導語：如何才能寫好一篇高中體育課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程；高中體育

隨著時代的進步，教育的發(fā)展，素質教育成為我國教育的主旋律，體育課堂教學同其他課程教學一樣，對學生的學習、生活發(fā)揮著不可替代的作用。而新課程改革對高中體育課堂的教學也提出了新的要求，要以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮學生在體育課堂上的主動性，保障學生的健康，促進學生的成長。

一、新課程標準下高中體育教學的重要性

第一，促進高中生的身心全面發(fā)展。高中階段的最主要任務就是應對高考，所以通常高中生都會用不同的心態(tài)面對文化課和體育課，學生普遍都認為文化課比較重要故而對待體育課心態(tài)比較輕松，進而缺失了體育學習熱情，這對高中生的身心發(fā)展是非常不利的，學生不應忽視體育課教學意義。教師應該幫助學生改變以往的觀念，使其正確認識到：在巨大的高考壓力下，體育課能緩解學習的壓力，還能給學習增加動力，進而提升學習自信心。第二，激發(fā)高中生的運動興趣。高中體育教學的開展應該結合學生的實際情況，按照因人而異、因材施教的教學方針進行有效教學。比如，在排球課的教學中，體育教師應該按照學生的實際身高情況進行墊球位置的安排，同時應該使用實地戰(zhàn)略對學生進行正確的引導，還應該分析場上突發(fā)事件的處理措施，如果學生長期能處在這樣的教學環(huán)境中，必然能調節(jié)學生的學習壓力，進而激發(fā)其學習興趣。

二、現(xiàn)階段我國高中體育課堂教學現(xiàn)狀

第一，體育課程的速效化。目前受多年來傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多高中學生及其家長都只是重視學生高考的成績。因此很多學校為保障學生的升學率，就開始縮短體育課堂的教學安排次數(shù)和時間，教師為滿足學生的體質要求就選擇重復化的鍛煉形式，使體育教學變得速效化。第二，教學過程比較單一。在以往的高中體育教學中，教師的教學過程基本都是理論教學和體質訓練為主，為實現(xiàn)該教學目標，教師總是重復進行理論教學和鍛煉的無限循環(huán)，這種教學方法使學生感到體育課堂的枯燥性，進而失去對體育課程的興趣。第三，高中生學習態(tài)度不積極。因為上述兩種不良現(xiàn)象，導致學生對體育教學有了錯誤的認識，很多學生都認為體育課程開設的目的是使其身體素質達標，但是教師并不關心學生的身體健康和興趣愛好，所以對學習態(tài)度就更加消極。

三、新課程標準下高中體育課堂教學有效性實施的策略

（一）以課標為重點，結合教學內容

要在新課程標準的要求下保證高中體育課堂的有效性，首先就要把新課標的要求與教學內容結合起來，讓學生以他們喜歡的方式開展訓練，學生感受到在體育課堂上能開展自己喜歡的活動，他們才會愿意積極地進行體育鍛煉。就拿羽毛球來說，羽毛球是一種廣受現(xiàn)代社會歡迎的全身性體育運動，它能有效地促進高中學生生長發(fā)育；培養(yǎng)學生在競爭中自信認真的態(tài)度；培養(yǎng)學生具有勝不驕、敗不餒的心理素質。開展羽毛球運動能夠達到新課程標準“健康第一、強身健體”的教學目標，教師可以在體育課堂中教授學生握拍、揮拍、步法等基礎訓練來鍛煉學生的體質，并組織學生開展羽毛球比賽，通過這種方式能激發(fā)學生的學習熱情，也能從提高學生學習興趣的角度保證體育教學的有效性。

（二）多模式的教學，在學習中放松

在新課標的推動下，體育教學早已不再是單一模式的知識灌輸，教師可以使用學導結合教學、情境教學、游戲教學等教學模式引導學生學習。在這種學習模式里，教師既能讓學生的體質達標，又能使學生在心理上得到放松。就拿跑步來說，每個學生都不愛枯燥的跑步運動，但是如果運用游戲教學模式，結果就會變得不同，游戲教學講究學玩結合，學中有玩。以教師引導學生玩口令游戲“指部位”這個體育游戲為例，這個游戲的規(guī)則為：教師帶著全體學生繞著操場每隔一定距離站一個人，全體學生站成圓圈之后，教師要求學生以1、2、3、4報數(shù)。學生以數(shù)字區(qū)分自己，聽老師口令，老師喊1，則所有數(shù)字1的學生繞圈跑，互相追逐前面一個數(shù)字1的學生，直到一圈繞完，回到原地，然而這個游戲的要求并不是抓到前面的學生，而是配合中如何盡快整齊的完成跑步動作回到原位。使用這種教學模式，學生既在跑步運動中鍛煉了身體，又在游戲中感受到了體育運動的樂趣。

（三）以發(fā)展為目標，分階段性培養(yǎng)

新課程標準是一個長遠的體育訓練目標，這就要求體育教師劃分教學進度，分階段性進行培養(yǎng)。一般來說，體育教師可將體育課程的安排分為三個階段，在前期主要以體育知識、體育運動的理論和初步的運動規(guī)范為主，中期結合前期的課程進行新課程復習延伸，后期進入系統(tǒng)的后續(xù)復習。

（四）營造良好的體育學習氛圍

高中體育課程教學要想營造良好的教學、學習氛圍，主要注意三個方面：（1）教學器材。首先教學器材應做到較高配置，不要出現(xiàn)學生想要學習某種器材，使用起來都是不能用的，例如排球是癟的、單杠是彎的等，甚至有許多器材學校根本就沒有，有些學校只為學生配置單杠、羽毛球等教學器材，無法滿足學生的需求；（2）教師要針對不同的學生采取不同的教學方式。每個學生的學習能力以及身體素質都是不一樣的，同一個動作，可能有些學生能夠做的很好，但是有些同學卻無法完成，這時候教師應充分了解學生的情況，針對不同的學生進行不同教學。在教學的過程中還應多鼓勵學生，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍；（3）良好的學習場地。高中體育課堂教學可以選擇在室內，也可以選擇在室外。不管是在室內還是在室外，都應保證學生學習的安全性，對室內的環(huán)境要做到及時的清潔。

在在新課程標準下提高高中體育教學的有效性具有重要的意義，其不僅能緩解高中生的升學壓力，提高學生綜合素質和學習興趣，還能進一步促進體育教學的高效發(fā)展，因此要求相關教育人員在后期的教學過程中，一定要先認識到教學中存在的不足，然后以此為依據(jù)提出相應的提高策略，最重要的是要完善課程教學的有效性，只有這樣才能推動體育教學的全面健康發(fā)展，最終為社會培養(yǎng)出綜合素質更強的人才。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：新課程標準、教學實驗。

