導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗室管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：實驗室管理；管理素質(zhì)；實驗儀器；管理制度

化學是一門實驗性較強的學科，化學實驗是學生學習化學知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一。新課改下的化學教學，除了積極倡導學生的自主學習與研究性學習外，還特別強調(diào)化學實驗教學的重要性。因此，作為一名實驗室工作人員，要想真正落實新課改精神，搞好實驗教學，就應該加強化學實驗室管理和研究。下面是我對化學實驗室管理與研究方面的幾點思考，僅供大家參考：

一、實驗管理人員要樹立服務意識

實驗室工作人員肩負著實驗準備、實驗儀器維保等工作，因此，只有樹立服務意識，才能更好地為實驗教學工作服務。所以，在學習蘇教版高中化學教材時，我采取了這樣的做法：（1）認真閱讀教材內(nèi)容，把握教師上課進度，根據(jù)教學進度做好實驗準備。（2）演示實驗的藥品要擺放有序。高中化學教材中的演示實驗比較多，只有按年級擺放，才能做到藥品名稱方便取用、一目了然。（3）安全有效管理儀器和藥品。教師每領取一件儀器和藥品，都要嚴格填好領取數(shù)據(jù)。（4）做好保管工作。各種儀器和物品必須有條理、有系統(tǒng)地進行保管。

二、及時更新實驗儀器

當前，實驗室現(xiàn)有的儀器設備很難滿足新課改下形式多樣、數(shù)量繁多的化學探究實驗需要，因此，我常常針對新課標配備要求，及時清點現(xiàn)有儀器，并按新課標要求盡快進行補充，力爭滿足化學教材中的分組實驗、演示實驗以及探究實驗需求。例如在學期初我就做好儀器采購計劃，因為少購或漏購了就會影響化學實驗教學正常進行，多購或重復購買就造成不必要的浪費。所以，我針對每學年所需要的藥品、儀器數(shù)量對庫存物資加以清查，從而保障采購計劃順利進行。例如在學習蘇教版高中化學教材時，我針對課程標準，更新了一些常用儀器，有計量類的、加熱類的、容器類的等等。

三、積極完善管理制度

一個實驗室只有具有嚴格的制度、嚴明的紀律、嚴密的機制，才能保證實驗室工作的科學化、規(guī)范化，因此，在工作中，我積極改善原有的不合理的制度，努力完善各項管理制度。例如在學習蘇教版高中化學教材時，我針對新課標要求，制定了《實驗室工作人員制度》《實驗室儀器使用制度》《開放實驗室管理制度》等等。

總之，新課改下的實驗室管理工作是一項艱巨的任務，在今后的工作中，我將積極完善實驗室管理工作，為全面落實新課改，全面提高化學教學教學質(zhì)量作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]詹和平，溫萍.如何加強實驗室教學管理.黑龍江省高等教育學會2002年學術(shù)年會交流論文集，2002.

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關(guān)鍵詞：危險化學品；管理；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0250-02

在我校校園安全文化建設中，實驗室安全越來越成為關(guān)注的重點。由于化學實驗室中存放著易燃、易爆、易腐蝕、強氧化及劇毒藥品等，因此藥品的安全管理很重要，如何做好危險化學品管理是安全管理工作中的重中之重。為了有效管理危險化學品的供應、保存、領用、廢棄物處理等，筆者根據(jù)10多年的實踐經(jīng)驗，著重抓好以下幾個方面的工作，以切保實驗室的安全，消除安全隱患。

一、健全制度、優(yōu)化實驗室監(jiān)督管理體系

隨著我們高中學校的化學教學工作水平的不斷進步，校園教學管理平臺不斷加強，化學實驗室的科學化管理也正在發(fā)生巨大的變化，各項實驗室管理制度不斷地完善；作為一名學校的管理者就應該做到實驗室的管理方法需要與時俱進，努力加強各項制度的建設；除此之外，在實際工作中，還需要努力總結(jié)各方面的經(jīng)驗，樂于學習和接受較好的管理實踐成果，充實自我。具體辦法是這樣的：①加強實驗室內(nèi)部管理制度建設：從實驗室的規(guī)章制度建設、管理機制、安全工作制度、崗位工作職責等等需要全方位多角度地進行細化，做到由點到面以及由上到下的管理體系建設；②做到工作的責任層層落實：如學校與化學實驗室的相關(guān)工作人員每學期簽訂一份責任書等形式對管理責任進行固化，從而更好地強化實驗室的安全管理責任意識。

二、強化實驗過程的管理，加強監(jiān)督

在高中化學實驗過程中，師生或多或少都會接觸以及使用一些危險的化學品，為避免或減少在化學實驗中的事故發(fā)生，確保每一次實驗教學都能夠順利地進行。作為實驗室的管理人員一定需要強化安全意識、加強發(fā)揮管理的主觀能動性，避免因一時大意而造成不必要的損失。①對于實驗用量必須嚴格控制好“用多少領多少”制度，特別是劇毒和毒害品更要執(zhí)行“稱量”制度，用后及時回收處理，從而減少對使用者或者周圍環(huán)境的安全隱患；并且還需要明確相關(guān)危險化學品的危險性、品質(zhì)等，隨時做好應急處理預案材料；危險化學品作為一種較為特殊的物資，自從化學品的購買申請開始就一定需要進行嚴格審核，在使用方以及監(jiān)督方都必須同時在場的情況下才可以完成危險化學品的領用程序；實驗室管理人員領用危險化學品之后，一定要求嚴格落實實驗室內(nèi)部領用備案制度，做好相關(guān)的登記工作。②建立各項制度，包括實驗教師崗位職責；實驗室規(guī)則；儀器存放、使用管理制度；藥品的存放、使用制度；實驗準備制度；儀器損壞、賠償制度；儀器報損制度；儀器藥品交接制度；劇毒藥品管理制度；學生自主實驗室開放制度；放射物與危險化學品事故預警監(jiān)控和應急處置預案等，明確各項工作操作流程，監(jiān)督到位，級級落實責任。

