導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1明確課程教學(xué)目標(biāo)

計算機(jī)信息技術(shù)是一門發(fā)展特別迅速的產(chǎn)業(yè)，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的。縱觀計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機(jī)圖形圖像、計算機(jī)廣告設(shè)計制作、計算機(jī)輔助設(shè)計操作等中級計算機(jī)技術(shù)人才十分看好。因此，中職計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，更應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可確定具體的培養(yǎng)方向。

2采用多種教學(xué)方法

2.1建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。時代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生”的價值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.2建立以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。計算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實踐教學(xué)的特點。尤其是中職學(xué)生的計算機(jī)課，在教學(xué)過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。在實訓(xùn)中強(qiáng)化知識，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

2.3建立以多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式多媒體技術(shù)為教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過制作教學(xué)課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進(jìn)行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4建立以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課，進(jìn)行網(wǎng)上考試，等等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴(kuò)大選修課的覆蓋面，學(xué)生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進(jìn)行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生玩游戲、從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)軟件，收集各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收能力。

3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

計算機(jī)課程教學(xué)中，“出示問題，提出任務(wù)，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學(xué)生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學(xué)生學(xué)會用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時，讓學(xué)生當(dāng)堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。如在講述計算機(jī)的構(gòu)造和工作原理時，將一臺計算機(jī)拆開，將主板、

CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學(xué)都對計算機(jī)有一個感性的認(rèn)識，讓他們初步了解計算機(jī)內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學(xué)生心中的黑匣子，打破了學(xué)生對計算機(jī)內(nèi)部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機(jī)呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學(xué)生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動器的用途一一進(jìn)行解說，最后啟動機(jī)器，當(dāng)學(xué)生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時，都會產(chǎn)生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進(jìn)行提問，讓回答較準(zhǔn)確的學(xué)生上臺進(jìn)行實踐操作。使學(xué)生快速掌握該知識點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛觀察、思考、動手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的能力。學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主探索學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，漸漸掌握了學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律，就會對所學(xué)知識有一個比較透徹的理解。

4總結(jié)

綜上所述，為保證中職畢業(yè)生的社會競爭力，完善中職畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)，必須在能充分調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整，以滿足中職畢業(yè)生未來發(fā)展的需要。課程改革下對中等職業(yè)教育計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思是十分重要的。只有不斷進(jìn)行反思，才能尋找出中等職業(yè)教育計算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展出路，更適應(yīng)社會要求，真正為中職畢業(yè)生發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

篇2

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）07―0093―01

教學(xué)設(shè)計

1.聯(lián)系實際，展示現(xiàn)象，設(shè)置懸念

【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角提出問題）。

【分組討論】提出問題：A在事故現(xiàn)場，我們?yōu)槭裁茨芸吹健鞍谉煛?？B空氣為什么令人窒息？C現(xiàn)場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？

2.用實驗探究硝酸的物理性質(zhì)

【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應(yīng)從物理性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質(zhì)。

【投影歸納】硝酸的物理性質(zhì)。

3.應(yīng)用問題探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的不穩(wěn)定性

【多媒體展示】為什么在現(xiàn)場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產(chǎn)生的“黃煙”是什么？為什么會產(chǎn)生這種氣體？這說明硝酸有什么性質(zhì)？硝酸如何保存呢？

【學(xué)生思考并回答】

【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產(chǎn)物中還有什么物質(zhì)？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應(yīng)方程式。

【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O

【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。

4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結(jié)合突出重點

【過渡】大家回想一下，我們以前曾學(xué)習(xí)過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質(zhì)我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強(qiáng)氧化性？要證明它有強(qiáng)氧化性可以選擇什么金屬來驗證？

【學(xué)生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強(qiáng)氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進(jìn)一步反應(yīng)，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。

【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強(qiáng)烈的腐蝕性，二是硝酸產(chǎn)生的氣體有毒。

【學(xué)生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應(yīng)；實驗二：銅與稀硝酸反應(yīng)。

【引導(dǎo)】學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：①劇烈程度；②產(chǎn)生氣體的顏色；③溶液的顏色。

【引導(dǎo)】學(xué)生分析：①硝酸的還原產(chǎn)物及氮元素的化合價；②銅的氧化產(chǎn)物；③寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5.用對比的方法突破難點

【多媒體展示】

（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強(qiáng)？

（2）在反應(yīng)中，硝酸起什么作用？

【投影】總結(jié)不活潑金屬與濃、稀硝酸反應(yīng)的規(guī)律。

【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學(xué)性質(zhì)：①濃、稀硝酸均具有強(qiáng)氧化性；②金屬與硝酸反應(yīng)均不產(chǎn)生氫氣；③金屬與濃硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO；兩類反應(yīng)中金屬均被氧化為相應(yīng)的硝酸鹽。

教學(xué)反思

1.把教材用活

硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內(nèi)容時從實驗入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時的不同現(xiàn)象，加深學(xué)生對硝酸氧化性和反應(yīng)產(chǎn)物的認(rèn)識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發(fā)生的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實質(zhì)，同時也鞏固了氧化還原反應(yīng)的知識。

在具體的教學(xué)設(shè)計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學(xué)的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進(jìn)行探究。將硝酸與濃硫酸的強(qiáng)氧化性進(jìn)行對比，再通過硝酸與銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識硝酸的強(qiáng)氧化性。同時本節(jié)課在設(shè)計硝酸與銅反應(yīng)的實驗時，對裝置進(jìn)行了改進(jìn)，目的是為了更易控制反應(yīng)進(jìn)程、觀察實驗現(xiàn)象，也可以利用此裝置來對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

篇3

 

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.教學(xué)內(nèi)容多，知識龐雜?，F(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，課程內(nèi)容龐雜，而課時又普遍較少，教師無法深入講解，學(xué)生學(xué)的深度不夠。

 

2.生產(chǎn)實踐與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容滯后，比如操作系統(tǒng)內(nèi)容是Windows7時，大家已大范圍在用Windows8等更高版本，這讓學(xué)生所學(xué)理論與生活實際應(yīng)用有出入，影響學(xué)生的積極性。

 

3.不同區(qū)域?qū)W生差異大。由于學(xué)生來自全國不同的地方，接收到的計算機(jī)知識差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是集中式的，采用固定的時間和地點，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動型的，教師傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，所授的信息完全一樣，進(jìn)度相同，從而忽視了學(xué)生的個性、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異，不利于個性化教學(xué)。

 

二、計算思維、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

 

計算思維就是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去解決問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為等涵蓋計算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動[1]。該概念是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授提出的。他認(rèn)為計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。抽象是把一個看起來復(fù)雜的問題通過簡約、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法轉(zhuǎn)換成多個簡單的小問題的求解過程;自動化是充分利用計算機(jī)來加快海量數(shù)據(jù)的處理能力，從而彌補(bǔ)人類速度慢的不足。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，計算思維已成為大家都會用到的工具，它是一種科學(xué)思維，并能與邏輯思維及實證思維共同組成人類的三大思維，用來認(rèn)識和改造世界。計算思維具備如下主要特征：

