導語：如何才能寫好一篇生物科學專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人會把生物科學與轉(zhuǎn)基因結合在一起。事實上，轉(zhuǎn)基因只是生物科學技術中的一部分，從業(yè)者都需要具有很高的職業(yè)道德。這么高端的科學技術，其實是能夠運用到日常生活用品中的，比如化妝品、美容膏、綠色食品等。目前熱銷的運用生物科學的化妝品、食品，雖然不能夠起到像廣告中所述的“延緩衰老”這樣夸張的作用，但卻昭示了一個趨勢，就如同喬布斯預言：“如果未來有一種專業(yè)的發(fā)展前景可以超過蘋果機，那便是生物科學技術?！?/p>

生物科學（技術）是科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，是近十年來才出現(xiàn)并發(fā)展起來的學科，目前位于最具發(fā)展?jié)摿κ髮I(yè)排名之首。“十一五”期間，我國生物技術進入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，并開始進入產(chǎn)業(yè)盈利期。生物技術和產(chǎn)業(yè)化將是我國“十二五”布局的重點?！笆濉币?guī)劃中，將進一步推動具有自主知識產(chǎn)權的生物技術產(chǎn)業(yè)化，促進生物產(chǎn)業(yè)集群化和國際化發(fā)展。這無疑將為生物技術從業(yè)者帶來更多的機遇。

生物技術專業(yè)就業(yè)：不是“四不像”，而是“潛力股”

據(jù)河北農(nóng)大生命科學學院副院長楊學舉教授介紹，生物技術專業(yè)是一個涉及面廣泛且技術要求很高的專業(yè)。楊院長主攻植物新品種選育（小麥高產(chǎn)超高產(chǎn)新品種選育、優(yōu)質(zhì)專用小麥新品種選育），植物遺傳資源的鑒評與創(chuàng)新，以及小麥產(chǎn)量性狀與品質(zhì)性狀的遺傳與相關工作等。

目前生物技術專業(yè)的專業(yè)主干課程不但有高等數(shù)學、無機及分析化學、有機化學等基礎學科，還有植物學、動物學、微生物學、遺傳學等多種類似的學科，更有細胞工程、基因工程、微生物工程、酶工程等高科技學科。除了要學習書本上的專業(yè)知識外，還要進行大量的實驗，比如生物工程下游技術、發(fā)酵工程設備等方面的基本實驗技能。而除了技術操作層面的知識，生物技術專業(yè)的學生還要熟悉國家生物技術產(chǎn)業(yè)政策、知識產(chǎn)權及生物工程安全條例等有關政策和法規(guī)；了解生物技術的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及生物技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。因此，這是一門對學生綜合素質(zhì)要求極高的學科。

針對社會上流傳的生物技術專業(yè)畢業(yè)生的“四不像”處境——“當生物老師比不過師范畢業(yè)，進工廠比不過化工專業(yè)，去藥廠比不過制藥專業(yè)”的看法，楊院長給予了否認的態(tài)度。在他眼里，生物技術廣泛的課程涉及工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、微生物、發(fā)酵各個方面，也是生物技術專業(yè)學生的優(yōu)勢所在，因此生物技術專業(yè)的畢業(yè)生基礎更廣泛、就業(yè)選擇面更寬、可塑性更強。

生物技術專業(yè)就業(yè)

根據(jù)記者的調(diào)查，僅河北農(nóng)業(yè)大學生命科學學院2009年、2010年畢業(yè)生便約有75%的人選擇了繼續(xù)深造，研究生畢業(yè)后有的人選擇留校從事教育工作，有的人在生物醫(yī)藥、生物化工、輕工、食品、能源、環(huán)保等行業(yè)的高新技術企業(yè)從事相關產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設計、管理及市場營銷等工作，也有的在環(huán)保、商檢、藥檢、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監(jiān)督管理工作，或在高等院校、科研院所從事教學和科研工作。而如今的畢業(yè)生，還可以去高科技生物醫(yī)藥類的公司，如果自己創(chuàng)業(yè)，國家還有優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金。我國政府正在從不同層面大力推動生物技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。無論是技術研發(fā)還是產(chǎn)業(yè)化示范，都有政策、財政以及稅收等不同方面的支持。

