導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物遺傳學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中生物教學(xué)要注重學(xué)生的思維、方法、精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)這一理念,在教學(xué)中教師可通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展,這種方法不僅能突出學(xué)生的主體參與性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力和科學(xué)的思維能力。

二、教材分析

《DNA是主要遺傳物質(zhì)》是新課標(biāo)教材必修二中非常重要的內(nèi)容,在遺傳學(xué)中的地位非常重要。它不僅是前面知識(shí)的延續(xù),而且是以后學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制”、“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”和“基因突變”、“基因工程”等知識(shí)的基礎(chǔ)。“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”與“噬菌體浸染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”,證明了DNA是遺傳物質(zhì);“煙草花葉病毒感染實(shí)驗(yàn)”,又證明了RNA也是遺傳物質(zhì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體浸染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”應(yīng)為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用等知識(shí)后,已經(jīng)明了染色體在前后代遺傳中的重要作用,但對(duì)于染色體的組成成分蛋白質(zhì)和DNA到底哪一種是遺傳物質(zhì)還缺乏認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中,老師要通過(guò)典型實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析、歸納,使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):DNA作為遺傳物質(zhì)的證據(jù);DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因。

能力目標(biāo):分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:感悟生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性;感受科學(xué)家奉獻(xiàn)精神,增強(qiáng)熱愛(ài)生命科學(xué)、學(xué)習(xí)生命科學(xué)的責(zé)任感和使命感。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn);噬菌體浸染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn):肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體浸染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程的分析。

六、教學(xué)方法

采用“問(wèn)題研討探究式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生親身體驗(yàn),在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)置情境,激發(fā)興趣。

“種瓜得瓜,種豆得豆;龍生龍,鳳生鳳,老鼠兒子會(huì)打洞”,這是什么現(xiàn)象呢?為什么子代、親代非常相像?教師通過(guò)PPT展示與實(shí)際緊密聯(lián)系的圖片,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)回顧舊知,導(dǎo)入新課。

科學(xué)家通過(guò)對(duì)細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用的研究,已認(rèn)識(shí)到染色體在生物的遺傳中具有重要的作用。那么,染色體的主要成分是什么?DNA和蛋白質(zhì)究竟哪一種是遺傳物質(zhì)呢?由此引入課題。

(三)作出假設(shè),培養(yǎng)能力。

要求學(xué)生分組合作,嘗試對(duì)上述問(wèn)題大膽地作出假設(shè)。然后介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法:“設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開(kāi),單獨(dú)地、直接地去觀察各種物質(zhì)的作用?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(四)引導(dǎo)探索,獲取新知。

1.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

(1)格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

由PPT展示科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并提出問(wèn)題。第①、②組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的是什么?第②、③組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的是什么?第③、④組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的是什么?第④組老鼠死亡的原因是什么?學(xué)生通過(guò)討論、分析得出:“加熱殺死的S型肺炎雙球菌的體內(nèi)存在一種轉(zhuǎn)化因子可以使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌。”老師評(píng)價(jià)后,設(shè)問(wèn):這種轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)?從而引入體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。

(2)艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

老師設(shè)問(wèn):假如你是艾弗里,你會(huì)用什么方法來(lái)證明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)?你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法是什么呢?學(xué)生分組討論后,老師點(diǎn)評(píng)并告訴學(xué)生艾弗里的具體做法是“把S型細(xì)菌的組成物質(zhì)全部分離開(kāi),然后分別與R型細(xì)菌混合培養(yǎng)”。再通過(guò)PPT展示科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路、過(guò)程與結(jié)果。學(xué)生思考、討論后,師生共同分析得出:“S型細(xì)菌的DNA使得R型轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并能傳遞給后代,DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質(zhì)?！边@樣學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)家解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法的過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣濃厚,討論熱烈,不僅能培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,而且能培養(yǎng)相互合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

2.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,并由PPT展示用放射性同位素標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。思考:從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析,該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、分組討論得出:“DNA分子具有連續(xù)性,是噬菌體的遺傳物質(zhì),蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。”然后學(xué)生相互提問(wèn),回答對(duì)方的問(wèn)題來(lái)增加互動(dòng)關(guān)系,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(五)探究深入,知識(shí)升華。

結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)“煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)”的分析,讓學(xué)生思考:這個(gè)實(shí)驗(yàn)又能說(shuō)明什么問(wèn)題?學(xué)生很容易得到煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物的遺傳物質(zhì)不只有DNA一種,RNA也是生物的遺傳物質(zhì),這樣使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)得到升華。

(六)歸納總結(jié),構(gòu)建知識(shí)。

師生共同歸納得出結(jié)論:在生物界中,絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA,少數(shù)生物遺傳物質(zhì)是RNA,所以說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這能培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。最后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,輪流提問(wèn),輪流答題,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)其開(kāi)放性思維。

(七)提出問(wèn)題,埋下伏筆。

學(xué)生思考:結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)討論分析得出相關(guān)結(jié)論。這樣不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且能為以后DNA知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(八)知識(shí)鞏固,達(dá)成目標(biāo)(練習(xí)略)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

(一)DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

1.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn):(1)格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn);(2)艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。

