導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)教育教學(xué)的基本理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶領(lǐng)學(xué)生有效解讀文本是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也都提出了很多解讀文本的策略與方法，為我們的閱讀教學(xué)提供了很好的范例。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我采用的方法是讓學(xué)生對(duì)課文前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》的教學(xué)來談一談自己的做法。

一、前后段對(duì)比，理清文章的結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)除了要讓學(xué)生了解內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生掌握作者在表述內(nèi)容時(shí)所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結(jié)構(gòu)與順序來寫這篇課文的。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往把課文的每一個(gè)自然段割裂開來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學(xué)生沒有把每一段的內(nèi)容與寫作方法放在一起對(duì)比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)課文的前后段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關(guān)系。

師：大家已經(jīng)把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點(diǎn)介紹了濟(jì)南的哪幾個(gè)泉水，它們各分布在哪幾個(gè)段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍?zhí)?，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們閱讀這幾個(gè)自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點(diǎn)。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍?zhí)妒且粋€(gè)泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運(yùn)用比擬的手法來描寫的。

生5:在濟(jì)南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過前后段之間的對(duì)比，學(xué)生自主探索各段的描寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了它們之間的異同點(diǎn)，加深了對(duì)文本的理解。

二、前后句對(duì)比，品讀表述之美

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文往往都有一句領(lǐng)銜全文的句子，甚至每一段都有關(guān)鍵句，它對(duì)學(xué)生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關(guān)鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學(xué)生解讀文本了。

教學(xué)時(shí)，教師出示了課文中的兩個(gè)句子“說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉”“濟(jì)南的泉水聞名天天，所以人們稱濟(jì)南為‘泉城’”，讓學(xué)生說一說自己的想法。

師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說明濟(jì)南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟(jì)南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調(diào)換一下，好不好？

生2：不好，如果一開始就說濟(jì)南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因?yàn)闆]有憑據(jù)。而先說濟(jì)南有七十二泉，可以激發(fā)讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請(qǐng)你們從課文中找出描寫濟(jì)南泉水特征的關(guān)鍵句，并比較一下，看看它們?cè)诿鑼戇^程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會(huì)關(guān)鍵句在文章中的作用，讓學(xué)生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。

三、前后詞對(duì)比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時(shí)，往往都會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來描繪文章內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生把課文中的這些詞語(yǔ)羅列出來，加以對(duì)比，那么學(xué)生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對(duì)泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們從課文中找出來對(duì)比一下，看看作者是如何運(yùn)用這些詞語(yǔ)來描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”。這些詞語(yǔ)形象地說明了濟(jì)南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……聽起來……”兩種句式串聯(lián)起來，給人一種結(jié)構(gòu)美與和諧美。

師：如果我們把這個(gè)句式給改了，只用前半部分的詞語(yǔ)，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細(xì)”，這樣描寫好不好？

生2：當(dāng)然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟(jì)南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會(huì)顯得干巴巴的，沒有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續(xù)、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現(xiàn)出來了，而且每一個(gè)詞都是由一對(duì)相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學(xué)習(xí)。

篇2

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的整體結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成，具體結(jié)構(gòu)如下（見“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖”）。

二、對(duì)“基本理念”的認(rèn)識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

⒈“學(xué)生為本”的理念

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，就是要堅(jiān)持一個(gè)“尊重”一個(gè)“遵循”，落實(shí)一個(gè)“促進(jìn)”。即：尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，最終促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。

⒉“師德為先”的理念

師德是作為教師的第一要素?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重以師德為先，要求體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是熱愛職業(yè)，即：熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；二是關(guān)愛學(xué)生，即：關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；三是示范引領(lǐng)，即：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

基本理念學(xué)生為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識(shí)學(xué)生發(fā)展知識(shí)學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)專業(yè)能力教育教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施激勵(lì)與評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展實(shí)施建議教育行政部門教師教育院校中學(xué)中學(xué)教師

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖

⒊“能力為重”的理念

教師的能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。《標(biāo)準(zhǔn)》突出以師能為重，體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是實(shí)踐能力，即：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；二是專業(yè)化水平，即：研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；三是專業(yè)能力，即：堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

⒋“終身學(xué)習(xí)”理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征，教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，即：學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；二是提高文化素養(yǎng)，即：優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；三是形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，即：具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、對(duì)“基本內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！叭齻€(gè)維度”是：“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”。每個(gè)維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個(gè)領(lǐng)域，“專業(yè)知識(shí)” 維度有四個(gè)領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有六個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”。

⒈“專業(yè)理念與師德”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出了十八項(xiàng)具體要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格中學(xué)教師，既體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，也體現(xiàn)了對(duì)“師德為先”理念的細(xì)化。

⑴職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。從中學(xué)教師對(duì)待職業(yè)的角度，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了五項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于教師要明確自己職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，具有良好職業(yè)道德。

⑵對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為。從中學(xué)教師對(duì)待學(xué)生的角度，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于關(guān)愛、尊重、信任、平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。

⑶教育教學(xué)的態(tài)度與行為。從中學(xué)教師對(duì)待教育教學(xué)的角度，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于明確要求中學(xué)教師要重視中學(xué)生的全面發(fā)展。