 

1.明確性。計算思維的目標(biāo)明確就是為了解決實際問題。它就是將實際生活中的問題以抽象化和程序化的形式表現(xiàn)出來，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定問題、求解問題。在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)已有的知識體系，利用計算思維的方式描述和解決問題。

 

2.可行性。計算思維方法是計算思維的核心。計算思維的方法很多，各種算法及各類問題的求解方法都是計算思維方法。一個完整的算法必須符合相應(yīng)的語法規(guī)則及要求，必須保證每一步的操作都是正確可行的。

 

3.重構(gòu)性。計算思維強(qiáng)調(diào)用啟發(fā)式思維解答問題，通過計算海量數(shù)據(jù)，在時間和空間、處理能力和存儲容量之間進(jìn)行權(quán)衡，通過算法過程的構(gòu)造及實施解決給定的問題。

 

翻轉(zhuǎn)課堂就是在當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前應(yīng)完成對教學(xué)視頻等資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、互動交流和協(xié)作探究等一系列活動的新型的教學(xué)模式[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前、課上和課后，所有學(xué)生都能夠依據(jù)自身的實際情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，真正實現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)，解決了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平的差異的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，能得到教師有針對性地指導(dǎo)，教師也可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生布置不同的任務(wù)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點如下：

 

1.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間由學(xué)生自行安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看重點難點視頻或跳過自己已知曉的內(nèi)容，這樣避免了學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間被教師左右的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，是一種真正意義上的多層次學(xué)習(xí)活動。同時，對學(xué)生的弱勢科目學(xué)習(xí)有所幫助。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是在寬松環(huán)境下進(jìn)行的，而且有實驗視頻和情境素材的配合，使預(yù)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的枯燥文字變成了有聲有色的視頻，這樣更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

3.網(wǎng)絡(luò)資源可以供學(xué)生隨時查閱、復(fù)習(xí)、共享，有利于學(xué)生靈活利用學(xué)習(xí)資源。可以反復(fù)再現(xiàn)實驗視頻，更好地幫助學(xué)生掌握好課本的基礎(chǔ)知識，真正實現(xiàn)教育資源共享，充分發(fā)揮集體智慧。

 

4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得更多課外延伸的學(xué)習(xí)資源，這對拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)起到顯著的作用。

 

三、采用計算思維、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探討教學(xué)改革

 

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的很多內(nèi)容都對計算思維提供了生動的案例和很好的詮釋。教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)按照教學(xué)大綱首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，這樣就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳授知識的同時引出思考，將知識的傳授轉(zhuǎn)變成基于知識的思維的傳授，講授可以實現(xiàn)的思維，凸顯計算思維能力的引導(dǎo)。

 

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的落腳點和出發(fā)點，對課堂教學(xué)的順利運行具有導(dǎo)向作用，而教學(xué)大綱則是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)所在。因此，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行抽象和分析，掌握所涉及的計算原理，然后通過抽象與自動化，讓學(xué)生形成問題求解思路，重點是要設(shè)計好教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提問題的機(jī)會，然后要善于引導(dǎo)廣大學(xué)生積極有效地思考和討論，給學(xué)生足夠的時間，鼓勵學(xué)生回答問題，探索問題求解的方法。這就要求教師必須事先精心設(shè)計好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。如在講計算機(jī)系統(tǒng)組成時，可介紹圖靈機(jī)模型設(shè)計思想;在講操作系統(tǒng)時，介紹進(jìn)程控制等引出的思維，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的總結(jié)和歸納。

 

利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)，首先要針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的特點，第一，學(xué)校應(yīng)具有基本而良好的硬件和軟件資源環(huán)境，可以有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的開展。第二，授課對象均為不同專業(yè)的大一學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，具備有一定的知識獲取能力和自主學(xué)習(xí)的能力;第三，班級人數(shù)一般有50人左右，因而可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，如每5人作為一組，授課教師要盡可能地兼顧各個小組協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生要有個性化的指導(dǎo)。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計包含以下三個方面的內(nèi)容：

 

1.課前：一方面，授課教師需要多方面準(zhǔn)備好課程教學(xué)資源，從參考書籍、往年課件、電子教案、微視頻及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等盡可能多地搜集素材，采用較為專業(yè)的視頻錄制與后期制作軟件，制作出翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，制作完后，要將該視頻及其他相關(guān)文檔上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂中，方便廣大學(xué)生隨時下載。同時，教師要將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)布置給學(xué)生，安排學(xué)生們在靈活的時間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，及時統(tǒng)計好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他教學(xué)反饋情況。另一方面，學(xué)生在了解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自身的實際情況選擇學(xué)習(xí)資源，自由地掌握學(xué)習(xí)時間觀看教學(xué)視頻，精力富余的學(xué)生還可以瀏覽相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開課及其他擴(kuò)展的資源。學(xué)生要不斷總結(jié)自己學(xué)到的知識并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，將問題及時反饋給每個組的組長，組長然后將問題匯總后統(tǒng)一反饋給教師，教師再將問題進(jìn)行分類，提供解題方案。

 

2.課中：課堂上教師作為課程的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、鞏固性練習(xí)和復(fù)習(xí)，通過合作探究、鞏固練習(xí)、個性化指導(dǎo)、總結(jié)點評等教學(xué)過程，在實施過程中注重交流，在協(xié)作探究的過程中促進(jìn)知識的消化吸收。

 

3.課后：教師要及時進(jìn)行客觀評價，并作為平時成績進(jìn)行登記，作為對學(xué)生所學(xué)成績的反饋，對學(xué)生有很好的鞭策作用。

 

總之，采用計算思維與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，通過實踐教學(xué)，教學(xué)優(yōu)勢比較明顯，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)，課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，但在師生之間的直接交互性上還是受到了一定的限制，教師不可能在課堂上及時地解決課程教學(xué)中學(xué)生存在的所有問題，因而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇4

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助于多媒體計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，可以通過聲響圖像來傳遞教學(xué)信息。讓那些體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的字幕、信號、生動畫面，絢麗多彩地呈現(xiàn)在學(xué)生眼里。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素得到了充分的調(diào)動，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理》時，本節(jié)內(nèi)容較為抽象、枯燥，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：首先利用電腦，設(shè)計小熊在森林里舉行生日宴會。3只猴子、2只松鼠和7只小鹿等許多動物前來祝賀的情境，然后提出問題：誰能夠把前來祝賀生日的這些動物和動物的只數(shù)整理到一個表格當(dāng)中，使我們一眼就能夠看出有哪幾種動物前來祝賀，分別有幾只？學(xué)生思考一會，很快就能整理出來。這就把抽象的知識和生動的情境有機(jī)地結(jié)合起來了。