其中，一些生物技術專業(yè)畢業(yè)的學生，找到了令人艷羨的“歸宿”。有的在醫(yī)藥器械廠當了醫(yī)藥代表；有的去了生物醫(yī)藥公司從事發(fā)酵工藝有關的工作；有的進了事業(yè)單位技術監(jiān)督局，有的進了中科院研究所從事有關DNA測序、轉(zhuǎn)基因作物的研究以及新能源的開發(fā)工作等等。

就業(yè)故事

去年從中國科技大學生物技術專業(yè)畢業(yè)的小劉稱，自己目前在石家莊某藥廠做藥廠質(zhì)檢員，雖然藥廠的規(guī)模不是很大，但是效益還是不錯的，她工作也比較得心應手。今年藥廠打算送她繼續(xù)深造，以增強自己的專業(yè)技能知識。畢竟做這一行，小劉說，上升空間非常大，而且實用性也很強。只要對自己及所學的生物技術有足夠的信心，在大學期間不斷充實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，將來就會有廣闊的發(fā)展平臺。

隨著社會對生物科學行業(yè)需求的增加，國家對該專業(yè)的重視程度也在不斷提高，在行政事業(yè)單位也設置了一些關于生物技術的崗位。此外也可以選擇去中小型企業(yè)做醫(yī)藥代表、化妝品工程師，從基層做起。

化妝品研發(fā)工程師：時髦，但不等于化妝師！

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，化妝品不再只是舞臺上表演所需的東西了，在日常生活中越來越多的人需要化妝產(chǎn)品，過去人工合成單一的化妝品已經(jīng)不能再滿足人們的需求，人們追求更高質(zhì)量的產(chǎn)品。這么大的化妝品市場需求要求化妝行業(yè)有專門的技術人員來開發(fā)、研制、改進、改良化妝品配方。

去日化公司做化妝品研發(fā)工程師絕對算千萬個女生心目中的“白富美”工作之一。這種職業(yè)就是根據(jù)市場需求，使用符合化妝品安全標準的日用化工原料，進行化妝品配方研發(fā)并組織試產(chǎn)，測試其作用機理及功效。

而不同于很多女生心目中的暢想，化妝品研發(fā)工程師的日常工作實際上是非常嚴謹?shù)模ǎ贺撠熁瘖y品原材料的測試、開發(fā)以及測試方法的建立； 根據(jù)開發(fā)計劃進行新化妝品的配方開發(fā)和研制工作，進行新化妝品的配方穩(wěn)定性、包材相容性測試，以及微生物競爭測試； 總結新化妝品的開發(fā)經(jīng)驗，改善老化妝產(chǎn)品配方，提高化妝品品質(zhì)；組織新化妝品試產(chǎn)并制訂相關標準操作規(guī)范、化妝品檢驗規(guī)范，指定化妝品內(nèi)控以及化妝品原料的檢驗指標。這四個方面，每一個方面都對從業(yè)者的自身技術素養(yǎng)及心理素質(zhì)有著很高的要求。

而生物技術專業(yè)畢業(yè)的學生，從事化妝品工程師這份職業(yè)就很有優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在他們所學的專業(yè)課與日常實踐上。首先，植物學、植物生理學奠定了他們充分的知識儲備，有利于化妝品工程師從植物中提取天然無害物質(zhì)作為化妝品的原材料；無機及其分析化學、有機化學能夠幫助他們在工作中改善老化妝產(chǎn)品配方，提高化妝品品質(zhì)，持續(xù)改進化妝品性能；微生物學的理論知識能夠讓他們從事微生物競爭測試，提高產(chǎn)品效能。更不用提生物技術專業(yè)的學生大部分時間在實驗室中度過，動手操作能力較強，符合化妝品工程師職業(yè)技能的要求。

生物技術專業(yè)對口的畢業(yè)生從事化妝品工程師，工作第一年可拿到月薪5000元左右，待積累更多經(jīng)驗后月薪可達10000～20000元左右。

生物技術專業(yè)：從業(yè)者道德先行，再談技術

生物技術的快速發(fā)展，已引起國際社會的普遍關注，有人高興，有人擔憂。然而在這個領域，關于人類胚胎學的研究始終受到法學界、社會倫理界、社會學家的普遍批評，他們強烈呼吁禁止人類胚胎干細胞的研究。對于從業(yè)者來講，就務必做到恪守基本的倫理道德了。

首先，與其他科研類專業(yè)相同，生物技術的從業(yè)者要有正確的人生觀價值觀、基本道德素質(zhì)。二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學將會在本世紀發(fā)展到一個新的高度，從而對人類產(chǎn)生重要的影響力。但是從業(yè)者在工作的過程中，還要堅守住固有的倫理道德，比如面對一些克隆雜交、基因重組的技術手段，我們要適可而止，不能夠讓這些相悖于自然規(guī)律的成果危及子孫后代。

