目前，中職學(xué)校的教學(xué)最適宜的方法為分層教學(xué)法，教師要在考慮學(xué)生差異的前提下學(xué)生分層、備課分層、授課分層、評估分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的最大激發(fā)，體現(xiàn)教育的公平[3-4]。會計(jì)電算化課程是實(shí)踐性課程，要求教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，在不斷總結(jié)之后完善分層次備課，不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.4 以考證作為教學(xué)的引導(dǎo)，以考促學(xué)

中職學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生并不是學(xué)不會，而是“教”與“學(xué)”不得法，而且大多數(shù)渴望就業(yè)后有自己的升職空間。因此，有必要在中職學(xué)校的畢業(yè)制度中引入會計(jì)從業(yè)資格、辦公專家、計(jì)算機(jī)等級等考證機(jī)制，給學(xué)生施加一定的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以促使學(xué)生正確面對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，由此為學(xué)生的就業(yè)增強(qiáng)競爭力。

在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，可以把平時訓(xùn)練考核定為平時成績階段測試，如平時如果能正確完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，就可以得到30分，對每次上機(jī)成績進(jìn)行記載，因此在平時的訓(xùn)練過程中，學(xué)生要想拿到30分，就必須按照要求進(jìn)行相關(guān)操作，直到正確為止，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更好地實(shí)現(xiàn)課程的考核目標(biāo)。

3.5 手工實(shí)訓(xùn)與電算實(shí)訓(xùn)結(jié)合

河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校的會計(jì)手工與會計(jì)電算化是各自為政，完全脫節(jié)。手工賬的結(jié)果，不能通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，而電算化的優(yōu)越性也得不到充分的體現(xiàn)。河北省邢臺市農(nóng)業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要突破原有的安排，準(zhǔn)備一整套實(shí)訓(xùn)資料，要將手工實(shí)驗(yàn)?zāi)M某企業(yè)一個完整會計(jì)期間的實(shí)際業(yè)務(wù)，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計(jì)工作，然后，在電算化實(shí)驗(yàn)室將手工會計(jì)中所運(yùn)用的會計(jì)利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行重演[5-8]，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與電算實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。

4 結(jié)語

總之，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，有目的地開展電算化教學(xué)，特別是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，注重開展實(shí)踐教學(xué)，真正做到教、學(xué)、練相結(jié)合，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力[9-12]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 谷增軍.會計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008（7）：75-79.

[2] 黃樂珊，楊立芳.《會計(jì)電算化》課程改革與實(shí)踐[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（4）：49.

[3] 余灼萍.會計(jì)信息化課程的分層次教學(xué)探討[J].會計(jì)之友，2010（4）：120-122.

[4] 肖翠英.淺談中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)[J].時代教育，2012（2）：8.

[5] 李春友，王秦湘.會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化與對策[J].中國管理信息化，2007（4）：75-77.

[6] 劉榮莉.完善會計(jì)電算化教學(xué)的思考[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）：83-85.

[7] 周燕，彭雪雪.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職會計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（9）：150-151.

[8] 羅維東.中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2008（10）：188-189.

[9] 胡慧娟.從“望、聞、問、切”談會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新論壇，2011（12）：178.

[10] 田生宏.淺談會計(jì)電算化對財(cái)務(wù)工作的影響[J].甘肅水利水電技術(shù)，2009（2）：33-34.

篇4

關(guān)鍵詞：中職院校；會計(jì)電算化；教學(xué)；問題；對策

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中越來越廣泛的應(yīng)用，中職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的會計(jì)電算化課程已經(jīng)成為核心課程。中等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才。長期以來，中職院校的會計(jì)電算化教學(xué)并未與時俱進(jìn)，會計(jì)電算化的教學(xué)怎樣才能適應(yīng)市場的需求，為社會培養(yǎng)合格的會計(jì)電算化人才，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

1 分析目前中職院校電算化教學(xué)中的問題

（1）缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置

學(xué)習(xí)會計(jì)電算化，必須在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和會計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)上。但是，不少中職院校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程安排在會計(jì)電算化課程之后。開設(shè)電算化課程時，學(xué)生對各種原始憑證的認(rèn)識和分錄的把握都不夠熟練，造成上課部分時間和精力浪費(fèi)在會計(jì)理論講解上。另外，在財(cái)務(wù)報表模塊中，報表定義公式需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作中EXCEL的公式設(shè)置知識，學(xué)生還沒學(xué)過，老師上課時需要花時間進(jìn)行相關(guān)知識的講解，造成了上課效果不佳。

（2）不合理的課程內(nèi)容

當(dāng)前，很多會計(jì)電算化的教學(xué)只是在簡單模擬會計(jì)工記賬，計(jì)算機(jī)只是被當(dāng)作一種核算工具，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)理論，只講授從憑證-賬簿-報表的一個處理賬務(wù)的過程，很少會介紹到采購、庫存、銷售、工資、固定資產(chǎn)以及財(cái)務(wù)分析等模塊。忽視了電算化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的功能。

（3）過于單一的教學(xué)方法

中職院校會計(jì)電算化的教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用的是電算化教師給學(xué)生講授操作過程，學(xué)生根據(jù)所講授的知識機(jī)械化地去重復(fù)操作，只要學(xué)生能夠掌握并熟練操作步驟，便完成了教學(xué)的目標(biāo)。這是比較單一、呆板的教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容機(jī)械化并且容易遺忘。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實(shí)踐性不高，也不具備良好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

（4）不恰當(dāng)?shù)碾娝慊滩募敖虒W(xué)軟件

各中職院校在會計(jì)電算化教學(xué)中選用的教材側(cè)重點(diǎn)各不相同，其中有的側(cè)重于理論教學(xué)，有的側(cè)重于實(shí)踐操作。由于會計(jì)相關(guān)知識的更新較快，會計(jì)軟件的版本也在不斷升級，但不少學(xué)校使用的教材和應(yīng)用的會計(jì)軟件版本都比較低，未能夠跟上行業(yè)的發(fā)展。導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中會遇到同之前學(xué)到的相關(guān)知識不符的情況，操作會計(jì)軟件也不能和實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)有效對接。

（5）中職院校需提高會計(jì)電算化的師資力量

中職院校的會計(jì)電算化課程教學(xué)要求教師要具有較高的綜合能力，既要掌握會計(jì)理論知識，還需具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力。從事中職會計(jì)電算化教學(xué)的教師往往具有以下缺點(diǎn)：①大部分教師都是缺乏本專業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，很多都是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，對于會計(jì)電算化各模塊之間的業(yè)務(wù)流程關(guān)系無法理解。②會計(jì)專業(yè)的教師，計(jì)算機(jī)操作的各種技能相應(yīng)缺乏。③從事多年會計(jì)電算化教學(xué)的教師，其知識的結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，會計(jì)理論知識未及時更新；還有一部分教師，雖然專業(yè)知識很扎實(shí)，可計(jì)算機(jī)的軟硬件能力比較差，在會計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)踐課上面對計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的一些軟硬件故障不能夠及時解決。會計(jì)電算化教師的整體綜合素質(zhì)比較薄弱，這也是教學(xué)效果偏低的主要原因。

