導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學(xué)習(xí)），是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業(yè)知識(shí)，以及形成自我的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一系列活動(dòng)。

教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識(shí)和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對(duì)將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

一、在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中營造良好的創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應(yīng)主動(dòng)營造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、工作室、實(shí)驗(yàn)室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野、走出校門，參加各種校級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會(huì)性、問題性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成集知識(shí)傳授者、過程組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和開發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設(shè)置進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、具有開放性和實(shí)驗(yàn)性、具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比起單獨(dú)做研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。實(shí)施方式是：在深入分析課題的基礎(chǔ)上，對(duì)同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時(shí)間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復(fù)推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)果更為重要，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的目的入手，反應(yīng)研究的整個(gè)過程。具體方案應(yīng)由教師、學(xué)生個(gè)人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能和作用。

三、要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會(huì)思考及科學(xué)地思考。一般來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

1.引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習(xí)慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。在做具體的課題或項(xiàng)目時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認(rèn)清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴(kuò)展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設(shè)想、觀點(diǎn)或答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級(jí)思維。因?yàn)橛邢胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，培養(yǎng)學(xué)生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復(fù)活的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運(yùn)用逆向思維，倒過來思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用以及學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評(píng)價(jià)體系，采用多元化、全程性的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能營造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。下面是筆者所在單位“設(shè)計(jì)原理”課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以作參考。

五、結(jié)論

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且較為復(fù)雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學(xué)管理應(yīng)與國家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與求真求實(shí)精神，為加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國家作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：醫(yī)藥科技成果；產(chǎn)業(yè)化；資源配置；資金投入

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化，即醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化，是醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的落腳點(diǎn)。它包括技術(shù)成果的研發(fā)，規(guī)?；廉a(chǎn)品以及后續(xù)的應(yīng)用、推廣、銷售等活動(dòng)。它是“成果產(chǎn)品商品-品牌”的階段動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)使科技成果向商品化、品牌化不斷逼近的過程。將科研成果轉(zhuǎn)化為國內(nèi)外市場接受的商品，不僅能給國家、社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益、能改善人民的生活質(zhì)量，這也是醫(yī)藥科技現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

改革開放以來，我國取得的重大醫(yī)藥科研成果1800多項(xiàng)。但我國醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化率不足8%，而醫(yī)科院校的科研成果中，科學(xué)理論成果仍占大多數(shù)，應(yīng)用技術(shù)成果占整個(gè)科技成果的比例還不到3O%，在較大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的約占成果總數(shù)的15%[1]。總體來說，與西方發(fā)達(dá)國家50%-70%的轉(zhuǎn)化率相比，我國醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化水平偏低，嚴(yán)重制約了醫(yī)藥高科技產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展。為此，探索醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究就顯得尤為重要。

當(dāng)前有關(guān)我國醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究主要聚焦于通過國內(nèi)外橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉韺ふ易璧K因素與提出改進(jìn)措施兩方面[2-4]。然而，醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化在實(shí)踐中則表現(xiàn)為具體項(xiàng)目從投入到產(chǎn)出的一系列資金運(yùn)作、資源配置過程。因此，相較于學(xué)者的宏觀理論研究，企業(yè)家更關(guān)注醫(yī)藥項(xiàng)目開發(fā)的資源配備、資金需求與分配、規(guī)模效益等實(shí)戰(zhàn)性問題。但是，通過廣泛的資料檢索，我們發(fā)現(xiàn)從資源配置和資金需求與分配角度來分析醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的學(xué)術(shù)性研究，無論國內(nèi)還是國外，都很少涉及。究其原因，可能有以下兩個(gè)方面：（1）醫(yī)藥項(xiàng)目開發(fā)的資金需求與分配以及各項(xiàng)資源的配備涉及大量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，故不易取得；（2）從資源配置和資金需求與分配角度來研究醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化這一課題涉及眾多學(xué)科，包括醫(yī)藥學(xué)、資源管理學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)學(xué)等，且對(duì)每門學(xué)科的知識(shí)都需要深入掌握，故難度較大。

然而，毋庸置疑的是，關(guān)于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。無論醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，還是投入與產(chǎn)出，都亟需一套系統(tǒng)的且行之有效的資源配置、資金運(yùn)營模式對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)與規(guī)范?；诖耍覀円揽孔陨磲t(yī)藥產(chǎn)業(yè)集團(tuán)━山東福瑞達(dá)醫(yī)藥集團(tuán)公司的多種資源優(yōu)勢，包括醫(yī)藥學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，多年的醫(yī)藥項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，中藥、化藥、生物制品多個(gè)經(jīng)營子公司等，立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的“成果產(chǎn)品商品-品牌”三個(gè)階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，先后對(duì)三家醫(yī)藥企業(yè)的三個(gè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目進(jìn)行了詳實(shí)調(diào)研。并運(yùn)用要素分析法、圖表分析法、比較研究和理論研究等方法，分析搜集到的調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，見表1。

由于調(diào)查內(nèi)容涉及大量企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)（如研發(fā)成本、生產(chǎn)成本等）與商業(yè)機(jī)密，所以在調(diào)研樣本的選擇上，以提供信息、數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性為首要標(biāo)準(zhǔn)，其次最大化滿足醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面，而后兼顧調(diào)研信息的可得性。

