導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學(xué)習(xí)），是指通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)，以及形成自我的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一系列活動(dòng)。

教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識(shí)和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對(duì)將來(lái)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

一、在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、工作室、實(shí)驗(yàn)室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野、走出校門，參加各種校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會(huì)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成集知識(shí)傳授者、過(guò)程組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設(shè)置進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、具有開(kāi)放性和實(shí)驗(yàn)性、具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比起單獨(dú)做研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。實(shí)施方式是：在深入分析課題的基礎(chǔ)上，對(duì)同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時(shí)間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見(jiàn)及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復(fù)推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比結(jié)果更為重要，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的目的入手，反應(yīng)研究的整個(gè)過(guò)程。具體方案應(yīng)由教師、學(xué)生個(gè)人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能和作用。

三、要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會(huì)思考及科學(xué)地思考。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

1.引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思維”，其特征是“思路不為習(xí)慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。在做具體的課題或項(xiàng)目時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認(rèn)清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴(kuò)展思維，尋求多種解決問(wèn)題的方法，以求得多種設(shè)想、觀點(diǎn)或答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級(jí)思維。因?yàn)橛邢胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，培養(yǎng)學(xué)生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復(fù)活的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹(shù)立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破以往的正方向去思考問(wèn)題的思維模式，運(yùn)用逆向思維，倒過(guò)來(lái)思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用以及學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評(píng)價(jià)體系，采用多元化、全程性的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能營(yíng)造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。下面是筆者所在單位“設(shè)計(jì)原理”課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以作參考。

五、結(jié)論

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且較為復(fù)雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學(xué)管理應(yīng)與國(guó)家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與求真求實(shí)精神，為加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥科技成果；產(chǎn)業(yè)化；資源配置；資金投入

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化，即醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化，是醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的落腳點(diǎn)。它包括技術(shù)成果的研發(fā)，規(guī)?；廉a(chǎn)品以及后續(xù)的應(yīng)用、推廣、銷售等活動(dòng)。它是“成果產(chǎn)品商品-品牌”的階段動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)使科技成果向商品化、品牌化不斷逼近的過(guò)程。將科研成果轉(zhuǎn)化為國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)接受的商品，不僅能給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益、能改善人民的生活質(zhì)量，這也是醫(yī)藥科技現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)取得的重大醫(yī)藥科研成果1800多項(xiàng)。但我國(guó)醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化率不足8%，而醫(yī)科院校的科研成果中，科學(xué)理論成果仍占大多數(shù)，應(yīng)用技術(shù)成果占整個(gè)科技成果的比例還不到3O%，在較大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的約占成果總數(shù)的15%[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家50%-70%的轉(zhuǎn)化率相比，我國(guó)醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化水平偏低，嚴(yán)重制約了醫(yī)藥高科技產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展。為此，探索醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究就顯得尤為重要。

當(dāng)前有關(guān)我國(guó)醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究主要聚焦于通過(guò)國(guó)內(nèi)外橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)尋找阻礙因素與提出改進(jìn)措施兩方面[2-4]。然而，醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化在實(shí)踐中則表現(xiàn)為具體項(xiàng)目從投入到產(chǎn)出的一系列資金運(yùn)作、資源配置過(guò)程。因此，相較于學(xué)者的宏觀理論研究，企業(yè)家更關(guān)注醫(yī)藥項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的資源配備、資金需求與分配、規(guī)模效益等實(shí)戰(zhàn)性問(wèn)題。但是，通過(guò)廣泛的資料檢索，我們發(fā)現(xiàn)從資源配置和資金需求與分配角度來(lái)分析醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的學(xué)術(shù)性研究，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都很少涉及。究其原因，可能有以下兩個(gè)方面：（1）醫(yī)藥項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的資金需求與分配以及各項(xiàng)資源的配備涉及大量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，故不易取得；（2）從資源配置和資金需求與分配角度來(lái)研究醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化這一課題涉及眾多學(xué)科，包括醫(yī)藥學(xué)、資源管理學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)學(xué)等，且對(duì)每門學(xué)科的知識(shí)都需要深入掌握，故難度較大。