2 針對中職會計(jì)電算化教學(xué)中的問題探討解決對策

（1）會計(jì)電算課程設(shè)置的改革建議

中職院校要根據(jù)本校的實(shí)際情況與學(xué)生專業(yè)的方向，以滿足社會和市場需求為原則，在課程設(shè)計(jì)方面提出以下建議：《會計(jì)電算化概論》、《會計(jì)信息系統(tǒng)》、《實(shí)用會計(jì)軟件操作》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》。

由于會計(jì)電算化這門學(xué)科的法規(guī)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)以及更新速度較快，所以，在課程設(shè)置上要嚴(yán)格堅(jiān)持實(shí)用性和規(guī)范性強(qiáng)，要具有動態(tài)性與前瞻性。

（2）教材與教學(xué)方法

筆者建議中職院校的會計(jì)電算化教材要堅(jiān)持市場購買為輔，自行編寫校本教材為主。要想確保教學(xué)的質(zhì)量，教材的編寫與建設(shè)上要分期進(jìn)行。首先，要購買與學(xué)生特點(diǎn)相符的教材；其次，要由學(xué)校組織專業(yè)教師編撰簡單且完整的模擬練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)嵺`操作；然后，要挑選水平較高的一套手工賬務(wù)模擬資料，使電算化的賬務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)向會計(jì)電算化，并應(yīng)用到電算化的實(shí)踐操作當(dāng)中。

提倡"以學(xué)生為中心"的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中。教師應(yīng)該以啟發(fā)為主，而不應(yīng)該灌輸式講解?？梢岳枚嗝襟w形式進(jìn)行案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)到的理論知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的會計(jì)電算化工作當(dāng)中。

（3）加強(qiáng)中職院校會計(jì)電算化師資隊(duì)伍的建設(shè)

中職院校要加強(qiáng)"雙師"資格的專兼有效結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)校企合作，通過教師參加師資培訓(xùn)以及到會計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行鍛煉等方式，為本專業(yè)培養(yǎng)更多的"雙師型"骨干教師，另外也可以聘請注冊會計(jì)師、高級會計(jì)師或者軟件工程師等方面的企業(yè)人才到中職院校作兼職教師，為會計(jì)電算化實(shí)踐課程服務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職會計(jì)電算化是操作性和綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)的形式也要多元化發(fā)展，可以將傳統(tǒng)的理論知識講授與案例教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合，將提高學(xué)生的電算化動作實(shí)操能力作為目標(biāo)，必須多方齊心協(xié)力，才能為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)電算化專業(yè)技能人才。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中職院校；會計(jì)電算化；一體化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 035

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0064- 02

0 引 言

會計(jì)是系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生擁有相匹配的會計(jì)基礎(chǔ)知識、電算化技能等基礎(chǔ)知識和綜合技能，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才成為中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。這要求中職會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中需將會計(jì)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐操作合二為一，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力教學(xué)。當(dāng)前很多中職院校的教師還缺乏教學(xué)一體化的理念，教學(xué)方法落后，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)分離。從會計(jì)電算化來看，作為會計(jì)專業(yè)的主干課程，需將財(cái)會、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)當(dāng)中，是衡量中職院校一體化教學(xué)水平的重要課程。如何讓學(xué)生熟練掌握枯燥的電算化理論知識，又擁有嫻熟的會計(jì)電算化操作技術(shù)成為考驗(yàn)認(rèn)課老師的一大難點(diǎn)。

1 會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)電算化受目前中職院校對實(shí)踐教學(xué)的不重視影響，會計(jì)電算化這門對操作性要求高的學(xué)科在教學(xué)方面存在以下問題。

1.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不當(dāng)

中職會計(jì)專業(yè)的會計(jì)電算化課程模式多是“理論課+實(shí)踐課”，課時約40～70學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時約為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時的1倍甚至更多。受課時的限制，教學(xué)內(nèi)容多為常規(guī)模塊，學(xué)生所學(xué)到的知識落后于當(dāng)前快速發(fā)展的信息技術(shù)，跟不上時代要求。且多是先完成理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)分時段、分場所獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)完理論知識需要實(shí)踐來鞏固的時候缺乏及時的系統(tǒng)操作，同步性弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐興趣無法激發(fā)，缺乏專業(yè)積極性，失去知行合一實(shí)踐的最好時機(jī)。

1.2 教材及教學(xué)設(shè)施配置不完備

當(dāng)前存在各中職院校與大專、本科院校采用相似甚至是同樣教材的現(xiàn)象，教材缺乏針對性，與中職院校的教學(xué)目標(biāo)不符，教材內(nèi)容超出中職院校學(xué)生的理解范圍，學(xué)起來吃力。一是教材內(nèi)容缺乏即時性，落后于快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依舊停留在舊的教學(xué)理論，做不到與時俱進(jìn)。二是理論多于實(shí)踐，雖然現(xiàn)在的會計(jì)教材多是配套，但在內(nèi)容上依然沒有將理論和實(shí)踐良好結(jié)合。除教材不匹配外，有些中職院校所擁有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施不規(guī)范不科學(xué)，仿真性不強(qiáng)。多采用易飛、金蝶這些大型國內(nèi)財(cái)務(wù)軟件，造成學(xué)生對時下很多中小企業(yè)采用的速達(dá)、通達(dá)等應(yīng)用操作無法適應(yīng)。學(xué)生在課堂中學(xué)到的上機(jī)操作與實(shí)際工作中的應(yīng)用有出入，增加學(xué)生在從業(yè)時的困難，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的最終目的。

1.3 教師隊(duì)伍綜合水平有待提高

動手能力強(qiáng)、性格可塑性強(qiáng)是中職生相對于大專生、本科生的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培育是中職教育的重點(diǎn)。這就要求中職院校的任課教師擁有強(qiáng)大的綜合素質(zhì)，詳實(shí)的財(cái)會知識和教授能力是最低標(biāo)準(zhǔn)，此外還要有過硬的企業(yè)財(cái)務(wù)軟件操作技能及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和不斷更新的會計(jì)理論、企業(yè)需求，需要與時俱進(jìn)的會計(jì)教學(xué)方式，但是很多教師知識更新落后于時展，在會計(jì)電算化教學(xué)中依舊沿用舊的知識理論，導(dǎo)致中職院校的畢業(yè)生與企業(yè)的用人需求不匹配。還有一部分教師缺乏會計(jì)電算化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中依照課本進(jìn)行講解，自身不熟悉軟件操作，如不能及時解決常見的財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行時出現(xiàn)的問題，造成上機(jī)教學(xué)不能順利進(jìn)行，耽誤學(xué)生的實(shí)踐時間，實(shí)踐效果不盡如人意。