⑷個(gè)人修養(yǎng)與行為。從中學(xué)教師對(duì)待自身發(fā)展的角度，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了五項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于中學(xué)教師應(yīng)該注重修身養(yǎng)性。首先，作為平凡人的教師，應(yīng)明確哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?；其次，作為“教育者”?yīng)該融入哪些特有的心性、品質(zhì)和行為。

⒉“專業(yè)知識(shí)”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國(guó)內(nèi)外學(xué)界基本形成共識(shí)的教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域，即“教育知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“教育教學(xué)知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”，提出了關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)具體要求。

⑴教育知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了六項(xiàng)要求，包括掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法，班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法，思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)，群體文化特點(diǎn)與行為方式。

⑵學(xué)科知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)基本要求。作為中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想。

⑶學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)要求。在提出“掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)”后，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，是要求中學(xué)教師能夠把一般的教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。

⑷通識(shí)性知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)要求。其中提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念；另一方面也是在素養(yǎng)方面對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

⒊“專業(yè)能力”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)能力提出了二十五項(xiàng)基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四個(gè)方面的基本能力：教學(xué)能力涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等開展班級(jí)管理與其他教育活動(dòng)的能力、人際交往能力、自我發(fā)展能力。

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)。這是中學(xué)教師教學(xué)的主要工作之一，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了三項(xiàng)要求。一是要“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃”；二是要“合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程”；三是要“引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

⑵教學(xué)實(shí)施。這是中學(xué)教師教學(xué)的中心工作，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了五項(xiàng)要求。一是要“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”；二是要“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)”；三是要“有效調(diào)控教學(xué)過程”；四是要“引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”；五是要“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”。

⑶班級(jí)管理與教育活動(dòng)。這是“教書育人”使命所決定的教師教學(xué)以外的基本工作，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了七項(xiàng)基本要求。包括“建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”“結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)”，針對(duì)中學(xué)生特點(diǎn)開展“德育活動(dòng)”“有益身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，“有效管理和開展班級(jí)活動(dòng)”“妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”等。

⑷教育教學(xué)評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了三項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于中學(xué)教師應(yīng)該靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展；引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；通過自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

⑸溝通與合作。這是中學(xué)教師應(yīng)具有的人際交往能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)要求，落著點(diǎn)在于中學(xué)教師的人際溝通與人際合作，在人際溝通方面要了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流；在人際合作方面，包括與同事合作交流、與學(xué)生家長(zhǎng)有效溝通合作、與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系等。

⑹反思與發(fā)展。這是中學(xué)教師應(yīng)具有的自我發(fā)展能力，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了三項(xiàng)要求，一是為改進(jìn)教育教學(xué)工作，要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思；二是要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；三是要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

四、對(duì)“實(shí)施建議”的認(rèn)識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分分別對(duì)教育行政部門、中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)、中學(xué)和中學(xué)教師提出了具體要求。

⑴對(duì)教育行政部門的要求

總的要求是：各級(jí)教育行政部門要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。

具體要求：一是要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》建立中學(xué)教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量；二是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定中學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān)；三是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定中學(xué)教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科學(xué)有效的中學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

⑵對(duì)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)的要求

總體要求是：開展中學(xué)教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。

具體要求：一是要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；二是要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置課程，改革教育教學(xué)方式；三是重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；四是加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

⑶對(duì)中學(xué)的要求

總體要求是：中學(xué)要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。

具體要求：一是中學(xué)要制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二是要開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三是要完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

⑷對(duì)中學(xué)教師的要求

總體要求是：中學(xué)教師要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅(jiān)持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能完成。

一、堅(jiān)定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對(duì)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國(guó)高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅(jiān)持這個(gè)專業(yè)是定性在教育的，堅(jiān)持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識(shí)，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實(shí)的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅(jiān)持服務(wù)對(duì)象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對(duì)象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識(shí)體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時(shí)期的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對(duì)他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，也是教師直接對(duì)學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動(dòng)與其他類型的勞動(dòng)有一個(gè)明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動(dòng)的對(duì)象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識(shí)，不能有效應(yīng)用于實(shí)踐，去解決具體問題，會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)踐，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、考察或調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實(shí)踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效掌握實(shí)踐技巧。此外教師在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項(xiàng)目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”。這“六能六會(huì)” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實(shí)習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實(shí)習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)一期3周的模擬教育實(shí)習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會(huì)深入開展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識(shí)進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個(gè)性化、更具實(shí)踐性的教師職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學(xué)時(shí)代2010，（7）.

篇4

一、科學(xué)教育的基本思想

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。在教育教學(xué)工作中，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心，就是要樹立以生為本的基本理念。同時(shí)還要解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。把自主合作探究的新課程教學(xué)理念切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。尊重幼兒的主體地位、人格尊嚴(yán)。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒自主研究、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

二、堅(jiān)持貫徹可持續(xù)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)過程之中，要全面貫徹黨的教育方針，結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)把幼兒的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，將幼兒培養(yǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)棟梁。教師在教育工作中，不僅要教幼兒的文化知識(shí)，更要培育幼兒的各方面基本素質(zhì)；既要增長(zhǎng)幼兒的智慧，又要增強(qiáng)其身體素質(zhì)。教學(xué)中要進(jìn)一步更新觀念，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需要更加注重幼兒能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的感與受。

