導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程改革研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2008年10月25-28日，第三屆全國鄉(xiāng)土教材研討會在湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣召開。本次研討會由湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院與北京天下溪教育咨詢中心聯(lián)合主辦。會議以《美麗的湘西我的家》為案例，通過專家講學(xué)、案例分享、現(xiàn)場觀摩和分組討論等形式，圍繞鄉(xiāng)土教材的開發(fā)及使用這個中心，進行了充分地研討與交流。參加本次研討活動的有來自全國13個省(市)的130多名專家學(xué)者、教研人員、一線教師和民間教育機構(gòu)的代表。

一、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價值與意義

在這次研討會上，共有10位專家作了有關(guān)鄉(xiāng)土教材的專題講座。專家們分別從理論上闡述了開發(fā)鄉(xiāng)土教材的價值與意義，并就一些關(guān)鍵問題進行了學(xué)術(shù)探討。通過專家講學(xué)，與會代表進一步了解了鄉(xiāng)土教材開發(fā)的背景，明確了鄉(xiāng)土教材的地位，樹立了做好鄉(xiāng)土教材工作的信心。

編寫和使用鄉(xiāng)土教材的目的，是為了對下一代進行鄉(xiāng)土教育?？梢赃@樣認為，鄉(xiāng)土教育更具生命的活力和與學(xué)習者的親和力，其展示的知識和信息很容易與讀者的已有經(jīng)驗、知識和技能產(chǎn)生呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，使其所學(xué)更具拓展性和關(guān)聯(lián)性，不僅便于教師和學(xué)生了解生動的知識及其相關(guān)生態(tài)，還易于據(jù)此進行探索性的教學(xué)和實踐。鄉(xiāng)土教育完全可以因地制宜、因時制宜地實施個性化教育，依據(jù)地方的特有資源和優(yōu)勢資源進行宣傳。不了解家鄉(xiāng)的人何以有根?不熱愛家鄉(xiāng)的人何以愛國?不關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)的人何以對國家和世界作出貢獻?鄉(xiāng)土教育的力量和魅力不可小看，因為真實和豐富多彩的世界就是由此建構(gòu)成型的。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實施鄉(xiāng)土教育，是我們必須抓好的一件大事。

學(xué)校課程是指以學(xué)校為基地進行開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是當?shù)氐膶＜液徒處?。校本課程開發(fā)必須滿足學(xué)生實際發(fā)展需求，發(fā)揮師生主體作用，豐富學(xué)生學(xué)習方式，考慮學(xué)校實際可能，才能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。校本課程的開設(shè)為鄉(xiāng)土教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機，給鄉(xiāng)土教材帶來了自己的發(fā)展空間，鄉(xiāng)土教材正在新課改的引領(lǐng)下進人中小學(xué)教育改革的視野。因此，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價值與意義，就在于完善課程體系，推進課程改革，促進教育發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系

在這次研討活動中，與會代表就鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系進行了廣泛的討論，并就一些基本問題形成了共識。比較一致的看法是，鄉(xiāng)土教材可以作為校本課程開發(fā)的載體，對國家基礎(chǔ)教育課程改革有著重要作用。但是，目前在鄉(xiāng)土教材建設(shè)中，有些人認為鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容多為鄉(xiāng)土文化，對學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的幫助不大，開設(shè)相應(yīng)的課程會占用國家課程學(xué)習的時間，影響學(xué)生的學(xué)習成績，以致影響教師的工作績效。

為了解決這個問題，大多數(shù)代表認為，在對待鄉(xiāng)土教材的問題上應(yīng)做到“五個尊重”。一是尊重鄉(xiāng)情。要理解當?shù)厝藢ι畹奈镔|(zhì)需要與精神需要，理解當?shù)厝饲О倌陙韺Υ笞匀坏睦斫馀c認識，理解當?shù)厝俗鍪伦鋈说娘L格與特點，理解當?shù)厝藢ψ约旱亩ㄎ弧ι睦斫庖约皩π腋５淖非?。二是尊重鄉(xiāng)民。鄉(xiāng)土教材一定要反映對當?shù)厝说淖鹬?，并把這種尊重與對人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國家、人類的文明中去，讓學(xué)習者感受到自身的人類角色，從而建立自我，建立自尊，建立自信。三是尊重學(xué)生。鄉(xiāng)土教材的服務(wù)對象是學(xué)生，這就要求我們在編寫鄉(xiāng)土教材時必須把學(xué)生放在首位，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標，以學(xué)生能自信地、主動地學(xué)習其他學(xué)科課程為目標，以學(xué)生獲取未來創(chuàng)造自己幸福生活的能力和自尊為目標。四是尊重教師。學(xué)校是每個地方文明的中心，教師正是地方文明的代表，也是地方文化建設(shè)的主要成員，尊重教師是了解地方需要的最好方式，也是鄉(xiāng)土教材編寫成功的保證。五是尊重鄉(xiāng)土文化。編寫鄉(xiāng)土教材要積極地欣賞與尊重鄉(xiāng)土文化以及鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)造者，以每一個活生生的人的生命價值與幸福為本，把那些深深嵌入人們心中的文化內(nèi)容編入鄉(xiāng)土教材，讓這些鄉(xiāng)土文化影響學(xué)生的未來。 轉(zhuǎn)貼于

三、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的實踐與持續(xù)發(fā)展

湖南省湘西土家族苗族自治州是一個以土家族、苗族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族民間文化資源十分豐富，被學(xué)術(shù)界稱之為中國大地上少有的“文化沉積帶”，為富有特色的鄉(xiāng)土教材開發(fā)提供了豐厚的源泉。湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院開展了“學(xué)校教育與民族文化的傳承研究”，他們通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校是傳承民族文化的最佳場所，學(xué)生是傳承民族文化的最佳主體，教師是傳承民族文化的最佳群體，教學(xué)是傳承民族文化的最佳方式。因此，他們認為民族文化傳承的最佳途徑是學(xué)校教育，鄉(xiāng)土教材開發(fā)要體現(xiàn)民族文化的特點。

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一、對基礎(chǔ)教育課程改革目標理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的場所，而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力有了新的要求，在具體教學(xué)實施中教師會出現(xiàn)若干困惑和問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的障礙。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標準的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學(xué)習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)日語課程;教學(xué); 研究; 改革; 教學(xué)方法; 教學(xué)過程

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法單一乏味

1、片面強調(diào)理論知識,缺乏實踐教學(xué)

在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)過程中, 一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法,教師把教學(xué)重點放在日語基礎(chǔ)知識的傳授上, 一般都采用精講詞匯, 分析語法, 練習句型這一教學(xué)模式,過于重視日語語法結(jié)構(gòu)的分析, 強調(diào)對語音、詞匯、語法三要素的掌握, 把絕大部分精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習、文章閱讀與應(yīng)試能力等方面, 偏重于閱讀理解能力和口語的流利程度,而忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然詞匯豐富,語法扎實,但在和日本人進行交流時卻聽不懂,說不出,綜合交際能力低下。

2、注重語言表面語義,忽視文化背景知識的導(dǎo)入 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)中,只注重語言表面語義,忽視語境、語用等問題, 對學(xué)生的非言語行為能力, 文化辨識能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。使學(xué)生在實際的交際過程中, 缺乏在恰當?shù)膱龊鲜褂们‘數(shù)恼Z言的能力, 常常因不會根據(jù)場合和對象靈活使用日語, 有時甚至運用中國文化的言語交際標準來套用日語,以至鬧出笑話而造成交際失敗。另外, 學(xué)生練習句型時也多是機械地朗讀, 忽略交際中的非言語行為, 如手勢、身勢、表情等, 這自然造成學(xué)生在交際過程中給人以言不由衷的印象。