A、B、C三家醫(yī)藥企業(yè)涉及國有控股大型醫(yī)藥企業(yè)、國有控股中型企業(yè)以及外資控股的大型中外合資醫(yī)藥企業(yè)。三個(gè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目覆蓋了中藥、生物藥、化學(xué)藥三個(gè)重要的醫(yī)藥科技成果領(lǐng)域。因此，基本上滿足了醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面。

從表1可見，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的各階段需要配備的人才、場所、設(shè)備不盡相同，需要投入的資金量也不一樣。從成果產(chǎn)品商品―品牌的產(chǎn)業(yè)化過程中，各階段的資金需求量之比約為1525（或更多）。

基于上述調(diào)研結(jié)果與分析，我們從人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源三個(gè)方面構(gòu)建出一套系統(tǒng)的、可操作的醫(yī)藥企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式，見圖1。

圖1形象直觀地表明，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程包括成果、產(chǎn)品、商品-品牌三個(gè)階段。成果研發(fā)階段需要配備實(shí)驗(yàn)室、儀器等實(shí)物資源和相應(yīng)研發(fā)型人才，形成研發(fā)成本。產(chǎn)品生產(chǎn)需要配備廠房、設(shè)備等實(shí)物資源和生產(chǎn)技術(shù)型人才，形成生產(chǎn)成本。產(chǎn)品商品化、品牌化階段面向市場和消費(fèi)者，需要配備銷售人才和市場策劃人才，且需要支付巨大的營銷費(fèi)用和銷售部門的管理費(fèi)用。進(jìn)一步地，醫(yī)藥技術(shù)成果轉(zhuǎn)化各個(gè)階段的資金需求比例關(guān)系約為1525（或更多），即規(guī)模化產(chǎn)品生產(chǎn)需要的資金投入量大約是技術(shù)成果研發(fā)所需資金量的5倍，而產(chǎn)品的商品化需要的資金投入量則約是技術(shù)成果研發(fā)所需資金量的25倍。且以銷售收入為指標(biāo)，隨著規(guī)?；放菩б娴膭?chuàng)造，需要投入更多倍的資金量。此外，在醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的整個(gè)進(jìn)程中，都離不開復(fù)合型人才的有效管理。

為了驗(yàn)證構(gòu)建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式的合理性，我們采用實(shí)驗(yàn)研究法，在山東東方福瑞達(dá)制藥有限公司并購案中，按照該資源配置模式和醫(yī)藥技術(shù)成果轉(zhuǎn)化各個(gè)階段的資金投入比例關(guān)系1525（或更多）對(duì)連年虧損的DF藥業(yè)的醫(yī)藥項(xiàng)目進(jìn)行了仔細(xì)評(píng)估，確定了相應(yīng)的并購金額和具體的人力資源、實(shí)物資源與財(cái)務(wù)資源配置內(nèi)容與方向。后經(jīng)有效實(shí)施，并購當(dāng)年盈利。這表明從人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源三個(gè)方面創(chuàng)新構(gòu)建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式是科學(xué)的、合理的，具有良好的實(shí)踐性和可操作性，值得各醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、營銷企業(yè)參考借鑒，推廣應(yīng)用。

本研究的創(chuàng)新之處在于，不是針對(duì)一般的科技成果轉(zhuǎn)化的研究和探討，而是針對(duì)醫(yī)藥領(lǐng)域科技成果產(chǎn)業(yè)化的探討。特別是具體到醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的各階段，通過實(shí)地調(diào)研和理論研究，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化的資金投放規(guī)律，構(gòu)建并驗(yàn)證了一套系統(tǒng)的、科學(xué)的和行之有效的醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，并創(chuàng)新性表明醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求量及其配比關(guān)系。這有利于促進(jìn)我國醫(yī)藥資源整合、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體競爭力，保障醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)長期、健康、穩(wěn)定發(fā)展。具體來說，從醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的具體環(huán)境闡明醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源條件并建構(gòu)醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，突出醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特性；以人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源為基點(diǎn)探索醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置，最大化考量各類資源的關(guān)聯(lián)性；首次披露了醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求比例關(guān)系，豐富了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略管理的理論研究。

結(jié)束語

在當(dāng)前嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，積極推動(dòng)醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化對(duì)促進(jìn)我國醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展具有重要意義。本研究立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的各階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，闡明了醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置體系及其各階段的資金投放規(guī)律，為成果轉(zhuǎn)化的成功實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)的實(shí)踐方法，對(duì)我國醫(yī)藥企業(yè)的穩(wěn)步、良性運(yùn)行具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。有利于整體醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的健康、快速發(fā)展，更有利于整體國民經(jīng)濟(jì)的增長和消費(fèi)者需求的滿足。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 湖北省科技廳2007年度科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“湖北省區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中科技中介機(jī)構(gòu)發(fā)展與管理問題研究”課題組. 發(fā)達(dá)國家科技中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展和管理[J]. 江漢論壇，2009，（10）：140-143.

篇3

Abstract： Bonded Area in China is based on the further exploration of Chinese Special Economic Zones. With the acceleration of global economic integration process， those original advantages of Bonded Area faces direct challenge. Only by following the world economic development trend， actively promote the transformation of Bonded Area to Free Trade Zone， can we fully exploit the potential of the bonded area， enhance the sustainable development capacity and international competitiveness of the Bonded Area. This paper takes Zhengzhou Bonded Area as research object， explains the necessity and possibility of the transition of Zhengzhou Bonded Area， studies the thoughts and countermeasures in the process of the transition from Bonded Area to Zhengzhou Free Trade Zone.