三、科學(xué)教學(xué)的基本途徑

科學(xué)教育并不是以培養(yǎng)科學(xué)家為唯一的目的，而是以應(yīng)用及創(chuàng)新科技生活為基本。所以在幼兒的科學(xué)教育中我們可以從這三方面主要目的來進(jìn)行培養(yǎng)：

①幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的能力；

②幼兒以科學(xué)探索的能力；

③幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探索的態(tài)度；

那么，我們應(yīng)該如何實(shí)踐幼兒的科學(xué)教育呢？

1、正確的向幼兒提供直接的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，幼兒的好奇心極強(qiáng)，喜歡直接用其感官的方法對(duì)科學(xué)與知識(shí)的進(jìn)行探索，所以，幼兒科學(xué)的最重要、最直接、最有效的方法就是直接對(duì)其提供最直接且正確的知識(shí)或者對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。所以，在我們對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，我們絕不可以完全依賴紙與筆進(jìn)行教育。當(dāng)然，幼兒由于對(duì)新事物的理解與認(rèn)識(shí)有限，知識(shí)與意識(shí)很有限，也不可對(duì)其進(jìn)行直接講授教育。在對(duì)幼兒的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)，刻意創(chuàng)造科學(xué)的環(huán)境，可以讓幼兒具體操作并運(yùn)用相關(guān)的新事物新知識(shí)。如，觀察、分類、比較、總結(jié)等。

2、科學(xué)的培養(yǎng)幼兒的基本能力

1觀察能力

觀察能力是直接用人類的感觀去了解事物的信息，是獲得第一信息的直接方法，也是人類最基本的能力之一。所以，幼兒老師應(yīng)該多讓幼兒用其感官來對(duì)周圍的事物與信息進(jìn)行探索。如，看、聽、摸、聞、嘗?？勺尯⒆觽冇眯娜ビ^察魚兒在水中游，天上的月亮，星星等，不僅可激發(fā)孩子的對(duì)事物的探索興趣，也能讓孩子養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

2推理能力

當(dāng)孩子們對(duì)周邊事物有了新的發(fā)現(xiàn)，但由于其根本不知道事物的客觀真實(shí)性，在客觀上有可能其認(rèn)識(shí)的信息是錯(cuò)誤的，所以，當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)事物的邏輯、真實(shí)性、科學(xué)性進(jìn)行推斷。這不但提高了孩子的推斷能力，也讓孩子能夠找到事物的客觀真實(shí)性，還能讓孩子養(yǎng)成科學(xué)推斷的習(xí)慣。盡可能的提供一些適合幼兒特點(diǎn)的因果問題。比如：讓孩子試著去探索太陽(yáng)為什么會(huì)將濕衣服曬干？

3判斷能力

判斷就是對(duì)一件新事物在沒有得出結(jié)論之前，用自己的思維與知識(shí)對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育時(shí)，老師應(yīng)該多運(yùn)用一些關(guān)于判斷的手段，來對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，而且可以通過對(duì)事物的形像化，或者實(shí)驗(yàn)來揭示答案。從而提高孩子的判斷方法，判斷能力。在這方面，可以讓孩子多做一些游戲，像讓孩子數(shù)花朵，看其對(duì)數(shù)字的掌握程度，是否能夠判斷正確？

4溝通能力

溝通不僅是人類最基本的能力之一，也是在人們的思想交流的最基本的方法之一。所以，當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，老師應(yīng)該多讓孩子以不同的方式來進(jìn)行溝通。如，肢體語(yǔ)言、直接語(yǔ)言、創(chuàng)作等方式。幼兒的溝通是一種對(duì)事物的理解的表示，他首先需要對(duì)事物進(jìn)行理解，才可以用他特有的方式將自己的理解表示出來，也只有表示出來，老師才知道孩子是否對(duì)事物理解到位。同時(shí)，老師也要通過幼兒的表現(xiàn)，來對(duì)其進(jìn)行分析。

篇5

高職舞蹈教育教學(xué)中，采取相應(yīng)措施，提高學(xué)習(xí)效率是必要的。同時(shí)，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈表演技能，讓他們更好適應(yīng)將來學(xué)習(xí)和工作的需要，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，注重即興舞蹈教學(xué)方式的應(yīng)用。通常來說，即興舞蹈是指人們聞樂起舞，在舞蹈中直接表達(dá)思想感情，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在“即興”。教學(xué)過程中，如何有效組織即興舞蹈，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高舞蹈表演技能，這是每個(gè)教師需要認(rèn)真思考和討論的問題。目前在即興舞蹈教學(xué)中，常見的問題表現(xiàn)為：學(xué)生的音樂感和節(jié)奏感較差，肢體動(dòng)作不相協(xié)調(diào)，學(xué)生在即興舞蹈表演中缺乏節(jié)奏感。如何有效破解這些難題，深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，讓他們掌握即興舞蹈表演技巧，這是每個(gè)教師需要重點(diǎn)把握并關(guān)注的內(nèi)容。本文結(jié)合高職舞蹈教育教學(xué)的基本情況，就即興舞蹈的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，并提出相應(yīng)的策略，希望能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供啟示。

