導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)信息時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來(lái)的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式、營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時(shí)左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級(jí)完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2-1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個(gè)階段

實(shí)踐學(xué)期的三個(gè)階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，動(dòng)腦又動(dòng)手，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門(mén)或幾門(mén)課程講授完成后，為了將知識(shí)系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時(shí)間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線(xiàn)和技能線(xiàn)和諧拼接，完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)組織模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會(huì)實(shí)踐、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育創(chuàng)新。

圖2-2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營(yíng)模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請(qǐng)進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來(lái)組織，公司中設(shè)有“董事會(huì)”、V-CEO來(lái)負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險(xiǎn)投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無(wú)縫鏈接的基地。同時(shí)，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國(guó)各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專(zhuān)題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵(lì)勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫(xiě)報(bào)告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場(chǎng)行為。教學(xué)效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告、企劃書(shū)等文檔寫(xiě)作水平，營(yíng)銷(xiāo)工具使用水平，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。一套有效的管理機(jī)制來(lái)約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書(shū)籍雜志，了解國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識(shí)。就目前我國(guó)企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討會(huì)或辯論會(huì)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生分別注冊(cè)一個(gè)自己的公司，組建“模擬營(yíng)銷(xiāo)公司”，結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“虛擬營(yíng)銷(xiāo)”活動(dòng)。通過(guò)考核學(xué)生的銷(xiāo)售量和盈利情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂(lè)”環(huán)境中，了解營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的全過(guò)程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識(shí)。

（四）營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)主管的角色，從各個(gè)角度分析營(yíng)銷(xiāo)案例，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，涉及企業(yè)整體營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種嶄新的營(yíng)銷(xiāo)理念和營(yíng)銷(xiāo)模式，是近年來(lái)眾多營(yíng)銷(xiāo)理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力。主要包括營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃包括營(yíng)銷(xiāo)模式的選擇、營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用的預(yù)算等；營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐由每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績(jī)要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會(huì)需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的銷(xiāo)售情況，從消費(fèi)者個(gè)性特征、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)過(guò)程的心理活動(dòng)、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的銷(xiāo)售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報(bào)告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測(cè)驗(yàn)；并共同分析討論測(cè)驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動(dòng)變化過(guò)程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營(yíng)銷(xiāo)方式，近年來(lái)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視，通過(guò)建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在一個(gè)協(xié)同化、集成化的開(kāi)放型的電子商務(wù)平臺(tái)上，通過(guò)電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢(xún)、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺(tái)部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)信息，用戶(hù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究

會(huì)計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將企業(yè)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽(tīng)審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過(guò)學(xué)生模擬審理全過(guò)程，在檢驗(yàn)理論掌握的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展法制宣傳、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，檢驗(yàn)理論知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

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篇2

在語(yǔ)文的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾氲掠枷搿?/p>

一、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要地位

語(yǔ)文作為學(xué)生時(shí)期各個(gè)階段都不可缺少的教育科目，其內(nèi)容是弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，積累優(yōu)秀語(yǔ)言知識(shí)。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)更傾向于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸引入德育思想是時(shí)展的必然方向。

由于應(yīng)試教育的存在，大多數(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)?，F(xiàn)在還是以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)為主，在這樣的環(huán)境下教育出來(lái)的學(xué)生急功近利，這樣忽視人文關(guān)懷的教育不是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)。我們要關(guān)注職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不只是在生活中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而是要在教學(xué)過(guò)程中將一種思想傳遞給學(xué)生。德育和教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被孤立擱置，他們并不對(duì)立，更應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。

現(xiàn)在的高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)學(xué)校都在努力地進(jìn)行擴(kuò)招，中職學(xué)校在爭(zhēng)取學(xué)生的生源上往往存在著壓力，爭(zhēng)取不到更好的生源或者生源不足，這也促使職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校不斷降低錄取學(xué)生的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校錄取的學(xué)生普遍素質(zhì)不高。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)也不會(huì)僅僅只看一個(gè)人掌握了多少知識(shí)和技能，也要關(guān)注他的思想內(nèi)涵道德修養(yǎng)層次夠不夠高。只有擁有良好的品格和價(jià)值觀的人，才稱(chēng)得上是現(xiàn)代化的棟梁之才。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的應(yīng)用途徑

現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然以課堂作為主要陣地，因此作為中職語(yǔ)文教師要在課堂這個(gè)有限的空間里發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，不要一直用老方法教學(xué)。只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和講解已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生想要擴(kuò)展視野的需要了，教師要采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)注重德育精神的滲透。語(yǔ)文教師不能像思想政治課堂那樣將德育作為一種理論具體地給學(xué)生進(jìn)行闡釋?zhuān)鴳?yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，在講解中引入德育思想，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

在課堂之外也要開(kāi)辟第二課堂，因?yàn)閮H僅依靠課堂上一些枯燥的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新型的教學(xué)手段有很多，計(jì)算機(jī)的廣泛普及為中職專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教育提供了更多的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)的方法也更加多元化。在正常的課堂學(xué)習(xí)之余，可以欣賞一些優(yōu)秀的影片，因?yàn)閮?yōu)秀的影片不僅具有歷史借鑒意義，其高端的藝術(shù)表現(xiàn)力能夠給予學(xué)生深層次的靈魂交流，對(duì)人的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響，

篇3

關(guān)鍵詞:高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

課程是學(xué)校教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系:

一類(lèi)是公共基礎(chǔ)課，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等；一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括專(zhuān)業(yè)理論和為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的課程；再一類(lèi)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，課時(shí)安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。比如很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫(huà)、藝術(shù)特長(zhǎng)班等，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，對(duì)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和課件制作知之甚少。

很多人雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，幼兒體操、舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)特長(zhǎng)師資也十分匱乏。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)等技能。可見(jiàn)，構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系是全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)力求通過(guò)重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

實(shí)踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對(duì)課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國(guó)各地幼兒園、家庭成長(zhǎng)教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對(duì)他們的要求是:有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒教育技術(shù)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)新知識(shí)吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個(gè)人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從原來(lái)對(duì)基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)幼兒園實(shí)際需要，以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是:(1)突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿(mǎn)足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能真正滿(mǎn)足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨(dú)立開(kāi)展工作。(2)解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育工作相對(duì)于其他各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師工作來(lái)說(shuō)，具有自身的特殊性:由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。(3)增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向針對(duì)性，滿(mǎn)足不同時(shí)期的社會(huì)需求。

實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，課程計(jì)劃是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來(lái)支持，目前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個(gè)優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過(guò)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實(shí)把社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的實(shí)際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善。我們的思路是:

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類(lèi)為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程”，即直接對(duì)應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的某類(lèi)崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見(jiàn)，高職課程不管是理論體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

以“全實(shí)踐”為理念所謂“全實(shí)踐”是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才有實(shí)踐教學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視全過(guò)程實(shí)踐。

事實(shí)上，實(shí)習(xí)只是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線(xiàn)之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

具有針對(duì)性高職教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機(jī)制，使所學(xué)知識(shí)學(xué)了有用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了實(shí)用。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，這是學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。

實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開(kāi)設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實(shí)踐課程體系。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程體系圖職業(yè)技能課程強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的形成和鞏固。此類(lèi)課程包括:語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個(gè)模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)置這一模塊時(shí)注重強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門(mén)課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動(dòng)物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過(guò)這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教育實(shí)踐課程從一年級(jí)開(kāi)始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見(jiàn)習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都投入到一個(gè)職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時(shí)量，形成以后期為主，集中與分散并行的實(shí)踐形式。教育實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)方面，是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識(shí)面，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類(lèi)課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢(xún)、學(xué)生創(chuàng)意競(jìng)賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

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篇4

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；中職語(yǔ)文教學(xué)；專(zhuān)業(yè)化；運(yùn)用

進(jìn)入“十二五”，江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》明確提出：“對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際要求，

構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為主體、以能力為根本、理論實(shí)踐一體化、中高職相銜接的課程教學(xué)體系?！比欢趯?shí)際教學(xué)中職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面與普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有著異曲同工之處。這在一定程度上忽視了職教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)能力。與普高中學(xué)生相比，有一定的偏差。且職中生的學(xué)習(xí)目的是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此，普通高中的教學(xué)模式在一定程度上是不適合職教語(yǔ)文教學(xué)的，職教生的能力不能得到根本性的施展。我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文當(dāng)以教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式引領(lǐng)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，綜合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因地制宜地營(yíng)造出有職教特色的中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化課堂。

一、課堂導(dǎo)入有特色，凸顯專(zhuān)業(yè)基因

情境創(chuàng)設(shè)是活動(dòng)單教學(xué)模式的第一步驟。獨(dú)具特色的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。反之，缺乏過(guò)渡語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)是蒼白無(wú)力的，如出現(xiàn)“下面我們開(kāi)始第一步的學(xué)習(xí)”之類(lèi)的詞眼。因此，設(shè)計(jì)完美的“情境創(chuàng)設(shè)”是課堂成功的關(guān)鍵。它取決于教師的語(yǔ)言是否豐富，是否能一語(yǔ)中的，是否能領(lǐng)悟課堂學(xué)習(xí)的精髓。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，也決定了情境式導(dǎo)語(yǔ)也不盡相同。以《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇悼詞為例，我們可以設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：主席16歲離家時(shí)留下一首詩(shī)：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。這是多么遠(yuǎn)大的志向，寬廣的胸懷?。ゴ蟮臒o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師馬克思在貧病交加之際，沒(méi)有停下斗爭(zhēng)的腳步；在歐洲幾無(wú)立足之地時(shí)，他沒(méi)有猶豫，沒(méi)有彷徨。是什么促使他穿越腥風(fēng)血雨，成就偉大呢？這段導(dǎo)入語(yǔ)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以用。因?qū)I(yè)不同，我們可以適當(dāng)?shù)丶右栽鰷p。在服裝專(zhuān)業(yè)，針對(duì)女生多，且對(duì)數(shù)學(xué)具有畏難情緒。導(dǎo)入語(yǔ)可插入：馬克思既是一個(gè)革命家，也是一名科學(xué)家。他在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止的。馬克思作為一個(gè)革命家是眾所周知的，但是他作為科學(xué)家，學(xué)生則不甚知之。這樣的導(dǎo)語(yǔ)介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有智勇雙全的人，才能成就永

恒。潛移默化之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的要求。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)，“情境創(chuàng)設(shè)”階段的導(dǎo)語(yǔ)可增加為“馬克思既是一個(gè)革命家，也是一個(gè)科學(xué)家。他曾經(jīng)密切注視電學(xué)方面各種發(fā)現(xiàn)的進(jìn)展情況，他還密切注視馬賽爾?德普勒的發(fā)現(xiàn)?！辈迦脒@一段語(yǔ)言后，無(wú)形中拉近了和學(xué)生的距離。

