導語：如何才能寫好一篇大學體育的課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0128-02

“大學語文”的人文性和工具性爭論一直在持續(xù)，這是“大學語文”課程改革的核心命題，對這一命題的解答始于教育本質(zhì)的追問?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》指出：高職教育具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。這一表述明確了高職教育的高等教育屬性。高職教育不能游離于教育的本質(zhì)之外，其終極目標仍在于，培養(yǎng)或教化能夠感受到真、善與美的人，能夠領(lǐng)悟到人之尊嚴，人在有限性上建樹的偉大的人?！被诖耍宋木S度的重建當然地成為“大學語文”課程的主要任務(wù)和使命，大學語文的工具性價值必須服從于人文性價值，高職“大學語文”課程改革也只有在這一核心命題的支配下，才能真正凸顯其課程的真正價值，摒棄功利性，實現(xiàn)對教育本質(zhì)的回歸。

一、教學目標設(shè)計——“大學語文”課程改革和建設(shè)的核心

本質(zhì)上，大學語文要培養(yǎng)“有文化”的精神和諧的人。何為文化？文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是內(nèi)化為修養(yǎng)、自覺、自由和善良的精神力量。大學語文所強調(diào)的人文性能使學生導向熱愛生活，思考人生的意義、價值 ，發(fā)展人性， 完善人格，陶冶情操，使學生在未來的職業(yè)生涯中能以豐富的人文情懷處理自我和外界的關(guān)系，有效地管理個人的情緒，誠信、樂觀、敬業(yè)、會審美、善溝通，并因此獲得幸福生活的能力。

基于對“大學語文”這一核心命題的認知和實踐，可以從能力、知識和態(tài)度三個層面定位高職“大學語文”課程的教學目標。其中能力目標為：培養(yǎng)學生正確運用母語的能力，如口頭表達和書面表達能力；培養(yǎng)學生對文學作品的審美感悟和鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力及歸納總結(jié)、進行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。知識目標為：理解漢語言文學與中國文化的密切關(guān)系；認識中國文學的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)；掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。態(tài)度目標為：熱愛母語和中國文化，激發(fā)民族自信心和自豪感；通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升文化素養(yǎng)和審美品位；正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，提升關(guān)愛生命、尊重生命、以人為本的人文主義精神。理解優(yōu)美而豐富的人性，鑄造健全人格；向真、向善、向美，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度、良好的職業(yè)操守。

二、教學內(nèi)容改革與拓展——“大學語文”課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵

在學生的文化素質(zhì)和人文精神的培育上，“大學語文”有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，文本的鮮活與生動，大師們的胸襟和情懷，豐富的感悟和思考，使該課程的教學內(nèi)容整體設(shè)計擁有很大發(fā)掘和整合的空間。

為凸顯教學的人文性，在教學內(nèi)容設(shè)計上，打破傳統(tǒng)的按文學史發(fā)展線索或按文體類別確定教學邏輯順序的傳統(tǒng)，以提煉出的若干個人文主題引領(lǐng)教學，編選和重組教學內(nèi)容，使得整個大學語文教學有著清晰的人文脈絡(luò)。

在教學內(nèi)容的選擇整合上，可從各個職業(yè)通用的職業(yè)素養(yǎng)中提取若干個人文專題作為教學單元，如“讓仁愛豐盈天地”“詩意地棲居——我們的精神家園”“良知是靈魂的鑰匙”“愛是永恒的主題”“懷著鄉(xiāng)愁尋找家園”“回歸自然，和諧天地”等，并據(jù)此選擇相應(yīng)的支撐篇目，選文遵從文質(zhì)兼美的原則，突出文本的經(jīng)典性、注重作品的審美性、人文性，體現(xiàn)文化多元，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代。在具體的語篇教學中，避免對作品內(nèi)容作面面俱到的解讀，而是在單元專題的導引下尋找從一個點切入，挖掘作品中最能打動學生的真善美的元素，讓學生的全部注意力和情感都被觸發(fā)、集中在這個點上，并適度開展類比聯(lián)想，將本單元的各個語篇有機聯(lián)系起來，強化學生對單元主題的認知和體驗。

人文精神的涵養(yǎng)是一個長期的漸進的過程，有限的課堂教學遠遠不足以完成這一使命，延展語文教學空間，開展多種類型的課外語文實踐活動就顯得尤為重要。教師必須樹立課外語文實踐活動也是重要的教學內(nèi)容的觀念，把課外實踐活動納入教學計劃，明確學習任務(wù)和考核標準。一方面，教師要在學期初向?qū)W生推薦與教學單元同一主題的其他時文佳作和經(jīng)典作品作為課外閱讀素材，實現(xiàn)課堂教學的有機延伸；一方面，適時開展相關(guān)的語文教學活動如詩文朗誦會、演講賽、辯論賽、讀書沙龍，為學生搭建自我展示的平臺；另一方面，鼓勵和指導學生參加相關(guān)的文學類社團，提升語文能力和人文素養(yǎng)，拓展“大學語文”的教學空間。教師要在學生中不斷地強化兩種意識：一是語文課外實踐活動不是可有可無的附加值，而是必須完成的課程教學內(nèi)容，多方位地融入這些實踐活動可以鍛煉他們的語言表達能力、交際能力及與人合作的能力，是自我能力提升的有效途徑；二是將人文情懷自覺地融入語文活動中的意識，如在組織或參與各類語文實踐活動時學會溫良恭敬，學會換位思考，學會關(guān)懷和分享，學會珍惜和感恩，學會公正與無私，把語文課內(nèi)外的教學活動變成實踐人文精神的重要場所。

三、教學模式與方法改革——“大學語文”改革與建設(shè)的實現(xiàn)途徑

模式和方法的選擇必須基于某種課堂教學價值觀，基于人文性的“大學語文”課程價值觀是培養(yǎng)學生人文情懷和人文素養(yǎng)。在這方面，大學語文課堂教學遵循以下幾條原則：一是學生主體原則；二是民主互動原則；三是激發(fā)興趣、內(nèi)在驅(qū)動原則。

相對于本科院校，高職院校課程教學模式和方法改革的重要性更為彰顯。高職院校由于受生源素質(zhì)所限，學生基礎(chǔ)文化水平普遍較低，學習的內(nèi)在驅(qū)動力不足，學習品質(zhì)（主動性、意志品格、自信心）也多有缺失，學生對新型教學模式的渴望與呼聲更高。實際情況是，大學語文課程在高職院校里被邊緣化，除了管理層面功利性忽視和課程定位不明確、教學重心不凸顯的原因之外，還有大學語文課堂本身對高職學生缺少吸引力 的問題。相當多的教師在教學中模式單一，方法陳舊，忽視學生的個體生命體驗和感受，忽視課堂的有效吸收率，忽視學生的情感和思維狀態(tài)，課堂變成了教師單調(diào)沉悶的囈語或一廂情愿的自我陶醉，一定程度上加速了語文的邊緣化。大學語文教學要走進學生的心靈，教師必須調(diào)整課堂教學價值觀，放下教書先生的架子，真心實意地考慮學生的接受心理，多一些巧思和方法，有掌控、有章法地把舞臺交給學生，讓課堂生動、鮮活，充滿張力。

