導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點(diǎn)評(píng)及主題培訓(xùn)―撰寫反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點(diǎn)針對(duì)概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行教學(xué)模式研究。經(jīng)過近一年的努力，我們工作坊在概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)模式研究方面，取得了初步的研究成果。

一、概念教學(xué)的基本模式

實(shí)施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認(rèn)為，小學(xué)階段很多概念表述都不是嚴(yán)格意義上的“定義”，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確了對(duì)小學(xué)概念教學(xué)的三項(xiàng)要求：一是使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念；二是使學(xué)生牢固掌握概念；三是使學(xué)生能正確運(yùn)用概念?；诖?，我們工作坊決定引導(dǎo)一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進(jìn)行專題研究。

通常情況下，學(xué)生對(duì)概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，因此，我們認(rèn)為，進(jìn)行概念教學(xué)，應(yīng)處理好教學(xué)過程中實(shí)際操作與抽象概括的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學(xué)生把直觀經(jīng)驗(yàn)與理性分析有機(jī)地結(jié)合起來，順利地將感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學(xué)的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會(huì)理解，抽象概念）―運(yùn)用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們?cè)囈怨ぷ鞣粎⑴c者張菊老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃

（1）課件逐一出示以下幾個(gè)景點(diǎn)的照片，老師當(dāng)導(dǎo)游邊出示、邊解說：

世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；

北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是45 000平方米；

美麗的臺(tái)灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；

（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡(jiǎn)潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）

2.自主探索，認(rèn)識(shí)公頃

（1）認(rèn)識(shí)1公頃。讓學(xué)生通過回憶100米的長(zhǎng)度大小，想象一個(gè)四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學(xué)生，像這樣邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考“1公頃有多少平方米”，先獨(dú)立算算，再與同桌交流。最后，學(xué)生匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，板書“1公頃=10 000平方米”。

（2）感受1公頃的大小。讓學(xué)生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學(xué)生感覺、猜測(cè)、與同桌交流1公頃相當(dāng)于身邊哪些建筑物的面積。學(xué)校教室面積大約是80平方米，讓學(xué)生計(jì)算1公頃大約相當(dāng)于多少個(gè)教室的面積。學(xué)生匯報(bào)，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當(dāng)于125個(gè)同樣大的教室的面積）。加深學(xué)生對(duì)1公頃大小的感知，讓學(xué)生估一估“學(xué)校占地面積大約是多少平方米”，并計(jì)算1公頃相當(dāng)于幾個(gè)同樣大的學(xué)校的占地面積。讓學(xué)生把猜測(cè)的結(jié)果與計(jì)算出來的數(shù)據(jù)相比較。讓學(xué)生再次想象、感受1公頃大約有多大。

3.嘗試練習(xí)，感悟進(jìn)率

（1）談話：在計(jì)量較大的土地面積時(shí)，要用公頃作單位。讓學(xué)生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學(xué)生獨(dú)立完成，再與同桌交流，匯報(bào)結(jié)果。

（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺(tái)灣日月潭，面積大約是827公頃。

（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位，要除以它們的進(jìn)率10 000，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)4位）

4.深化應(yīng)用，理解公頃

（1）課件出示下列景點(diǎn)照片，教師繼續(xù)當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”名勝古跡，請(qǐng)學(xué)生思考后完成填空練習(xí)，并回答其他問題。

天安門廣場(chǎng)是世界上最大的廣場(chǎng)，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問題，進(jìn)行練習(xí)。

5.走進(jìn)生活，解決問題

（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？

（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？

（3）完成書本上第82頁(yè)的“練一練”。

6.總結(jié)反思，拓展延伸

課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組織，是在整體知識(shí)背景下對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組織和構(gòu)建，它往往通過對(duì)照比較、尋找聯(lián)系等教學(xué)手段，幫助學(xué)生將原來彼此分散、分割的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識(shí)“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

我們工作坊在“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討”中，采用了執(zhí)教老師個(gè)人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達(dá)成共識(shí)后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《四則混合運(yùn)算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《簡(jiǎn)便運(yùn)算》，都運(yùn)用了“計(jì)算感悟―對(duì)比歸類―總結(jié)法則―錯(cuò)題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在探究“空間與幾何”這一知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課。

