導語：如何才能寫好一篇環(huán)境藝術設計個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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環(huán)境藝術設計不同于一般的藝術形式，它追求對人類生活環(huán)境的改善以及對審美需求的滿足?，F代環(huán)境藝術設計具有和諧性、整體性和特色性的藝術美，注重個體在整體中的核心地位，將環(huán)境因素作為藝術設計的重要條件，追求藝術設計和周圍環(huán)境的和諧，以在不同的環(huán)境中設計出不同效果的藝術作品?，F代環(huán)境藝術的基本特征有：現代環(huán)境藝術設計作為一門實用性的藝術形式，在其具備服務的同時，還需要在設計過程中注重人文性，以通過作品體現人的根本利益?，F代藝術的不斷發(fā)展和設計材料的多樣化，為現代環(huán)境藝術設計多樣性的發(fā)展提供了有利條件?，F代藝術設計應該體現整體性的特點，具備科學、合理、統一的設計理念。

二、環(huán)境藝術設計的個性化問題

環(huán)境藝術設計的個性化問題是近幾年藝術界討論的熱點，是對以往設計過程概念化、公式化、生搬硬套的反思。個性化設計需要設計者通過多年的設計實踐，積累和總結設計經驗，以此在設計實踐的基礎上形成自己的設計特色和設計風格。環(huán)境藝術設計的個性化是設計者在設計構思過程中對整體和局部的把握。個性化設計中帶有設計者強烈的主觀色彩，這種帶有藝術色彩的設計能夠激起人們的思想意識，給人們以文化和藝術的啟迪。在環(huán)境藝術設計中為打破程序化、概念化的問題，人們開始探索已有個性化設計的創(chuàng)新點，重新認識個性化設計的作用和內涵。

（一）環(huán)境藝術設計個性化受到風格化的制約

現代環(huán)境藝術設計中設計者對室內設計的個性化創(chuàng)造不是個人浪漫主義的體現，而是設計者創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，也是設計者追求新穎、獨特，擺脫平庸的表現。設計師在眾多設計構思中選擇最佳的設計方案，也是綜合考慮最大限度、合理利用設計空間的必要藝術手段，這種藝術方式來自設計者的勇敢探索，不同于一般的平庸設計。

（二）室內設計的個性化能提升空間使用功能

隨著經濟和科學技術的不斷進步，環(huán)境藝術設計涉及的領域和內容也越來越廣泛，要想在藝術設計中體現獨到之處，更應該在設計中注重提升環(huán)境質量。在藝術設計中融入環(huán)境理念是環(huán)境設計健康發(fā)展的必要途徑。環(huán)境藝術設計中需要滿足不同層次人群的需求，室內設計中的空間使用功能和業(yè)主的個人愛好和閱歷有一定的關系，設計過程中設計者應該根據業(yè)主的具體情況，制定科學合理的設計規(guī)劃，充分利用各種有利條件進行室內設計。

（三）個性化設計體現了科學與藝術的統一

環(huán)境藝術設計個性化體現了科學與藝術的統一，強調自然環(huán)境和人類生活的和諧統一，是現代社會實現綠色環(huán)境和生態(tài)藝術設計的必要途徑。環(huán)境藝術設計包括藝術構思、設計和裝飾等多個環(huán)節(jié)，因此對設計過程中的每一個藝術品都應該認真斟酌，并加以潤色處理，以達到個性化特征和外界環(huán)境的融合統一。

三、結語

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環(huán)境藝術設計通過藝術的方法在物質上改造人們的生活環(huán)境，在美化物質環(huán)境的同時實現人們對生活品質更高水平的追求。隨著生活水平的提高，人們并不止步于追求舒適的個人家居生活環(huán)境，而是延伸到對工作環(huán)境、娛樂環(huán)境、學習環(huán)境等各類大環(huán)境品質的追求。這一方面反映出人們物質生活水平的提高，另一方面映射出人們精神生活品質的提高。人們的生活離不開各種環(huán)境，所以對舒適、美好的生存環(huán)境的追求理所應當。環(huán)境與人們日常生活中的審美、情緒、情趣和生活質量關系密切，更是當代人對生存條件新要求的體現。因此，高品質的環(huán)境藝術設計在當代生活中具有很高的價值，而社會對杰出的環(huán)境藝術設計人才的需求也十分迫切。

二、環(huán)境藝術設計教育的理論基礎

改革開放以來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，對外開放的政策使得國外各種思想進入中國，同時也對我們傳統的思想和教學理論提出了挑戰(zhàn)。國外許多先進的理論和藝術設計的理念不斷沖擊著國內傳統的理論基礎，讓國內環(huán)境藝術設計領域的專業(yè)人士認識到自身的不足，并改變以往單純借鑒和堆砌理論的做法[1]。完成了初期在環(huán)境藝術設計道路上的探索之后，相關教育人士研究出了一條把多門學科如哲學、藝術、生物、物理、心理等融合在一起的設計理論。在這一新理論的指導下，國內的設計風格逐漸多樣化，環(huán)境設計功能得到開發(fā)和創(chuàng)新，并將個人的情懷和情趣通過環(huán)境藝術的設計體現出來。當社會的分工越來越細時，人們不斷提升在藝術上的審美要求，這便直接造成了建筑行業(yè)對環(huán)境藝術設計人才需求的增加和要求的提高，原有的優(yōu)秀環(huán)境藝術設計人才出現了供不應求的情況。雖然我國在環(huán)境藝術設計上相對于國外來說起步晚、水平低，但是發(fā)展的速度并不慢，尤其是近年房地產等建筑事業(yè)的快速發(fā)展，使得環(huán)境技藝設計的發(fā)展如火如荼。

三、環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的方向

在整個環(huán)境藝術設計教育發(fā)展的歷史過程中，我國的環(huán)境藝術設計教育借鑒和參考了其他國家的教育模式和理念等，經過多年在中國的補充、運用和發(fā)展，培養(yǎng)出的專業(yè)設計人才為人們的生活環(huán)境做了美麗的改變，而且高校教師們經過學習和吸收這些理論后，明確了目前環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的方向，即培養(yǎng)出具備將我國的民族個性、民族精神和民族文化通過環(huán)境藝術設計的形式體現在建筑物上的能力的新一代專業(yè)設計人士，并且能夠及時順應時展，不斷與時俱進革新設計形式的人才，提高我國環(huán)境藝術設計人才在國際上的競爭力。

四、環(huán)境藝術設計教育的發(fā)展現狀

現在，國內很多高等院校都創(chuàng)立了與環(huán)境藝術設計相關的專業(yè)，尤其是一些綜合院校和一些理工類、建筑類、藝術類院校。隨著環(huán)境藝術設計的不斷升溫，許多高職院校以及成人教育等也都開設了相關的專業(yè)[2]。由于教育精力和師資力量的不足，造成大量本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力不足，無法全部滿足社會需求的情況，所以不管是教育者還是環(huán)境藝術設計工作者都應該對這樣的問題進行思考。

眾所周知，我國的教育向來以理論為主，在對理論更深入的思考和探索以及將理論和實踐結合起來培養(yǎng)學生綜合能力方面重視程度不高。這樣的教育方式和教育理念既限制了學生綜合能力的培養(yǎng)，又阻擋了環(huán)境藝術設計發(fā)展的進程。因此，教育者要注重將環(huán)境藝術設計的教育理論和實踐結合起來，為培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才建立完善統一的教學系統。

由于我國的環(huán)境藝術設計教育起步較晚，很多教育理念并未發(fā)展成熟，所以其發(fā)展仍處于初級階段。但是，高校并沒有考慮到這方面的因素，為了順應時代的發(fā)展，滿足社會需求，這些年來很多高校持續(xù)擴大招生，盲目增加招生數量，卻沒有考慮到如何保證人才質量，以及滿足人才培養(yǎng)需要投入的資源。這樣一方面違背了培養(yǎng)高質量專業(yè)人才的初衷，另一方面阻礙了該行業(yè)未來的發(fā)展。

環(huán)境藝術設計總的來說就是藝術設計，在設計和創(chuàng)新思想以及實際操作的技術上要求都不低，可以說是一個雙標準的專業(yè)，并且有一定的難度系數。但是，在學校進行教育工作的專業(yè)教師并沒有同時具備豐富的理論知識和實踐經驗，而該行業(yè)杰出的專業(yè)人才也很少進入課堂參與教學活動，課堂上學習的理論知識缺乏實際的經驗作為支撐，無法培養(yǎng)出符合社會要求的環(huán)境藝術設計人才。