2 會計(jì)電算化一體化教學(xué)改革建議

為打造會計(jì)電算化一體化教學(xué)模式，針對當(dāng)前中職院校教學(xué)模式存在的問題提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 知行合一，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

適當(dāng)延長會計(jì)電算化的學(xué)時，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例，實(shí)現(xiàn)理論課堂和實(shí)踐課堂教課地點(diǎn)的統(tǒng)一，達(dá)到一學(xué)一實(shí)踐的效果，克服教學(xué)分離。會計(jì)電算化一體化教學(xué)是將會計(jì)電算化理論和財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作融為一體。加強(qiáng)會計(jì)電算化操作模擬的仿真性，盡量模擬企業(yè)真實(shí)的會計(jì)工作流程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程對提高學(xué)生實(shí)際動手能力的重要性。

2.2 配置相對應(yīng)的教學(xué)資源

（1）根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和會計(jì)電算化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向采用合適的教材，配備全方位多層次的財(cái)會軟件設(shè)備。有針對性的選擇會計(jì)電算化教材，突出實(shí)用性和地方性?？茖W(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效地進(jìn)行課程內(nèi)容整合和模塊設(shè)計(jì)。

（2）在實(shí)踐操作課程中除了進(jìn)行主流的財(cái)會營業(yè)軟件教學(xué)外，管家婆、速達(dá)等企業(yè)使用范圍也很廣的中小型軟件也應(yīng)該納入試驗(yàn)范圍，對教學(xué)財(cái)會軟件進(jìn)行豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生比對不同的財(cái)會軟件，對同一財(cái)會案例進(jìn)行不同的軟件實(shí)操，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

（3）建設(shè)一體化教學(xué)試驗(yàn)中心，加強(qiáng)電算化實(shí)驗(yàn)室信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，會計(jì)電算化教室應(yīng)配備一體化的教學(xué)設(shè)備：多媒體、投影儀、會計(jì)核算工具、會計(jì)核算票據(jù)等各種教學(xué)器材。

2.3 組建高水平的電算化教師隊(duì)伍

教師是會計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)施者，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

（1）會計(jì)專業(yè)的教學(xué)老師除具備會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化理論知識外，要提升自身的計(jì)算機(jī)學(xué)校能力，增強(qiáng)電算化的操作經(jīng)驗(yàn)積累，不斷更新自身知識儲備。不僅可以對學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（2）學(xué)校要為教師提供全方位的進(jìn)修機(jī)會，為教師提高教學(xué)能力創(chuàng)造平臺，選拔優(yōu)秀青年教師到高等院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，多開展電算化教學(xué)方法研討和講座。

（3）會計(jì)專業(yè)不同教師之間加強(qiáng)溝通，通過集體備課積極探索好的教學(xué)方法，使會計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)度與其他會計(jì)課程保持一致，構(gòu)建高會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式。

3 結(jié) 語

中職會計(jì)專業(yè)要重視會計(jì)電算化理論課堂與實(shí)訓(xùn)操作一體化教學(xué)模式，按一體化教學(xué)理念編制教材、教輔，教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活采用不同的教授方法，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理性又契合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)所需的會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)

篇6

一、能力本位，奠定基礎(chǔ)

無論是傳統(tǒng)的手工會計(jì)，還是現(xiàn)代的會計(jì)電算化，都是以能力為基礎(chǔ)的。在會計(jì)電算化的背景下，這種具有本位性質(zhì)的能力，主要包括如下兩個大的方面：

一是記算報，即記賬、算賬、報賬。記算報是會計(jì)從業(yè)人員的基本功，無論信息技術(shù)有多發(fā)達(dá)，其都必須能夠完成記賬、算賬和報賬的基本任務(wù)。這一方面的知識算是會計(jì)行業(yè)的經(jīng)典知識，筆者不再贅述。

二是析預(yù)決，即分析、預(yù)測、決策。這是會計(jì)數(shù)據(jù)的核心作用，面對大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，人們需要的是從這些數(shù)據(jù)中得出有益的信息，這些信息必須能夠反映出公司的財(cái)務(wù)狀況和盈利水平，以及能夠?qū)笃谀硞€時間段的財(cái)務(wù)情況作出一個預(yù)計(jì)。更高級別的還包括能夠從數(shù)據(jù)的變化中看出公司的經(jīng)營情況，并給決策者提供相應(yīng)的參考，以便制定出更為合理的發(fā)展計(jì)劃。

顯然，這兩個方面的關(guān)系是準(zhǔn)確的記算報為科學(xué)的析預(yù)決提供基礎(chǔ)，而科學(xué)的析預(yù)決又可以為下一輪的記算報提供數(shù)據(jù)。同樣顯而易見的是，會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)，必須圍繞這兩個方面去奠定學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

二、崗位主導(dǎo)，認(rèn)準(zhǔn)方向

事實(shí)上，能力并不是單單在簡單的知識積累中形成的，其首先需要有一個正確的努力方向。對于會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)而言，本模式確立了崗位主導(dǎo)的思路。

崗位主導(dǎo)從字面上理解并不復(fù)雜，但在實(shí)際的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式中，作為教師思考得更多的是用什么樣的崗位來主導(dǎo)。會計(jì)從業(yè)的崗位很多，如果眉毛胡子一把抓，顯然是一種粗放式的行為。那么更好的方法是什么呢？筆者以為應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過聘請企業(yè)專家的方式來進(jìn)行共同論證，這樣才能使得培養(yǎng)出來的會計(jì)電算化人才具有切合實(shí)際需要的崗位能力，而這樣的思路也能形成會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的科學(xué)課程體系。具體來說，在人才培養(yǎng)的模式中，崗位主導(dǎo)具有這樣的四層含義：一是基本素質(zhì)，二是專業(yè)理論，三是專業(yè)技能，四是崗位技能。在這四層含義中，前兩者一般可以從學(xué)校的教學(xué)中獲得（這也是中職類學(xué)校的根本任務(wù)），后兩者理論上也可以從學(xué)校的教學(xué)中獲得。但由于教學(xué)與實(shí)踐往往實(shí)際上處于脫節(jié)狀態(tài)，因此聘請企業(yè)方面的人才來提供有價值的建議，成為崗位主導(dǎo)的實(shí)際意義所在。而事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在擁有了基本素質(zhì)與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，再獲得了切合實(shí)際的專業(yè)崗位技能的話，那學(xué)生的能力基礎(chǔ)也就得到了豐富。