然而，毋庸置疑的是，關(guān)于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。無(wú)論醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，還是投入與產(chǎn)出，都亟需一套系統(tǒng)的且行之有效的資源配置、資金運(yùn)營(yíng)模式對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)與規(guī)范?；诖?，我們依靠自身醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集團(tuán)━山東福瑞達(dá)醫(yī)藥集團(tuán)公司的多種資源優(yōu)勢(shì)，包括醫(yī)藥學(xué)和管理學(xué)知識(shí)，多年的醫(yī)藥項(xiàng)目開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，中藥、化藥、生物制品多個(gè)經(jīng)營(yíng)子公司等，立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的“成果產(chǎn)品商品-品牌”三個(gè)階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，先后對(duì)三家醫(yī)藥企業(yè)的三個(gè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目進(jìn)行了詳實(shí)調(diào)研。并運(yùn)用要素分析法、圖表分析法、比較研究和理論研究等方法，分析搜集到的調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，見(jiàn)表1。

由于調(diào)查內(nèi)容涉及大量企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)（如研發(fā)成本、生產(chǎn)成本等）與商業(yè)機(jī)密，所以在調(diào)研樣本的選擇上，以提供信息、數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性為首要標(biāo)準(zhǔn)，其次最大化滿足醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面，而后兼顧調(diào)研信息的可得性。

A、B、C三家醫(yī)藥企業(yè)涉及國(guó)有控股大型醫(yī)藥企業(yè)、國(guó)有控股中型企業(yè)以及外資控股的大型中外合資醫(yī)藥企業(yè)。三個(gè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目覆蓋了中藥、生物藥、化學(xué)藥三個(gè)重要的醫(yī)藥科技成果領(lǐng)域。因此，基本上滿足了醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面。

從表1可見(jiàn)，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的各階段需要配備的人才、場(chǎng)所、設(shè)備不盡相同，需要投入的資金量也不一樣。從成果產(chǎn)品商品―品牌的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中，各階段的資金需求量之比約為1525（或更多）。

基于上述調(diào)研結(jié)果與分析，我們從人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源三個(gè)方面構(gòu)建出一套系統(tǒng)的、可操作的醫(yī)藥企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式，見(jiàn)圖1。

圖1形象直觀地表明，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程包括成果、產(chǎn)品、商品-品牌三個(gè)階段。成果研發(fā)階段需要配備實(shí)驗(yàn)室、儀器等實(shí)物資源和相應(yīng)研發(fā)型人才，形成研發(fā)成本。產(chǎn)品生產(chǎn)需要配備廠房、設(shè)備等實(shí)物資源和生產(chǎn)技術(shù)型人才，形成生產(chǎn)成本。產(chǎn)品商品化、品牌化階段面向市場(chǎng)和消費(fèi)者，需要配備銷售人才和市場(chǎng)策劃人才，且需要支付巨大的營(yíng)銷費(fèi)用和銷售部門的管理費(fèi)用。進(jìn)一步地，醫(yī)藥技術(shù)成果轉(zhuǎn)化各個(gè)階段的資金需求比例關(guān)系約為1525（或更多），即規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)需要的資金投入量大約是技術(shù)成果研發(fā)所需資金量的5倍，而產(chǎn)品的商品化需要的資金投入量則約是技術(shù)成果研發(fā)所需資金量的25倍。且以銷售收入為指標(biāo)，隨著規(guī)模化品牌效益的創(chuàng)造，需要投入更多倍的資金量。此外，在醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的整個(gè)進(jìn)程中，都離不開(kāi)復(fù)合型人才的有效管理。

為了驗(yàn)證構(gòu)建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式的合理性，我們采用實(shí)驗(yàn)研究法，在山東東方福瑞達(dá)制藥有限公司并購(gòu)案中，按照該資源配置模式和醫(yī)藥技術(shù)成果轉(zhuǎn)化各個(gè)階段的資金投入比例關(guān)系1525（或更多）對(duì)連年虧損的DF藥業(yè)的醫(yī)藥項(xiàng)目進(jìn)行了仔細(xì)評(píng)估，確定了相應(yīng)的并購(gòu)金額和具體的人力資源、實(shí)物資源與財(cái)務(wù)資源配置內(nèi)容與方向。后經(jīng)有效實(shí)施，并購(gòu)當(dāng)年盈利。這表明從人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源三個(gè)方面創(chuàng)新構(gòu)建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式是科學(xué)的、合理的，具有良好的實(shí)踐性和可操作性，值得各醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷企業(yè)參考借鑒，推廣應(yīng)用。

