導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基因突變的育種方法

基因突變是生物變異的根本來源。自然界中的抗病、抗蟲等性狀歸根結(jié)底都來源于基因突變。但在自然突變中，突變的頻率很低，而且大多數(shù)都是有害的。為了能獲得人們想要的性狀，就要想辦法提高突變的頻率。可以用射線照射等方法提高突變頻率，這樣的育種方法叫做誘變育種。誘變育種可以得到從來沒有的性狀，因而可以大幅度地改良生物性狀。但是突變是不定向的，并且大多數(shù)是有害的，所以為了得到人們想要的個(gè)體，就必須大量處理樣本。

誘變育種中最常見的就是太空育種。太空育種即航天育種，也稱空間誘變育種，是將作物種子或誘變材料搭乘返回式衛(wèi)星或高空氣球送到太空，利用太空特殊的環(huán)境誘變作用，使種子產(chǎn)生變異，再返回地面培育作物新品種的育種新技術(shù)。太空育種已得到一定程度的應(yīng)用。通過太空育種，培育出了一批新的突變類型和具有優(yōu)良性狀的新品種。例如，水稻種子經(jīng)衛(wèi)星搭載，獲得了植株高、分孽力強(qiáng)、穗型大籽粒飽滿和生育期短的性狀變異。太空椒的果實(shí)比在陸地上培育的果實(shí)要大得多，口味、重量和外形也發(fā)生了變化。

二、基因重組的育種方法

1.雜交育種

雜交育種是指指遺傳性狀不同的種、類型或品種間進(jìn)行有性雜交產(chǎn)生雜種，繼而對(duì)雜種加以選擇培育，創(chuàng)造新品種的方法。

雜交育種可以得到雜合子，然后利用雜合子的雜種優(yōu)勢(shì)來獲得高產(chǎn)、生存力強(qiáng)等性狀。但由于雜種個(gè)體自交會(huì)發(fā)生性狀分離，因此不能通過自交來持續(xù)獲得此性狀。根據(jù)雜種優(yōu)勢(shì)的原理，通過育種手段的改進(jìn)和創(chuàng)新，可以使農(nóng)（畜）產(chǎn)品獲得顯著增長。這方面以雜種玉米的應(yīng)用為最早，成績也最顯著，一般可增產(chǎn)20%以上。

雜交育種還可以通過雜交使兩個(gè)親本的優(yōu)良性狀集中到一個(gè)個(gè)體上。比如使抗病低產(chǎn)和不抗病高產(chǎn)的兩種親本雜交，得到子一代就會(huì)同時(shí)具有兩個(gè)親本的性狀，再通過自交、篩選等步驟，就可以獲得純合的抗病高產(chǎn)的個(gè)體。雜交育種優(yōu)點(diǎn)是操作簡單，缺點(diǎn)是育種周期太長。雜交育種最重要的應(yīng)用就是袁隆平的雜交水稻和李振聲小偃系列雜交小麥。

2.基因工程

基因工程又稱基因拼接技術(shù)和DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品?；蚬こ碳夹g(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段?；蚬こ逃N有優(yōu)點(diǎn)是可以定向地改變基因，從而定向改變生物的性狀，缺點(diǎn)是難操作，目的基因不好獲得。運(yùn)用基因工程技術(shù)，不但可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗性好的農(nóng)作物及畜、禽新品種，還可以培養(yǎng)出具有特殊用途的動(dòng)、植物等。比如轉(zhuǎn)入人胰島素基因的大腸桿菌，就可以為人類生產(chǎn)胰島素，這樣就大大降低了胰島素的成本。

三、染色體變異的育種方法

1.單倍體育種

單倍體育種是植物育種手段之一，是利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)（如花藥離體培養(yǎng)等）誘導(dǎo)產(chǎn)生單倍體植株，再通過某種手段使染色體組加倍（如用秋水仙素、低溫誘導(dǎo)處理），從而使植物恢復(fù)正常染色體數(shù)。單倍體是具有體細(xì)胞染色體數(shù)為本物種配子染色體數(shù)的生物個(gè)體。單倍體植株經(jīng)染色體加倍后，在一個(gè)世代中即可出現(xiàn)純合的二倍體，從中選出的優(yōu)良純合系后代不分離，表現(xiàn)整齊一致。單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)是育種周期短，缺點(diǎn)是容易不育。中國首先應(yīng)用單倍體育種法改良作物品種，已培育成了一些煙草、水稻、小麥等優(yōu)良品種。