“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動(dòng)性，工作坊再以不同的課作為研究藍(lán)本，并適當(dāng)引入部分坊外教師參與進(jìn)來，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考》《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習(xí)、鞏固提高―自主檢測(cè)、評(píng)價(jià)反思”。下面以《平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課為例，簡(jiǎn)介復(fù)習(xí)課教學(xué)的大體流程。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來后，打算獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長(zhǎng)的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長(zhǎng)方形的?！鄙成又f：“我要圍成正方形的?！必i八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的?！蹦敲矗降兹煌降苤?，誰(shuí)圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識(shí)？

（2）揭示課題。長(zhǎng)方形、正方形、圓形都是我們學(xué)過的平面圖形，今天我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是平面圖形的周長(zhǎng)和面積。

2.梳理知識(shí)，引導(dǎo)建構(gòu)

復(fù)習(xí)以下知識(shí)，并以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。

（1）平面圖形的周長(zhǎng)和面積的意義；

（2）周長(zhǎng)的計(jì)算；

（3）面積的計(jì)算。

3.應(yīng)用知識(shí)，提高能力

（1）計(jì)算下面各圖形的周長(zhǎng)和面積；

（2）火眼金睛（判斷對(duì)錯(cuò)）；

（3）對(duì)號(hào)入座（選擇正確答案）；

（4）走進(jìn)生活（計(jì)算）。

李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？

（5）首尾呼應(yīng)，解決問題。

豬八戒、沙僧、孫悟空誰(shuí)圍的地最大？要準(zhǔn)確地判斷出他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)圍的地最大，繩子的長(zhǎng)是628米，動(dòng)手算一算，再判斷。

（6）得出結(jié)論（分組探究）。

讓學(xué)生自行交流并小結(jié)：周長(zhǎng)相等，圓的面積最大。

4.全課總結(jié)，注重體驗(yàn)

再次呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

篇2

關(guān)鍵詞：小字?jǐn)?shù)學(xué)；課堂；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-384-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本材料。正確的理解和清晰、完整的掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，又是培養(yǎng)運(yùn)算和解題能力的首要條件。反之，就會(huì)影響學(xué)生的思維能力，又會(huì)影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。那么怎樣進(jìn)行概念教學(xué)呢？下面談一下自己在這方面的初淺認(rèn)識(shí)。

一、引入概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是一種思維形式，也是認(rèn)識(shí)階段的總結(jié)。人們的認(rèn)知規(guī)律都是由感性到理性，由直觀到抽象的過程，因此，引入概念應(yīng)遵守這一原則，那么怎樣引入呢？

1、實(shí)物展示。如：教分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我先拿一個(gè)蘋果，把他平均切成兩塊，其中的一份（一塊）可以用分?jǐn)?shù)表示。再分成4份，這樣的一份或三份可以用分?jǐn)?shù)表示。通過實(shí)物學(xué)生理解了單位“1”平均分成若干份、“一份”或“幾份”都能用分?jǐn)?shù)表示。

2、親手操作。我在講長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，課前先讓學(xué)生用細(xì)鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓他自己量一量周長(zhǎng)。在操作中，學(xué)生懂得了周長(zhǎng)即四邊的長(zhǎng)度。求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是用“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”，可簡(jiǎn)單為（長(zhǎng)+寬）×2，學(xué)生通過實(shí)際操作，懂得了周長(zhǎng)這一概念，并能根據(jù)公式求周長(zhǎng)。

3、以舊帶新。數(shù)學(xué)中有些概念難以用直觀形象來表達(dá)，但它卻與舊知識(shí)有密切的聯(lián)系。如：再講公約數(shù)、最大公約數(shù)這兩個(gè)概念時(shí)，我先在黑板上寫出約數(shù)這一概念，然后提問什么叫約數(shù)？學(xué)生回答：a能被b整除。b就叫a的約數(shù)。接著讓學(xué)生寫出12和18各有哪些約數(shù)？12的約數(shù)有“1、2、4、6、12、”，18的約數(shù)有“1、2、3、6、9、18”然后讓學(xué)生找出12和18的公有約數(shù)是：1、2、3、6、最后指出12和18的最大公約數(shù)是6.這就是由舊概念“約數(shù)”，引出新概念“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”。

二、形成概念

引入概念后，接著就進(jìn)行概念的形成教學(xué)，那么怎樣進(jìn)行形成概念的數(shù)學(xué)呢？

1、抓住本質(zhì)，探求概念。因?yàn)楦拍钍鞘挛锉举|(zhì)屬性的反應(yīng)，所以進(jìn)行概念形成教學(xué)時(shí)要啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，抓住本質(zhì)探求概念。如：學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”這兩個(gè)概念時(shí)，先板書：寫出下面各數(shù)的約數(shù)。思考：①左豎排的約數(shù)有什么特征？②右豎排的約數(shù)有什么特征？