三、仿真模擬，積累經(jīng)驗(yàn)

仿真模擬是本會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的核心，是升華學(xué)生的基本知識與基本技能的過程，是為下一步的頂崗實(shí)踐積累操作經(jīng)驗(yàn)的過程。在本模式中，仿真模擬也分為四個方面，即基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納崗位實(shí)訓(xùn)和會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。其中，基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)重在核算書寫、原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)計(jì)與登記等；財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)重在實(shí)務(wù)訓(xùn)練、貨幣資金、應(yīng)收和預(yù)付款項(xiàng)、存貨、投資等方面的訓(xùn)練；出納崗位實(shí)訓(xùn)重在練習(xí)出納的基本技能，尤其是現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)等；綜合模擬實(shí)訓(xùn)則是在前面三者的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一種綜合性的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生生成一種綜合性的能力。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，仿真模擬重在模擬，意在仿真，也就是說對學(xué)生而言，情境可能是模擬的，但必須以真實(shí)的心態(tài)去參與，不能認(rèn)為這是一個模擬情境就可以隨意對待。無論是基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，還是綜合模擬實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，尤其是要從心理上高度重視與參與。在模擬的過程中，要讓學(xué)生有一種真實(shí)參與的狀態(tài)，要讓學(xué)生想象成自身就在真實(shí)的情境中，要讓學(xué)生考慮如果遇到這樣的問題該怎么解決，要讓學(xué)生思考如何根據(jù)一天的營業(yè)額或者一個月的收支額度判斷出一段時間內(nèi)的經(jīng)營與生產(chǎn)的變化。

我們的研究證明，在仿真模擬的過程中，只有淡化仿而強(qiáng)調(diào)真，才能讓學(xué)生真正生成一種符合實(shí)際需要的崗位能力。

四、頂崗實(shí)踐，形成能力

頂崗實(shí)踐是會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式的沖刺環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)前期努力的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生真正形成職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。真正有效的頂崗實(shí)踐可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)之間形成良好的銜接。

進(jìn)入了頂崗實(shí)踐階段，意味著實(shí)際崗位選擇的多元性。對于中職學(xué)校的畢業(yè)生而言，出納員、收銀員及初級會計(jì)人員是切實(shí)可行的實(shí)踐崗位。在筆者主張的培訓(xùn)模式中，學(xué)校與不同類型的企業(yè)形成了良好的合作關(guān)系，學(xué)生大多可以在以上所說的崗位上進(jìn)行實(shí)踐。但這里需要注意的是，這種頂崗實(shí)踐不是將學(xué)生推到一個崗位上放手不管，而是學(xué)校必須全程跟蹤，必須跟頂崗單位形成良好的合作關(guān)系，以獲得準(zhǔn)確有效的信息。在綜合了相關(guān)的信息之后，要對不同崗位上的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，以使這種頂崗實(shí)踐能夠起到事半功倍的作用。此外還需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中要高度重視學(xué)生的實(shí)踐感受，學(xué)校要注意收集學(xué)生在頂崗實(shí)踐中的收獲與困惑，并針對學(xué)生的這些感受進(jìn)行分析與判斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得收獲的原因，從而延續(xù)本培養(yǎng)模式中有益的措施。同時，還要探索學(xué)生所存在問題背后的原因，為人才培養(yǎng)模式提供新的建議與參考。

篇7

關(guān)鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計(jì)電算化專業(yè)

寧夏地區(qū)屬于我國內(nèi)陸省份，其經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是小企業(yè)眾多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中工業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)占主體，商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑和房地產(chǎn)業(yè)比重相對較大。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，寧夏正在加快經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展步伐，作為目前高職招生就業(yè)兩旺的會計(jì)電算化專業(yè)，是否能在新的經(jīng)濟(jì)形勢下接受挑戰(zhàn)，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏第一家百所示范院校建設(shè)單位，具有引領(lǐng)寧夏高職院校發(fā)展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數(shù)據(jù)列舉，對該校高職會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行了深入剖析，盡可能尋找不同學(xué)校該專業(yè)的共性特征，抽象出提升該專業(yè)整體發(fā)展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由美國哈佛大學(xué)K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優(yōu)勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機(jī)遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內(nèi)部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)分析，后逐漸被應(yīng)用到教育評估和城市設(shè)計(jì)等許多領(lǐng)域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機(jī)制下科學(xué)制定具有競爭力的發(fā)展戰(zhàn)略。

2 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校共有8所，其中，開設(shè)會計(jì)電算化專業(yè)或相近專業(yè)（如會計(jì)、會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)的優(yōu)勢（S）

2.1.1 招生人數(shù)多

從寧夏各高職院校2012年8月份學(xué)生報到情況看，每所學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的報到人數(shù)均超過計(jì)劃招生人數(shù)。以在銀川市職教園區(qū)3所高職院校（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，實(shí)際錄取人數(shù)均遠(yuǎn)超過計(jì)劃招生人數(shù)的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)高

從事會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計(jì)師、會計(jì)師、高級會計(jì)師等行業(yè)職稱證書；此外，由于會計(jì)電算化專業(yè)本身的特點(diǎn)，老師們普遍具有做事認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，以及責(zé)任心強(qiáng)、對學(xué)生要求比較嚴(yán)格的工作作風(fēng)。

2.1.3 會計(jì)電算化專業(yè)在財(cái)經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會計(jì)電算化專業(yè)雖已列入了黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低），但是它相對于其他財(cái)經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高，是黃牌專業(yè)里的最后一個專業(yè)，接近于綠牌專業(yè)（薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業(yè)畢業(yè)生愿意推薦母校的比例”和“各專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計(jì)電算化專業(yè)的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生對母校的滿意度是91%，遠(yuǎn)高于學(xué)校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生愿意推薦母校的比例是68%，高于學(xué)校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養(yǎng)符合社會需求

從調(diào)研和報告結(jié)果中均可得到，畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對口率80%，從這兩點(diǎn)已經(jīng)可以說明會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)的劣勢（W）

2.2.1 實(shí)訓(xùn)條件不完善

由于目前各院校急速擴(kuò)招，而相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件還未跟進(jìn)，除了電算化實(shí)訓(xùn)室機(jī)位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學(xué)質(zhì)量

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對2007年至2012年的會計(jì)電算化專業(yè)生師比情況進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)，目前生師比過高，最高時可達(dá)91：1，遠(yuǎn)超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊(duì)伍培養(yǎng)斷層，教師急需專業(yè)性繼續(xù)教育培訓(xùn)

在學(xué)生人數(shù)急速增長的情況下，教師人數(shù)不能同比增長，同時，師資隊(duì)伍培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專職教授專業(yè)課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊(duì)伍，不能形成“老中青”的層次關(guān)系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)，所以很難在本地招聘到應(yīng)屆會計(jì)專業(yè)碩士。