在對課文相關(guān)的文化知識進行講解時, 教師也僅僅是把包括日本的文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、地理等的人文文化知識傳授給學(xué)生, 而忽略了對包括日本的交際習慣、社會習俗、生活慣例及其它的廣義文化知識的傳授, 致使學(xué)生對日本文化的理解很片面,大多限于對日本傳統(tǒng)藝術(shù)或工藝的理解, 認為日本文化就是指櫻花、茶道和相撲等, 使學(xué)生缺乏對中日文化差異的認識。學(xué)生在與日本人進行交際的過程中, 不自覺地會用中國的文化標準來衡量日本的文化, 按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式, 因而導(dǎo)致了交際的失誤。

(二)教學(xué)過程枯燥單調(diào),缺少師生互動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中,教師永遠占據(jù)主角地位,從單詞講解、語法解釋到文章剖析,都是教師講解為主,穿插簡單的例句翻譯練習。通常是老師提問學(xué)生翻譯,而且問題相對簡單、枯燥,在此過程中,學(xué)生只是在一味的接受,教師完全忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用,學(xué)生只是成為了配角,甚至是附屬品。這種單向的教學(xué)活動,缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流,不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習日語的積極性,還嚴重束縛了學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。長期的單向教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性的下降。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)改革嘗試

(一)改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

1、注重跨文化意識的培養(yǎng)

學(xué)習一種語言不是基礎(chǔ)語法多么地熟練,基礎(chǔ)詞匯多么地豐富,而是要切身地感受到所學(xué)語言所處的文化氛圍,它又是怎樣在這種氛圍中活動的。在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中,應(yīng)利用多媒體、電教等教學(xué)手段輔助教學(xué),通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用可以讓學(xué)生直觀地了解日本社會的風土人情、人際關(guān)系、思維方式等社會文化知識。同時還可以提高聽說能力和準確運用日語進行交際以及處理文化沖突的能力。

還可以通過閱讀文學(xué)作品、報刊、雜志、網(wǎng)上新聞或收聽廣播等形式,積累日本文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等有關(guān)文化知識的材料。通過上述方法不僅可以幫助學(xué)生掌握語言知識, 了解日本的社會文化生活, 熟悉他們的文化風格, 而且還可以擴大學(xué)生的知識面, 增加學(xué)生對日本風俗、習慣、民情的了解, 從而掃除語言學(xué)習的文化障礙, 提高文化素質(zhì)。

2、巧妙運用趣味教學(xué)法

在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中, 除了要實施講解式教學(xué)、討論式教學(xué), 啟發(fā)式教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力之外, 更重要的是趣味教學(xué)法的運用。這種教學(xué)方法不僅能夠增強教師與學(xué)生的積極互動, 還能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通過教學(xué)實踐可以看出,簡單的單詞接龍游戲(前邊一個同學(xué)說出一個單詞,那么下一個同學(xué)就以這個單詞的最后一個假名作為下一個單詞的詞頭接著往下說)、動作模仿游戲(通過一個同學(xué)的動作表演,猜出所表示單詞或短語)、猜謎游戲(通過饒有趣味的謎語來激發(fā)同學(xué)們動腦學(xué)單詞的能力)等活動,即可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情,并可加深記憶。

(二)改革教學(xué)過程,加強師生互動環(huán)節(jié)

1、教師、學(xué)生發(fā)表穿行

隨著學(xué)生日語知識的積累, 單純講授教材上的知識已經(jīng)無法滿足他們的需要, 同時當今社會也要求現(xiàn)代大學(xué)生要認識世界、了解世界, 尤其外語專業(yè)的學(xué)生不僅要了解本國重大事件, 還要了解所學(xué)語言的國家及世界重大事件。本文所說教師發(fā)表是指在課前三分鐘,用日語簡單介紹近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。在教師發(fā)表過程中,學(xué)生可以在不知不覺中了解國內(nèi)外大事, 又學(xué)到了很多新的日語單詞。這一活動不僅增加了學(xué)生的詞匯量,也讓學(xué)生親身體驗到了所學(xué)知識的實用性,進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

學(xué)生發(fā)表是指在學(xué)生學(xué)習了基本的日語表達之后,要求學(xué)生自己創(chuàng)作小作文,并利用課前五分鐘進行小型的發(fā)表演講的活動。此活動要求學(xué)生按照學(xué)號先后順序進行發(fā)表,內(nèi)容由學(xué)生自己決定, 可以敘述自己最近經(jīng)歷的事情, 也可以發(fā)表自己對身邊所發(fā)生事件的看法。此外,發(fā)表的學(xué)生還要對自己發(fā)表的內(nèi)容提出問題讓其他學(xué)生回答。學(xué)生發(fā)表結(jié)束之后,其他學(xué)生也可以對其發(fā)表的內(nèi)容進行簡單的提問, 也可以就其發(fā)表內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢搿?這一教學(xué)活動存在很多優(yōu)點,如:學(xué)生會在發(fā)言前, 主動收集整理各方面資料, 組織語言, 這就達到了促使其主動學(xué)習的目的。學(xué)生在自己發(fā)表和聽別人發(fā)表的過程中, 既鍛煉了自己的聽說能力、歸納總結(jié)能力和表達能力,也鍛煉了膽量,又較好地獲得了和別人交流的機會。

教師在學(xué)生發(fā)表時, 應(yīng)做些簡單記錄,在學(xué)生發(fā)表過程中通過適當?shù)奶釂?、補充、糾正等形式使學(xué)生更好地表達自己的想法;在學(xué)生發(fā)表完畢后,通過簡單點評幫助學(xué)生向更深更廣的角度去發(fā)散自己的觀點,提升觀點的高度,進而使學(xué)生逐步養(yǎng)成準確表達自己觀點的好習慣。通過教師學(xué)生發(fā)表這一教學(xué)活動,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都得到了充分的交流, 加深了彼此間的理解,增進了相互間的感情,活躍了課堂氣氛。

2、會話表演

語言受各種環(huán)境的制約,相同的句子在不同的語境可以表達出不同的效果,通過會話表演,可以深入體會枯燥句子背后的文化背景知識。 會話表演是將整個班級學(xué)生分成若干個小組, 以小組形式仿照課文編寫會話并上臺表演的一種教學(xué)活動。通過讓學(xué)生編寫與課文中會話形式相似、內(nèi)容不同的會話, 可以鞏固新單詞和新句型, 還能熟悉與會話主題相關(guān)的文化常識。通過編寫、排練、表演會話不僅減少了平時死記硬背的痛苦, 還可以加強學(xué)生對非言語交際行為的認識。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握課文,啟發(fā)其透過語言知識去體會、思考并捕捉其背后所蘊涵的文化因素。這一活動,大大增加了學(xué)生對日語學(xué)習的興趣和信心,提高了學(xué)習的效率,可以說達到了事半功倍的效果。

會話表演能夠使學(xué)生在一個模擬的語言環(huán)境中更好地學(xué)習日語,通過與小組其他成員的溝通合作,加強了集體合作意識的同時,也增大了彼此的交流機會。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式下, 學(xué)生大都單獨完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習等各種學(xué)習任務(wù), 很少有機會參與集體學(xué)習。

教師通過組織分組活動、修改會話內(nèi)容、并通過提問、點評等各種活動, 不僅可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度, 也能夠了解學(xué)生課堂學(xué)習之外的另一個側(cè)面。因此,這一活動也大大加深了師生之間的感情。