一、即興舞蹈在高職舞蹈教育教學(xué)中的意義

通常來說，即興舞蹈是指在舞蹈學(xué)習(xí)和表演過程中，在音樂旋律中隨興起舞，舞出的是心情，跳出的是情感。為取得更好的表演效果，學(xué)生必須具備深厚的舞蹈功底，并加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，從而有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。具體來說，高職舞蹈教育教學(xué)中，即興舞蹈教學(xué)的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性

高職院校傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中，通常由教師先進(jìn)行示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式重在模仿，雖然能取得一定效果，但學(xué)生是被動(dòng)的接受者，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，制約學(xué)生創(chuàng)新技能提升。而即興舞蹈注重改變這種模式，讓學(xué)生擺脫束縛，在音樂的帶領(lǐng)下主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的肢體，學(xué)生可以自由創(chuàng)造屬于自己的舞蹈。它能改變枯燥無味的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，讓高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握舞蹈技能。

（二）促進(jìn)高職舞蹈課堂教學(xué)效果提升

雖然即興舞蹈在整個(gè)課程教學(xué)中，所占的比例較小，但所起的作用不可小覷。即興舞蹈的動(dòng)作簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握，并且具有時(shí)代氣息，動(dòng)作規(guī)范精煉，形式新穎。教學(xué)中合理應(yīng)用即興舞蹈，能讓學(xué)生吸收其他舞蹈的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造充滿活力的舞蹈形式，讓高職舞蹈教學(xué)取得更好的效果。

（三）提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)和藝術(shù)表演能力

音樂與舞蹈有著密切的聯(lián)系，即興舞蹈教學(xué)也不能忽視對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。采用即興舞蹈教學(xué)形式，能讓學(xué)生在不同的音樂環(huán)境中，深刻感受到情感的變化，讓他們用心而舞、用情而舞。持續(xù)不斷的舞蹈訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們?nèi)谌胛璧笇W(xué)習(xí)的熱情。這對(duì)增進(jìn)高職學(xué)生的音樂修養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)表演能力具有不可忽視的作用。

二、即興舞蹈在高職舞蹈教育教學(xué)中的策略

雖然在高職舞蹈教育教學(xué)中，采用即興舞蹈教學(xué)模式具有重要意義。但一些教師的重視程度不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，忽視采取有效措施合理安排教學(xué)內(nèi)容，這制約了舞蹈教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從以下幾個(gè)方面采取完善措施。

（一）加強(qiáng)舞蹈基本功訓(xùn)練

基本功是即興舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)該注重加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈學(xué)習(xí)要領(lǐng)。例如，重視學(xué)生的形體訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本技巧，注重頭部、身體、四肢的訓(xùn)練，確保訓(xùn)練準(zhǔn)確到位，提高身體柔韌度和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能提高?；竟τ?xùn)練時(shí)，還要將舞蹈與音樂結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的藝術(shù)情境和藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在即興舞蹈學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑸?、心、情融入其中，促進(jìn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果提升。

（二）堅(jiān)持教學(xué)示范和引導(dǎo)

教師應(yīng)該堅(jiān)持言傳身教，在即興舞蹈教學(xué)中，注重語(yǔ)言講解和親身示范，這樣既能增進(jìn)與學(xué)生的聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。教師在示范和引導(dǎo)過程中，要對(duì)即興舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致和深入講解，讓學(xué)生了解舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)、基本內(nèi)涵和人文思想，增進(jìn)對(duì)即興舞蹈的理解。教師還要用自身的語(yǔ)言和表現(xiàn)力、親切的舞姿來傳遞思想感情，并注重增進(jìn)自身文化修養(yǎng)和即興舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情。教師在引導(dǎo)時(shí)要確保動(dòng)作優(yōu)美，引導(dǎo)到位，讓學(xué)生產(chǎn)生膜拜感，更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在講授即興舞蹈時(shí)，要保證動(dòng)作規(guī)范，前后一致，不得任意變換動(dòng)作，確保示范到位，讓學(xué)生更好觀察和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)提升，也讓即興舞蹈教學(xué)取得更好的效果。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位并鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

即興舞蹈教學(xué)中要將學(xué)生擺在首位，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)即興舞蹈教學(xué)工作順利進(jìn)行。例如，即興舞蹈教學(xué)中可以首先播放音樂，讓學(xué)生對(duì)其中的意境有更為深入的了解，啟迪學(xué)生思維。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作來表達(dá)創(chuàng)意思維，有效融入即興舞蹈教學(xué)情境當(dāng)中。對(duì)教學(xué)中存在的不足，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，增進(jìn)雙方互動(dòng)，妥善解答疑惑，增進(jìn)學(xué)生開展即興舞蹈訓(xùn)練的積極性。

（四）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

從本質(zhì)上來說，舞蹈教學(xué)是藝術(shù)創(chuàng)新能力教育。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編技能。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞蹈訓(xùn)練環(huán)境，采用即興舞蹈練習(xí)、舞蹈編排組合等方式，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，不斷提高即興舞蹈創(chuàng)編能力；善于從日常生活中捕捉形象，激發(fā)舞蹈創(chuàng)編興趣，抒感，促進(jìn)即興舞蹈表演技能提高。