在現(xiàn)階段，會計(jì)行業(yè)正在與國際會計(jì)趨同，行業(yè)準(zhǔn)則變化較快，會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)需求增多，老師同樣也需要相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)機(jī)會不多。

2.2.4 會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生離職率高

從報告中可得知，會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計(jì)電算化專業(yè)的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)面臨的機(jī)遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續(xù)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中針對高職教育在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、健全教育質(zhì)量評估制度等提出了更進(jìn)一步的意見。

2.3.2 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使對會計(jì)人員需求增多

“十二五”期間，全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，行業(yè)、企業(yè)增多，促使對會計(jì)人員需求量增加，同時，由于寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，電算化程度處于發(fā)展階段，會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)空間增加。

2.3.3 相關(guān)部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區(qū)各院校的會計(jì)電算化專業(yè)從不同層面得到資金支持，用于專業(yè)建設(shè)。如寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)在2011年得到教育部、財(cái)政部啟動的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目的資金支持；寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)被批準(zhǔn)為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)等。

2.3.4 學(xué)生就業(yè)機(jī)會相對公平

由于從事會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度相對規(guī)范，學(xué)生只要通過會計(jì)從業(yè)資格考試，取得會計(jì)從業(yè)資格證，就有資格進(jìn)入該行業(yè)。因此學(xué)生一入校，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，全力以赴備考，近三年，全區(qū)從業(yè)資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業(yè)前的通過率為70%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設(shè)本科層次和?？茖哟蔚臅?jì)電算化專業(yè)，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設(shè)會計(jì)電算化及相近專業(yè)。這些院校普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏特色，課程設(shè)置同質(zhì)性嚴(yán)重，沒有方向的區(qū)別。

2.4.2 已出現(xiàn)會計(jì)人才供過于求的態(tài)勢

以2012年招生計(jì)劃為例，全區(qū)本科與高職專科層次共計(jì)劃招生1089人。這里還沒有包括中職學(xué)生。而寧夏本地的會計(jì)人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關(guān)系數(shù)據(jù)看到，“財(cái)務(wù)＼金融＼審計(jì)”等類的招聘人數(shù)為1196人，而“財(cái)務(wù)＼金融＼審計(jì)”等類的供給人數(shù)為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現(xiàn)多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計(jì)電算化專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經(jīng)很少，隨之而來的財(cái)務(wù)分析、成本分析、資金管理、系統(tǒng)管理等崗位需求增大，會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)需求增大，促使數(shù)字內(nèi)容服務(wù)和信息安全服務(wù)的信息服務(wù)化成為新趨勢。而高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的建議

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定就業(yè)核心競爭力

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針，寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，會計(jì)電算化程度尚處于發(fā)展階段，會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬崗位口徑，厚技能基礎(chǔ)”，主動契合地區(qū)實(shí)際需要，動態(tài)保持與現(xiàn)代會計(jì)崗位或崗位群所要求的知識、素質(zhì)和能力。這樣，高職會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生才能擁有較高的綜合素質(zhì)與較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)拓展能力，從而形成真正意義上“就業(yè)競爭力”。

3.2 政校企三方聯(lián)動，校企合作雙贏

爭取“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，采取一些切實(shí)可行的辦法和措施激勵企業(yè)與學(xué)校合作，如學(xué)?？梢蕴峁?shí)習(xí)場所，提供細(xì)致的信息服務(wù)，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學(xué)校除了適應(yīng)企業(yè)的需求，也可以考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線

人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性指標(biāo)是硬件條件，利用相關(guān)部門給予的資金支持，保證實(shí)訓(xùn)條件具備，充分滿足擴(kuò)招的需要。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障性指標(biāo)是教師質(zhì)量和課程標(biāo)準(zhǔn)，主管部門及學(xué)校應(yīng)制定出符合高職教育的教師考核、培養(yǎng)制度辦法等適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的師資培養(yǎng)體系。建立符合會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前會計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的課程符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的基本需求。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果性指標(biāo)是就業(yè)質(zhì)量，從SWOT分析中得知，會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業(yè)設(shè)置上要有方向性，以符合就業(yè)崗位多元化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨慧.高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

[2]孫明山，趙睿.會計(jì)教育SWOT分析——以高職會計(jì)專業(yè)為例[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2012（6）（2月）.

[3]陳海峰.運(yùn)用SWOT分析方法分析廣西高職教育專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（4）.

[4]陽征保，肖淑葵.運(yùn)用SWOT分析方法規(guī)劃高職院校發(fā)展戰(zhàn)略[J].職業(yè)教育研究，2006（7）.

[5]寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)方案[R].2009（5）.

[6]寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院“社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告”（2011）[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2011（12）.

[7]寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

篇8

隨著信息處理技術(shù)的快速發(fā)展，以及會計(jì)電算化理論知識的不斷深入，進(jìn)一步加快了高職院校會計(jì)電算化的教學(xué)改革和建設(shè)，這也是促進(jìn)我國會計(jì)建設(shè)的重要任務(wù)之一，在此建設(shè)個改革過程中，“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向”的理念被應(yīng)用于高職會計(jì)電算化的教學(xué)中，加強(qiáng)了課程設(shè)置和內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)課程的合理設(shè)置，確保了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度，改善教學(xué)教學(xué)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)知識和技能。

一、職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的高職會計(jì)電算化教學(xué)改革目標(biāo)和重點(diǎn)

在以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向下的高職會計(jì)電算化教學(xué)改革，就是要求高職院校在基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，通過兼并高職學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的教育方式，并在實(shí)際會計(jì)電算化教學(xué)中將這兩個證書的水平加以充分體現(xiàn)，以此促進(jìn)高職學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。通過分析當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展變化，探討出培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才的有效路徑，突顯“能力本位”的教育理念，同時在教育規(guī)律的指導(dǎo)下，進(jìn)行理論教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的精心設(shè)計(jì)和切實(shí)落實(shí)，這就是筆者所認(rèn)為的高職會計(jì)電算化教學(xué)改革目標(biāo)。而在職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的會計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容包括三個方面，首先要求教師要幫助高職學(xué)生熟練掌握和熟練操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，以保證學(xué)生具備基本的就職素質(zhì)；其次要求高職學(xué)生全面了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，并且具備理財(cái)與核算的現(xiàn)念；再次，教師應(yīng)該幫助高職學(xué)生掌握財(cái)務(wù)預(yù)測與分析、成本核算、會計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理等基本知識和技能。

二、當(dāng)前高職會計(jì)電算化教學(xué)改革面臨的問題

為了使得高職會計(jì)電算化教學(xué)改革進(jìn)一步深化，還需要針對當(dāng)前教學(xué)改革中所存在的不足進(jìn)行全面分析，進(jìn)而才能探討出更有針對性的行之有效的教學(xué)改革方法和途徑。筆者主要對基于職業(yè)資格證書為導(dǎo)向下，提出高職會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐所存在的不足：

