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篇1

摘要：課程游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，注重在游戲過程中培養(yǎng)幼兒能力，因此本文主要介紹體育活動(dòng)區(qū)域設(shè)置與材料投放方面的要求和技巧，在游戲過程中教師要準(zhǔn)確定位自身位置，起到正確引導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；體育活動(dòng)區(qū)域；材料投放。

一、研究現(xiàn)狀簡述

近年來，對(duì)課程游戲化教育的研究與日俱增。虞永平教授的《生活化、游戲化的幼兒園課程研究》，豐富了幼兒園課程理論，為基層幼兒園園本課程的建設(shè)提供了依據(jù)。

基于課程游戲化大背景，很多幼兒園已經(jīng)開展了課程的改革，主要集中在游戲化課程建設(shè)、課堂教學(xué)形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自然角課程建設(shè)、戶外活動(dòng)開展、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施等方面，這些研究都從不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)入手，探究了各領(lǐng)域游戲化課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及評(píng)價(jià)等。但在課程游戲化實(shí)踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)一些不足：

1.未能很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系,在全面實(shí)施課程游戲化過程中，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開始對(duì)既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，甚至忌談集體教學(xué)，撼動(dòng)了教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。

2.游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，幼兒缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，始終處于被動(dòng)接受的地位，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，活動(dòng)隨意性大，過于“游戲化”的現(xiàn)象，使得幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)間效率低下、運(yùn)動(dòng)量不足，體育活動(dòng)缺乏目的性和有效指導(dǎo)，失去了其應(yīng)有的發(fā)展價(jià)值。

3.體育課程資源、參與人員和開展形式單一，幾乎一成不變的材料和場(chǎng)地決定了活動(dòng)內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)方式的貧乏，缺乏層次性與遞進(jìn)性，使孩子在與有限的材料互動(dòng)中，對(duì)體育活動(dòng)逐漸喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭倦，只將其當(dāng)成完成任務(wù)進(jìn)行參與。

伴隨著課程游戲理念在幼兒教育中的深入，很多幼兒園已經(jīng)開始對(duì)原有的課程教育模式進(jìn)行改革，幼兒體育活動(dòng)正向生動(dòng)趣味的方向發(fā)展。目前的課程游戲已經(jīng)開始注重質(zhì)量、注重幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，課程游戲更加貼近生活，游戲形式變得靈活多樣。幼兒是靠感官與外界進(jìn)行交往和表現(xiàn)自己的能力，因此具有很強(qiáng)是自主能力和創(chuàng)造能力，在以往的教學(xué)中因?yàn)閾?dān)心幼兒無法自主完成游戲，因此剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利，游戲過程中幼兒缺少自我意識(shí)，只能按照教師的要求完成，這樣的游戲不算真正的幼兒游戲，因此我們強(qiáng)調(diào)課程文化融入幼兒游戲中的重要性。課程游戲的中心變成幼兒，在教師的指導(dǎo)下完成活動(dòng)，使幼兒積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，完成對(duì)事物的探索過程和與其他人的交往。在課程游戲理念下，幼兒體育活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置和區(qū)域內(nèi)材料的投放問題十分重要，要具有代表性，從幼兒的成長和心理出發(fā)。

二、幼兒體育活動(dòng)區(qū)域設(shè)置

審視我園原有戶外環(huán)境存在的問題：空間雖大，但因綠籬景觀帶隔阻，利用率呈現(xiàn)不足；園內(nèi)自然資源的價(jià)值未被充分挖掘；材料雖多，且為低結(jié)構(gòu)，但可以創(chuàng)新的玩法比較單一。活動(dòng)雖多，但多為整齊劃一的做操、體育活動(dòng)等，戶外似“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”“操場(chǎng)”“體育活動(dòng)教學(xué)場(chǎng)”。