本研究的創(chuàng)新之處在于，不是針對(duì)一般的科技成果轉(zhuǎn)化的研究和探討，而是針對(duì)醫(yī)藥領(lǐng)域科技成果產(chǎn)業(yè)化的探討。特別是具體到醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的各階段，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和理論研究，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化的資金投放規(guī)律，構(gòu)建并驗(yàn)證了一套系統(tǒng)的、科學(xué)的和行之有效的醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，并創(chuàng)新性表明醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求量及其配比關(guān)系。這有利于促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥資源整合、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力，保障醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期、健康、穩(wěn)定發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，從醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的具體環(huán)境闡明醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源條件并建構(gòu)醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，突出醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特性；以人力資源、實(shí)物資源、財(cái)務(wù)資源為基點(diǎn)探索醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置，最大化考量各類資源的關(guān)聯(lián)性；首次披露了醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求比例關(guān)系，豐富了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略管理的理論研究。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，積極推動(dòng)醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化對(duì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展具有重要意義。本研究立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的各階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，闡明了醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置體系及其各階段的資金投放規(guī)律，為成果轉(zhuǎn)化的成功實(shí)現(xiàn)提供了科學(xué)的實(shí)踐方法，對(duì)我國(guó)醫(yī)藥企業(yè)的穩(wěn)步、良性運(yùn)行具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。有利于整體醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的健康、快速發(fā)展，更有利于整體國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和消費(fèi)者需求的滿足。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護(hù)

中圖分類號(hào)：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對(duì)于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類

對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級(jí)別、研究成果的應(yīng)用性來(lái)進(jìn)行劃分的較多。

從學(xué)科門類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來(lái)說(shuō)按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級(jí)別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級(jí)。

從研究項(xiàng)目的資助級(jí)別劃分，有國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級(jí)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級(jí)別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)資助級(jí)別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析

（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

《專利法》對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請(qǐng)了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。

但是對(duì)于學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭(zhēng)議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對(duì)于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問(wèn)題，直接剝奪了學(xué)生對(duì)于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對(duì)于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對(duì)于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開(kāi)發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開(kāi)發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。

（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

我國(guó)《著作權(quán)法》第3條對(duì)于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過(guò)程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對(duì)于開(kāi)源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對(duì)于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對(duì)于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對(duì)于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。

（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過(guò)小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營(yíng)，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況

大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國(guó)家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過(guò)本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利、申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。

高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評(píng)審過(guò)程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評(píng)審的中立價(jià)值，這說(shuō)明需要對(duì)學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用評(píng)審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施

（一）對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)及結(jié)題環(huán)節(jié)評(píng)審進(jìn)行嚴(yán)格管理

高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評(píng)審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評(píng)審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評(píng)審專家?guī)?，在立?xiàng)評(píng)審、結(jié)題申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評(píng)審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來(lái)，予以確權(quán)。

（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度

對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊(cè)研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對(duì)于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過(guò)建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。

對(duì)于經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請(qǐng)專利和申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對(duì)于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對(duì)于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。

（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地

教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國(guó)廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊(cè)商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過(guò)小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開(kāi)發(fā)。

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篇4

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力”的學(xué)習(xí)方式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑?；A(chǔ)英語(yǔ)課程為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了賴以“生長(zhǎng)”、“發(fā)展”的土壤。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程涉及社會(huì)、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會(huì)、生活息息相關(guān),并且蘊(yùn)藏著豐富的有價(jià)值的研究的問(wèn)題,為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地應(yīng)用獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)研究精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;如何在研究過(guò)程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動(dòng)、充分參與的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)能激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問(wèn)題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的實(shí)施

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段包括:動(dòng)員、選題和分組;實(shí)施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析綜合討論、撰寫(xiě)論文報(bào)告等;評(píng)價(jià)階段:結(jié)題、交流、展示、匯報(bào)、考核和鑒定等。

1.準(zhǔn)備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和知識(shí)基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的任意一個(gè)單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個(gè)學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作計(jì)劃的安排和實(shí)施。

2.實(shí)施階段

以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一個(gè)單元作為一個(gè)研究課題,負(fù)責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組成員通過(guò)調(diào)查研究,匯總觀點(diǎn)、信息,對(duì)收集的信息進(jìn)行討論,形成研究報(bào)告。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報(bào)告―問(wèn)題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)階段