大學語文課程是由文本和語篇作為基本教學單位的，語篇教學最適宜采用情境教學法，教師要善于通過視聽組合及情境描述激活學生的情感、思維和參與熱情，使語文課堂成為涵養(yǎng)學生人文情懷的最佳場所。如筆者在講授曹操的《短歌行》時，播放電視劇《三國演義》中鮑國安在赤壁大戰(zhàn)前夕于獵獵風中激情演繹的那段沉郁頓挫的“橫槊賦詩”，學生很快被視頻所營造的抒情氛圍所吸引，教師進一步用語言描述創(chuàng)設(shè)情境：“對酒當歌，人生幾何？”這是英雄酒后的詩，被世人解讀為奸雄的曹操在此文中因為杯中之物流露了真性情，詩中既有“慨當以慷”“天下歸心”的氣魄，更有“青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今”的柔腸和“明明如月，何時可掇”的感傷。英雄，因為不失卻人間情懷而尤為動人！何為英雄？世人已然約定俗成了一套既定的評價標準。正所謂“人世間有百媚千紅，我獨愛你那一種”，在教師的辭典里，杰出有另一種尺度、另一種詮釋——是博愛善良， 溫厚如斯者；是護佑美善、俠骨柔腸者；是不到最后一刻，絕不輕言放棄者；是遭受重創(chuàng)、承受重壓卻樂觀從容、顧念他人者！”學生在濃郁的抒情氛圍中感知到曹操豐富的情感和內(nèi)心世界，也分享了教師的人生感悟，更學會了獨立地認識和品評歷史人物。

經(jīng)典的文本具有豐富的闡釋空間，因而文本多元解讀法也是大學語文課程常用的教學方法——引導學生多渠道搜集、整理資料，尊重學生的個體感悟和思考，鼓勵自主、探究、超越；可用的方法還有小組討論法，啟發(fā)學生多角度思維，訓練思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，發(fā)展合作能力和表達能力；部分格調(diào)清新的小品文也可采用文本賞玩法，不刻意設(shè)定教學任務(wù)和目標，而是任由學生調(diào)動自己的生活和感情閱歷輕松閱讀、玩味，培養(yǎng)學生自我賞析、閱讀、涵泳的習慣和功夫，豐富學生的內(nèi)心世界和人文情懷，學會詩意地“棲居”。

教學模式和方法設(shè)計原則是與教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計的理念對等協(xié)調(diào)，重情趣、重參與、重體驗、重合作、重創(chuàng)新，不拘一格。如此方能使“大學語文”的人文性從內(nèi)容和實現(xiàn)方式等方面得以彰顯，高職教育的屬性方能回歸到教育的正途和本質(zhì)上來。

［參考文獻］

［1］盧矜，馮梅.大學語文課程價值認知與課程改革探索［J］.河北師范大學學報，2008（8）.

［2］史亮.新批評［M］.成都：四川文藝出版社，1989.

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公共體育教育是人文教育的重要組成部分，直接指向人的全面發(fā)展和完善人格的塑造。在高校開展公共體育教育，是培養(yǎng)學生健康體魄和創(chuàng)新思維，提高學生洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實際問題能力的有效途徑。隨著我國現(xiàn)代化進程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會的推進，高校公共體育教育越來越被人們所重視。本文共分為如下三個部分：第一部分以山東大學〈威海〉為例，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討公共體育教育的現(xiàn)狀和問題。第二部分，結(jié)合通識教育理念，分析高校公共體育教育中存在問題的原因。第三部分，借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從完善公共體育課程體系、師資隊伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面提出相應(yīng)對策。

1 高校公共體育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%；大二的學生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%；大三的學生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%；大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1 公共體育課程開設(shè)情況

山東大學〈威海〉開設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。田徑運動的本質(zhì)是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。

1.2 公共體育課程任課教師

公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。由于學生的專業(yè)課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學質(zhì)量。

1.3 學生對公共體育課程的態(tài)度方面

問卷調(diào)查中各高校在校大學生對于體育課程的態(tài)度。認為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%；持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%；同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4 公共體育課程面臨的問題

1.4.1 對公共體育教育的重要性認識

盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。盡管學校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學生全面素質(zhì)的自覺行為層面。山東大學〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導也認識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：What？ Why？ How？》的專題講座。

1.4.2 公共體育課程的可選性不強

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。

1.4.3 學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。由于高校擴招和全球經(jīng)濟危機的影響，大學生就業(yè)壓力與日??增。學生中普遍表現(xiàn)出了 “科學技術(shù)至上”的思想，選課的功利色彩比較濃厚。同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2 高校公共體育教育存在問題的原因

2.1 對通識教育的性質(zhì)存在模糊認識

通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。我們必須認識到，通識教育關(guān)注的是學生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的公民基本素養(yǎng)，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力?？v觀各個大學的本科生培養(yǎng)計劃中，強調(diào)更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。從學分設(shè)置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業(yè)課程通選學分有的達到4學分。

2.2 對通識教育目標的把握不準確

教育目標的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學生的高雅情趣和完美的人性。但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。

作為大學，首先是要向社會輸送人才。在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。開設(shè)的體育課程具有很強的功利化性質(zhì)，從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。

2.3 對通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系把握不準

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。但是，在大學的實際教學過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學在內(nèi)的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。人才是大學的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。由此（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第58頁）可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3 結(jié)論與對策

研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。

3.1 更新觀念，更好地實踐通識教育課程目標

摒棄過去“學而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達到通識教育課程目標。

3.2 創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制

理解體育課程評價的實質(zhì)、目標，摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應(yīng)該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，促進專與通的融合

公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。

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關(guān)鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04

進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉(zhuǎn)向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學生的現(xiàn)實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結(jié)合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發(fā)展的過程；在課程評價方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰(zhàn)，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發(fā)展趨勢，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對比

1．1　體育課程性質(zhì)比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”。《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標比較

《綱要》和《標準》在課程目標的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面建立課程目標。《綱要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發(fā)展目標?！稑藴省穼Ω咧袑W生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發(fā)展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數(shù)學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設(shè)置的發(fā)展性學習目標”。從兩個層次的目標設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會適應(yīng)能力。

1．3　體育課程設(shè)置、學習內(nèi)容比較

從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。”《綱要》對大學體育教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學校應(yīng)根據(jù)學生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>

《標準》對高中體育教學設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學生學習體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設(shè)置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。

高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據(jù)高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結(jié)合教學內(nèi)容靈活多樣進行。

其他學分可以根據(jù)學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應(yīng)該連續(xù)完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。

學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應(yīng)學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應(yīng)該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學有余力的學生設(shè)置的發(fā)展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。

1．4　體育教學方法比較

《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力?！倍稑藴省芬蔡岢鲈诶^承傳統(tǒng)體育教學優(yōu)點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。

1．5　體育課程評價比較

《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設(shè)等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師

評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。教師的教學評價內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應(yīng)選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

體能的評價：學生體能學習成績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進學生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W生體質(zhì)健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權(quán)。

知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

學習態(tài)度的評價：學生學習態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

健康行為的評價：學生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結(jié)性評價、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。高中學生體育與健康學習成績的評價應(yīng)采用等級評價制。

