導語：如何才能寫好一篇高中生物基本知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復習，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設計上對它給出的框架做了補充。

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【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；自主學習

概念圖是呈現知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學生快速理清知識的脈絡，用簡潔的方法闡述復雜的關系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學習中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應用

在教學實踐中，概念圖可以培養(yǎng)學生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡，發(fā)現知識的重點。概念圖讓學生更加清楚知識的結構和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學生構建完整的知識系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構建出DNA的復雜結構的。但是教師可以通過概念圖清晰的向學生展示DNA的結構，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學設計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學設計思路，在備課時用概念圖串聯(lián)起整個課堂的內容，可以有效的幫助教師理清教學思路，有的放矢的進行教學，將這些概念圖呈現在課堂中時，學生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現出來，其層級組織結構提供了多種教材呈現順序。學習的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進行課堂設計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學概念圖，將需要在課堂呈現的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節(jié)計劃中，將章節(jié)計劃又放入學期計劃或者學年計劃中，將完整的知識體系呈現出來，只有這樣才能要求學生對知識有完整的認知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學科，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學習來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設計課程與教學中的某一具體知識點，就能幫助學生順利的進行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中去建立概念圖，學生就能成功地把握科學意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

二、概念圖在高中生物復習課中應用

概念圖對于生物復習課的意義重大，對于學生串聯(lián)所學知識已經樹立本章節(jié)知識具有指導性的意義。復習課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學生的知識體系。全面的知識建構對于學生今后更加深層次的學有益處。在實踐中我們發(fā)現，學生就算完全理解了課堂上教師灌輸的知識，但是在實際解題過程中，出現基本概念模糊的現象幾乎是不可避免的，這主要是因為學生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結構和聯(lián)系不清楚造成的。這個任務是復習課需要著重解決的。在上高中生物復習課時，教師要帶領學生完成知識的概念圖，幫助學生鞏固知識的聯(lián)結性和整體性。教師可以先讓學生自己試著畫出本章節(jié)的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學生的概念圖都是一致的，應該綜合每個學校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學要求的概念圖，讓學生牢記心中。復習課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學生對畫概念圖的興趣，還能增進師生間的交流，彌補教學環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學中的應用

除去課堂的45分鐘，學生要想學好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關注記筆記會導致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學習時，條理清晰脈絡分明的概念圖能夠幫助學生迅速回憶起課堂上教師的講課內容，更加輕松的整理所學知識，畫概念圖可以使學生加強對知識網絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價中的應用

概念圖除了作為教學的手段之外，還可以作為教學評價的載體。在構建概念圖的過程中，學生從心里上產生一種對學習的進取心，從而在構建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學知識，實現自我評價。如果學生在構建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發(fā)展自身的缺點后或問老師，或與同學交流，從而及時彌補知識點的疏漏。教師可用讓學生自己創(chuàng)作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。 通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應用

新課程要求教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于高中生物教學來說，除了要教會學生基本的生物知識外，更重要的是要培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，引導他們對生物學習的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應用能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學習的能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。

【參考文獻】

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2004，（06）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.

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通過對基礎知識的復習，學生對各知識點已有一定認知，但如何將這些零散的知識點通過一定主線連接起來，使學生真正理解生物體結構與功能、部分與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一關系，并使用恰當的方法驗證生物學事實，同時，能熟練地應用生物學知識解決社會熱點問題，這在綜合復習中就要把握一定的方法和技巧，以便達到事半功倍之效果。

一、從面到點，培養(yǎng)學生對生物知識的綜合理解能力

綜合科目考試首先強調的是學科內綜合，在綜合復習中，教師通過各種途徑挖掘生物學各部分知識之間的相互聯(lián)系，建立節(jié)與節(jié)、節(jié)與章、章與章之間的知識網絡，形成完善和綜合的知識體系，這是學生形成生物學科內綜合能力的關鍵，也是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎。筆者認為，在綜合復習中采用從面到點的方法有利于達到此目的。如在復習時可通過“細胞”“新陳代謝”“DNA”“染色體”等專題進行綜合復習，以此為面，引出各相關知識點。在復習中教師通過設疑、引導、提問、討論等方法，讓學生建立一套知識網絡，教師再予以完善，以此培養(yǎng)學生的分析、理解、綜合能力。如關于“染色體”可形成如下網絡：

運用這些知識圖解復習，可使學生理解和掌握高中生物教材各章節(jié)知識之間的縱橫聯(lián)系，對一個概念、原理從全面、系統(tǒng)、立體的角度認知，避免知識之間的脫節(jié)現象，促進學生知識的遷移。