（一）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，高職院校會計(jì)電算化的教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)會計(jì)、中級會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程，而且這些課程都是相互獨(dú)立，課時也是固定不變的，因此在很大程度上忽略了每個課程的難易度和時間要求等級，這樣就造成一些課程課時多，而一些課程的教學(xué)時間卻很緊湊，不能保證學(xué)生已將知識全部掌握。而且就實(shí)踐課時來說，分配也不合理，有些課程的實(shí)踐課時不充分，導(dǎo)致很多學(xué)生不具備實(shí)際操作能力，對理論知識也是一知半解，這不僅不利于會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，同時也不利于會計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展。尤其是對于現(xiàn)代企業(yè)來說，他們對人才提出了更加嚴(yán)格的要求，除了要求就職人員具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，同時更加注重就職人員的實(shí)際理論知識和操作技能等。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前，高職院校會計(jì)電算化的實(shí)踐條件良莠不齊，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，有些院校甚至以作業(yè)的形式來完成學(xué)生的實(shí)習(xí)，同時教學(xué)過程中所使用的教材和軟件等也沒有得到及時更新，使其教學(xué)內(nèi)容和方式陳舊，進(jìn)而不能培養(yǎng)出滿足會計(jì)行業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才提出的全面、綜合素質(zhì)的要求。而且高職院校的教學(xué)體系也不夠完善，會計(jì)教學(xué)通常都是以手工模擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，在學(xué)生還未完全理解和掌握ERP系統(tǒng)框架前，教學(xué)內(nèi)容通常都是以簡單的分模塊形式來實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作整體化行為過程的設(shè)計(jì)，同時，為了讓學(xué)生更快的掌握相應(yīng)的專業(yè)操作，往往會在期末階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的集中訓(xùn)練，這種單一的實(shí)踐教學(xué)卻不能完全滿足其崗位要求，進(jìn)而限制學(xué)生在企業(yè)工作中的能力發(fā)揮。

除此之外，對于制約高職會計(jì)電算化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素就有師資隊(duì)伍，雖然當(dāng)前的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性地位，但是在教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者有著重要的作用，學(xué)生只有在具備豐富專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的教師的帶領(lǐng)下，才能更好的融入到實(shí)踐活動中，才能在調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的同時，提升學(xué)生的實(shí)踐和理論運(yùn)用能力，為其職業(yè)資格證書的獲取奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職會計(jì)電算化教學(xué)改革的途徑探析

（一）合理配置會計(jì)電算化的課程和教學(xué)內(nèi)容

在高職院校中，會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)該要區(qū)別于非會計(jì)電算化專業(yè)，也就是說，會計(jì)電算化專業(yè)的課程除了要具備基本的會計(jì)理論課程外，還要針對學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息處理能力進(jìn)行相關(guān)計(jì)算機(jī)方面專業(yè)課程的增設(shè)，進(jìn)而保證該專業(yè)的學(xué)生符合當(dāng)前企業(yè)會計(jì)信息化處理發(fā)展要求。在課程設(shè)置上，不僅要重視理論課程的開設(shè)，同時還要針對不同課程內(nèi)容的難易程度和實(shí)踐要求進(jìn)行對應(yīng)實(shí)踐課時的增減，為學(xué)生提供更多、更合理的實(shí)踐機(jī)會和空間，進(jìn)而保證學(xué)生熟練掌握基本理論知識的同時，能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題處理中，使其逐漸滿足會計(jì)崗位的技能要求。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的落實(shí)

會計(jì)電算化課程具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，為了培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的落實(shí)，通過實(shí)訓(xùn)來逐漸鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。而且在“職業(yè)資格證書”的理念下，就要求了會計(jì)電算化的教學(xué)好注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過對“雙師”型人才優(yōu)勢的利用，使得學(xué)生在教學(xué)活動中不僅學(xué)到書本中純理論的知識，還能在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到課本外的知識，盡可能多的接觸到職業(yè)環(huán)境并了解實(shí)際工作技能要求，確保會計(jì)電算化教學(xué)滿足市場發(fā)展要求。首先應(yīng)該增加電算化課程的比例，加強(qiáng)其實(shí)訓(xùn)科目的擴(kuò)充，由電算化模擬實(shí)訓(xùn)替代以往的手工模擬實(shí)訓(xùn)，同時也可以通過這兩種模擬實(shí)訓(xùn)的比較，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善，包括對學(xué)生會計(jì)軟件的操作使用的教學(xué)，Excel辦公軟件的使用和操作，包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理以及仿真案例實(shí)踐等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中，還要注重ERP理念的導(dǎo)入，進(jìn)而使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握基本的崗位技能，同時也為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書有很大幫助。此外，高職院校還需要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，同時也有利于理論知識和實(shí)踐的聯(lián)系。而且通過仿真實(shí)訓(xùn)室還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，幫助其充分了解并掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，進(jìn)而讓學(xué)生更了解崗位要求，在針對自身不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以盡可能提升自身綜合素質(zhì)。

（三）改善教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，已經(jīng)有很多教學(xué)方法和模式被廣泛應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)活動中，并取得了很好的成效。在會計(jì)電算化教學(xué)中，教師可以引入案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)活動的開展，這是利用對案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的電算化實(shí)踐活動中運(yùn)用自身所學(xué)的知識，這不僅可以起到鞏固知識的作用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也能逐步提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。在應(yīng)用該教學(xué)模式的時候，教師首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行合理案例的編制，然后向?qū)W生展示案例，并由學(xué)生自主探討，在此過程中由教師給予一定提示和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決思維和能力，最后再讓學(xué)生在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)報告的撰寫，讓學(xué)生深入了解自身的不足，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

會計(jì)電算化專業(yè)的教師還應(yīng)該具備豐富的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的建議，才能在實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，在熟練掌握企業(yè)中會計(jì)電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用情況后，才能有針對性的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為其提供更好地指導(dǎo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化 教學(xué)改革 高職

我院會計(jì)電算化專業(yè)圍繞著如何提高學(xué)生職業(yè)技能、強(qiáng)化學(xué)生動手能力、突出職業(yè)教育特色，在教學(xué)方面進(jìn)行了積極的改革，雖然取得了一定的成績，但仍舊存在很多問題。下面就我院會計(jì)電算化專業(yè)所進(jìn)行的改革與探索談?wù)勼w會。

一、教學(xué)改革實(shí)踐

（一） 職業(yè)證書與教學(xué)內(nèi)容相融合

推行職業(yè)能力證書與教學(xué)內(nèi)容相融合的“直通車”模式，將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”“應(yīng)會”內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)圍繞學(xué)生考證組織教學(xué)，使學(xué)生在課內(nèi)就達(dá)到相關(guān)崗位資格所要求的技能及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)完這幾門課程就可以參加會計(jì)證考試，提高了會計(jì)證的通過率。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)