關(guān)鍵詞： 保稅區(qū)；自由貿(mào)易區(qū)；轉(zhuǎn)型；政府；管理創(chuàng)新

Key words： Bonded Area；Free Trade Zone；transition；government；administration innovation

中圖分類號(hào)：F752.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）20-0244-02

0 引言

自由貿(mào)易區(qū)是由特定國家或地區(qū)在所轄區(qū)域內(nèi)設(shè)立的以對(duì)外貿(mào)易、技術(shù)交流或相關(guān)的業(yè)務(wù)為基本依托的外向型特殊經(jīng)濟(jì)區(qū)域。保稅區(qū)是目前我國大陸地區(qū)對(duì)外開放程度最高、運(yùn)營形式最靈活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最自由的特殊經(jīng)濟(jì)區(qū)域。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，保稅區(qū)固有的一些政策及產(chǎn)業(yè)方面的優(yōu)勢面臨著直接的挑戰(zhàn)，保稅區(qū)的發(fā)展遭遇了新的困境，從全球發(fā)展大勢來看，解決這一問題，必須推動(dòng)保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型。

鄭州保稅區(qū)是我國中部六省第一家綜合保稅區(qū)，隨著形勢發(fā)展，諸如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、創(chuàng)新能力缺乏、域際市場競爭加劇等問題開始凸顯，客觀上要求鄭州保稅區(qū)順應(yīng)歷史潮流，積極推動(dòng)保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型。

1 鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型的必要性

1.1 實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略 河南省和鄭州市在國家改革開放和發(fā)展的戰(zhàn)略布局中處于重要地位。推動(dòng)鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型，可以以此為契機(jī)推動(dòng)區(qū)域改革開放的戰(zhàn)略突破。轉(zhuǎn)型將有力推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的功能創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快產(chǎn)業(yè)融合，接軌先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，吸引高端產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚，提高區(qū)內(nèi)開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，以大產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)城市群，以城市群帶動(dòng)中原崛起，有力支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略布局。鄭州保稅區(qū)建成具有國際水準(zhǔn)的自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，將發(fā)揮示范帶動(dòng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的積極作用，促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)一步向心發(fā)展。

1.2 推動(dòng)保稅區(qū)可持續(xù)發(fā)展 在發(fā)展過程中逐步凸顯的區(qū)域定性不清、立法滯后、多頭管理以及政策沖突等問題，制約了鄭州保稅區(qū)的進(jìn)一步的發(fā)展。解決這些問題的根本出路在于加快鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)的轉(zhuǎn)型，利用轉(zhuǎn)型所要求的法律體系、管理體制、經(jīng)濟(jì)政策等來解決保稅區(qū)發(fā)展中的問題。以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和綜合交通樞紐建設(shè)合拍，強(qiáng)化陸空交通銜接，形成特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)鏈和消費(fèi)供應(yīng)鏈，帶動(dòng)航空偏好型高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚發(fā)展，發(fā)展高品質(zhì)公共服務(wù)，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)城融合發(fā)展示范區(qū)，完善提升開放平臺(tái)服務(wù)功能，創(chuàng)新對(duì)外開放體制機(jī)制，推動(dòng)保稅區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

1.3 發(fā)揮鄭州經(jīng)濟(jì)輻射作用，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型，可有效促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展格局，有力推動(dòng)鄭州成為具有國際影響力的內(nèi)陸無水港物流樞紐平臺(tái)，為中原國際物流園區(qū)提供配套服務(wù)和基礎(chǔ)保障，最終形成多種業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，各種企業(yè)共生共贏的生態(tài)化格局，助力鄭州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體持續(xù)、總體提升、總體協(xié)調(diào)發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，其擴(kuò)散效應(yīng)還可以輻射到中部其他省份實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體發(fā)展。

1.4 促進(jìn)臨空經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí) 鄭州保稅區(qū)建成自由貿(mào)易區(qū)，將推動(dòng)鄭州航空港區(qū)形成“鐵、公、機(jī)”高效銜接、互動(dòng)發(fā)展的格局，進(jìn)一步推動(dòng)航空偏好型臨空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，做大臨空經(jīng)濟(jì)的規(guī)模，化解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不甚合理，產(chǎn)業(yè)升級(jí)壓力較大的問題，逐步形成特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)供應(yīng)鏈和消費(fèi)供應(yīng)鏈，帶動(dòng)高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

2 鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型的基本條件

2.1 優(yōu)越的地理位置和良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 鄭州是中原城市群的龍頭城市，引領(lǐng)和輻射了中原城市群9個(gè)省轄（管）市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中原城市群區(qū)位優(yōu)勢明顯，礦產(chǎn)、人力等各種資源豐富，市場空間巨大，區(qū)域內(nèi)各城市發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，資源優(yōu)勢互動(dòng)，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢；鄭州交通區(qū)位優(yōu)勢明顯，居于全國路網(wǎng)中心的重要位置，綜合交通樞紐地位不可復(fù)制；鄭州保稅區(qū)地處內(nèi)陸腹地，空域條件較好，開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。