學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

高中學生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎(chǔ)以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應(yīng)積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學體育教學改革

2．1　教學內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學的體育教學必須也應(yīng)該建立在高中學生學習水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發(fā)展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經(jīng)不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術(shù)、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據(jù)學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實驗結(jié)果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質(zhì)健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。

我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結(jié)果表明：實驗班學生的體質(zhì)健康水平高于對照班。體育的技術(shù)、技能更是達到一個新的高度。

高中體育與健康課程的實驗工作已經(jīng)進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當?shù)幕A(chǔ)。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會體育俱樂部。

2．3　學習內(nèi)容愈顯專業(yè)特點和就業(yè)、終身鍛煉取向

篇4

關(guān)鍵詞：大學；籃球；體能訓練

前言

籃球是大學體育選項課中的主要課程之一，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于課程設(shè)置、專業(yè)訓練等方面的問題，學生的籃球技能水平始終難以有效提高。根據(jù)學生的體能訓練情況，發(fā)現(xiàn)籃球運動員的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等均存在問題。［1］

1高?；@球選項課體能訓練現(xiàn)狀

1．1身體素質(zhì)不合格

由于高校體育課主要采用學生自主選修的形式，因此作為體育選項課之一的籃球，參與選修的學生除了一些專業(yè)的籃球?qū)I(yè)班學生，還有較多部分的非專業(yè)學生。由于專業(yè)性質(zhì)限制，這些學生的綜合身體素質(zhì)水平不均衡，在籃球?qū)I(yè)技能上層次也不同。在籃球?qū)ｍ楏w能訓練中發(fā)現(xiàn)，大多非體育專業(yè)的學生體能素質(zhì)不過關(guān)。首先男生和女生的身高難以達到籃球運動員的平均水平，其中女生體重普遍較輕，而男生體重超重現(xiàn)象明顯。在1000m長跑體能訓練中發(fā)現(xiàn)，學生的速度、耐力和爆發(fā)力均不足；普通的50m短跑訓練中發(fā)現(xiàn)學生的協(xié)調(diào)能力也存在問題。體育選修籃球課程的學生由于專業(yè)性質(zhì)差異、城鄉(xiāng)教育差異以及自身身體素質(zhì)差異造成體能訓練成績參差不同。因而從長遠來看，學生的總體體能素質(zhì)還有較大的提升空間，需要在不斷訓練中逐項強化。

1．2心理素質(zhì)有待提高

在大學體育籃球選項課程教學中，部分學生選修籃球是因為自己專業(yè)學習內(nèi)容主要是關(guān)于籃球，部分學生是因為自己熱愛籃球運動，希望進一步提升自己的專業(yè)技能，還有部分學生是因為沒有明確的選課目標，甚至是因為原本偏愛的體育課程被選完了，故而誤打誤撞選擇籃球課程。這部分學生由于對于籃球知識了解不足，自己又沒有足夠的學習熱情，因而學習興趣不濃、學習動力不足，并且在面對其他相對專業(yè)的籃球練習生會產(chǎn)生一定的學習壓力，會有自卑、壓抑等負面學習情緒產(chǎn)生。大學體育籃球選項課程教學中，學生的籃球教育層次不同，難以在團隊合作中做到團結(jié)一致、勇敢拼搏，影響其專業(yè)成績提高。因而在實際教學中，要采用科學的態(tài)度和積極的手法加強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。［2］

2大學籃球體能訓練問題的解決措施

2．1強化學生心理素質(zhì)

高校學生在高中高壓的學習環(huán)境之下，一下過渡到大學階段，會有一定的迷茫情緒和懶散態(tài)度產(chǎn)生，針對這一問題，在高校籃球選修課程教育之初就要做好學生的思想工作。帶領(lǐng)學生了解籃球知識，認識到體能鍛煉對籃球技能提高的重要性，強調(diào)學生的自我約束力和團隊協(xié)作力。意識具有主觀能動性，同時意識也能夠直接影響人的行為習慣。因此，要有效提高學生的身體素質(zhì)、強化學生的體能鍛煉，就要從根本上提高學生的籃球運動意識，提升學生的心理素質(zhì)，增強學生學習籃球球技的信心。

2．2加強體能專項訓練

大學籃球課屬于選修體育類課程，占總課時的比重不大，要在籃球教學中提高學生的身體素質(zhì)，一方面需要進行專業(yè)的體能訓練，另一方面需要通過專項訓練增強學生的體能強化意識，促進學生自主運動。針對大學學生身體素質(zhì)下降這一現(xiàn)狀，在籃球?qū)ｍ椨柧氈?，主要可以采用長跑、短跑、負重跑和引體向上等運動形式對學生肺活量和彈跳力方面進行訓練，提高學生即跳即停能力。對于學生的體能訓練方式選擇上，需要在專業(yè)的指導下，采用科學的方法，區(qū)別對待。例如對于女生主要需要進行耐力和體力方面的訓練，對于男生則主要需要進行爆發(fā)力和彈跳力方面的訓練。對于身高、體重不符合平均水平同時身體素質(zhì)又較差的學生，需要在專業(yè)老師的指導下，制定合理的訓練計劃，循序漸進完成體能訓練，培養(yǎng)其吃苦耐勞、用于挑戰(zhàn)自我的拼搏精神。

2．3創(chuàng)新訓練方式

籃球運動講求團隊合作精神，在實際訓練和教學中，可以創(chuàng)新內(nèi)容和形式，在體能訓練和技能訓練中融入一些趣味性環(huán)節(jié)，提高學生的運動興趣，滿足學生的運動需求。例如在枯燥的體能訓練中，可以以游戲的或者競賽的形式鼓勵學生參與進來。一般性的體能訓練活動內(nèi)容死板，并且訓練強度大，學生一旦產(chǎn)生厭煩心理就難以堅持下來。在活動訓練中以游戲競賽的形式進行能夠提高學生的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。［3］

3結(jié)語

籃球運動是一項傳統(tǒng)的競技類球技運動，在大學體育選項課程教育中，老師要根據(jù)學生的實際體能素質(zhì)，采取科學的指導方法和訓練方法，提高學生的身體素質(zhì)，為學生的籃球課程學習奠定基礎(chǔ)。大學籃球選項課訓練中，課程設(shè)置和教學模式存在一定局限性，因此對于學生的體能訓練不夠到位，針對這種現(xiàn)狀，要積極尋找有效方法改善。

參考文獻：

［1］王海燕．大學體育籃球選項課中體能訓練與教學的現(xiàn)狀及對策［J］．赤峰學院學報（自然科學版），2010，05：127－128．

［2］趙斌．大學體育籃球選項課中體能訓練與教學的現(xiàn)狀及對策［J］．吉林廣播電視大學學報，2014，12：121－122．

篇5

選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴大知識面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關(guān)注和了解學科的進展，還應(yīng)開設(shè)學術(shù)講座和學術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設(shè)置體育學選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。

從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經(jīng)導師批閱合格后，才能獲得學分。

表7　我國12所院校體育學博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學

運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育

學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養(yǎng)生功、第二外

語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關(guān)課程

上海體育學院

體育科學技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學

運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語

福建師范大學

體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統(tǒng)計與SPSS、國內(nèi)外前沿知識專題