（1）在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，拓展會計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專升本的需要。（2）打破傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，我們一直在加大實(shí)踐教學(xué)的課時比例 ，目前會計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)基本占總課時50%以上。（3）將與學(xué)生認(rèn)知、 理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課組合在一起，邊學(xué)邊練。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì) 》《基礎(chǔ)會計(jì)》和《會計(jì)電算化》系列課程的同時 ，同步安排《財(cái)務(wù)會計(jì)模擬訓(xùn)練》《基礎(chǔ)會計(jì)模擬訓(xùn)練》和《會計(jì)電算化的綜合訓(xùn)練》等實(shí)踐課。

（三）改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

為了更好地貫徹高職高專教育辦學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作機(jī)會。目前我系已在校內(nèi)建有會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室擁有較好的辦公設(shè)備和能滿足實(shí)驗(yàn)需要的辦公用品及財(cái)會用品，能滿足財(cái)務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)和成本會計(jì)等實(shí)訓(xùn)需要。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房現(xiàn)有100多臺計(jì)算機(jī)，擁有較高的硬件及網(wǎng)絡(luò)配置，安裝有用友財(cái)務(wù)軟件及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

（四）改革課程考核辦法

為便于檢查學(xué)生對知識的掌握程度以及會計(jì)技能的熟練程度，目前對會計(jì)課程的考核主要采取理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，理論部分主要以平時考核和期末考試為主；期末考核主要采用閉卷考試的形式，題型主要參照初級會計(jì)資格考試的題型。實(shí)踐部分的考核老師根據(jù)學(xué)生的操作流程、實(shí)踐的正誤率打分。

二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）校外實(shí)訓(xùn)基地不足

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，校內(nèi)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室比較容易建立。但對于生產(chǎn)企業(yè)而言，會計(jì)資料屬于保密資料，一般不愿意提供給外人，一般單位不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)，所以建立校外實(shí)訓(xùn)基地仍面臨很大的難題。

（二） 教師的實(shí)踐能力不足

作為會計(jì)的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。目前會計(jì)的部分教師缺乏會計(jì)專業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力上有一定的欠缺，無法做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只能在教學(xué)過程中按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，這些都影響著會計(jì)電算化課程教學(xué)活動的有效展開。

（三）教材問題要解決

目前，整個社會教材市場的不規(guī)范，良莠不齊，即便是高教出版社的十一五國家規(guī)劃教材，經(jīng)過使用，也有文字和內(nèi)容錯誤，而有些教材更新速度慢，對新準(zhǔn)則、新制度不能及時調(diào)整，這給教學(xué)工作帶來了一定的壓力。

（四）學(xué)生職業(yè)道德意識淡薄

我國的鄭百文、銀廣夏、美國的安然、世通等會計(jì)舞弊案的曝光，社會對會計(jì)信息失真、會計(jì)誠信缺失、會計(jì)道德失范以及會計(jì)道德重塑等問題的反響也越來越強(qiáng)烈。盡管會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置中安排了部分法規(guī)課程，但很多學(xué)生是為了考試而進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)道德意識淡薄。

三、改進(jìn)措施

（一）積極建立校外實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

可以和生產(chǎn)企業(yè)合作，為大學(xué)一年級學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)車間讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的實(shí)際印象。和會計(jì)師事務(wù)所和會計(jì)公司建立培訓(xùn)式合作，使學(xué)生完成校內(nèi)計(jì)劃課程之后，安排學(xué)生進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所和會計(jì)公司培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能。也可引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)只需要投入人員即可。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

可以組織教師積極參加崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例；加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)；進(jìn)一步擴(kuò)充企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，引進(jìn)具有會計(jì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)或者有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師從事專業(yè)教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)

根據(jù)核心課程建設(shè)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為特色，形成理論與實(shí)踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時俱進(jìn)的教材體系。如：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，選用體現(xiàn)會計(jì)新知識、新業(yè)務(wù)、新方法的新教材。組織教師對每一門實(shí)訓(xùn)教程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，編制會計(jì)專業(yè)各課程“實(shí)訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)”。組織教師編寫每門教材的講義，鼓勵支持教師和企業(yè)合作編寫符合高職教育的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。

（四）加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育

會計(jì)教學(xué)應(yīng)把會計(jì)職業(yè)道德作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)化法制教育，可以考慮開設(shè)公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識滲透到有關(guān)會計(jì)課程中，使學(xué)生在就業(yè)前就養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好會計(jì)職業(yè)道德。

篇10

本文通過對富陽市職業(yè)高級中學(xué)財(cái)會專業(yè)教育教學(xué)、招生就業(yè)等現(xiàn)狀的分析，提出了財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置、教學(xué)、資源配置等方面改革建議。

一、我校財(cái)會專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研

1.財(cái)會專業(yè)招生與就業(yè)崗位需求情況

目前，富陽市各級各類中職學(xué)校有5所，而開設(shè)財(cái)會專業(yè)的只有富陽市職業(yè)高級中學(xué)，專業(yè)方向主要是財(cái)會和會計(jì)電算化兩個方向，近三年每年的招生數(shù)量一般保持在170～250名左右，約占整個中職招生數(shù)的17%-20.5%。而據(jù)2008年第一季度杭州市人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)和對富陽市財(cái)會專業(yè)人才需求會計(jì)行業(yè)部分崗位中職生使用量情況調(diào)研，可以推測，富陽市會計(jì)行業(yè)每年需要中職財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生大約2000―3000人，需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供應(yīng)，因此，財(cái)會類專業(yè)具有很大的發(fā)展和上升空間，而中職學(xué)校也因此面臨著為富陽市培養(yǎng)優(yōu)秀會計(jì)人才的重任。

2.財(cái)會專業(yè)教學(xué)情況

我校開設(shè)財(cái)會專業(yè)多年，多年來為提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能和各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。但對照課程改革的理念和目的，還是存在很多的問題，如課程設(shè)置不夠合理、專業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠、教材選用范圍相對狹窄等。

（1）課程設(shè)置不夠合理。目前，我校財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)仍采用學(xué)科課程體系，偏理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；課程設(shè)置不夠合理，對會計(jì)職業(yè)各崗位的工作分析不足，專業(yè)教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)能力水平較低，致使財(cái)會中職生就業(yè)對口率明顯不高。

（2）忽視實(shí)踐技能培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，富陽市職高財(cái)會類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了專業(yè)技能的培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容滯后于會計(jì)行業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展。同時，來源于企業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量不多，大多數(shù)財(cái)會專業(yè)教師來源于各高校，并沒有企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷，因此，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)是存在不足。