五、培養(yǎng)環(huán)境藝術設計人才的方法

要培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，首先要正確看待社會發(fā)展的趨勢，清楚社會發(fā)展的背景，在這個基礎上，對教學的內容和理念進行補充和發(fā)展，使之完善。這就要求高校及時調整好師資隊伍的結構，將師資能力高效地運用在適當的教學活動中，加強培養(yǎng)學生的設計能力，為其今后的實踐打下基礎，把師生兩方面的工作做好，將人才培養(yǎng)體系系統化。

（一）認清時代背景，改革教學體系

隨著世界經濟全球化的到來，21世紀的發(fā)展變化翻天覆地。信息發(fā)展和交流的高速性，要求教育者對環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)必須提前做好充分的準備。這都是為了能夠優(yōu)化環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的計劃以及清楚認識到現在時展的背景，保持與國際頂端的設計教育進行切磋交流，互相學習，深入學習現代化的新技術，在課堂上向學生灌輸先進的教學理念、教學方法以及教學內容。有效地將我國的傳統民族文化和現代時尚因素融合在一起，使我國環(huán)境藝術設計在保持自身傳統元素和精髓的同時充滿時尚感和現代氣息[3]。比如在對設計人員進行培養(yǎng)的時候，督促他們時刻關注國際設計的走向，同時還要關注并參加各種相關建筑設計的比賽，以比賽來鍛煉自己，檢測自身的水平并提高設計的能力。

時代在發(fā)展，世界在變化，環(huán)境藝術設計教育要想跟上科學技術的發(fā)展速度，就必須革新教學的內容和理念，以積極的態(tài)度學習國外優(yōu)秀的設計理念和設計風格的走向。從他人設計的杰出作品中不斷總結經驗，去掉不好的部分并吸收精華的部分，來輔助設計教育工作的展開，將與設計相關的所有教學活動融入到課程中去，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，加強并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作實踐在實際操作中，才能加快實施環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)速度，最終用科學的方法革新專業(yè)設計的教學內容和教學理念。鼓勵學生多花時間到環(huán)境藝術設計的經驗交流會中去學習他人的經驗，作為自己能力提升的基礎或者輔助手段。教師要經常性地給學生創(chuàng)造實地考察的機會，讓學生獲取更多的實戰(zhàn)經驗，這對于學生實踐能力的培養(yǎng)具有很大的推動作用[4]。教育工作者應不斷引導學生關注外界設計的發(fā)展和變換，拓寬學生的視野從而發(fā)散學生的思維和設計視覺。尤其是現代各種電視節(jié)目的發(fā)展也將環(huán)境設計作為節(jié)目的內容，吸引優(yōu)秀的設計人才參與其中的同時，為觀眾普及與環(huán)境藝術設計相關的知識。更重要的是，參賽者能夠在激烈緊張的比賽氛圍中鍛煉自己各方面的能力，特別是應急能力和實踐操作的能力。

（二）完善師資隊伍，提高學生能力

教師是知識傳播的主體，因此師資結構的完善和健全能夠極大地推動環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)以及環(huán)境藝術設計教育的發(fā)展。師資隊伍的水平和人才培養(yǎng)的質量以及學校的教學質量有直接的關系，所以目前最緊迫的事情就是建立符合社會發(fā)展需求的師資隊伍，不斷健全現有環(huán)境藝術設計教育工作者的理論知識系統和實踐操作能力。學校應努力為教師創(chuàng)造經驗交流的機會，促進知識和經驗的相互交流等等，來獲取更多與環(huán)境藝術設計相關的信息，以更好地培養(yǎng)出更多與時俱進的杰出人才[5]。除了教師間的相互交流，學校還可以邀請業(yè)內具備豐富經驗的從業(yè)者來與教師們進行實際操作經驗和知識的探討，或者邀請著名的專家教授等以講座的形式為廣大教師和學生講授相關的經驗和知識，幫助教師完善自身理論知識的同時提高教師的教學水平。

根據社會的要求，環(huán)境藝術設計人才必須具備這樣的特點，即擁有強烈的實際操作和動手能力以及綜合能力。所以教育者在教授學生環(huán)境藝術設計知識的時候，除了要加強學生的動手能力，還要注重培養(yǎng)學生符合社會發(fā)展所需要的能力。也就是說，社會需要的不只是具備豐富理論知識的專業(yè)人才，還需要具備很強的實踐操作能力和一定的實戰(zhàn)經驗，這就要求學生在注重理論和實踐能力培養(yǎng)和構建的同時，還要多參加相關比賽獲取實戰(zhàn)經驗?？偠灾?，在培養(yǎng)的過程中，要注意理論和實踐之間的相互結合，以及實戰(zhàn)經驗的獲取，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力以及綜合能力至關重要。

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環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的要求需要我們對于培養(yǎng)模式自身進行改革和創(chuàng)新，“工作室”模式既注重理論結構，又注重其實踐感悟，提倡根據社會對人才的需求重構人才的培養(yǎng)模式，既獲得結果性知識，也獲得過程性知識，去體驗專業(yè)知識發(fā)生展開的過程，形成一定的專業(yè)素養(yǎng)和科學態(tài)度，從根本上完善人才的知識結構。

關鍵詞：

工作室環(huán)境；藝術設計；培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術設計人才所研究和工作的對象是一個可操作的界面——環(huán)境，在鄉(xiāng)村和城市環(huán)境重構的重要歷史時期，物質主義、城市化以及全球化需要環(huán)境藝術設計學直面三大挑戰(zhàn)：文化身份認同的挑戰(zhàn)、能源、資源與環(huán)境危機帶來的可持續(xù)挑戰(zhàn)、重建精神信仰的挑戰(zhàn)，環(huán)境藝術設計人才處于對環(huán)境這一媒介設計和調控的特殊地位。在環(huán)境界面上，社會和精神過程、歷史和文化過程、以及各種自然和生物過程發(fā)生并相互影響和推動，而環(huán)境藝術設計本質上就是協調這些過程的科學藝術。目前我國環(huán)境藝術設計上呈現出整體水平不高，模仿主義、拿來主義、拼貼主義盛行，缺乏特色和創(chuàng)意，環(huán)境設計碎片化嚴重，其根源在于僵化的脫離實踐的流水線化工業(yè)模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)。

（一）“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的內容

環(huán)境藝術設計是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科，環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)怎樣體現以能力為主導，將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質結合起來；怎樣加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重，將教學與實踐有機的結合起來，這是環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向。從環(huán)境藝術設計的運行程序來看，一套完整的流程應該包括：立項、設計、施工、視覺傳達。因此也就意味著環(huán)境藝術設計人才不能僅是一個繪圖員，而是能夠本著可持續(xù)發(fā)展的思想做出人文和自然相融合的設計作品，同時具有對設計作品個性化的表達與美學呈現的設計水準，而且其設計意圖是可以通過現階段的工程控制、施工技術和物資條件得以充分的呈現，并且這種呈現能夠為業(yè)主和大眾所認知。因此這已經不再是一個狹義的設計的要求，如果從專業(yè)教育的角度來看，就會發(fā)現導致中國環(huán)境藝術設計缺乏創(chuàng)意的一大原因，同樣也是中國環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)模式中相應創(chuàng)造思維教學的缺位?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ匠浞掷每蒲袡C構、單位、社會其他力量等各種渠道的教育資源，將他們在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與學校的優(yōu)勢進行互補，將學校的教育與社會實踐有機的結合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合素質、開放性思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)競爭力?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ郊仁窃趯W生完成基礎課程后，在專業(yè)基礎課及初級的專業(yè)設計課內容熟練掌握的基礎上，把實際的設計項目引入“工作室”，采取“工作室”內項目跟單式教學，由專業(yè)導師指導參與實際的設計項目的各項崗位工作，針對工作完成過程中自身的專業(yè)知識和能力不足，及時補充人居環(huán)境理論，環(huán)境生態(tài)學、園藝理論，施工與管理理論，規(guī)劃與設計理論等等知識。學生在各個學科的相互交叉互動的過程中，更加深了對設計理論的理解和拓展?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ郊醋⒅厮囆g設計的成果，結果是一個長遠的目標，而不是短期得到的；更重視的是藝術設計的過程以及過程中的積累，注重成長的過程，而非結果，在實踐的過程中掌握、豐富和完善知識結構，使學生能夠學到方法和思想，才能達到環(huán)境藝術設計教學的目的。