二、先學(xué)后教當(dāng)先行，彰顯專(zhuān)業(yè)特色

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中自主學(xué)習(xí)和小組合作階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。這兩個(gè)階段的設(shè)置顛覆了傳統(tǒng)先教后學(xué)的不二法則。然而課堂能否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生是否能夠完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。對(duì)于每一節(jié)課，老師要設(shè)置課前預(yù)習(xí)單、課堂探析單、課后檢測(cè)單。對(duì)于其中的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)深思熟慮。且對(duì)于課堂可能發(fā)生的小插曲有一定的預(yù)見(jiàn)性。學(xué)生參照活動(dòng)單，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，能夠迅速把握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對(duì)于自己所疑惑的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作來(lái)解決。這種先學(xué)后教的方法為課堂的高效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面老師通過(guò)活動(dòng)單了解了學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，這就為課堂節(jié)約了時(shí)間。教者不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去講那些學(xué)生已經(jīng)能夠理解的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生普遍感到有困難的問(wèn)題，老師可以精細(xì)、深入、逐層縷析地講解。另一方面這種先學(xué)后教的方法，有效地提高了學(xué)生的注意力，且有問(wèn)題，隨時(shí)可以得到老師、同學(xué)的幫助。這與傳統(tǒng)模式中有問(wèn)題只能課后請(qǐng)教老師是截然不同的。職中生的特點(diǎn)決定了先學(xué)后教的法則在職教語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是必須的。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中教師在“先學(xué)部分即自主學(xué)習(xí)與小組合作階段，應(yīng)該考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)單。以《景泰藍(lán)的制作》這篇文章為例，烹飪專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)單中可插入“以紅燒肉的制作”為題，解說(shuō)它的制作過(guò)程，注意抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、安排好說(shuō)明順序和材料的詳略，綜合運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。服裝專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)單中可插入：解說(shuō)“男西裝的制作”，注意說(shuō)明方法與說(shuō)明順序。當(dāng)課堂探析單中插入了這些富有專(zhuān)業(yè)特色、但不失課堂本色的內(nèi)容后，既和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密相連，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作說(shuō)明文應(yīng)該怎樣謀篇布局、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序這些知識(shí)有自然的需求。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去尋找答案。經(jīng)過(guò)一段艱苦的跋涉后，他們終于找到了問(wèn)題的答案。彼時(shí)那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅是無(wú)與倫比的。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制定尺度，盡顯專(zhuān)業(yè)特征

評(píng)價(jià)小結(jié)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。職教學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，對(duì)于職教生的評(píng)價(jià)因當(dāng)多元化、科學(xué)化，而不是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱且心理承受能力較低，因此，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)主要以肯定與鼓勵(lì)為主。高職學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力遠(yuǎn)超中職學(xué)生，因此，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)著重在科學(xué)化方面。激勵(lì)他們勇于表達(dá)自己，鼓勵(lì)他們發(fā)明與創(chuàng)新。以寫(xiě)作“職業(yè)生涯規(guī)劃”為例，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，制定相應(yīng)的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。中職生對(duì)于如何規(guī)劃可能迷茫，教師可講解一般模式。只要他們能寫(xiě)出屬于自己的文章，教師就應(yīng)該給予肯定。高職生的作文內(nèi)容較有深度，語(yǔ)言流暢，層次清晰，邏輯性較強(qiáng)。因此，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)要有更加細(xì)致的評(píng)價(jià)單。

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分施展學(xué)生的才能，教師由課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把這種教學(xué)模式與中職語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合，不斷地摸索、

篇5

關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0058-02

對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會(huì)主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會(huì)主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一[1]。黨的十以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校思想政治教育理論課建設(shè)做出一系列重大決策部署，教育部對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)提出相應(yīng)工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺(jué)悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

一、加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課改革的意義

加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，是適應(yīng)國(guó)家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，許多碩士研究生認(rèn)為思想政治理論課與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，在未來(lái)的工作過(guò)程中沒(méi)有什么“實(shí)際”用處，僅僅為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分審核，不得不修讀思想政治理論的相關(guān)課程。

碩士研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn)的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。?duì)其而言，不僅要有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺(jué)悟。因此，讓每一位研究生掌握先進(jìn)理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)，就必須要加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生思想政治觀點(diǎn)、為人品德的正確引導(dǎo)，適應(yīng)碩士研究生發(fā)展實(shí)際和成長(zhǎng)成才的需求，針對(duì)文科、理工科學(xué)生不同的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學(xué)生團(tuán)體，多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢(qián)至上的觀念，凡事從個(gè)人利益角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)中存在的問(wèn)題漠不關(guān)心，學(xué)生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點(diǎn)小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當(dāng)今，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，西方各種社會(huì)思潮不斷涌入我國(guó)，各種非社會(huì)主義思潮對(duì)碩士研究生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過(guò)觀看影視作品、瀏覽跨國(guó)新聞資訊、購(gòu)買(mǎi)國(guó)外產(chǎn)品，出國(guó)游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價(jià)值觀的影響，覺(jué)得西方的思想文化和教育是最先進(jìn)的，只要有條件，有機(jī)會(huì)就要爭(zhēng)取出國(guó)學(xué)習(xí)，甚至定居，對(duì)西方國(guó)家無(wú)比憧憬和向往。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的思想政治理論教育，推進(jìn)碩士研究生政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。