蘇州大學

體育社會學、體育經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫(yī)學文獻檢索、

社會研究方法選講、運動心理學理論與方法

華南師范大學

管理學概論、社會學概論、經(jīng)濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學

體能訓練、體育教學論、神經(jīng)生理學、體育實驗設(shè)計方法、運動選修

河北師范大學

體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）

東北師范大學

體育科學實驗研究設(shè)計與方法、網(wǎng)球運動、高爾夫球運動

北京師范大學

8次前沿講座

浙江大學

國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內(nèi)外體育法案例分析、體育市場營

銷策略和策劃、行政法學、項目管理

綜合性大學體育學博士點選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設(shè)了拓展研究生知識的社會學、經(jīng)濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設(shè)網(wǎng)球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設(shè)了涉及管理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現(xiàn)綜合性大學的課程資源優(yōu)勢。

總之，我國體育學博士選修課程的設(shè)置以跨學科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優(yōu)勢，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學分

教育部《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制”?！皩嵭袕椥詫W制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學業(yè)，并規(guī)定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優(yōu)點，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。

從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規(guī)定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規(guī)定學分最低，為12學分，其他大學的規(guī)定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設(shè)置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業(yè)學位課程中，河北師范大學開設(shè)4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設(shè)體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設(shè)了9門18學分的選修課程，浙江大學開設(shè)了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設(shè)了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創(chuàng)造條件。

附圖

圖3　我國11所院校體育學博士課程總分設(shè)置狀況（學分）直方圖

篇6

摘 要 針對普通高校羽毛球選修課教學中學生多、場地器材緊張的狀況，如何進行羽毛球教學效果更好。在近兩年的教學過程中實施探究式教學模式，改善學生學習交流習慣，提高學習興趣和學習的主動性。

關(guān)鍵詞 高校羽毛球 選修課 教學模式

一、前言

羽毛球是一項靈活、多變、速度可快可慢、隔網(wǎng)對擊的運動項目，是奧運會的正式比賽項目，也是老少偕宜、易于掌握的大眾體育項目。由于趣味性強，鍛煉價值高，又極具競爭性，因而深受大學生的喜愛。

多年來，湖南中醫(yī)學院大學在“素質(zhì)教育”“健康第一”教育思想指導下，在體育課程建設(shè)方面不斷進行改革與探索，在課程設(shè)置方面，根據(jù)學院的專業(yè)、場地等特點，采取重點學習的選修項目和豐富多彩的選擇項目相結(jié)合的方法確定學生的體育課學習內(nèi)容。由于我院優(yōu)越的場館條件和多年來全面貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》），對羽毛球選修課程進行全方位的教學改革實踐，確立以學生為主體、教師為主導的教學模式，采用啟發(fā)式教學法，營造生動活撥的學習氣氛，從而滿足了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，大幅度提高了羽毛球選修課程的教學效果。羽毛球選修課程已經(jīng)成為深受廣大學生歡迎的熱門體育選項課程。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

湖南中醫(yī)藥大學2009年級，羽毛球選修課（共10個班232人）。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱相關(guān)高校體育教學改革研究的資料和文獻，了解國內(nèi)外高等教育教學改革研究前沿動態(tài)。

2.調(diào)查法：對長沙市高等校和全國同類院校教學改革情況進行調(diào)查。對湖南中醫(yī)大學各級羽毛球選修班學生進行問卷調(diào)查及網(wǎng)上反饋了解。

3.實驗法：對湖南中醫(yī)藥大學2009級羽毛球選修班學生進行教學改革實踐改，包括課程體系的改革，課程內(nèi)容的改革，教學方法的改革，考核內(nèi)容的改革及教材內(nèi)容的改革等。

4.邏輯分析法：對以上所獲得的信息資料進行統(tǒng)計分析和研究。

三、研究目的

本課題研究的目的就是在高校羽毛球選修課程創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，充分體現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域目標，在多媒體、開放式、探究式教學過程中，充分滿足學生享受羽毛球運動的樂趣，促進學生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生掌握健康與安全地從事體育運動的基本知識，養(yǎng)成科學的鍛煉習慣，掌握自我監(jiān)督、自我評價的方法，培養(yǎng)體育能力和體育情感，樹立終身體育意識，使學生能夠?qū)⒂鹈蝽椖孔鳛樽约哄憻捝眢w、休閑娛樂的主要手段，培養(yǎng)學生積極進取不斷創(chuàng)新的綜合能力。

四、構(gòu)建普通高校羽毛球單項課程模式的改革措施

（一）教學內(nèi)容的改革

根據(jù)該課程學生問卷調(diào)查反饋的信息分析，學生選擇羽毛球課程的動機有兩種，一種是喜歡（興趣愛好），占被調(diào)查人數(shù)的77%，一種是有特長（想進一步學習提高），占被調(diào)查人數(shù)的21%，還有及個別人認為上羽毛球課不像上其它課那么辛苦，大概占被調(diào)查人數(shù)的2%。所以我們羽毛課選修課教學模式創(chuàng)新研究的主要內(nèi)容是讓學生通過羽毛球課程，不僅了解羽毛球運動的相關(guān)知識（主要是介紹一些國際比賽方面的知識及與醫(yī)學方面有關(guān)的知識等），初步掌握羽毛球運動的基本技術(shù)、技能，更重要的是使大多數(shù)學生都能夠參加比賽、欣賞比賽，部分學生還能夠?qū)W會組織比賽和掌握羽毛球比賽的規(guī)則與裁判法，積極培養(yǎng)學生身心發(fā)展，心理發(fā)展和社會適應(yīng)能力，并按照以“快樂體育，終身體育”的教育思想教育學生，特別是結(jié)合實例對學生進行啟發(fā)教育，讓學生懂得參加羽毛球鍛煉的深層次含義并最終愛上這項運動。

同時還要根據(jù)不同水平的學生進行分層次教學。對沒有基礎(chǔ)的學生主要采取一些簡單的練習方法，特別是游戲性質(zhì)的內(nèi)容，例如不同性質(zhì)的顛球、接球、持拍的拋、接球練習（也可兩人做）等，從而提高學生的練習興趣，使其盡快入門。對有一定基礎(chǔ)的學生則采取一些游戲性質(zhì)的比賽，例如不同區(qū)域的比賽、不同技術(shù)動作的比賽，對各種比賽提出不同的要求，從而強化他們的技術(shù)動作及對羽毛球比賽規(guī)則的理解，增強他們的自信心和竟爭意識，使其練習更有目的性，同時也能掌握一些練習方法，為進一步提高羽毛球技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。讓學生協(xié)助教師組織各種形式的比賽，學生根據(jù)不同的比賽，研究自己的打法，這樣既提高了學生的技術(shù)水平，又鍛煉了學生的管理和組織能力。另外，在比賽中，學生還可以隨時同教師探討、研究、互動，所有這些對學生觸動很大，從而更堅定了他們快樂體育、終身體育的信心。而從體現(xiàn)新教學指導綱要中提出的五個領(lǐng)域的目標（即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標）和從學生終身受益出發(fā)，在遵循教學大綱的前提下，對不同層次的學生采用不同的學習內(nèi)容，將教材進行重組，著重培養(yǎng)學生的基本活動能力和為今后走向社會從事體育鍛煉、參與社會體育活動并成為活動的骨干分子及組織者。