三、重點加強劇毒、易制毒及麻藥品的監(jiān)督管理

危險化學品管理的重中之重是劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理。制定相關(guān)的劇毒、易制毒及麻藥品管理崗位責任制、劇毒化學品庫保管員職責、劇毒化學品庫安全管理規(guī)定、劇毒化學品庫技防監(jiān)控室安全管理規(guī)定、劇毒化學品庫技術(shù)防范系統(tǒng)使用管理規(guī)定、劇庫應急處置流程、劇毒化學品庫技防監(jiān)控室值守人員職責等等。同時，建立涉?；瘜W實驗檔案資料，有針對性地進行重點監(jiān)控，為使學?；瘜W教學科研工作的順利進行提供可靠的實驗室環(huán)境。對劇毒藥品的管理，嚴格按照上級有關(guān)文件及相關(guān)制度來使用管理：①一切劇毒藥品存放在堅固的專用水泥柜中，外有鐵窗、鐵門保護。專柜設有雙鎖，建立兩本帳，雙人保管（即分管校長，化學實驗管理員）；②教師因教學需要，需用劇毒藥品時，必須先填寫“劇毒藥品申請單”，寫明用途、取用時間、用量、規(guī)格等并簽名，由分管校長審批同意后方可領取，領取時應有兩人在場，兩人簽名（實驗員與主管校長），原始資料妥然保存待查；③除教學實驗外，任何人禁止動用劇毒藥品；④實驗管理員和分管校長必須定期檢查、核對（一般每學期一次）。

四、加強實驗室工作人員的管理培訓

加強保管人員的自覺性和提高環(huán)境安全度，發(fā)揮工作人員的主觀能動性，積極組織學習培訓。實驗室工作人員一定需要熟悉有關(guān)的各項規(guī)章制度、實驗室防護措施、法律法規(guī)、應急處置措施和危險化學品安全使用常識等的內(nèi)容。主觀重視、客觀監(jiān)督是讓實驗室管理和工作者建立良好的實驗室工作習慣的關(guān)鍵。所以，管理培訓工作須保持培訓工作的系統(tǒng)性和延續(xù)性，提升實驗員隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務能力和崗位能力、加強科學管理、提高實驗技術(shù)、實行崗前培訓等，并把此工作當作一項常規(guī)性工作長期開展。

綜上所述，如何加強危險化學品的管理、減少和消除安全隱患一直是我們提高認識和大力加以關(guān)注的課題。抓好高中危險化學品的安全管理，需要健全制度、優(yōu)化監(jiān)督管理體系，強化過程管理，加強源頭監(jiān)督，重點加強劇毒、易制毒和麻藥品的監(jiān)督管理，同時加強實驗室工作人員的管理培訓。毋庸置疑，還有很多細節(jié)是實驗室危險化學品安全管理工作需要注意的，需根據(jù)不同的環(huán)境對實驗室進行不同的處理。同時隨著實驗室的不斷發(fā)展，要發(fā)揚與時俱進的精神對實驗室危險化學品進行安全管理，并不斷地改進和完善，確保實驗室危險化學品安全管理向更高的臺階邁進。

參考文獻：

[1]溫濤，劉鵬，蘇洪，等.加強實驗室安全管理，確保學校安全[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：1491-51.

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關(guān)鍵詞： 高中化學教學 安全性教育 防范措施

安全問題是日常生活中不容忽視的問題，對時常接觸化學藥品的化學課堂而言更要嚴加注意，防止意外的發(fā)生。不僅關(guān)系到學生的個人安危，而且關(guān)系到國家財產(chǎn)的安全問題。所以我們必須重視安全問題，并及時做好防范措施。

一、為何要提高高中化學的安全性教育

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，各種化工產(chǎn)業(yè)迅速崛起，引發(fā)了一系列安全問題。工業(yè)生產(chǎn)基地對于危險化學藥品的不當處理使得環(huán)境受到了極大破壞。一些不法商家甚至把化學藥品混入人們的食物中以謀取暴利，以及把工業(yè)廢水隨意排入人們賴以生存的河水中都對人們的身體健康造成極大傷害。如轟動一時的蘇丹紅鴨蛋、三鹿奶粉事件等事件都讓人們對安全問題提高了警惕。不可否認這些化工企業(yè)中都是一些對化學有一定了解的人，要從源頭上制止這類惡性事件的發(fā)生就要從小培養(yǎng)他們對使用化學藥品的安全性的認識，強化他們對化學藥品使用的防范意識。要全面做好這兩步究其根本就是抓教育，重視學生在化學上的安全教育，為社會培養(yǎng)具有極高安全意識的化學方面的人才。學校應加強化學方面的安全措施，督促老師向?qū)W生灌輸化學實驗過程中的安全使用條例，并積極做好安全防護措施。

二、高中化學安全性教育現(xiàn)狀

安全問題雖然一直受到家長和學校的重視，但由于資金問題，學校的安全設施仍不能滿足學生的安全需要，而且安全性在家長挑選學校的時候并不作為主要考慮因素，導致安全教育被冷落。