(二)“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的特征

1.“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)將市場需求作為出發(fā)點，改變學校只重視理論教育的缺點，將學生帶到現場進行實踐操作。通過企業(yè)與學校的聯系與合作，讓學生從實踐中汲取營養(yǎng)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，達到設計藝術教育的目的，培養(yǎng)適應當前形勢的既有專業(yè)水平，也有實踐經驗的人才。2.“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)將學生的視角從微觀環(huán)境藝術設計的層面延伸開去——主要設計對象是視覺感受，因此追求造型藝術的應用，追求材料的肌理對比，追求色彩的運用，追求空間的變換，追求美的視覺呈現等成為的設計目標。“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)幫助學生理解設計方案完美與現實的結合，理解設計方案在實施的過程中的困難與制約因素，理解設計方案個性化表達與人文和環(huán)境的融合。3.“工作室”模式下將學生定位于工作者的地位，使學生在學習中產生積極性、能動性和壓力感，根據項目要求按照現實規(guī)范來完成項目的制作，“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)是對傳統課堂教學方式的一次變革，實際的項目的設計命題也有利于提高學生的競爭意識，促使學生不斷地根據社會的需求，提高學習的效果，鍛煉自身各方面的綜合能力。4.學生在“工作室”通過資料整理、分析、概念設計、方案設計(手繪圖、材料的選用、風格的定位)、初步設計(效果圖制作)、施工圖、現場服務、總結(驗證、社會評判)完成一個完整的設計流程并熟悉各個崗位環(huán)節(jié)的工作職責和流程銜接。直接參與實際操作項目過程中，學生即增強了團隊合作意識，提高其在未來工作環(huán)境工作崗位的適應能力，也加強了個人的管理和操作技能和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力，可成為能夠擔負起一系列環(huán)境藝術設計相關工作（效果圖制作、投標報價等）的專業(yè)人才?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ江h(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)方式，不僅在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的多樣化上，還在專業(yè)理論的涵蓋面廣上，都是非常典型的代表，它為學生走向社會奠定了基礎，是知識轉化成生產力的孵化器，一方面為在校學生提供最清晰的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，有助于把握環(huán)境藝術設計的時代脈動，緊跟信息潮流；一方面還可以為校企合作提供一個較高層面的平臺，并爭取盡可能多的社會橫向項目縱向交流；為社會開展設計與技術服務，使專業(yè)教師和學生與企業(yè)能面對面的交流，一起尋求問題的解決途徑，一起進步，也使學生能符合社會要求。體現了學科教育的要求，也可建立完善的教學體系并積累豐富的教學經驗。

(三)“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)的展望

環(huán)境藝術設計與創(chuàng)造力息息相關，它是抽象思維與形象思維的結合體，是一項需要摒棄傳統的思維在自覺性創(chuàng)新意識下創(chuàng)造性思維的活動。通過“工作室”模式環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)模式在理性和感性之間搭建一個橋梁，將書本上的知識形象化、讓學生能夠更加真實的體會抽象的知識，以此來激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維，從而使他們設計出來的作品更加生動、更加有活力。每個學生的想法基礎都是不一樣的，教育的關鍵就是因材施教，學校不僅僅要讓學生熟練掌握專業(yè)技術，也要學會獨立思考和工作，教師應該去努力了解學生的想法，對其提出意見和指導，這樣才能讓學生更好地適應未來的進步和變化。

參考文獻：

[1]楊珺.中國當前環(huán)境藝術教育的調查報告.湖北美術學院碩士論文，2007.

[2]劉文君.論環(huán)境藝術教育的實踐創(chuàng)新[J].文學教育，2012，(03).

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關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)；工作室制；實踐教學模式

環(huán)境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。從某種角度說，環(huán)藝設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態(tài)主要由物質形態(tài)和非物質形態(tài)兩個方面構成。物質形態(tài)主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態(tài)則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環(huán)境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環(huán)境系統。

一、環(huán)境藝術設計教育的特征與教育現狀

綜上所述，環(huán)藝設計所面對的是人的生存空間環(huán)境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環(huán)境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業(yè)素養(yǎng)，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創(chuàng)新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進發(fā)是無規(guī)律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環(huán)藝設計的學生在經過了三年的職業(yè)教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業(yè)知識、文化藝術基礎素養(yǎng)逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業(yè)教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業(yè)交互和經驗傳授。

二、構建環(huán)境藝術設計工作室制實踐型教學模式

設計的專業(yè)性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業(yè)人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知生產過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續(xù)，師承之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業(yè)在學習程序和師承關系上有別于其他專業(yè)的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創(chuàng)建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發(fā)生了一系列變化，它己發(fā)展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的O計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過“做而學”，在培養(yǎng)人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。

1.環(huán)境藝術設計工作室制教學模式的保證與內容

環(huán)藝設計工作室制教學模式是以環(huán)藝專業(yè)的研究方向為基礎，由授課教師按照環(huán)境設計、室內設計、景觀設計等方向組成不同的課題方向研究團隊，應具備一定的研究與實踐設計實力，因此，執(zhí)行工作室制教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業(yè)性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。

工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。

2.如何解決環(huán)藝設計工作室教學與實踐的矛盾

工作室應具備研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持，經過教師申請及院系和學校討論、考核后開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業(yè)基礎能力、道德素質、學習態(tài)度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。

工作室將實行等同于企業(yè)單位執(zhí)行的工作制度，指導老師可根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養(yǎng)。工作室部門的設置是以環(huán)境藝術設計專業(yè)學科為依據，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練。施工部主要培養(yǎng)學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內陳設部主要培養(yǎng)學生室內陳設的設計能力，繪圖部培養(yǎng)學生的制圖能力，培養(yǎng)學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。

隨著經濟改革的迅速深入，國家的建設發(fā)展將會需要更多的環(huán)境藝術設計人才，高等職業(yè)院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質量，培養(yǎng)合格的設計人才。要立足解決好培養(yǎng)設計藝術人才的實踐教學環(huán)境，通過建立環(huán)境藝術設計工作室這個特定教學窗口，與社會接軌，了解社會的需求，使教學與實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的適應能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會需求的環(huán)境藝術設計人才，為國家的經濟、文化發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]《新形勢下室內設計教育的發(fā)展道路》杜華剛，《科教研究》，2007.

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關鍵詞: 高校環(huán)境藝術 設計專業(yè) 教育現狀 教學改革

環(huán)境藝術設計是多種學科知識的集結。按照我們今天的理解,從廣義上講,環(huán)境藝術設計如同一把大傘,涵蓋了當代幾乎所有的藝術與設計,是一個藝術設計的綜合系統。從狹義上講,環(huán)境藝術設計的專業(yè)內容是以建筑的內外空間環(huán)境來界定的,其中以室內、家具、陳設諸要素進行的空間組合設計,稱之為室內設計;以建筑、雕塑、綠化諸要素進行的空間組合設計,稱之為景觀設計。室內設計和景觀設計雖同為環(huán)境藝術設計的子系統,但從發(fā)展來看室內設計相對成熟。所以現在我國各高校在開設環(huán)境藝術設計專業(yè)時課程設置通常都偏向室內設計教學方向,但不得不說,有時這樣的教學計劃會導致學生對該專業(yè)方向上的誤解,或者對專業(yè)名稱的混淆。

環(huán)境藝術設計是時間與空間藝術的結合,設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。自從1988年國家教育委員會決定在我國高等院校設立環(huán)境藝術設計專業(yè)以來,這個介于科學和藝術邊緣的綜合性新興學科已經走過了20余年的發(fā)展歷程。我國各藝術類高校的教學體系在不斷發(fā)展,但其教學模式多是模仿前蘇聯、美國等國家。目前,我國的綜合大學、理工科和師范院校中也紛紛開設環(huán)境藝術設計專業(yè),此專業(yè)在中專和成人教育中更是如雨后春筍般涌現。并且我國在該專業(yè)上還建立了碩士、本科、?？频雀鞣N學位形式。但該學科如何能和高校培養(yǎng)人才的目標等內容契合,建設有特色的設計教學體系,設計出更好的課程設置、教學方式方法等方面還需要我們進一步的探索和研究。

1.環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育現狀

隨著近年來“通才”教育與“專才”教育的比較和倡行,高校中有的以培養(yǎng)多樣化多方位發(fā)展的復合型人才作為目標;有的以市場為導向,以技能型、應用型人才為目標。而鄭州大學西亞斯國際學院是一所中美合作辦學的本科院校,多年來,它將中國重知識教育的傳統與美國重創(chuàng)新教育的特長進行優(yōu)勢互補,使中外教育資源共享,培養(yǎng)出了一批批“英語精、知識新、技能強、交際廣”的復合型人才。

通過多年的教學經驗,我發(fā)現這些培養(yǎng)人才的目標與不成熟不完善的環(huán)境藝術設計專業(yè)教育整體模式相結合,出現了一些在高校中存在的普遍性問題,例如在專業(yè)設置上求多求全、劃面窄、界限清,缺乏綜合交互學習。教學方法多為老師講、學生聽的“灌輸式”、“家長式”,以傳授技能為主的師傅帶徒弟等方式,缺乏啟發(fā)式,缺少對話研討,忽視培養(yǎng)學生的發(fā)現、分析和解決問題的能力和自主學習能力。藝術類考生生源與其他本科類相比,素質結構復雜,由于高校招生時降低了對藝術類考生的文化分數底線,有一部分學生是在文化考試不理想的前提下轉為學習藝術設計的。他們欠缺良好的藝術專業(yè)和文化課的學習基礎。所以,在教學方法和課程設置上就要激發(fā)這些學生的優(yōu)點和潛力,彌補他們的不足。