經(jīng)過兩年的教學實踐，絕大多數(shù)學生反應(yīng)良好。通過問卷調(diào)查及網(wǎng)上反饋的信息看，學生對安排教學比賽（包括游戲競賽、不同形式不同要求的比賽）及與比賽有關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)方面的知識非常感興趣。這也是本課題的切入點。

（二）教學方法的改革

1.注重啟發(fā)式教學

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學方法，以人為本、以學生為中心的啟發(fā)式教學遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重個性化和多樣化，提高學生的積極性和參與程度，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生個性的健康發(fā)展，加強對學生自學自練方法的指導，提高學生自學自練的能力。例如：采用教師布置教學任務(wù)后，以學生自主練習為主，在練習過程中，對不同學生采用逐步引導、啟發(fā)，結(jié)合示范、講解的方法。改變了多年的傳統(tǒng)教學模式，即教師先講解動作要領(lǐng)，后示范，全體學生一起練習的老一套教學方式。這樣就使學生在有限的課堂時間內(nèi)充分享受到體育課的每一分鐘，使每個學生每節(jié)課都有不同程度的提高，體現(xiàn)出體育課是讓學生在得到身體鍛煉的同時，愉快地學習體育知識、技術(shù)、技能及練習方法。

2.通過教學比賽培養(yǎng)學生的綜合能力

以教學比賽為主線，貫穿教學全過程，從而激發(fā)學生學習基本動作的自覺性，培養(yǎng)學生的團隊精神和拼搏精神，提高體育實踐能力，增強自信心，為學生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)大學生年齡段的認識規(guī)律，采用游戲及小型競賽的方法，對啟發(fā)學生的想象力、判斷力及培養(yǎng)綜合分析能力有很大作用。在羽毛球課中，采用游戲競賽法，主要以教授學生掌握羽毛球運動的特性及戰(zhàn)術(shù)運用作為教學突破口，并創(chuàng)造條件讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，并體驗到比賽帶給自己的快樂與成就感。寓教于樂。同時淡化甄別考核和選拔功能，注重綜合能力的提高。改變傳統(tǒng)教學中單純強調(diào)學生運動技能水平的甄別，提高體育課程的文化含量，提高學生運動文化水平，拓展知識面，不僅享受參加羽毛球比賽的樂趣，同時享受到欣賞比賽、組織比賽的樂趣，將來在工作中，有機會就能夠施展自己的技術(shù)水平和組織能力。淡化甄別考核和選拔功能，改變傳統(tǒng)的單純考核學生基本技術(shù)水平，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動技能、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情感表現(xiàn)等綜合能力的考核。

（三）組織教學的改革

教學中教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學的組織上，并且要注重培養(yǎng)學生的組織能力，把教學中的一些管理工作交給學生完成。例如：在羽毛球課中，在學生初步掌握了主要基本技術(shù)后，可安排各種不同形式和要求的教學比賽，由教師指導學生來完成，這樣既提高了學生的技術(shù)水平，又鍛煉了學生的管理組織能力。

五、結(jié)語

總之，羽毛球教學要適應(yīng)大學生的身心特點，在加強體育理論教學、培養(yǎng)學生體育意識的同時，在教學手段上要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競爭和全面發(fā)展的教學原則。努力通過羽毛球選項課，培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的興趣、意識、愛好和習慣，為學生步入社會后開展體育活動打下良好體質(zhì)和技能基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞戶外運動課程 體育院校 開展前景

一、前言

戶外運動產(chǎn)業(yè)成為當今炙手可熱的體育項目。因此發(fā)展戶外運動就成為加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要一點。作為培育人才的高等體育院校，開展戶外運動課程就顯得尤為重要。戶外運動是融挑戰(zhàn)性、刺激性、健身性、拓展性和觀賞性、休閑性為一體的體育運動，同時也是一種新穎、健康時尚的休閑生活方式?！度珖胀ǜ叩润w育院校體育教學指導綱要》和《全國普通高等體育院校體育教育專業(yè)課程方案》將攀巖、定向、野外生存等戶外運動項目作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）戶外運動課程在高等體育院校開展的現(xiàn)狀分析

1.戶外運動課程在高等體育院校開展種類分析

北京體育大學開設(shè)的戶外運動課程最豐富，有攀巖、極限飛盤、戶外登山、定向越野、露營課程，天津體育學院開設(shè)了攀巖、極限飛盤、戶外登山、定向越野課程；南京體育學院開設(shè)了攀巖、戶外登山、露營和定向越野課程；成都體育學院開設(shè)了戶外拓展、戶外登山和攀巖課程；上海體育學院開設(shè)了攀巖、定向越野和露營課程；武漢體育學院開設(shè)了戶外拓展、戶外登山和攀巖課程；沈陽體育學院開設(shè)了戶外登山和攀巖課程。

2.戶外運動課程在高等體育院校開展頻率分析

北京體育大學和南京體育學院每周進行2次，而沈陽體育學院、天津體育學院、成都體育學院、上海體育學院、武漢體育學院每周只進行1次的戶外運動課程教學。通過與參與戶外運動課程的學生交流發(fā)現(xiàn)，每周開設(shè)1次的戶外運動課程對于戶外運動技能和理論的掌握有難度，每周至少進行2次及以上的戶外運動課程教學和訓練。

（二）戶外運動課程在高等體育院校開展的前景分析

1.戶外運動在高等體育院校開展的益處分析

隨著我國城市化進程的發(fā)展，城市人口數(shù)目越來越多，城市環(huán)境日趨惡化，人們生活水平提高。對戶外運動的需求量增大，不斷增加的戶外運動項目以及對戶外運動缺乏專業(yè)指導的人越來越多，這就就會導致就業(yè)市場對戶外運動專業(yè)人才需求量越來越大，這種情況的處于對于解決體育專業(yè)學生的就業(yè)難提供了一個很好的培養(yǎng)人才的方向。

2.戶外運動在高等體育院校開展的阻礙分析

戶外運動是以自然環(huán)境為場地的帶有探險性質(zhì)或體驗探險的體育項目群，通過調(diào)查14所體育類高等院校來看，高校體育教師在戶外運動課程設(shè)置的項目上掌握不夠全面，畢竟戶外運動分為各個項目，而各個項目的運動技能要求不同，這就導致了高校體育教師在戶外運動項目的學習上存在專業(yè)人才匱乏的局面。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

不斷增加的戶外運動項目以及對戶外運動缺乏專業(yè)指導的人越來越多，這就就會導致就業(yè)市場對戶外運動專業(yè)人才需求量越來越大，這種情況的處于對于解決體育專業(yè)學生的就業(yè)難提供了一個很好的培養(yǎng)人才的方向。

（二）建議

高等體育院校應(yīng)該開設(shè)戶外運動課程，開設(shè)次課程有利于學生掌握一門新興的運動技能，擴大體育畢業(yè)生就業(yè)方向。各個高等體育院校要加大在職體育教師的專業(yè)培訓，特別是針對于戶外運動課程的培訓，也可以引進戶外運動專業(yè)人才。各個高等院校根據(jù)學校實際情況加大對戶外運動的經(jīng)濟投入，建設(shè)戶外運動來的教學場地，購置適量的戶外運動器材等。高等體育院?？梢韵冗M行戶外運動場地的建設(shè)，用場地的特點來吸引學生，提高學生對戶外運動的興趣。