2.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。

(二)RNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)――煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)。

總結(jié):DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

原因:絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA,少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA。

九、教學(xué)反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師賣(mài)力地講、畫(huà),學(xué)生默默地聽(tīng),參與率很低,教學(xué)效果不盡人意。教師采用“問(wèn)題教學(xué)法”,通過(guò)多媒體技術(shù)手段,讓走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程,通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而且能使培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng),使新課程理念得到體現(xiàn)和落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門(mén)學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴(kuò)展到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識(shí)老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問(wèn)題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識(shí)的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特長(zhǎng)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問(wèn)題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對(duì)遺傳學(xué)課程群進(jìn)行了初步的思考，重新設(shè)置和實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個(gè)方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個(gè)中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門(mén)生命科學(xué)所有專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個(gè)基本的了解.

“三個(gè)方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個(gè)層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專(zhuān)業(yè)選修課的形式開(kāi)出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的知識(shí).如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進(jìn)化動(dòng)力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類(lèi)、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動(dòng)植物等為研究對(duì)象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個(gè)遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門(mén)課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控，是在分子水平上進(jìn)行的研究.此課程為生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專(zhuān)業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達(dá)與檢測(cè)，基因工程研究進(jìn)展，存在問(wèn)題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識(shí)和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對(duì)所有基因進(jìn)行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門(mén)科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測(cè)序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進(jìn)化的分子基礎(chǔ)、基因組進(jìn)化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類(lèi)基因組計(jì)劃的全過(guò)程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問(wèn)題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進(jìn)展.通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類(lèi)課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開(kāi)出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識(shí)，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對(duì)非生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《人類(lèi)遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門(mén)課程.《人類(lèi)遺傳學(xué)》主要講述人類(lèi)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類(lèi)群體的遺傳規(guī)律以及人類(lèi)遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類(lèi)遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對(duì)人類(lèi)的危害，人類(lèi)的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類(lèi)代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問(wèn)題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門(mén)課程都注重貼近生活，貼近社會(huì)，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手去介紹人類(lèi)遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益.對(duì)于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進(jìn)具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)減少這一矛盾，我們通過(guò)建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門(mén)課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中介紹.而對(duì)于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，其設(shè)計(jì)思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；3)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn).目前已形成具有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的不同層次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已對(duì)學(xué)生部分開(kāi)放，并實(shí)施了自選實(shí)驗(yàn)考試法[1].學(xué)生在此過(guò)程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫(xiě)作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們編制了“遺傳學(xué)試驗(yàn)的計(jì)算機(jī)模擬”軟件[2]，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像庫(kù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以方便地檢索觀察實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率.通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實(shí)驗(yàn)通過(guò)DNA提取、擴(kuò)增、檢測(cè)，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更實(shí)現(xiàn)了理論類(lèi)課程與實(shí)踐訓(xùn)練類(lèi)課程的有序銜接，同時(shí)完善了學(xué)生從認(rèn)知實(shí)踐到科研實(shí)踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實(shí)踐基地的建設(shè)

僅有書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等手段加強(qiáng)課程知識(shí)的掌握.利用地域優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇維維集團(tuán)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們?cè)谥v解“三系配套”時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生到中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“三系配套”的操作，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解.通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇3

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究?jī)?nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。

近年來(lái)高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時(shí)量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)課時(shí)量由最初的102學(xué)時(shí)，減少到86學(xué)時(shí)，有些專(zhuān)業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)緊、難度大，是一門(mén)較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來(lái)，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報(bào)道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過(guò)渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會(huì)將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德?tīng)柖伞钡葍?nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競(jìng)賽中取得好成績(jī)，往往會(huì)在知識(shí)傳授過(guò)程中超前講授，但由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、教師專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多知識(shí)點(diǎn)很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，就要單獨(dú)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識(shí)基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡(jiǎn)單重復(fù)的錯(cuò)誤概念，降低對(duì)《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時(shí)，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點(diǎn)的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問(wèn)式”教學(xué)方式

提問(wèn)式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識(shí)相對(duì)陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段增加師生間的互動(dòng)，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問(wèn)式教學(xué)法在地方普通高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實(shí)際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時(shí)，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)放思想、獨(dú)立思考、相互討論。通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，有助于增強(qiáng)教師對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的高效完成。

另外，教學(xué)過(guò)程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過(guò)程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時(shí)可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識(shí)具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過(guò)程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)課程中所占比例，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為：驗(yàn)證性、綜合性與研究性三個(gè)板塊，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)為主。2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課前、課后實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充時(shí)間長(zhǎng)，課堂操作時(shí)間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期需要花較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、處理實(shí)驗(yàn)材料。由于課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅課前準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，而且課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長(zhǎng)時(shí)間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實(shí)驗(yàn)室全學(xué)年內(nèi)對(duì)上課學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來(lái)；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生自己管理實(shí)驗(yàn)材料，做到隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.教師理論課與實(shí)驗(yàn)課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的考核方式。將原來(lái)考核只停留在理論測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，改為平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末理論與實(shí)驗(yàn)技能綜合考評(píng)的考核方式（表1）。通過(guò)這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生自覺(jué)理論聯(lián)系實(shí)踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科交叉，理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新。與重點(diǎn)高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但年齡偏大，對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識(shí)體系較新，但是由于研究方向過(guò)于專(zhuān)一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)培訓(xùn)與參加專(zhuān)業(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)，限制了教師團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)和知識(shí)體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛(ài)課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻。每學(xué)期教研室都會(huì)根據(jù)授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過(guò)程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長(zhǎng)的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非?？欤碌难芯砍晒?、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識(shí)體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求。