二 優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程

教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高他們的參與意識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過生動形象、直觀的圖形或多維動畫反映各量之間的關(guān)系以及形象、直觀的特點，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮足夠的想象，啟迪思維，促進(jìn)理解，有助于學(xué)生對知識的“消化吸收”。

數(shù)學(xué)是一門極有情趣的科學(xué)。其中，平面幾何、立體幾何、圖像、直線及圓錐曲線等都具有變化美和動態(tài)美。精心設(shè)計制作課件、借助多媒體電腦展現(xiàn)變化多端的圖形和圖像，點、線、面、體的動感和互相關(guān)系，定會使學(xué)生心曠神怡。進(jìn)而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果?？梢詭椭鷮W(xué)生從感性材料中概括出規(guī)律性的東西。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

如：在講平面解析幾何的點、線、面、體之間的關(guān)系時，可以通過多媒體播放，使學(xué)生通過生動、形象的演示。理解“點動成線，線動成面，面動成體”的點、線、面、體之間的關(guān)系。在教學(xué)長方體、正方體的的面積課程時，可以用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，把一個長方體的表面剝離下來，從而使學(xué)生感性地理解長方體的表面積公式。

三 發(fā)展學(xué)生的思維能力

課件可將抽象變?yōu)橹庇^，向?qū)W生展示知識的形成過程，提供豐富的感性認(rèn)識，不僅如此，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)“認(rèn)識角”時，利用多媒體課件的動畫點閃爍、閃動紅領(lǐng)巾、實物三角的形狀，緊接著，把紅領(lǐng)巾實物的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角，然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學(xué)生抽象概括出角都有一個頂點和兩條邊，從而完成由形象思維向抽象思維的過渡。學(xué)生接受起來就很容易了。

篇5

隨著“學(xué)習(xí)環(huán)”理論的不斷成熟，中職計算機(jī)教學(xué)開始引入該理論，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。本文以教學(xué)實驗的方式，對中職計算機(jī)課引入學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行研究分析。

一、中職計算機(jī)課程學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)概述

1.學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)過程

結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)模式的五階段理論，學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)過程可描述如下。一是引入階段，即結(jié)合學(xué)生實際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在n堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生互動形成問題，并提出假設(shè)。二是探究階段，在這個階段，學(xué)生在教學(xué)情境內(nèi)，對提出的問題和假設(shè)進(jìn)行探究和分析，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。三是解釋階段，在學(xué)生自主探究與分析之后，將得到的結(jié)論和假設(shè)進(jìn)行驗證，看結(jié)論與假設(shè)是否一致，如果一致則進(jìn)行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴(kuò)展階段，教師將學(xué)生分為小組，以小組為單位討論得到的結(jié)果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評價與反思階段，教師和學(xué)生對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，總結(jié)收獲、反思問題，并進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2.中職計算機(jī)課的性質(zhì)特點

中職計算機(jī)課具有較強(qiáng)的職業(yè)性特點，其對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求較為突出。中職計算機(jī)課是面向現(xiàn)代社會而設(shè)計的一門現(xiàn)代化的課程，是中職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

從中職院校課程設(shè)計來看，計算機(jī)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計算機(jī)知識和技能，并使學(xué)生能夠運用所學(xué)的計算機(jī)知識解決日常生活中計算機(jī)的基礎(chǔ)性問題。

此外，中職計算機(jī)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)一步的計算機(jī)深造中具備堅實的基礎(chǔ)。中職計算機(jī)課具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、操作性強(qiáng)、普受歡迎、應(yīng)用面廣、受限制性等特點。

3.中職計算機(jī)課教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式的可行性

中職計算機(jī)具有突出的職業(yè)性特征屬性，學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用是否能夠取得突出的效果，其具體實施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學(xué)實驗來驗證。

首先，從理論方面來看，學(xué)習(xí)環(huán)模式是以探究學(xué)習(xí)理論為核心，并在構(gòu)建主義和人本主義的基礎(chǔ)上，實施合作學(xué)習(xí)的過程，這是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)要求，這使得學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的實施具備了可行性。其次，從學(xué)生層面來看，中職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和特點使學(xué)習(xí)環(huán)模式具備可行性，中職學(xué)生可塑性強(qiáng)，課余時間較多，積極性高，無升學(xué)壓力。最后，在學(xué)科與設(shè)備方面，計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自主或合作完成實驗，這是學(xué)習(xí)環(huán)模式以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，而且當(dāng)前中職院校普遍具備微機(jī)室及相應(yīng)計算機(jī)軟件，為學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)支持。

二、中職計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的分析與設(shè)計

1.學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計目標(biāo)與原則

同其他教學(xué)模式相似，中職計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式在設(shè)計上同樣需要明確的目標(biāo)和原則。在中職計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計目標(biāo)上，要體現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的知識性和技能性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要提升學(xué)生的實踐操作能力。教學(xué)中還要注重教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

此外，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計目標(biāo)還應(yīng)包含情感、態(tài)度和價值觀的層面。中職計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式設(shè)計需遵循遞進(jìn)性、程序性、目的性、普遍性、學(xué)生主體性、情境性、科學(xué)性、實踐性、教育性、創(chuàng)新性和開放性等原則。

2.學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計和實施過程

理論上的學(xué)習(xí)環(huán)模式只是一個框架，是一套完整的理論體系。中職計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計需要結(jié)合中職計算機(jī)課的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。其具體設(shè)計過程如下。

一是結(jié)合中職計算機(jī)課和中職生的實際情況，對學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計“四環(huán)七步”的模式；二是課前環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生分析，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來分析學(xué)習(xí)需要，然后準(zhǔn)備教學(xué)資料；三是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在課堂上師生交流互動，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)和提出問題，之后結(jié)合問題提出假設(shè)；四是問題解決環(huán)節(jié)，根據(jù)提出的問題和假設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并對資料和問題、假設(shè)進(jìn)行分析驗證，做出判斷并以小組模式組織作出結(jié)論，然后展示結(jié)論，小組間交流結(jié)論；五是評價和反思環(huán)節(jié)，對得出的結(jié)論和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、知識獲得、問題發(fā)現(xiàn)和情感態(tài)度。

三、中職計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)實驗分析

該教學(xué)實驗樣本群體選擇筆者所在學(xué)校的2015級學(xué)生，以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet》課程為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一實驗班和一對照班，實驗班采用學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式，實驗周期為一學(xué)年。