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篇8

[關(guān)鍵詞]后發(fā)展本科院校 公共體育課 課程設(shè)置

[作者簡介]謝遠江（1974- ），男，廣西桂平人，梧州學院體育部，講師，研究方向為民族傳統(tǒng)體育學、體育教育訓練學。（廣西 梧州 543002）

[課題項目]本文系梧州學院教育教學改革工程項目“廣西地方普通高校男子籃球訓練模式的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：wyjg2012B027）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0132-02

最近十年來，隨著我國經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，高等教育也日趨大眾化，與之相對應(yīng)的就是一大批新升本院校的出現(xiàn)，這些學校都是由原來的地方性高等專科學校升級或通過合并、組合而迅速升級而形成的，也稱后發(fā)展本科高等院校。教育部對后發(fā)展本科高等院校的人才培養(yǎng)定位是相對清晰的，即培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)地方的復合型應(yīng)用人才。這些院校過去由于長期從事?？平逃?，在體育教學指導思想、教學目標、教學內(nèi)容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無法滿足新的人才培養(yǎng)要求。如何改革后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置，使之接軌潮流，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才，成為當前后發(fā)展本科高等院校體育課程設(shè)置改革的重要問題。本文以新升本院校梧州學院為例，就此問題進行探討。

一、現(xiàn)狀分析

梧州學院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個學分、136課時，授課時間為1～4學期。具體課程設(shè)置如表所示：

學院公共體育還明確要求以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，以“健康第一”為目標，以“大學生體質(zhì)健康標準”為評價指標，結(jié)合學院實際，逐步建立起具有地方特色的體育教學新體系指導思想。具體的體育課程設(shè)置包括實踐課程、理論課程、疾病康復課三大模塊。在教學內(nèi)容方面，有計劃地增設(shè)體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運動、網(wǎng)球等項目。除了傳授必要的健身技術(shù)與方法外，還傳授與健身有關(guān)的心理學、保健、營養(yǎng)方面的知識，讓學生能夠?qū)W會自我監(jiān)督、自我診斷、自我評價、自我調(diào)節(jié)，以及掌握安全與救護、正確對待疾病的態(tài)度等體育衛(wèi)生方面的保健知識。在教學組織與授課模式方面，學院要求體育教學的組織形式及教學方法必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異。體育課從2006年新學年開始，主要以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理。體育課采用選項制，學生根據(jù)自己的愛好和需要可以在各學期選一個體育項目上課。同時，加強體育現(xiàn)代化教學技術(shù)設(shè)備建設(shè)，加快體育場地建設(shè)步伐，以提高體育教學的質(zhì)量。

二、存在的問題

（一）體育教師對教學目標與評價指導體系認識存在差異性

學院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標，在大學期間，主要培養(yǎng)大學生主動參與體育運動的意識。據(jù)調(diào)查：有38.8%的教師認為，要達到這個目標，“寓教于樂”應(yīng)該排在首位。有30.1%的教師認為，以“大學生體質(zhì)健康標準”為評價指標，體育課堂就應(yīng)該“以體質(zhì)教育和技能教育為核心”，培養(yǎng)學生“終身鍛煉”的意識不應(yīng)該是大學體育課堂的核心任務(wù)，大學生鍛煉意識的培養(yǎng)應(yīng)該是從娃娃抓起，因此大學期間應(yīng)該側(cè)重對大學生體質(zhì)的綜合評價，而非體育意識的再培養(yǎng)。剩余的31.1%的教師則認為，體育教育應(yīng)該充分尊重學生的個人興趣，必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異，以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理有助于學生長期從事體育運動，有助于他們體質(zhì)的繼續(xù)提高。從上述教師對體育教學目標的認識來看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導致兩種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是“放羊式”教學模式的出現(xiàn)；二是強化訓練、抹殺個性的單調(diào)授課課堂。

（二）課程設(shè)置、授課內(nèi)容與目標之間存在不協(xié)調(diào)性

首先，從學院的體育課程設(shè)置來看，大學體育課忽略了課外體育鍛煉的相關(guān)內(nèi)容和評價體系。學院對學生的體質(zhì)評價基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關(guān)指導，處于無序、無目標、無組織狀態(tài)。學生課外體育鍛煉缺乏相關(guān)指導，隨機性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，注重競技因素、娛樂因素，忽略對基本運動知識的傳授。在課堂上表現(xiàn)為側(cè)重對運動技巧的傳授，缺乏社會化與特色化的民族體育課堂。最后，學院雖然增設(shè)了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運動、網(wǎng)球等項目，而且體育課采用選項制，學生根據(jù)自己的愛好和需要在各學期選一個體育項目上課，但是體育課仍然停留在“因人設(shè)課”的局面，課堂上沒有充分體現(xiàn)學生體育愛好多樣化性質(zhì)以及“以生為本”的人文精神。

三、設(shè)置高效公共體育課程的對策及設(shè)想

（一）明確公共體育課程指導思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導思想，要對原有的課程進行重新審核，每門課程的課程目標必須與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的引導學生向“終身鍛煉”方向發(fā)展相一致。全體體育教師應(yīng)該統(tǒng)一這樣的認識，只有指導思想上的一致性，才能保證目標的實現(xiàn)；反之，指導思想不統(tǒng)一就不可能實現(xiàn)學校公共體育從?？普n程向本科課程的蛻變。因此，作為后發(fā)展的本科院校，梧州學院在公共體育教育的指導思想上必須要有一個明確的定位，課程設(shè)置上的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學生的未來發(fā)展，這種思想應(yīng)該貫穿到具體的課堂設(shè)置、教材教法、組織活動等各個教學環(huán)節(jié)當中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)該與當?shù)靥厣o密聯(lián)系，探索校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學模式。目前，梧州學院的公共體育課僅大一開設(shè)以基本技能為主的基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學生興趣開設(shè)相關(guān)的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運動模式。其他課外體育活動，如戶外訓練、學生體育比賽、俱樂部訓練、民俗體育等均未納入課程計劃，基本上沒有形成“課內(nèi)課外一體化”的課程評價體系。學院在公共體育課程的教學上是單一的、不全面的，對學生整體體質(zhì)的評價也是片面與不科學的，根本沒有特色可言。

學生整體體質(zhì)的提高，關(guān)鍵在課外，引導在課堂，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》也提出“課內(nèi)外一體化”的體育課程結(jié)構(gòu)。因此，學院應(yīng)該探索一條課內(nèi)課外相結(jié)合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動，制定合理全面的體育評價機制來激發(fā)學生積極參與課外活動，讓學生自覺養(yǎng)成每天鍛煉的良好習慣，通過運動積累提高自身素質(zhì)，最終成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）選用人性化與實用化的教學內(nèi)容