組成評(píng)價(jià)小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實(shí)物、幻燈片、短劇等多種形式。評(píng)價(jià)注重研究過(guò)程、研究方法的評(píng)價(jià),重在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語(yǔ)3第三單元《一周中的三個(gè)星期天威力》為例。課文由愛(ài)倫?坡的小說(shuō)節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個(gè)星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。這是一個(gè)有趣又令人費(fèi)解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個(gè)星期日,為什么;各地時(shí)間差異;中國(guó)每個(gè)城市的時(shí)間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時(shí)間和美國(guó)紐約的時(shí)間;星期天的由來(lái);我如何度過(guò)星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個(gè)海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個(gè)星期天的難題。從問(wèn)題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從自學(xué)開(kāi)始,產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題,問(wèn)題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對(duì)這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館,收集資料。通過(guò)小組討論的方式分享各自的成果,對(duì)研究成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),形成小組共同的認(rèn)識(shí),寫(xiě)出小組報(bào)告。向全班展示小組報(bào)告,全班同學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過(guò)程,從而加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),也對(duì)自己的能力有一個(gè)適度的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識(shí),提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

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篇5

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過(guò)程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過(guò)程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過(guò)程和在探究過(guò)程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過(guò)調(diào)查、考查、訪問(wèn)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問(wèn)題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來(lái)說(shuō)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過(guò)專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀案例和典型問(wèn)題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫(xiě)《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說(shuō)明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過(guò)程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過(guò)程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過(guò)程也是一個(gè)記錄的過(guò)程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書(shū)面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

篇6

現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)作用，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展、對(duì)學(xué)生積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)并不斷生成、不斷發(fā)展、不斷提升。大學(xué)教育應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)創(chuàng)新的能力。美國(guó)教育學(xué)家梅滋曾說(shuō)：“大學(xué)制度不僅傳授知識(shí)，而且還傳授研究。”大學(xué)生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經(jīng)不能滿足于記憶與模仿，研究性教學(xué)將使他們的學(xué)習(xí)生活充滿了新意和挑戰(zhàn)、誘惑和渴望。

理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教學(xué)活動(dòng)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為手段的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地尋找和思考問(wèn)題，能動(dòng)地獲取各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式的不足；從教學(xué)內(nèi)容的角度看，是以接受性學(xué)習(xí)的基本原理和方式為內(nèi)容，指向研究性學(xué)習(xí)的基本原理、程序和方法，從自然、社會(huì)和生活中選取一定的問(wèn)題或課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力；從教學(xué)目標(biāo)的角度看，研究性學(xué)習(xí)是為了更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，其自主、探究、合作等研究性的學(xué)習(xí)方式能創(chuàng)設(shè)出有利于創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探討、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬知識(shí)面、獲得積極的情感、激發(fā)起科學(xué)研究的欲望。研究性教學(xué)有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才具備終身學(xué)習(xí)能力的要求。

2、接受性教學(xué)的弊端及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主體常定位在教師的“教”上，教學(xué)手段主要是教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于一本往往已經(jīng)過(guò)時(shí)、封閉或具有片面性和局限性的教科書(shū)，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力作為英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題。這種對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的漠視導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、研究和創(chuàng)新能力的逐漸萎縮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。當(dāng)今新技術(shù)和新發(fā)明的大量涌現(xiàn)而帶來(lái)的“知識(shí)爆炸”以及知識(shí)更新周期的大大縮短促使人們?yōu)榱松娑仨毥K身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，所以具備終身學(xué)習(xí)能力比知識(shí)本身更重要，這些能力可以概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育者必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需要。

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)的實(shí)施通常分為三個(gè)階段：確立問(wèn)題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉，互相推進(jìn)。

1、確立問(wèn)題階段

在這一階段師生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容。共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確研究任務(wù)，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，學(xué)生列出許多他們所知道的中國(guó)文明和文化的象征。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗(yàn)階段