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關鍵詞：生物科學;研究型教學;教師科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學已成為國內(nèi)外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現(xiàn)“教學目標”的各個細節(jié)進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經(jīng)歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調(diào)研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創(chuàng)新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學改革的方向應由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向為研究性教學方式。

一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施

（一）教師科研納入課堂教學體系

在傳統(tǒng)教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。

（二）教學實踐活動與教師科研結合

包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內(nèi)的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。

教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結合

畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質(zhì)量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質(zhì)量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合

各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。

二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理

（一）成立學生研究小組與教師指導小組

學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。

對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

學院成立一個專業(yè)考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益?？己藭r應該考慮課題研究內(nèi)容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應用型的研究以實現(xiàn)的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數(shù)相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結果，可以對課題實施過程中表現(xiàn)較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學生對研究型教學參與的熱情。

參考文獻：

[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學的探討與嘗試[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：293-295.

[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的研究型教學模式[J].華章，2011，（26）：201.

篇3

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師的藝術素質(zhì)提出了要求：教師應掌握正確的教育方法，了解兒童的心理發(fā)展與需要，具備較強的藝術綜合素養(yǎng)，實踐操作創(chuàng)新能力。而據(jù)了解，目前學前教育專業(yè)的聲樂課依然還是以訓練聲音技巧為主，在教學中容易忽視學生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一訓練聲樂技能技巧的教學很難滿足目前幼兒園教師“具備較強的藝術綜合素養(yǎng)”的需求。本文中所提及的“聲樂綜合課”是指把歌曲識譜教學、聲樂技能教學、聲樂欣賞教學、兒童聲樂教學（兒歌表演唱）、幼兒歌曲彈唱教學、幼兒園音樂實踐活動教學內(nèi)容加以組織綜合，將音樂知識技巧融會貫通，增強學生對音樂的感知力和表現(xiàn)力，提高學生組織幼兒園音樂活動的能力。

二、開設五年制學前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義

在2010年出臺的《國務院發(fā)出關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出了“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式”。當前全國各地都在積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專業(yè)建設。本文試以麗水學院幼兒師范學院為例，來探索研究五年制學前教育專業(yè)的聲樂教學。麗水學院幼兒師范學院前身是師范學校， 2011年經(jīng)省教育廳和麗水市人民政府批準，學校正式掛牌“麗水學院幼兒師范學院”，成為目前麗水地區(qū)唯一培養(yǎng)大專層次的幼兒教師師資的學校。學校主要是招收初中畢業(yè)學生，通過五年全日制培養(yǎng)使學生獲得高等師范學前教育專業(yè)?？频膶W歷。

筆者在學校擔任聲樂教師已有十余年，這幾年學校雖已轉(zhuǎn)型為幼兒師范學院，但聲樂教學仍沿用了過去中師音樂特招生聲樂技能課單一的教學模式，出現(xiàn)了諸多的問題：

（一）教學目標偏離。在聲樂教學中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學生學習聲樂技巧，無意識中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學的目標。

（二）教學內(nèi)容脫離幼教實際。把聲樂教學視為單純的歌唱學習，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學。學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，有些學生甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學大綱。教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學進度沒有進行科學的安排。

幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力， 而要具備這種能力， 必須要有一定的素養(yǎng)， 包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等， 而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力， 幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌， 還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動。因此學前教育專業(yè)聲樂教學要從幼兒園音樂教學的實際出發(fā)。

三、開設五年制學前教育專業(yè)聲樂綜合課的模式探索

五年制學前教育的基本特點是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學制，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型的專科層次人才。要根據(jù)五年制學前教育專業(yè)的特點，整體構建五年制學前教育專業(yè)聲樂教學體系，改變教學觀念、完善教學內(nèi)容、改進教學模式和方法，充分合理利用五年的學習時間，使學前教育專業(yè)的歌唱教學真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動組織能力的專門人才。