1.教學(xué)實驗方案的設(shè)計與實施

首先，提出教學(xué)實驗假設(shè)，假設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)模式能夠使學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計算機(jī)技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現(xiàn)。其次，教學(xué)實驗的考評方式為測評、訪談與問卷調(diào)查，測評材料為中職計算機(jī)應(yīng)用知識試卷、中職學(xué)生對計算機(jī)課的興趣態(tài)度調(diào)查表、學(xué)生自評和小組評價表、教師評價表。

將整個教學(xué)過程分為三個階段，第一階段中的問題呈現(xiàn)采用學(xué)生探究形式，問題解決和評價反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，比如電子郵件的綜合運用、互聯(lián)網(wǎng)信息的查找方法等。第二階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生“健康上網(wǎng)”的意識，以及鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的方法和能力。第三階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及局域網(wǎng)組建各部件的操作與設(shè)置，以及組建局域網(wǎng)的方法和過程。在這個階段，問題的呈現(xiàn)依然采用學(xué)生探究的方式，教師在該環(huán)節(jié)主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和教師課后反思。其中課前環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和環(huán)境準(zhǔn)備等工作，教學(xué)過程分為問題呈現(xiàn)、問題解決、評價和反思等。

2.教學(xué)實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為期一學(xué)年的教學(xué)實驗結(jié)束之后，以調(diào)查問卷、訪談、期末測評的方式對教學(xué)效果進(jìn)行測評，并收集相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

從學(xué)生的測評成績來看，實驗班平均分為73 53分，對照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。

訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，實驗班學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度上，超過70%的學(xué)生認(rèn)為“有趣”或“非常有趣”，認(rèn)為中職計算機(jī)課“重要”。而對照班中有同樣選擇的學(xué)生占比則不足50%。

相關(guān)能力測評和調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)操作、局域網(wǎng)組建操作等方面較為熟練，而對照班學(xué)生則相對較差。

3.教學(xué)實驗結(jié)果分析

篇6

[關(guān)鍵詞]：中等職業(yè)學(xué)校 理論講授法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的“弱勢群體”?；A(chǔ)差，知識層次不一，對學(xué)習(xí)毫無興趣。因此讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，便成為中專教師教學(xué)的首要任務(wù)。計算機(jī)作為一門新興學(xué)科，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，選擇什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到這一目的呢？筆者擔(dān)任中專學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)已有十多年，通過不斷的嘗試與探索，結(jié)合計算機(jī)課程的自身特點，總結(jié)出幾種有效的方法。將這幾種方法綜合運用，可以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、中專生現(xiàn)狀

由于大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招，中專學(xué)校的門坎降低。進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，大都出于混日子混文憑的想法，許多學(xué)生的興趣、主動性和積極性也不高。另外，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機(jī)教學(xué)設(shè)施的落后不完備，許多學(xué)生根本沒有接觸過計算機(jī)。雖然大部分學(xué)生對計算機(jī)的課程有濃厚的興趣，但是因為沒有良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一方面希望自己的能力能突飛猛進(jìn)，另一方面又懶于練習(xí)思考，因此計算機(jī)的學(xué)習(xí)，總是達(dá)不到預(yù)定效果。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣

一是引導(dǎo)法。所謂引導(dǎo)法就是指運用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的積極性的方法。引導(dǎo)法可分為理論引導(dǎo)法和實踐引導(dǎo)法。理論引導(dǎo)就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導(dǎo)學(xué)生打開電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講理論知識時，可以插許多正在流行的信息動態(tài)，讓學(xué)生對電腦產(chǎn)生新鮮感，講些有關(guān)電腦的奇聞事如電腦黑客、網(wǎng)上病毒，把電腦能說得多神奇就說多神奇，把學(xué)生帶入那神秘的殿堂，再打開它。實踐引導(dǎo)法就是教師利用自己對電腦的熟練操作的優(yōu)點，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。老師存電腦房里上課，讓學(xué)生各自坐在自己的電腦前，老師可以運用深藍(lán)公司的易多思軟件一一網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學(xué)生機(jī)，然后老師進(jìn)如下演示操作：開始一程序一附件一游戲一紙牌，這樣，游戲就啟動了，這時同學(xué)們肯定會很愕然，心里不盡會想：電腦也可以用來玩紙牌，真是新喜若狂。這里老師可以乘勢而入，馬上玩勝一局游戲，這樣學(xué)生不僅想自己玩，而且還會對老師很佩服。然后老師把一些游戲規(guī)則及技巧講給學(xué)生們聽，再讓學(xué)生們自己操作，這樣，還有助于學(xué)生熟練使用鼠標(biāo)。如此一來，學(xué)生的興趣也就尢然而瞿了。從學(xué)生的思想實際和操作實踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的整個程中易消化、易吸收。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的生動性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實物比喻法，這兩種方法是根據(jù)計算機(jī)的軟、硬而定的方法。故事比喻法就是把計算機(jī)理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。例如，在學(xué)習(xí)初一的windows操作系統(tǒng)這一章時，我們完全可以采用一個古老離奇的故事來吸引同學(xué)們的注恿力，故事可以這樣說：我們每一位同學(xué)相對于電腦來說，就是個古代的人，然后呢，通過穿越時空，來到了現(xiàn)代，他們看到一棟裝飾華麗的小樓房（老師停頓，做補(bǔ)充：把電腦比喻成小樓房），然后想進(jìn)入小樓房去瞧一?。ɡ蠋熃忉專何覀円獙W(xué)習(xí)電腦，那么就要開電腦，進(jìn)入樓房就是開電腦），他們進(jìn)入樓房后，來到個夫廳（windows的桌面）里，然后走進(jìn)其中一個房間（打開“我的電腦”），看見衣柜和幾個箱子之類的家具（老師解釋為：這是A盤、C盤、D盤和控制面板等之類），他們再打開其中一個箱子（打開其中一個盤符）。發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱及衣服（解釋為：文件夾及文件）……如此精彩的講下去，再加上老師栩栩如生的描繪，同學(xué)們定聽得如癡如醉，效果也就不言而喻了，以上是從教學(xué)微觀方面講的，從宏觀方面講就是實物比喻法，即把理論知識與實生活中常用的物體聯(lián)系起來，以加強(qiáng)無意識中的記憶的一種教學(xué)法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導(dǎo)學(xué)生不由的想起課本的知識。

三、理論講授法，化難為易

講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，其基本形式是教師講、學(xué)生聽。講授法可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量而系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。促使教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行。

計算機(jī)這門課本身比較抽象。有不少基本概念和理解性的教學(xué)內(nèi)容，往往令學(xué)生感到枯燥、理解記憶困難。這就要求教師在講授理論課時運用幽默風(fēng)趣的語肓，抓住這個年齡段學(xué)生的“想像力豐富”特點，將抽象、費解、空洞的教學(xué)內(nèi)容表述得生動、淺顯易懂，從而給學(xué)生留下深刻印象。

四、計算機(jī)與實際生活相結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：PBL；士官；計算機(jī)教學(xué)