此階段學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調(diào)查研究與探索攻關(guān)；階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。經(jīng)上述步驟確定話題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料搜集和選擇，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館文獻(xiàn)資料等搜集到大量與研究話題相關(guān)的信息資料，然后在小組內(nèi)集中進(jìn)行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們將所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面報(bào)告材料，做好研究成果展示準(zhǔn)備。成果展現(xiàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。成果交流的形式可以是研究報(bào)告形式以小組為單位向全班匯報(bào)，也可以是辯論會(huì)、展板、演示等方式，學(xué)生相互交流，共享其勞動(dòng)成果。就上述話題而言，學(xué)生被要求將他們的研究結(jié)果在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動(dòng)形象，給人留下了深刻的印象。通過(guò)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還學(xué)到了相關(guān)的中外文化和文明史，起到了愛(ài)國(guó)主義教育的作用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1、問(wèn)題情景是研究性教學(xué)的先導(dǎo)

傳統(tǒng)的接受性教學(xué)是通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和剖析幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生的理解和反復(fù)操練達(dá)到英語(yǔ)能力的提高，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力為理念的英語(yǔ)研究性教學(xué)，則是把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問(wèn)題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這種將學(xué)習(xí)置于問(wèn)題解決的情境中的教學(xué)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識(shí)、鍛煉思維能力。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)思維

能力?！边@個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在學(xué)中用”，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。

2、小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要活動(dòng)形式

小組合作探究解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)中采用小組合作的形式，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，有助于激活先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前探究的問(wèn)題之間生成更多的聯(lián)系；同時(shí)，討論可以使思維過(guò)程外顯化。在討論中，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)的沖突，會(huì)更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；另外，小組合作討論探究活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)人人主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。富有內(nèi)涵的探究課題使學(xué)生積極參與探索并對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這是學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

3、思維過(guò)程的展示是研究性教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

德國(guó)教育學(xué)家戈?海納特說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法會(huì)阻礙學(xué)生努力研究，因此，應(yīng)對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得太重，教師應(yīng)明白所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程?！彼?，在實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視問(wèn)題解決的思維過(guò)程，立足教材，識(shí)別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不只是單純的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累，而且還是實(shí)踐和體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程。

4、對(duì)研究結(jié)果的反思概括是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)

開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。而研究性教學(xué)則是立足教材，有明確的研究目標(biāo)。所以，在研究性教學(xué)過(guò)程的最后，為提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力，須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思維過(guò)程作出反思。反思概括有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解：同時(shí)有利于學(xué)生加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移至關(guān)重要。另外，科學(xué)的反思能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；新課程改革

任何一種的變革都是對(duì)固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當(dāng)前，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以其“關(guān)懷人文，關(guān)注人性，關(guān)心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時(shí)代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識(shí)之士的廣泛關(guān)注，無(wú)庸置疑，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的一大貢獻(xiàn)，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免“只追求表面的熱鬧，只作為應(yīng)試的點(diǎn)綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對(duì)于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無(wú)人質(zhì)疑，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，又會(huì)不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項(xiàng)方面，有些學(xué)校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問(wèn)題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不容。本文無(wú)意將研究性學(xué)習(xí)神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學(xué)習(xí)引向歧途。對(duì)于學(xué)生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當(dāng)然要愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)，但更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。要明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。當(dāng)然，學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導(dǎo)者的教師是否應(yīng)該多一些冷靜與清醒？是否應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況量力而行？能否在愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望和好奇心的同時(shí)，實(shí)施一些科學(xué)精神的熏陶呢？還是以上面的例子來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會(huì)說(shuō)：“研究性學(xué)習(xí)并不看重最終的結(jié)果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f(shuō)沒(méi)有。正是因?yàn)椴豢粗亟Y(jié)果，所以才側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當(dāng)?shù)恼n題，結(jié)果會(huì)是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收?qǐng)?，不了了之。學(xué)生也會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，或以為科學(xué)研究高不可攀，或以為科學(xué)研究“不過(guò)如此”。這樣不僅對(duì)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展不利，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神也不利。加上有人對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，以為研究性學(xué)習(xí)沖擊了應(yīng)試，于是便匆匆轉(zhuǎn)向，至多留下幾個(gè)課題的“空殼”，以為應(yīng)景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會(huì)營(yíng)造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學(xué)生“開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)成果展示”，回來(lái)后說(shuō)：“他們那些成果據(jù)說(shuō)兩年才研究出，放在我的學(xué)生身上，兩個(gè)禮拜就搞定了?！币苍S，該老師的弟子確實(shí)屬于“高足”之類，也許該教師指點(diǎn)有方，也許，學(xué)校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過(guò)了解，上述諸因素均很牽強(qiáng)。