（一）初始階段聲樂綜合課模式

以集體課的形式進行教學，教學內(nèi)容以歌曲識譜教學為主線， 在大量的歌曲識譜中解決音準、節(jié)奏問題，歌曲選擇循序漸進、由淺入深、從易到難。幼師專業(yè)的學生比起以前的小教音樂教育專業(yè)的學生，在音樂素質(zhì)方面相差很多。大部分學生在入學前沒有經(jīng)過專業(yè)訓練。再加之現(xiàn)在一些中小學對音樂課不重視，學生們的識譜、音準、節(jié)奏的基礎很差，有些甚至連簡譜都不認識，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級的聲樂教學中，筆者覺得急需解決的是學生的識譜問題，音準節(jié)奏問題，這是學習聲樂的基礎。一年級的聲樂集體課中，還要讓學生初步建立科學的發(fā)聲概念， 打好聲樂演唱基礎。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細琢。因此我們通過多媒體和網(wǎng)絡技術將不同時期、不同流派、不同風格的聲樂作品和各種聲樂資料，制作成多媒體課件，供學生聆聽。好的聲音刺激學生的耳朵，讓學生在意識上建立正確的聲音概念。同時指導學生搜集并學唱大量的兒童歌曲包括我國各地區(qū)、各民族不同風格的兒歌，這樣一方面進行兒歌積累，另一方面也可以通過學唱幼兒作品解決學生的識譜和音準節(jié)奏方面的問題。

（二）提高階段聲樂綜合課模式

以分組教學的形式進行授課。通過初始階段的歌唱基礎訓練，學生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學生的情況分成提高組與基礎組。在提高組和基礎組的教學中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評價也個性化。結合學生平時和期末的考評情況，基礎組中好的學生可調(diào)至提高組，提高組中成績落后的學生調(diào)到基礎組中學習，這樣的安排將調(diào)動學生聲樂學習的積極性，提高學習的競爭意識。

在教學內(nèi)容上應是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進， 進行教學。一方面通過成人作品的演唱訓練，提高學生的演唱能力。另一方面把科學的發(fā)聲技巧運用到幼兒歌曲演唱中，指導學生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學生了解幼兒歌曲表演唱應以唱為主、動作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態(tài)和在對歌曲理解基礎上的自然表情對歌曲內(nèi)容和音樂形象進行表達。教師要著重解決如何將科學的發(fā)聲技巧運用到幼兒歌曲演唱當中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對音量的要求，對音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時需要一定的發(fā)聲技術的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。

（三）深化階段聲樂綜合課模式

以集體課和小組課相結合的形式進行教學。集體課講授一些兒童聲樂教學的理論與實踐綜合教學。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點、如何進行幼兒唱歌教學、幼兒合唱教學指導、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學的方法及教學設計等系統(tǒng)知識。小組課主要是學生幼兒歌曲表演唱的實踐教學?！俺庇變焊枨哪芰υ谇叭曷晿方虒W中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學生幼兒歌曲的演、編、排的能力。

“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動作、表情：模仿小動物動作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時要訓練學生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。

“編”：幼兒園的音樂活動要能萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學生對幼兒歌曲的曲式結構、題材與體裁進行分析和創(chuàng)編練習，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力。

篇4

關鍵詞：臨床；教考分離；理實一體化

生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，它有悠久的發(fā)展歷史，近年又有許多重大的進展和突破，相信在生物化學與分子生物學，尤其是在與疾病相關的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎上，將會使21世紀的醫(yī)學進展發(fā)生新的突破。我院藥學系開辦至今一直將生物化學作為專業(yè)必修課，經(jīng)過幾年的教學探索，我們不斷改進教學方法，以適應高等衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的宗旨。作為高職衛(wèi)生職業(yè)院校中的基礎課，如何在有限的教學時間內(nèi)提高學生學習興趣、培養(yǎng)能力、構建創(chuàng)新思維，一直是我們探索和思考的內(nèi)容，以下是我對生物化學課程教學探索及實踐的初步體驗。

一、以學生為中心，采用“提問―解答式”的教學模式

高職院校教學不同于中學式的教學，不再是“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學，學生自主學習的能力大大提高，也善于利用各種學習工具，如：網(wǎng)絡、期刊、數(shù)據(jù)庫、參考書等等。相比中學時代，學生的課余時間比較多而且自由，因此，在生物化學的教學中，我們可以在課前設置疑點，提出問題，讓學生分組討論，激起學生的好奇心和探索問題的求知欲。學生通過課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識點，對于不能理解的內(nèi)容可以在課堂上與教師和其他同學一起討論學習，這樣可以大大提高學習的效率。教師提出的問題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學生學習會更有興趣。