1.缺乏安全教育的費用

首先，學校申請資金程序是極繁雜的，不僅要一級一級地向上提供文件說明，并耐心等待審閱，而且這種時間和精力的投入未必就能申請成功。即使成功，在申請的過程中也已花費了很長時間，再等到費用真正撥下來又需要一段時間，所以很多學校會把好不容易集得的基金用于最重要的學校建設方面，對于安全教育的資金投入甚少注意。我國的教育制度是有地區(qū)差異的，不同地區(qū)對安全教育的重視程度也不同。上級撥給學校的化學專款會由于學校對安全教育的相對輕視而轉(zhuǎn)入其他建設的投資中，以期塑造更好的學校形象。一些學校甚至連化學實驗的建設也極其簡陋，這個簡陋不僅是從儀器藥品上講的，更是針對化學實驗室的管理來說的。欠缺的安全設備和疏忽的管理制度都為學生的安全埋下了極大隱患?？梢?，如果要加強化學教學的安全性，則不僅要強化學生的安全意識，更要加強管理工作和完善安全設備的布置。

2.缺乏對安全教育的重視

為什么要強調(diào)這一點呢？就是因為它不作為家長為孩子選擇升學學校的考量條件。一般來說對于孩子升學學校的選擇最重要的考慮因素就是升學率，這和學校緊抓學生教育的程度是密不可分的。學校只要提高學生的升學率，努力培養(yǎng)品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學子，就能樹立良好的校園形象。在家長的眼中這就是好學校的標準，因此在雙方都不夠重視的情況下，安全教育就被拋入了角落，鮮少有人注意。對于學生而言，面對繁忙的學業(yè)壓力和考試競爭，沒有誰會顧忌安全問題是否重要，學校的安全措施是否做到了位？少了來自學生的監(jiān)督，安全教育就更陷入了無人問津的絕境。豈知安全教育對學生來說無比重要，于學生的生命安全缺乏足夠的保障又是一件多么令人恐懼的事。因此，學生、家長、學校三方面都要對安全教育加以重視，尤其在學生進行化學學習時，因為接觸危險品的機會較多，更要高度重視。

三、提高化學教育安全性的措施

越來越多的校園安全事件的發(fā)生在提醒人們提高對安全教育的重視度。如果學生沒有了安全，那么談何升學，談何培養(yǎng)社會精英呢？只有學生的安全得到了保障，才能更好地投入學習中。

學校應努力加強對學校安全設備和安全管理的投入。及時購置安全設備放置于校園中，以備不時之需。對于實驗器具的安全管理要嚴格執(zhí)行。對于學生行為安全方面也需制定完善的安全管理條例，并分配一定的人員進行監(jiān)督。在資金允許的條件下，學校應及時完善教學設備，對于具有安全隱患的地方及時進行修補，努力為學生提供最完善和最安全的教學環(huán)境。

2.加強老師對安全教育的掌握和宣傳

老師作為知識的傳播者，承擔向?qū)W生傳播安全知識的重要責任。在眾多科目中，尤以化學最具危險性。一些化學藥品稍有使用不當，就會危害學生的健康甚至生命安全。因此，在教學中，老師應重視對危險性藥品及其不當使用方法的說明，讓學生充分了解它們的危險性和正確的使用方法。特別在儀器的使用、藥品的配置過程中，學生往往因為不規(guī)范的操作而容易發(fā)生安全事故。教師在學生進行實驗的過程中要加強巡邏，及時發(fā)現(xiàn)和制止危險事故的發(fā)生。對于實驗結(jié)束后廢棄藥品的處理要干凈利落，按照藥性特征進行分類處理，免除后患。

綜上所述，在加強化學的安全性教育方面不僅要加大學校對安全設備的投入，而且要強化學生的安全防范意識。只有如此，才能最大限度地減少校園安全事故的發(fā)生。從長遠的角度考慮，學校對學生安全性教育的重視影響社會的安全問題。只有樹立把安全意識，并掌握一定的安全知識才能為創(chuàng)造更加安全的社會環(huán)境盡一份力。從學生的教育抓起，為開辟安全教育新局面，個人、學校、社會都應給予支持與鼓勵。

參考文獻：

[1]焦蓉.建立綠色化的高中化學實驗及實驗教學新體系.化學教學，2007（11）：6-9.

[2]林蕾.在化學教學中滲透安全教育[J].化學教學，2007（05）.

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1引言

化學是以實驗為基礎的科學，它的發(fā)生與發(fā)展和實驗息息相關(guān)，化學現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展是很復雜的，文字敘述往往不易透徹地講清和理解這些復雜變化的實質(zhì)，而對一些實驗現(xiàn)象的觀察、分析，有助于認識變化的實質(zhì)，加深對教學內(nèi)容的理解，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。在新課程大力倡導化學課堂改革的背景下，新教材為學生提供了更多的探究、實踐等自主學習的機會，探究性實驗和設計實驗大大增加，讓學生去體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣。走進化學實驗室既是對教學的要求，也是學生學習化學的興趣來源。搞好化學實驗室的組織與管理是開展良好的實驗教學的前提。隨著課程改革的不斷推進，實驗環(huán)境和條件也要不斷改進，跟上教學需要，實驗教師更要提升自身的專業(yè)技能和管理水平，讓實驗室切實成為學生感興趣并能提高動手能力和思維能力的場所。本文結(jié)合我校的實際情況對實驗室的硬件設施和人才隊伍的現(xiàn)代化建設進行探討并提出一些建議。