二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則

第一，是導(dǎo)向性原則。是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界局勢(shì)下，不輕易受到外界的干擾，以中國(guó)夢(mèng)為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此，我們要堅(jiān)定不移地以為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)黨的十和一系列重要講話(huà)精神，提升碩士研究生的政治思想覺(jué)悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，是層次性原則。碩士研究生對(duì)于理論的教學(xué)內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設(shè)基本完善，學(xué)生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設(shè)置，應(yīng)該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學(xué)內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學(xué)內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書(shū)為綱領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生階段的教學(xué)內(nèi)容則要豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有前沿性的課程專(zhuān)題，選取國(guó)內(nèi)外具有重大影響力的時(shí)事做專(zhuān)題研究。其二，教學(xué)目標(biāo)的層次性提升。本科階段的教學(xué)主要以讓學(xué)生通過(guò)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本概念與理論為教學(xué)目標(biāo)，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，提升自身的探究能力。

第三，實(shí)效性原則。注重教育教學(xué)的實(shí)效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當(dāng)前理論前沿知識(shí)，又要立足現(xiàn)實(shí)，真正做到用思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重較好的課堂效果。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基本理論知識(shí)，還要圍繞國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱門(mén)、國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程，開(kāi)展專(zhuān)題性、實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)，充分挖掘碩士研究生的探究能力。

三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑

第一，采取專(zhuān)題式教學(xué)方法。專(zhuān)題式教學(xué)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題選擇論題，從而以論題為中心，構(gòu)建起每個(gè)專(zhuān)題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的一系列專(zhuān)題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專(zhuān)題。這樣以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了重點(diǎn)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解了熱點(diǎn)話(huà)題，又能在講授過(guò)程中引發(fā)思考，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二，精選教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以不能夠完全依賴(lài)教材或者PPT來(lái)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)要從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。學(xué)生在大學(xué)以及大學(xué)前的學(xué)多數(shù)是所謂的本體論知識(shí)觀，也就是把“知識(shí)”作為研究對(duì)象，就知識(shí)論知識(shí)。而主體論知識(shí)觀，是指從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果來(lái)理解知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望并要在學(xué)習(xí)中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學(xué)生關(guān)于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而且要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后是教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三，強(qiáng)化課程考核。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考試環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學(xué)生們關(guān)注的一部分內(nèi)容?？茖W(xué)合理的考試形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學(xué)生上課的出勤率，為了避免一部分學(xué)生應(yīng)付教師點(diǎn)名，教師可以針對(duì)課堂所講內(nèi)容，在每堂課結(jié)束前，布置一道小的思考題，讓學(xué)生作答，將出勤考核和強(qiáng)化教學(xué)效果相結(jié)合。論文部分，主要是考核學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的感悟，按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，闡述對(duì)某個(gè)或某類(lèi)問(wèn)題的想法。但是許多學(xué)生，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)這一類(lèi)論文的撰寫(xiě)無(wú)從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學(xué)術(shù)成果。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生針對(duì)每節(jié)課所講內(nèi)容，結(jié)合自己的分析和評(píng)價(jià)，寫(xiě)簡(jiǎn)要的讀后感；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師也可以給每位學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說(shuō)表達(dá)出來(lái)的能力。通過(guò)以上方式方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，從所思所想，到口述表達(dá)，再到學(xué)術(shù)論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用基本理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力，可采用開(kāi)卷考試。

第四，開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)[3]。校本課程的開(kāi)發(fā)就字面上理解包含著兩個(gè)層面的活動(dòng)，即“校本課程的開(kāi)發(fā)”與“校本的課程開(kāi)發(fā)”。前者的范圍是國(guó)家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說(shuō)，后者的范圍要遠(yuǎn)大于前者，它包含了前者，既指國(guó)家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實(shí)施，又指根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“課程模塊”（校本課程）。

關(guān)注學(xué)生的差異性和獨(dú)特性是校本課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)的必修課程，課程的開(kāi)設(shè)是要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)國(guó)家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎(chǔ)上，要顧及到不同地域?qū)W生特點(diǎn)、不同類(lèi)型學(xué)校人才培養(yǎng)方向、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維類(lèi)型等方面，使課程更具有“適應(yīng)性”。尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，并不表示“跟著”學(xué)生的差異走，而是在保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的能傾特點(diǎn)，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，我們還要以學(xué)校及教師為課程開(kāi)發(fā)主體。校本課程的開(kāi)發(fā)是要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，而學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線(xiàn)工作者，最了解學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，所以，只有以學(xué)校及任課教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進(jìn)教學(xué)實(shí)際，滿(mǎn)足實(shí)際需求。當(dāng)然，以學(xué)校和教師為主體并不意味著要閉門(mén)造車(chē)，理論的學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的指導(dǎo)是十分必要和必不可少的。

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篇6

    論文摘要:教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問(wèn)題和現(xiàn)象為研究對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的研究對(duì)象是整個(gè)教育領(lǐng)域的問(wèn)題和現(xiàn)象。整合運(yùn)用教育科學(xué)研究中常用的兩類(lèi)方法:定性研究和定量研究,對(duì)教師的工作、生活和他們對(duì)學(xué)生的影響的變化以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的投資因素進(jìn)行描述。同時(shí),簡(jiǎn)要介紹了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)方式的范式,以及教師教育的外在條件等幾個(gè)方面。 