3、角色互換

學(xué)生經(jīng)過一段時間的日語學(xué)習,已經(jīng)掌握了教師的授課思路,覺得書本知識通過自己簡單的預(yù)習就能完全掌握,上課的積極性也隨之受到影響,學(xué)習隨之進入了所謂的“低谷期”。這時教師可采取和學(xué)生互換角色這一新穎的教學(xué)活動,讓學(xué)生承擔一定的教學(xué)任務(wù),就可以有效地解決學(xué)生學(xué)習過程中的膩煩情緒。

首先,可以將全班分成若干小組, 在均衡每組強弱實力的基礎(chǔ)上由教師確認組長,由組長分配任務(wù),一組講解一遍。提前給學(xué)生布置要講解的重要內(nèi)容,讓學(xué)生集思廣益,發(fā)揮集體力量,盡量使自己小組的授課過程生動新穎。為了節(jié)約課堂時間,采取提前布置內(nèi)容,第二天檢查成果的形式。每組推薦一名同學(xué)擔任教師角色進行講解,其他成員扮演學(xué)生角色配合完成課程任務(wù)。

通過轉(zhuǎn)換角色, 一來可以讓學(xué)生擁有一次難得的教學(xué)經(jīng)歷, 二來在做課前準備和講課的過程中,能更好地加深對本課知識的掌握,克服學(xué)習的浮躁心理。對于聽課的學(xué)生來說,新鮮的教學(xué)方法,更能吸引他們的注意力,達到調(diào)動課堂氣氛,實現(xiàn)教學(xué)互動的目的。

此外,為了豐富學(xué)生的第二課堂,進一步提高學(xué)生學(xué)習日語的積極性。還可以在每個學(xué)期有針對性的設(shè)計日語演講比賽、文化知識競賽、短劇大賽、日語卡拉OK大賽等活動,通過競賽活動,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,進一步激發(fā)他們的學(xué)習熱情,從而提高學(xué)生的日語綜合能力。

總之,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的日語教學(xué)要求,必須改革基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法和教學(xué)過程,才能進一步提高學(xué)生的日語綜合能力?；A(chǔ)日語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及跨文化交際能力,教學(xué)活動必須為最終目的服務(wù),通過不斷地改革創(chuàng)新,才能為社會培養(yǎng)和輸送合格的大學(xué)日語人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：任職教育；大學(xué)計算機基礎(chǔ)； 教學(xué)案例；教學(xué)理論體系

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0099-01

The Research on Computer Foundation Course of University on Professional Education

DU Jing， HAN Qing long， HAN Qiu-feng

（Dept. of Foundation， Naval Aeronautical and Astronautical University， Yantai 264001， China）

Abstract： According to the characteristic of military academy for education and the problems existing in the university computer foundation course teaching， combination of military academy education as training objectives and teaching case， explore a suitable to the development of hierarchical teaching theory system. Reforming to eventually improve the overall learning enthusiasm of students and the teaching effect is achieved good results.

Key words： professional education；University computer basis； teaching case； teaching system

1 概述

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是軍校各專業(yè)科學(xué)文化模塊一門限定選修課。從理解計算機系統(tǒng)、使用計算機和計算思維三個方面培養(yǎng)學(xué)員的計算機基礎(chǔ)能力。通過本課程的學(xué)習，要求學(xué)員初步掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，初步具備利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力，使得學(xué)員今后能夠更好地在各自專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機和計算思維解決實際問題。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的設(shè)計思路

面向軍校任職教學(xué)學(xué)員未來的崗位任職中的不同層次的計算機應(yīng)用需求，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，既要直接支持簡單的信息處理需求，同時也為高級信息處理應(yīng)用打下一個堅實的基礎(chǔ)。突出計算機基本概念、原理和方法方面的內(nèi)容，強調(diào)一般應(yīng)用概念和技術(shù)，并向思維方法進行引導(dǎo)，更好地適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。

在教學(xué)實施方面，將根據(jù)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，開展分級施教。普通班的教學(xué)按照教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定的關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求實施教學(xué)。在教學(xué)過程中，面向不同培養(yǎng)類型因材施教，以教學(xué)案例和課堂活動設(shè)計為切入點，將計算思維的培養(yǎng)滲透于各個模塊的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)員主動將計算思維方法向各應(yīng)用領(lǐng)域遷移的意識和能力。

3 課程實施過程

3.1 總體目標

1）知識與技能

通過課程的學(xué)習，學(xué)員能夠描述計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，解釋計算機系統(tǒng)的工作過程和工作原理，，能夠說明常用信息的計算機內(nèi)部表示方法。能夠熟練運用主流的辦公自動化軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。能夠說明常見的信息組織和管理方法。能夠闡述常見計算機應(yīng)用系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、信息處理過程。能夠列舉基本的信息安全保密技術(shù)手段。

2）過程與方法

通過課程的學(xué)習，學(xué)員應(yīng)能從應(yīng)用者的角度理解計算機的基本工作過程，了解計算機科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域解決問題的一般方法，未來在各自的專業(yè)領(lǐng)域和日常生活中能選擇并運用合適的計算機技術(shù)和計算思維方法解決實際問題。

3.2 舉例實施過程

下面以計算機硬件與操作系統(tǒng)為例，討論具體實施過程

1）主要內(nèi)容及要求

描述了解計算機系統(tǒng)主要組成部分，解釋中央處理器工作原理和指令執(zhí)行過程。描述計算機硬件各組成部構(gòu)成和設(shè)計原理。了解常用應(yīng)用軟件。說出操作系統(tǒng)的發(fā)展過程和微型計算機主流操作系統(tǒng)的發(fā)展過程，總結(jié)操作系統(tǒng)的概念、基本特征及分類；了解微機主流操作系統(tǒng)的功能特點和安裝過程，了解主流操作系統(tǒng)常用的控制與管理方法、操作系統(tǒng)的基本功能，理解進程概念。使用微機主流操作系統(tǒng)的基本操作進行磁盤文件的組織與管理。

2）內(nèi)容特點

特點：知識點比較分散，概念多，需要加強理解記憶。

重點：計算機組成與工作原理、指令執(zhí)行過程、操作系統(tǒng)基本知識

難點：指令執(zhí)行過程 ，操作系統(tǒng)四大管理功能。

3）教學(xué)活動安排

以課堂講授為主，可安排微機實物組裝演示，學(xué)員應(yīng)達到建立計算機系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，掌握微機基本配置，了解計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)員通過對當下主流硬件配置討論，達到了解硬件各性能指標和使用操作系統(tǒng)管理系統(tǒng)軟硬件資源的技能培養(yǎng)目的。

3.3 課程資源的利用與開發(fā)建議

充分利用大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC開展課程自學(xué)；開發(fā)適合本課程的考試系統(tǒng)，使考試形式更適應(yīng)本課程實踐性、理論性強的特點。

4 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)在軍校任職教育教學(xué)中開設(shè)在一年級上學(xué)期，為學(xué)員開設(shè)的第一門計算機課程，不需要先修課程鋪墊，學(xué)員基本都使用過計算機，但是學(xué)員對計算機的知識不系統(tǒng)、計算思維能力欠缺，加之學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，學(xué)員還是會感覺學(xué)習吃力。因而教學(xué)模式和方法的選擇顯得尤為重要，講授法是必不可少的，同時根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點穿插實例，結(jié)合類比法、提問法、案例法等靈活昂的授課手法。事實證明，采用上文所述的靈活多樣的教學(xué)手法能夠提高學(xué)員的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效果。

參考文獻：

[1] ?？∶?計算機應(yīng)用課程分層教學(xué)實施策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，8（下）：31-32.