1、 問題的提出

全面推進素質教育，已經(jīng)是新時代教育改革的主旋律。在2001年6月《國務院關于基礎教育的改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務，啟動了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標準（實驗稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學觀念的更新，教育教學目標與標準，體育與健康的界定，不同學段制定出不同的教學目標水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學觀念的根本性轉變。如何適應新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴峻問題。

為了跟上時代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標準工資教學，我們選取《高中體育新課程標準教學初探——新課程標準教學的成效、問題和思考》這一課題，進行較為系統(tǒng)的實驗研究。

2、 研究目的和研究目標

2.1目的：

本課題對體育新課程標準的五個領域及目標進行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過貫徹新課程標準的要求，使體育的基礎知識、體育與健康方法、體育與身心、體質與心理及社會適應能力等方面有機地揉和、串連、塑造，營造以身心健康為綱的嶄新的體育教學。通過檢測、評價、分析達到獲取新課程標準教學對提高學生身心綜合素質的意義效應；獲取新課程標準實踐中的認知、問題和今后繼續(xù)探研的方向。

2.2目標：

（1）研究新課程標準對增強學生體質的效應；（2）研究新課程標準教學在培養(yǎng)學生健康的健全的心理與社會適應能力上的效應；（3）研究新課程標準教學在發(fā)展學生創(chuàng)造性學習和實踐能力，樹立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學手段、方法，正確處理體育教學中的互動教學，從而探索較為適應我校實際的新課程標準教學模式；（4）研究新課程標準教學，體育課的評價方法和學生的體育與健康的測評評價方法。我們把研究目標的重點放在第一第二方面。它們是新課程標準實施素質教育的大方向，是新課程標準貫徹素質教育成效的主要依據(jù)，也是本課題的研究重心。研究目標之第三、第四點是本課題由此引出的教育教學方法、評價方法。它們是新課程標準教學貫徹素質教育的措施、手段和方法，起著保證作用。

3、研究對象及研究時間

本課題以本校2001年度高一級（10個教學班）625名男女學生作為研究對象。研究時間從2002年3月至2003年7月，即三個學期為本課題的研究時段。

4、研究方法

本課題研究方法使用

4.1文獻資料法

4.2問卷調查法

本課題對學生的心理健康研究，采用心理問卷的方法在實驗的前后進行，另外還選擇較有代表性的實踐課進行觀摩和書面調查。

4.3現(xiàn)場觀測法和評價法

本課題研究過程進行40個課的觀摩，其中實踐課30個，體育與健康知識理論課10個。觀察內容包括教學目標設計、目標實現(xiàn)、措施、手段；身心發(fā)展效應、生理負荷和心理負荷的效果等十個方面具體量化進行課的評價。

4.4測試對照法

根據(jù)課題研究目標，采用實驗前后對學生身體形態(tài)、功能、素質，心理表現(xiàn)的健康狀況進行測試和對照。

5、實驗過程

5.1、準備階段：2002年3月至2002年4月

5.1.1、組織有關人員學習；

5.1.2、邀請專家講課，交流實驗設想；

5.1.3、進行有關人員培訓，組織參觀學習。

5.2、實驗階段

5.2.1、成立課題教學實驗組；

5.2.2、設計問卷調查表，完成實驗前基礎調查；

5.2.3、制定教學計劃；

5.2.4、交流實驗計劃；

5.2.5、開展公開課觀摩周活動；

5.2.6、實驗反饋調查。

5.3、實驗總結階段

5.3.1、收集統(tǒng)計整理資料；

5.3.2、分析評價，完成總結材料。

6、研究結果

6.1、體育教學過程不僅是一種身體活動過程，而且是心理活動、身心相互作用，在學習中獲得如何使自己與他人、群體與社會保持和諧關系的知識和能力的過程；由于實驗中有效加強教學各要素的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，擴大教學空間，使學生的學習情感發(fā)生明顯變化，對實驗前后各項情感指標進行率的檢驗均呈顯著差異。（表1）

表1 實驗前后各項情感指標檢驗

調查內容

實驗前%

實驗后%

p

對體育課喜歡或比較喜歡

20.2%

87%

< 0.01

對體育課有快樂體驗

12.5%

75.2%

< 0.01

師生關系好或比較好

32.2%

88.3%

< 0.01

個性得到發(fā)展或充分發(fā)展

11.6%

70.8%

< 0.01

學習潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮

28.6%

78.8%

< 0.01

與伙伴合作或較好合作

25.2%

85.6%

< 0.01

6.2、在實驗過程中，加強了課的聯(lián)系，結合多種新的教學模式，采取相對集中的課時安排，結合體能活動，加強教學的系統(tǒng)性和有序性，使學生情感、認知、技術運動等方面均達到學習目標要求促進學生對所學教材內容的理解、掌握和運用，對教學內容的健身價值的認識、運用技能的理解，健身方法手段運用和基本知識的了解等檢驗結果如：表2

表2 實驗前后學生認識調查率檢驗

調查內容

實驗前%

實驗后%

p

教學內容健身認識了解或很了解

26.8%

82.5%

< 0.01

對運動技能的理解多或少

15.7%

80.4%

< 0.01

健身方法了解

28.9%

79.3%

< 0.01

基本知識（含競賽知識）

21.8%

88.5%

< 0.01

6．3、加強對課程目標體系的了解，在課程設計、教學方法和計劃的制定、教學內容的選取、學習評價等方面都體現(xiàn)新課程標準理念。優(yōu)化教學過程和學生情感體驗，增強學習主體意識和學生內驅力，使學生學習成為自我表現(xiàn)挑戰(zhàn)、團結合的過程，使學生學習掌握技能，提高體能。在10個實驗班625名學生中，運動能力、基本技術、身體素質指標、身體機能（臺階測試）實驗前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。

表3 耐久跑實驗前后運動能力均值檢驗

項目

人數(shù)

實驗前

S

實驗后

S

P

1000米跑（男） 322

248’’

±13.3

231”

±15.2

< 0.01

800米跑（女） 203

236’’

±15.4

218”

±18.66

< 0.01

表4 掌握排球連續(xù)傳、墊球次數(shù)對比

N

S

P

實驗前

210

8.91

1.82

< 0.01

實驗后

210

30.2

5.92

< 0.01

表5 掌握籃球行進間單手肩上投籃人數(shù)對比

抽檢人數(shù)