另外,在藝術設計課程教學時,教師不注意設計與科研相結合,啟發(fā)大學生自主研發(fā)的能力。而專業(yè)特點及發(fā)展客觀需要教師在教授專業(yè)技能知識的同時,要重視學生的綜合能力訓練,要發(fā)揮他們對科學技術的鉆研精神,增加商業(yè)市場研討等輔助課,使他們的設計能變?yōu)樽约荷嫔畹谋绢I。有時,環(huán)境藝術專業(yè)的課程教學上強調了制作圖紙和模型的量,而忽略了學生對“設計”這一質的理解和感悟。作業(yè)對于學生來說,成為消極的負擔,學生多忙于應付,不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造和自學能力。

藝術設計專業(yè)在辦學條件上也需多有待改善,大多數資金投入不足,缺乏大量的專業(yè)書籍供教師教學和學生閱覽,工作室等自主教學環(huán)境少,課堂教學工具、設備簡陋,計算機及現代多媒體設備不足,遠不能適應現代教學、科研的需要。

2.環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革思考

2.1專業(yè)基礎課的教學模式

環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)基礎課通常設置在大一階段,是對學生的環(huán)境藝術設計基礎理論、專業(yè)技能的培養(yǎng),而在這一過程中重要的是啟發(fā)學生的觀察、模仿、創(chuàng)新的能力和學習興趣。但是,在現有教學模式中,由于許多藝術類考生都是在專業(yè)課考試中“臨時抱佛腳”,專業(yè)底子薄弱。有的學校在他們進校后往往將本科一年級的課程都設置為素描、色彩的學習階段,使其以勤補拙。這就要求基礎課教師在教學過程中,應有針對性的教學目的,不能以培養(yǎng)純藝術人才的教學眼光來面對設計教學。在素描、水粉等繪畫中融入現代設計學的概念,運用設計學來設計課堂教學模式,引導學生對設計專業(yè)的學習意識,使他們理解繪畫與設計之間密不可分的聯系。在訓練學生基本繪畫技能的同時,還應讓學生接觸設計基礎。設計基礎中離不開平面構成、色彩構成、立體構成這三大構成。在教授這些課程時,教師應該將理論知識聯系現實生活,讓學生學會在大自然中、日常生活中尋找、觀察、體會出老師講述構成中的“重復、近似、漸變、變異……”等豐富多樣的構成手法。尤其是講授《立體構成》課程,學習環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生更應該在這個時期訓練出良好的線、面、塊材的立體感和空間組合感。學會運用各種材質通過圍合、切割等工藝表達出他們對建筑、動物、植物等實物的仿生設計。要讓學生對于專業(yè)基礎的理解,尤其是設計基礎不是指某一專業(yè)的初級狀態(tài),而是對設計領域的各專業(yè)共同存在的造型問題,即對空間、形態(tài)、線條、肌理、色彩、形式美法則、創(chuàng)造性思維等的教學與研究,為他們今后的專業(yè)學習打下良好的基礎。

2.2設計專業(yè)課教學改革

2.2.1建立課堂教學新形式

設計課程無疑是環(huán)境藝術設計專業(yè)的主干課程,設計課程的課堂教學改革無疑是培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才的關鍵。在進行改革設計課程的教學內容和過程中,我們可以根據課程自身的性質而定。例如,在第六學期中設置的《展示設計》課堂上,教師首先需要向學生闡述展示設計與其前承后繼課程的關系、課程的作用和地位,從而引出該課程的教學主要內容和教學方法等。使學生了解和掌握展示環(huán)境設計的理論知識,培養(yǎng)設計想象力,能獨立完成展示環(huán)境的綜合設計與表達。教育學生理論聯系設計,接觸實際設計命題,欣賞優(yōu)秀設計方案。學生應對展示環(huán)境進行充分的綜合分析,對設計任務準確定位,了解展廳中施工材料及其工藝,具備一定創(chuàng)意思維能力及方案草圖表達能力,可以進行圖紙繪制和模型制作。

在整個教學過程中,教師可以利用多媒體教學手段,結合大量實景圖片進行圖例分析,將案例教學與考察觀摩、小組討論相配合來講授理論知識。在考察觀摩課堂上,通過對會展中心展覽會場的參觀,教師進行現場授課,讓學生零距離感受到每個設計原理是如何應用到實際工程中,及其應用后取得了怎樣的效果表現,從而增強了學習的直觀性。小組討論課往往設置在理論概述結束后,可將學生進行分組,教師與其各小組單獨討論課堂問題和解決辦法。分組方式可以將30人分為三組,每組10人,將課堂時間分為三個時段每組輪流與教師交流討論,學生總結參觀會展展廳后的心得,教師將展廳設計的理論再次升華。這個過程可以說是采用了“互動式教學方法”,主要突出信息的交互和教學環(huán)節(jié)中的互動。教師不再單單是做講座、講學的工作,而是擔當整個教學過程中的策劃者、引導者的角色。

在作業(yè)講評時可以引入案例分析教學法。要求學生對設計方案進行自述,結合課堂上的具體情況,也可以開展學生間的互評與辯論,最終教師作總評。這樣,可以發(fā)現學生在學習和認識中存在的問題、處理問題的能力,提高學生作為設計人員的必不可少的語言表達能力。

2.2.2建立工作室教學機制

工作室教學模式是依據今天設計多元化的特征和教育的人性化理念進行的教學改革措施,是環(huán)境藝術設計教學的一個重要組成部分。在學院教學管理的工作安排下,可以形成環(huán)境藝術教師工作室、模型制作工作室、計算機實驗工作室及本科三年級、四年級學生專業(yè)課題工作室等。

這種工作室制與導師制相結合的教學模式,可以在本科院校中建立一種研究生式的培養(yǎng)模式。教師可以根據課程內容設置課題和研究方向,通過教研室的教師組或個人自發(fā)組織學生加入,建立方向明確、研究特色濃厚、特點鮮明的工作室。包豪斯曾將確立了“教育―研究―設計生產”的教育體系,更體現在工作室制教學的實施,它既能提高教師的科研能力,也有效地促進了教學質量的提高。大量的學生能直接參與到教師的課題設計實踐中,也促進了教師在課堂教學中引入相應的案例教學內容。例如,我在2009年參加了河南省教育廳人文社會科學項目研究的同時,將“淮陽非物質文化遺產之泥泥狗旅游商品設計開發(fā)研究”這個課題引入到在本校本科三年級學生的民俗產品課題設計工作室的活動中,就促進了大三學生的理論應用于實際的學習能力。

當這些工作室建立后,教學的模式將更為靈活化。學院中的教與學氣氛濃厚,將大大提高學生的自主學習積極性?？梢源龠M學生自主獨立完成課程設計作業(yè),鼓勵他們積極參加各類競賽、課題調研、科研立項和社會服務等項目。

參考文獻:

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【關鍵詞】人文主義；室內環(huán)境藝術設計；體現

中圖分類號：J525 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0177-01

隨著人們生活水平不斷提高，人們對生活環(huán)境也提出更高要求，自然環(huán)境藝術設計成為了人們對精神文明的寄托。室內環(huán)境設計不但能夠體現出整體美觀，還能夠產生視覺沖擊力，讓人們感受到室內空間的人文文化；但是從設計的現狀來看，許多設計者在設計過程中對體現人文主義還存在迷惑。因此，探究人文主義的體現具有實用價值。

一、人文主義在室內環(huán)境藝術設計的體現

如今，室內環(huán)境設計中體現人文主義，是人們對生活環(huán)境的一個重要要求。但是在設計過程中怎樣才能體現人文主義，我認為應該從如下幾個方面入手：

（一）設計要適應人們的行為及生理特征。事實上，室內環(huán)境設計最終都要歸結到室內使用者，其主要功能就是讓居住者有一個比較舒適的環(huán)境，滿足他們的生理所需，因此在設計過程中就必須要適應居住者的行為與心理特征。在設計過程中就必須要重視人的感覺。