篇5

關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);行動導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號:TP3-0文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

"Computer Network Basis" Teaching Reform and Practice

Ma Guotai

(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China)

Abstract:This paper describes the basic course of computer network based on work and study,traveling to the reform-oriented teaching ideas and goals,through extensive research,focusing on task completion of the course the required knowledge,abilities and qualities required for selection of teaching anization and arrangement of teaching mainly student-centered teaching of students design,develop quickly in the enterprise to play a role.

Keywords:Computer network basis;Action-oriented;Task-driven

一、課程建設(shè)與改革思路

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理實踐應(yīng)用能力,為獲得思科CCNA認證,網(wǎng)絡(luò)管理員資格證書及后續(xù)課程和從事計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。

課程在實施中主要采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計,以真實的工作任務(wù)為載體,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主完成相關(guān)的工作任務(wù),讓學(xué)生親自經(jīng)歷一個個結(jié)構(gòu)完整的工作過程,從而達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標。

二、課程教學(xué)目標

(一)專業(yè)能力目標。通過對本課程的教學(xué),掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和常用協(xié)議;掌握局域網(wǎng)的基本知識和技術(shù),會組建和維護計算機局域網(wǎng);掌握計算機網(wǎng)絡(luò)互連的基本原理和方法;掌握Internet的基本知識及其應(yīng)用;了解網(wǎng)絡(luò)的安全問題,能使用一些網(wǎng)絡(luò)維護軟件和方法達到防護目的。

(二)方法能力目標。通過對本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠熟練運用各種網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習,快速獲取最新網(wǎng)絡(luò)知識;能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題;形成一定的網(wǎng)絡(luò)管理和組織分析能力。

(三)社會能力目標。通過對本課程的教學(xué),使學(xué)生獲得良好的語言、文字表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力;具備良好的團隊合作能力和社會交往能力;形成認真負責、積極進取、吃苦耐勞的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。

三、課堂內(nèi)容的選取與序化

在課程內(nèi)容方面,通過廣泛調(diào)研,緊緊圍繞了完成課程面向的崗位任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求,并結(jié)合了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前最新的技術(shù)要求,同時兼顧了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,來選取教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系職業(yè)崗位和生產(chǎn)實踐,能夠在以后的網(wǎng)絡(luò)管理中直接應(yīng)用,從而確保課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、適用性。

從計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)簡單任務(wù)的設(shè)置到組建網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)綜合管理的能力養(yǎng)成,序化了教學(xué)內(nèi)容。每一個學(xué)習情境實際上都是一個工作過程,在項目構(gòu)建的過程中,遵行項目由簡單到復(fù)雜、知識由淺入深,從單項技能到綜合技能的應(yīng)用。提高學(xué)生學(xué)習興趣,增強學(xué)生自信心。

四、教學(xué)實施

在教學(xué)組織與安排上重點從以下五個方面考慮:(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強調(diào)團隊合作與交流;(二)擺正教師的主導(dǎo)位置,做好學(xué)習過程的組織者和引導(dǎo)者;(三)把好教學(xué)內(nèi)容的遴選,強調(diào)工作任務(wù)的選擇與專業(yè)實踐或者日常生活相關(guān)的綜合性問題,同時具有工作過程系統(tǒng)性的特征,能夠促進實踐能力的增加;(四)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,提高學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,(五)認真考慮教學(xué)組織形式,通常以小組為單位開展學(xué)習活動,盡可能為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供空間。

在課堂教學(xué)中,充分利用機房和多媒體教學(xué)條件,結(jié)合課程的性質(zhì),應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段進行教學(xué)。在教學(xué)過程中,為了有效幫助學(xué)生進行直觀學(xué)習,本課程結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的豐富課程資源,采用Packet Tracer 5.2模擬器實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來教學(xué),學(xué)生可以在模擬器中感受到網(wǎng)絡(luò)的強大和學(xué)習的無窮樂趣.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的前提是“任務(wù)”可以實施。計算機網(wǎng)絡(luò)“任務(wù)”的實施必須要有相應(yīng)的設(shè)備支持。設(shè)備對于計算機網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)是一個不可逾越的障礙。而Packet Tracer 5.2軟件很好地解決了設(shè)備問題,它可以在網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)過程中模擬各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從而完成教學(xué)中設(shè)定的“任務(wù)”。

五、改革課程考核評價方式

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實施要求,我們進一步改革了課程考核評價方式,取消了原有的期中、期末考試,實施了按任務(wù)完成情況進行考核評價的辦法。以試卷的形式考核學(xué)生掌握相關(guān)綜合知識的情況。通過課程考核評價方式改革,有效引導(dǎo)學(xué)生多參與,較好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力。從改革效果看,學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高,學(xué)生開始注重平時的表現(xiàn)和能力的提升,而不是只在于死記硬背的應(yīng)付考試,學(xué)生愛學(xué),老師上課也越來越有激情。

六、結(jié)束語

通過對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程設(shè)計情境教學(xué),用Packet Tracer 5.2模擬器實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”行動導(dǎo)向的教學(xué)范式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中利用該軟件把抽象的理論網(wǎng)絡(luò)概念形象化,把枯燥的網(wǎng)絡(luò)原理通過設(shè)置學(xué)習任務(wù)具體化,使學(xué)生充分體會到學(xué)習的樂趣,增強了學(xué)生在實際工作中的能力,取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]趙志群.對工作工程的認識[J].職教論壇,2008,7

[2]趙志群.關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇,2008,10

篇6

關(guān)鍵詞:模擬電路基礎(chǔ) 電子設(shè)計 教學(xué)改革

模擬電路是我校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，是整個信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標有著十分關(guān)鍵的作用。正如教學(xué)基本要求中所指出的:“本課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實踐能力方面應(yīng)著重設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練。”

通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握模擬電路的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，能夠以工程實踐的觀點對一般性的、常用的電子電路進行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡單電子電路的設(shè)計能力。學(xué)習和應(yīng)用EDA工具進行電子電路的分析、設(shè)計和仿真，能夠為學(xué)生以后深入學(xué)習電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及在上述專業(yè)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

一、教改內(nèi)容設(shè)計

(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式

為了加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，也為了適應(yīng)課程學(xué)時壓縮的現(xiàn)狀，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“講全、講細、講透”的教學(xué)觀念，側(cè)重于對重點問題與難點問題的充分講解，重視對分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學(xué)生通過自學(xué)就能夠理解與掌握的次要教學(xué)內(nèi)容，通過采用引導(dǎo)性學(xué)習結(jié)合答疑的方式達到教學(xué)目的。

課堂教學(xué)是傳授知識的主要陣地和渠道。模擬電路基礎(chǔ)是一門工程性和實踐性很強的課程，因此，模擬電子電路實驗教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。同時傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對單一，課程中有許多內(nèi)容過程復(fù)雜、抽象，難以口頭表述，學(xué)生理解費力，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。

(二)課程的教改理念

當前，知識要更新，學(xué)時要縮短，教學(xué)手段必須先進。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們對該課程的建設(shè)開展了長時間、廣泛深入的研究，在加強立體化教材建設(shè)的思想與理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地構(gòu)建課程內(nèi)容與體系，恰當?shù)夭捎眯滦徒虒W(xué)手段與方法。課程的重點講課內(nèi)容在基本電路的原理分析的基礎(chǔ)上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的思路等方面；實驗教學(xué)改革為三個層次的實驗課，分為驗證性基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。這些都更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、系統(tǒng)集成和創(chuàng)新的能力。