掌握

基本掌握

未掌握

P

實驗前

210

82

45

83

< 0.01

實驗后

210

116

62

27

< 0.01

表6 臺階測驗指數(shù)前后對比

S

S

P

實驗前 男

46.2

4.32

女

41.8

4.21

< 0.01

實驗后 男

55.41

5.82

女

52.81

5.67

< 0.01

6．4、通過本次實驗，改變以往傳統(tǒng)的教學模式和方法，激發(fā)學生樂學、會學，滿足不同層次學生學習需求；又促進不同水平學生的發(fā)展，讓學生體會到教學內容，健身價值和內在的樂趣。提高學生學習自覺性，增加了課內外自主學習的時間，提高課堂教學效益，也活躍了第二課堂。在30個實踐課現(xiàn)場觀測中，有抽測的12個實踐課中，課練習密度達到48.6%以上，最高達到61.2%，課的負荷指數(shù)達到1.48以上，最高達1.92，在自覺參加課外體育鍛煉問卷調查中，每周三次鍛煉的人數(shù)由原來的6.4%提高到56.6%，有些班級學生自覺成立班級球隊、鍛煉小組，成立毽球俱樂部，開展課余運動、競賽，有效地促進課內外結合，鞏固學習成果，為終身體育打下基礎。

7、結束語（結論）

《體育與健康》課程標準，將課程結構作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標劃分學習領域的結構體系；確定不同領域、不同層次的基本目標，充分發(fā)揮體育課程對促進學生全面發(fā)展的獨特功能。

7．1、體育與健康課程標準是根據(jù)學習目標的達成來設計教學方案的，因此，課程方案設計應以學習目標作為主線來進行教學安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學習、探索與提高。

7．2、教學內容達成學習目標的手段，從目標角度看，只要能達成目標的手段都是可取的。關鍵是如何組織各種教學活動，也即是組織教法。要加強組織教法的改革，確實做到以學生為本，加強對學生學練法的指導，針對學生的需求，結合學校的實際，及時調整教學計劃，開發(fā)教學資源，采取課內外結合組織教學。

7．3、在教學過程中，要真正改變學生的學習行為，倡導新的學習方式；體育課程學習不能僅限于課堂學習。課堂學習是學習活動的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學習方式是要加強學生終生體育意識的培養(yǎng)提倡學生根據(jù)自己的能力設置學習目標，并選擇學習內容、方式和途徑。這樣學生的學習主動性和積極性才會提高，其學習效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。

篇3

【關鍵詞】課程標準；高中物理；命題策略；多項細目表

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，新的評價體系根據(jù)評價指標的多元化，采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。在學校教學中，雖然考試僅是教學評價的一種方法和手段，它所能獲取的信息只是學校課程目標和人的素質能力中相對有限的一部分，但在評估學生對學科基本知識、基本理論、基本技能所掌握的狀態(tài)時，考試確實是一種較公平、有效的方法。隨著課程改革的深入，在不斷更新課程理念的同時，也要根據(jù)新的課程標準改進考試命題方法，提高考試評價的科學性，從中獲取有利于改進學習和教學的信息。

一、為什么要基于課程標準命制物理試卷

1.明確“三維目標”是做好考試命題的前提

學習物理學的基礎知識和掌握物理實驗的一些基本技能等是新課程標準對學生的要求。讓學生掌握科學探究的基本過程和方法， 是當今課程改革中物理教師義不容辭的職責。學生通過參與探究活動， 認識科學探究的意思， 學會觀察實驗， 從中獲取有關信息進行加工處理， 并能分析、解決一些物理問題， 同時學會與人的合作和交流。培養(yǎng)學生豐富的情感、正確的態(tài)度和價值觀， 這是物理課程的目標之一。物理科學的內容與生活、社會自然界有密切的關聯(lián)， 是激發(fā)學生的好奇心和求知欲， 培養(yǎng)學生振興中華的使命感與責任感的生動素材?？傊?， 在考試命題中選擇合適的命題素材， 采用適當?shù)念}型， 設計恰當?shù)膯栴}， 合理設計試卷， 合理規(guī)劃試卷的內容結構， 將“三維目標”有機、和諧地統(tǒng)一于試卷中是全面、準確地體現(xiàn)物理課程標準的要求， 也是物理試題命題的指導思想。

2.考試命題必須依據(jù)課程標準

《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》已明確規(guī)定： 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！督逃筷P于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6 號） 中強調指出“學業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經(jīng)驗的聯(lián)系， 注重考查學生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題?！?/p>

其實，課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的。如果課堂教學符合《課程標準》精神，考試命題就必須符合《課程標準》精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，會使課堂教學走向反面。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規(guī)定的課程的三維目標作為衡量學生學業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現(xiàn)課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的導向。

二、基于課程標準的高中物理命題策略

（1）雙向細目表的局限性。命題需要一定的分析工具和設計方案，當前命題中最常用的工具是按布布魯姆的認知領域教學目標的雙向細目表，如表1 所示。

從操作的角度來看，雙向細目表科學、規(guī)范地為教師命題提供了便利，但是雙向細目表在基于課標命題中也存在不足。

首先一個明顯有缺陷是考察目標范圍太窄。雙向細目表中把考察目標簡單定為：記憶、理解、應用和綜合，并沒有全面反映課程標準規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，如高中物理學科中安排的各種觀察、實驗等探究性學習活動，需要評價學生領悟科學研究的方法并掌握相關的操作技能，即實驗與探究能力要求。

其次，雙向細目表關注于測試的內容，而命題的其它必要因素，如試題背后所蘊涵的價值問題、評分細則、難度、題型、題量等，并沒有得到應有的重視。

最后，雙向細目表只是命題的一個組成部分，缺乏總體規(guī)劃。命題是由一定的程序組成，如命題目的、題目的評分方法、測試時間等，而雙向細目表只關注了試題編制中的一部分，缺乏總體規(guī)劃。

（2）基于課程標準命制試卷的命制是由一定的程序組成，大致分為以下七個環(huán)節(jié)，如右圖所示，其中核心的環(huán)節(jié)是設計試卷的多項細目表并利用多項細目表進行審題。因此在提高教師基于課程標準的評價意識的同時， 如何改進命題工具，使命題基于課程標準？

（3）打造基于課標的物理學科命題的多項細目表。紙筆測試的根本目的是推測學生具備的知識與技能、方法與能力的程度，在組卷過程中要考慮認知目標間的平衡， 高中物理課標的具體內容標準部分對知識性學習目標用行為動詞的方式分成了解水平、理解水平和應用水平。同時高中物理課程的能力目標具體為： 能夠正確使用基本的實驗儀器，獨立完成實驗的操作，掌握收集和處理實驗數(shù)據(jù)等技能；能夠利用多種媒體搜集物理學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；發(fā)展科學探究能力。因此，物理學科的測試目標要求可以分為以下5 級，如表2所示。