首先要滿足人體尺寸要求，這是設計的最基本要求。室內環(huán)境設計主要包含了硬件和軟件兩個方面的環(huán)境設計，軟件環(huán)境主要包含了室內的空氣、光線，而硬件環(huán)境包含了室內的空間及室內外、自然及城市等互相滲透。在設計中，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境都會因人參與而出現特定的意境，營造一種意境美。當然意境美也是因人而異。在進行室內環(huán)境設計時，就必須結合人們的心理與審美入手，將環(huán)境中的造型、色彩按照合適比例塑造環(huán)境，給人們一種良好感受，體現出人文主義。同時室內環(huán)境設計時，還必須要考慮每個人的行為特征；比如設計兒童居住的房間，室內的門窗、桌椅以及開關等等都要考慮孩子身體尺寸，如設計的電源開關過高，孩子無法正常使用。當然設計時還必須要加強視覺效果，比如色彩、圖案等，有效滿足兒童視覺要求。如果是給老人居住環(huán)境設計時，就要選擇一些沉穩(wěn)色彩，家具也要簡單大方，而且地板必須要防滑，如果條件允許還可以在墻上安裝一些扶手便于老人行走等。在整個設計過程中，要滿足老人生活習慣，給他們提供適合居住的環(huán)境。

（二）關注人們情感需求和心理特征。不同人對環(huán)境的感受與需求存在差異，因此在室內環(huán)境設計過程中，要滿足人們對物質功能所需，只有這樣才能夠滿足人們的心理需求和審美需求。不同空間因空間造型、色彩搭配與功能不同均會給人們不同的心理體驗與情感感受。因此空間整體感覺就要滿足處于空間中的人的心理需求，從而實現人和環(huán)境之間的情感融合。比如室內環(huán)境設計過程中，設計者就要合理利用色彩來調節(jié)人們的心理，通過不同色彩搭配調節(jié)不同性格者的心理，讓居住者感受到良好的環(huán)境。比如設計時搭配成皇蛇系列的色彩，就能夠營造出溫暖活潑的環(huán)境氛圍，讓人具有一個明朗的心情；而綠色讓人們感受到清新、自然，能夠讓人們心情愉悅，同時綠色對人眼具有好處；藍色給人們一種安靜、沉穩(wěn)之感，能夠穩(wěn)定人的情緒。從空間上來看，較大空間能夠給人一種舒展、自由之感；但太大同樣讓人感受到空曠和孤獨。因此在O計之時就要將所有元素融入人們感覺系統中，通過動態(tài)元素組合讓人們對環(huán)境滿意。

（三）關注人們主體審美的價值取向。在設計過程中，就應該先了解居住者的興趣方向，滿足居住者的審美需求，從而實現環(huán)境和人們審美心境二者的完美融合。而設計復雜性即為將設計本身與人們實踐所需的融合，即對內部因素與外部因素進行協調。內部因素主要是材料、工藝及技術等，外部因素主要是空間、需求與環(huán)境等等。如今，人們對生活環(huán)境個性化要求越來越高，而人們追求的個性化和新奇，均是轉化成物的形態(tài)，換而言之通過物體來滿足人類的需求。因人們主體的審美價值取向存在差異，用戶的個性化和差異化也就更加明顯。所以針對用戶提出的審美價值取向，設計者就要提出更好建議。用戶的取向常常會受到生活經歷、自身文化、性別以及年齡等各種影響，因此設計時就要綜合考慮，這樣設計的結果才符合用戶審美需求，才能得到客戶的認可。

二、結束語

在設計過程中，人才是主體對象。因此設計時就要充分體現出人文主義，這樣才能體現出設計者的水平，讓用戶滿意。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；環(huán)境藝術設計；校企合作

高等職業(yè)教育實際上是就業(yè)前教育，按照企業(yè)對員工專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的標準要求，培養(yǎng)出初步能夠適應在企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生。校企合作是隨著市場發(fā)展，高職院校與企業(yè)共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養(yǎng)模式，找到一條既適應企業(yè)用人需求又符合學校培養(yǎng)目標的道路。環(huán)境藝術專業(yè)實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業(yè)技能成為了我校環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)目標的重中之重。

1 高職院校校企合作現狀分析

我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養(yǎng)理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業(yè)輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養(yǎng)模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業(yè)知識，畢業(yè)能直接進入企業(yè)工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業(yè)，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規(guī)對企業(yè)參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規(guī)定，企業(yè)害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業(yè)的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業(yè)崗位需求的了解，使人才培養(yǎng)目標脫離實際。在專業(yè)課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業(yè)實際工作崗位的經驗，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。（3）企業(yè)參與度低。企業(yè)追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業(yè)認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業(yè)人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業(yè)生產，同時現在學生大多嬌生慣養(yǎng)，不容易受企業(yè)的約束，管理相對較難，企業(yè)投入的人力、財力得不到預期的回報。

2 環(huán)境藝術設計專業(yè)校企合作的基本模式

目前，全國有幾百多所高校開設環(huán)境藝術設計專業(yè)，高職院校占了很大比重。一般而言環(huán)境藝術設計專業(yè)大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業(yè)，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業(yè)后多從事本專業(yè)的設計實踐工作，主要就業(yè)單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環(huán)藝專業(yè)校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業(yè)。學生就業(yè)的設計公司規(guī)模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業(yè)規(guī)模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養(yǎng)式。這種培養(yǎng)模式適合大中型設計公司，集中學生去企業(yè)培訓，了解企業(yè)文化和崗位需求，盡快適應工作環(huán)境和強度。在集中培訓后，企業(yè)按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養(yǎng)模式。絕大多數設計公司的規(guī)模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業(yè)往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業(yè)務員、監(jiān)理等多種職業(yè)技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業(yè)能力、客戶溝通、現場施工、業(yè)務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰(zhàn)。（2）校辦產業(yè)模式。學校利用校辦產業(yè)實現“校企合作”。有實力的學校可以根據環(huán)藝專業(yè)特點，興辦設計公司或者監(jiān)理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業(yè)辦學模式。即由設計企業(yè)自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業(yè)在辦學時能在組織制度上加以完善和創(chuàng)新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點

本校的環(huán)境藝術專業(yè)分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業(yè)方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環(huán)境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環(huán)境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業(yè)設計。從2010年起，學生完成的《白下區(qū)老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區(qū)兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續(xù)三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業(yè)基礎課開始就引進校外設計公司總監(jiān)、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業(yè)余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。

4 總結

當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續(xù)深化改革，需要建立起校企合作的持續(xù)發(fā)展機制。高等職業(yè)教育需要建立起“以企業(yè)為主體，職業(yè)學校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業(yè)的支持，高等職業(yè)院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續(xù)探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環(huán)境藝術專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：玻璃藝術；環(huán)境設計；表現形式

第一章玻璃藝術的概念與應用歷史

1.1玻璃藝術

從玻璃悠久的發(fā)展歷史看，目前玻璃是一種重要的不可或缺并且廣泛應用于實際生活中的重要材料。玻璃藝術是以玻璃材料為載體平臺的一種古老而又具有現代化氣息的藝術門類，在藝術史中占有舉足輕重的地位，世界范圍內都有玻璃藝術發(fā)展的歷史痕跡。目前應用于各類設計中的玻璃藝術大體可以分為飾面玻璃、節(jié)能玻璃、結構玻璃和其他玻璃制品這四大類。飾面玻璃：指的是以玻璃為設計元素，在空間中進行設計?？梢允且圆Ａ橐曈X中心點的藝術形式，在環(huán)境空間中的表現。也可以是通過玻璃本身具有的顏色，質感，形狀等因素，所表達出的美感，進而應用于環(huán)境空間之中。例如：哥特式建筑中的彩繪玻璃窗。通過不同顏色的玻璃進行組合后，形成五彩繽紛的玻璃窗。節(jié)能玻璃：指的是以玻璃為節(jié)能材料，通過玻璃自身組織結構的改變或外在的加入某種物質，進而達到減少不必要的能源損耗。例如：位于沈陽建筑大學的中德被動式節(jié)能樓。此節(jié)能樓采用真空玻璃，使玻璃的傳熱系數達到或接近各種形式建筑墻體的傳熱系數。結構玻璃：指的是以玻璃材料，作為建筑中某一部分的結構材料出現。（圖1）通過玻璃進而架構整個空間。玻璃材料以其通透性和可塑性，在建筑中作為結構材料的出現，替代了鋼筋混凝土的出現，極大地改變了傳統建筑模式。例如：沈陽中街步行街中的，蘋果大悅城店。其建筑整體外立面采用，整體玻璃結構，玻璃與玻璃之間無任何任何懸掛或支撐物結構進行交接。從整體外觀上看，就像一個巨大的玻璃盒子。玻璃作為結構材料的使用，將建筑風格變得更加簡約，將現代主義的建筑設計風格推向了極致。玻璃制品：指的是各種造型獨特，顏色多變的玻璃材質的藝術品。早在春秋末年，越王勾劍的劍格處，就鑲嵌玻璃材料。而如今玻璃材料更是應用廣泛。例如喝茶所使用的隔熱杯。其使用玻璃進行藝術的造型，在滿足原來功能的前提下，進行藝術的造型，進而滿足人們對藝術美的追求。