二、教改實踐

模擬電子電路實驗課通過試驗手段，使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)實驗的基本知識和基本技能，并運用所學(xué)理論來分析和解決實際問題，提高分析解決實際問題的能力和實際工作能力。培養(yǎng)學(xué)生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的基本要求，因此在內(nèi)容安排上，除安排基礎(chǔ)性單元電路試驗外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個實驗內(nèi)容中。在實驗所使用的元器件的選用方面，要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，應(yīng)以分立元件的實驗為引導(dǎo)，突出集成電路的實驗。在具體實施時，重點放在使用方法和功能上，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不去詳細分析。

根據(jù)不同專業(yè)具體實驗內(nèi)容不同，筆者針對不同專業(yè)，設(shè)定了兩套實驗方案，以適應(yīng)不同的需要：

（一）模擬電子電路課件

模擬電子電路實驗分三個層次進行：

（1）驗證性實驗。它主要是以電子元器件特性參數(shù)和基本單元電路為主。根據(jù)試驗?zāi)康摹嶒炿娐?、儀器設(shè)備和較詳細的實驗步驟，通過試驗來驗證模擬電子技術(shù)的有關(guān)理論，從而進一步鞏固學(xué)生的基本知識和基本理論。

（2）提高性實驗。學(xué)生根據(jù)給定的實驗自行選擇測試儀器，擬定實驗步驟，完成規(guī)定的電路性能指標測試任務(wù)，從而進一步掌握電路的工作原理。

（3）綜合性和設(shè)計性實驗。學(xué)生根據(jù)給定的實驗題目、內(nèi)容和要求，自行設(shè)計實驗電路，選擇合適的電子元器件來組裝實驗電路，擬定出調(diào)整測試方案，最后達到設(shè)計要求。通過這個過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的獨立工作能力。

1.解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點

例如，在講述一個基本放大的電路中的瞬時電流與電壓隨著輸入信號變化而變化的情況時既費時又費力。采用多媒體技術(shù)，通過動畫就能動態(tài)地演示這些瞬時信號變化的情況，使學(xué)生對這部分的內(nèi)容形成一個完整、清晰的概念。

科學(xué)有效地使用多媒體進行教學(xué)還成為解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時之間矛盾的有效途徑。多媒體技術(shù)能夠靈活、動態(tài)地進行圖形、圖像的演示，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡。大量的圖形、圖像、文字等預(yù)先存儲在計算機內(nèi)，使得多媒體教學(xué)能夠很大程度上節(jié)約教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時間集中在重點與難點問題的講解上。

課件發(fā)揮了多媒體的綜合優(yōu)勢，重點解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點，將一些黑板教學(xué)不易描述講清、學(xué)生難以理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學(xué)生感到形象生動、理解輕松，使學(xué)習由難為易。

2.變枯燥的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為形象的內(nèi)容

加強設(shè)疑、激疑、適時釋疑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是求知的源泉和動力，濃厚的學(xué)習興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實際上也是設(shè)疑、激疑、適時釋疑的過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點在一問。”教學(xué)過程中，要善于精心設(shè)疑，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;適時靈活釋疑，增強創(chuàng)新意識。設(shè)疑、激疑，并在適當?shù)臅r候結(jié)合工程實際進行解答的教學(xué)方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會引起學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學(xué)生留下了足夠多的時間去探究原因，這對愛動腦筋鉆研的學(xué)生來講是一次很好的鍛煉機會;再一方面，將工程中的實際問題與原理性計算準則聯(lián)系起來，增強了理論與實踐之間的聯(lián)系，加強了課程之間的聯(lián)系，形成了前后呼應(yīng)統(tǒng)一的效果。實踐證明，《模擬電子電路》課程教學(xué)方法的改革，緩解了課程內(nèi)容多課時少的矛盾，可以在較短的課堂教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多、更新的模擬電子電路知識，使學(xué)生盡快地適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習，提高學(xué)習興趣，鞏固所學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及工程意識和創(chuàng)新設(shè)計能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

(二)電子設(shè)計EDA課件

電子設(shè)計是模擬電子電路基礎(chǔ)課程的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計中將所學(xué)內(nèi)容綜合用于設(shè)計實踐中，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力起重要作用。

1.具有新穎的教學(xué)創(chuàng)意

電子設(shè)計EDA課件從整體設(shè)計到各模塊的構(gòu)思都使人耳目一新，每個模塊下都有二級子菜單可供選擇。如在“多級低頻阻容耦合放大器”結(jié)構(gòu)中點擊一圖片，可觀看“多級低頻阻容耦合放大器”教學(xué)片;又如，針對學(xué)生第一次面對“自動水龍頭”這類較為復(fù)雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設(shè)計原則，制作了設(shè)計順序動畫，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成電路草圖的繪制，學(xué)生既節(jié)省了時間，又掌握了設(shè)計技巧，當設(shè)計結(jié)束看著自己的第一個作品時學(xué)生們感到收獲很大。課件將以往設(shè)計中出現(xiàn)的問題用EDA來解決，體現(xiàn)了多年的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化教學(xué)手段的完美結(jié)合。

2.結(jié)合實際應(yīng)用制作的電子教學(xué)片

為了突出理論知識與實際應(yīng)用的辯證關(guān)系，我們制作了電子電路教學(xué)片，從現(xiàn)場拍攝、錄制到編輯，反映了電子產(chǎn)品的發(fā)展變化路程以及最新產(chǎn)品。通過播放，學(xué)生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結(jié)構(gòu)特點及應(yīng)用場合，還擴大了視野，感受到電子產(chǎn)品的豐富多彩與應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，從而激發(fā)了學(xué)習興趣。

3.仿真裝配

復(fù)雜的電路分析時比較復(fù)雜，使用仿真裝配，可真實地再現(xiàn)電路中各電子元件的相對位置、裝配關(guān)系及安裝順序，可反復(fù)觀看，以幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)工藝。

4.開發(fā)了具有選題、正誤判斷和最新記分系統(tǒng)的答辯模塊

電子設(shè)計由于時間緊、學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個學(xué)生掌握知識面的情況，以便合理地給出成績。為此可開發(fā)制作具有選題、正誤判斷和記分系統(tǒng)的答辯模塊，并將選題按不同的知識點劃分為理論計算部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計部分等五類。教師在各部分中點選題目，學(xué)生選擇答題后，立即給出正確或錯誤的判斷，當選擇交卷時，即給出答對和答錯的題數(shù)及所得分數(shù)。該課件的使用不僅改變了答辯時間緊、提問不全面的狀況，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自覺性。

總之，模擬電子電路基礎(chǔ)課件和設(shè)計課件綜合運用了計算機圖形、圖像處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、影像編輯技術(shù)、仿真技術(shù)和美學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科知識，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環(huán)境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學(xué)過程提供了現(xiàn)代化功能較為齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境。

結(jié)束語

上述兩個課件融入了我們多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，利用了現(xiàn)代化立體化的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀具體化、靜態(tài)問題動態(tài)化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過多媒體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學(xué)生的普遍歡迎。隨著教學(xué)改革的深入、學(xué)科建設(shè)的進行和課程體系的調(diào)整，我們及時轉(zhuǎn)變教育觀念，緊密圍繞機械設(shè)計人才的培養(yǎng)目標，提出了對學(xué)生進行設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、工程意識培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本課教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見[R].教高[2001]4號.