雖然戶外體育活動(dòng)的形式比較多，幼兒能夠活動(dòng)的空間也比較大，但是這些條件并不意味著幼兒教師能夠隨意設(shè)置體育活動(dòng)區(qū)域，隨便安排活動(dòng)的內(nèi)容。游戲區(qū)域的劃分和游戲內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡和愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有教師尊重幼兒的興趣愛好，他們才能夠真正獲得游戲的樂趣，在游戲中得到發(fā)展。例如，在設(shè)置滾鐵環(huán)的場(chǎng)地時(shí)，通過投票，選出最佳方案，開始實(shí)踐。在開展“誰的車跑得快”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，將孩子帶到彩虹跑道，把圍墻外的背景當(dāng)作建筑物，設(shè)置一些障礙物?；顒?dòng)過程中引導(dǎo)孩子把自己想象成一輛輛汽車，小轎車、跑車、房車……幼兒自由介紹車型特點(diǎn)，講解通過障礙時(shí)的交通規(guī)則和注意點(diǎn)，邊玩邊學(xué)，在游戲中練習(xí)鞏固了跑的技能，也能解決幼兒園區(qū)域緊張問題。

三、幼兒體育活動(dòng)材料投放

幼兒體育活動(dòng)的開展離不開合適的材料幫助，只有選對(duì)了材料才能增加游戲的欲望，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量起到一定的影響作用。所以材料的投放在活動(dòng)過程中起到至關(guān)重要的作用。

游戲材料的合理投放能夠讓體育游戲變得生動(dòng)，鍛煉幼兒身體的各種機(jī)能，幼兒的世界是最純真的，因此使用充滿童真的材料比復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界更能吸引幼兒的興趣。

1.紙管區(qū)

大班的孩子最近發(fā)明了新的游戲。昊昊是游戲的發(fā)明者，他給游戲取名為“挑戰(zhàn)懸崖路”，并設(shè)計(jì)了不同層級(jí)。有的小朋友挑戰(zhàn)三根管，有的挑戰(zhàn)兩根管，小李直接從兩根管進(jìn)入一根管。孩子們根據(jù)自己的能力，快樂挑戰(zhàn)。有的孩子則借助喜歡的足球游戲，用紙管搭建了“足球賽道”，自創(chuàng)足球玩法，游戲隨心，快樂隨行。

中班的孩子把紙管玩出了百變花樣。形式多樣的蹺蹺板、大坦克、踩高蹺、金箍棒、猴子撈月、劃小船……創(chuàng)意玩紙管的過程是孩子們身體動(dòng)作、創(chuàng)造想象、邏輯思維、合作交往共同發(fā)展的過程。就連收材料也變成了好玩的游戲。

小班的孩子玩紙管的方法和中、大班不一樣。他們嘗試“紙管怎么出來的”。持續(xù)觀察后，發(fā)現(xiàn)每一次孩子們?cè)谌〖埞艿倪^程中會(huì)出現(xiàn)許多的問題。于是，通過視頻回放的方式引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而一步步解決問題。在相繼討論“你的紙管是怎么出來的、多少人進(jìn)樓梯洞拿紙管比較合適、紙管出來后放到哪里”等問題后，孩子們通過實(shí)踐達(dá)成共識(shí)：（1）面對(duì)狹小、擁擠的紙管放置區(qū)（樓梯洞），設(shè)計(jì)“我們的約定”，通過約定來拿紙管。每一次只能進(jìn)去五個(gè)小朋友，拿紙管時(shí)不能拖著走，要學(xué)會(huì)愛護(hù)。（2）紙管不能放在路口，要搬到遠(yuǎn)離樓梯口的場(chǎng)地上。（3）紙管數(shù)量較多，嘗試按組擺放。分成六個(gè)小組，1、6組放在場(chǎng)地的西邊；2、5組放在場(chǎng)地的東北面；（3）3、4組放在場(chǎng)地的東面。

2. 碳化積木區(qū)

孩子們搭建瞭望臺(tái)，玩多米諾骨牌，搭樓梯、劃船、滑滑梯、小床、飛機(jī)螺旋槳、小汽車、古城堡……創(chuàng)意搭建，靈動(dòng)思維，直擊快樂。

3. 鐵環(huán)區(qū)