通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿問(wèn)題的思考。

五、教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期大學(xué)教育的重點(diǎn)?？蒲兴刭|(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動(dòng)融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會(huì)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)不僅限于書(shū)本，而是一門(mén)貼近社會(huì)大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時(shí)，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺(tái)詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類(lèi)動(dòng)物同時(shí)具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時(shí)公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實(shí)例，不僅有助于學(xué)生對(duì)性別這一相對(duì)“特殊”性狀，其實(shí)與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺(jué)“虛”的理論知識(shí)與“現(xiàn)實(shí)”之間的距離，提高學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識(shí)與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時(shí)，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點(diǎn)——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式簡(jiǎn)明介紹該技術(shù)的主要實(shí)驗(yàn)原理及商業(yè)開(kāi)發(fā)等，同時(shí)為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性，拉近了傳統(tǒng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究?，F(xiàn)在國(guó)家越來(lái)越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級(jí)部門(mén)都會(huì)撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)此類(lèi)項(xiàng)目非常感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過(guò)程中也會(huì)為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識(shí)銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時(shí)，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個(gè)更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻(xiàn)： 

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篇4

關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來(lái)生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，種類(lèi)變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來(lái)出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德?tīng)柖?、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測(cè)大概試題類(lèi)型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場(chǎng)上過(guò)度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問(wèn)題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見(jiàn)試題類(lèi)型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類(lèi)繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見(jiàn)題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過(guò)程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對(duì)性狀的遺傳方式來(lái)重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見(jiàn)的還有生物的基因與性狀問(wèn)題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來(lái)的決定因素。如果是成對(duì)存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過(guò)程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們?cè)诓菁埳隙籍?huà)出。故就要求學(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對(duì)于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯(cuò)誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。將學(xué)科中的“抑制”寫(xiě)成“壓制”，“速率”寫(xiě)成“速度”，這對(duì)于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，不規(guī)范的生物用語(yǔ)有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會(huì)因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡(jiǎn)單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對(duì)于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問(wèn)的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒(méi)有對(duì)一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過(guò)程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見(jiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過(guò)度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會(huì)找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無(wú)角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)認(rèn)真觀察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對(duì)給出的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對(duì)于控制綿羊有角、無(wú)角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為_(kāi)_____;

（3） F2中無(wú)角雌性羊基因型及其比例為_(kāi)_____。

學(xué)生在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見(jiàn)過(guò)這類(lèi)型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。故對(duì)于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無(wú)從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識(shí)要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類(lèi)型的題目，或是除該題以外的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫(xiě)在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)非就是孟德?tīng)柖?、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識(shí)，再將其知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)上來(lái)，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識(shí)課本知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說(shuō)到的一句話就是“萬(wàn)變不離其宗”，故怎么考都是離不開(kāi)生物學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)。只要將知識(shí)點(diǎn)熟識(shí)掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問(wèn)題是什么，沉著冷靜去思考，就不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡(jiǎn)后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)，相信在面對(duì)遺傳學(xué)大題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對(duì)試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽(tīng)課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺(jué)得自己的知識(shí)面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到觸類(lèi)旁通。在對(duì)于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請(qǐng)教老師。做的題目多了，見(jiàn)到的試題類(lèi)型也多了，通過(guò)不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測(cè)的到今年會(huì)考什么樣的類(lèi)型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過(guò)度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對(duì)高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題之一?？傊趯W(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識(shí)、定律。對(duì)于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對(duì)，切勿浮躁。對(duì)所學(xué)知識(shí)要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】分子遺傳學(xué)；教學(xué)；方法

分子遺傳學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀(jì)生命科學(xué)前沿學(xué)科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一。從分子遺傳學(xué)發(fā)展以來(lái)逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。

分子遺傳學(xué)目前已成為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林院校等生命科學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，是繼本科階段課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)提高研究生的基本科學(xué)素質(zhì)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個(gè)新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國(guó)家已經(jīng)把分子遺傳學(xué)及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為我國(guó)生命科學(xué)培養(yǎng)富有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學(xué)課程的改革必將成為我們探索的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)院特色

生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是中國(guó)計(jì)量學(xué)院近年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，2004年入選浙江省重點(diǎn)扶植學(xué)科，2005年獲碩士學(xué)位點(diǎn)授予權(quán)。該學(xué)科的主要特色包括分子檢測(cè)和檢驗(yàn)技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問(wèn)題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來(lái)闡明具體的機(jī)理，這與分子遺傳學(xué)存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學(xué)概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、面向21世紀(jì)開(kāi)拓創(chuàng)新的生命科學(xué)優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年新增《分子遺傳學(xué)》課程為本學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，并于2011-2012年第二學(xué)期正式實(shí)施教學(xué)工作。