[2]童詩白，華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)(第三版)[M].高等教育出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對建設(shè)學(xué)習型社會的戰(zhàn)略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，順應(yīng)國家人才發(fā)展形勢、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學(xué)內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對性的練習。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對知識的簡單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師的專業(yè)目標。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學(xué)生實習，都很不歡迎，甚至對參觀同學(xué)進行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設(shè)計時往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學(xué)模式過時。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習連續(xù)性差，對所學(xué)的知識不能相互滲透，相互運用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標

隨著近年來社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當前社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實踐，要求學(xué)生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學(xué)習中，可以強化學(xué)生的實操能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構(gòu)造課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實踐有機結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學(xué)思路。一個知識點的學(xué)習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關(guān)的知識點一起學(xué)習。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習材料的基本性質(zhì)，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學(xué)生在學(xué)習的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。真正達到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計課程安排教學(xué)計劃。因此，我們應(yīng)摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計過程需求的順序來安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計帶動教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計課的虛擬項目為目標，在設(shè)計過程中，學(xué)習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構(gòu)造設(shè)計，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時進行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計中主動解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達到教學(xué)做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設(shè)計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設(shè)計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點進行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強的設(shè)計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。

2.對實踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備?；A(chǔ)技能課程的學(xué)習，要求結(jié)合課程特點建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設(shè)計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實訓(xùn)室，學(xué)生可以在實訓(xùn)室中對課堂上設(shè)計的裝飾構(gòu)造進行實物對照，以檢驗設(shè)計的合理性，真正做到理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗總結(jié)與后續(xù)計劃

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計人才的教育目的。

教學(xué)改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，進行項目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實踐有效結(jié)合，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：“計算思維”；大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展的時代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計算機技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計算機系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計算機系統(tǒng)作為工具，對人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對于計算機的教學(xué)中的眾多問題進行分析，并針對教學(xué)中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計算思維的概述

1.1“計算思維”的概念

周以真教授認為“計算思維”實際上是每個人都將具有的技能，尤其是在進行計算機的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。計算思維是國際計算機教育都極為關(guān)注的概念，對于“計算思維”的定義，不同的學(xué)者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認為計算思維是以計算為主體，用計算來模擬人的思維。在計算機的教學(xué)中，主要是將計算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學(xué)生的學(xué)習具備思維能力；另一種看法是將計算思維作為思維來進行看待。至今計算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對于計算思維的內(nèi)涵進行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進行闡述：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。

1.2“計算思維”的特征

計算思維并不是機械活動，它靈活的進行設(shè)計活動、構(gòu)造活動。計算思維并不是計算機的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計算思維是現(xiàn)代社會生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進行技能的重復(fù)；計算思維強調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動，計算思維應(yīng)用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學(xué)的計算機教學(xué)中，運用計算思維主要是來幫助學(xué)生的學(xué)習，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的效果。

2當下各高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計算機基礎(chǔ)教育研究會上，我們對計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革進行過探討，從各個院校反饋的信息來看，各院校的教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進行教學(xué)時，有的認為：計算機教育改革沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，計算機就是生活、學(xué)習、工作的工具，無非就是將計算機的教育看做“計算機軟件”教育，教會學(xué)生會用就行，他們提倡的是計算機工具論。有的院校的教師認為：計算機技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)緊跟時代潮流，在教學(xué)時始終關(guān)注學(xué)生的某個軟件的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利性不斷增強，關(guān)注現(xiàn)實利益，對于社會需求、學(xué)生的需求，片面的進行理解，在教學(xué)的過程中，忽視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對于計算機學(xué)習的思想和方法都不了解，容易使學(xué)生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力的時候，過分關(guān)注計算機技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的計算思維能力得培養(yǎng)，這種教學(xué)方式會忽視學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)的過程枯燥、乏味，學(xué)生在進行計算機課程的學(xué)習時，主要進行機械的模仿，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)的效果與課程預(yù)期的差距較大，不僅會使教師的教學(xué)僵化，還會是學(xué)生喪失學(xué)習的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計算思維”教學(xué)

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計算機基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計類及internet基礎(chǔ)應(yīng)用等一般性的軟件操作知識，很多的內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習內(nèi)容重復(fù)，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應(yīng)用操作，這部分內(nèi)容在高中時期已經(jīng)學(xué)過，使教授的內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有新鮮感，學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，學(xué)習的熱情低下。計算機課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上沒有“計算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學(xué)，學(xué)生在遇到問題時，不會發(fā)揮計算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學(xué)的內(nèi)容比較散亂，在教學(xué)時重點不突出，學(xué)生在學(xué)習時，不能主動的設(shè)置學(xué)習目標，導(dǎo)致自身的知識結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習積極性下降。

2.3教學(xué)的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，均采用大班教學(xué)（合班教學(xué)），教學(xué)的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會對于計算機人才的需求不斷增大，學(xué)校在開設(shè)計算機課程時，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學(xué)校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個學(xué)生的實際水平都不相同，知識結(jié)構(gòu)、認知水平都不同，這種大班教學(xué)的教學(xué)模式，在實際的教學(xué)中會忽視學(xué)生的實際狀況，會使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，會使學(xué)習難度增大，對于掌握這種能力的學(xué)生，會使學(xué)生覺得在浪費學(xué)習時間，在課堂上注意力低下，對于學(xué)習的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，部分教師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，教師本身不具備計算思維教學(xué)的意識，在教學(xué)中沒有對學(xué)生的思維能力進行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計算機教學(xué)的難度越來越大，計算機課程的教學(xué)改革對教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時要求教師要不斷進行觀念的轉(zhuǎn)變，進行計算機教學(xué)的改革。

目前，各高校從事計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會影響到計算機課程的教學(xué)水平。

3 構(gòu)建“計算思維”為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的體系

在進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時，首先要構(gòu)建以“計算思維”為核心的教學(xué)體系，將教學(xué)理論與實際結(jié)合起來，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進學(xué)生的學(xué)習活動中，讓學(xué)生不自覺地進行計算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的計算思維，推動計算機教學(xué)的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)計算思維的培養(yǎng)目標，將教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。 計算機教學(xué)不僅要對學(xué)生的實際操作能力進行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和運用計算思維來解決問題的能力。例如，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，首先需要了解學(xué)生對該課程的知識掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習之前知道自己通過學(xué)習后能解決什么實際問題，可以達到什么樣的計算機操作技能，可以達到計算機應(yīng)用的何種素養(yǎng)。我們團隊在該課程的實際教學(xué)上，在掌握學(xué)生的計算機技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學(xué)模式，制定詳細教學(xué)計劃，擯棄初高中時期的教學(xué)內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計算思維為指導(dǎo)，通過驗證性、探究性、開創(chuàng)性促進學(xué)生積極參與教學(xué)，在提高學(xué)生的積極性后，掌握計算機課程的學(xué)習方法，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進式的學(xué)習步驟，最后擴展到其他課程的學(xué)習上。

3.2使用知識貫穿典型思維的教學(xué)方法進行教學(xué)

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計算機科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進一步提高學(xué)生計算機技能的應(yīng)用素養(yǎng)。教學(xué)上要不斷總結(jié)、歸納知識的結(jié)構(gòu)，明確思維教學(xué)的整體目標，將思維教學(xué)的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有較強的啟發(fā)性、探索性，通過學(xué)習能讓學(xué)生提高解決實際問題興趣，從而達到越學(xué)越樂境界。在項目的實施過程中，團隊嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡單的描述，重點轉(zhuǎn)移到高級的k公應(yīng)用場合，減少理論講解課時，增加實踐操作環(huán)節(jié)，布置實際辦公應(yīng)用預(yù)案，讓學(xué)生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學(xué)中注重思維算法體系的訓(xùn)練，依托項目，貫徹計算思維解決問題，實現(xiàn)工程化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，最后擴展到各專業(yè)解決實際問題。

綜上所述，在進行教學(xué)時，不僅僅是進行形式教學(xué)，還要將教學(xué)的理論知識與感性的思維結(jié)合起來，適當?shù)膭h減較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行思考。