2.多倍體育種

多倍體育種利用人工誘變或自然變異等，通過細(xì)胞染色體組加倍獲得多倍體育種材料，用以選育符合人們需要的優(yōu)良品種。最常用、最有效的多倍體育種方法是用秋水仙素或低溫誘導(dǎo)來處理萌發(fā)的種子或幼苗。秋水仙素能抑制細(xì)胞有絲分裂時(shí)形成紡錘體，但不影響染色體的復(fù)制，使細(xì)胞不能形成兩個(gè)子細(xì)胞，而染色數(shù)目加倍。多倍體育種的優(yōu)點(diǎn)是育種周期短，缺點(diǎn)是難操作。多倍體育種比較常見的例子就是無籽西瓜。

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關(guān)鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯(lián)系實(shí)際；總結(jié)

新課標(biāo)的不斷實(shí)施，要求改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。本文針對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)會(huì)研究生物問題、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)會(huì)總結(jié)方面進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

一、學(xué)會(huì)研究生物問題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要目的就是能夠運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)去分析和解決實(shí)際生活中的問題，因此，想要學(xué)好高中生物就必須學(xué)會(huì)研究生物問題，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問題，例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，通過實(shí)地調(diào)查、搜集資料和查找資料來獲取大量的信息資料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)來進(jìn)行分析，從而尋找出解決問

題的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

二、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

由于生物知識(shí)的內(nèi)容較為豐富，并且實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，一定要緊密地結(jié)合周邊的實(shí)際情況，讓學(xué)生更加貼近生活。教師要讓學(xué)生盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)

在高中生物學(xué)習(xí)中，教師可以開展相應(yīng)的測(cè)試和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們正確的思維。由于高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)

生物的效率，就應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)，以此來提高他們的糾錯(cuò)能力和學(xué)會(huì)總結(jié)的能力。只有這樣才能使學(xué)生熟練地掌握解題技巧，從而學(xué)好高中生物。

綜上所述，想要學(xué)好高中生物，首先應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，改變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)投入到高中生物的學(xué)習(xí)過程中，成為課堂的主人，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)總結(jié)。只有這樣才可以提高高中生物學(xué)習(xí)的效率，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫綿勤.淺談如何學(xué)好高中生物[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（08）.

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【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進(jìn)行認(rèn)知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會(huì)使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個(gè)重要的方法――圖文并茂法。

一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個(gè)較為簡單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個(gè)相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個(gè)步驟都用圖形標(biāo)注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對(duì)于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。

2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時(shí)還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因?yàn)閳D文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析、對(duì)比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對(duì)于學(xué)生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過程中對(duì)配對(duì)的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過對(duì)比分析，可以使學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時(shí)的掌握，還可以使學(xué)生對(duì)在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對(duì)相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對(duì)于高中生物概念的理解。

二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率

為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：

1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對(duì)于備課進(jìn)行重視。對(duì)于學(xué)生來說，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于課堂上的每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行合理的安排。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時(shí)，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究分析，還能夠提高學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。

參考文獻(xiàn)：

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>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認(rèn)識(shí) 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究 高中生物課堂的學(xué)案在新課標(biāo)下的運(yùn)用淺析 淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)改革探究 新課標(biāo)下做好高中生物課堂教學(xué)的探索 新課標(biāo)下的高中生物課教學(xué)反思 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 淺談在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探析 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)的途徑探析 記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)方法的運(yùn)用 新課標(biāo)中高中生物課程資源的開發(fā) 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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從整體來講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊芯砍醺咧秀暯訂栴}，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