二、由內到外，培養(yǎng)學生對生物知識的綜合應用能力

高中生物要求學生“能應用生物學基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的有關現實問題，能夠關注生命科學發(fā)展中的重大熱點問題?！痹诟呖季C合復習中，由課本內知識聯(lián)系解決課本外的知識，不僅可以鞏固生物學基本知識，更培養(yǎng)和提高了學生動用知識解決實際問題的綜合應用能力，因此，要求師生多搜集與生物相關的社會熱點，以此為背景編制成習題，運用生物學知識解決。如關于人類基因組計劃可編制習題為：

人類基因組計劃（HGP）啟動于是1990年，由美、英、日、德和中國的科學家研究。2000年6月26日，六國科學家繪制出人類基因組框架。科學家對人類基因的面貌又有新的發(fā)現，經過初步測定和分析，人類基因組共有32億個堿基對，包含了大約3萬到4萬個蛋白編碼基因。研究還表明，人類蛋白質有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，46%與酵母同源。人類17號染色體上的全部基因幾乎都可以在小鼠11號染色體上找到。

根據以上材料回答以下問題：

（1）人類基因組計劃需要測定人類 條染色體上堿基的排列順序，它們分別是 。

（2）人類基因共有32億個堿基對，其堿基對的形成遵循堿基互補配對原則，具體講是指 。

（3）人類、線蟲、酵母等生物有共同的基因，說明這些生物在進化上具有 。

（4）人類基因組蘊藏有人類生、老、病、死的絕大數遺傳信息，破譯它將對疾病的診斷 等具有重要意義。

由此可知，應用生物學基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的關知問題，關注生命科學發(fā)展中的熱點問題，不僅彌補現行教材的不足，還能體現高考時代感和先進性，是高考試題的熱點，因此，在綜合復習中一定要予以重視。

三、由此及彼，培養(yǎng)學生設計和完成實驗的能力――思維能力

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【關鍵詞】高中生物；信息技術；整合策略

隨著科學技術的快速發(fā)展，適用于高中生物教學中的現代教育技術也越來越多，而信息技術在高中生物教學中得到普遍應用。在高中生物多媒體教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學手段進行教學。多媒體教學能夠將抽象的生物知識形象化、直觀化，幫助學生更好地理解生物知識。因此，必須加強對高中生物多媒體教學的研究，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應當以新課程改革理念為指導思想，利用多媒體技術創(chuàng)新教學模式和教學內容，實現高中生物教學的改革和發(fā)展，為素質教育的實施奠定基礎。

一、高中生物課堂應用多媒體教學的原則

生物是一門自然科學，是提高學生生活實踐能力的重要課程。在高中生物的教學中，教師運用多媒體技術進行教學，一方面可以實現課堂教學的改革和創(chuàng)新，另一方面，可以豐富教學內容和教學模式，實現高中生物教學的又好又快發(fā)展?？偨Y起來，在高中生物課堂教學中，生物教師利用多媒體時需要注意以下幾點原則：首先，多媒體教學應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與主動性。其次，教師應該為學生創(chuàng)設相關的教學情境，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的思維。再次，教師應該組織學生分組學習，通過合作學習，不斷完善學生對新知識內容的理解。然后，多媒體教學應該遵循媒體多元化原則，在進行多媒體課件制作時，教師應依據生物教材的內容與效果進行音像資料和文字材料的結合，為學生提供廣闊的思維空間。最后，多媒體教學還應該遵循強化訓練原則，教師應該對多媒體教學的主題進行精心設計，使其不僅能夠反映生物的基本知識內容，還能夠滿足學生的訓練要求。

二、高中生物課堂多媒體教學的策略

在高中生物的教學中，多媒體技術的運用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒體在生物課緒論及新課導言中的應用

在高中生物緒課的教學中，主要的教學目的就是讓學生了解生物研究的方法與對象，從而激發(fā)學生對生物的學習興趣。而多媒體教學能夠將生物課堂的時間充分利用起來，并且生動形象地為學生展示相關的研究內容。多媒體在緒論中的應用能夠將一些經典實驗研究過程再現出來，并且將生物科學研究的方法與思維過程展現出來，從而激發(fā)學生的學習熱情。生物課的新課導入至關重要，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設相關的教學情境，從而順利完成新課的引入。多媒體的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（二）多媒體在形態(tài)結構和生理功能教學中的應用

學生的好奇心對生物知識的學習非常重要，但是，枯燥的生物知識很難調動學生的探究熱情。因此，在高中生物教學中，教師應采用多種教學方式激發(fā)學生自主學習的興趣，并利用多媒體輔助教學增加學生課堂學習氛圍，為生物課堂注入新的活力。例如，在“DNA的結構”這部分內容講解上，教師可利用信息技術直觀地展示出DNA結構模型，增強學生對該知識點的理解能力。生理功能課在高中生物教學中一直是一大難點，由于生命活動規(guī)律是一個非常抽象、細微、動態(tài)的變化過程，學生很難依靠課本上的圖片進行知識的理解，而多媒體的應用能夠將這一過程生動形象地展示出來，讓學生清楚地了解生命變化規(guī)律。