（五）增進(jìn)舞蹈與音樂教學(xué)的聯(lián)系

加強(qiáng)高職學(xué)生音樂感知能力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽到音樂就能夠起舞，準(zhǔn)確把握音樂的內(nèi)涵，從音樂中尋找情感基調(diào)，并在即興舞蹈中通過舞姿將情感表達(dá)出來。注重訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈語(yǔ)言組織技能，增強(qiáng)高職學(xué)生的文化理論修養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解，讓學(xué)生在舞蹈表演中更好地表達(dá)思想感情。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：師范生　說課　能力培養(yǎng)　試講水平

1　師范生開展說課活動(dòng)的意義。所謂“說課”，就是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向同行或?qū)＜谊U述個(gè)人對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教法的構(gòu)想、對(duì)教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，然后由大家評(píng)議，互相切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教學(xué)活動(dòng)。高師院校對(duì)師范生開展說課訓(xùn)練，是基礎(chǔ)教育課程改革的需要；是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要；是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的需要；是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的需要。對(duì)師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作有著十分重大的意義。

1.1　有利于提高師范生的教育理論水平。“說課”要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，這就要求學(xué)生必須有正確的理論作指導(dǎo)。理論在說課中占有突出、重要的地位，可以說是整個(gè)說課活動(dòng)的靈魂和核心。沒有理論依據(jù)，沒有理論水平，“說課”活動(dòng)便沒有分量，沒有生命力，就變成了簡(jiǎn)單的復(fù)述教案。這就促使師范生必須刻苦鉆研教育教學(xué)理論，并能運(yùn)用理論去指導(dǎo)“說課”訓(xùn)練活動(dòng)及教學(xué)過程，從而避免課堂教學(xué)陷入盲目性和隨意性。

1.2　有利于提高師范生駕馭教材的能力。為了把課說好、說活，師范生必須學(xué)習(xí)和把握新課標(biāo)，正確理解新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、及實(shí)施建議；認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材；準(zhǔn)確把握所說內(nèi)容在教材中的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)手段與方法等。并要對(duì)學(xué)生情況、教法與學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，這樣在說課過程中，師范生對(duì)教材的理解和處理能力無形中就會(huì)得到提高。

1.3　有利于提高師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。目前，高師院校培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的主要途徑是通過相關(guān)課程教學(xué)論講授一些教育教學(xué)理論知識(shí)，用教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講和教育實(shí)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本知識(shí)，熟悉和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本流程，注重的是教學(xué)的外部行為規(guī)范。而學(xué)生真正掌握了多少教育理論知識(shí)，是否具有運(yùn)用教育教學(xué)理論去解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題還是一個(gè)未知數(shù)。而“說課”訓(xùn)練活動(dòng)正是解決此類問題的有效途徑與措施，是對(duì)師范生教育教學(xué)理論水平與實(shí)際能力的有效檢驗(yàn)。通過開展“說課”訓(xùn)練活動(dòng)，不但可以讓師范生零距離接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和模式，盡早解決理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題，而且也給他們提供了主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，能夠切實(shí)有效地幫助師范生主動(dòng)適應(yīng)與勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。

1.4　有利于提高師范生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。“說課”者的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力是說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，是每一位師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的一項(xiàng)必備的基本功，是教師綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)思路。為了能幫助師范生取得較好的說課效果，高師院校平時(shí)就必須要求師范生勤學(xué)苦練，努力探索，力求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.5　有利于促進(jìn)師生雙向交流，提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力。開展“說課”訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)思路，大大提高了試講效率。學(xué)生“說課”和師生評(píng)課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，利于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧有機(jī)結(jié)合。基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的過程，學(xué)生的思維活動(dòng)常常受課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，如缺乏思想準(zhǔn)備，師范生在實(shí)際課堂教學(xué)過程中將會(huì)措手不及。而“說課”活動(dòng)一方面可最大限度地預(yù)料學(xué)生可能提出的問題，另～方面通過指導(dǎo)教師和學(xué)生模擬提問，可培養(yǎng)師范生冷靜地處理意外情況和偶發(fā)事件的能力，有利于提高師范生的教學(xué)應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

2　師范生開展說課活動(dòng)的內(nèi)容。

2.1　說教學(xué)大綱與教材。說教學(xué)大綱，就是要說出課標(biāo)對(duì)本課時(shí)提出的教學(xué)要求，以及自己對(duì)這些要求的體會(huì)和想法。說教材，就是根據(jù)課標(biāo)的要求，分析教材的地位、特點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)及其作用，科學(xué)準(zhǔn)確地確定本課的教學(xué)目標(biāo)?！罢f課”首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，說清本節(jié)教材的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)及某冊(cè)、某章、某節(jié)中的地位和作用，說清它的重要性、特殊性和它對(duì)前后內(nèi)容的承啟及聯(lián)系。主要介紹這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)了哪部分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)的哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面要學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，它在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中所處的地位和知識(shí)的來龍去脈，它在學(xué)生的知識(shí)、能力形成方面有哪些作用，以及對(duì)將來的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生什么影響等?？蓮恼n程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教材、學(xué)生原有的知識(shí)水平、實(shí)際能力等方面考慮，科學(xué)準(zhǔn)確地確定出知識(shí)、能力、情感等方面的教學(xué)目標(biāo)。