隨著部隊現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，士官隊伍在其建設(shè)中越來越凸顯重要地位，而信息化條件下的部隊建設(shè)更需要培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)優(yōu)秀士官人才。為此，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將計算機(jī)課程作為士官學(xué)員的一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)員的計算機(jī)技能，推進(jìn)基于任職能力的教學(xué)改革。如何提高士官學(xué)員計算機(jī)課的學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)員培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是我們計算機(jī)課教員應(yīng)深入探討的問題。本文探討了PBL模式在士官計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL簡介

PBL全稱為“Problem Based Learning”，即：“基于問題學(xué)習(xí)”，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”或“問題本位學(xué)習(xí)”，是近年來受到廣泛推廣的一種教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、貼近學(xué)員的實際問題情境中，讓學(xué)員通過自行探索或合作等方式解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的教學(xué)內(nèi)容，最終通過問題的解決達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。PBL旨在使學(xué)員建構(gòu)起扎實的理論知識，通過實際問題的滲透，培養(yǎng)解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在士官計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）士官計算機(jī)課的主要特點

士官計算機(jī)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的課程。有以下兩個主要特點：

1.實踐性

計算機(jī)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計算機(jī)基本技能的形成離不開上機(jī)實踐操作，所學(xué)習(xí)的理論無法得到實踐的驗證和鞏固，就失去了學(xué)習(xí)的價值。在上機(jī)實踐的過程中，教員要引導(dǎo)士官把計算機(jī)作為用來解決問題、動手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)實踐能培養(yǎng)他們的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性

計算機(jī)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)學(xué)科。在學(xué)習(xí)完計算機(jī)課程后，會給士官學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中帶來很大的幫助。比如，我們學(xué)習(xí)的Office辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁的制作、圖片的編輯等，都會在他們的實際工作中得到應(yīng)用，從而解決實際遇到的各種問題，換句話說，計算機(jī)就是我們學(xué)習(xí)、工作和生活中的一個功能強(qiáng)大的“工具”。

（二）PBL在士官計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.PBL模式有助于實現(xiàn)計算機(jī)課的教學(xué)目標(biāo)

士官計算機(jī)課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有計算機(jī)技能的高素質(zhì)士官人才”，也就是培養(yǎng)學(xué)員的計算機(jī)操作、應(yīng)用軟件的實用和處理信息問題的能力。PBL模式不僅僅以獲取知識為目的，其核心目的是真實問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)員在小組中協(xié)作探尋解決貼近實際的問題。因此，計算機(jī)課的教學(xué)教學(xué)與基于問題的學(xué)習(xí)模式實施的總體目標(biāo)是一致的，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2.PBL模式更適合計算機(jī)課的學(xué)科特點

計算機(jī)課是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。由于其學(xué)科本身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程置于貼近學(xué)員的真實問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)員要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，使學(xué)員體驗在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”。通過這種方式，學(xué)員才能真正掌握實用的計算機(jī)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作和生活中的價值。

3.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化條件下士官學(xué)員必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能滿足計算機(jī)軟件應(yīng)用中的更新?lián)Q代。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于計算機(jī)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL模式中，學(xué)員需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計劃、自主探索學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，在這種模式下，學(xué)員很快成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

4.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)員與人合作的能力

在PBL模式下的計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)員將通過解決實際問題而獲取新知識。在該模式下教員常將學(xué)員分成不同的小組，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問題的不同層面、不同角度來分析，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與本小組的活動，互幫互助，共同解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)課教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員最終將成為一個善于與他人合作的人。

三、PBL模式在教學(xué)中應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

（一）問題的設(shè)計

問題是PBL模式的核心，也是學(xué)習(xí)的起點。問題的內(nèi)容要貼近學(xué)員實際且難度要適中，否則都會抑制學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而對自主探索、尋求解決問題的過程產(chǎn)生消極的影響。另外，問題的設(shè)計必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，而不是牽強(qiáng)附會，喧賓奪主。因為PBL模式不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再者，PBL模式中設(shè)計的問題要強(qiáng)調(diào)真實性，只有問題與學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)實際息息相關(guān)，與時代氣息和社會需要緊密聯(lián)系，才能使學(xué)員思想上產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）小組合作解決問題

小組合作解決問題是PBL模式的一個重要特征。士官學(xué)員圍繞問題進(jìn)行討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激活自身的知識儲備，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多聯(lián)系；同時，圍繞問題進(jìn)行討論可以使學(xué)員的思維過程外顯化，學(xué)員會經(jīng)常感受到觀點的認(rèn)可或沖突，從而更好地進(jìn)行反思和評判。另外，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問題的不同層面、不同角度來分析，同一個問題可以有不同的解決方法，從而拓寬了學(xué)員解決該問題的思路；所有學(xué)員都有參與探索的機(jī)會，并對問題生成深層的理解，這實際上就是共同構(gòu)建知識的過程。

（三）PBL模式中的師生角色

PBL模式的目的是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)會與人合作、自主探索、收集信息、解決問題等。作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，也將使教員與學(xué)員之間的角色隨之發(fā)生變化。在PBL模式中，教員不再知識的傳播者，而是知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，起到對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行點撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教員直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即教員適時適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。但教員的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程的每個階段都是不一樣的。在教學(xué)之初，教員需要更多地發(fā)揮支持引導(dǎo)作用，而隨著學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)員對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以讓學(xué)員獨立探索。

在PBL模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是教學(xué)活動的主體，是問題解決的主要執(zhí)行者，是知識意義的主動建構(gòu)者；教員則是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教員會精心的引導(dǎo)學(xué)員開展各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和輔助各小組的學(xué)習(xí)探索活動，以確保每名學(xué)員都能積極主動的參與到活動中，以保證問題的完美解決。

PBL作為一種新型的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的教育理念，更適合士官計算機(jī)課程的學(xué)科特點，在實際教學(xué)過程中得到了很好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了高素質(zhì)士官人才培養(yǎng)模式上的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海濤.“基于何題的學(xué)習(xí)”有效牲的技能[J].上海教育科研 2005，（8）.