在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計(jì)分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來(lái)定義問(wèn)題或?qū)ふ姨幚韱?wèn)題的途徑。在尋找處理問(wèn)題的途徑時(shí),定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時(shí)候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項(xiàng)目的主要部分。 

在教育研究中,定性研究通過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨,使人類(lèi)積累了豐碩的教育智慧和財(cái)富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限,促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而,無(wú)論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對(duì)立,實(shí)現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問(wèn)題。 

教育是一種復(fù)雜的人文社會(huì)活動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),使人們的信息容量和知識(shí)結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。與此同時(shí),學(xué)習(xí)化社會(huì)悄然而至。在此背景下,學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要部分。 

在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn):動(dòng)機(jī)和方法》(2008)中,詳細(xì)地論述了在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來(lái)工作的特定方向。雖然我們不知道專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否可以對(duì)以下成績(jī)有積極影響:當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計(jì)劃時(shí)和當(dāng)這份計(jì)劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時(shí),盡管關(guān)于有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對(duì)待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對(duì)那些引導(dǎo)和說(shuō)明這個(gè)研究的人們解釋了來(lái)自于提出現(xiàn)行研究需要的實(shí)驗(yàn)的益處,并且提出了當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究時(shí)的獨(dú)一無(wú)二的方法問(wèn)題。文中討論的方法所面臨的問(wèn)題是:誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn),更確切地說(shuō)是誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)這些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?研究人員隨機(jī)設(shè)計(jì)控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問(wèn)題時(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計(jì)的五個(gè)相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題如下: 

設(shè)計(jì)問(wèn)題1:教師將會(huì)有什么待遇? 

設(shè)計(jì)問(wèn)題2:什么情境影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展?在這個(gè)問(wèn)題中,分別從課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量三方面情境來(lái)研究情境對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。 

設(shè)計(jì)問(wèn)題3 :在什么水平(條件下)時(shí)應(yīng)采取隨機(jī)任務(wù)?歸納出在以下三種情況時(shí)需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動(dòng)問(wèn)題;二是空間分離的作用;三是相對(duì)樣本大小的影響。 

設(shè)計(jì)問(wèn)題4 :樣本應(yīng)該多大? 

設(shè)計(jì)問(wèn)題5 :衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣衡量和什么時(shí)候進(jìn)行衡量?大體來(lái)說(shuō),可以從對(duì)中介變量的測(cè)量、成果措施的校對(duì)、測(cè)量成果時(shí)間的說(shuō)明等方面來(lái)解釋對(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握。 

此實(shí)驗(yàn)的益處在于:為處理對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實(shí)施的時(shí)機(jī)和調(diào)整措施的使用。同時(shí),這些問(wèn)題的深入討論可能用于對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和解釋。 

怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢?這是一個(gè)涉及如何看待教師專(zhuān)業(yè)、教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的問(wèn)題。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究,一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。 

(一)“熟練型實(shí)踐者”范式 

該范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專(zhuān)業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果。在這種范式中,“教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專(zhuān)業(yè)程度就是憑借這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專(zhuān)家—新手比較,即將專(zhuān)家教師同新手教師進(jìn)行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認(rèn)為專(zhuān)家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展,進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對(duì)新手與專(zhuān)家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專(zhuān)家型教師的發(fā)展策略。同時(shí),從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)周期及規(guī)律以及對(duì)教師成長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行分析。 

(二)“研究型實(shí)踐者”范式 

該范式強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)是一個(gè)教育實(shí)踐者,同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來(lái)越成為教育界的熱門(mén)話(huà)題,大家似乎都形成了這樣的共識(shí):教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究,研究教育對(duì)象──兒童,研究教育教學(xué)過(guò)程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。這類(lèi)研究很多,研究?jī)?nèi)容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉(zhuǎn)到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養(yǎng)策略的理論和實(shí)踐探索上。 

(三)“反思型實(shí)踐者”范式 

強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。這種實(shí)踐—反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要目的在于通過(guò)各種形式的“反思”,促進(jìn)教師對(duì)自己、自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更為深入的理解,認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思。 

也有學(xué)者綜合了前面的幾種范式,認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果。例如,香港大學(xué)徐碧美采用人種學(xué)的案例研究方法,在香港選取了四位中學(xué)教師作為研究對(duì)象(一位教學(xué)新手,兩位較有經(jīng)驗(yàn)的教師,一位專(zhuān)家型教師),并進(jìn)行跟蹤比較研究。經(jīng)過(guò)一年多的課堂錄像、訪(fǎng)談研究,揭示出教學(xué)新手和專(zhuān)家型教師之間在行為方式和擁有知識(shí)方面的諸多不同,運(yùn)用默會(huì)知識(shí)論、人種志的考察、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點(diǎn),對(duì)專(zhuān)家型教師特征進(jìn)行了富有價(jià)值的理論補(bǔ)充。同時(shí),其研究方法為我們內(nèi)地學(xué)者提供了另一種研究范例。 

   　教師作為課程改革的執(zhí)行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。以下幾方面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(即教師素質(zhì)的提高)的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。亦即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在條件。 

第一,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 

第二,教師校本培訓(xùn) 