2.2　說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講述某一教材內(nèi)容時(shí)，師范生必須認(rèn)真分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)該教材內(nèi)容的心理障礙，結(jié)合教材形成的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律等，有針對(duì)性地確定出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)確定的依據(jù)要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面來說明。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難理解、難接受的原因來說明。重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。重、難點(diǎn)確定后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的規(guī)律、特點(diǎn)及教學(xué)條件，說出引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的辦法與措施，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.3　說教法與學(xué)法。說教法，應(yīng)說出“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據(jù)，主要從素質(zhì)教育的有關(guān)理論、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材、設(shè)備等方面來說明。說學(xué)法，就是針對(duì)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，說出學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)法來學(xué)習(xí)它，最重要的是從能力目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征，以及教法選擇與教學(xué)手段等方面來說明，如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2.4　說教學(xué)小結(jié)與課堂反思。好的教學(xué)小結(jié)與課堂反思不僅能夠反映教學(xué)的全過程、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且能對(duì)加強(qiáng)學(xué)生感知、理解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)小結(jié)與課堂反思是為了展示“說課”者自己對(duì)教材的理解、處理及“說課”活動(dòng)的軌跡，聽者可以借此更清晰地了解“說課”者對(duì)教材的理解程度和對(duì)教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，并以此來評(píng)判“說課”者的“說課”水平。此外，教學(xué)小結(jié)與課堂反思總的要求是文字準(zhǔn)確、精

練，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有啟發(fā)性。

3　培養(yǎng)師范生說課能力的基本模式。培養(yǎng)師范生的“說課”能力，基本的理論學(xué)習(xí)是必要的，但更需要在實(shí)踐中不斷提高。師范生“說課”能力的培養(yǎng)應(yīng)集中時(shí)間進(jìn)行，要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的中教法教學(xué)模式，在教學(xué)中增加“說課”訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)間大約占中教法課時(shí)的四分之一。其培養(yǎng)模式為：學(xué)生學(xué)習(xí)理論―專業(yè)教師輔導(dǎo)一學(xué)生自主訓(xùn)練一實(shí)踐鞏固提高。

3.1　學(xué)生學(xué)習(xí)理論。從事中教法教學(xué)的教師應(yīng)在師范生掌握了一定教育教學(xué)理論知識(shí)并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生開展“說課”理論與實(shí)踐知識(shí)的專題講座，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的基本理念、及教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容，把握所說內(nèi)容在教材中的地位、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、采取的教法與學(xué)法、教學(xué)手段及多媒體輔助方法等，然后讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“說課”的特點(diǎn)，說課與備課、上課的區(qū)別和聯(lián)系，說課的內(nèi)容、要求及其相關(guān)問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“說課”理論和方法的理解與掌握。

3.2　專業(yè)教師輔導(dǎo)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“說課”理論和方法的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生完成說課的流程和內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容提出具體要求，使每一位師范生均能準(zhǔn)確熟練地說出某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確本節(jié)課的內(nèi)容與上下節(jié)及整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，說出所選擇的教法與學(xué)法，科學(xué)合理地利用現(xiàn)有教學(xué)條件和多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

3.3　學(xué)生自主訓(xùn)練。充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說評(píng)訓(xùn)練，這是“說課”的主體和重點(diǎn)，有條件的可利用多媒體反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生既要說出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說出課程結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容和組織安排與時(shí)間分配，使整個(gè)教學(xué)程序動(dòng)態(tài)化。同時(shí)還要說出“怎樣教”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過程要以小組為單位，學(xué)生輪流說課，同時(shí)指導(dǎo)教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、交流和總結(jié)，幫助“說課”者尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.4　實(shí)踐鞏固提高?！罢f課”終究是“說”，而上課才是真正實(shí)施教學(xué)過程，檢驗(yàn)師范生教學(xué)水平和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)是上課。上課不但能檢驗(yàn)“說課”的適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性，而且能為說好課提供反饋信息，同時(shí)上課經(jīng)驗(yàn)的積累又可以鞏固提高師范生的“說課”水平。在上課實(shí)踐中出現(xiàn)的理論、技術(shù)、方法等問題也必將迫使師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而教學(xué)中的成就感也將激勵(lì)師范生開展“說課”活動(dòng)的信心和意志。因此，只有通過實(shí)踐、評(píng)議和總結(jié)，才能有效地提高師范生的說課能力，進(jìn)而提高試講水平。

總之，“說課”是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”，是上好～節(jié)課的總體構(gòu)思。師范生只有通過不斷學(xué)習(xí)“說課”的理論知識(shí)，積極投身“說課”訓(xùn)練活動(dòng)。才能不斷提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為今后的教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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2　呂健，師范生說課能力培養(yǎng)的探討[J]，華北水電學(xué)院學(xué)報(bào)社科版，2005(11)

篇7

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 和諧教學(xué) 原則 模式

近年來，我國(guó)對(duì)課堂教育進(jìn)行了大量改革，在教育體制的改革過程中，各種新型的教育教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育教學(xué)中不可或缺的部分，例如情感教育、愉快教育、成功教育和和諧教育等。這些新型教育模式的出現(xiàn)為我國(guó)教育教學(xué)注入了新鮮的血液，為我國(guó)教育教學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)。和諧教育模式是近年來隨著我國(guó)教育教學(xué)的要求而誕生的一種新型教育模式，在較短的時(shí)間內(nèi)得到快速發(fā)展，已經(jīng)被我國(guó)社會(huì)認(rèn)可，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)效果的增強(qiáng)有巨大的推動(dòng)作用。