由此，在雙項細目表的基礎上提出適合物理學科命題的多項細目表，如表3所示。

總之，高中物理學教學中憑經(jīng)驗命題是一種普遍現(xiàn)象，這種命題違背了課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，導致考試測量目標與教學目標之間的一致性低?；跇藴实拿}要求教師以課程標準為依據(jù)，進行測試題目的開發(fā)，并使得測驗與課程標準相一致。

參考文獻：

[1]邵江樵，崔允.高中生物學如何基于課程標準命制模塊試卷[J].生物學通報，2012（11）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003

[3]崔允，邵朝友.如何基于標準命題：從雙向細目表走向測驗設計柜架[J].上海教育科研，2007（8） ：36-39

[4]黃豪忠.關于物理考試命題和評價的探討[J].實驗教學研究，2008（8） ：22-24

[5]布盧姆主編，羅黎輝等譯.教育目標分類學[M].華東師范大學出版社，1987

[6]褚慧玲.基于學校教學常規(guī)考試的試卷命制技術[J].考試研究.2008（10）

篇4

關鍵詞: 新課程標準 高中英語 詞匯教學 問題與策略

一、新課程中詞匯教與學的重要性

語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學的始終,是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性,也越來越受到英語教學者的重視。

由此可見,新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。

二、當前詞匯教學中存在的主要弊端

經(jīng)過幾年的教學,我發(fā)現(xiàn)許多老師在進行詞匯教學時存在以下幾個弊端。

(一)目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。

(二)掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點,詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn),僅僅成為語法訓練的工具。

(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進行集體教學,作統(tǒng)一要求,結果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學生的記憶負擔過重,詞匯教學效率低下。

(四)教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣,是由教與學兩個部分組成的,教師的教是為了學生的學。事實證明,很多學生花很多時間和精力學習詞匯,卻沒有得到預期的效果,主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略,不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。

三、新課程標準下高中英語詞匯教學的新特點

新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯,以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。

四、新課程標準下高中英語詞匯教學策略

針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題,教師要經(jīng)常精進自己的詞匯教學策略,強調培養(yǎng)學生的語言運用能力,有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略,以培養(yǎng)學生的自主學習能力,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

我在今年的教學中采取如下幾種策略來提高詞匯教學的效果。

(一)趣味教學

激發(fā)學生學習興趣,立足學生樂學。學生學習英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。在教學中要不斷激發(fā)學生對知識渴求的動機,在生詞教學中應盡量應用形象的方法提高學生的興趣,使學生覺得學單詞有趣。如我在教solider(戰(zhàn)士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學生用以前所學單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰(zhàn)士就是在戰(zhàn)斗中敢于奉獻自己生命的人。這樣學生就很容易記住soldier(戰(zhàn)士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學實驗課中經(jīng)常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯(lián)系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學專家在教學hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學生覺得學習單詞的方法有趣就會主動去學。

(二)讓學生主動參與學習

許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學生讀三遍,要么讓學生一開始就聽錄音,再讓個別學生讀單詞,老師再鼓勵學生糾錯。第一種方法學生變成了機械記憶,第二種方法有時候存在英式發(fā)音與美式發(fā)音的混淆,不知該聽哪種發(fā)音。這都會讓學生被動地去記單詞,效果當然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學生先看音標試著自己讀,第二步,讓學生認真聽我讀,第三步,我?guī)ьI學生跟著錄音讀,第四步,學生記憶。通過這種方法,學生既能表現(xiàn)自我又能學習地道的英語,他們何樂不為?

(三)幫助和引導學生建構詞匯體系

由于教材是以話題的形式出現(xiàn)的,詞匯比較散,不利于學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學習,難度很大。因此,適當?shù)恼硎欠浅１匾?。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習,記憶就方便多了。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。在詞匯教學中,教師要組織學生及時復習,以便強化記憶,加深理解,鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”。

(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞

詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現(xiàn)或再認。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律,幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經(jīng)常復習,有計劃地復習英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象,才能鞏固所學的單詞,提高記憶單詞的效率。

五、結語

高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統(tǒng)詞匯教學的挑戰(zhàn),使教師在新課程教學中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據(jù)新課標的理念,遵循詞匯教學的原則,研究詞匯教和學的規(guī)律,充分發(fā)揮學生的認知能力,培養(yǎng)學生的學習策略,提高學生的詞匯學習能力,使學生在掌握英語詞匯的同時,有創(chuàng)造性地運用詞匯,從而達到新課標的詞匯教學要求。

參考文獻:

[1]普通高中英語新課程標準(實驗)中小學英語教學與研究(2008-2010).

[2]英語周報(2008-2010).

[3]中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.

篇5

一、努力營造輕松愉快的教學氛圍

融洽和諧的課堂氣氛能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習斗志，使學生產(chǎn)生強烈的參與意識，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關鍵是建立融洽的師生關系。

在教學過程中，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，是學生們參與學習活動的“服務員”，而學生是學習活動的主體，教學過程中的一切措施和方案都應圍繞學生而展開，教師要盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的話語、生動形象的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能綻放出燦爛的智慧火花，大幅度提高學習效率和學習成績。在實際教學中也是這樣，若是教師心情不好，帶著情緒上課，看到哪個學生不順眼，馬上大聲呵斥一頓。學生們精神高度緊張。哪有心思投入到學習中來，更別說積極參與了，教學效果肯定很差。

二、教學過程要充滿趣味性

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師。如果學生對英語學習抱有濃厚的學習興趣，他們定會積極主動地參與到課堂教學中來。這就要求教師在教學過程中要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情。教師在設計教學活動時要因材施教，根據(jù)學生年齡及心理特點，設計滿足多層次學生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學活動，適時改變教育方法和教學手段，使學生保持濃厚的學習興趣，把英語學習卓有成效地進行下去。如可以讓低年級學生畫簡筆畫，扮演角色，表演一些小故事等。而對于高年級學生可增加其理性思考的活動，如討論、演講、辯論等，還可以隨機地穿插些與所學內容有關的西方國家的風土人情、幽默故事來激發(fā)學生的興趣。擴大學生的知識面，增強參與意識，這樣教學就能達到事半功倍的效果。

三、教學過程中要制訂科學合理的評價機制

“文似看山不喜平”，英語教學也是這樣。在教學過程中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學模式，打破課堂教學的一潭死水，動腦筋，想辦法，制定出適合學生特點的評價機制，最大限度地調動學生學習英語的積極性和主動性，從而最大限度地激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。