2實驗室硬件設施實現(xiàn)現(xiàn)代化

2.1實驗室原有條件的改善

我校的新實驗室建于2005年，其規(guī)格按照福建省一級達標校的標準建設。學生分組實驗室有10間，準備室2間，儀器室4間，藥品室2間，基本滿足日常教學需求。但是在日常工作中我們發(fā)現(xiàn)實驗室仍有一些需要改進的地方，從走訪參觀其它周邊學校的實驗室情況看，也有相似的問題：準備室與儀器室、藥品室并沒有連通在一起，這樣在準備實驗過程中，取拿儀器藥品會浪費一定的時間，同時儀器藥品使用完畢不能做到及時歸位，而準備室中的酸堿可能對這些儀器造成損壞，例如鐵架臺、天平等，如果儀器室能與準備室毗鄰，并有連通的門，那儀器歸位會更及時，管理、維護更方便。化學實驗室試驗桌邊沒有設立藥品儀器存放的區(qū)域?；瘜W實驗的藥品一般比較多，藥品儀器一般由實驗教師提前擺放在實驗桌臺上面，同時化學試驗臺都設有內(nèi)嵌式水槽，占用較大面積，提供給學生動手操作的空間就略顯不足，學生容易打翻打破一些藥品瓶，實驗中藥品儀器擺放混亂。我們采取的辦法是采購一批儀器盤，把實驗所需的藥品儀器按組裝好，這樣在實驗中學生會把儀器藥品自動擺放于盤內(nèi)，實驗的整潔度大大提高，實驗環(huán)境得到改善。最好的辦法是對實驗室的面積進行擴展，使個人的使用面積擴大，在實驗桌邊上設立藥品擺放臺，根據(jù)需要取拿藥品儀器，這樣有利于提高實驗的安全性和學生活動空間。如果條件允許，每間實驗室都應該安裝多媒體，方便化學教師根據(jù)需要靈活安排上課地點，化學實驗室也可以是教室，給學生更多的動手的機會。

2.2新型化學實驗室的興建

學校在2014年興建了一間化學數(shù)字化探究實驗室，使得化學實驗的教學形式更為豐富，學習方式也有一定的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化探究實驗室主要是將手持技術(shù)與化學實驗相結(jié)合，手持技術(shù)又稱掌上技術(shù)，是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，與計算機連接完成各種實驗后期處理。與中學化學實驗結(jié)合的手持技術(shù)主要可用來測pH、電導率、色度、濁度、二氧化硫、氧氣、氧化還原等。目前已經(jīng)開發(fā)了不少的實驗可以運用到中學課堂上。在傳統(tǒng)的化學實驗中，學生可能只是簡單的操作重復，對實驗只有表面的認識，在量上沒有清楚的認識。手持技術(shù)實驗中，可以非常直觀地對圖形進行觀察，然后做出判斷或預測，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的化學規(guī)律。實驗操作中學生能秉持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，體現(xiàn)了新課程思想。例如，通過pH傳感器探究鹽酸與氫氧化鈉反應原理實驗，數(shù)據(jù)采集器得到實驗數(shù)據(jù)，反映出實驗中酸和堿的濃度變化，并能在電腦上作圖繪制滴定曲線，可以直觀看到溶液pH值的變化，了解中和滴定的變色原理是溶液中酸堿濃度的變化，數(shù)據(jù)準確。這一實驗過程也對培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力有所裨益。

3管理手段信息化系統(tǒng)化

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)向?qū)W校邁進，學校的各項工作都越來越多地采用信息化管理技術(shù)，實驗室的管理手段也進行了較大的改革。以前的實驗預約通知單，儀器報損報廢，材料消耗領用記錄都是采取填寫紙質(zhì)版的單據(jù)?，F(xiàn)在全市的中小學實驗室統(tǒng)一采用裝備配備自動化軟件來管理實驗室的設施及實驗開展情況，實驗教師為管理員，任課教師通過網(wǎng)絡開出通知單給實驗教師，實驗教師在自己的工作電腦上審核該實驗是否具備開出條件，并可以提出修改建議，將不能順利進行的實驗返回給任課教師，任課教師進行修改直至符合開出條件。這樣就解決了實驗通知單混亂、丟失缺失的問題，每個教師所開展的實驗內(nèi)容、數(shù)量在自動化平臺上可以查閱，間接促進了教師開展實驗課的次數(shù)的提升。另外在這一自動化平臺上，實驗教師可以對所在學校實驗室的資產(chǎn)進行清點統(tǒng)計，每個實驗所消耗的數(shù)量以及庫存都能夠及時更新，方便教師了解實驗室的儀器藥品的數(shù)目、存放位置、購置時間及金額，當某一物品數(shù)量不夠時，系統(tǒng)會自動提醒，避免了臨時找不到儀器藥品等問題。