教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。20世紀(jì)70年代中期,教師校本培訓(xùn)在英、美最先開(kāi)始,主要針對(duì)當(dāng)時(shí)已有的教師職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時(shí)教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)集中地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計(jì)與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計(jì)劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。 

目前,國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究還比較多地停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段,實(shí)證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運(yùn)用也不多,問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法的使用也較為少見(jiàn),缺少定量分析。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)值得深入研究的新領(lǐng)域。本文主要介紹的都是外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ),目的是為我們研究和探討教師成長(zhǎng)提供一種思維方法和研究導(dǎo)向。 

 

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篇7

課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。合理的課程設(shè)置是指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體體現(xiàn)。［1］（61—64）泰勒在其《課程研究入門(mén)》一書(shū)中指出：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介。［2］（53—55）高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)一大批具備高尚的專(zhuān)業(yè)理念和師德、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)能力的幼兒教師，就要將課程作為抓手，牢牢抓住課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)不放松。課程設(shè)置是課程運(yùn)行的首要環(huán)節(jié)，在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布之際，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行課程設(shè)置的改革，以便更好地貫徹《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，真正為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，成為學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究者的普遍心向。

二、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)

（一）高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展的需要為根本

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒教師所要具備的素質(zhì)要求作了詳細(xì)說(shuō)明，它體現(xiàn)了對(duì)未來(lái)幼兒園教師的綜合要求。專(zhuān)業(yè)理念和師德是幼兒園教師所持有的專(zhuān)業(yè)理念及其所擁有的師德的統(tǒng)稱(chēng)，是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵維度，在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中，專(zhuān)業(yè)理念指專(zhuān)業(yè)人員對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同，指引著專(zhuān)業(yè)人員的思考方式和行為舉止。［4］（41—46）幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是幼兒園教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的必備條件，它不僅是幼兒園教師從事未來(lái)保教工作所必備的智力支撐，也是決定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要保障。專(zhuān)業(yè)能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，是其專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)行為相互作用的結(jié)果，直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的健康快樂(lè)發(fā)展。［5］（3—9）貫徹《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正落實(shí)以學(xué)生為本的理念，就要以學(xué)生為根本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全方位地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)優(yōu)秀教師的氣質(zhì)，為學(xué)生成為未來(lái)的優(yōu)秀幼兒教師、教育家奠定良好的基礎(chǔ)。高師院校貫徹《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要和幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程體系，改變傳統(tǒng)單一的課程設(shè)置體系，嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力從專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展的需要為源泉

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，為規(guī)范、促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展作出的新規(guī)定，在很大程度上促成了學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展。影響學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的因素很多，其中一關(guān)鍵因素就是學(xué)前教育課程設(shè)置的合理化。課程設(shè)置作為學(xué)科發(fā)展的依托，其發(fā)展直接影響到學(xué)科發(fā)展的高度。課程設(shè)置科學(xué)合理，能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要，不斷調(diào)整課程設(shè)置，革新課程內(nèi)容，就能夠真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用，反之亦然。因此，在學(xué)前教育發(fā)展的新的歷史條件下，大力發(fā)展學(xué)前教育這門(mén)學(xué)科，徹底打破制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，就要把學(xué)科發(fā)展的需要作為課程設(shè)置的重要?jiǎng)恿υ慈?，合理設(shè)置課程，充分發(fā)揮課程對(duì)于學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用，不斷推進(jìn)學(xué)科的繁榮發(fā)展。

（三）高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)

高等院校在不斷的發(fā)展中，逐漸承擔(dān)了教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)等功能，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了各級(jí)各類(lèi)的人才，而且，隨著高等院校和社會(huì)的不斷發(fā)展，高等院校和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合日漸密切。高師院校作為高等院校的重要組成部分，不可推卸地肩負(fù)起為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資隊(duì)伍的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則直接地?fù)?dān)負(fù)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀幼兒教師的歷史責(zé)任。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展，制約著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到未來(lái)幼兒師資的質(zhì)量。課程作為高師院校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要工具，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，把社會(huì)的需要和學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程。

三、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育的大發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為炙手可熱的專(zhuān)業(yè)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)給予了更多的關(guān)注，可以說(shuō)，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，課程設(shè)置趨于合理、教學(xué)內(nèi)容也重新進(jìn)行了整合、重組等。但是，也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重技能類(lèi)課程，輕基礎(chǔ)類(lèi)課程

高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，其主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的學(xué)前教育理論素養(yǎng)，具備扎實(shí)的學(xué)前教育基本知識(shí)和基本能力的幼兒園教師。根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒園教師應(yīng)該具有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念和高尚的師德、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)能力，這就要求高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)全方位的、多維度的知識(shí)體系，而藝術(shù)素養(yǎng)只是其中的一部分。但是，在就業(yè)需求、用人單位等多重利益的驅(qū)使下，很多高師院校在課程設(shè)置中高度重視藝術(shù)類(lèi)技能型課程，強(qiáng)化藝術(shù)課和技能課的講授，不斷加大學(xué)生藝術(shù)技能課程內(nèi)容、課時(shí)安排，而學(xué)生在校時(shí)間的課時(shí)總量有嚴(yán)格的規(guī)定，這樣只能弱化基礎(chǔ)類(lèi)課程的講授，在原有的基礎(chǔ)上縮減課程講授時(shí)間，壓縮基礎(chǔ)類(lèi)課程內(nèi)容，正如一位幼兒園園長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的盲目性，培養(yǎng)了一大批能歌善舞但不具備基本的保育教育幼兒能力的幼兒教師。”園長(zhǎng)的話(huà)切中高師院校課程設(shè)置的要害，重技能輕基礎(chǔ)已經(jīng)成為很多高師院校的辦學(xué)特色，這樣，直接導(dǎo)致了高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了只懂琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)生，而不是教書(shū)育人的教師。