2.2 獨(dú)特的人口和地域優(yōu)勢，豐富的人力資源 作為人口大省，河南省具有豐富的勞動(dòng)力資源、巨大的市場需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、吸引外資方面具有先天優(yōu)勢。鄭州建立自由貿(mào)易區(qū)，符合中國經(jīng)濟(jì)重心、制造業(yè)重心逐漸從沿海轉(zhuǎn)移到中部的大趨勢，順應(yīng)了城鎮(zhèn)化從人口大遷徙到家門口就業(yè)的大趨勢，總之，鄭州無論是作為中西部的樞紐，還是中國南北方向的連接，都具備比較獨(dú)特的地域優(yōu)勢。另外，鄭州市科技人員集中，科技力量較強(qiáng)，優(yōu)秀人才資源為鄭州保稅區(qū)的成功轉(zhuǎn)型奠定了必要的人才基礎(chǔ)。

2.3 鄭州保稅區(qū)和航空經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ) 鄭州綜合保稅區(qū)（鄭州航空港區(qū)）在相關(guān)政策支持下，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展態(tài)勢良好。鄭州是國內(nèi)唯一把綜合保稅區(qū)建設(shè)在航空城內(nèi)的城市，通過海關(guān)、商檢、機(jī)場公司和港區(qū)等部門的創(chuàng)新工作，綜合保稅區(qū)與機(jī)場口岸實(shí)現(xiàn)了以一次性驗(yàn)關(guān)為主的“區(qū)港聯(lián)動(dòng)”，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件。區(qū)港聯(lián)動(dòng)政策的實(shí)施、與自由貿(mào)易區(qū)政策對(duì)接的嘗試，也逐步在事實(shí)上邁出了向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型的步伐。

2.4 國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 中國在21世紀(jì)速度、規(guī)模和范圍都在擴(kuò)大的國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移大潮中，贏得了發(fā)展機(jī)遇。從國內(nèi)環(huán)境看，由于連貫?zāi)媳?、通達(dá)東西的地理位置以及豐富的勞動(dòng)力優(yōu)勢，河南省和鄭州市在承接沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方面具有不可替代的優(yōu)勢，中國民航業(yè)戰(zhàn)略布局的調(diào)整為鄭州保稅區(qū)發(fā)展帶來新機(jī)遇，中國唯一國家級(jí)航空港綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)落戶河南，不但是對(duì)河南已有優(yōu)勢地位的肯定，也是對(duì)未來廣闊前景的看好。

2.5 先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、龍頭企業(yè)和跨國公司拉動(dòng) 航空高端制造業(yè)漸漸成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，鄭州作為內(nèi)陸城市，高端制造業(yè)的發(fā)展不再僅僅會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益，更會(huì)帶來一種全新的保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型的模式，意味著高技術(shù)、高附加值、低污染、低排放的新的生產(chǎn)方式的落地。是區(qū)域經(jīng)濟(jì)融入全球的最佳通道。而以富士康、UPS、俄羅斯空橋、南方航空、深圳航空等160 多家國內(nèi)外知名企業(yè)的入駐，將進(jìn)一步帶來產(chǎn)業(yè)示范和產(chǎn)業(yè)聚集的效應(yīng)。

3 保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型過程中地方政府管理創(chuàng)新的思路

3.1 明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)，精準(zhǔn)定位政府角色 鄭州保稅區(qū)轉(zhuǎn)型的功能定位是發(fā)展以國際物流和國際貿(mào)易為主、臨港加工和現(xiàn)代服務(wù)為輔的綜合功能區(qū)，其路徑是由全面的區(qū)港聯(lián)動(dòng)最終形成自由貿(mào)易區(qū)。

政府是推動(dòng)鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型的主要推動(dòng)力量。各級(jí)政府和政府管理部門應(yīng)通過精準(zhǔn)定位，為轉(zhuǎn)型過程提供政策支撐和保障、便捷高效的公共服務(wù)，創(chuàng)造公平競爭的市場環(huán)境，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)從單純強(qiáng)調(diào)管制職能到強(qiáng)化公共服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。

3.2 轉(zhuǎn)變政府職能，創(chuàng)新管理模式 鄭州保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型中政府管理體制改革的目標(biāo)模式定位在混合型管理體制和海關(guān)獨(dú)立監(jiān)管體制。保稅區(qū)政府管理體制的轉(zhuǎn)型包括以管委會(huì)為核心的行政性機(jī)構(gòu)的設(shè)置、權(quán)能、管理方式的改革和以海關(guān)為核心的監(jiān)管體制、監(jiān)管方式的改革，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“一線放開”“區(qū)內(nèi)自由”、待時(shí)機(jī)成熟時(shí)完成監(jiān)管體制一元化的改革。

3.3 理順管理體制，建立綜合管理機(jī)構(gòu) 未來鄭州自由貿(mào)易區(qū)的管理體制應(yīng)該設(shè)置成三層級(jí)政府主導(dǎo)型管理機(jī)構(gòu)，中央政府層面建立對(duì)全國保稅區(qū)統(tǒng)一管理的政府機(jī)構(gòu)，履行宏觀管理職能；地方政府要建立統(tǒng)一效能的保稅區(qū)管理機(jī)構(gòu)，理順管委會(huì)和地方政府及其職能部門的關(guān)系，形成海關(guān)地方直接監(jiān)管的獨(dú)立型監(jiān)管體制，改革海關(guān)監(jiān)管的方式和程序，完善管理和服務(wù)功能，為鄭州港保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