二、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學(xué)》為教材。以南京大學(xué)出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學(xué)》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等為參考教材，同時(shí)也選擇了一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，并且符合相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)避免與其它課程的重復(fù)，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。

同時(shí)，從分子遺傳學(xué)的特色出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充本教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學(xué)主要是講授基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復(fù)、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學(xué)研究的常用技術(shù)介紹等。同時(shí)在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)展，如適當(dāng)引入學(xué)科前沿內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并將最新的知識(shí)理論和科學(xué)熱點(diǎn)通過(guò)文獻(xiàn)介紹給學(xué)生。不僅達(dá)到授課內(nèi)容國(guó)際化、教學(xué)理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的能力和思考科學(xué)問(wèn)題的方法和習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程全部采用多媒體與動(dòng)畫(huà)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進(jìn)一步研究的新切入點(diǎn)，引導(dǎo)其通過(guò)科研和實(shí)驗(yàn)過(guò)程去解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)在有限的課時(shí)中講授分子遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，為學(xué)生的思維打開(kāi)一扇通向未來(lái)之門(mén)。

三、采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法

研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對(duì)于這種層次的教學(xué)，需要采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式。首先，在授課中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行講解，而不是簡(jiǎn)單的背記已有的結(jié)論，并在教學(xué)過(guò)程中增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)課堂上的反復(fù)講授，既能增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻(xiàn)的能力，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進(jìn)一步鞏固理論課堂所學(xué)知識(shí)，并將理論與將來(lái)的研究課題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個(gè)學(xué)生以分子遺傳學(xué)技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫(xiě)出課題設(shè)計(jì)思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)文獻(xiàn)查找和整理，準(zhǔn)備討論提綱，并分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時(shí)教師通過(guò)積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進(jìn)行課堂學(xué)術(shù)報(bào)告競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)科發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。

四、采用綜合測(cè)評(píng)的方式評(píng)定成績(jī)

本課程成績(jī)的評(píng)定采用綜合測(cè)評(píng)的方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫(xiě)和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，并充分調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性。這種考試方法的建立，也增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式作有益的探索。

綜上所述，本次教學(xué)改革將全面推進(jìn)研究生的教學(xué)工作，并且使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。不僅可以有效地提高分子遺傳學(xué)的教學(xué)效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，而且還可以增強(qiáng)研究生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目研究和申報(bào)課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實(shí)際的生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0047-02

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的規(guī)律、探索生命的起源和本質(zhì)的學(xué)科，是動(dòng)物、植物和微生物及相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，也是生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的必修課。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的核心部分，也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要和綜合性最強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課。它的內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科，滲透性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，加上遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展很快，因此實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)富有挑戰(zhàn)性[1]。在綜合類(lèi)院校存在兩大問(wèn)題，一是目前所開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，由于實(shí)驗(yàn)教材等因素的限制，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授存在較大的缺欠。一是染色體操作及經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子遺傳、群體遺傳及現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少；二是內(nèi)容單一、具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，具有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少；三是課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多，課外學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容少。從另外一個(gè)角度看，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已有的所謂綜合性實(shí)驗(yàn)也主要是幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的拼合，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，這些現(xiàn)象不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；二是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)存在缺少資金，實(shí)驗(yàn)室面積不足等諸多問(wèn)題[2]。如何利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是新開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)理論，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，一次實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有一個(gè)，老師先講實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后全班學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)：一是全班學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)面積、實(shí)驗(yàn)用儀器的限制，往往幾個(gè)學(xué)生同做一組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立做一遍，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察；二是實(shí)驗(yàn)在老師統(tǒng)一輔導(dǎo)之下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)重視不夠，在實(shí)驗(yàn)中很難獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，大都是按部就班地進(jìn)行操作。三是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室不可能永遠(yuǎn)只有一個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就需要更換儀器。實(shí)驗(yàn)儀器的經(jīng)常搬動(dòng)，勢(shì)必?zé)o法造成不必要的儀器損壞，因此更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前就需要對(duì)每一臺(tái)儀器進(jìn)行檢查、校對(duì)，耗費(fèi)人力大。一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用同一型號(hào)的實(shí)驗(yàn)儀器，占用資金多，儀器的利用率低，不利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。針對(duì)上述問(wèn)題，我們“遺傳學(xué)精品課程”課題組提出了循環(huán)式的遺傳實(shí)驗(yàn)方法。就是把所需開(kāi)設(shè)的十幾種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊是遺傳實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括12個(gè)實(shí)驗(yàn)：果蠅生活史及形態(tài)觀察；果蠅的單因子雜交；果蠅的伴性遺傳；果蠅唾腺染色體的觀察；植物有絲分裂染色體壓片技術(shù)；植物多倍體的人工誘導(dǎo)；植物細(xì)胞微核檢測(cè)技術(shù)；小白鼠骨髓細(xì)胞染色體制標(biāo)本的制備；精巢減數(shù)分裂標(biāo)本的制備及觀察；染色體分帶技術(shù)；人類(lèi)細(xì)胞中Barr小體的觀察；人類(lèi)幾種常見(jiàn)遺傳性狀的調(diào)查。另一個(gè)模塊是綜合性實(shí)驗(yàn)，也就是高年級(jí)專(zhuān)業(yè)系列實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體實(shí)踐[3，4]。實(shí)驗(yàn)須由學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料擬定具體實(shí)驗(yàn)方案或?qū)﹃P(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟、劑量等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著影響的因素進(jìn)行分析探討，提倡學(xué)生多思多問(wèn)詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