二、密切聯(lián)系臨床，提高學生的學習興趣

生物化學理論性強，知識點比較多，很多內(nèi)容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識，代謝途徑錯綜復雜，晦澀難懂，學生有時候會產(chǎn)生厭學情緒，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中教師可以多結合臨床知識，活躍學生的思維，讓學生知道臨床上某一疾病的發(fā)生都與機體自身某一生物大分子結構、功能異常，或者某一物質(zhì)代謝途徑的異常有很大的關系，這樣學生就會覺得學之有用，學習熱情就會極大地提高。

三、實行教考分離，讓學生更全面地掌握知識點

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析。實行教考分離，能促使學生樹立端正的學習態(tài)度，努力學習并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學習結束后的考試檢驗。生物化學的知識點比較瑣碎，但確實很重要，學好這門課程對于后面的醫(yī)學專業(yè)課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學生只復習出卷任課教師提示的重點，而忽視了很多其他知識點?？荚嚥皇悄康?，只是一種手段，其目的是讓學生更好地掌握知識，我們期望學生能全面深入地掌握課程內(nèi)容。

四、充分利用實訓室，做到理實一體化教學

高職院校旨在培養(yǎng)應用型人才，因此實踐動手能力的培養(yǎng)對他們來說顯得尤為重要。實訓教學是一切自然科學的基礎，生物化學也不例外，實訓是生物化學理論教學重要的輔助手段，通過對不同生化過程與現(xiàn)象的觀察和實驗，進行知識的再認識和學習，這樣可以鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。為了讓學生更好地參與和融合到實訓中去，我們將課堂直接放在實訓室，由兩個老師同時給學生教授和指導，真正做到理實一體化教學。一個老師在教授理論知識時，另一個老師就可以指導學生進行實踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質(zhì)理化性質(zhì)時，介紹它們具有茚三酮反應，學生就可以自己動手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質(zhì)樣品溶液中看看是否有書上介紹的藍紫色現(xiàn)象出現(xiàn)，當然我們也可以用其他一些非蛋白質(zhì)樣品做對照，讓學生自己做比較，再進行總結。這種理實一體化教學突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。這樣既能突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

篇5

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規(guī)范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，提高教學質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質(zhì)結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風梭菌時，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學生思考，引出破傷風的發(fā)病條件、發(fā)病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內(nèi)容關系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標取舍教學內(nèi)容

中職學生的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)實用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協(xié)作能力。按照護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定本課程的重點講授內(nèi)容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發(fā)生排斥導致手術失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調(diào)動了學習積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學內(nèi)容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發(fā)學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋??？把課程的教學內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補充，通過組內(nèi)討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統(tǒng)教學合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動、激發(fā)學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經(jīng)常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節(jié)的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態(tài)度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據(jù)不同教學內(nèi)容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉(zhuǎn)變。

篇6

關鍵詞：自主學習；屏幕錄像；虛擬現(xiàn)實；自動評分

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）05-0128-03

Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.

Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score

細胞生物學是水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物醫(yī)學、動物科學等養(yǎng)殖類本科專業(yè)的知識拓展課程。其實驗內(nèi)容在涉農(nóng)高等院校中未單獨設課，但實驗內(nèi)容多、綜合性強、教學學時少、完成實驗時間長。傳統(tǒng)的實驗教學方式為“課堂講授―教師操作示范或播放視頻―學生操作―實驗報告”。該教學模式中教師會占據(jù)大量的學生課堂時間；因未體現(xiàn)學生的主體地位，不利于提升學生的實驗參與度、學習積極性、自主學習能力、分析與解決問題能力；也不利于學生實踐實訓能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]?，F(xiàn)擬推行“課前自主學習―課堂教師答疑或強調(diào)―學生操作―實驗報告―課后自主檢測”的實驗教學方式。該教學改革克服了傳統(tǒng)實驗教學方式的各種弊端，但需教師構建自主學習平臺和提供以下相關教學資源。

1 基本教學資源模塊

隨著計算機、移動通訊設備的普及與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得知識的獲取途徑除傳統(tǒng)課堂外，網(wǎng)絡成為學習的重要渠道。學生的在線學習、遠程學習以及泛在學習變?yōu)榭尚?。故基本教學資源首先應建立有細胞生物學實驗課程的Web網(wǎng)頁或App（application program）移動客戶端，并上傳于校園服務器[2]。學生利用個人電腦、圖書館電子學習室計算機、手機等工具通過internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）訪問瀏覽或下載學習相關教學資源。其次，基本教學資源應呈現(xiàn)實驗課程大綱、實驗課程進度表、實驗教學PPt（PowerPoint）課件、教師講義、實驗指導電子書、實驗報告規(guī)范格式、實驗考核方式以及教師的特殊要求等，讓學生對該課程有整體認識和理論學習。