4實驗教師隊伍的專業(yè)化

加強實驗教師隊伍建設是促使新一輪課改取得實效的重要元素之一。在不同的學校里，實驗教師隊伍往往不如任課教師的隊伍穩(wěn)定，其中實驗室工作的瑣碎、繁雜是一方面，另一方面是實驗室工作不受重視，實驗教師處于老齡化、非專業(yè)狀況的較多。為了解決這一問題，使得實驗室的工作進入專業(yè)化、常態(tài)化，學校從2011年開始，著手招聘新實驗教師，其中最低學歷為專業(yè)本科?，F(xiàn)如今學校實驗室的教師隊伍處于年輕化、專業(yè)化的狀態(tài)，大家分工明確，實驗室有專人對管理制度、實驗室系統(tǒng)網(wǎng)絡自動化平臺進行管理，有問題可以及時解決。學校及管理部門鼓勵實驗教師在工作中處處留心，利用自身的專業(yè)和環(huán)境優(yōu)勢積極參與實驗改革創(chuàng)新，對優(yōu)秀的教師在各方面給予獎勵。實驗創(chuàng)新及科技創(chuàng)新成為實驗教師的工作新目標?；瘜W實驗的綠色化創(chuàng)新成果，不管是本校創(chuàng)新成果還是文獻中查閱到的，都能及時應用到教學中。這樣一來，不僅減輕了實驗教師的工作負擔，也給教師上實驗課提供了更安全的環(huán)境。例如，硝酸和金屬銅反應，以前按照課本，首先要組裝反應裝置，實驗中還要有尾氣吸收裝置。防止一氧化氮、二氧化氮、硝酸等過度的排放對學生呼吸系統(tǒng)造成的傷害，所以一般只能是教師進行演示。現(xiàn)在只要將帶控制滴速的活塞連帶一小段輸液管代替針頭連接到針筒上，就能成為很好的反應裝置，反應現(xiàn)象也十分明顯，產(chǎn)生的氣體及尾氣及時導入到濃氫氧化鈉的溶液中，基本上可以做到無氣體逸出到空氣中，安全環(huán)保，學生可以自己動手操作。這樣的小創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)了綠色化學的思想，也將這樣的思想更直觀地轉(zhuǎn)達給學生，起到了事半功倍的效果。

科學發(fā)展日新月異，有許多新的實驗技術(shù)也逐漸被應用到高中化學實驗中，但還沒有普及，主要原因是因為這些先進的實驗技術(shù)還沒有被大部分的教師掌握，數(shù)字化傳感技術(shù)、顯微技術(shù)、遠程實驗室等在中學化學實驗中運用的成熟性案例還不太多，需要不斷地去探索與實踐。這些實驗技術(shù)的應用是未來化學實驗的必然趨勢?；瘜W實驗教師作為實驗室的管理者，更需要好好掌握信息，了解這些前沿技術(shù)，將應用中的問題有效解決，將新實驗技術(shù)與傳統(tǒng)實驗統(tǒng)籌結(jié)合，引進到中學課堂，使實驗室不斷突破舊的傳統(tǒng)實驗，更新升級，創(chuàng)造實驗室和化學課堂的生機。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞：化學實驗教學研究；調(diào)查分析；改革措施

一、課題的提出

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，急需一大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的中學教師。高等師范院校作為培養(yǎng)中學師資的搖籃，應走在基礎教育課程改革的前面，加強師范生的科學素質(zhì)培養(yǎng)，以適應基礎教育課程改革的需要?！盎瘜W實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的課程之一，是師范生走上中學教學崗位之前的一門實驗技能綜合訓練和實驗教學能力培養(yǎng)的必修課，它在提高學生從教技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面具有獨特的作用。［1］顯然，“化學實驗教學研究”課程的教學質(zhì)量將直接影響中學化學教師的素質(zhì)。

新世紀高中化學課程標準倡導：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。［2］由此可以看出化學實驗在新課程中的重要性?；瘜W實驗能幫助學生在理解和掌握化學知識與技能的同時，還能啟發(fā)學生思維、訓練學生科學方法、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。要改革實驗教學，更好地發(fā)揮實驗的教育功能，中學教師必須具有較強的實驗素質(zhì)和創(chuàng)新的能力。而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與高等師范院校實驗教學質(zhì)量的高低有著直接的關(guān)系。為此，我們對山東省部分高師院?！盎瘜W實驗教學研究”課程教學質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對象

我們對山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、煙臺師范學院、青島大學師范學院、臨沂師范學院、德州學院、泰安學院、濰坊學院、山東教育學院、菏澤學院、濱州學院、棗莊學院、濟寧師范?？茖W校14所院?；瘜W教育專業(yè)的部分學生和教師，就該課程的各方面作了較全面的問卷調(diào)查。這些院校分布在我省的各個地區(qū)，能夠反映出我省“化學實驗教學研究”課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀及對學生進行實驗能力培養(yǎng)的情況。

（二）調(diào)查方法及內(nèi)容

調(diào)查方法主要以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談和部分座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：實驗課程的設置、實驗設備及條件、師資情況、教師和學生的實驗素質(zhì)和認識水平、實驗內(nèi)容、實驗教學方法、實驗考核等方面。

（三）調(diào)查基本情況

本次調(diào)查，共發(fā)放學生問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88％；發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100％。問卷采用社會科學統(tǒng)計包SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果及分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，可以看出近幾年來高師院校的化學實驗條件有了很大改善，師生對化學實驗的認識也有了較大提高，但也存在著某些問題與不足，影響了化學實驗教學質(zhì)量的提高。調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）影響高師“化學實驗教學研究”教學質(zhì)量的有利因素

1．實驗課程的獨立設課

實驗課程獨立設課，可以提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，學生可以獲得更多的實驗鍛煉；實驗課程獨立設課，就必須進行單獨考試，必然引起學生對實驗的重視；還可以保證實驗學時，防止被理論課擠掉的現(xiàn)象，學生有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質(zhì)。由此可見，實驗課程獨立設課，可以保證實驗教學的科學性、系統(tǒng)性，從而提高實驗教學質(zhì)量。從調(diào)查中可知，有67.8％的院校對“化學實驗教學研究”課程進行了獨立設課，這對實驗教學質(zhì)量的提高提供了有利的保障。

2．教師素質(zhì)有較大提高

教師素質(zhì)的高低是決定教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。從調(diào)查問卷中可以看到，這門課的師資力量雖然單薄，但經(jīng)過二十多年的發(fā)展，其教師隊伍逐漸壯大。從二十多年前多數(shù)院校幾乎沒有專業(yè)的化學教學論教師，到現(xiàn)今都有了專業(yè)教師，而且人數(shù)正在逐漸增加，33人中高級職稱占53.1％，中級職稱占25％，初級職稱僅占21.9％，博士約占9％，碩士約占25％，說明實驗教師的素質(zhì)有了較大提高。