英語作為一門語言，要求學生在學習過程中要勇于開口講，敢于大聲練。但好長一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生老是瞪著眼睛看英語，就是不出聲，我非常著急。怎么辦?通過觀察，我發(fā)現(xiàn)比賽與競爭能夠激發(fā)學生的學習斗志，特別是現(xiàn)在的高中學生，都有一股不服輸?shù)膭蓬^。于是，在上課過程中，我針對班級人數(shù)少，便于管理操作的特點，將班級學生分為三大組，在黑板上建立考評臺，并分別用N(North)、M(Middle)和S(South)來代表各組的標號，然后進行比賽，按名次計分。比賽形式要靈活機動，隨著教學內容的不同而要有所變化。比如朗誦課文。我要求聲音洪亮、口齒清晰、語速流利者能夠得第一名。于是讓學生進行分組朗誦，結果—個組比—個組讀得好，一個組比一個組讀得聲音大，達到了讓學生“大膽開口講英語”的目的。在演練對話中，為了強化語速流利，我采用計時制，哪一組在演練過程中用時少，就能得第一。結果學生在準備過程中，有不會讀的單詞或句子，趕忙問別人；學習好的學生害怕本組落后，趕忙輔導成績較差的學生，達到了課堂教學合作與探究的目的。針對閱讀性短文，為了考查學生對重點句子及重點詞組的理解能力，我讓學生扮演起老師的角色，先標出重點句子、重點詞組，然后分別講評，每人一次機會，多講者，多獎勵分數(shù)，從而大大調動了學生學習英語的積極性和主動性。學生參與課堂學習的熱情極為高漲，參與意識極為濃厚，學習成績也有了大幅度的提高。

四、激發(fā)學生的學習動機

從心理學上說，學習動機具有兩大功能：一是激活功能，它可以使學生主動地去學習；二是指向功能，學習的動機一旦形成，學生就會樹立自己的學習目標并在行為上指向這個目標。這兩個功能是學生在學習中的一雙翅膀，是它帶著學生朝著理想的目標飛去。一個學生如果沒有了學習的動機，即使遇到再好的老師和處在再好的學習環(huán)境也不可能學好。因此，激發(fā)動機并且保持強烈的學習動機是學生積極參與學習活動的重要保證。

事實證明，大凡那些品學兼優(yōu)、成績較好的學生，他們的學習思路清晰，學習目標明確，學習干勁大，學習動機強烈，課堂參與度較高。反之，那些課堂上愛做小動作、上課走神，不積極參與課堂活動的學生，學習目標不明確，學習動力不足。

如何激發(fā)學生的學習動機呢?在實際工作中，我主要采取了以下幾點措施：一是加強學生的思想教育，正面引導，教育學生愛國、愛黨、愛人民，有為祖國而奮斗的決心和信心。二是加強理想教育，幫助學生樹立遠大理想，明確奮斗目標，增強進取意識。三是加強學法指導，指導學生采取適合自身特點的學習方法，增強學習的自信心。

篇6

關鍵詞：新課程；高中體育；有效性

在新課程標準下，體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的重要途徑。

一、新課程標準下注重體育教學課程的意義

（一）促進學生身心健康的發(fā)展

與文化課程相比，高中體育課程的學習要簡單的多，而且考試幾乎不占分數(shù)。所以，在面臨高考時，學生往往不重視高中體育課程，而花大量的精力在文化課程上。對高中學生來說，這是必然的，也是有益的。但是如果一味的忽視高中體育課程的教學，學生對鍛煉的積極性越來越低，以致到最后，高中課堂形同虛設，根本就不上課，都是學生自由活動，而學生幾乎也都是用來學習文化知識或者是自由活動，自由安排自己的事情。長期以往，學生體能就會下降，身體質量也會越來越差，對學生今后的生活學習都會造成非常不好的影響。因此，注重高中體育課程的教學，使學生愛上體育課，可以促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）激發(fā)學生運動興趣

面臨高考的壓力與眾多的學習，學生不可能將大量的精力花費在體育課堂上，所以如何為學生設置一堂有意義、有趣味性又能使他們得到良好鍛煉的課堂就顯得非常重要。對高中生的體育教學，不可盲目進行，而是應該根據(jù)他們的實際水平來進行，因為自進入到初中之后，學生就不愛上體育課，體育技能相對來說并不好。所以，在進行高中體育課堂教學時，要注意采取恰當?shù)姆绞?，因人而異，因材施教。例如，在進行球類教學時，女生不愛籃球，因為籃球運動對女生來說太過激烈，所以可以給女生安排更為輕柔的排球教學。但是排球對男生而言，就顯得枯燥了些，不夠刺激，所以可以給男生安排籃球教學，男女生安排不同的課程。

二、提高高中體育課堂的有效性

（一）教學的有效性

隨著就業(yè)壓力日趨嚴重，生活壓力也在不斷地增加，家長更多地看重學生的學習成績，將更多的時間用于提高學生的文化課的學習成績，從而使得體育課堂教學時間短，教學過程枯燥，不能很好地激發(fā)學生的運動興趣。所以，在新的課程標準下，為了提高教學的有效性，就要使教學目標具有發(fā)展性。教學目標是為實現(xiàn)教學目的的一種指導思想，而我們是要促進學生的全面發(fā)展，因此體育課程的教學目標不僅是在體育課的教學過程中傳授知識，更重要的要增強學生體質，最終讓他們樹立終身體育的思想。二要提高體育教學過程中的互動性，營造師生互動的教學氛圍，從而更加積極有效地促進高中體育課堂的教學。

（二）教師的有效性

在高中體育課堂教學中，教師的有效性發(fā)揮著舉足輕重的作用，學校在面Ω嚦佳沽κ保一味地重視文化課的教學成績和教學水平，忽視了對體育教師的培訓，使教師的專業(yè)水平參差不齊，每個教師的教學觀念、教學能力、教學方法也不相同。所以在新課程標準改革的推動下，教師首先要改變自己的教學觀念，主動適應現(xiàn)代體育教學的要求，尋找學生的興趣點，不斷與學生交流、發(fā)現(xiàn)與總結；其次，體育教師要通過提高自己的教學能力來增加課堂教學有效性，針對學生制訂合理的教學計劃和所要完成的教學內容。在課堂教學過程中，教師要有組織能力和應急應變能力，有效地組織學生進行體育鍛煉，對于在體育課上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師要及時妥善地處理，在保證學生安全的前提下提高學生的身體素質。最后，體育教師要改變自己的教學方法，在新課程的標準下，課堂教學已經(jīng)不能再采用老師一味地講理論、學生盲目的聽這種單一的、灌輸式的教學方法了。在體育課堂教學上，教師要使用情境教學、游戲教學等教學方法來引導學生學習，調動學生的學習熱情，提高課堂教學的有效性。例如，在體育課上的跑步項目，教師可以采用游戲教學的方法使學生在做游戲的過程中完成體質達標。