1.2玻璃藝術在環(huán)境藝術設計中的應用歷史

任何一種藝術形式都有它的起源與發(fā)展，開拓與進取，更有它的應用歷史。20世紀60年代國際工作室玻璃運動，掀開了現代玻璃藝術發(fā)展的新篇章。由于工作室玻璃的生產，成功地解決了玻璃用于個人創(chuàng)作所遇到的技術問題，使玻璃藝術成為表達設計師藝術觀念的媒介。玻璃被用于藝術家的個人創(chuàng)作，表達情感、以及思想和各種各樣社會所反映出的問題。玻璃藝術的形式、情感和意識成為玻璃作品的內涵。美籍華人建筑師貝聿銘設計并建造了著名的玻璃金字塔，（圖2）貝聿銘借鑒了埃及金字塔的結構造型后，根據玻璃制品特有的屬性，利用鋼架結構為支撐，玻璃為主要填充材料，設計建造了玻璃金字塔，為地下展廳提供了良好的光源。從功能上看，采用玻璃材質建造博物館，解決了展廳的采光問題，節(jié)約資源保護環(huán)境；從外在美觀的角度看，采用玻璃材質創(chuàng)造性的打破了傳統宮殿式的博物館美術館建筑形式，具有新意。

第二章玻璃藝術在環(huán)境藝術設計中的結構形式分析

2.1玻璃藝術應用于地面

基本的物質生活保障后，人們的精神層面需求越來越突出。玻璃地面具有簡潔搶眼，形成空間領域的突出的視覺焦點，成為整個設計的亮點的作用。在一個日益擁擠的生活空間，成功地解決了這個問題，使空間的具有通透性。玻璃地面，尤其是在設計中，有很強的方向性，縱橫交錯的玻璃帶，強調了設計空間劃分。

2.2玻璃藝術應用于天棚

玻璃具有通透性好，耐壓性高的特點。因此，玻璃常常用于天棚的制作。（圖3）從整體上進行觀賞，通過玻璃材質制作的天棚，簡潔，美觀。從功能上看，因為玻璃具有通透性，如果應用于地下停車場中，可以使室外的太陽光引入室內，使原本陰暗，潮濕的室內，變得明亮。減少室內燈光照明，進而起到節(jié)約能源的作用。從藝術角度上看，利用天棚的高度差，對環(huán)境空間進行分割。通過利用高度差的變化對空間進行分割，充分利用了光影所帶來的藝術效果。如頂面采用玻璃材料，利用人工光線可設計不同的立體圖案，不僅在視覺上將空間劃分兩個層次，擴大了實際使用空間面積，而且豐富了室內空間的造型效果。

2.3玻璃藝術應用于欄板與外立面

以前老舊居民樓的陽臺或建筑外墻設計，都是使用鋼筋混凝土制作而成。造成了室內采光不足，視野不開闊等弊端。而玻璃的應用解決了混凝土墻不透光，阻隔視線的情況。通體的玻璃幕墻，通透的玻璃欄板，使室內環(huán)境更加明亮。通過玻璃與鋼結構的結合應用，使玻璃廣泛應用于建筑的欄板與外立面。

第三章玻璃藝術在環(huán)境藝術設計中的功能形式分析

3.1玻璃藝術的空間限定

空間是由物體的限定而形成的，可以分為橫向的空間分割和縱向的空間分割。前者是通過借助各種材料結構的平面進行空間限定的，而后者是通過地形的起伏和圖案等表現手法進行空間組織。玻璃藝術的質感和肌理的不盡相同，營造出來的空間氣氛，形成的空間風格也不盡相同?？臻g的分割有虛有實，玻璃以其獨有的特性，可以使用分景，借景，漏等方法，使風景隱約可見，創(chuàng)造出虛實相生的空間。（圖4）基于空間的安排組織，統一和變化的節(jié)奏和韻律，增加空間的層次感。

3.2玻璃藝術的縱向空間分隔

縱向分割也指的是圍合，即是指立面。立面的物體會限制人的行動范圍與活動空間。例如日本的北方公寓鄰里花園。原本整體的空間形態(tài)，卻通過玻璃形成了連續(xù)的長條空間。并且巧妙地通過玻璃藝術的創(chuàng)作手法，創(chuàng)造了以玻璃圍合空間，這種藝術手段所形成的隔間花園。通過不同顏色的玻璃進行圍合，形成一年四季之色。玻璃其隔而不斷的藝術效果，使得四個獨立的空間，都可以自由的延展，就如一年四季的變化。

3.3玻璃藝術的橫向空間

分隔玻璃和其他材料一樣，都具有橫向分隔空間的功能，裝飾功能等。但玻璃材料具有透光性，隔而不斷成為玻璃與其他材料相區(qū)別的地方。用玻璃橫向分隔空間，可以使空間有懸浮在空中的奇特感受，自在靈活多變。光影互動中，空中結構時而幻化為朦朧，時而有極具立體感。

3.4玻璃藝術在視覺中形成空間焦點

“點”是作為基本元素，存在于視覺感覺之中，是整個空間形態(tài)構成的基礎。玻璃可以通過形狀、顏色、紋理和周圍的環(huán)境形成鮮明的對比形態(tài)。成為視覺環(huán)境的中心點等。玻璃具有色彩斑斕的特點，同時也具有變幻多端的造型。站在陽光下，隨著時間的流逝，當人們在移動的過程中，呈現不同的風景和含義，吸引人們的視線，成為環(huán)境空間中的重點。

3.5玻璃藝術在空間中的延展性

世界上的一切都是，無形和有形相互結合在一起的。使用玻璃藝術是無形的靜態(tài)表現方式和有形的動態(tài)表達方式，相結合的藝術表現形式。進而顯示空間的虛實之感。通過玻璃材料的特殊性，以及光的透光性，表現出了玻璃無形虛幻的形式。玻璃的實體形態(tài)與玻璃材料本身形成一種虛實對比的形式。利用各種元素進行空間組合，形成的各式各樣的造型設計。

第四章玻璃藝術在環(huán)境藝術設計中的藝術表現分析

4.1玻璃藝術的形與色

形狀和顏色是材料來表達自然美麗表現手法，它決定物質的存在形式，影響著材料的組合規(guī)則，這也決定了材料的的表達方式。玻璃在融化和凝固的過程中，被塑造而成各種不同形狀。玻璃總是不缺乏顏色的支持。玻璃通過本身的顏色形態(tài)也好，或是經過加工處理而形成的繽紛多彩的形態(tài)也罷，所有的方面都顯示出色彩的的豐富表現力。（圖5）

4.2玻璃藝術的光與影

室內空間設計是對空間界面進行劃分、布局的過程。玻璃材料最早應用于建筑領域，既對室內空間的圍合。在室內設計中，以玻璃為載體，對空間界面的重新劃分。玻璃材質以其透明性在室內空間中進行應用。并且結合自然光線的反射，形成了豐富的室內空間效果。此外，玻璃自身色彩的變幻，促進了空間的整合性。使室內空間不再出現棱角分明的界限，使室內空間在玻璃及光線的結合中，極大提升了室內空間的氛圍。影的出現，是光作用于具體物體而使之模糊化的展現。

4.3玻璃藝術的質感與肌理

質感是不同的表面紋理，是材料本身的特點。反映在人的感覺上，分為觸覺的一部分，和感覺上的一部分。肌理是材料表面的組織結構的紋理，是材料的一種結構元素。按人的知覺感受，以及包括對材料表面特征認識，分為視覺肌理和觸摸材料表面結構的觸覺肌理；按材料表面形態(tài)的構造特征，分為自然肌理和再造肌理。

第五章結論

本文首先通過對玻璃藝術在室內空間中的應用現狀，總結了玻璃藝術在室內空間中的各種應該方式。通過各種藝術設計手法，塑造出一個個具有內涵的空間設計。其次，從藝術的角度出發(fā)，深刻分析了玻璃藝術在室內空間中的各種形態(tài)變換方式。為玻璃藝術在室內空間中的藝術創(chuàng)作提供了參考。再次，從使用功能的角度出發(fā)，分析了玻璃藝術作為空間組織結構元素，其所具有的別具一格的特點。玻璃藝術所組織起的空間，時刻處于變換的狀態(tài)，新穎獨特，引人注目。還可以根據室內空間的不同要求，進行分割空間或連接空間。然后，根據玻璃藝術在不同的室內空間位置、作用，分析玻璃藝術在室內空間中的應用方式。通過對玻璃不同種類的基本性質的分析與歸納，根據使用的情況確定適用與室內空間的種類。