篇5

一、幫助學(xué)生整理思路

在高中生物教學(xué)過程中，教師一定會(huì)在開展教學(xué)工作之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也能使學(xué)生更快地理清學(xué)習(xí)思路。在高中生物中有很多知識(shí)是十分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只需要做好引導(dǎo)作用即可，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)高中生物每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，在學(xué)生構(gòu)建的過程中教師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生即可，這樣才有利于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)。

二、改變學(xué)生認(rèn)知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，這樣就能有效地達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識(shí)展現(xiàn)在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級(jí)關(guān)系，來幫助學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。以往在學(xué)生剛開始接觸概念圖時(shí)，學(xué)生往往過于依賴教師，若教師能夠及時(shí)改變學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生理解概念圖的構(gòu)建方法，這樣學(xué)生就能獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會(huì)整理歸納總結(jié)

篇6

一、讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中生物的前提條件

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，才會(huì)積極而愉快地投入，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)好生物的首要條件是要有興趣。其次要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績他肯定不會(huì)差。當(dāng)然，我們要學(xué)好高中生物還要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，良好的開端是成功的一半。有興趣，親其師，重基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)好高中生物的前提條件。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)高中生物的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)高中生物的常規(guī)，要在實(shí)踐中形成習(xí)慣，一旦形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭。聽講是說要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)高中生物的主要功夫應(yīng)下在課堂上，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。而通過復(fù)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。更重要的是總結(jié)，因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來、綜合起來，使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。正如人們所說“好習(xí)慣終生受益”：沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的好方法

1.突破知識(shí)難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：其一、復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。其二、抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

2．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。具體地講：首先是把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。其次是關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系，也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透，因此，學(xué)生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

3．理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)好理論的同時(shí)，更要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。一方面要聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。另一方面要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。作為一名合格的高中生物教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)生學(xué)以致用。

總之，高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識(shí)并不深?yuàn)W，但是往往有許多高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]穎兒碧荷葉.《高中生物學(xué)習(xí)方法簡談》．

[3]侍?hào)|升．《高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》．鹽城市龍岡中學(xué)．

[4]《高中生物學(xué)習(xí)方法》．中學(xué).學(xué)科網(wǎng)．

篇7

【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

19―0064―01

生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要因素。

一、構(gòu)建高中生物探究性課堂的困難

1. 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識(shí)的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失阻礙了生物實(shí)驗(yàn)的開展。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購買，許多時(shí)候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識(shí)探索能力的提高。

2. 教師對(duì)于探究性教學(xué)重視度不足。教師對(duì)于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視程度，直接關(guān)系著高中生物探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對(duì)更多的題，取得更高的成績。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生的探究能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)成為生物知識(shí)的探索者。

二、高中生物探究性教學(xué)的構(gòu)建方法

在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對(duì)學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前做好備課工作。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來提起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣，使課堂教學(xué)更有效率，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提高得更快。

比如，在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對(duì)人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出：“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建才更有意義。

2. 創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式。高中生物教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生生物知識(shí)的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過程中去機(jī)械地記憶生物知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。

比如，在講解《種群的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀學(xué)習(xí)資料或者視頻資料，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比不同種群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去總結(jié)一個(gè)具有普遍特點(diǎn)的種群結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同去分析不同種群的現(xiàn)象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在合作探究的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，也可以體會(huì)到探索學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。

3. 師生共同探索生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師要成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識(shí)的探索。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中生物 探究式教學(xué) 適切性 酵母菌 細(xì)胞呼吸方式

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170111

探究式教學(xué)是高中生物教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學(xué)理念的指引下，學(xué)生是課堂探究的主體，教師則作為學(xué)生探究的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?？傊?，綜合多方面的因素來看，探究式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展，在高中生物教學(xué)中具有一定的適切性。

一、適切性概述

適切，是適合貼切的意思，所謂適切性（Relevance），它著重強(qiáng)調(diào)的是一種相關(guān)度，相關(guān)的主體是“某事物及其所處環(huán)境”，這種“相關(guān)度”針對(duì)的內(nèi)容是“事物與環(huán)境中的各要素”，一般情況下，“相關(guān)度”所呈現(xiàn)出來的特征是“適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要”等。

二、高中生物探究式教學(xué)的適切性體現(xiàn)