目前現(xiàn)行的綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理；（2）果蠅單因子和伴性因子雜交；（3）有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察；（4）微生物的野外采集、分類(lèi)純化及分子鑒定。果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理包括在野外野生型果蠅的采集、識(shí)別與鑒定、果蠅的培養(yǎng)、觀察果蠅生活史和形態(tài)特征等實(shí)驗(yàn)；果蠅單因子和伴性因子雜交包括果蠅單因子和伴性因子的雜交、第一代、第二代個(gè)體的觀察統(tǒng)計(jì)以及Ⅹ2檢驗(yàn)等分析實(shí)驗(yàn)；有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察包括植物染色體的制備、核型和C帶、G帶以及微核監(jiān)測(cè)等分析實(shí)驗(yàn)；微生物的野外采集、分類(lèi)純化及分子鑒定包括樣品野外采集、細(xì)菌的分離純化、16s rDNA的測(cè)序及進(jìn)化分析以及物種鑒定等實(shí)驗(yàn)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)并在方案設(shè)計(jì)、查閱資料等環(huán)節(jié)上予以指導(dǎo)，在師生共同研究確定可行性方案后，方可做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，要寫(xiě)出有結(jié)論、有分析、有體會(huì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，更有利于培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。由于綜合性實(shí)驗(yàn)方法的合理，管理嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)，一致反映由于綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，獨(dú)立操作獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題是自己分析，加以解決，所以課前所有準(zhǔn)備工作都很積極認(rèn)真，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)遺傳問(wèn)題的觀察也很仔細(xì)。通過(guò)綜合性遺傳實(shí)驗(yàn)，真正提高獨(dú)力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，大大促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占主體地位，教師起引導(dǎo)作用，是以能力培養(yǎng)為核心，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)全方位、高技術(shù)、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才；另一方面提高師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)起到很好的促進(jìn)作用。

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篇7

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué) 動(dòng)物科學(xué) 遺傳檢測(cè) 細(xì)胞遺傳學(xué) 分子遺傳學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150

動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)具有基礎(chǔ)理論抽象、邏輯思維強(qiáng)、知識(shí)面涵蓋廣等特點(diǎn)，是動(dòng)物育種的理論基礎(chǔ)。遺傳學(xué)的基本概念和原理來(lái)自于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究的實(shí)踐，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充。近些年，隨著遺傳學(xué)的不斷發(fā)展，取得了很多的進(jìn)展，特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，遺傳學(xué)進(jìn)入了全新的分子遺傳學(xué)時(shí)代，較之之前的形態(tài)遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)而言，分子遺傳學(xué)更為抽象，因此，長(zhǎng)期沿用下來(lái)的經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然已經(jīng)不能滿足遺傳學(xué)快速發(fā)展的需求，從而對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課提出了更高的要求。

針對(duì)以上情況，結(jié)合我校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和創(chuàng)新，我校動(dòng)物科學(xué)學(xué)院近年來(lái)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了實(shí)用遺傳檢測(cè)技術(shù)課程，學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)制備和觀察，使學(xué)生從細(xì)胞、分子及群體水平上掌握遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法；學(xué)會(huì)基本儀器設(shè)備的使用技巧；了解遺傳學(xué)研究方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立操作和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)操作和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的工作和研究打下良好基礎(chǔ)。本文將就本課程的設(shè)置進(jìn)行綜述，旨在為相關(guān)學(xué)科今后在遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)方面提供借鑒。

1 細(xì)胞遺傳學(xué)篇

細(xì)胞遺傳學(xué)是研究細(xì)胞中染色體遺傳規(guī)律的學(xué)科。 同時(shí)也是在細(xì)胞層次上進(jìn)行遺傳學(xué)研究的遺傳學(xué)分支學(xué)科。著重研究細(xì)胞中染色體的起源、組成、變化、行為和傳遞等機(jī)制及其生物學(xué)效應(yīng)。