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，和諧語(yǔ)文課堂更注重文與道的關(guān)系，這是語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是語(yǔ)文教育教學(xué)中的工具性內(nèi)容，也是語(yǔ)文教育教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用過程中最主要的交際工具和思維工具。同時(shí)文與道是各科教育教學(xué)中的入門性工具，是學(xué)生全面發(fā)展的主要工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力及各方面的綜合能力。和諧語(yǔ)文教育中的人文性要求在語(yǔ)文教育教學(xué)中注重學(xué)生的生命和生活，通過語(yǔ)文教育教學(xué)滿足人們的情感、離職及各種不同的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，和諧教育要求將人文性和道德性統(tǒng)一結(jié)合起來，讓文與道貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中。也就是說在注重知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同樣也要注重學(xué)生其他方面的發(fā)展。

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師、學(xué)生和教材是最基本的要素，三者之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，也就是既有不同之處，又是互相聯(lián)系的。這三者在語(yǔ)文教育教學(xué)中相互作用、交換能量和信息，形成了語(yǔ)文教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，也就是語(yǔ)文教育教學(xué)過程。

巴班斯基在經(jīng)過對(duì)教育教學(xué)模式及教育教學(xué)過程的大量研究之后，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，“就是指在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校在校時(shí)間所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，在充分了解學(xué)生的基本需求之后，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)容和信息進(jìn)行全方位的處理，使之達(dá)到最優(yōu)化的程度。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中和諧教學(xué)的原則

（一）整體建構(gòu)原則

整體構(gòu)建原則的出發(fā)點(diǎn)是人的基本認(rèn)知規(guī)律，也就是說在和諧語(yǔ)文教育教學(xué)中，首先讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，然后通過個(gè)體的體驗(yàn)和自身的理解消化這些知識(shí)，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的知識(shí)。在和諧語(yǔ)文教育教學(xué)中，首先要把教育教學(xué)看做是一個(gè)整體和系統(tǒng)，整個(gè)教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)的過程是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要求學(xué)生整體感受教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，然后通過舉一反三等各種思考活動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化。

（二）愉悅原則

和諧教育要求學(xué)生在愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，愉悅性氣氛的構(gòu)建能夠大大集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，對(duì)于增強(qiáng)課堂教育教學(xué)效果具有十分重要的作用。愉悅是一種心理狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，在和諧語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過程中，教師要十分注重愉悅性課堂的構(gòu)建。

（三）民主原則

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主題，教師在教育教學(xué)過程中要遵循民主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。此處所講的民主原則主要包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)生與教師之間平等的民主關(guān)系；二是學(xué)生能夠積極地、自由地在課堂中發(fā)言。

（四）公平原則

公平性也就是平等，這是和諧教育教學(xué)的前提條件，沒有平等就沒有和諧。公平性原則就是說在教育教學(xué)中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，只有這樣教師在教育教學(xué)活動(dòng)中才有可能營(yíng)造融洽、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)效率。

（五）互動(dòng)原則

互動(dòng)是現(xiàn)代教育教學(xué)最基本的原則之一，和諧語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)能夠促使學(xué)生在探討的過程中培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

和諧語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建就是要通過各種各樣的手段建立和諧的課堂關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，通過各種手段優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生、教師及教材等多個(gè)課堂要素之間關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

二、和諧語(yǔ)文教育教學(xué)模式

（一）和諧教學(xué)模式

和諧教學(xué)模式：準(zhǔn)備（知識(shí)、身心、學(xué)習(xí)情景）――導(dǎo)學(xué)（自學(xué)、討論、點(diǎn)扮）――評(píng)價(jià)應(yīng)用（激活練習(xí)、推薦作業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)造）。和諧教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)造教育教學(xué)活動(dòng)的美，促進(jìn)學(xué)生和諧人格的發(fā)展。

（二）啟發(fā)教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式主要有以下幾種類型：?jiǎn)l(fā)―發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；啟發(fā)―創(chuàng)新教學(xué)模式；啟發(fā)―建構(gòu)教學(xué)模式。

（三）集體性教學(xué)模式

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平臺(tái)

〔中圖分類號(hào)〕 G627

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

02—0019—01

學(xué)校的教育科研是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的教育科研。每一所學(xué)校都有自己的文化、自己的特色優(yōu)勢(shì)和自己的教科研氛圍。教師對(duì)新課程的理解和落實(shí)以及在這個(gè)過程當(dāng)中產(chǎn)生的種種疑惑和困難，既有理念上的、宏觀的，又有教學(xué)實(shí)施過程中的、具體的。因而不能僅僅依靠聽?zhēng)讏?chǎng)專家報(bào)告、看幾節(jié)落實(shí)新課程理念的優(yōu)質(zhì)展示課、搞幾次有影響的研討活動(dòng)，必須以教育科研為主要抓手，必須植根于日常的教學(xué)實(shí)踐，必須依賴于持久深入的校本教研。

對(duì)此，教科研工作，如何適應(yīng)新課改的要求，真正地融入到新課改中去，引領(lǐng)一線教師一道實(shí)踐新課程，研究新情況，解決新問題。下面，筆者就根據(jù)本校實(shí)際做法，談幾點(diǎn)思考。