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)；基礎(chǔ)課程；微課教學(xué)模式；構(gòu)建；實施

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0088-02

1.背景

計算機(jī)走入課堂后，教師的教學(xué)途徑更加豐富化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)來說，具有重大的促進(jìn)作用。在技工學(xué)校，計算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生來說，難易不一，有的學(xué)生認(rèn)為很容易，而有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較吃力、不順手。這主要是學(xué)生接觸計算機(jī)的時間、深度等有關(guān)。無論學(xué)生的情況如何，都需要教師去引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的知識點、操作方法等。微課教學(xué)模式是一種類型多樣、簡便易行的新型教學(xué)模式。筆者將個人的在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分享，分析基礎(chǔ)課程教學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.微課教學(xué)模式的內(nèi)涵以及分類

微課，即是戴維?彭羅斯提提出和創(chuàng)設(shè)的Microlecture教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以針對性的課程教學(xué)目標(biāo)為主，利用計算機(jī)中的視頻來解說某個知識點。這就要求教師在制作微課視頻時，要收集和運用到多種教學(xué)的資料，包括課件、設(shè)計、教師評價、學(xué)生提出的意見和建議等等。也就是說，該教學(xué)模式的中心點是某個知識點，教師和學(xué)生則以該知識點為中心展開教學(xué)、學(xué)習(xí)流程。因此，微課教學(xué)模式是一個具有目標(biāo)明確、突出主題、資源應(yīng)用以單元為主的特性。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性地展開學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。

微課教學(xué)模式的分類主要從教學(xué)的角度來分類，有以制作形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)程等方面的分類?，F(xiàn)主要從微課制作形式、教學(xué)進(jìn)程兩方面來介紹微課的分類，如表1所示。

3.微課的特點

微課的特點有內(nèi)容精短、素材豐富、表現(xiàn)形式靈活、重復(fù)利用高的特點。微課視頻是微課的主要表現(xiàn)形式，視頻長5-8min左右。微課視頻內(nèi)容精短、集中性強(qiáng)、針對性強(qiáng)。這些視頻主要是針對某個知識點、操作關(guān)鍵等進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握某個知識點，并積少成多。如果是傳統(tǒng)的方法，一下子灌輸很多個操作方法、知識點，學(xué)生容易害怕面對龐大的知識內(nèi)容、容易聽后面忘前面。而且一下子灌輸很多知識，學(xué)生根本不能掌握全部，同時也因缺乏針對性教學(xué)而難以掌握其中的部分。這對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，是不太實用的。而微課則是將龐大的知識分解成很多個小知識點。教師將這些知識點分解并制成很多個微課視頻存放。而且微課的形式包括flash、教學(xué)錄像視頻等等，視頻的形式設(shè)置靈活，而且視頻是可以長期存放，方便隨時觀看。教師將這些視頻放置在一個共享平臺中，學(xué)生可以隨時下載來學(xué)習(xí)。一般來說，在技工學(xué)校，有時候教師還要在現(xiàn)場演示操作，并結(jié)合操作來將知識點。那么在這一非課堂的環(huán)境中，可以直接使用針對該操作的微課視頻來給學(xué)生上課。學(xué)生如果有哪方面的不懂，也可以利用手機(jī)、ipad等移動終端下載，直接觀看直接學(xué)會。這樣可以提高學(xué)生個人技能水平。如果是長的視頻，學(xué)生只需要其中某個知識點，下載一個完整的、長的視頻對其來說，是不合理、不實用的。而由于微課內(nèi)容精短、存儲空間小，知識點是分解的，學(xué)生按需下載，因而更容易受到學(xué)生歡迎。

4.計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的微課的構(gòu)建方法和實施過程

4.1微課的構(gòu)建

以計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的word文檔教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握word中各中顯示、隱藏功能的使用。在word文檔的教學(xué)中，微課的構(gòu)建主要分成四部分進(jìn)行。

4.2確定微課主題

微課主題的選擇主要是以計算機(jī)課程中某個章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)來確定。這一環(huán)節(jié)是首要的也是十分重要的環(huán)節(jié)，是開啟教學(xué)設(shè)計、制作微課等環(huán)節(jié)的開端。在以word為中心的微課中，重點是word中的各種隱藏功能，例如插入符號中一些比較少見的符號插入方法、下劃線類型的設(shè)置、各種復(fù)雜表格的制作等。難點是各種比較少見或操作步驟比較多的功能，例如公式的使用方法、頁碼的設(shè)置等等。在確定主題中心，難點、重點等后，才能夠開始針對性地制作微課。

4.3設(shè)計教學(xué)素材

這一環(huán)節(jié)所需要制定的有教學(xué)方案、目標(biāo)、內(nèi)容、流程等等。這是對微課主題的進(jìn)一步展開和細(xì)化。例如，如果課堂中要進(jìn)行PPT式和傳統(tǒng)的講解傳授為主。那么PPT和傳統(tǒng)講授之間的順序、銜接等必須要考慮好。如果是講解式，那么教師也要設(shè)置好如何演說、說什么等。并根據(jù)各個內(nèi)容之間的聯(lián)系選定素材課件。例如在word的教學(xué)中，可以選短篇和長篇文檔來進(jìn)行教學(xué)。短篇主要是學(xué)習(xí)字體、顏色、插入表格圖片等比較簡單的操作。長篇要有數(shù)據(jù)、表格、多頁等特點，并能夠進(jìn)行展示頁眉頁腳設(shè)計、公式應(yīng)用等。

4.4制作微課視頻

前面的微課主題、教學(xué)設(shè)計工作已經(jīng)完成，這將有助于微課視頻的制作。具體制作流程如圖l所示。微課視頻的制作需要進(jìn)行結(jié)合前期工作情況來確定視頻拍攝的環(huán)境，例如word的微課視頻制作中，可以選擇電腦操作平面錄制、課堂、辦公現(xiàn)場等。主要是結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定。接著進(jìn)行錄制視頻，將視頻從攝影設(shè)備中導(dǎo)出成為原始word教學(xué)微課視頻。之后對微課的原始視頻資料進(jìn)行后期制作，包括剪接、加入旁白、m正界面搖晃等。從而形成一個精簡、完整的word微課教學(xué)視頻。

4.5運用微課視頻教學(xué)

在課堂中，教師可以將微課視頻播放給學(xué)生，組織學(xué)生觀看、評論視頻。并要求學(xué)生從視頻中的知識點進(jìn)行記錄。對于學(xué)生觀看視頻的不理解指出、疑惑之處等，都可以提出來。這將有助于教師了解學(xué)生所需，并幫助學(xué)生。而教師在學(xué)生所提的問題中，也可以了解到視頻素材設(shè)計的不足之處，這樣有助于改進(jìn)。而且有微課視頻后，能夠在課堂上隨時考查學(xué)生。例如向?qū)W生提問題，所提必須是微課中包含的知識點，或是讓學(xué)生展示個人的觀看微課視頻記錄等。這樣不僅了解到學(xué)生學(xué)到了什么、有什么疑惑，可以及時幫助學(xué)生解決。同時，教師還能夠點評學(xué)生觀看視頻的情況，有助于督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.6反思微課教學(xué)不足