2的約數(shù)有：1、2。 4的約數(shù)有：1、2、4。

3的約數(shù)有：1、3。 6的約數(shù)有：1、2、3、6。

5的約數(shù)有：1、5。 9的約數(shù)有：1、3、9。

通過觀察思考，回答左豎排的約數(shù)的特征，是：有兩個(gè)月數(shù)，1和本身；右豎排約數(shù)的特征是：至少3個(gè)約數(shù)，1和本身以外還有別的約數(shù)，然后告訴學(xué)生左豎排2、3、5這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)，右豎排4、6、9這些數(shù)都是合數(shù)。那什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)呢？讓學(xué)生思考、探求、概括，在教者的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生都能抓住本質(zhì)特征（約數(shù)的個(gè)數(shù)），準(zhǔn)確地說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

2、找出異同，明確概念。在教學(xué)中有些概念意義相近，但本質(zhì)上是有區(qū)別的，學(xué)生容易混淆，應(yīng)找出異同點(diǎn)，加以辨析，明確概念。例如：學(xué)完奇數(shù)和質(zhì)數(shù)后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念就容易混淆。我先讓學(xué)生說出質(zhì)數(shù)和奇數(shù)這兩個(gè)概念。質(zhì)數(shù)：只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的、叫做質(zhì)數(shù)。奇數(shù)：不能被2整除的數(shù)叫奇數(shù)。然后再讓學(xué)生討論：①所有奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？②質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)嗎？通過討論使學(xué)生明確有一部分奇數(shù)有兩個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù)，質(zhì)數(shù)除了“2”以外，所有的都是奇數(shù)，這樣找出了異同點(diǎn)，也就明確了概念。

三、鞏固概念

在學(xué)生初步學(xué)完概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)鞏固概念的訓(xùn)練。這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)采取什么措施改鞏固概念呢？

1、理解中鞏固。在學(xué)生學(xué)完概念后，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材。加深自己對(duì)概念的理解。然后由教師提問，來檢查學(xué)生是否真正鞏固了概念。如：學(xué)完互質(zhì)數(shù)的概念后，在練習(xí)課上，我讓學(xué)生看書，邊看邊想黑板上的問題，①什么叫互質(zhì)數(shù)？②按要求舉出三組互質(zhì)數(shù)的例子。、

a.一個(gè)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)：（5和6）

b.兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)的互質(zhì)數(shù)（3和7）

c.兩個(gè)都是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)。（8和9）

2.比較中鞏固。有比較才能有鑒別。

在教學(xué)進(jìn)入一個(gè)階段后，應(yīng)把一些相近易混的概念安排在一起加以比較，從比較重加深對(duì)概念的鞏固。如“①整除與除盡有什么區(qū)別？②長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)有什么不同？

3、整理中鞏固。在教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生把一些相關(guān)的概念進(jìn)行系統(tǒng)整理。因?yàn)榻虒W(xué)概念有自身的系統(tǒng)，往往前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的發(fā)展，通過整理，就像珍珠穿線一樣把概念串起來。

篇3

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，在素材選擇上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不高，效果不明顯。教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；理解運(yùn)算順序；體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和影響，對(duì)新課改下的教學(xué)方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊。平時(shí)不善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，他們認(rèn)為只要把學(xué)生教會(huì)就行了，學(xué)習(xí)理論又浪費(fèi)時(shí)間等。因此，在教學(xué)中自然而然流露出“單一”的授課模式。學(xué)生純屬充當(dāng)知識(shí)容器，消極地接受知識(shí)，感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學(xué)故事、游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，尤其是對(duì)童話故事充滿了好奇心。因此，在教學(xué)過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學(xué)生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動(dòng)也是小學(xué)生的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂中的社會(huì)交往是學(xué)習(xí)交往，在課堂中發(fā)展學(xué)生的交往能力是未來社會(huì)的整體要求。新課改的教學(xué)就是要求達(dá)到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長(zhǎng)期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對(duì)教材內(nèi)容有設(shè)計(jì)不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把握好新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尺寸，這是當(dāng)今面臨且迫切解決的一個(gè)課題，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；四年級(jí)；新課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-117-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際和己有的知識(shí)背景出發(fā)，多給學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的舞臺(tái)。因此，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。為此，筆者結(jié)合小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约河^點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，很容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識(shí)上的障礙。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味、抽象難學(xué)，尤其是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度等方面都有所提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更容易失去興趣。要讓數(shù)學(xué)課堂變得更為生動(dòng)有趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變過去傳授知識(shí)的不良習(xí)性，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就充分考慮，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習(xí)情境中去主動(dòng)、積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識(shí)，而不是在教師枯燥單調(diào)的講解中去接受知識(shí)。此外，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在可操作、熟悉的情境下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手測(cè)量、親自演示，在數(shù)學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以極好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師觀念和角色

隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對(duì)形成的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行修正，重視對(duì)學(xué)生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學(xué)生只是聽的填鴨式教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而教師對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)。通過對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)多樣化。學(xué)生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)中來。所以，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)教學(xué)而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識(shí)，在玩樂中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)于教師而言，應(yīng)該是一個(gè)具有賞識(shí)、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的心情，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情景激疑

在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問題；②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽、講故事、猜謎語(yǔ)等形式產(chǎn)生問題。例如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個(gè)位上的數(shù)是3、6、9？學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中肯定會(huì)引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

四、培養(yǎng)口算及計(jì)算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高了口算能力，才能提高計(jì)算能力。在每天教學(xué)開始前，花幾分鐘時(shí)間出一些口算題考一下學(xué)生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對(duì)于反應(yīng)快的給予表?yè)P(yáng)。這即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓其口算能力得到提升，同時(shí)得到了較好的教學(xué)效果。在計(jì)算過程中，若能合理靈活運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算法則、運(yùn)算定律及計(jì)算公式，掌握一些運(yùn)算技巧，經(jīng)常會(huì)讓計(jì)算變得更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)也大大提高了計(jì)算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡(jiǎn)便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結(jié)果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉(zhuǎn)換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結(jié)果。還有很多這樣的運(yùn)算法則及技巧，若能很好的運(yùn)用，這將對(duì)于提高計(jì)算能力有很大的幫助。

五、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。比如為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長(zhǎng)短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在"你說我來做"這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形的時(shí)候，其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

為了改變數(shù)學(xué)概念課這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要從兩個(gè)方面出發(fā)：一是處理好講與練的關(guān)系，教師應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解，通過講解向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授概念知識(shí)。二是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，應(yīng)盡量從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過講解幫助學(xué)生形成良好的概念模式，真正在講上下功夫，力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)概念講透。我在教學(xué)實(shí)踐中吸收同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用下列教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、模式的指導(dǎo)思想

立足于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；立足于充分發(fā)揮學(xué)生合作參與的主體作用。

二、模式的目標(biāo)

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生具有主動(dòng)合作參與的意識(shí)，積極探索的態(tài)度，牢固掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；讓課堂教學(xué)成為“教與學(xué)”的多向交流過程，培養(yǎng)學(xué)生“交流、質(zhì)疑、合作和創(chuàng)新”的現(xiàn)代意識(shí)；發(fā)揮學(xué)生群體互動(dòng)的活動(dòng)功能，理解基本知識(shí)，掌握基本規(guī)律，形成基本技能，提高基本的素質(zhì)。

三、模式的特點(diǎn)

以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、情意為主旨”，重點(diǎn)體現(xiàn)：自主與合作，應(yīng)用與創(chuàng)新。

四、模式的基本結(jié)構(gòu)

以“教師、學(xué)生、教材”三者之間成立體交叉，形成有機(jī)結(jié)合的多邊關(guān)系。一般分為“三個(gè)階段”和“四個(gè)階段”進(jìn)行。三個(gè)階段是：（1）誘導(dǎo)階段；（2）嘗試探索階段；（3）運(yùn)用實(shí)踐階段。四個(gè)環(huán)節(jié)是：（1）形成概念；（2）理解概念；（3）掌握概念；（4）深化概念。

五、模式實(shí)施策略

（一）誘導(dǎo)激趣階段

這一過程有兩個(gè)環(huán)節(jié)，即：鋪墊 ——揭題。在教學(xué)中，教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先，選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如通過“計(jì)算、競(jìng)賽、實(shí)物操作、 設(shè)疑、講故事、做游戲”等創(chuàng)設(shè)問題探索，情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；其次，作好知識(shí)鋪墊，誘發(fā)參與意識(shí)；再次，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步感知問題，引起認(rèn)知沖突。

（二）嘗試探索階段

這一過程是在老師的啟發(fā)下進(jìn)行的。（1）老師適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試探索，從中自己發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律。（2）組織學(xué)生小組間進(jìn)行操作、討論、爭(zhēng)辯、交流等形式，然后全班合作交流解決問題。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自我反思，融會(huì)貫通，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納方法，獲得最佳答案，促進(jìn)群體互動(dòng)。（3）教師因勢(shì)利導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，使他們克服認(rèn)知障礙；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，陳述自己所做的歸納、總結(jié)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神。