公共體育課程設(shè)置要做到“課內(nèi)外一體化”，就應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化、人性化的甚至是實用化的課程內(nèi)容設(shè)置。以前往往是“因人設(shè)課”，課程設(shè)置相對單一。改革后的課程則要求與健身運動、地方文化、民族體育、風俗習慣、休閑娛樂等相聯(lián)系，開設(shè)的課程不僅要滿足學生的興趣、特長，同時也能讓學生看到鍛煉的實際效果。例如，2012年在藝術(shù)系開設(shè)的瑜伽減肥班級就很有特色。體育教師專門針對部分體重嚴重超標的學生開設(shè)目的性很強的減肥體育運動課程，在課堂上傳授先進、科學的瑜伽減肥理論；在課外，學生則以課堂理論作為指導，通過自己的積極鍛煉達到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質(zhì)。教師在授課過程中，靈活運用相關(guān)的教學評價機制，最后以能否達到標準身材來評價學生的減肥效果，從而給出相關(guān)體育成績的做法，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。在大學生身體差異性極大的當代校園，用這種實用主義的方式去教育我們的下一代，也應(yīng)該成為當代大學體育的一大發(fā)展方向。

（四）重視充滿競爭意識的體育教育內(nèi)涵

公共體育課程也應(yīng)該滲透對大學生競爭意識的培養(yǎng)。目前，在中國的大學教育體制里，各專業(yè)發(fā)展普遍側(cè)重專業(yè)特色的提煉，強調(diào)專業(yè)性，但在專業(yè)內(nèi)部卻缺乏競爭的刺激機制。最近幾年來，人們開始注意到此問題的嚴重性，于是各種大學生競賽，如數(shù)學競模、軟件制作、大學生征文等應(yīng)運而生，學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力有所提高。公共體育課作為大學的公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該與目前的教育發(fā)展相適應(yīng)。正如《全民健身綱要》要求：“大學體育教育既要培養(yǎng)學生的體育意識、技能意識和習慣意識，同時要對學生進行終生體育教育，注重對學生競爭意識的培養(yǎng)。”在目前各類高校的公共體育課程的改革趨勢中，人們普遍注重對大學生體育興趣、愛好、獨自鍛煉身體等方面的培養(yǎng)，但往往忽略了大學生在鍛煉過程中的適應(yīng)能力與競爭能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學校的體育課程設(shè)置就應(yīng)該注重考慮學生的體育興趣，把強調(diào)身體的鍛煉和增強體質(zhì)的課程與培養(yǎng)情趣、習慣和能力有機結(jié)合起來。課程設(shè)置要往學生需求模式方面轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)動學生的積極性與能動性。如果高校的公共體育課程設(shè)置缺乏一定的人性化與競爭性的文化內(nèi)涵，就很難實現(xiàn)對學生進行終身體育、終身競爭等體育意識的灌輸，人才培養(yǎng)就難以得到保障。

篇9

論文摘要：隨著中國體育文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展和2008年北京奧運會的臨近，體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略愈來愈需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，而大學語文為體育人提供必須的母語思維和文字表達能力。所以，克服體育院?！罢Z文學科”身小力薄等種種困難，“以體為本，為體服務(wù)”的運動專業(yè)語文教材建設(shè)迫在眉睫。

1　前言

雖然語文教學對于體育人才的培養(yǎng)意義重大，但目前語文教學、科研發(fā)展仍然處于逐步“邊緣化”的不利處境；我們堅守語文教學崗位的理由不僅是出于對中文專業(yè)長期的熱情，還有對中國體育事業(yè)發(fā)展、未來創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的憂慮。例如，舉重冠軍轉(zhuǎn)眼之間就成了失業(yè)下崗的搓澡工，成批的運動員退役后面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型期的陣痛；英雄無淚，莫要讓英雄無用武之地的輿論此起彼伏。2008年北京奧運會即將來臨，體育科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼聲日高，體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，運動員們需要適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境下的生存、發(fā)展能力。

2　研究的意義

2．1理順課程關(guān)系，明確課程定位及課程目標

為擺脫大學語文在教育中所處邊緣化的尷尬地位，我們本身必須對該課程有明確的定位及清醒的認識。大學語文作為一門重要的文化基礎(chǔ)和人文素質(zhì)教育公共必修課程，以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)為宗旨，著重培養(yǎng)大學生的審美情趣及其進入社會應(yīng)有的書面和口頭表達能力。在體育院校開設(shè)大學語文課程，至少有如下三方面的價值：一是文學素養(yǎng)與說寫能力培養(yǎng)的價值；二是道德教化與閱歷教育的價值；三是思維條理與創(chuàng)造精神導引的價值。

教育部高教司文件對大學語文課程的目的和意義所做的描述是：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”

大學語文作為高等教育重要的基礎(chǔ)課程，一方面以為專業(yè)課服務(wù)為己任，正確處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，甘當培養(yǎng)專業(yè)人才的奠基石，突破學科體系要求，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學內(nèi)容。另一方面，大學語文課并不是專業(yè)課的“填空題”：哪里有空就往哪里填!在人才培養(yǎng)由能力本位向人格本位發(fā)展的今天，具有人文性和工具性特點的大學語文課程正為培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相結(jié)合的全面發(fā)展人才顯現(xiàn)著無可替代的作用。我們認識到：大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對體育院校學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成產(chǎn)生積極的意義。在教學實踐中應(yīng)該做到從單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)”培養(yǎng)，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點，把學生職業(yè)能力的訓練和學生的個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

為此，我們把大學語文教育目標確定為：是以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業(yè)學習的大語文。課程的性質(zhì)應(yīng)當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課；其作用應(yīng)當是培養(yǎng)學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。

基于以上認識，我們給大學語文的定位是：大學語文不僅是我院各系學生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)教育課程，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分重要的通識教育課程。大學語文課程的基本目標是：以培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為本位，以人文知識積累和人文素質(zhì)教育為重要內(nèi)容，通過進一步推進聽說讀寫能力的語基訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力，使之提高文學修養(yǎng)，讓語文教育為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2．2優(yōu)化課程內(nèi)容。避免了教學內(nèi)容的隨意和松散

在高等教育環(huán)境下的語文課程，必須首先遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮自身的特點，同時，應(yīng)該使語文的工具性與人文性相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。我院大學語文課程經(jīng)過多年的改革，逐漸形成了以《大學語文》為核心課程的人文素質(zhì)課程體系。目前高等教育大學語文課程的內(nèi)容，沿襲高中課程的格式和模仿普通高校非中文專業(yè)的語文課程樣式的痕跡很重，而體現(xiàn)自身特色及內(nèi)容的教材開發(fā)工作則嚴重滯后。我院在自編教材尚未完成前，精心選擇教材，根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學篇目，優(yōu)化教學內(nèi)容。我們先后選用過毛信德主編、浙江大學出版社出版的《大學語文新編教程》修訂版(2000年8月版)，徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第八版。該教材以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。另外，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，我們還劃定了教學內(nèi)容和范圍，將其分為必讀、選讀和自學部分，每單元規(guī)定、學學時，避免了教學內(nèi)容的隨意和松散。

在課程的總體把握上，注重閱讀理解與寫作訓練相結(jié)合，突出讀、寫能力的培養(yǎng)訓練。做到讀為基礎(chǔ)，寫為提高，以讀助寫，寫以促讀。教學全程注重學生語文知識的積累，思維能力、理解能力、寫作能力、表達能力、文學鑒賞水平和審美能力的提高，人文精神和高尚品德的培養(yǎng)。