（三）學習的有效性

學生是體育課堂教學活動中的主體，學生學習的積極性和有效性是提高課堂教學有效性的關鍵。然而，與在其他課程的課堂上學習的有效性相比，學生在體育課上的參與度不夠，學習的有效性不高。所以，為了提高體育課堂教學的有效性，學生不僅要端正學習態(tài)度，重視體育課堂教學。體育課不是可有可無，而是在素質教育中占據(jù)著非常重要的地位，同時體育課對學生的身心健康、全面發(fā)展有著不可替代的作用。而且要改變學生的學習策略，在體育課程的教學上學生不能僅僅聽教師講解體育課的理論知識，而是要積極地參與到體育活動中來，提高學生學習的有效性，進而提高課堂教學的有效性。新課程標準下注重高中體育教學課程不僅豐富了學生的學習生活，幫助他們在面對高考時緩解壓力，增添動力，增強自信心；進一步促進學生進行自主創(chuàng)新的學習和全面和諧的發(fā)展，積極主動地參與活動；同時，能夠促進學生樹立終身體育的觀念，提高自身的全面素質。而且，高中體育教學課程在新課改的推動下，教師在體育上的專業(yè)水平得到了提高，教育觀念和教學方法得到了改變，從而促進了高中體育課堂教學有效性的提高。

在在新課程標準下提高高中體育教學的有效性具有重要的意義，其不僅能緩解高中生的升學壓力，提高學生綜合素質和學習興趣，還能進一步促進體育教學的高效發(fā)展，因此要求相關教育人員在后期的教學過程中，一定要先認識到教學中存在的不足，然后以此為依據(jù)提出相應的提高策略，最重要的是要完善課程教學的有效性，只有這樣才能推動體育教學的全面健康發(fā)展，最終為社會培養(yǎng)出綜合素質更強的人才。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 高中 體育教學 問題 對策

高中新課程標準改革的目標是將應試教育向素質教育轉軌，在普通高中實施真正的素質教育。高中體育教學的目標應以展現(xiàn)體育教學的多元化功能為出發(fā)點，以促進高中生身心全面發(fā)展為落腳點。新形勢下，高中體育教師必須樹立現(xiàn)代化的體育教育理念，不斷完善自身，提高自身的教學素養(yǎng)，積累豐富的教學經(jīng)驗；將所學的體育知識、健康知識和體育技能傳授給學生；準確把握新課程標準的教學方向，及時解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，從容面對新形勢下社會變化所帶來的體育教學模式的改變，為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人才貢獻力量。

一、現(xiàn)階段高中體育教學存在的問題

（一）體育教學觀念落后

新課標提出“樹立健康第一”的體育教育教學理念。然而，很多高中的體育老師沒能從傳統(tǒng)的將體育知識與技能硬性傳授的教學理念上改變過來，體育教學觀念無法適應新課程標準的要求。體育教學錯誤觀念主要表現(xiàn)在體育知識及技能的傳授上，如部分高中體育教師認為其才是體育課程的主導者，而學生只是被動接受者，忽視高中生在體育課堂中的主體地位；重視教學，而忽略學生學習能力的培養(yǎng)；注重學生的體育成績，而忽略學生個性與身體的全面發(fā)展。部分高中體育教師對“健康第一”的體育教學理念置若罔聞，沒有正確確立為學生身心健康服務的體育教學理念。

（二）對學生缺乏體育情感培養(yǎng)

普通高中開設體育課程，主要的目的不僅是完成國家和地方規(guī)定的教學任務，更重要的是通過體育教學培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習運動技能的能力，使高中生通過對體育的學習、了解、認識，養(yǎng)成愛好體育鍛煉的好習慣。高中生即將離開學校、離開教師，走向成人社會，如果不能在高中階段培養(yǎng)良好的運動習慣，掌握一定的運動技能，那么到了激烈的成人社會，其身心健康將會面臨極大的威脅。然而，在實踐中，部分高中體育老師將教學重點放在學生身體的訓練上，而忽略對學生體育情感的培養(yǎng)。部分高中學校忽視學生個人興趣，實施強制性體育項目教學，這與調動學生參加體育鍛煉的自覺性、提高運動興趣相悖。

（三）體育教學評價機制不科學

新課程標準推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統(tǒng)的應試教育時期遺留下來的落后體制仍在沿用，如現(xiàn)在的高中體育教學中忽視學生學生的個體差異，缺乏對學生努力及進步的肯定；重視學生的體育考試成績，以相同的標準對學生的體育知識和體育技能進行評價。這樣的評價機制嚴重忽視了對學生主觀努力的程度和進步幅度的評價，如對于較為肥胖的學生，其跑步成績無法達到及格標準，但是其已經(jīng)盡最大的努力獲得高分，如果在體育學習評價中忽視該學生的努力而定為不及格，則無疑會極大地挫傷學生學習體育的積極性，甚至使其產(chǎn)生畏懼體育及厭倦體育的情緒。

二、高中體育教學改革策略

（一）課堂教學重視學生的主體地位

學生永遠是課堂教學中的主體，體育課堂也不例外。在高中體育教學中重視學生的主體地位目的是提高學生對體育學習的積極性，并激發(fā)其對體育的求知欲。要建立學生的主體地位：首先，需要明確體育教學的目標，改變將體育教學作為“達標課”、“素質訓練課”的做法。其次，合理選擇體育教學內容，盡量選擇切合生活實際，對學生終身發(fā)展有益的教學內容。了解學生的不同體育興趣愛好，并尊重這種個體差異，樹立以人為本的教學觀念。再次，增加體育理論教學的課時，學生只有充分理解體育教學的任務，了解體育鍛煉的基本原理，掌握運動的基本理論，在實踐課中才能充分掌握相應的體育技能。最后，激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣，在課堂上開展適當?shù)男⌒腕w育比賽，提高學生的參與度，這樣不僅能讓學生學以致用，還能有效轉變學生厭倦體育鍛煉的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)學生的體育情感

培養(yǎng)學生的體育情感，可以從學生原有運動基礎和興趣愛好出發(fā)。體育教學主要是以身體語言作為基本培訓對象的特殊學科，容易培養(yǎng)學生的興趣。“興趣是最好的老師”，高中體育教師要善于運用教學因素，激發(fā)高中生學習體育的興趣。如果一個人從事的是自己不感興趣的活動，就很難獲得良好的情感體驗，長此以往會漸漸失去興趣，甚至是厭倦。要培養(yǎng)學生的體育情感：首先，要把教材簡易化，使高中生感覺到理論知識易學，并將其逐步深化。讓學生在體育教學中體驗到快樂，愛上體育課，這對不合群和內向的學生能發(fā)揮良好的調節(jié)作用。其次，通過設疑啟發(fā)學生，以提問的形式將教學內容傳授給學生，使教學內容成為一種誘因，把學生已經(jīng)形成的學習興趣由靜態(tài)轉入動態(tài)，從而成為推動學生的內部動因，調動學生學習體育知識的積極性，同時使已形成的學習興趣得到鞏固及提高。