（三）運(yùn)用實(shí)踐階段

篇6

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了新舞臺(tái)，并為教師提供廣闊發(fā)展的空間，促進(jìn)教師發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)造才能。新課程能否順利實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使一大批教師成長(zhǎng)起來。

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

1.1教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的觀念的束縛。更新觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識(shí)到："數(shù)學(xué)素質(zhì)"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

1.2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和學(xué)，能夠以新的理論來支撐自己的教學(xué)工作。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教師角色的變化

教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會(huì)角色的特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變歷程。我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求"格式化"。在新的世紀(jì)里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當(dāng)今在教師角色的重塑過程，需要我們站在時(shí)代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價(jià)值意義重新審視，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教師的職業(yè)觀：要從做“教書匠”式的教師，向承擔(dān)“作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命”轉(zhuǎn)變。教師的教育主體觀：要從在教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

教師的價(jià)值觀：要從主要是學(xué)科知識(shí)的擁有者，轉(zhuǎn)向知識(shí)水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師的師生觀：要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生是互動(dòng)的合作關(guān)系、朋友關(guān)系。教師的責(zé)任觀：要從為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生作規(guī)劃?！苯處煹慕虒W(xué)觀：要從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不需要教”。教師的功能觀：角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這是在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)正向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的管理觀：角色由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的成才觀、發(fā)展觀：要從一次性拿到資格證書可以一輩子當(dāng)教師，轉(zhuǎn)變到必須靠可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個(gè)好教師。教師的課程觀：由課程與教材的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識(shí)載體的師生課程文化的共建者。

3在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常規(guī)教學(xué)行為的改變

教師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教師在教育改革的舞臺(tái)上將演出一個(gè)新的劇本，教師將進(jìn)入課程規(guī)定的新的課堂生活方式?？梢灶A(yù)言，新世紀(jì)中國(guó)課程改革中的教師，將是21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)上具有明顯變化的職業(yè)。新課程對(duì)課堂常規(guī)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1課堂控制方式的變化

課程授受知識(shí)的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記億與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持的，教科書知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。教師在新課程的授受時(shí)，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，因而，教科書知識(shí)的比例相對(duì)較少，教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比例較大。這樣一種“控制方式”是對(duì)傳統(tǒng)“權(quán)力型社會(huì)控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。

3.2課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化

當(dāng)教師以知識(shí)傳遞為重點(diǎn)的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和記憶，再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記。當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

4教師需要一些新的工作方式

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一、概念形成的途徑

1.比較法。通過比較概問的異同點(diǎn)，總結(jié)出概念的本質(zhì)屬性。

2.類比法。通過兩個(gè)概念或多個(gè)概念之問的類比，使學(xué)生明確概念間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。

3.歸納法。有些數(shù)學(xué)概源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的。教學(xué)中要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概的本質(zhì)屬性。

4.數(shù)形結(jié)合法。重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。

5.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。通過設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖形，利用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰地展示概念的發(fā)生、發(fā)展、變化、演進(jìn)的過程，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從片面到全而、從現(xiàn)象到本質(zhì)。

6.適當(dāng)運(yùn)用變式。在教學(xué)中運(yùn)用圖形變式、語(yǔ)言變式、符號(hào)變式等手段變更對(duì)象非本質(zhì)因素，對(duì)抓住本質(zhì)因素，進(jìn)行準(zhǔn)確概括是十分必要的。

二、概念引入的方法

1.運(yùn)用直觀手段引入。向?qū)W生提供豐富而典型的材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖或演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富感性認(rèn)識(shí)。

2.通過生活實(shí)例引入。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.通過舊知識(shí)引入。許多概念建市在已有概念的基礎(chǔ)之上，是舊概念的延伸和發(fā)展。教師通過復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，巧妙地過渡到新知識(shí)，既自然，又能保持知識(shí)的連續(xù)性。

4.通過實(shí)驗(yàn)引入。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠在腦海中留下更深刻的印象。因此，在講解新概念時(shí)，教師可改變自己講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)概念。