圍繞細(xì)胞遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①細(xì)胞培養(yǎng)。主要講解細(xì)胞的體外培養(yǎng)原理、條件、技巧和注意事項(xiàng)。主要通過(guò)采集動(dòng)物外周血培養(yǎng)2個(gè)周期，用以觀察培養(yǎng)細(xì)胞在體外分裂情況；②培養(yǎng)細(xì)胞的同步化處理。主要講解在體外培養(yǎng)條件下同步化處理的原理、條件、技巧和注意事項(xiàng)。處理培養(yǎng)細(xì)胞分裂中期同步化；③外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制作。主要包括以下過(guò)程：收集細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；④骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過(guò)程：秋水仙素處理取管狀骨沖取骨髓細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；⑤果蠅唾液腺染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過(guò)程：培養(yǎng)果蠅三齡幼蟲(chóng)解剖分離唾液腺水解處理染色壓片觀察；⑥染色體顯G帶。主要包括以下過(guò)程：制備染色體標(biāo)本片胰蛋白酶處理染色觀察；⑦各種顯微鏡的調(diào)試實(shí)用實(shí)踐。主要包括熟悉普通研究顯微鏡，相差顯微鏡，暗場(chǎng)顯微鏡，熒光顯微鏡的光路合軸、聚光器調(diào)焦、濾鏡選用等操作；⑧染色體標(biāo)本的觀察照相。主要包括以下過(guò)程：顯微鏡下觀察制備好的染色體標(biāo)本片統(tǒng)計(jì)分裂相的比例數(shù)細(xì)胞染色體數(shù)選形態(tài)良好數(shù)目占眾數(shù)的分裂相拍照；⑨染色體核型分析。主要包括以下過(guò)程：染色體照片photoshop軟件裁剪整理同源染色體配對(duì)排序測(cè)染色體臂長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)長(zhǎng)度和臂比。

2 分子遺傳學(xué)篇

隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，分子遺傳學(xué)已經(jīng)滲透到了遺傳學(xué)的各個(gè)角度，分子遺傳學(xué)也因此在教學(xué)中已經(jīng)占有了相當(dāng)大的比重。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也成為研究者使用得最多的分析手段，這就進(jìn)一步要求我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要適應(yīng)遺傳學(xué)的發(fā)展。

圍繞分子遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①動(dòng)物組織（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下過(guò)程：采集動(dòng)物組織材料破壞細(xì)胞膜和核膜白和DNA分離抽提純化DNA乙醇沉淀DNA檢測(cè)DNA純度和量；②動(dòng)物性別鑒定。主要包括以下過(guò)程：提取動(dòng)物組織DNAsry特異引物PCR擴(kuò)增電泳判斷；③DNA酶切電泳。主要包括以下過(guò)程：λDNA限制性?xún)?nèi)切酶酶切瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)；④動(dòng)物來(lái)源物種鑒定。主要包括以下過(guò)程：樣品采集基因組DNA提取PCR-RFLP瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)判斷；⑤動(dòng)物組織總RNA的提取。主要包括以下過(guò)程：樣品采集RNA提取瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)；⑥Total RNA質(zhì)量的檢測(cè)及cDNA的制備。主要包括以下過(guò)程：紫外分光光度計(jì)檢測(cè)Total RNA質(zhì)量反轉(zhuǎn)錄cDNA檢測(cè)；⑦microRNA指紋圖譜技術(shù)（MTFP）在肉品質(zhì)檢測(cè)中的應(yīng)用。主要包括以下過(guò)程：樣品采集總RNA提取及檢測(cè)cDNA的制備及檢測(cè)PCR反應(yīng)及檢測(cè)PAGE電泳檢測(cè)和分析；⑧PCR-RFLP鑒定ABO基因型。主要包括以下過(guò)程：毛囊（毛發(fā)）中總DNA的提取及電泳檢測(cè)糖基轉(zhuǎn)移酶基因片段擴(kuò)增及電泳檢測(cè)擴(kuò)增片段限制性酶切及電泳檢測(cè)。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力提供重要途徑，并且可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法是遺傳學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，如今現(xiàn)代的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域，并正在發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文通過(guò)數(shù)名長(zhǎng)期工作在遺傳學(xué)本科教學(xué)一線的教師多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色，摸索了一套適合動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，旨在為培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)動(dòng)物科學(xué)方向的本科生做出一定的貢獻(xiàn)，也期望為國(guó)內(nèi)同行遺傳學(xué)教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)提供一定的借鑒作用。

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作者簡(jiǎn)介：蘇蕊，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

張燕軍，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

篇8

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院遺傳與基因工程教研室，河南 新鄉(xiāng) 453003；

2. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院羲和書(shū)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

【摘　要】當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛普及的時(shí)代。因此, 要使我們的學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)這種形勢(shì), 就必須重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響到教學(xué)效果，想調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常好的方法，尤其遺傳學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)認(rèn)識(shí)生物的遺傳變導(dǎo)與進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)。這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為重要。目前，將理論教學(xué)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去已經(jīng)成為常用教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；積極性；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明,遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用,隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)愈加重要，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，是每個(gè)教師長(zhǎng)期探討的課題。遺傳學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中發(fā)展迅速、與其它自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等）交叉最多的學(xué)科之一。與人類(lèi)的生命、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切。遺傳學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)。在整個(gè)遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科研實(shí)踐中對(duì)發(fā)現(xiàn)新理論和開(kāi)發(fā)應(yīng)用新技術(shù)起著決定性的作用，已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)際工作能力[1]。

1　實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中的積極作用

遺傳學(xué)發(fā)展的歷史清晰地表明，遺傳學(xué)的每一次重大突破都要經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用，根據(jù)遺傳學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)，從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)到分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以看出遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)具有自身的特點(diǎn)和特有的作用。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中發(fā)現(xiàn)，一般是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象新問(wèn)題，引導(dǎo)人們對(duì)之進(jìn)行研究，從而提出新概念、新理論，以促進(jìn)遺傳學(xué)的發(fā)展。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提供新的事實(shí)材料，對(duì)于暴露原有認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)于檢驗(yàn)和發(fā)展遺傳學(xué)理論，都起著直接的重要作用，而且這種重要作用將隨著遺傳學(xué)的深入發(fā)展而更加突出?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代遺傳學(xué)就難以發(fā)展。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)