3.4 推動(dòng)各領(lǐng)域的配套改革 擴(kuò)大投資領(lǐng)域的開放，推進(jìn)貿(mào)易發(fā)展方式轉(zhuǎn)變；深化金融領(lǐng)域的開放創(chuàng)新；營造相應(yīng)的監(jiān)管和稅收制度環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化監(jiān)管協(xié)作，實(shí)施促進(jìn)投資的稅收政策；增強(qiáng)外匯管理工作的服務(wù)意識(shí)，逐步建立完善的法律體系，注重相關(guān)法律法規(guī)的有效銜接，推進(jìn)審批制度改革，為保稅區(qū)向自由貿(mào)易區(qū)轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。

3.5 加快鄭州保稅區(qū)和鄭州航空港綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展，為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件 構(gòu)建綜合交通運(yùn)輸體系；推進(jìn)綜合化的物流體系建設(shè)；推動(dòng)區(qū)內(nèi)功能的開發(fā)與整合，加快發(fā)展臨空產(chǎn)業(yè)；大力引進(jìn)和培育人才，為未來自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐。

3.6 推動(dòng)地方政府管理創(chuàng)新的續(xù)航力提升和制度化 沿著創(chuàng)新過程制度化、創(chuàng)新成果制度化兩個(gè)基本向度，建立科學(xué)合理的地方政府創(chuàng)新成果評(píng)選體系和制度化法定程序，實(shí)現(xiàn)在轉(zhuǎn)型中地方政府創(chuàng)新的制度化，推動(dòng)自由貿(mào)易區(qū)走上健康的發(fā)展道路。

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關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力”的學(xué)習(xí)方式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑?；A(chǔ)英語課程為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤?；A(chǔ)英語課程涉及社會(huì)、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會(huì)、生活息息相關(guān),并且蘊(yùn)藏著豐富的有價(jià)值的研究的問題,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地應(yīng)用獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來解決實(shí)際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動(dòng)、充分參與的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)能激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語課程中的實(shí)施

開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段包括:動(dòng)員、選題和分組;實(shí)施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析綜合討論、撰寫論文報(bào)告等;評(píng)價(jià)階段:結(jié)題、交流、展示、匯報(bào)、考核和鑒定等。

1.準(zhǔn)備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和知識(shí)基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語課程中的任意一個(gè)單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個(gè)學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作計(jì)劃的安排和實(shí)施。

2.實(shí)施階段

以基礎(chǔ)英語課程的一個(gè)單元作為一個(gè)研究課題,負(fù)責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組成員通過調(diào)查研究,匯總觀點(diǎn)、信息,對(duì)收集的信息進(jìn)行討論,形成研究報(bào)告。通過“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報(bào)告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)階段

組成評(píng)價(jià)小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實(shí)物、幻燈片、短劇等多種形式。評(píng)價(jià)注重研究過程、研究方法的評(píng)價(jià),重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語3第三單元《一周中的三個(gè)星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個(gè)星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。這是一個(gè)有趣又令人費(fèi)解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個(gè)星期日,為什么;各地時(shí)間差異;中國每個(gè)城市的時(shí)間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時(shí)間和美國紐約的時(shí)間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。從問題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從自學(xué)開始,產(chǎn)生了一系列的問題,問題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對(duì)這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對(duì)研究成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),形成小組共同的認(rèn)識(shí),寫出小組報(bào)告。向全班展示小組報(bào)告,全班同學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí),也對(duì)自己的能力有一個(gè)適度的自我評(píng)價(jià)。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識(shí),提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

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篇5

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對(duì)探究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來說，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過程也是一個(gè)記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

篇6

現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展、對(duì)學(xué)生積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)并不斷生成、不斷發(fā)展、不斷提升。大學(xué)教育應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)創(chuàng)新的能力。美國教育學(xué)家梅滋曾說：“大學(xué)制度不僅傳授知識(shí)，而且還傳授研究?！贝髮W(xué)生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經(jīng)不能滿足于記憶與模仿，研究性教學(xué)將使他們的學(xué)習(xí)生活充滿了新意和挑戰(zhàn)、誘惑和渴望。

理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地尋找和思考問題，能動(dòng)地獲取各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的不足；從教學(xué)內(nèi)容的角度看，是以接受性學(xué)習(xí)的基本原理和方式為內(nèi)容，指向研究性學(xué)習(xí)的基本原理、程序和方法，從自然、社會(huì)和生活中選取一定的問題或課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力；從教學(xué)目標(biāo)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是為了更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，其自主、探究、合作等研究性的學(xué)習(xí)方式能創(chuàng)設(shè)出有利于創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生探究問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識(shí)面、獲得積極的情感、激發(fā)起科學(xué)研究的欲望。研究性教學(xué)有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才具備終身學(xué)習(xí)能力的要求。