參考文獻

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關鍵詞：人文語境；環(huán)境設計；教學模式

上個世紀80年代隨著改革開放和國民經濟的發(fā)展，環(huán)境設計（原稱為環(huán)境藝術設計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據不完全統計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設計類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業(yè)課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環(huán)境設計專業(yè)自身的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環(huán)境設計專業(yè)中建立人文課程模塊教學的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設計專業(yè)，特別是地方性的強調培養(yǎng)以應用型人才為目標的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發(fā)展需要，在系統掌握環(huán)境藝術設計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設計實踐能力，能在環(huán)境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環(huán)境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環(huán)境設計專業(yè)與眾多的設計專業(yè)學科一樣，作為大學教育的一門專業(yè)，同時又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環(huán)境藝術設計專業(yè)制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現中的獨立及自主性強，但專業(yè)綜合素質較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質，其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應在環(huán)境設計專業(yè)課程中系統建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發(fā)展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環(huán)境設計的形態(tài)與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環(huán)境設計專業(yè)人文課程模塊教學的設置探索。針對環(huán)境設計專業(yè)的具體情況，需建立一個環(huán)境設計專業(yè)人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業(yè)知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對學生的人文素質培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區(qū)文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環(huán)境與構成基礎”和“環(huán)境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環(huán)境設計專業(yè)特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環(huán)境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業(yè)設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區(qū)民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區(qū)民族文化的基礎之上，進行環(huán)境設計的保護與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設計模塊。主要由畢業(yè)設計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結合畢業(yè)設計進行研究，畢業(yè)設計要求對具體一個民族地區(qū)進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當地在發(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的同時彰顯人文內涵的教學特色。在人文課程模塊教學中，隨著學生專業(yè)學習逐漸深入，每個學期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關系逐步加強，設計深度也隨之逐步深入，同時，結合地區(qū)的民族特色，各個專業(yè)教師在課程設置中都應將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設置考慮因素，在“大作業(yè)”設置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學課程的建立，使得專業(yè)課程的設置更加有機相連，同時可使培養(yǎng)的應用型人才更加適應其未來發(fā)展和滿足未來需求。特別對于藝術與設計類院校，推動其新時期大學生人文素質再教育，不僅關乎文化理想、民族精神，以及社會信仰等，同時也是關系到人類社會未來發(fā)展的偉大工程。進一步提升當代高校藝術與設計學生人文素質整體水平，是時展所需，國家和民族希望所在，故勢在必行。

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關鍵詞：高職；環(huán)境藝術設計專業(yè)；綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0087-03

環(huán)境藝術設計（簡稱環(huán)藝）是一個新興的、邊緣的、綜合性的學科，它涵蓋了城市街景、廣場設計、建筑裝飾、園林景觀、公共設施、室內設計、裝飾裝修等內容，是對人類的生存環(huán)境從宏觀到微觀的整合設計。在高職教育中，環(huán)境藝術設計專業(yè)是涵蓋面廣、跨學科、實踐性很強的專業(yè)，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，這就導致其專業(yè)技能的復雜性和多樣性。教育部在“面向21世紀教育振興行動計劃”中組織實施了“職業(yè)教育課程和教材建設規(guī)劃”工程，教育部文件明確提出應“以全面素質為基礎，以能力為本位”作為職業(yè)教育教學的指導思想。高職教育要立足于自己的辦學層次，就必須以適應社會需要為主要目標，按照職業(yè)崗位對實踐能力的具體需求確定自己的培養(yǎng)途徑，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。筆者擬通過研究環(huán)藝專業(yè)教學中存在的問題，對職業(yè)崗位進行分析，并通過系列實驗性方法的實施，探討旨在培養(yǎng)以學生的心理、知識、素質、技能為基礎的綜合職業(yè)能力的教學模式與方法。

環(huán)藝專業(yè)教學存在的問題

一直以來，各院校都努力優(yōu)化教學方法，希望通過深化教學改革提高教學質量。然而，由于缺乏對職業(yè)能力的整體認識，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學中依然存在各種問題，令教學改革停滯不前，成效不大。一是課程設置結構的職教特點不突出，忽視學生全面素質和關鍵能力的培養(yǎng)，課程設置結構以學科為中心，更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用能力的培養(yǎng)，往往忽視一些非智力的、非技術性的因素，導致培養(yǎng)目標的偏差。二是課程教學內容未能及時更新，未能與職業(yè)崗位要求相銜接，基礎課內容普遍存在模式化的傾向。三是對職業(yè)能力的認識不全面，以致教學模式單一，以教師為主體的教學模式制約了教學方法的改革。四是過于強調計算機軟件應用，忽視設計創(chuàng)新能力，未能達到高職教學要求的以培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力為主，強調實用性、應用性的教學目標。五是學生對職業(yè)崗位不了解，對綜合職業(yè)能力認識不足，對就業(yè)目標不明確，就業(yè)難度大、對口就業(yè)率低。了解教學中存在的問題，做好職業(yè)崗位分析，對實施職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)能力構成

高職生的職業(yè)能力是指從事現代職業(yè)的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現。高職生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力構成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力；專業(yè)能力是指適應職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必備的能力；關鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。高職培養(yǎng)目標的知識結構是形成職業(yè)能力結構的基礎，也是終身學習的必備條件。環(huán)境藝術設計專業(yè)教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影等純藝術性的特殊教育。它應該使學生具備以下的知識能力結構：認知能力、審美能力、造型能力、創(chuàng)意能力、工藝表現能力、實際技術操作能力。其中的核心是創(chuàng)意能力和實際技術操作能力，同時也應使學生具備如圖1所示的綜合職業(yè)能力。

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)崗位分析

培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本性要求就是適應科學技術發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要。高層次的技術結構必然要求高層次的復合人才結構與之相適應，這就要求從業(yè)人員有較高的知識水平及綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力必須以滿足企業(yè)需求為原則，以職業(yè)崗位任務為依據，以發(fā)展個人能力為目標。環(huán)藝專業(yè)教學應以滿足環(huán)藝裝飾設計企業(yè)的需求為原則；以環(huán)藝設計工程的實施過程為導向。每一個崗位都有其不同的崗位特性，從而也要求從業(yè)人員具備不同的專業(yè)知識和能力結構。為此，應對環(huán)藝設計公司進行職業(yè)崗位分析。環(huán)藝設計公司的主要職業(yè)崗位是根據工作任務進行明確分工的，主要技術崗位設置有：CAD繪圖員、施工圖設計師、助理設計師、方案設計師、項目經理、施工員。以一個家居環(huán)藝設計工作任務為例，其工作基本流程是：量房——提出初步設計方案——提出初步預算方案——與客戶交流方案——合理配置材料——修改設計方案——提出全套圖紙——修改圖紙——修改預算——陪客戶采集主要材料——確定設計方案和預算——提出方案效果圖——協助簽訂合同——開工交底——施工中局部設計變更——項目跟蹤——協助階段驗收——竣工驗收。根據此工作任務流程，可總結出所需的職業(yè)能力為：社會能力包括交流能力（與客戶溝通、與上下級交流）、社會活動能力（承接業(yè)務）、組織管理能力（工程實施管理）；方法能力包括學習能力（知識更新）、解決實際問題能力（工程實施）；專業(yè)能力包括從業(yè)基本能力（語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力）、上崗基礎能力（設計、繪圖能力）。在設置專業(yè)課程時，應該參考工程實施程序和所需的各種能力以指導完成教學任務。

根據對我校學生和畢業(yè)生的調查結果，大部分在校學生對職業(yè)崗位并不了解，由于對綜合職業(yè)能力認識不足，對就業(yè)目標不明確，導致畢業(yè)生就業(yè)難度增大、對口就業(yè)率低。其中比較突出的問題有：第一，錯誤地認為知識技能就是職業(yè)能力。在調查中，有52%的在校學生認為在校學習期間計算機能力的提高對將來的工作是最有幫助的；而85%已經就業(yè)的學生則認為專業(yè)實踐能力才是對工作最有幫助的。第二，未認識到個人綜合素質直接影響就業(yè)。超過70%的已就業(yè)的畢業(yè)生認為專業(yè)技能、心理素質、思想品德對就業(yè)的影響最大，其次是溝通能力；而在校學生最容易忽視個人心理素質和思想品德的提高。第三，高估文憑的力量，認為學歷等于就業(yè)。已就業(yè)畢業(yè)生認為專業(yè)技能比學歷更為重要，應使在校學生認識到專業(yè)技能與就業(yè)之間的關系，學歷并非等于就業(yè)；在教學中有必要讓學生了解職業(yè)崗位，了解工作任務流程，為自己的就業(yè)準確定位，樹立奮斗目標，幫助學生產生學習動機、提高學習興趣。