4 結(jié)語

我國的計算機教育始于80年代，文章以“計算思維”為核心，明確了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，使改革的目標更加明確。在進行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進行共性的總結(jié)，架設(shè)知識結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學(xué)計算機教學(xué)，將教學(xué)的模式進行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際思維能力，實現(xiàn)課程改革的目標。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學(xué)校生存和運行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復(fù)存在了。時下有不少人認為成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個側(cè)面反映了我國的高等學(xué)校教育確實存在著嚴重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學(xué)質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會的需要；教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一；教師教學(xué)過程照本宣科，教學(xué)方式死板等。這些問題很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。當前，許多高校都提出改革的口號，推進教育產(chǎn)業(yè)化和市場化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對教育體制進行改革，也有不少學(xué)校在改革中取得了一些成績。但是，在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進展不大[1]。

一、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會的發(fā)展和改革的深化，對于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動手能力弱、基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏創(chuàng)新意識、綜合能力不強等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，幫助提高學(xué)生的實踐能力。另一方面，改變陳舊的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度，使更多的學(xué)生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務(wù)。生物工程專業(yè)要求學(xué)生有非常強的工程能力和工程意識，如何提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，從微觀的角度找到一個突破口，即進行課堂教學(xué)改革。通過課堂教學(xué)的改革，使教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，使所學(xué)知識和本學(xué)科研究的最新發(fā)展以及社會需要緊密結(jié)合。作為教學(xué)的對象，接受知識的主體，學(xué)生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實踐機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習實踐能力。研究型教學(xué)的根本目的在于創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習模式為學(xué)生的成才和發(fā)展服務(wù)。因此，通過改革，學(xué)生能夠切實地參與本學(xué)科研究前沿的某一個課題、某一項研究，增強了自我學(xué)習能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容實用且緊跟學(xué)科前沿?？茖W(xué)研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于生物工程專業(yè)這個與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)斍皩W(xué)科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識有機地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。跟據(jù)目前教學(xué)內(nèi)容進行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時將本學(xué)科的最新研究成果、前沿發(fā)展動態(tài)引入到課程教學(xué)中，提出一些尚未解決的新問題給學(xué)生供其思考，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習的能力。作為一名高校的教師，教學(xué)是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學(xué)分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學(xué)，單純搞科研而不參加教學(xué)的教師無法將他的研究成果授予學(xué)生，而單純搞教學(xué)的教師無法及時地接收該學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，無法給學(xué)生提供學(xué)科前沿進展，只有長期參加科研實踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實際，更具有前沿性，更加生動，具有獨創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個與科學(xué)研究聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究熱點，掌握多種研究方法和先進儀器的使用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，從而極大地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以潛意識地掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學(xué)中就能夠利用生產(chǎn)實踐中生動的例子來授課，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識是幾何級數(shù)增長的，這對學(xué)生來說壓力越來越大。近年來學(xué)校在教學(xué)的學(xué)時上不斷地減少，但是課堂的教學(xué)內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實驗性學(xué)科，實驗課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學(xué)學(xué)時減少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，我們在教學(xué)內(nèi)容上進行了調(diào)整。以加強通識教育、強化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中融入學(xué)科前沿理論知識，使學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強學(xué)生就業(yè)的靈活性。通過加強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學(xué)課程中會涵蓋部分分子生物學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中注意避免與相關(guān)學(xué)科課程的重復(fù)，節(jié)約學(xué)時，同時也要注意突出重點，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍。另一方面，正是由于各個專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時，注意與不同學(xué)科之間知識點的聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同課程之間的知識點進行有效地聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對一門課程知識點的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對不同課程之間知識點的歸納、綜合能力，也有助于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習。

2.課堂教學(xué)提倡理論與實踐結(jié)合。21世紀生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對應(yīng)用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，需要很長一段時間的實踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國科學(xué)家已經(jīng)在國際先進技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國際先進水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關(guān)系，另一方面是因為國內(nèi)各高等院校生物工程學(xué)科的教學(xué)和科研條件良莠不齊，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式方法無法國際接軌，培養(yǎng)出來的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識，使得我國生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學(xué)生傾向于理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，希望能走出課堂，走進企業(yè)，增加實踐動手能力的機會。通過在教學(xué)過程中設(shè)計不同的層次實踐教學(xué)以加強學(xué)生動手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗證性實驗為主；第二層次以綜合性實驗為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主。通過鼓勵學(xué)生自己申請立項進行實驗，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學(xué)科科學(xué)研究的初步能力。通過我校大學(xué)生創(chuàng)新計劃等各項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的項目，給予學(xué)生獨立完成或以小團隊形式完成某項科學(xué)研究項目的機會，鍛煉學(xué)生實際操作能力和實踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識扎實，工程意識強、有較強實驗技能，能在科研機構(gòu)、企業(yè)以及學(xué)校從事科學(xué)研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實踐教學(xué)基礎(chǔ)與實習基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢學(xué)科與青島啤酒集團、百威英博啤酒集團、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學(xué)生企業(yè)實習基地，這些實習基地不僅為學(xué)生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團建有國家唯一的啤酒研究國家重點實驗室，為學(xué)生提供高水平的科研平臺，幫助學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學(xué)生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學(xué)生都有機會到對口企業(yè)進行一段時間的實習，得到感性認識，進一步深化其理論知識的學(xué)習。學(xué)生通過實習，把理論與實踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗，增強了適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習基地也與學(xué)校實現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)，學(xué)院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進行實習鍛煉和學(xué)習。通過這種方式，顯著地提高了教師的實踐能力，在課堂教學(xué)的過程中這些能夠非常自然地將理論與實踐結(jié)合到一起，同時兼顧了本學(xué)科的發(fā)展前沿和動態(tài)，顯著地提高了課堂教學(xué)的效果。

3.雙向交流式課堂教學(xué)模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學(xué)模式，學(xué)生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，這與信息化的時代背景下科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢極不相稱。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實際工作中學(xué)，到社會大課堂中去學(xué)。因此，大學(xué)教育中教師一方面要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁。現(xiàn)在的大學(xué)課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，同時，由于教學(xué)資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學(xué)方式會導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學(xué)生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學(xué)中，采取互動式、研究式的教學(xué)模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習。教學(xué)中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學(xué)習為主動探究式學(xué)習，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能。在教學(xué)方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學(xué)生隨時打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學(xué)方法生動活潑。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，精簡課程內(nèi)容，改變在以往教學(xué)中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時間給學(xué)生課外去學(xué)習、研究。改革教學(xué)方法，采用學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，以取得更好的教學(xué)效果。課堂時間有限，因此，根據(jù)本學(xué)科的特點，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學(xué)問題在課件上展示，學(xué)生分組進行準備，帶著問題自主學(xué)習教材，查閱文獻等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國內(nèi)外研究進展、新成果、新熱點和發(fā)展趨勢等，撰寫報告，通過電子郵件與教師進行交流。在下一次課堂上，每個小組的學(xué)生分別展示本小組學(xué)習討論的結(jié)果，并進行各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。當然，這些科學(xué)問題需要教師事先精心設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習目標，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的文獻檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學(xué)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實際操作的課程中，例如科技文獻閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學(xué)生非常重要一門的專業(yè)課，也是學(xué)生以后從事科學(xué)研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，教師可以給學(xué)生實時展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來查找所需要的文獻，同時也能夠使學(xué)生在課堂中集中精力，提高學(xué)習興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學(xué)信息展示板塊、課程展示板塊、課外學(xué)習板塊、師生互動板塊、教學(xué)質(zhì)量評價板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學(xué)評價等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補課堂教學(xué)時間有限的缺點，擴大學(xué)生的知識面，大大地提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