2、接受性教學(xué)的弊端及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主體常定位在教師的“教”上，教學(xué)手段主要是教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要來自于一本往往已經(jīng)過時(shí)、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)和能力作為英語教學(xué)的中心問題。這種對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的漠視導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、研究和創(chuàng)新能力的逐漸萎縮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。當(dāng)今新技術(shù)和新發(fā)明的大量涌現(xiàn)而帶來的“知識(shí)爆炸”以及知識(shí)更新周期的大大縮短促使人們?yōu)榱松娑仨毥K身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競爭，所以具備終身學(xué)習(xí)能力比知識(shí)本身更重要，這些能力可以概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需要。

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語研究性教學(xué)的實(shí)施通常分為三個(gè)階段：確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進(jìn)。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容。共同創(chuàng)設(shè)問題情境，明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生列出許多他們所知道的中國文明和文化的象征。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗(yàn)階段

此階段學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調(diào)查研究與探索攻關(guān)；階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。經(jīng)上述步驟確定話題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料搜集和選擇，他們通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館文獻(xiàn)資料等搜集到大量與研究話題相關(guān)的信息資料，然后在小組內(nèi)集中進(jìn)行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們將所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報(bào)告材料，做好研究成果展示準(zhǔn)備。成果展現(xiàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。成果交流的形式可以是研究報(bào)告形式以小組為單位向全班匯報(bào)，也可以是辯論會(huì)、展板、演示等方式，學(xué)生相互交流，共享其勞動(dòng)成果。就上述話題而言，學(xué)生被要求將他們的研究結(jié)果在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語言實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識(shí)，鍛煉了語言運(yùn)用能力，還學(xué)到了相關(guān)的中外文化和文明史，起到了愛國主義教育的作用。

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1、問題情景是研究性教學(xué)的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的接受性教學(xué)是通過老師對(duì)語言知識(shí)的講解和剖析幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的理解和反復(fù)操練達(dá)到英語能力的提高，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力為理念的英語研究性教學(xué)，則是把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這種將學(xué)習(xí)置于問題解決的情境中的教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識(shí)、鍛煉思維能力。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語思維

能力?！边@個(gè)過程強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在學(xué)中用”，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

2、小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要活動(dòng)形式

小組合作探究解決問題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)中采用小組合作的形式，學(xué)生圍繞一定的問題進(jìn)行討論探究，有助于激活先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前探究的問題之間生成更多的聯(lián)系；同時(shí)，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)的沖突，會(huì)更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；另外，小組合作討論探究活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)人人主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。富有內(nèi)涵的探究課題使學(xué)生積極參與探索并對(duì)問題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這是學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

德國教育學(xué)家戈?海納特說過：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得太重，教師應(yīng)明白所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程。”所以，在實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視問題解決的思維過程，立足教材，識(shí)別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語教學(xué)過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的積累，而且還是實(shí)踐和體驗(yàn)語言的過程。

4、對(duì)研究結(jié)果的反思概括是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)

開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。而研究性教學(xué)則是立足教材，有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過程的最后，為提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解：同時(shí)有利于學(xué)生加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要。另外，科學(xué)的反思能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

篇7

關(guān)鍵詞：語文研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；新課程改革

任何一種的變革都是對(duì)固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當(dāng)前，語文研究性學(xué)習(xí)以其“關(guān)懷人文，關(guān)注人性，關(guān)心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時(shí)代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識(shí)之士的廣泛關(guān)注，無庸置疑，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的一大貢獻(xiàn)，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免“只追求表面的熱鬧，只作為應(yīng)試的點(diǎn)綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對(duì)于語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無人質(zhì)疑，但是，在具體的實(shí)施過程中，又會(huì)不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項(xiàng)方面，有些學(xué)校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學(xué)習(xí)神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學(xué)習(xí)引向歧途。對(duì)于學(xué)生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當(dāng)然要愛護(hù)、培養(yǎng)，但更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。要明確開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。當(dāng)然，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導(dǎo)者的教師是否應(yīng)該多一些冷靜與清醒？是否應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況量力而行？能否在愛護(hù)學(xué)生的求知欲望和好奇心的同時(shí)，實(shí)施一些科學(xué)精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會(huì)說：“研究性學(xué)習(xí)并不看重最終的結(jié)果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f沒有。正是因?yàn)椴豢粗亟Y(jié)果，所以才側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當(dāng)?shù)恼n題，結(jié)果會(huì)是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收?qǐng)觯涣肆酥?。學(xué)生也會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，或以為科學(xué)研究高不可攀，或以為科學(xué)研究“不過如此”。這樣不僅對(duì)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展不利，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神也不利。加上有人對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，以為研究性學(xué)習(xí)沖擊了應(yīng)試，于是便匆匆轉(zhuǎn)向，至多留下幾個(gè)課題的“空殼”，以為應(yīng)景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會(huì)營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學(xué)生“開展語文研究性學(xué)習(xí)成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學(xué)生身上，兩個(gè)禮拜就搞定了。”也許，該老師的弟子確實(shí)屬于“高足”之類，也許該教師指點(diǎn)有方，也許，學(xué)校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強(qiáng)。