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法

（一）完善課程內容與設置

所有的課程內容都應該體現職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。在環(huán)藝專業(yè)里，專業(yè)基礎課往往最容易忽視與職業(yè)能力的聯系。例如，《建筑速寫》課屬于環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)基礎課，以往一貫的做法是以技法訓練為課程目標，主要解決建筑速寫的透視知識與表現方法，以校園內外建筑實景寫生為訓練內容。這樣的課程內容雖然能提高學生的繪畫技法，但卻未能明確體現課程與職業(yè)崗位能力的關系。因此，我們針對崗位職業(yè)能力的要求對課程內容進行了調整。

第一，提高學生的審美認識和人文素質。在課程中增設建筑欣賞，指導學生尋找古今中外的建筑圖片資料，對建筑的審美特征進行歸類分析，并通過在課堂上進行個人陳述，充分調動學生的學習積極性，加強學生獲取信息的能力、綜合分析能力、語言表達能力。

第二，按照知識、能力訓練的遞進性和漸進性，加強課程實踐練習。除了基本的技法臨摹訓練外，還增加階段性外出寫生，提高學生對知識的實際運用能力，鍛煉學生的自信心、獨立性，以及適應環(huán)境、承受挫折和風險的能力。

第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增加默寫訓練。速寫實際上是寫生與默寫相結合的過程。記憶力的提高直接決定默寫能力的提高。默寫能力的加強必然會促進想象力的提高，能夠一直把情緒和注意力放在第一位，結構及筆法的施展緊緊圍繞瞬間激發(fā)的情感設置，在默寫過程中，學生的自信心、獨立性、想象力、思維能力、進取心和毅力都能得到鍛煉。另外，在課程設置上對技能訓練課的安排做出調整，使其具有延續(xù)性。例如，《建筑速寫》與《手繪效果圖》、《設計表現圖》課程的安排具有連續(xù)性，能夠按照學生知識掌握的遞進規(guī)律，為后期的專業(yè)設計課打下良好的基礎，培養(yǎng)學生從寫生能力發(fā)展到表現能力再到設計創(chuàng)新能力，最終實現職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過實踐，課程設置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現，明確了課程與崗位能力培養(yǎng)的關系，教學的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標貼得更緊。

（二）建立職業(yè)活動導向教學模式

建立仿真工作環(huán)境的校內實訓基地 工作過程導向技能培養(yǎng)模式需要在真實的生產環(huán)境中，至少是在模擬或者近似真實的生產環(huán)境中進行技能學習、訓練和考核。由于本專業(yè)工種的性質以及各種客觀條件因素的限制，到真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習往往難以實現，而建立一個仿真實工作環(huán)境的校內實訓基地，則可以在較大程度上滿足實際教學的需求。仿真工作環(huán)境的校內實訓基地主要以環(huán)藝設計工作室的形式存在。設計項目與專業(yè)課程結合，把實際項目引入課程內容，學生可以通過工程的實際操作了解專業(yè)知識的實踐運用，如工地現場勘查、施工工藝的可操作性、材料的運用等。建立仿真工作環(huán)境的校內實訓基地雖然有一定的局限性，但作為學校與社會的銜接點，在培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立學習榜樣、發(fā)展學生的工程創(chuàng)新精神和綜合工程實踐能力方面，不失為一種可行的實訓教學方式。

在課程中進行實際項目導入 實際項目導入是仿真實工作環(huán)境在教學設計上的延伸，可以讓全體學生參與其中，能充分帶動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，幫助他們發(fā)現自己的長處與不足，正確地認識自己。以《設計程序》課程為例，以實際項目導入作為課程模式改革的試點，在課程中導入一個設計項目，整個過程模擬一個環(huán)藝設計工作任務，按照實際工作流程進行，要求設計公司進行教學跟蹤，對學生的設計方案提出建議，使學生有機會貼近設計第一線，熟悉設計公司的運作方式。學生必須依據現實的具體環(huán)境開展設計，而設計公司的參與增加了訓練過程的實效性，可以讓學生感受到只有在現場環(huán)境中才能學到的行業(yè)規(guī)范、意識經驗和應變方法?！对O計程序》是一門專業(yè)理論課程，如果按照以往的課程模式，通常是教師先講理論知識，然后安排作業(yè)練習進行知識鞏固，這種模式要求學生具有高素質、較好的自律性、學習目的性很強，以便學生在教師講述理論內容時能夠把注意力集中在課程內容，并且把已經掌握的知識技能較好地體現在課程學習中。這種模式的特點是始終把知識和技能放在第一位，更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用能力的培養(yǎng)，但卻容易忽視一些非智力的、非技術性的因素，諸如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等，而這些卻恰好是職業(yè)能力的組成部分。

為了實現知識本位向能力本位的轉變，我們嘗試從以下幾方面入手：

1.進行課時安排的調整。在課時安排上由周課時制改為集中課時制。集中課時就是把原來的每周兩課時的課程跨度20周改為每周10課時，集中在4周內上完。這種做法有利于學生注意力的集中和設計思維的連貫發(fā)展。

2.在課程內容上以模塊的形式進行，具體分為知識模塊、技術模塊、能力模塊，三位一體，既明確目標，又互相滲透。以一個“改造項目”為題，參考環(huán)藝設計公司工作流程和設計要求，要求知識模塊達到熟悉環(huán)藝設計項目的工作程序，如設計項目的背景實地調查、設計對象的分析、設計方案的形成、設計方案的具體表現等；要求技術模塊達到掌握表達設計項目所需的手繪表現技術、計算機繪圖技術等；要求能力模塊達到培養(yǎng)學生的學習能力、設計創(chuàng)新能力、實際操作能力、語言文字表達能力、協調溝通能力及心理承受能力等。

3.采用案例研討教學，結合實際項目導入，注重學生對學習過程的體驗。案例研討教學是理論與實踐相結合的一種教學方法，它打破了教師講、學生聽的傳統模式。利用案例創(chuàng)設情境，將理論知識通過案例研討滲透在練習當中，在學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入設計項目的現場進行調研和分析，通過深入設計現場進行勘察，發(fā)掘和捕捉其中的有效信息，如現場環(huán)境狀況、使用者特點、使用功能要求等等，并使之成為尋找設計切入點和提出解決方案的依據。再經過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。運用案例研討結合實際項目導入教學，要注意圍繞教學主題，選擇貼近職業(yè)崗位的材料，強調訓練課題的真實性，做到知識性與創(chuàng)新性相結合，調動學生的參與意識。這種方法處于虛擬和現實之間，在克服各種制約條件的同時，學生還有較大的空間進行主觀表現，這一點對學生很有吸引力。例如，設計項目的對象分析、同類設計項目的設計方案分析等，可讓學生置身于項目情境中，開展小組研討，拓展思維，鼓勵他們根據對象的需求、設計原則、美學原理、人體工學等知識去分析問題，提出解決方法。課堂教學與現場教學有機結合起來，可以培養(yǎng)學生對設計現場的觀察力、分析力、敏感度以及解決實際問題的能力。

4.采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊與個人結合的形式進行學習。根據學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行設計分組輔導教學，每組3～5人自由組合，要求每個組員充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。同時強調團隊協作，充分鍛煉學生在職業(yè)崗位上的溝通能力和組織協調能力。

5.在學習過程中通過展示的方式培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。展示的方式包括展示自己的學習成果和自己的風格。第一種方式為調查報告的講述。先集中授課，對將要考察的對象進行背景和要點分析，讓學生在出發(fā)前對考察目的、對象和要點有比較明確的認識。對于考察任務的內容和資料整理以及最后的完成形式都要有嚴格要求。根據調研情況整理成報告進行集中講述，可使學生的資料收集與分析能力、語言表達能力、心理承受能力得到較好的鍛煉。第二種方式為設計方案的陳列展示。設計方案經過具體表達后，以陳列展示的方式展出，體現學生將知識、技能轉化為實踐操作的能力。采用案例研討教學結合實際項目導入，能加強學生主動參與課堂教學的意識，讓各種層次的學生建構適合自己的知識體系，讓學生體會到成功的喜悅。通過實際項目導入，加強專業(yè)知識與實際的聯系，從而強化專業(yè)實操能力，鍛煉學生的綜合職業(yè)能力。

在本次課題研究中，筆者了解到環(huán)藝專業(yè)教學中存在的問題，并對職業(yè)崗位進行了分析，試圖通過對課程內容和課程模式的實驗性方法改革，使學生在專業(yè)課程學習中既學到專業(yè)知識，又提高各方面的素質，職業(yè)能力也能得到鍛煉。

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