一、理念要明確，定位要準(zhǔn)確，形成教科研的主攻方向

新課改以來要逐步吸納新課程的思想，形成教科研工作的基本理念，即“三個(gè)服務(wù)”：為促進(jìn)教師發(fā)展提供服務(wù)；為教育教學(xué)發(fā)展和實(shí)踐提供服務(wù)；為學(xué)校教育教學(xué)改革決策提供服務(wù)，而且要把為促進(jìn)教師發(fā)展提供服務(wù)作為核心理念。這一理念使得教科研有了明確的主攻方向和目標(biāo)，賦予教科研工作更大的發(fā)揮空間，對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展形成了強(qiáng)大的推動(dòng)作用，有利于教師對(duì)教科研的理解、接納和重視，增強(qiáng)了教科研工作的務(wù)實(shí)性和實(shí)效性。

新課程背景下，從這三個(gè)基本理念出發(fā)，可以明確地理清我們教科研工作在推進(jìn)課改中的思路和重點(diǎn)，即做好兩個(gè)層面的工作：①學(xué)習(xí)研究：更新觀念（新理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，新理念樹立）、專業(yè)研修（新課標(biāo)、新教材和新教法等的研修）；②繼承重建：課程設(shè)置開發(fā)（必修、選修、校本課程的開設(shè)和開發(fā)）、制度繼承重建（教學(xué)、教師和學(xué)生的管理考核評(píng)價(jià)制度、學(xué)生選課制度、走班制管理、學(xué)分制、課堂教學(xué)改革的措施等）。核心還是教師的學(xué)習(xí)研究、教師發(fā)展的問題。而人的轉(zhuǎn)變是最難的，教師的轉(zhuǎn)變雖然有明確方向，但實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變需要時(shí)間、需要環(huán)境、需要教師自身的主動(dòng)努力，這也是課程實(shí)施的最大難題，也成為學(xué)校教科研工作的最大課題，說到底，依舊是如何促進(jìn)教師理念轉(zhuǎn)變的問題。

二、為保障教科研理念的轉(zhuǎn)變和有效落實(shí)搭建平臺(tái)

1.搭建活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校層面賽課——構(gòu)成教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑。賽課活動(dòng)旨在培養(yǎng)新人，確立教學(xué)骨干，提升教學(xué)骨干的學(xué)術(shù)地位，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。賽課活動(dòng)要：①突出專業(yè)性。即圍繞教師專業(yè)發(fā)展要素設(shè)計(jì)評(píng)比內(nèi)容，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)等。②突出過程性。即注重歷練“教學(xué)基本功”、錘煉“教學(xué)策略”和提煉“教學(xué)思想”等重點(diǎn)。③突出導(dǎo)向性。讓教師向“研究型、專家型和智慧型”教師方向發(fā)展，成為“師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、關(guān)愛學(xué)生、有思想、有個(gè)性、有追求”的教師。④突出資源性。要求被評(píng)為“優(yōu)質(zhì)課”的教師作教育教學(xué)報(bào)告，展示教學(xué)觀點(diǎn)、策略和思想，供老師們分享。

2.搭建隊(duì)伍平臺(tái)。

（1）兩支教育科研隊(duì)伍——構(gòu)成學(xué)?？蒲泄歉闪α?。教學(xué)研究員由教學(xué)骨干組成，青年教師教學(xué)研究會(huì)由青年教師組成，兩支隊(duì)伍既是教科研骨干力量，又是教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教學(xué)研究員的亮點(diǎn)是探索課堂教學(xué)和承擔(dān)教育教學(xué)報(bào)告會(huì)，青年教師教學(xué)研究會(huì)的亮點(diǎn)則是以教學(xué)專題探討為主的“青年沙龍”活動(dòng)。

（2）一個(gè)考試評(píng)價(jià)命題隊(duì)伍——煉就過硬的學(xué)科專業(yè)考試評(píng)價(jià)命題素質(zhì)?？荚囋u(píng)價(jià)命題隊(duì)伍由精選各學(xué)科有命題經(jīng)驗(yàn)和能力的教師組成。一方面，磨煉整支隊(duì)伍，提升成員命題能力。另一方面，要求隊(duì)伍成員以研究者的角色，進(jìn)入考試評(píng)價(jià)命題的研究和命制，提高命題的科學(xué)性、針對(duì)性，特別是命題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性、有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響、有利于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)的落實(shí)。

3.搭建課題平臺(tái)。

（1）課題的選題上應(yīng)突出問題性，要立足教育教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以教育教學(xué)實(shí)際問題為課題或在立項(xiàng)的總課題方向下設(shè)法尋找與學(xué)校教師教育教學(xué)有關(guān)的子課題和實(shí)際問題進(jìn)行研究，避免“有課題無問題”的現(xiàn)象。

篇9

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見，以及他們對(duì)該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1.1對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的問卷調(diào)查，主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語(yǔ)文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉，而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來；63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見，對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”界于語(yǔ)文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識(shí)空洞，缺乏針對(duì)性，缺乏與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少，備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.

2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說課、講課、評(píng)課等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會(huì)分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn)，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在問題的原因分析

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一：對(duì)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院?？待R，沒有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求.

3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過程來看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語(yǔ)文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所需的基本技能，了解常見的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教學(xué)技能，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力.

3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對(duì)性，沒有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對(duì)幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來說，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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