3．師生對實驗課程比較重視

隨著基礎教育課程改革和創(chuàng)新教育的不斷深入和發(fā)展，高校的學生和化學教學論的教師對“化學實驗教學研究”課程有了更深的認識。由調(diào)查統(tǒng)計得知，100％的教師和87.8％的學生認為“化學實驗教學研究”課程在整個高師化學實驗教學中具有非常重要和比較重要的作用（見表1）?！盎瘜W實驗教學研究”課程在化學實驗教學中的主要教育功能認可項目調(diào)查見表2；實驗能力的培養(yǎng)認可項目調(diào)查見表3。從表2和表3可以看到，學生對動手能力和實驗研究及設計能力的培養(yǎng)比較重視，教師在實驗教學中應對學生加強這方面的培養(yǎng)。

表 1 “化學實驗教學研究”課程

在整個高師化學實驗教學中的作用

非常重要（%）

比較重要（%）

一般（%）

不重要（%）

教師

52.2

47.8

0.0

0.0

學生

43.2

44.6

11.0

1.2

表 2 “化學實驗教學研究”課程

在化學實驗教學中的主要功能

調(diào)查問題

教師（%）

學生（%）

課堂教學的輔助形式

16.7

39.8

培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度

73.3

63.6

養(yǎng)學生的實驗操作技能和觀察能力

73.9

74.1

培養(yǎng)學生的實驗教學能力

95.7

71.8

培養(yǎng)學生的實驗研究和實驗設計能力

80

78.7

表 3 實驗能力培養(yǎng)認可項目調(diào)查統(tǒng)計

動手能力（%）

觀察能力（%）

總結(jié)歸納能力（%）

創(chuàng)新能力（%）

設計能力（%）

教師

93.3

83.3

48.7

80.0

76.7

學生

89.7

72.9

50.6

70.2

81.1

4．授課方式多樣化

隨著高等教育和基礎教育的不斷深化改革，“化學實驗教學研究”課程的教學也在不斷進行改革。教師正在改變傳統(tǒng)的“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師授課大多采用引導思考（33.4%）、重點講解（43.5%）、師生討論（43.5%）、自主探究（32.6％）等授課方式，這些靈活多樣的授課方式，可以調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主動性。

5．實驗考核較全面

實驗考核是衡量教師教學質(zhì)量和檢驗學生掌握知識及實驗技能的有效手段。從調(diào)查問卷中可以看到，高師“化學實驗教學研究”課程的教師對實驗考核采取了多種方式，主要分為平時考核和期末考核兩種。平時考核和期末考核的內(nèi)容分別見表4和表5。從表4和表5中可以看出，實驗考核方式采用多樣化，只采用筆試考核的僅占8.7％。這樣的考核能夠促進教學質(zhì)量的提高。

表 4 實驗平時考核辦法

考核內(nèi)容

課堂提問

操作評價

指出錯誤

檢查實驗報告

演示講解

分數(shù)（%）

43.3

70

50.1

76.7

56.7

表 5 實驗期末考核辦法

考核內(nèi)容

實驗操作

筆試+實驗操作

口試+實驗操作

筆試+實驗操作+口試

筆試

分數(shù)（%）

73.9

53.5

26.1

10.5

8.7

（二）影響高師“化學實驗教學研究”教學質(zhì)量的不利因素

1．師資力量較薄弱

師資力量是保證教學質(zhì)量的重要因素。從調(diào)查問卷看，本學科的師資力量令人擔憂：14所院校中，有兩所院校有3位化學教學論教師，僅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。隨著每年招生人數(shù)的不斷擴大，本專業(yè)教師的負擔也越來越重，有的學校因師資力量不足，不得不停開實驗課。實驗教學質(zhì)量要提高，對教師綜合能力的要求相應提高，而教師整天忙于上課，任務繁重，沒有時間和精力去學習新的理論和知識，也沒有時間和精力去收集資料。研究、改進實驗，這極大地影響了實驗教學質(zhì)量的提高。

2．高校對“化學實驗教學研究”課程重視不夠

從有關(guān)教師的訪談中可知，“化學實驗教學研究”課程在高校普遍不受重視：有32.3％的學校仍沒有單獨設課；大部分學校安排上課的學時僅為40學時左右，只有兩所學校超過50學時，這與有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗課程無法比較，那些課程均在80學時以上；有53.3％的教師認為該實驗課學時偏少，68.1％的學生選擇開設的實驗課題數(shù)偏少。顯然，由于課時少，安排的實驗個數(shù)少，學生做的實驗就少，并且為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，63.3％實驗內(nèi)容是驗證性實驗，而探究性實驗、設計性實驗卻很少，使學生的實驗設計、探究能力不能得到較好的培養(yǎng)。

3．實驗室開放力度不夠

實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機制，不能充分調(diào)動實驗技術(shù)人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以有71.3％的學生反映實驗室平時不向?qū)W生開放。實驗室不開放，就不能提供給學生更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學生有充足的時間選做一些綜合性、設計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學生進一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學問題的學生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學生的各種能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)是不利的，從而影響化學實驗的教學質(zhì)量。