5.創(chuàng)設(shè)故事情境引出數(shù)學(xué)概念。

三、概念的理解及掌握

1.從模糊過渡到精確，幫助學(xué)生掌握概念。抓關(guān)鍵詞，剖析概念內(nèi)涵。為突出概念的本質(zhì)屬性，教師需逐字逐句深入淺出地分析，突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位，將其內(nèi)涵層層剖析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以必要且足夠地展現(xiàn)，從而獲得概念的真實(shí)含義。

2.化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生掌握概念。通過肯定例證和否定例證辨析概念。在數(shù)學(xué)中，不僅要充分運(yùn)用肯定例證幫學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，還要運(yùn)用否定例證促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的辨析，促使學(xué)生靈活透徹地理解概念。

3.應(yīng)用數(shù)學(xué)思想及方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，如歸納、類比、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換等，按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念分類。通過對(duì)概念進(jìn)行分類，如交叉關(guān)系、屬種關(guān)系、同一關(guān)系、矛盾關(guān)系、并列關(guān)系等，幫助學(xué)生辨析概念間的聯(lián)系和區(qū)別，避免發(fā)生概念間的混淆和混亂。

4.創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生激活舊知識(shí)。學(xué)是與一定的社會(huì)化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新概念，進(jìn)行意義建構(gòu)，形成恰當(dāng)?shù)摹靶睦肀碚鳌薄?/p>

5.準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所包括的事物的本質(zhì)屬性。概念的外延是指概念所反映的本質(zhì)屬性的所有對(duì)象的集合。概念教學(xué)的重、難點(diǎn)就是準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。（1）精辟講解，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。（2）運(yùn)用變式，克服消極定勢(shì)。（3）運(yùn)用比較，區(qū)別易混淆概念。

四、概念的運(yùn)用要合理

1.重視概念的“雙向性”。概念是條件和結(jié)論互為充要條件的真命題。因此在選題時(shí)，教師可適當(dāng)選擇“雙向性”習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.注重論聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的實(shí)例，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)立性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在運(yùn)用中應(yīng)注意五個(gè)問題：（1）練習(xí)目的要明確。（2）練習(xí)層次要清楚，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生形成概念系統(tǒng)，將所學(xué)新概念及時(shí)地納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)，把新舊概念融會(huì)貫通，使學(xué)生透徹地理解新概念。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、判斷的能力。（5）選擇典型性習(xí)題，避免大量重復(fù)練習(xí)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；情境；生活化

新課改已實(shí)施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導(dǎo)下完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)反思：

一、情境教學(xué)反思

情境教學(xué)能給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，是學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如，學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學(xué)生把新的圖形轉(zhuǎn)換成學(xué)生已學(xué)過的圖形。因此，我特意安排了一節(jié)課讓學(xué)生專門進(jìn)行操作，讓學(xué)生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關(guān)系。通過這樣的操作不僅能促使學(xué)生更加積極的思考，更能提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，學(xué)生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學(xué)習(xí)這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)抽象知識(shí)的理解，但同時(shí)更要能促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。因此，要注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，必須做到去情境化?！叭デ榫场笔菫槌角榫常寣W(xué)生從具體的情境中獲取知識(shí)，獲得知識(shí)的升華，獲得實(shí)際應(yīng)用的能力。也就說情境教學(xué)最基本的步驟是創(chuàng)設(shè)情境—去情境—應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中“去情境”這一環(huán)節(jié)仍存在著被遺漏的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生抽象方法的形成，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較弱。因此，我們?cè)谇榫辰虒W(xué)中一定要科學(xué)地實(shí)施，全面地看問題，以發(fā)揮情境教學(xué)的最優(yōu)效果。

二、生活化教學(xué)反思

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提高學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活問題，有利于學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而生活化教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)形象化、過程生動(dòng)化、內(nèi)容生活化、作業(yè)實(shí)際化。因此，生活化教學(xué)方法已普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。如，“估算”學(xué)習(xí)時(shí)，可以向?qū)W生提出一些生活中的問題引發(fā)學(xué)生的思考：“你每天從家到學(xué)校需要多久？”“你吃一個(gè)桃子需多久？”“你去一趟貴陽(yáng)需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學(xué)生很容易能估算出來，再加以引導(dǎo)總結(jié)方法，讓學(xué)生更加清楚知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍存在著不少疑惑“數(shù)學(xué)問題是否都要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)呢？”由于過多地堅(jiān)持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質(zhì)地涉及數(shù)學(xué)本身，大大降低了教學(xué)效果。

教學(xué)中我們要看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關(guān)鍵。因此，教師要有效地運(yùn)用生活化教學(xué)，而不是濫用、多用，要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，才能更好地促使生活化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。也就說我們要全面地看問題，既要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學(xué)生更好地提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、學(xué)習(xí)方法反思