因?yàn)殍F環(huán)比較有難度，這是大班孩子的專屬區(qū)域。我們從了解滾鐵環(huán)的傳統(tǒng)開始挖掘，讓游戲循序漸進(jìn)不斷延展。根據(jù)能力，我們將層級(jí)分為以下四種狀態(tài)：

入門級(jí)—— 在規(guī)定場(chǎng)地，隨意滾鐵環(huán)；初級(jí)——能夠沿著直線持久滾鐵環(huán)。中級(jí)——能夠沿著圓圈或簡單障礙滾鐵環(huán)；高級(jí)——能夠自己設(shè)置障礙、賽道滾鐵環(huán)。

在區(qū)域設(shè)置的過程中教師也可以根據(jù)幼兒年齡特征設(shè)計(jì)一些固定體育材料，讓體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料更加豐富多彩，更有利于游戲進(jìn)行。材料投放可以適當(dāng)?shù)墓?jié)約成本，利用一些廢棄物進(jìn)行手工制作，在這個(gè)過程中幼兒能夠享受都制作的快樂，開發(fā)想像力和創(chuàng)作力，制作出自己喜歡的玩具，增加游戲興趣。又可以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的意識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。在制作的過程中我們遵循的原則是：操作性（好玩）、教育性（鍛煉）、安全性（沒有危害）、經(jīng)久性（玩得久）。

如：高爾夫球——用飲料瓶做球桿的最前端，中間挖一個(gè)洞，用廢舊的PVC管做桿，將兩者連接并固定。將廢舊的報(bào)紙團(tuán)成球，用透明膠帶纏繞，不易壞。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂——把養(yǎng)樂多瓶洗凈，從中間剪開，留下與瓶口連接的一段，將瓶身剪至開花狀，防止劃傷手，邊緣再貼膠帶。

四、幼兒教師的角色定位及作用

    課程游戲理念下設(shè)計(jì)出的體育游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇游戲形式和內(nèi)容的權(quán)利，但是在游戲的過程中教師并不是什么都不用做，而是要明確自己的位置，參與到游戲當(dāng)中，觀察幼兒的游戲反應(yīng)，起到保護(hù)和引導(dǎo)的作用。首先教師必須時(shí)刻觀察幼兒的活動(dòng)狀況。比如學(xué)生的身體情況，是否存在疾病或過于疲勞，提醒幼兒注意休息；或者觀察游戲設(shè)置是否符合幼兒發(fā)展需求，游戲過程中是否存在障礙，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒在游戲過程中相互之間發(fā)生的矛盾，一旦發(fā)現(xiàn)問題就必須及時(shí)解決。其次通過幼兒身體表面變化了解幼兒活動(dòng)強(qiáng)度及能量的釋放情況。教師可以通過觸摸幼兒的額頭、脖子和背部等部位對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度作出及時(shí)調(diào)節(jié)，防止運(yùn)動(dòng)過量的情況發(fā)生。戶外體育運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度很大，只有教師正確的引導(dǎo)才能保證幼兒游戲的有效性，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長的目的。在游戲過程中教師的角色不斷發(fā)生變化。游戲前期教師是游戲的創(chuàng)造者，游戲區(qū)域的設(shè)置和游戲材料的投放都需要教師安排，在每個(gè)細(xì)節(jié)之處提升游戲品質(zhì)；游戲中教師是隱形英雄，在幼兒不易察覺的情況下參與到游戲當(dāng)中，為幼兒解決所遇到的問題和幼兒之間的矛盾，避免幼兒在游戲中過于消極或者亢奮；游戲結(jié)束之后是總結(jié)者。在仔細(xì)觀察游戲過程之后教師要幫助他們總結(jié)游戲過程中的閃光點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們更深一步的嘗試與探索。幼兒教師在體育活動(dòng)中具有十分關(guān)鍵的作用，因此教師要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅(jiān)定追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。幼兒園將繼續(xù)挖掘資源、優(yōu)化環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)體育游戲的過程中以幼兒為中心，從幼兒年齡特征和現(xiàn)階段發(fā)展水平入手，讓幼兒在玩中學(xué)、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)、寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

[1].鮑玉娟.幼兒園足球課程開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[J].青少年體育.2017(10).