（3）教材選用范圍相對狹窄。學(xué)校對于教材選擇堅(jiān)持擇優(yōu)選用的原則。選用質(zhì)量高、內(nèi)容新、有權(quán)威性，出版發(fā)行規(guī)范可靠，印刷裝訂質(zhì)量好，并且適合中職學(xué)校使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教材。但是目前教材市場上適合中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生使用、適合技能培訓(xùn)、適合案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的財(cái)會專業(yè)教材極少，這也給中職財(cái)會專業(yè)高質(zhì)量的教學(xué)帶來了很大的障礙。

（4）缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是指勞動者專業(yè)技能以外的能力，也稱做可攜帶的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立解決問題的能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、創(chuàng)新能力等。目前，富陽市職高財(cái)會類專業(yè)還沒有專門倡導(dǎo)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，不注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校也開設(shè)了部分選修課，以訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力，但這樣的課程并不系統(tǒng)，難以真正達(dá)到目的。

二、中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)改革建議

根據(jù)對富陽市職高財(cái)會類專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的改革，應(yīng)包括財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整、財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置、財(cái)會專業(yè)教學(xué)改革和財(cái)會專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件配置。

1.財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整建議

本專業(yè)培養(yǎng)主要面向各類企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線能從事出納、資金管理、預(yù)算管理、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、成本核算、工資核算、往來結(jié)算、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化管理、檔案管理、倉庫管理員、統(tǒng)計(jì)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。

為培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，本專業(yè)積極鼓勵學(xué)生在校期間獲得以下證書：

（1）《會計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》考試雙科合格證；

（2）《會計(jì)電算化培訓(xùn)考試合格證》（即初級電算化證）；

（3）珠算普通五級證書（或更高等級）；

（4）計(jì)算機(jī)一級證書（或CEAC――企業(yè)信息管理助理工程師）。

此外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步獲取會計(jì)中級等級證書，提高學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，如表所示。

富陽市職業(yè)高級中學(xué)財(cái)會專業(yè)職業(yè)資格證書一覽表

2.財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置建議

根據(jù)企業(yè)調(diào)研所獲取的資料，財(cái)會專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置課程，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，并與就業(yè)市場緊密聯(lián)系。

（1）各專門化方向都設(shè)置基礎(chǔ)會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)會計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)指導(dǎo)、誠信教育等方面的課程。

（2）財(cái)會方向設(shè)置會計(jì)、成本會計(jì)、倉庫管理和統(tǒng)計(jì)等方面的課程。

（3）會計(jì)電算化方向設(shè)置電算會計(jì)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等方面的課程。

（4）稅務(wù)會計(jì)方向設(shè)置稅務(wù)實(shí)務(wù)、稅務(wù)、稅務(wù)法規(guī)等方面的課程。

各方向的課程結(jié)構(gòu)可采用模塊化課程，各模塊化課程可采用遞進(jìn)式、并列式或流程式等結(jié)構(gòu)來組成能力本位的課程體系。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件開設(shè)一定數(shù)量的選修課如收銀、文秘等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3.學(xué)校財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

（1）構(gòu)建“課證融合，技能遞進(jìn)”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)信息管理ERP模擬實(shí)訓(xùn)課程；開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)――崗位能力培養(yǎng)――從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)的課程教學(xué)為主要教學(xué)方法保障“課證融合”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。

（2）完善校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的個性化教學(xué)平臺。構(gòu)建“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”課程體系，建立起從基礎(chǔ)賬務(wù)處理程序到會計(jì)綜合業(yè)務(wù)賬務(wù)處理程序的一系列的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以此帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作達(dá)到一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到40%以上。

（3）建設(shè)會計(jì)誠信教育體系。將社會主義核心價值體系貫穿到會計(jì)專業(yè)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建以美育、心智教育、職業(yè)道德教育為核心的會計(jì)誠信教育體系，建立若干個會計(jì)誠信教育基地，將企業(yè)文化融入會計(jì)誠信教育的內(nèi)容之中，確保100%的學(xué)生接受會計(jì)誠信教育。

（4）建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式。以校企合作為建設(shè)機(jī)制，做到“專兼結(jié)對，共建一門課；專兼聯(lián)手，共編一本書；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動，共育一方人?！?/p>

①按照“行業(yè)+校友”的校企合作辦學(xué)模式，打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和企業(yè)信息管理背景的會計(jì)專業(yè)特色。

②以會計(jì)專業(yè)為實(shí)現(xiàn)途徑的彈性學(xué)制、產(chǎn)學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，獲得初步專業(yè)技能，最后一年在會計(jì)崗位開展頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

③按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會的人員結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)建設(shè)提供保障。

4.專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建議

（1）構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)核心課程為主體的課程體系?！痘A(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計(jì)電算化》4門課程作為優(yōu)質(zhì)核心課程，并以核心課程建設(shè)為龍頭帶動會計(jì)方向的課程建設(shè)。

（2）改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。《基礎(chǔ)會計(jì)》《會計(jì)電算化》和《EXCEL在財(cái)務(wù)會計(jì)中的應(yīng)用》等課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（3）將職業(yè)資格取證和崗位職業(yè)技能的內(nèi)容作為課程融入教學(xué)計(jì)劃，如會計(jì)從業(yè)資格證考試科目《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》；會計(jì)電算化證考試科目《會計(jì)電算化》；計(jì)算機(jī)一級證書（或CEAC――企業(yè)信息管理助理工程師）等。

（4）組織編寫、出版突出專業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)資格和職業(yè)技能要求的教材，鼓勵教師建設(shè)高質(zhì)量、可共享的教學(xué)資源庫。

（5）課程體系建設(shè)。打破學(xué)科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“基礎(chǔ)＋培訓(xùn)”的新型課程體系，啟動復(fù)合型會計(jì)課程建設(shè)。包括開發(fā)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程、會計(jì)證書培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程，建立復(fù)合型會計(jì)課程體系，強(qiáng)化企業(yè)信息管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)所需的復(fù)合型會計(jì)職業(yè)人才服務(wù)。

5.學(xué)校財(cái)會專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件配置建議

本專業(yè)師資隊(duì)伍需由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、雙師型教師和企業(yè)中有一定會計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專家組成。本專業(yè)各類型的教師比例根據(jù)本校實(shí)際情況配置。對教師的能力要求：具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德、較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力、管理能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

本專業(yè)需配置校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室：手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、POS系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室，以滿足專業(yè)教學(xué)需要。

本專業(yè)需要建立校外實(shí)習(xí)基地：本專業(yè)與企業(yè)單位合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，每個校外實(shí)習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作，技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實(shí)地指導(dǎo)，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容銜接起來，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。

（作者單位：浙江省富陽市職業(yè)高級中學(xué)）