希望上述例子僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，是例外，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，究竟有沒(méi)有類似的現(xiàn)象？“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名稱，是近年才流行開(kāi)來(lái)的，但是，研究性學(xué)習(xí)的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學(xué)，明辨，審問(wèn)，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當(dāng)聽(tīng)到把開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作某某學(xué)校的教育教研“特色”時(shí)，就不禁為研究性學(xué)習(xí)而擔(dān)憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動(dòng)就沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開(kāi)門”，所有的問(wèn)題都迎刃而解了。夢(mèng)想“今日播種，明日收獲”不是研究性學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。我們可以接受沒(méi)有結(jié)果的研究，但是我們應(yīng)該拒絕揠苗助長(zhǎng)的急功近利行為。在中學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)無(wú)非是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和基本的科研能力。若論“高深”，學(xué)生可以進(jìn)入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無(wú)非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學(xué)生“不會(huì)研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強(qiáng)烈的功利目的驅(qū)動(dòng)下的做法，已經(jīng)與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達(dá)中有懷念，別有一番韻致。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)需要的是心平氣和，心無(wú)旁鶩，從容自然，以求知為至高樂(lè)趣，以探索為最大快樂(lè)，以創(chuàng)新為終極目標(biāo)?！靶膭拧钡共槐靥?，只要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地按照科學(xué)規(guī)律去做，就會(huì)收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過(guò)“萬(wàn)馬齊喑”的肅殺，有過(guò)“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭(zhēng)流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

篇8

一、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則

研究性教學(xué)方式的特點(diǎn)之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并注重實(shí)際應(yīng)用的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐過(guò)程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實(shí)踐能力的目的，所以，這是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。由此來(lái)看，開(kāi)展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。

2、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果

研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性。地理研究性教學(xué)中的研究問(wèn)題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問(wèn)題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開(kāi)放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進(jìn)閱覽室，圖書(shū)館，地理教室等；為解決某一問(wèn)題，學(xué)生去科技館，氣象臺(tái)，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進(jìn)科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時(shí)為學(xué)生開(kāi)放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。

二、地理研究性教學(xué)方法的實(shí)踐

現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程作簡(jiǎn)單介紹。

1、開(kāi)展研究性教學(xué)的目的

這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的基本前提。在本節(jié)開(kāi)展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。

2、研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（1）確定研究課題，制定研究計(jì)劃。

我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識(shí)的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問(wèn)題，將大的課題分解成一個(gè)個(gè)小課題，進(jìn)一步明確要研究的問(wèn)題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽(yáng)、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽(yáng)輻射能對(duì)地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識(shí)的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，問(wèn)題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問(wèn)題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實(shí)施計(jì)劃。

（2）實(shí)施研究方案，匯總研究成果，寫(xiě)出研究報(bào)告。

研究方案的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進(jìn)行歸納整理，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，實(shí)地考查等，在研究方案的實(shí)施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)營(yíng)造氛圍，正式開(kāi)題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開(kāi)設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識(shí)的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)每天8小時(shí)為學(xué)生開(kāi)放校內(nèi)地理教室、圖書(shū)館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動(dòng)提供了必要的時(shí)間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開(kāi)始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部?jī)扇艘唤M觀測(cè)月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對(duì)應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學(xué)生通過(guò)收集資料，實(shí)際觀測(cè)得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列研究活動(dòng)，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫(xiě)出報(bào)告。

（3）學(xué)生表達(dá)和交流，老師總結(jié)評(píng)價(jià)

在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料，然后由教師主持召開(kāi)辯論會(huì)，要求學(xué)生將自己的研究過(guò)程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過(guò)程中，同學(xué)們可提出疑問(wèn)，或就某一存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論交流與同學(xué)們分享成果，同時(shí)師生共同對(duì)其成果評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過(guò)程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。

三、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的體會(huì)

通過(guò)地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實(shí)踐，得到如體會(huì)：

1、開(kāi)展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

篇9

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過(guò)援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過(guò)程，是對(duì)書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無(wú)不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說(shuō)：“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問(wèn)。”盧梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問(wèn)題性原則。課題源于問(wèn)題，問(wèn)題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書(shū)、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問(wèn)題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢(shì)發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問(wèn)卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長(zhǎng)過(guò)程和對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長(zhǎng)記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接33頁(yè)）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們?cè)谘芯啃宰鳂I(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過(guò)程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。