4．學生的實驗能力較差

許多大學生仍習慣于死記硬背，機械學習，做實驗時往往是“照方抓藥”，僅僅是完成實驗任務而已，不愿進行實驗的改進與探究。42.7％的學生沒做過探究性實驗，55.4％的學生沒有自行設計過實驗，僅有44.1％的師范生在實驗課以外偶爾設計過實驗，因此，絕大多數(shù)學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗研究能力較差，畢業(yè)后在教學中遇到問題時，不知所措，不能勝任研究性學習課程教學或缺乏解決實際問題的能力。

5．缺乏實驗教學評價措施

目前，高等師范院校對實驗課幾乎沒有什么評價措施與指標，教學質(zhì)量高低不分，獎罰不明，教師僅憑自己的責任心來指導實驗。大多數(shù)教師只按照書本完成規(guī)定的教學任務，對課外較先進的方法或?qū)嶒灥亩鄠€研究方案幾乎不探索研究，不向?qū)W生介紹，對所教的知識很少拓寬創(chuàng)新，使學生得不到有關(guān)實驗研究的新信息和新方法，導致某些學生遇到實驗問題時，束手無策，缺乏應對措施。

四、改革措施

綜合上面的分析，我們可以看出，高師“化學實驗教學研究”課程教學雖然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至還存在某些弊端。下面結(jié)合基礎教育課程改革的理念，就高師“化學實驗教學研究”課程提出幾點改革措施。

（一）加強師資隊伍的建設

中學教師是決定基礎教育課程改革成敗的關(guān)鍵，高師院校應重視師范生即未來中學教師科學素質(zhì)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生，高師院校就必須建立一支梯隊結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。從調(diào)查問卷中可以看到，這門課的師資力量比較薄弱，大部分院校僅有1～2位化學教學論專業(yè)教師，這極大地影響了實驗教學質(zhì)量的提高，影響了師范生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。各院校應重視這門課程師資隊伍的建設，使年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，比例協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能，從而提高實驗教學質(zhì)量。

（二）重視“化學實驗教學研究”課程的設置

基礎教育化學課程改革中尤為突出化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)方面的教育價值。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的實驗課程之一，應該得到重視。但目前仍有部分學校沒有單獨設課，大部分學校安排課時數(shù)偏少。要跟上基礎教育化學課程改革的步伐，就應該加強“化學實驗教學研究”課程的改革，進行獨立設課，增加課時數(shù)，只有這樣，才能提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，才能開出更多的實驗，學生可以獲得更多的實驗鍛煉，有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質(zhì)。

（三）改革實驗教學方法

新課程理念就是要打破傳統(tǒng)的主要是講授法即“應答式”“填鴨式”方法為主，側(cè)重于教師的傳授，學生消極的接收，導致學生知其然而不知其所以然的實驗教學方法。這樣的教學方法違背了教學規(guī)律，扼殺了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，應該改變這種單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，如實驗探究法、自學指導法、發(fā)現(xiàn)法、問題討論法等方法綜合利用，激發(fā)學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。另外，先進的現(xiàn)代化教學手段和設備如計算機、多媒體、網(wǎng)絡等也應廣泛應用于實驗教學中。

（四）增強實驗內(nèi)容的探究性

科學探究是我國新課改的一個重點、亮點，改革后的課程強化了實驗對培養(yǎng)學生探究能力的功能。作為即將走上中學教師崗位的師范生更應具有探究能力。目前，師范生所做的驗證性實驗較多，設計性、探究性實驗較少，這極大地影響了探究能力的培養(yǎng)。在“化學實驗教學研究”課程教學中，增強實驗內(nèi)容的探究性是培養(yǎng)師范生探究能力的有效途徑。如探究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產(chǎn)物的探究，實驗異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究，教學講演實驗的探究，等等。［1］在這些內(nèi)容的探究過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展師范生的探究能力。

（五）增設實驗改進和實驗設計的內(nèi)容

我國基礎教育改革理念的創(chuàng)新之一是教師作為課程資源的研究者（不再僅僅是執(zhí)行者）。［3］中學化學教材上的實驗并不一定是十全十美的，演示時也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，并不斷改進和設計實驗。對實驗的改進和設計，不僅可以培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這也是中學化學教師必備的素質(zhì)，所以在“化學實驗教學研究”課程中應該選入某些實驗現(xiàn)象不明顯、實驗難度較大的典型實驗，訓練學生改進實驗的能力：選一些綜合性、社會性、實踐性較強的實驗來培養(yǎng)學生的實驗設計能力，以此來改變目前學生實驗研究能力較差的狀況。

（六）實施促進學生全面發(fā)展的多種評價方式

改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，是新課改的目標之一。［4］這種評價觀直接影響著“化學實驗教學研究”課程教學的評價。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。實驗課程是一門學生顯性的實踐活動課程，任何單一評價方式的結(jié)果都不利于指導教學。因此，實驗課程評價既要重視教學結(jié)果的評價，又要重視教學過程特別是教師的教學方式的評價；既要評價學生顯性的外部成果，又要關(guān)注學生學習的具體方式與內(nèi)在情感。因此，在“化學實驗教學研究”課程教學中，應當使平時考核和期末考核相結(jié)合，［5］平時考核內(nèi)容包括預習報告、問題討論、模擬試教、實驗態(tài)度、實驗報告、紀律衛(wèi)生和合作情況等；期末考核內(nèi)容包括實驗設計、實驗操作、演示講解、實驗創(chuàng)新、問題答辯、環(huán)保處理等。評價方式要改變過去完全由教師評價的方式，而采用教師評價、生生評價和自我評價相結(jié)合的方式。實行全面評價能夠調(diào)動學生主動地參與實驗活動的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗過程的實效性，從而保證實驗教學正常、有序、高效地開展。