（三）建立健全體育評價機制

構建學生與教師“雙主體”共同參與的評價體系。新課程標準背景下的體育教學評價，要轉變重視結果而忽視過程的評價傾向。評價不僅要考慮體育教學近期的顯性效應，更要注重遠期的隱性效應。基于此，要改變傳統(tǒng)的評價中過分強調識識別的功能，充分發(fā)揮評價對鼓勵學生學習的功能。在體育教學過程中讓學生參與教學評價，將教師評價、學生相互評價和學生自我評價結合起來，得出科學、客觀的評價結果，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，使高中體育教學評價更加客觀公正。

篇8

關鍵詞：高中；體育教學；探索

一、高中體育教學的重要性

教育伴隨著人生過程的始終，也是人不完善和發(fā)展的最為有效的支撐。知識的傳承和延續(xù)相對于生物的人而言卻不具備有遺傳性的體現(xiàn)，換言之，知識的獲得需要依靠后天的學習。一直以來，學生的考試成績似乎代表了社會所賦予學校的一切使命。體育課在高中教學中只是一個邊緣的、可有可無的角色。多數(shù)人眼中，在高考的人生巨大轉折面前并沒有成為促進因子，在某種程度上還是一個障礙。體育活動影響學習，體育課占用寶貴的時間等一些與時展不相協(xié)調的思想存在很多人的腦海中。高考成績就是一切的理念，使體育課只能為學生長遠的發(fā)展讓路、犧牲。

《義務教育體育與健康課程標準》堅持“健康第一”的指導思想。提倡以學生為主體的素質教育。要求體育教師以學生發(fā)展為中心，改革課程內容與教學方式，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。培育學生運動愛好和專長，奠定學生終身體育的基礎。在永無休止地追逐學生成績的過程中，健康和學生綜合素質的整體提高是高中教學中被忽視的重要因素。健康是無價的，成績和能力又是不能完全相等的。高中階段是學生身體發(fā)育和思想逐步成熟的重要階段，對于體育教學和體育活動重要性的忽視是促成學生發(fā)展不健全的重要誘因。高中體育教學是人全面發(fā)展的重要組成部分，從人文關懷的角度、從人人全面發(fā)展的角度不容等閑視之。

二、高中體育教學與學生的體質

近幾年，大學生體質測試中頻發(fā)惡性事件，很多學者對其致因進行了不同層面的分析和解讀，使得大學體育教學質量備受社會的拷問。任何事情的成因不能只追究其表面的現(xiàn)象，而應從更深層次探尋其根源。體質的形成受諸多方面的因素影響，兩年的大學體育課程并不能說明問題，而大學生身體素質的逐年下降卻說明了學生體質的根本性問題。體質的發(fā)展是在遺傳因素的基礎之上的，也是在后天習得過程中形成的。同時體質還受地域、民族和環(huán)境的因素影響。大學生體質的逐年下降和層出不窮的體質測試、運動中惡性事件使我們有必要反思大學前的基礎和初等教育階段的學生體質健康問題?，F(xiàn)代化的生活方式，高度的機械化水平已經(jīng)波及社會的各個角落。在交通工具并不發(fā)達的年代或者現(xiàn)在的部分偏遠地區(qū)，學生上學是要步行很遠的山路，沒有車接車送，能夠騎自行車甚至是一種奢望，嚴寒和酷暑只是在上學路上季節(jié)的變換，在這樣的條件下上學不僅是身體的鍛煉，還是意志力的鍛煉。而如今，僅從農(nóng)村學生上學看，隨著交通工具的便利和家庭經(jīng)濟水平的提高，步行者少之又少，接送或者乘坐交通工具已是司空見慣，城市里的學生更無需細說。學習成了學生名副其實的任務。

在追逐高考分數(shù)和名牌大學的關鍵時刻，體育課和體育活動在多數(shù)人眼里理所當然成為浪費時間的代名詞。大學生體質的降低和突發(fā)事件的成因并不是大學體育教育不理想的結果。基礎教育和初等教育階段體育課的缺失在某種程度上成為大學生體質下降的主要原因。

三、高中體育教學的改革與思考

體育課程改革的關鍵和重要環(huán)節(jié)是體育與健康課程的實施，體育教師則是課程的主要實施者，是課程實施的主體?！痘A教育課程改革綱要》的頒布，為我國基礎教育課程改革拉開了序幕。體育與健康課程標準已經(jīng)實施了近10年，我們能夠看到新的體育健康課程標準所帶來的體育課程設置上的轉變，此外，近些年提出的陽關體育運動也為學生體質健康水平的提高起到了積極的促進

作用。

但是，為什么在以5年為一周期的學生體質調研中，學生體質問題一直下滑？體育教學改革的標準是沒有問題的，關鍵在于標準的執(zhí)行。其一，體育教師是中學生體育知識的傳授者，教師在體育教學過程中以身作則、探索能夠激發(fā)學生興趣的教學方法成為體育教學效果的關鍵因素。其二，學校的重視程度。體育并不是高考的內容，雖然近些年一直在研究把體育納入高考選拔人才的科目，但因各種原因和阻力并未能如愿。只有把體育和其他學科放到

同等重要的位置，才會引起學校、教師、學生、家長和社會的廣泛

重視。

總之，高中體育教學現(xiàn)狀并不容忍樂觀，基礎教育的體育改革之路還沒有從實質上改變體育課程在學校教育中的地位。對于高中體育教學改革和體育課程改革還有待于進一步深入的探索和

研究。

參考文獻：

[1]黃軼.新課改背景下中學體育教學的思考[J].中學課程輔導，2012（6）.