希望上述例子僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學(xué)習(xí)的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學(xué)，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當(dāng)聽到把開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作某某學(xué)校的教育教研“特色”時(shí)，就不禁為研究性學(xué)習(xí)而擔(dān)憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動(dòng)就沒有研究性學(xué)習(xí)了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。我們可以接受沒有結(jié)果的研究，但是我們應(yīng)該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)無非是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和基本的科研能力。若論“高深”，學(xué)生可以進(jìn)入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學(xué)生“不會(huì)研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強(qiáng)烈的功利目的驅(qū)動(dòng)下的做法，已經(jīng)與開展研究性學(xué)習(xí)的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達(dá)中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學(xué)習(xí)需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標(biāo)?！靶膭拧钡共槐靥?，只要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地按照科學(xué)規(guī)律去做，就會(huì)收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

篇8

一、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則

研究性教學(xué)方式的特點(diǎn)之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并注重實(shí)際應(yīng)用的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實(shí)踐能力的目的，所以，這是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。由此來看，開展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。

2、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果

研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性。地理研究性教學(xué)中的研究問題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進(jìn)閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學(xué)生去科技館，氣象臺(tái)，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進(jìn)科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊S富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時(shí)為學(xué)生開放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。

二、地理研究性教學(xué)方法的實(shí)踐

現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過程作簡單介紹。

1、開展研究性教學(xué)的目的

這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在分析和解決問題的過程中提高實(shí)踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。

2、研究性教學(xué)的實(shí)施過程

（1）確定研究課題，制定研究計(jì)劃。

我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識(shí)的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個(gè)個(gè)小課題，進(jìn)一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對(duì)地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識(shí)的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，問題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實(shí)施計(jì)劃。

（2）實(shí)施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報(bào)告。

研究方案的實(shí)施過程，就是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進(jìn)行歸納整理，并應(yīng)用知識(shí)解決問題，學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，實(shí)地考查等，在研究方案的實(shí)施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫標(biāo)語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識(shí)的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)每天8小時(shí)為學(xué)生開放校內(nèi)地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動(dòng)提供了必要的時(shí)間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對(duì)應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學(xué)生通過收集資料，實(shí)際觀測得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過一系列研究活動(dòng)，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫出報(bào)告。

（3）學(xué)生表達(dá)和交流，老師總結(jié)評(píng)價(jià)

在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會(huì)，要求學(xué)生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過程中，同學(xué)們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學(xué)們分享成果，同時(shí)師生共同對(duì)其成果評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)過程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。

三、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的體會(huì)

通過地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實(shí)踐，得到如體會(huì)：

1、開展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

篇9

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過程，是對(duì)書本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中離不開學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問?！北R梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對(duì)事物認(rèn)知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。

篇10

研究性學(xué)習(xí)；課題；素質(zhì)教育

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的背離價(jià)值目標(biāo)、背離教學(xué)規(guī)律的傾向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.選準(zhǔn)課題，找好起點(diǎn)

A.把握好課題的來源

課題源于學(xué)習(xí)中的問題。問題是由信息引起的，信息時(shí)代問題無時(shí)不在，無處不在，只要對(duì)問題有一定的敏感度，就可以輕而易舉地提出各種各樣的問題。但是，對(duì)于學(xué)生而言，要提好問題，關(guān)鍵在于要對(duì)學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象認(rèn)真觀察與思考。一旦向自己提出問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對(duì)無關(guān)信息的抗干擾能力。從發(fā)現(xiàn)問題到找到課題，這是從事研究的一個(gè)起點(diǎn)。

課題源于生活實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)，課題選擇無法脫離生活的土壤，面對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，閱歷相對(duì)匱乏的事實(shí)，教師必須充分發(fā)揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時(shí)感悟生活，讓課堂與社會(huì)生活相接壤，經(jīng)常在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，抓住熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論。只有教師拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，學(xué)生選擇課題才不會(huì)陷入無源之水，無本之木的無奈境地。

課題源于教師的指導(dǎo)和建議。要選擇一個(gè)可行的課題，離不開教師的指導(dǎo)和建議。教師提供備選課題，可以幫助學(xué)生少走彎路，直奔目標(biāo)；教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應(yīng)材料，可以幫助學(xué)生引進(jìn)新的信息，豐富生活體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)沖突觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，激活心智潛能。在選題過程中，教師有著不可替代的導(dǎo)向作用，只是度要適宜，千萬不可越俎代庖。

建立良好的心理素質(zhì)。課題源于實(shí)踐，這一點(diǎn)無可爭辯，但同樣從事實(shí)踐，并不是所有的人都有研究的動(dòng)機(jī)和興趣，能否選好課題，個(gè)人心理素質(zhì)也起著重要作用――懷疑、興趣、追求三大支柱必不可少。

研究性學(xué)習(xí)的課題源于問題，問題則是從質(zhì)疑開始。懷疑是對(duì)已有的結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等的合理性作否定或部分否定的判斷，這必然會(huì)引起人們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新的問題。質(zhì)疑是課題產(chǎn)生的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。但是必須明確，懷疑不是胡猜亂想，而是有依據(jù)的。作為懷疑的依據(jù)有兩個(gè)：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)；一是邏輯。要逃出選題過分幻想化的誤區(qū)，必須牢牢把握住懷疑的依據(jù)。

興趣對(duì)于研究性學(xué)習(xí)具有重要的特殊的價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，需要能由研究者自由支配的心靈。如果用教師的意志代替學(xué)生的選擇，勢必會(huì)熄滅創(chuàng)造性思維的火花。興趣，是課題產(chǎn)生的又一個(gè)心理依據(jù)。然而任何事物過猶不及，興趣是選題的心理基石，但絕對(duì)不是唯一，過分興趣化并不可取。