篇10

研究性學(xué)習(xí)；課題；素質(zhì)教育

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的背離價(jià)值目標(biāo)、背離教學(xué)規(guī)律的傾向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.選準(zhǔn)課題，找好起點(diǎn)

A.把握好課題的來(lái)源

課題源于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。問(wèn)題是由信息引起的，信息時(shí)代問(wèn)題無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，只要對(duì)問(wèn)題有一定的敏感度，就可以輕而易舉地提出各種各樣的問(wèn)題。但是，對(duì)于學(xué)生而言，要提好問(wèn)題，關(guān)鍵在于要對(duì)學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象認(rèn)真觀察與思考。一旦向自己提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找到課題，這是從事研究的一個(gè)起點(diǎn)。

課題源于生活實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)，課題選擇無(wú)法脫離生活的土壤，面對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，閱歷相對(duì)匱乏的事實(shí)，教師必須充分發(fā)揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時(shí)感悟生活，讓課堂與社會(huì)生活相接壤，經(jīng)常在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。只有教師拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，學(xué)生選擇課題才不會(huì)陷入無(wú)源之水，無(wú)本之木的無(wú)奈境地。

課題源于教師的指導(dǎo)和建議。要選擇一個(gè)可行的課題，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和建議。教師提供備選課題，可以幫助學(xué)生少走彎路，直奔目標(biāo)；教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應(yīng)材料，可以幫助學(xué)生引進(jìn)新的信息，豐富生活體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)沖突觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，激活心智潛能。在選題過(guò)程中，教師有著不可替代的導(dǎo)向作用，只是度要適宜，千萬(wàn)不可越俎代庖。

建立良好的心理素質(zhì)。課題源于實(shí)踐，這一點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)辯，但同樣從事實(shí)踐，并不是所有的人都有研究的動(dòng)機(jī)和興趣，能否選好課題，個(gè)人心理素質(zhì)也起著重要作用――懷疑、興趣、追求三大支柱必不可少。

研究性學(xué)習(xí)的課題源于問(wèn)題，問(wèn)題則是從質(zhì)疑開(kāi)始。懷疑是對(duì)已有的結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等的合理性作否定或部分否定的判斷，這必然會(huì)引起人們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。質(zhì)疑是課題產(chǎn)生的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。但是必須明確，懷疑不是胡猜亂想，而是有依據(jù)的。作為懷疑的依據(jù)有兩個(gè)：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)；一是邏輯。要逃出選題過(guò)分幻想化的誤區(qū)，必須牢牢把握住懷疑的依據(jù)。

興趣對(duì)于研究性學(xué)習(xí)具有重要的特殊的價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，需要能由研究者自由支配的心靈。如果用教師的意志代替學(xué)生的選擇，勢(shì)必會(huì)熄滅創(chuàng)造性思維的火花。興趣，是課題產(chǎn)生的又一個(gè)心理依據(jù)。然而任何事物過(guò)猶不及，興趣是選題的心理基石，但絕對(duì)不是唯一，過(guò)分興趣化并不可取。

除此之外，個(gè)人對(duì)理想、目標(biāo)、志向的執(zhí)著追求也為選題奠定了良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)崇高目標(biāo)、對(duì)自身理想的追求無(wú)疑會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供永不枯竭的動(dòng)力。

B.遵循選題的基本原則

實(shí)際需要原則。重過(guò)程、重方法、重體驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，它與成人專家的需要存在著差距，也不等同于純興趣的、幻想的東西，因而在課題選擇時(shí)無(wú)須考慮要像科學(xué)家那樣研究問(wèn)題，也不可任由興趣一意孤行，必須尊重實(shí)際需要，把能力與興趣融為一體，才能選好課題。

可研究性原則。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不值得花時(shí)間精力，不可能產(chǎn)生結(jié)果，無(wú)窮辨駁的問(wèn)題也無(wú)須涉及，只有遵循可研究性的原則，才可以從紛繁復(fù)雜的問(wèn)題中確定可供研究的課題。

量力而行的原則。課題研究?jī)H靠熱情是不夠的，還需要有一定的條件，量力而行。在主觀上要考慮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、特長(zhǎng)愛(ài)好，在客觀上要考慮課題研究的資料來(lái)源，拋棄這兩個(gè)條件，研究將舉步維艱。