（二）重專(zhuān)業(yè)課，輕視公共課

每所高師院校的課程結(jié)構(gòu)有所不同，但基本包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程。課程結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)模塊承擔(dān)著不同的功能，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生積累深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)，為將來(lái)從事工作奠定良好基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課主要幫助學(xué)生把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為從事某一專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)；而實(shí)踐課程則主要是將所學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用。三個(gè)模塊的知識(shí)互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講，三個(gè)模塊缺一不可。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置中，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的講授，忽視公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)。首先表現(xiàn)在，公共基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)狹小。在公共基礎(chǔ)課程中，一般只開(kāi)設(shè)了一些人文社會(huì)科學(xué)課程，如思想修養(yǎng)、哲學(xué)等，而對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的課程，則很少開(kāi)設(shè)，同時(shí)人文社科課程的開(kāi)設(shè)，也是極不全面的，對(duì)于文學(xué)和歷史等相關(guān)課程，很少涉及。我們知道，幼兒園的課程是包括了五大領(lǐng)域的課程，涉及范圍廣泛，既包括語(yǔ)言，也包括科學(xué)等，所以所學(xué)課程與所教課程之間不匹配，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在入職之后，發(fā)現(xiàn)自己尚不具備一些相應(yīng)的科學(xué)課程基礎(chǔ)，在進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)中，捉襟見(jiàn)肘。其次，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)的安排常常被專(zhuān)業(yè)課程占用，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高師院校在課程設(shè)置的過(guò)程中，優(yōu)先設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，公共課程則往往處于可有可無(wú)的邊緣狀態(tài)，有剩余課時(shí)就開(kāi)設(shè)，沒(méi)有則不開(kāi)，缺乏穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。

（三）重必修課，輕公共選修課

高師院校的必修課一般都包括公共必修課和選修課，公共必修課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。選修課作為必修課的補(bǔ)充，是為進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的興趣而開(kāi)設(shè)的，為進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野提供幫助。但是，由于種種原因，公共選修課無(wú)論對(duì)于學(xué)校而言，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一直都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校，限于自己的師資力量等因素的影響，開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量少，學(xué)生選擇范圍小，有的即使開(kāi)設(shè)了，課程質(zhì)量卻不能保證；課程怎么進(jìn)行，都是由教師隨性而定，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，選修課程只是他們累積學(xué)分的一個(gè)手段，尚未認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)自己綜合素質(zhì)發(fā)展的意義，只是疲于應(yīng)付。

（四）重理論課，輕實(shí)踐課

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。實(shí)踐課程是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育界愈來(lái)愈重視實(shí)踐課程對(duì)教師職前培養(yǎng)的作用，而課外集中實(shí)習(xí)是實(shí)踐課的重要形式。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)集中實(shí)習(xí)時(shí)間普遍安排在第七或第八學(xué)期。但是，在最后一學(xué)年里，由于學(xué)生面臨著撰寫(xiě)畢業(yè)論文、找工作、考研究生等多重壓力，所以，許多學(xué)生只是拿張實(shí)習(xí)鑒定表讓相關(guān)單位蓋個(gè)章，而不去實(shí)習(xí)，很多學(xué)校對(duì)此事也是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，沒(méi)有對(duì)此做相應(yīng)的硬性規(guī)范，在某種程度上放縱了這一行為，使得很多實(shí)踐課程徒有虛名，不能起到實(shí)踐課程的應(yīng)有作用。

四、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的歸因

高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，有的是歷史遺留的，有的是在發(fā)展的過(guò)程中顯現(xiàn)的，有的是由于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，有的是主觀方面的，有的是客觀導(dǎo)致的，歸納起來(lái)，主要有兩個(gè)方面的原因。

（一）高師院校自身培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不準(zhǔn)確

對(duì)于不同的高師院校來(lái)講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，師資隊(duì)伍是有差異的，而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是不盡相同的，但是，有一點(diǎn)是相通的，即高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科（專(zhuān)科）階段都是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)。也就是說(shuō)，他們首先是一名具備了大學(xué)生素質(zhì)的大學(xué)生，因?yàn)榕囵B(yǎng)合格的大學(xué)生和培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師二者是相輔相成的。但是，高師院校在培養(yǎng)的過(guò)程中，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置受到市場(chǎng)的驅(qū)使、課程設(shè)置的盲目跟風(fēng)、追求課程的“實(shí)用性”等多方面因素的影響，導(dǎo)致很多高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程猶如大雜燴，缺乏針對(duì)性。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)論證

對(duì)于高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備基本大學(xué)生素質(zhì)的幼兒園教師的目標(biāo)，就要科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，包括多種課程類(lèi)型，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和選修課等類(lèi)型應(yīng)功能統(tǒng)整，相互配合，相得益彰。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高師院校課程內(nèi)容設(shè)置方面的問(wèn)題很突出，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)于每個(gè)類(lèi)型的課程來(lái)講，什么課程是為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)并不明確，每個(gè)課程類(lèi)型下面都具體包括什么樣的課程也并不清晰；二是專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課各占多大比例、技能課和理論課如何分配都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證。由于缺乏對(duì)課程內(nèi)容的科學(xué)安排，所以在課程設(shè)置中，出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課被削弱、技能課和理論課輕重不分等現(xiàn)象。