篇9

【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。

一、前言

教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進行改革。

在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

二、課改前后體育與健康課程的對比

1.指導思想不同

體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學生體質”為指導思想，在培養(yǎng)學生的心理健康和社會適應這兩個方面不夠重視?，F(xiàn)行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實施素質教育的重要組成部分，這對促進中小學生健康成長，促進學生身心的和諧發(fā)展，提高學生的綜合素質等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng)造性的開發(fā)教材，深化教學內容不夠。體育新課標強調以學生為本，課程教學要從有利于學生主動地進行創(chuàng)造性學習這方面作為基點，其表述更多的是從學生方面考慮，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了可能。

2.目標體系不同

體育新課標目標包括具有遞進關系的層次目標，主要是根據(jù)課程目標劃分領域目標，根據(jù)領域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標領域目標水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關系看，體育新課標目標統(tǒng)領著領域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學目的和三項教學的基本任務”，即“以增進學生健康， 增強學生體質，促進學生身心全面發(fā)展”?！耙匀驽憻拰W生身體，促進身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質。”為三大教學任務，其教學的目的與任務混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統(tǒng)、操作性不強。

3.學習領域不同

體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現(xiàn)課程目標；以往的體育課程則是根據(jù)運動項目劃分學習領域，倡導的是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學段，年級和學段之間的教學內容缺乏連續(xù)性，不能進行有機的銜接。

4.內容標準不同

體育新課標主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規(guī)定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等制作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學大綱教學生掌握規(guī)定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

5.評價方法不同

體育新課標強調建立評價內容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。

三、結束語

總之，現(xiàn)行的高中體育與健康教育課程無論在指導思想、理念、內容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：新課改 優(yōu)化 體育課堂教學 組織模式

《體育新課程標準》指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。”

從中可以看出，當前，我們的體育教學要求以“健康第一”為指導思想，以學生的發(fā)展為本，關注學生個性的差異和不同的需求，給學生創(chuàng)設一個內容豐富，形式多樣的學習環(huán)境，促進學生全面和諧的發(fā)展。

我們高中體育教學的現(xiàn)狀如何，如何根據(jù)新課程標準的要求來優(yōu)化課堂教學組織模式，筆者在此淺談一些自己的觀點。

一、目前高中體育教學現(xiàn)狀分析

目前高中體育教學中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.不講求教學效果的時效性，對教學方式有獵奇現(xiàn)象

在新課標的實施中，一些體育公開課使用的新奇的教學方法，不講求教學實效性，盲目追求花樣，認為沒有這些獵奇的教學方式，就不能將新課程的理念，滲透到教學中來，其實，是對新課程教學理念的誤解。

2.“以學生發(fā)展為中心”的要求引入誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學方法上是講授為主，學生被動接受，這種方式，的確壓抑了學生的個性，限制了學生的特長的發(fā)展，新課改強調要“以學生的發(fā)展為中心”在新課改的實施中，很多體育老師對“以學生的發(fā)展為中心”產(chǎn)生了錯誤的領會，在教學選擇、教學方法、教學方式以及課堂紀律等方面，一切以學生為中心，學生的處于主導地位，這樣就造成了學生行為的放任、松散，嚴重影響了體育的教學質量，不能很好地實現(xiàn)體育教學的目標，與新課程標準的要求相去甚遠。

3.不能實現(xiàn)新的體育課程的領域目標

高中的學生的存在著體質、體育技能及個性的差異較大的現(xiàn)象，老師不能因材施教導致了部分學生無法感受體育課的吸引力，學生只對自己喜歡的項目感興趣，不喜歡的項目則是疲于應付，甚至放棄。新課程中指出的“運動參與、運動技能、身體健康……”等領域的目標，不能很好地實現(xiàn)，使體育教學對多方面的教學功能的完成，變得較為困難。

4.體育教師自身所存在的問題

新課改的實施中，因為部分老師自身素質的欠缺，教學理念的落后，教學方式不科學，在體育知識、實踐能力等等方面都無法做到到位，導致教學的吃力，不能很好地在教學中貫徹新課程標準的精神。體育教師開發(fā)課程內容資源也增加了難度，影響了教學質量。

二、如何優(yōu)化高中體育課堂教學組織模式

1.首先，體育教師轉變自己的教學觀念是關鍵

新課改要求“以學生發(fā)展為中心”，“以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分”，教師在課堂教學中，要緊緊圍繞新課改的指導思想來轉變自己的教學觀念，使教學方法、方式更貼近新課改的要求。要樹立“健康第一”的指導思想，指導學生對基本的運動技能都能做到熟練的掌握，培養(yǎng)學生的健康意識，使學生的身體素質和心理健康都能得到全面的發(fā)展。

教師必須走出傳統(tǒng)教學模式，變被動式的教學為主動式的教學，從以我為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體。在課堂教學中，注重為學生創(chuàng)設民主、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生對體育的興趣，享受自我發(fā)展的空間。

2.教學方式的創(chuàng)新

當前，體育教學方式的創(chuàng)新，是提高課堂教學效率，提高學生身體素質的基本的途徑。因此必須從兩個方面做起，一是充分發(fā)揮學生的自主性，體育課自主性模式自主性最大的優(yōu)點主要表現(xiàn)在，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮，這對培養(yǎng)學生的體育觀念和健身活動的參與意識有著重要的意義；另一方面體育教師要培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，充分了解學生的興趣愛好，運動的技術水平和身體素質，在此基礎上，做到因材施教，根據(jù)學生的個人興趣，安排不同體育項目的練習。組織學生開展各類比賽，以激發(fā)學生的興趣，促進個性的發(fā)展。

3.以運動技術水平或體能水平的差異作分組學習和練習

把水平相等的學生分在同一個小組,分組教學形式也叫分層次的教學,比如,學生在練原地彈起單手肩上投籃動作技術就可分距籃4-5米跳起籃、原地徒手練習、籃下跳起投籃等等幾種形式，學生找到適合自己的練習方法，感受到老師的精心設計，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生學有所得，提高了教學質量。只有考慮到學生的實際學習能力，才能做到因材施教，為每個學生提供均等的發(fā)展機會；另一種方法也是以同樣的依據(jù)分組，有目的的把不同水平的學生分到一組，這樣縮小了小組之間的差距，為教學的開展提供了方便。

4.根據(jù)學生的情感類型進行分組

（1）合作型：新課程標準所提倡的合作分組這種教學組織形式，由老師來分組，或者學生自由組合，這種分組發(fā)揮了組員的優(yōu)點，協(xié)作共進，達到共同完成學習目標目的；（2）幫教型，在體育教學中，老師分配優(yōu)等生去幫助弱等生，體現(xiàn)出主體學習的優(yōu)點，這是老師為學生的互幫互助，共同完成學習的任務而精心創(chuàng)設的；（3）伙伴型的分組，指學生根據(jù)自己的需要，自由選擇而分成的學習小組，可以提高學生的學習熱錢和體驗技能動作的樂趣；合班選項分組，激發(fā)了學生學習和練習的興趣，能取得較好的鍛煉效果，更好地實現(xiàn)體育與健康課程的目標。

總之，新課改下的體育教學，對于我們高中的體育教師是一次創(chuàng)新，也是一次有效的嘗試，也使我們接受了嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，通過新課改的實施，我們也找出了我們在體育課堂教學中存在的問題，針對問題，也找到了解決的策略，我們有信心在新課改中，一步一個臺階，扎扎實實前進，創(chuàng)建有效的體育教學課堂，為培養(yǎng)出素質健全的學生而努力。

參考文獻：

[1]李金梅.關于我國學校體育改革的思考.[J].體育科學.2004(5):67