學(xué)生學(xué)習(xí)一般有兩種方法，即接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生在問題的誘發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并總結(jié)其結(jié)論。這也正是新課改提倡的探究性學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生必須具備的元素，只有會(huì)發(fā)現(xiàn)問題才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師也十分重視對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。接受學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式以定論展示給學(xué)生，不需要學(xué)生再去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能把新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合就可以了。如運(yùn)算順序的規(guī)定，此規(guī)定本身就是一種法則，無需學(xué)生再去探究。誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要取舍得當(dāng)，不是所有的內(nèi)容都需要探索，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中教師要能選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓兩種學(xué)習(xí)方法各司其職，充分發(fā)揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯井波.教學(xué)反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的路徑[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（10）.

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關(guān)鍵詞 課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；成效

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想的最初階段，也是非常重要的階段?？梢赃@么說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成敗關(guān)系著每一個(gè)小學(xué)生未來的人生。因此，我們國(guó)家很重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。近十年來，課改一直為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題。十年的課改印證著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。對(duì)此，大部分學(xué)者認(rèn)為十年課改猶如潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨，一直幫助著中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)成長(zhǎng)，將教師在教學(xué)過程中的“灌輸為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，提倡“師生合作交流”“學(xué)生自主探索”等思想。這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)增添了不少動(dòng)力，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平了道路。本文針對(duì)此，詳細(xì)分析了課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變化，并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師參與，以學(xué)生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎(chǔ)之上?！耙磺袨榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心和根本任務(wù)?？v觀近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改，我們可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)學(xué)課堂正在慢慢的發(fā)生著深刻的變化。根據(jù)王新民等人的研究調(diào)查報(bào)告顯示：在研究選取的北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)以及河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前后的對(duì)比分析顯示如下。第一，數(shù)學(xué)課程師生互動(dòng)形式發(fā)生了變化。對(duì)師生互動(dòng)行為為主體類型所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到課改前全體師生互動(dòng)比例32.8%，在2005年全班師生互動(dòng)的比例約為42.3%，而2011年時(shí)達(dá)到約為47.3%。這顯示了師生互動(dòng)在課改精神的推動(dòng)下慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。第二，學(xué)生講解呈現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)形式。對(duì)學(xué)生講解所占課程教學(xué)時(shí)間的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生講解時(shí)間比例明顯超過課改前以及2005年小學(xué)課堂的學(xué)生講解時(shí)間比例。第三，教師講解和課堂練習(xí)的時(shí)間逐步減少。與課改前和2005年相比，2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間均有所下降。2011年全年在調(diào)查的計(jì)算小學(xué)中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學(xué)課程變化的原因

首先，師生互動(dòng)時(shí)間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的基礎(chǔ)教育都為應(yīng)試教育模式，即使提出的素質(zhì)教育也未能完全貫徹實(shí)施。這也就導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動(dòng)的接受知識(shí)，而教師則是填鴨式的灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不能真正做到學(xué)以致用。而課改的思想則是讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，讓學(xué)生與教師可以以合作的關(guān)系共同探討知識(shí)。而隨著課改的深度和力度的不斷加大，這種思想慢慢的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，也使得師生互動(dòng)的教學(xué)模式越來越受重視。其次，學(xué)生講解則是因?yàn)楫?dāng)代教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才要從娃娃抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入讓學(xué)生講解為主的教學(xué)思想則可以大大增加學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自己解決問題的能力。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)、解釋的機(jī)會(huì)以及提高學(xué)生溝通協(xié)商問題的能力?？梢哉f，“學(xué)生講解”是課改十年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為顯著的變化，它已經(jīng)慢慢發(fā)展成為了一種高效重要的課堂學(xué)習(xí)方式。最后，教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間縮短是因?yàn)橐瀼亍耙詫W(xué)生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識(shí)并不一定能使學(xué)生真正的掌握知識(shí)，而課堂練習(xí)則又是將最重要的課堂學(xué)習(xí)白白浪費(fèi)了。新課改思想要求的“以學(xué)生為主體”的思想就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)時(shí)間中課堂練習(xí)的時(shí)間減少則說明在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的過于專注“雙基訓(xùn)練”的弊端已經(jīng)開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所獲得的成效