除此之外，個(gè)人對(duì)理想、目標(biāo)、志向的執(zhí)著追求也為選題奠定了良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)崇高目標(biāo)、對(duì)自身理想的追求無疑會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供永不枯竭的動(dòng)力。

B.遵循選題的基本原則

實(shí)際需要原則。重過程、重方法、重體驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，它與成人專家的需要存在著差距，也不等同于純興趣的、幻想的東西，因而在課題選擇時(shí)無須考慮要像科學(xué)家那樣研究問題，也不可任由興趣一意孤行，必須尊重實(shí)際需要，把能力與興趣融為一體，才能選好課題。

可研究性原則。太簡單的問題，不值得花時(shí)間精力，不可能產(chǎn)生結(jié)果，無窮辨駁的問題也無須涉及，只有遵循可研究性的原則，才可以從紛繁復(fù)雜的問題中確定可供研究的課題。

量力而行的原則。課題研究僅靠熱情是不夠的，還需要有一定的條件，量力而行。在主觀上要考慮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、特長愛好，在客觀上要考慮課題研究的資料來源，拋棄這兩個(gè)條件，研究將舉步維艱。

2.尊重差異，面向全體

要走出研究性學(xué)習(xí)參與精英化的誤區(qū)，必須尊重差異，面向全體，體現(xiàn)一種全員性。智慧是一種普遍權(quán)利，而非少數(shù)精英的特權(quán)，任何人都不能抹殺學(xué)生研究的潛能和參與的權(quán)利。研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們在面對(duì)陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。學(xué)生本能地會(huì)對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇事物背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。在符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，他們往往都會(huì)興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率特別高。因此，盡管學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，認(rèn)知層次、個(gè)體能力參差不齊，但是參與研究性學(xué)習(xí)并取得良好收獲的可能性，則是全體學(xué)生都具有的。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學(xué)生有能力開展研究性學(xué)習(xí)；其次是在問題設(shè)計(jì)上顯示層次差異和一定梯度；再次是在成果評(píng)價(jià)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓勵(lì)。只有尊重差，面向全體，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)張揚(yáng)個(gè)性、健全人格的理念追求。

3.自主探究，自行創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變的聰明?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，把方法作為知識(shí)來灌輸，并非明智之舉。要避免這一誤區(qū)，必須使獲得和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和研究方法本身成為學(xué)生課題探究的一部分，讓學(xué)生面對(duì)課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解研究方法的意義。如果教師只從單方面灌輸，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維惰化。在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的地位都在發(fā)生變化，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少，由保姆式到師傅式到導(dǎo)師式，學(xué)生的主體作用逐漸顯現(xiàn)，逐漸增強(qiáng)，由依賴教師到依靠教師，由獨(dú)立學(xué)習(xí)到形成獨(dú)特風(fēng)格到有所獨(dú)創(chuàng)，這種變化使得“灌輸”之路愈發(fā)難行。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒有遇到過一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會(huì)真正地思考了?！币虼耍脤W(xué)生的自主探究、自行創(chuàng)新代替方法的灌輸勢在必行，讓學(xué)生在獨(dú)立中作出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)方法，在探索中尋求新知，才可稱之為明智之師。

4.處理好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)思想符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，但是與我們現(xiàn)行的這套體制與教法是有矛盾的，盡管兩者不是互相取代的關(guān)系，但絕不能把學(xué)科教學(xué)的模式重新套用在研究性學(xué)習(xí)之上。把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課程來推廣，卻又不想改變現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)固有模式，這必將給我們本來已經(jīng)足夠沉重的基礎(chǔ)教育添加新的負(fù)擔(dān)。研究性學(xué)習(xí)的初衷是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足信息時(shí)代對(duì)人的新要求方面的局限與不足，解決學(xué)科教學(xué)空間封閉，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生與社會(huì)隔膜等問題，它有自己的獨(dú)特價(jià)值和地位，與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別。學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的。研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。因此，研究性學(xué)習(xí)超越了學(xué)科的規(guī)界，立足于每一個(gè)完整的人的整體的生活。如果仍用學(xué)科教學(xué)的方式去實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，無疑是穿新鞋走老路，貌似變革，實(shí)質(zhì)上是轟轟烈烈地上演了教育園地中的一個(gè)傳統(tǒng)劇目。防止研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向，并不是要否定學(xué)科教學(xué)，而是要還原研究生學(xué)習(xí)本來的位置，不再單純依靠接受式學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于更為重要的地位。

5.開放有度，監(jiān)控得力

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但它并不是隨心所欲、漫無目的的，絕不能以游戲的心態(tài)面對(duì)研究。教師在放手讓學(xué)生去做之時(shí)，必須注重監(jiān)控，做到開放有度，要幫助學(xué)生澄清自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)滋育學(xué)習(xí)過程的心理氛圍，并給學(xué)生指明探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個(gè)角度、一個(gè)目標(biāo)去查閱資料，調(diào)查訪問，深入思考，解決問題。必要時(shí)，教師可進(jìn)行間接性、非命令性的指導(dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)而有效地進(jìn)行。

6.反對(duì)功利主義，注重合理評(píng)價(jià)