2 教師課堂教學資源模塊

傳統(tǒng)教師授課以PPT課件替代板書，講授實驗原理、實驗設計、實驗步驟、實驗結果以及實驗注意事項等內(nèi)容，不但占用大量的實驗時間，還因時空限制學生難以深刻、透徹理解。課堂教學視頻則較好解決實時課堂的不足，但不推薦使用數(shù)碼攝像機錄制的DV（Digital Video），因為文件大，占用服務器空間以及學生不易在線和下載觀看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等軟件錄制的屏幕錄像視頻廣泛用于網(wǎng)絡課程的視頻教學[3]。以第一種錄屏軟件為例，以每次的實驗內(nèi)容為學習單元，以PPT課件為內(nèi)容載體，把顯示器顯示的圖文、教師教學的語音、鼠標的運行軌跡同步錄制，再應用電子粉筆（教鞭）軟件實現(xiàn)在電子白（黑）板的即寫即畫。與真實課堂相比，除教師的肢體語言和交流互動不能實現(xiàn)外，其余完全能代替真實課堂的再現(xiàn)。這種流媒體可以Flash文件（*.swf）格式儲存，文件小，方便網(wǎng)絡傳輸與學生的課前反復多次學習。

3 操作視頻教學資源模塊

細胞生物學實驗多為綜合性實驗，常涉及儀器使用和實驗操作技能。學生在實驗前不熟悉或未掌握相關的操作，因此常常需教師示范才能獨立開展實驗。但因多人圍觀難保證學習效果和耗占學生實驗時間的缺陷，教師操作演示由視頻教學替代。操作視頻包括儀器使用和實驗全程操作。對于實驗涉及的儀器如干熱滅菌箱、CO2培養(yǎng)箱、高壓滅菌儀、離心機、恒溫水浴鍋、PH計、移液器、超凈工作臺、相差（倒置）顯微鏡、細胞計數(shù)儀等分別錄制其使用方法的DV，讓學生選擇學習；對于實驗全程包括實驗準備、動物取材、染色技術、拍照技術、分析方法等實驗技術、實驗操作過程、操作效果等內(nèi)容則按照實驗步驟作連續(xù)攝錄。由于該視頻文件大，應合理拆分成連續(xù)的小視頻，以微課或慕課（Massive open online courses，MOOC）的形式呈現(xiàn)，方便通過網(wǎng)絡自主學習[4]。

4 虛擬實驗室教學資源模塊

虛擬仿真實驗教學包括操作虛擬、底智釁、虛擬細胞3方面內(nèi)容。其中實驗操作虛擬是綜合虛擬現(xiàn)實、多媒體人機交互、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡通信等技術，通過構建逼真的實驗操作環(huán)境和實驗對象，使學生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中模擬實驗全過程[5]。目前該技術已廣泛應用于生物學、醫(yī)學解剖學、外科學的實驗教學或臨床[6-7]。在開設的細胞生物學實驗如細胞原代培養(yǎng)，針對操作步驟“取材―機械剪碎―酶消化―吹打分散―過濾離心―計數(shù)接種”中每一環(huán)節(jié)的材料或儀器作3D顯示，器材的工作過程與實驗對象變化過程均實現(xiàn)逼真模擬。學生通過復練習操作過程和觀察分析每個操作步驟中實驗對象的變化，將有助于對實驗全程的理解。數(shù)字切片是指通過玻片掃描儀在不同倍率下掃描觀察區(qū)（細胞組織區(qū)）并合成一張可無級放大，包含原切片的全息圖片。該技術已見用于動物組織學、病理學、寄生蟲病學等形態(tài)學科的實驗教學和病理遠程診斷[8]。細胞生物學開設的細胞培養(yǎng)、細胞融合、染色體核型分析、免疫細胞化學染色、基因轉(zhuǎn)染等實驗的結果均可在載玻片上觀察，通過數(shù)字切片的制作，學生可提前對實驗結果作觀察與分析。虛擬細胞是利用細胞分子生物學、基因組學、蛋白質(zhì)組學等生命科學現(xiàn)有的實驗數(shù)據(jù)與成果，結合生物數(shù)學、計算機技術，構成一個虛擬的細胞體系[9]。應用該技術可研究“細胞”經(jīng)“實驗處理后”其形態(tài)結構、物質(zhì)代謝、基因表達、信號轉(zhuǎn)導等方面的變化，預測實驗結果。該技術不但不耗實驗成本開展模擬實驗，還能培養(yǎng)學生的科研思維。