面對新時代對創(chuàng)新性教師的需求和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育這一新的教育形態(tài)已經(jīng)成為當前世界各國教育改革的主旋律?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)未來化學教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有特殊地培養(yǎng)功能和學科的優(yōu)勢，高師院校理科教育應該重視實驗教學的改革，努力培養(yǎng)出一大批具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型中學教師，從而開創(chuàng)中國基礎教育的新局面。

參考文獻

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篇6

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎教育課程改革強調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務是全面推進素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學校三級課程管理制度，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的發(fā)展。地方課程和學校課程的開發(fā)與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我?；瘜W學科校本課程的開發(fā)和實施談一些粗淺的認識。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系。

校本課程的開發(fā)旨在使學校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個功能上各有側(cè)重、各有分工的有機課程整體。特別應當看到，校本課程的開發(fā)和實施對于轉(zhuǎn)變課程功能和學生的學習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進人教學過程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。

二、化學校本課程資源的開發(fā)和實施

1．如何開發(fā)校本課程

不同學科有其各自的體系和特點，化學作為一門以實驗為基礎的科學，實驗成為化學教學的最基本特征，綜觀化學發(fā)展史就如同瀏覽一部化學實驗史。豐富的課程資源對于化學校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學校也有不同的校情。當?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟發(fā)展水平以及學校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實際情況。

我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學科骨干教師進行校本課程的開發(fā)實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學科校本教材《我身邊的化學》和《課堂導學》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進課堂，成為學生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進行社會調(diào)查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展方向，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，即就是了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學校特色，體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)開放性和活動性。

2．化學校本課程的開發(fā)應遵循的原則

由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，重視了不同地區(qū)、學校和學生的需求，也體現(xiàn)了不同特點，能夠促進學生的個性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或?qū)W校提供給學生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學生的負擔，也失去了校本課程的應有價值。因此，筆者認為校本課程的開發(fā)應遵循以下原則：

（1）補充性原則

為了提高國家課程的教學效果，針對學科特點，可以進行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補充。如我們?yōu)榱颂岣邔W生對化學知識的理解、掌握和應用能力，我?；瘜W組十余名教師通過教學實踐和調(diào)查學生情況共同編寫了《課堂導學》系列的教學輔導材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學生在學習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學生的現(xiàn)有學習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學習輔導用書，本書最大的特點就是切合我校學生的實際需求，使學生通過相同時間的學習具有更大的提高。目前，《課堂導學》（必修1）、（必修2）、（化學與生活）、（有機化學基礎）、（化學反應原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學業(yè)水平測試）等七個學習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學使用，一致認為較能貼近我校學生實際，與教材同步，與教學實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對國家課程在一定范圍內(nèi)進行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識和技能。一些學生對某方面的學習特別關(guān)注或擅長（如化學），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學生從事學校提供的延伸性學習。如我校在高一、高二開設的“化學魔術(shù)揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網(wǎng)絡，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學生。這樣的校本課程的開設給學生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學》，課程包括以下內(nèi)容：

這樣，有興趣的學生除了參加選修課的學習了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學教學的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標就是要打破原來學科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設了學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學作為六門選考科目之一，如何適應時代的發(fā)展和學生的需要，成為每個化學教師面臨的重要課題。校本課程的開設就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學試題中應用型、生活化試題比例增加，為了不讓學生見到這類題時手足無措，我們便引導學生關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學問題。在復習過程中，我們根據(jù)化學學科的不同領域，組織編寫輔導材料，設計不同層次、不同特點的典型習題，供學生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應學業(yè)水平測試的輔導材料――《課堂導學》（學業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學科的局限性而涵蓋了幾門學科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學校特色。

3．化學校本課程的利用模式

關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點：一是以學科知識為中心，二是以社會生活經(jīng)驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設計中，根據(jù)目標、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應在靈活處理的基礎上盡量做到把知識、經(jīng)驗、活動三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們在高一、高二開設了“化學魔術(shù)揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學生了解化學學科的特點、資源利用以及趣味化學實驗設計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學生對身邊的化學現(xiàn)象及其原理有了初步的認識，激發(fā)他們學習化學的積極性，為他們投身于化學研究提供了動力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學習，我們給學生設計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋嶒灥奈⑿突O計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學實驗中的應用”等。這些課題的研究需要學生查閱資料、寫開題報告、調(diào)查并實驗、寫結(jié)題報告，一系列過程都要求學生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學的開放性和學生學習的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學生大部分對學習化學充滿興趣，但隨著學科內(nèi)容的復雜程度提高，一部分學生在學習化學時漸感吃力，與初三相比，化學成績逐漸下降，挫傷了學習化學的積極性。究其原因，高中化學與初中化學相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學習方法是能否學好化學的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時地在高一學生中進行了有關(guān)學法指導的專題講座，由本?；瘜W教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學期舉辦一次大型學術(shù)報告會，請本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學與生活生產(chǎn)等方面進行學術(shù)講座。專題講座和學術(shù)報告豐富了學生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關(guān)系，有利于指導和激勵學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

三、校本課程開發(fā)和實施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學生更好的了解化學，學會了交際，學會了思考，學會了做人，個性品質(zhì)和綜合實踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗和啟示。

1．課程需求是基點

由于學生生理機能基礎，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學校、學生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎。

2．教師認識是關(guān)鍵

校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關(guān)鍵。

3．各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學校教育和課堂教學應該關(guān)注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關(guān)鍵。校本課程作為國家課程的補充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應時代要求的基礎教育課程體系的建設，全面實施素質(zhì)教育，提高基礎教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學校狀況以及學科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。

參考文獻

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