2.尊重差異，面向全體

要走出研究性學(xué)習(xí)參與精英化的誤區(qū)，必須尊重差異，面向全體，體現(xiàn)一種全員性。智慧是一種普遍權(quán)利，而非少數(shù)精英的特權(quán)，任何人都不能抹殺學(xué)生研究的潛能和參與的權(quán)利。研究表明，人生來(lái)具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。學(xué)生本能地會(huì)對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇事物背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。在符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，他們往往都會(huì)興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率特別高。因此，盡管學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，認(rèn)知層次、個(gè)體能力參差不齊，但是參與研究性學(xué)習(xí)并取得良好收獲的可能性，則是全體學(xué)生都具有的。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，首先要樹(shù)立只有差異，沒(méi)有差生的觀念，相信學(xué)生有能力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；其次是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯示層次差異和一定梯度；再次是在成果評(píng)價(jià)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓勵(lì)。只有尊重差，面向全體，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)張揚(yáng)個(gè)性、健全人格的理念追求。

3.自主探究，自行創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變的聰明。”在研究性學(xué)習(xí)中，把方法作為知識(shí)來(lái)灌輸，并非明智之舉。要避免這一誤區(qū)，必須使獲得和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和研究方法本身成為學(xué)生課題探究的一部分，讓學(xué)生面對(duì)課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解研究方法的意義。如果教師只從單方面灌輸，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維惰化。在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的地位都在發(fā)生變化，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少，由保姆式到師傅式到導(dǎo)師式，學(xué)生的主體作用逐漸顯現(xiàn)，逐漸增強(qiáng)，由依賴教師到依靠教師，由獨(dú)立學(xué)習(xí)到形成獨(dú)特風(fēng)格到有所獨(dú)創(chuàng)，這種變化使得“灌輸”之路愈發(fā)難行。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒(méi)有遇到過(guò)一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也無(wú)法學(xué)會(huì)真正地思考了。”因此，用學(xué)生的自主探究、自行創(chuàng)新代替方法的灌輸勢(shì)在必行，讓學(xué)生在獨(dú)立中作出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)方法，在探索中尋求新知，才可稱之為明智之師。

4.處理好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)思想符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，但是與我們現(xiàn)行的這套體制與教法是有矛盾的，盡管兩者不是互相取代的關(guān)系，但絕不能把學(xué)科教學(xué)的模式重新套用在研究性學(xué)習(xí)之上。把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課程來(lái)推廣，卻又不想改變現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)固有模式，這必將給我們本來(lái)已經(jīng)足夠沉重的基礎(chǔ)教育添加新的負(fù)擔(dān)。研究性學(xué)習(xí)的初衷是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足信息時(shí)代對(duì)人的新要求方面的局限與不足，解決學(xué)科教學(xué)空間封閉，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生與社會(huì)隔膜等問(wèn)題，它有自己的獨(dú)特價(jià)值和地位，與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別。學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開(kāi)發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的。研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。因此，研究性學(xué)習(xí)超越了學(xué)科的規(guī)界，立足于每一個(gè)完整的人的整體的生活。如果仍用學(xué)科教學(xué)的方式去實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是穿新鞋走老路，貌似變革，實(shí)質(zhì)上是轟轟烈烈地上演了教育園地中的一個(gè)傳統(tǒng)劇目。防止研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向，并不是要否定學(xué)科教學(xué)，而是要還原研究生學(xué)習(xí)本來(lái)的位置，不再單純依靠接受式學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于更為重要的地位。

5.開(kāi)放有度，監(jiān)控得力

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但它并不是隨心所欲、漫無(wú)目的的，絕不能以游戲的心態(tài)面對(duì)研究。教師在放手讓學(xué)生去做之時(shí)，必須注重監(jiān)控，做到開(kāi)放有度，要幫助學(xué)生澄清自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)滋育學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氛圍，并給學(xué)生指明探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個(gè)角度、一個(gè)目標(biāo)去查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)，深入思考，解決問(wèn)題。必要時(shí)，教師可進(jìn)行間接性、非命令性的指導(dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)而有效地進(jìn)行。

6.反對(duì)功利主義，注重合理評(píng)價(jià)