微課教學(xué)模式的應(yīng)用并不是一開始就熟練的，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，并改進(jìn)和逐漸熟練。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生觀看微視頻后的反饋情況來反思微課教學(xué)中的不足。例如知識點分的太細(xì)、知識點跨度大、重點難點列出不完整、疑點沒有點到、視頻太長等等。這些微課視頻中的不足雖然微小，課堂中可以以口頭講解彌補(bǔ)，但都會影響教師教學(xué)以及學(xué)生獲取知識產(chǎn)生影響。因此，教師可以對學(xué)生的反饋來調(diào)整反思視頻制作的不足，進(jìn)而在其他視頻制作中，更加關(guān)注防范這些問題的出現(xiàn)。除此以往，如果單純依靠學(xué)生來反饋，依然是不足的。教師也可以在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)微課視頻、觀看微課視頻中，反思不足，并進(jìn)行調(diào)整。在不斷的反思、改進(jìn)后，將不斷推動微課視頻的應(yīng)用，使這一教學(xué)模式真正能落實。

總的來說，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以微課的特點來定主題、定素材，之后再進(jìn)行視頻的錄制、制作等等。在形成一個微課視頻后，再將其使用在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生、教師來共同學(xué)習(xí)，并評價微課視頻的不足之處。最后教師進(jìn)行反思，并不斷改進(jìn)，使微課教學(xué)模式的應(yīng)用更加純熟。

篇9

關(guān)鍵詞： 微課 高職計算機(jī) 教學(xué)思考

1.高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職院校計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)都面臨困難，課程設(shè)置要與專業(yè)目標(biāo)相吻合，但是在教學(xué)中就會出現(xiàn)很多問題，而且問題會很多，但是如果背離課程體系又會和技?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有區(qū)別，每個高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)校及專職教師都非常努力地創(chuàng)造條件，但是受實際情況各種因素的影響，當(dāng)下高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果并不樂觀。高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（1）專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程的內(nèi)容大多陳舊，沒有與當(dāng)下市場需求相結(jié)合，有少部分結(jié)合了，但是由于教師自身能力問題及學(xué)生自身的問題學(xué)得不夠好，效果就可想而知。這里我要特別提出的是語言類課程，學(xué)生看到一連串的英文就已經(jīng)打擊他們學(xué)習(xí)的信心，信心沒了就甭提學(xué)習(xí)興趣，所以專業(yè)課設(shè)置的掌控度要好好把控，這是很重要的環(huán)節(jié)，否則會形成惡性循環(huán)。

（2）專業(yè)課的教學(xué)手段單一?，F(xiàn)在目前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)形式都是大多老師演示一遍案例，然后學(xué)生照葫蘆畫瓢再做一遍，但是會出現(xiàn)幾種狀況：一是層次好的學(xué)生認(rèn)真聽了，可能會完成；二是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，聽的時候貌似簡單，但是等到自己做的時候就會出現(xiàn)小問題，時不時要把老師叫去才能勉強(qiáng)完成；三是不認(rèn)真聽課的學(xué)生，幾乎完成不了任務(wù)。針對這樣的現(xiàn)象還是要教學(xué)手段多元化。

專業(yè)課的設(shè)置是把握行駛的方向，專業(yè)課的教與學(xué)是在方向正確的道路上所使用的交通工具，能不能順利到達(dá)終點，方向與工具都是缺一不可的。我這里會重點談?wù)労笳?，在方向正確的情況下，老師們?nèi)绾谓虒W(xué)生，學(xué)生如何學(xué)，這兩者是相輔相成的，相互影響相互促進(jìn)才能到達(dá)終點。對于如何教學(xué)生，對于一流大學(xué)的老師而言，可能要思考把更多的知識灌輸給學(xué)生，而對于高職老師而言要思考的是怎樣才能使學(xué)生掌握有限的知識和技能，這些都是值得我們思考的問題。

2.微課模式對提高計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的作用

經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐，積極組織實施高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)多元化非常必要，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)存在的不足。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富和公眾平臺方便的前提下可以開展計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的形式多元化，其中微課就是一種，在微課模式下開展計算機(jī)專業(yè)課的作用是顯而易見的。比如網(wǎng)上資源之一網(wǎng)課，好學(xué)的學(xué)生很好地利用這些寶貴的資源，但是高職計算機(jī)專業(yè)男生多，能靜心學(xué)習(xí)的占少數(shù)，網(wǎng)課基本上是一堂課的內(nèi)容，直至是一個章節(jié)的內(nèi)容作為一個學(xué)習(xí)模塊，即使好學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間也會有學(xué)不下去的感覺。微課的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了不足，微課現(xiàn)在很流行，主要體現(xiàn)在“微”上，可以把原來的一個模塊分割成幾堂微課，這樣學(xué)到一個極限的時候，剛好一堂微課也結(jié)束。顯而易見，微課對提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)非常適用。

對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，可以利用網(wǎng)上不同的資源，但是微課對所有學(xué)生都實用，能力強(qiáng)些可以一次多學(xué)幾個課程，對于層次低些的學(xué)生可以一天一堂微課，而且對哪個知識點不是很熟或者掌握不好的話，可以反復(fù)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”對專業(yè)課教學(xué)是非常有利的，主要表現(xiàn)在：（1）有利于老師專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式的多元化；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主所需的學(xué)習(xí)能力；（3）有利于后續(xù)課程的拓展；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課模式下的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的思考

微課已經(jīng)成為很多各層次各級別的老師使用的教學(xué)手段，當(dāng)然微課在教學(xué)中所起到的作用是有目共睹的。在使用和熟悉這種新的教學(xué)模式的道路上難免會遇到困難?，F(xiàn)我就自身的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)實踐的思考與大家分享：

（1）選材要精準(zhǔn)：微課就是10分鐘左右時長的教學(xué)視頻，相對于的傳統(tǒng)教學(xué)，主要突出的問題是老師針對不同的學(xué)生群體選材時要有所不同，但是無論怎樣都要聚焦計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的重難點、疑點。重難點基本上老師都能在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)出來，所以老師可以課前抽針對上課程的難重點制作好微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再上課，這樣學(xué)生就會做到心中有數(shù)，課上再沒弄懂的知識點，課后還可以借助“微課”復(fù)習(xí)。疑點問題要在課堂中讓學(xué)生反饋出來，然后老師可以將反饋出來的疑點進(jìn)行微課制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不是什么內(nèi)容都適合用作微課的制作，所以選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要“精”準(zhǔn)。

（2）采用分―合方式：在教學(xué)過程中會出現(xiàn)傳統(tǒng)幾節(jié)課才能完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，遇到這種情況“微課”采取分―合方式處理，復(fù)雜問題分解成若干小問題，再把小問題進(jìn)行微課制作，最后合體這些小問題。內(nèi)容能精簡的盡可能精簡，也應(yīng)驗高職教學(xué)理念“精而不少”。高職生相對于本科院校的學(xué)生而言，自主性不夠，自控能力欠缺，所以一定要抓住“精”的部分在課堂前20分鐘結(jié)束。復(fù)雜的問題一定要采用分解再合的方式，否則學(xué)生看到復(fù)雜問題都推而卻步，就更沒有耐心學(xué)下去。