5 自動評分試題庫教學資源模塊

學生完成實驗后還應對實驗內(nèi)容的相關知識深入分析、拓展學習和自我檢測其掌握程度。試題（習題）則是較好的學習載體?？舍槍嶒炘?、實驗材料、實驗步驟、實驗準備、實驗操作、實驗結果以及實驗分析等方面編制試題，供學生自我檢測和補充學習。傳統(tǒng)試題及參考答案采用Word、Excel等軟件編制，但不能在線答題和快速統(tǒng)計得分，限制了學生的泛在學習。應用Delphi、Visual Basic等編程語言或Flash、Wandershare Quize Creator等軟件制作自動評分試題則解決了試題的交互性[10，11]。值得推薦使用Wandershare Quize Creator軟件，該軟件使用簡單而且能編制單項與多項選擇題、判斷題、填空題、點圖題以及問答題等主客觀題型，特別是能在各類題型的題干中添加圖片與視頻，這非常適合針對細胞生物學各實驗的結果或操作過程的考核。學生完成答題后點擊“提交”即刻知曉成績；點擊“回覽”，參考答案在各題的原位顯示，這有助于學生比對學習。

6 結語

自主學習、自主服務、自主管理的能力培養(yǎng)是本科生人才培養(yǎng)和國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。雖自主學習占用學生大量課余時間，但對提高課堂效率、夯實實驗技能、提升分析問題能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著計算機技術、網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，學生的在線學習、遠程學習、泛在學習等學習方式將成為重要的知識獲取途徑。這就要求根據(jù)各專業(yè)學科的性質(zhì)與特點，結合各種數(shù)碼技術、網(wǎng)絡技術、計算機應用軟件，開發(fā)出更多適合自主學習的教學課件或教學資源，將之服務于學生、輔助于教學。

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篇7

21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發(fā)展，生命科學在中學基礎教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結構已經(jīng)由單學科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關學科內(nèi)容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內(nèi)容與人文科學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結合起來。

3結語

篇8

生物科學專業(yè)有哪些就業(yè)前景

本專業(yè)對于畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求嚴格。畢業(yè)生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。

生物技術一直是政府所支持的重點產(chǎn)業(yè)領域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進行的，所以相關生物學專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。

生物科學考公務員考哪幾科

篇9

科學知識并非簡單的經(jīng)驗積累，而是在對自然界的觀察的基礎上運用人類的想象和邏輯推理創(chuàng)造出來的。對科學發(fā)展來說，嚴密的邏輯推理是必須的，但提出假設、發(fā)明理論來想象這個世界是怎樣運轉(zhuǎn)的，以及解決假設和理論如何能夠接受現(xiàn)實的檢驗的問題，就如同寫詩、譜曲和設計摩天大廈一樣具有創(chuàng)造性。

2影響高中生物教師的科學本質(zhì)觀的因素

高等師范院校生物科學專業(yè)（師范類）相關課程缺失對理科師范生的科學本質(zhì)觀進行調(diào)查的《科學本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對理科師范教育的啟示》一文中有如下結論：理科師范生總體上對科學本質(zhì)的認識不理想。該調(diào)查覆蓋了物理、化學和生物三個專業(yè)的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學專業(yè)（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)素養(yǎng)全面（兼具科學與人文基本素養(yǎng)）、基礎寬展、學識深厚、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的生物教育人才。培養(yǎng)生物教育專業(yè)的學生的科學本質(zhì)觀是能達到該目標的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學專業(yè)（師范類）的課程設置中對于生物教育專業(yè)的學生的科學本質(zhì)觀的培養(yǎng)內(nèi)容卻存在缺失。