篇10

高等體育院校的課程設(shè)置是教學計劃的核心，它集中反映了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求，世界各國，特別是經(jīng)濟發(fā)達國家，都很重視對課程設(shè)置的研究和改革．課程設(shè)置是高等學校教學計劃的重要內(nèi)容，是深化教育改革不容忽視的重要環(huán)節(jié)．科學、合理的課程結(jié)構(gòu)，可以使學生在有限的學習時間內(nèi)，掌握更多的科學知識［2］．

1．1早期英國體育專業(yè)課程的設(shè)置

英國早期的體育專業(yè)多屬短期培訓性質(zhì)，第二次世界大戰(zhàn)后，眾多英國大學成立了體育院系，例如劍橋大學體育系、伯明翰大學體育系等，大學體育院系承擔兩個方面的教學，第一為高校普通大學生開設(shè)體育課，個別英國大學要求體育為必修課，所有大學一年級學生必須完成規(guī)定體育項目．第二為高等體育專業(yè)教育，并授予學位．英國早期體育專業(yè)課程的開設(shè)，包括必修課程10門:教育原理與實習、體操、衛(wèi)生教育、球類、體育原理、競技、解剖學、游泳、生理學、矯治練習;選修課3門:英文與戲劇、生理學、音樂學．其中選修課程選1門．可見早期的英國體育專業(yè)課程設(shè)置比較注重理論和技術(shù)兩個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重英國高校體育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，為英國高校體育專業(yè)課程的完善奠定了良好的基礎(chǔ)．同時還有戲劇、音樂等文藝方面內(nèi)容的介入，為英國體育與休閑娛樂相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)．英國早期體育課程的設(shè)置從各個層面對學生進行培養(yǎng)，有利于促進英國高校學生全方面的發(fā)展，體現(xiàn)了英國體育專業(yè)課程設(shè)置的特色，形成了具有英國特色的人才培養(yǎng)模式．

1．2目前英國體育專業(yè)課程的設(shè)置

1988年英國課程改革在英國教育改革歷程中起著極其重要的作用，具有里程碑的意義，為目前英國體育專業(yè)課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)．1988年課程改革的主要措施是建立國家標準，包含三門核心課程和七門基礎(chǔ)課程，體育成為基礎(chǔ)課程之一，無論在培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設(shè)置、師資水平等方面都有長足的進步與發(fā)展，促進了英國體育專業(yè)教育的完善．英國高校體育專業(yè)目前開設(shè)課程見表1．從表1可以看出，首先英國高校體育專業(yè)課程的設(shè)置注重和強調(diào)基礎(chǔ)性，如運動心理學、應(yīng)用生理學、兒童體育、運動生物力學、運動社會學等課程，開設(shè)的時間為3～4年，貫穿于學生大學學習的過程中，有利于學生打下堅實的根基，為學生適應(yīng)市場人才的競爭和向更高層次的學習提供了良好的條件;其次英國高校體育專業(yè)課程開設(shè)了在現(xiàn)代體育運動中常見的球場暴力、興奮劑使用等課程，培養(yǎng)了學生處理球場暴力行為、興奮劑使用的能力，預防一些現(xiàn)場觀眾暴力事件的發(fā)生和檢測運動員興奮劑的使用，保障了體育比賽能夠在平穩(wěn)有序、公正公平的氛圍下進行．最后結(jié)合英國本國體育運動的特點，為保證所培養(yǎng)的學生緊緊適應(yīng)社會需要，英國體育專業(yè)課程的設(shè)置將娛樂性放置到非常重要的位置，如運動與娛樂中的領(lǐng)導行為、歐洲娛樂政策、體育與娛樂中的領(lǐng)導行為、體育與娛樂的哲學研究、娛樂管理與法律、娛樂規(guī)劃與計劃、體育、野外娛樂等課程，開設(shè)了眾多與娛樂相關(guān)的課程，有利于學生了解英國的民俗民生、組織管理、衛(wèi)生保健等方面的知識，擴大了學生的就業(yè)方向，提高了學生就業(yè)的競爭力，展示了英國崇尚娛樂的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了英國高校體育專業(yè)課程設(shè)置的特色;同時英國高校體育專業(yè)課程設(shè)置在兒童、殘疾人體育方面均有開設(shè)，對有志于從事兒童、殘疾人體育方面的學生進行專業(yè)、系統(tǒng)的教學，掌握了兒童、殘疾人身心在成長過程中需要的知識，促進了兒童、殘疾人健全人格的培養(yǎng)，有利于促進英國在兒童、殘疾人全方面的發(fā)展．

2英國高校體育課程設(shè)置對我國體育專業(yè)課程改革的啟發(fā)

2．1結(jié)合我國社會需求，改善高校體育專業(yè)課程設(shè)置中非“體育類”課程的比重

由表1可知，在英國體育專業(yè)課程設(shè)置中非“體育類”課程占所有課程的比重很高，英國強調(diào)文科、理科、工科的相互融合、相互交叉，使體育專業(yè)學生就業(yè)面向整個社會，增加了學生就業(yè)的門路．把體育專業(yè)學生放到“大社會”中去發(fā)展的方略值得學習．因此我國高等體院校體育專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)重視相關(guān)學科的交叉，增加與體育相關(guān)的學科之間的相互融合，提高我國高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力．

2．2開設(shè)具有我國高校體育專業(yè)特色的課程，傳承中華傳統(tǒng)體育之精髓

民族傳統(tǒng)文化被視作民族精神的象征之一．當今世界各國傳承了本國的民族文化精神，繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)體育活動．英國傳統(tǒng)體育文化的獨特之處在于它與西歐古老體育文化相結(jié)合，體現(xiàn)了整個歐洲民族的特色［4］．其高校體育課程在設(shè)置過程中體現(xiàn)了英國國民對個別體育運動的喜好，如英國高校體育專業(yè)開設(shè)的戶外運動、體育休閑娛樂等，都是英國人平時所喜歡的．而中華民族具有5000年璀璨文化，孕育了豐富多彩的運動項目，如傳統(tǒng)保健體育項目、舞獅、龍舟、空竹等體育項目，這些歷史悠久的體育項目是中華民族智慧的結(jié)晶，需要每個中華兒女的傳承與發(fā)展．因此，我國高校體育課程設(shè)置應(yīng)考慮將我國特有的體育項目融入其中，既可體現(xiàn)我國高校體育課程的特色，又有利于對我國傳統(tǒng)體育項目的保護與傳承，也有利于世界文化多樣性的發(fā)展．

2．3關(guān)注兒童和殘疾人體育

英國高校體育系對兒童和殘疾人體育開設(shè)了相關(guān)課程:兒童體育:生長發(fā)育中的體育活動;殘疾人康復與體育．而我國體育院校針對兒童和殘疾人體育課程開設(shè)相對匱乏，缺乏對兒童和殘疾人體育的關(guān)注，因此我國高校體育院系除了一般體育理論的教學外，還應(yīng)傳授有關(guān)兒童、殘疾人體育的知識．

2．4加強有關(guān)球場暴力行為和興奮劑使用問題的研究，并引入到高校體育專業(yè)教學