（3）利用好微信公眾平臺：老師精心選材了，費了很多心血，制作了微課，那肯定希望更多學(xué)生好好利用這樣的資源，既可以提供給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，還可以查漏補(bǔ)缺用。要達(dá)到這樣的效果，對于自主性不夠的高職學(xué)生來說希望隨手可得會好些，所以應(yīng)建立公眾平臺把資源放上去。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，隨時隨有效地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)反思和研究。

（4）教學(xué)“直觀化”：高職計算機(jī)專業(yè)課程基本都是以案例教學(xué)為主線，利用好微課，老師和學(xué)生在這種真實的、具體的教與學(xué)情景中可實現(xiàn)“直觀性”，學(xué)生可以直觀面對自己熟悉的老師面孔，聆聽老師熟悉的聲音。這樣學(xué)生學(xué)得自在、隨意，對老師提升自己的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長都是非常有益的。

4.結(jié)語

隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，“微課”教學(xué)的使用得到老師和學(xué)生的熱愛，為了進(jìn)一步滿足信息化社會的人才培養(yǎng)需求，“微課”大面積應(yīng)用到高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域。在“微課”模式下高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)可以大幅度地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣便可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽課、課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步完善高職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的微課模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生共同成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]符鈺.微課在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2016，32（5）.

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村高中 信息技術(shù)教育 計算機(jī)操作水平

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1農(nóng)村高中信息技g課程教學(xué)現(xiàn)狀

我們所在地區(qū)的農(nóng)村高中開展信息技術(shù)課程的軟硬件條件都不完善：每所學(xué)校雖配備專職信息技術(shù)課程教師，并且建有硬件水平相對較好、網(wǎng)絡(luò)信息整體較快的計算機(jī)教室。但是在實際的教育教學(xué)中卻存在一定問題，最為突出的矛盾是教學(xué)課時不能有效保證，基本都是兩周才進(jìn)行一次信息技術(shù)課程。

這樣的教學(xué)現(xiàn)狀在短時間內(nèi)難以改變。原因有以下兩點：

（1）根本原因是信息技術(shù)課程并非高考科目，僅作為考察項目列入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校、教師、學(xué)生都無法從心底重視信息技術(shù)課程，只是將它作為學(xué)生的調(diào)節(jié)課，或者是自習(xí)課，高考評價體系不做改變，這一現(xiàn)狀是難以改變的。

（2）學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知已形成固有概念，短時間內(nèi)難以改變。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知僅限于學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)，部分條件較好的家庭雖然有計算機(jī)，也有部分家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)，計算機(jī)沒有很好的發(fā)揮其作用，上網(wǎng)玩游戲，聊天，看視頻，娛樂作用遠(yuǎn)大于其能夠提供的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識，計算機(jī)課就是學(xué)校提供給他們的免費上網(wǎng)娛樂的機(jī)會，計算機(jī)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不聽從老師的講解，自行上網(wǎng)瀏覽，更加弱化了教學(xué)的效果。

信息技術(shù)課程的開設(shè)初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)教育階段及高中階段的信息技術(shù)課程教育無疑具有重要作用。但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生這一方面能力的缺失。通過與多位畢業(yè)生交流后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于實際學(xué)習(xí)的需要，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)完成課程學(xué)習(xí)、電子版論文的寫作等辦公應(yīng)用，高中階段計算機(jī)應(yīng)用能力的缺失直接增加了他們的學(xué)習(xí)難度，除了要完成規(guī)定課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，他們還需要額外學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用及通過網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力，同樣的任務(wù)內(nèi)容，他們往往要花費數(shù)倍于其他同學(xué)的時間去完成。而這些能力是他們在高中階段原本應(yīng)當(dāng)具備的。

2解決辦法與對策

針對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)校的實際，我們應(yīng)該在實際的教學(xué)中，在保證完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練與提高。

（1）計算機(jī)輸入能力的訓(xùn)練與提高。幾位畢業(yè)的學(xué)生普遍反映，打字輸入能力較差是制約他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最大瓶頸。無論是在文件的編輯與網(wǎng)絡(luò)交流中，文字輸入工作占據(jù)非常大的比重，很多學(xué)生由于從小未受到嚴(yán)格的計算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練，對鍵盤不熟悉，即使使用拼音打字輸入，很多學(xué)生仍是“一指禪”，靠單根手指緩慢輸入，完全體現(xiàn)不出計算機(jī)高效直觀的特點。因此，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)計算機(jī)輸入能力的訓(xùn)練，在完成課時教學(xué)后規(guī)定一定量的文字輸入作業(yè)，以期能實現(xiàn)學(xué)生語言能力與計算機(jī)能力同步提高。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五筆輸入法學(xué)習(xí)，提高文字輸入能力。為防止學(xué)生利用微機(jī)室上網(wǎng)娛樂，在完成課時教學(xué)任務(wù)前斷開網(wǎng)絡(luò)。

（2）辦公軟件的使用與練習(xí)。在計算機(jī)應(yīng)用中，辦公軟件的使用所占比重不小，Word文檔編輯，PPT制作，Excel應(yīng)用在實際工作中使用頻繁。而學(xué)生普遍缺乏這方面的知識，在課時教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辦公軟件的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)完成實際課程的應(yīng)用，可以在數(shù)學(xué)老師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生利用Excel解決實際問題。

（3）信息查詢與獲取能力的培養(yǎng)。很多學(xué)習(xí)中碰到的難題通過互聯(lián)網(wǎng)是可以很輕松解決的，并且網(wǎng)絡(luò)上可以提供更形象化的知識講解，有助于學(xué)生理解和掌握其他課程知識。但是在教學(xué)中，很多學(xué)生只是利用互聯(lián)網(wǎng)看視頻、聊天，對于一些有助于學(xué)習(xí)的網(wǎng)站及獲取知識的途徑并不知曉，文獻(xiàn)資料的查詢能力也是作為科學(xué)工作者必備的能力。

3 結(jié)論與建議

農(nóng)村高中的信息技術(shù)教學(xué)與城市高中還是具有較大的差異的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實決定了他們注定在起跑線上落后了一截。但是應(yīng)當(dāng)看到國家在這方面所做的努力，不斷加大教育投資力度，改善教育教學(xué)設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)差距。因此，在實際的教學(xué)中，除了完成好規(guī)定階段的教學(xué)任務(wù)外，彌補(bǔ)學(xué)生所缺失的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)教師的重要任務(wù)之一。

文字輸入訓(xùn)練，辦公軟件使用，網(wǎng)絡(luò)查詢能力的提高，這些工作雖然基礎(chǔ)，較為繁瑣，但是在學(xué)生的發(fā)展過程中具有重要的價值，幫助學(xué)生順利成才是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。