遺傳學(xué)屬于生物科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程。是高等院校生命科學(xué)中的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，有關(guān)專(zhuān)業(yè)均設(shè)有《遺傳學(xué)》課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)重要橋梁。作為生物科學(xué)一門(mén)主干課程越來(lái)越顯示出其重要性，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)又是遺傳學(xué)教學(xué)中的尤為重要的組成部分，它既可以驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的遺傳規(guī)律和幫助學(xué)生快速掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用，并能為有關(guān)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)從事的專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，沒(méi)有任何其它教學(xué)環(huán)節(jié)或者任何一門(mén)課程可以替代。

3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加師生交流

理論課上時(shí)間有限，限制了老師與學(xué)生之間的交流，實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了師生交流的機(jī)會(huì)，但是師生的交流仍然缺乏。多數(shù)時(shí)候，指導(dǎo)老師只是講解實(shí)驗(yàn)的基本要求、目的、原理、操作及注意事項(xiàng)等，余下的就是學(xué)生按照指南完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,指導(dǎo)老師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告。師生交流不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在實(shí)驗(yàn)課前1周,要求每位學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,利用多媒體課件等對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告,熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟等?；静僮饔?xùn)練是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、掌握遺傳學(xué)基本理論與規(guī)律起到重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，促使學(xué)生較早地接觸到科研的基本方法，這樣可以有利于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本理論有更深刻的理解，對(duì)遺傳學(xué)有進(jìn)一步的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)好遺傳學(xué)的信心。

4　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以增強(qiáng)指導(dǎo)老師創(chuàng)新意識(shí)

教師授課習(xí)慣了舊的教學(xué)理念，獨(dú)立思考和自我創(chuàng)新意識(shí)淺薄，拘泥于教材或者指南，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生只重視學(xué)生技能的訓(xùn)練。在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。中國(guó)教育的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)有問(wèn)題。受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)高校教師并不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師的問(wèn)題意識(shí)不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作能力。另指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)與課程配套的實(shí)驗(yàn)課程，不斷增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改變?cè)械囊则?yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，更改為綜合性技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。

5　積極鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

由于時(shí)間的限制性導(dǎo)致在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及處理都是由實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好，在上課的過(guò)程中，學(xué)生并不了解整個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程，僅僅是對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的其中一部分進(jìn)行操作，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解一知半解，從而降低學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備開(kāi)始，整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立操作，獨(dú)立分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，利用學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的心理，使學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)滿足了學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和方法的愿望,初步實(shí)驗(yàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能和科研創(chuàng)新能力。

6　優(yōu)化考核方案

在現(xiàn)有的教學(xué)模式中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)的方式比較單一，即只是針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新型思維的鼓勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果好的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作等方面綜合能力比較好，當(dāng)然要給好成績(jī)。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)或者比較有個(gè)性的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定是最好的，甚至可能是失敗的結(jié)果，針對(duì)這樣的結(jié)果，僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，會(huì)逐漸降低一部分學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，可以把不同知識(shí)背景的學(xué)生編在同一實(shí)驗(yàn)小組中工作,通過(guò)彼此相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)交叉。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)的評(píng)定首先要鼓勵(lì)他們用創(chuàng)新性的思維方式去學(xué)習(xí)，可能剛開(kāi)始的時(shí)候分析或者給出的結(jié)果是不科學(xué)的，但是對(duì)其意識(shí)和思維模式的培養(yǎng)是有價(jià)值的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定方面，應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)新，降低實(shí)驗(yàn)結(jié)果所占考核成績(jī)的比例。

社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)需要在現(xiàn)代教學(xué)別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且?shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的直觀教學(xué)，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，進(jìn)而更全面地掌握了理論，綜上所述，如何提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的積極性越來(lái)越重要，因此通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把蘊(yùn)藏在（下轉(zhuǎn)第209頁(yè)）（上接第142頁(yè)）學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)。同時(shí)學(xué)生的熱情、無(wú)拘無(wú)束，充滿想象力的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路，也不斷激發(fā)教師的靈感，為其研究帶來(lái)新的思路，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇9

《2017年普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。作為生物教師，應(yīng)該在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成課標(biāo)中的要求。下面，我以生物學(xué)中的遺傳現(xiàn)象為例，談一談我在教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的。

探究典型遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究的能力。在課前，我通過(guò)微信，推薦學(xué)生閱讀“融合遺傳”“孟德?tīng)?，孤?dú)的天才”“豌豆”等文章，讓學(xué)生了解孟德?tīng)柌幻漠?dāng)時(shí)普遍流行的學(xué)說(shuō)，敢于大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。又如，我給學(xué)生提供摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)的遺傳現(xiàn)象，并讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生有目的、有步驟地自主學(xué)習(xí)，逐漸形成理性思維的習(xí)慣，即尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力；學(xué)會(huì)了用假說(shuō)演繹法去解釋發(fā)現(xiàn)的遺傳現(xiàn)象，并應(yīng)用遺傳圖解的形式說(shuō)明遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)。