可以這么說，在近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)獲得了許多進(jìn)步，收獲頗豐。具體來說，首先，新課程讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到了“生活化”。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋，就可以通過課堂中師生互動(dòng)模擬商店銷售問題，設(shè)計(jì)出“用數(shù)據(jù)說話”的場(chǎng)景，為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。其次，新課改背景下，課堂教學(xué)更加“活動(dòng)化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改以前“灌輸知識(shí)”的做法，在教學(xué)過程中采用分組討論，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自己探索的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠分享彼此的思考和知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為教學(xué)相長(zhǎng)提供了條件。再次，課改后的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，做到了以學(xué)生為主體。立足于讓學(xué)生觀察，理解，講解，進(jìn)步的過程，使學(xué)生能夠用自己的思維方式解決問題，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

當(dāng)然，課程改革并非一朝一夕的功夫，而是一個(gè)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲的過程。經(jīng)過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)課改十年來的精神理念一直貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一直發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持新課改精神的引導(dǎo)，同時(shí)要注重開發(fā)創(chuàng)新新的有效的課堂教學(xué)方法，只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出合格的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)評(píng)價(jià)

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不在于讓學(xué)生掌握多少美術(shù)專業(yè)的知識(shí)和技能，而是為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展培養(yǎng)一種持久的興趣，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)力。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，美術(shù)教師應(yīng)該努力具備全面駕馭教學(xué)過程的能力，用新課程理念在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、處理教材、組織學(xué)習(xí)、實(shí)施評(píng)價(jià)——通過這樣的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情

小學(xué)生的情感需求較為強(qiáng)烈，他們渴望得到老師的呵護(hù)、關(guān)愛和集體的認(rèn)同，同時(shí)希望獲得新的體驗(yàn)，獲得對(duì)新奇事物的認(rèn)識(shí)，而這些需要必須通過一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒M足?，F(xiàn)今美術(shù)教材從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境入手選擇教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)課題都是一個(gè)情境主題。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。如《小鳥的家》一課，過去只要求學(xué)生用不同形狀組合成各種動(dòng)態(tài)的鳥，并為鳥設(shè)計(jì)不同的家園；如今，還要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生體會(huì)鳥在籠子課里失去自由、森林被砍伐及當(dāng)獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)大不一樣。同是一節(jié)課，每位教師都可以根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。具體生動(dòng)的情境教學(xué)具有強(qiáng)大的感染力，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依托一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《兵馬俑》時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生靜靜地欣賞圖片，然后讓學(xué)生分組討論：什么是“俑”？你想了解兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同的動(dòng)態(tài)……設(shè)置問題，首先要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，要注意難易適度，問題的解答學(xué)生一般能通過自己的思考獲得。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)于難以理解的問題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開討論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、主動(dòng)獲取信息的能力。

情境教學(xué)能夠有效聯(lián)系書本知識(shí)與生活實(shí)際，使小學(xué)生通過學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且獲得運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，美術(shù)教師要善于開展情境教學(xué)，通過師生教學(xué)過程中情感的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共同進(jìn)步與發(fā)展的目的。

二、正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的感情

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”過去由于對(duì)美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式適宜美術(shù)教育，因此美術(shù)課的評(píng)價(jià)作用長(zhǎng)期被忽略。按照新課程的理念，評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善自己的工作。

課堂教學(xué)中教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂于與同伴進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動(dòng)腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解……總之，教師要以發(fā)展學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂中簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的眼神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。在美術(shù)教學(xué)中，教師不要將考試成績(jī)或某一次作業(yè)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于平時(shí)的學(xué)習(xí)，選取最有利于學(xué)生發(fā)展的角度，采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、多種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)等。如建立美術(shù)檔案袋，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果積累起來，由自己挑選最好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)對(duì)自己也有全新的認(rèn)識(shí)。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)新課程改革目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是教師必須具備的能力。

三、有效開發(fā)與整合教材，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性

新課程突出教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學(xué)留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓廣闊的空間。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，采用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法?，F(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。例如，在《魚兒游游》一課中，教材只介紹繪畫、剪貼、泥貼等作業(yè)形式，有的教師進(jìn)一步開發(fā)教材，對(duì)課程二度設(shè)計(jì)，用乒乓球制作會(huì)游的魚，還有的讓學(xué)生把自己打扮成一條魚。法國(guó)教育家盧梭指出：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀兡玫饺魏我槐窘炭茣?，都必須首先研究教材的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣，并對(duì)課程進(jìn)行原則性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心地開發(fā)、巧妙地設(shè)計(jì)、綜合性地整合，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用美術(shù)課程資源，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從教科書中走出來，從課堂中走出來，到大自然中去寫生，到社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)美術(shù)的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：