五、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的思路和舉措

高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題很多，原因也是多方面的，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)直接導(dǎo)致了在課程設(shè)置過(guò)程中思路不清晰、易受外界影響等。不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的時(shí)代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當(dāng)前幼兒園對(duì)教師素養(yǎng)的需求，改革學(xué)前教育的課程設(shè)置。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“課程改革絕不僅僅只是單純的教科書(shū)的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的一種簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革”。［6］（1）在此基礎(chǔ)上，以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師素質(zhì)要求，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行嚴(yán)格論證，科學(xué)設(shè)置各類(lèi)課程，使得課程真正能夠促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本，整合課程內(nèi)容

以學(xué)生發(fā)展為本是“以人為本”理念在教育中的具體體現(xiàn)，是教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是教師應(yīng)秉承的核心理念。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步確立了教育堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，明確提出了“育人為本”的工作方針，要求“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，“強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”，“把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”等?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的素質(zhì)要求分成專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，這三塊內(nèi)容互相聯(lián)系共同構(gòu)成了幼兒園教師的必備素養(yǎng)，體現(xiàn)了幼兒園教師所需要的知識(shí)的廣泛性。如前所述，新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒園教師，首先應(yīng)該是一名合格的、全面發(fā)展的大學(xué)生。那么，相應(yīng)的在課程設(shè)置過(guò)程中，就要以此為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要為宗旨，重組課程內(nèi)容。首先要全面設(shè)置通識(shí)課程，通過(guò)公共基礎(chǔ)課、選修課等形式，為學(xué)生搭建廣闊的平臺(tái)，豐富他們的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，整合現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程內(nèi)容中有很多重復(fù)出現(xiàn)。因此，在課程改革中，一定要以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為前提，注重學(xué)生整體的發(fā)展目標(biāo)，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)把專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等結(jié)合起來(lái)予以綜合考慮，對(duì)通識(shí)課程、教育課程、實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施進(jìn)行合理安排，使知、情、意、行和諧發(fā)展，并在實(shí)施過(guò)程中要不斷根據(jù)新出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，整合現(xiàn)有課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊知識(shí)、重復(fù)知識(shí)，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。第三是注重實(shí)用性課程。教師不僅是一種職業(yè)，也是一種專(zhuān)業(yè)，需要專(zhuān)業(yè)化的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)代大學(xué)的主要使命，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)區(qū)別于普通類(lèi)教師教育專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其課程尤其要體現(xiàn)實(shí)用性，以適應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，可以將“育嬰師”等職業(yè)技能培訓(xùn)課程引入課程體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握幼兒的保育知識(shí)和理論，并結(jié)合“育嬰師”等職業(yè)資格認(rèn)定考試，提高學(xué)生的保育能力，以獲取相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，這樣可以打破以往的先就業(yè)再獲得就業(yè)技能證的思路，讓學(xué)生在就業(yè)之前就充分掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

（二）以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo)，凸顯課程的能動(dòng)性

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個(gè)基本理念和價(jià)值取向，包括7個(gè)方面27條具體要求，占全部?jī)?nèi)容要求條目總數(shù)的43．5％。那么，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話(huà)、共同建構(gòu)知識(shí)等被視為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的重點(diǎn)。［7］（3—6）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，因此，幼兒教師的教育實(shí)踐能力是影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園的實(shí)踐者。通過(guò)實(shí)踐，教師才能在不斷研究自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)；通過(guò)實(shí)踐，教師才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新解決問(wèn)題的模式；通過(guò)實(shí)踐，教師不斷革新教育教學(xué)模式，引領(lǐng)教育發(fā)展。要貫徹執(zhí)行《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，凸顯課程的實(shí)踐性，高師院校就要在課程設(shè)置的過(guò)程中，首先在思想上充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的重要性。教師不僅是一名以傳道授業(yè)解惑為己任的技術(shù)能手，還是一名教學(xué)實(shí)踐者，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)加大師范生的實(shí)踐課程設(shè)置。“實(shí)踐課程，是一種相對(duì)于認(rèn)知性取向的學(xué)科課程的課程類(lèi)型，它不以系統(tǒng)知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為目的，旨在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)”，［8］使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和能力。其次要合理安排實(shí)踐課程，落實(shí)實(shí)踐課程的各項(xiàng)規(guī)定，從實(shí)踐安排、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐反思等各方面作詳細(xì)周密的部署安排。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)、由外在向內(nèi)在的遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)也一樣，需要經(jīng)歷認(rèn)知、模仿、體驗(yàn)、內(nèi)化等過(guò)程。實(shí)踐課程的設(shè)置遵循以下原則：本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以基于并引領(lǐng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高幼兒教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主性、提高職業(yè)技能為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)構(gòu)建實(shí)踐課程的模塊，加大實(shí)踐課程的比例，這是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性的特殊性所要求的。再次，以實(shí)踐課程帶動(dòng)其他課程內(nèi)容的改革，真正發(fā)揮實(shí)踐課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)課程的可持續(xù)