1.學(xué)生心理層面的適切性：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。

有學(xué)者曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，“創(chuàng)設(shè)問題情境”正是從學(xué)生心理層面的需求出發(fā)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。對(duì)高中生來講，他們處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，受到來自各個(gè)方面的壓力，再加上高中生物知識(shí)的枯燥性，他們的學(xué)習(xí)欲望很容易被打消。而在探究式教學(xué)中，教師以“探究”為形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理層面的適切性。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，對(duì)學(xué)生提出以下探究問題：①酵母菌在何種條件下產(chǎn)生酒精？②酵母菌呼吸會(huì)產(chǎn)生CO2，若條件不同，其產(chǎn)生的CO2的量是否相同？這些問題是建立在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上的，目的是吸引學(xué)生順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)心理，繼續(xù)探究。

2.教學(xué)內(nèi)容層面的適切性：適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

教師點(diǎn)撥的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深入探究的過程中，很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)意義層面來看，它很好地體現(xiàn)了探究式教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容層面的適切性。教師在為學(xué)生提出探究性問題后，還需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，以便通過實(shí)踐的方式來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證解決問題。此時(shí)，教師可以將問題進(jìn)行層層推進(jìn)，“酵母菌呼吸可以產(chǎn)生酒精和CO2，可否對(duì)其中運(yùn)用到的條件進(jìn)行假設(shè)呢？酵母菌有幾種呼吸形式，不同的呼吸形式會(huì)產(chǎn)生什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2；無氧呼吸產(chǎn)生CO2和酒精。

3.教學(xué)實(shí)踐層面的適切性：分工協(xié)作，論證探究成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好地實(shí)踐，而“實(shí)踐”也是探究式教學(xué)的一個(gè)重要特征。探究式教學(xué)主張讓學(xué)生獨(dú)立完成問題探究的過程，學(xué)生探究的過程就是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生探究問題，需要調(diào)動(dòng)自己各個(gè)方面的知識(shí)和能力，最大限度地讓自己所掌握的理論知識(shí)內(nèi)化到具體的實(shí)踐當(dāng)中，幫助自己完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況，讓學(xué)生分工協(xié)作，從而更好地體現(xiàn)出教學(xué)層面的實(shí)踐性意義。正如“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”的教學(xué)，教師和學(xué)生共同完成了問題的假設(shè)，接下來要做的就是“通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)”。對(duì)此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，并討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無關(guān)變量是什么？怎樣鑒定有無酒精以及CO2產(chǎn)生？控制有氧和無氧的條件是什么？等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中把握學(xué)習(xí)的核心。

4.學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的適切性：課堂小結(jié)，拓展探究思維。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測(cè)，檢測(cè)后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測(cè)。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)。

（二）語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對(duì)所要教授知識(shí)點(diǎn)的處理，運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

如我們?cè)谥v授“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)生物概念時(shí)，就可以將這個(gè)概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時(shí)候，就需要市場(chǎng)來對(duì)這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場(chǎng)中供不應(yīng)求的時(shí)候，相應(yīng)的信息就會(huì)反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會(huì)發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場(chǎng)中供過于求，那么相關(guān)的部門就會(huì)要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會(huì)反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對(duì)系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

一、高中生物開展生活化教學(xué)的措施

高中生物課堂開展生活化教學(xué)模式時(shí)，教師在安排課程時(shí)要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活合二為一，以全新的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對(duì)生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。以日常生活化案例展開教學(xué)，在增加課堂吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。

二、生物課堂生活化教學(xué)的理性思考

生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對(duì)中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡化，但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識(shí)效率似乎是下降了，但是基于對(duì)事物本源的認(rèn)識(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的技巧和方法。

生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的學(xué)生。在對(duì)他們的教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際，讓生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望、擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平、提高學(xué)生能力、聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。在實(shí)施高中生物課堂生活化教學(xué)的同時(shí)，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識(shí)和內(nèi)容實(shí)踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為高中生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好高中生物生活化教學(xué)，為今后生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起高中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任。

高中生物課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性，豐富學(xué)生的生活世界。