3提高高中生物教師的科學本質(zhì)觀的策略

3．1生物科學專業(yè)（師范類）設置培養(yǎng)生物師范生科學本質(zhì)觀的課程體系

生物師范生的生物專業(yè)課程（如微生物學等）也應進行專業(yè)課程師范化。目前的生物專業(yè)課程多以學科本位設置，過多地強調(diào)專業(yè)知識，而忽視了科學能力和科學精神。高等師范院校也僅以傳授科學知識為教學重點，而忽視培養(yǎng)師范生獲取科學知識的能力和進行科學研究的科學精神。這樣的缺陷會在某種程度上導致生物師范生的科學本質(zhì)觀的不足。鑒于此，認為，高等師范院校的生物專業(yè)課程資源中也應當融入科學史、科學探究案例等有助于培養(yǎng)生物師范生科學本質(zhì)觀的內(nèi)容；同時，高等師范院校生物專業(yè)在進行生物師范生培養(yǎng)時，有必要就這類課程資源的使用作為教學的重點之一。

3．2職后搭建有利于發(fā)展教師科學本質(zhì)觀的教師專業(yè)發(fā)展平臺

篇10

關鍵詞： 美育 高中生物教學 生物科學史

美育也稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的情感教育，而美的標準在不同時代具有不同含意。當今，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發(fā)展、健康成長，教育部于2014年下發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟吩谏罨n程改革總體要求中指出：要培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣。因此，課程教學是審美教育的良好途徑和載體，生物教師在生物課程教學中應結合學科科學知識的教學滲透審美教育。

生物學是自然科學的基礎學科之一，它研究生物體的形態(tài)、結構、生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律及生物與自然界的關系等。人教版高中生物學從宏觀和微觀兩個方面幫助學生認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律及生命系統(tǒng)各組分間的相互關系，同時介紹許多重要的觀點和結論的形成過程。這些內(nèi)容體現(xiàn)了生物科學的發(fā)展歷史即生物科學史，因此生物科學史是生物科學的重要組成部分。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》強調(diào)科學是一個發(fā)展的過程，明確要求注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的敬業(yè)精神。因此，生物科學史內(nèi)容中蘊含對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學中滲透審美教育，更忽視利用科學史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。高中生物教師可以利用科學史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史教學

近年來，由于課標在教學建議中明確提出要注重生物科學史的學習，使得生物科學史的教學受到一定程度的關注。但在實際教學過程中，許多生物教師在涉及科學史內(nèi)容時只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認識生物科學史在生物學科中的重要地位有關。由于迫于應付升學、高考，教師們在教學過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認為生物科學史僅僅是歷史知識或事件，不是教學的重點，使蘊含在生物科學史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學史的重要事件中，科學家進行科學研究獲得重要結論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學習，可以“逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學生的良好榜樣。因此教師應轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在生物科學史中蘊含著對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學過程不僅是傳授知識，更應以學生的終身發(fā)展、完善學生人格為目標。實際上在重視科學史教育問題上，不僅課標提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學史相關的考試內(nèi)容。所以重視科學史教學迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學，在實際教學中不斷深入學習科學史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學史教育。

二、注重生物科學史的學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學工作所應具備的專業(yè)知識與技能。教師應充分認識到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學質(zhì)量。因此、應該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學史知識是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。要上好生物科學史的相關內(nèi)容，教師必須注重生物科學史的學習，認真分析教材，切實消化和體會相關科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神。新課標的實施建議中還提出：“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用?！币虼耍滩闹械目茖W史內(nèi)容外，教師還應積極、主動地搜集生物科學史資料，拓展自身科學史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學過程中使學生得到科學精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊含在生物科學史中的“美”的元素，在教學中滲透美育

在高中生物教材中的生物科學史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學研究結果或結論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學生分析科學家的探究過程，可培養(yǎng)學生的科學探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學史內(nèi)容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅忍不拔的科學研究態(tài)度之美；中國科學家鄒承魯?shù)热嗽诮Y晶牛胰島素合成的實驗過程中反復操作并驗證，體現(xiàn)了嚴謹求實的科學精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現(xiàn)了勇于擔當?shù)目茖W品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現(xiàn)象進行分析推理時，運用了統(tǒng)計學與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學方法之美；科學家在構建DNA分子結構及磷脂雙分子層模型中不斷構建并驗證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準確、形象的科學模型之美；沃森與克里克在DNA模型構建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結協(xié)作之美等。這些科學史內(nèi)容都是在生物教學中滲透美育的良好素材。生物教師應深入分析蘊含在科學史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學設計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學過程中。在授課過程中，要注意引導學生感受這些“美”的實質(zhì)，使學生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，生物教師應轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史學習，在充分利用生物科學史內(nèi)容實現(xiàn)知識目標傳授、培養(yǎng)學生探究能力的同時，分析科學史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導學生以正確的審美觀看待問題，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學文化素質(zhì)扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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