分析多彩遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成生命觀念。自然界的遺傳現(xiàn)象多種多樣，如黑色小老鼠能穩(wěn)定遺傳，而黃色小老鼠卻不能；香豌豆有紫花品系和白花品系，然而雜交的F1都是紫花，自交后F2中只有紫花和白花兩種表現(xiàn)型。通^分析這些多彩的遺傳現(xiàn)象，學(xué)生建立了遺傳學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決復(fù)雜的相關(guān)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。自然界的生命多種多樣，每一種生命的存在都有其合理性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成了尊重生命的意識(shí)，培養(yǎng)了用生命觀念看待、解釋復(fù)雜生命現(xiàn)象的能力。

調(diào)查人類(lèi)遺傳病因，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，基于遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與動(dòng)植物育種等社會(huì)議題的討論，作出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學(xué)，嘗試解決生產(chǎn)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重要途徑。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提供道爾頓的家系遺傳圖譜、達(dá)爾文和摩爾根子女的遺傳病案例，讓他們研究我國(guó)紅綠色盲的發(fā)病率、預(yù)防及治療情況，遺傳咨詢(xún)案例等。學(xué)生用遺傳學(xué)概念、假說(shuō)演繹和遺傳圖譜分析紅綠色盲的遺傳方式，用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明遺傳病是可以監(jiān)控和預(yù)防的。例如，現(xiàn)在可以用DNA分子雜交的技術(shù)診斷基因，成功治療色盲猴。此外，還有色盲矯正眼鏡的研發(fā)、紅綠燈形狀的改變等措施，給色盲患者帶來(lái)了福音。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，所以，教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對(duì)性落實(shí)和有效完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) 改革 實(shí)驗(yàn)技能 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0239-01

隨著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，許多新理論和新技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床診斷、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等各個(gè)學(xué)科[1.2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能獲得較好的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證和再現(xiàn)遺傳學(xué)理論，提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用[3]。培養(yǎng)基層醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程改革的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課的課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對(duì)遺傳在疾病發(fā)展中作用的日益重視，以及診療技術(shù)與方法的更新，要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革完善，以基本技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預(yù)防提供幫助。本文結(jié)合目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行初步的分析和探討。

一、目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式一般都是由老師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的內(nèi)容，先講解、演示，最后由學(xué)生按部就班地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原本生動(dòng)活波的實(shí)驗(yàn)課單調(diào)乏味，更不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目滯后，缺少現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)和經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性試驗(yàn)，例如細(xì)胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，缺少分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA提取、基因擴(kuò)增與檢測(cè)等一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷和檢驗(yàn)的重要技術(shù)。其次，與臨床相關(guān)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)極少。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的獨(dú)立觀察判斷、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的策略

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，采用多種不同的教學(xué)方法

多媒體已經(jīng)成為高校教師教學(xué)必不可少的輔助手段，是一種展示型強(qiáng)，啟發(fā)性高的教學(xué)手段[4]。在實(shí)驗(yàn)課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)講解實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的把握要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶。對(duì)于探究性試驗(yàn)，可以通過(guò)圖片及動(dòng)畫(huà)使學(xué)生充分了解相關(guān)的試驗(yàn)方法，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分析引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問(wèn)題具體化，形象化，有利于學(xué)生理解記憶，而且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能夠縮減授課時(shí)長(zhǎng)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，教師也有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)分為經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和群體遺傳學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞形態(tài)觀察，有絲分裂標(biāo)本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學(xué)內(nèi)容為新增部分，選取與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴(kuò)增技術(shù)等，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以對(duì)人類(lèi)正常遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查，作為學(xué)生自己的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，如果條件允許，還可到醫(yī)院觀摩遺傳病分子檢測(cè)設(shè)備及相關(guān)的操作。

3.理論和試驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提升其對(duì)理論的理解和實(shí)踐能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性[5]。在實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；查閱資料，了解主要實(shí)驗(yàn)操作步驟。在實(shí)驗(yàn)課上，教師精講，把剩余時(shí)間留給學(xué)生，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)性地解答學(xué)生所遇到的問(wèn)題并加以示范，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生多思考，加深對(duì)基本原理的理解，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能。另外可以增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，由于此類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，故可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分時(shí)間，獨(dú)立合理地設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，彌補(bǔ)了封閉式教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

4.考核方式的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核一般包括：學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[6]。為此，可以通過(guò)課堂內(nèi)外相結(jié)合以及操作和設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法對(duì)考核方法加以改進(jìn)。在課堂中，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、資料的查閱情況，對(duì)結(jié)果的分析判斷以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)等幾個(gè)方面，綜合評(píng)定平時(shí)成績(jī)。而最終實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)著重學(xué)生設(shè)計(jì)思路、實(shí)際操作水平的考核，主要通過(guò)理論考察、實(shí)驗(yàn)操作、答辯等方式進(jìn)行考核，最終綜合評(píng)定。這樣能夠較客觀的反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作水平，考核結(jié)果相對(duì)客觀性和公正性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，為打造應(yīng)用型人才提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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