21世紀的生物工程要求高校學(xué)生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點和學(xué)科不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)21世紀培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，提高學(xué)生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推進人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 困境 改革

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，高等職業(yè)教育“為國家培養(yǎng)現(xiàn)代社會建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才”的任務(wù)顯得越發(fā)艱巨。這類“高技能應(yīng)用型人才”，在具備過硬的專業(yè)技能的同時，又要具備一定的組織管理能力及一定的語言文字溝通能力。作為一名優(yōu)秀的“高技能應(yīng)用型人才”掌握應(yīng)用寫作這種基本的技能，則理所當然的成為了這類人才從事各種工作所必需具備的基本技能。然而，目前部分高校特別是部分高職院校對應(yīng)用文寫作教學(xué)不很重視，課程設(shè)置比較呆板，教師教得枯燥費力，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，應(yīng)用文的寫作水平很難有大的突破。雖然目前大部分高職院校己普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了教學(xué)活動的高付出同教學(xué)效果的低效率的極大反差。

基于以上原因，本文嘗試從探究當前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考與對策提出一些個人的淺見。

一、當前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，人文素養(yǎng)普遍較低。

2011年，教育部關(guān)于高職院校職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，出臺了第9號指導(dǎo)意見。指出：“強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)……培育具有職業(yè)學(xué)校特點的校園文化；強化學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育?！迸c此前一樣，教育部看到了素質(zhì)教育的重要性，再次重申了高職院校必須加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在國家相關(guān)職能部門的強力推行下，在相關(guān)專家、學(xué)者的強烈呼吁下，高職院校正在逐步改變“重理輕文”的教育傳統(tǒng)，逐漸與國外職業(yè)教育理念同步。

教育者、被教育者思想觀念陳舊的同時，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)低，這也是一個不爭的事實。許多政府部門、企事業(yè)單位在聘錄工作人員時很難找到適合機關(guān)工作的人才，發(fā)現(xiàn)許多受過高等教育的人竟然寫不了普通的信件，甚至寫不了一個簡單的收據(jù)。因此，人文素養(yǎng)的重要性是無法在短期內(nèi)體現(xiàn)的，它是隨著一個人的成長過程和職業(yè)發(fā)展?jié)撃苈@露出來的。這正如有學(xué)者疾呼的那樣，“當今中國可以不要二三十個‘少年天才作家’，但急需億萬能夠正確使用漢語的青少年”。

（二）教材脫離實際，學(xué)生學(xué)習興趣低。

課程教材的重要性不言而喻，它是教學(xué)活動的重要載體，是學(xué)生學(xué)習知識的主要資料，也是閱讀相關(guān)書籍的有效“索引”。因此，教材內(nèi)容的實用性、針對性、可操作性等因素很重要。應(yīng)用文寫作課程所使用的教材應(yīng)突出通俗性、實用性，以夠用、實用為原則。然而目前應(yīng)用寫作教材五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材缺乏新意。部分教材缺乏現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，更缺乏可操作性及針對性。如“申論”作為我國當前公務(wù)員選拔考試中的重要內(nèi)容，已成為一種應(yīng)用文寫作中的新型文體，然而高職應(yīng)用寫作教材中根本沒有編寫這方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。另外，有的應(yīng)用文教材過分強調(diào)寫作模式的理論化、規(guī)范化，例文卻脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活或讓學(xué)生感到十分陌生。如《××縣沙坪港工程初步設(shè)計審查會議紀要》《2010年重慶市統(tǒng)計局黨委工作總結(jié)》《××廠財務(wù)處資產(chǎn)清查情況報告》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來沒有接觸過，不免讓學(xué)生感到陌生，認為應(yīng)用文于生活遙不可及，更加無法激發(fā)學(xué)習興趣和欲望。因此學(xué)生對其望而卻步也就不難理解了。

（三）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單調(diào)。

應(yīng)用文寫作課程普遍開設(shè)于各類職業(yè)院校中的各個不同專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容由于涉及不同的文種及文體，而不同的文種又涉及諸多相關(guān)學(xué)科知識，由此課程教學(xué)內(nèi)容理所當然要與高職學(xué)生的專業(yè)知識密切結(jié)合。這些情況在無形中使應(yīng)用文寫作教學(xué)大大增加了許多教學(xué)難度。然而令人困惑的是，時至今日我們?nèi)晕凑业揭粋€既符合職業(yè)教育實際，又相對穩(wěn)定且行之有效的課堂教學(xué)模式。一直以來困擾我們的應(yīng)用文寫作理論與寫作實踐脫鉤、寫作能力與專業(yè)能力脫鉤等教學(xué)過程中必須跨越的“鴻溝”并未找到有效而合理的途徑，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)目標的專業(yè)背景性等特征，則成為長期制約教學(xué)效率的瓶頸。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考與對策

（一）立足職業(yè)教育，更新課程理念。

在當前具體的教學(xué)過程中，仍然存在著教師唱主角的講授型傳統(tǒng)模式，實踐證明，這種模式存在著一定的缺陷，已不適應(yīng)當前的時展。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，就是要放棄普通高校常用的教師“一言堂”的做法，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，而教師作為指導(dǎo)者，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習和實踐。安排學(xué)生的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方式，并及時提醒學(xué)生的失誤，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習進度，使學(xué)習任務(wù)保質(zhì)保量地完成。

其次，在教學(xué)中適當減少寫作理論的講解，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、工作情境，必要時模擬工作流程，使學(xué)生感知學(xué)習內(nèi)容在實際中的應(yīng)用。以寫作能力為中心，輻射性培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力等其他各種能力。

再次，針對學(xué)生專業(yè)特點，進行特色教學(xué)。雖然在多數(shù)高職院校中，應(yīng)用文寫作課程被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，但仍要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需要。如，根據(jù)所教學(xué)生今后所從事的職業(yè)特點和崗位需求合理增加或刪減文種，其目的就是要兼顧不同專業(yè)的特點進行特色教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)習欲望，豐富教學(xué)方法及手段。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則和不同文體的特點，探討不同的教學(xué)方法。例如采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。某教師在教授“訴訟”文書的寫作時，為學(xué)生提供一個法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告，它不僅可以加強和鞏固學(xué)生對寫作理論知識的學(xué)習，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識，同時也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識。此外，現(xiàn)場教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生強烈求知欲的有效課堂教學(xué)法。

（三）全面了解學(xué)情，打破傳統(tǒng)考核模式。

傳統(tǒng)的考核方式是以“靜態(tài)的、終極性”的形態(tài)出現(xiàn)的，這種方式由于比較客觀、易于操作，所以在較長的時間內(nèi)成為了學(xué)校主要的考核方式。但教育改革的不斷深入，這種考核方式的弊端也逐漸顯露出來，最明顯的缺陷就是無法實現(xiàn)動態(tài)化、全面、綜合性的考核。因此，建立合理化、動態(tài)化、科學(xué)化、全面化的評價機制，成為教育改革的必由之路，也是進行應(yīng)用文教學(xué)改革的動力之一。如實行發(fā)展性考核、分層次考核、形成性考核等新型考核方式。這種考核全程化，是將考核的重點放在學(xué)習過程中，考核的是學(xué)生的綜合表現(xiàn)、綜合能力、綜合素質(zhì)。因此，這種考核方式有效地改變了傳統(tǒng)的僵化模式，對于學(xué)生的發(fā)展全過程要給予更多的關(guān)注。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度職業(yè)教育科研課題《服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式研究 ——以機電系數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例》（QZYY120101172）

參考文獻：