（三）多媒體在實驗教學中的應用

實驗是高中生物教學中非常重要的教學手段，對學生的生物水平和生物教學質量有著重要影響。在實驗教學中，教師應對學生的實驗能力進行重點培養(yǎng)。然而，受生物實驗難度和教學條件的限制，很多實驗很難開展，這就需要教師利用多媒體設備輔助生物實驗教學。多媒體能夠清楚地展現相關的生物實驗，例如，在進行植物細胞有絲分裂的實驗時，教師可以利用多媒體課件實現實驗的操作演示，將實驗過程的細節(jié)清楚地展現出來。這不僅能夠彌補生物實驗教學的不足，還能夠放大一些細微的過程，方便學生觀察。

三、高中生物課堂多媒體教學的注意問題

在高中生物課堂教學中，應用多媒體進行教學，應該注意以下幾點問題：第一，多媒體教學的目的。多媒體教學應該有具體明確的目的，且目的要直觀簡潔。教學中需要結合生物教學內容進行教學目的的設計，防止學生只注重多媒體畫面中新奇的東西，而不注重知識內容。生物教師還應該合理使用多媒體，防止學生產生心理疲勞與視覺疲勞，降低教學效果。第二，主輔需要清晰明確，并符合實際情況。多媒體的應用只是生物教師教學的輔助工具，對于一些難以理解或者觀察不到的知識內容，可以通過使用多媒體進行解決，同時應該將知識內容放在主要位置，讓學生清楚地觀看到將要學習的知識內容，從而加深印象。

綜上所述，隨著科學技術的快速發(fā)展，很多領域都應用了信息技術，其中也包括高中生物教學。在高中生物教學中，經常應用多媒體進行輔助教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。因此，加強對高中生物課堂中多媒體的應用策略探究勢在必行。本文中，筆者結合自身多年的高中生物教學實踐經驗，分析在新課程改革背景下信息技術對高中生物教學整合的原則、策略以及應當注意的問題。從這些分析我們可以看出，在信息技術和新課程改革的背景之下，作為一名高中生物教師，應當樹立與時俱進的教學理念，創(chuàng)新教學，實現教學的改革與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學的問題及對策[D].長春：東北師范大學，2013.

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關鍵詞：新課程；高中生物；高效課堂；學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0261-02

在高中生物教學中，教師應根據學生的特點，以愉快教學為主，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，打造高效課堂。

1.高效課堂存在的問題

1.1教師知識結構不完善，不能滿足學生學習需求。新課程目標教師能力的提升來促進教學質量的提高。但現實和目標之間存在著一定的差距，教師知識結構的不完善也體現在高中生物教學的過程之中。一方面，高中生物教師未能在掌握課本以及參考書上相關知識的基礎上及時地學習和了解先進的生物技術或是生物方面的新知識，不能將社會最新的生物知識傳授給學生，這就在一定程度上影響著高效課堂的創(chuàng)建；另一方面，一部分高中生物教師對新課程教學要求沒有明確的認識，未能認清現階段生物教學中的核心任務，且在教學實踐中缺乏執(zhí)行力，沒有明確的教學目標和決斷的執(zhí)行能力，高效課堂也無從談起。

1.2教師教學方法僵化，缺乏趣味性和生動性。在高中生物教學中，部分教師在授課時未能根據學生身心特點和接受能力及時進行教學方式的調整；或是缺乏必要的教學交流使師生之間的互動流于形式，既浪費了時間，教學效果欠佳；或是一味為了高考升學率而在教學中將一些知識拓展的內容加以省略，不利于激發(fā)學生學習興趣和愛好，更不利于高中生物教學的長遠發(fā)展。

1.3課程資源未能很好地滿足教師的需要。根據新課程要求，多媒體在教學中得到運用，但部分教師在運用多媒體進行教學中只是將一些知識點進行羅列，并非是根據學生的學習興趣和身心特點來進行設計。有些任課教師為了提高學生的高考成績，并未對學生生物方面學習能力培養(yǎng)給予應有的重視，教學中只是講授一些與考試相關的知識點，在練習題或是學習資料都是對一些生物基本知識點的考察。

2.高效課堂的創(chuàng)建

2.1高效備課。

2.1.1備教材。認真鉆研課程標準和教材，了解教材的結構體系及其與前后課程的關系，制訂出教學目標，明確教材的重難點，力求達到懂、透、化的程度。教學目標的定位要難易適中，要把握好每節(jié)課教學的重點與難點。

2.1.2備學生。教師樹立一切為了學生發(fā)展的觀念。根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動，提高教學效果。

2.1.3備教法。選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目標。要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性、基礎性、啟發(fā)性，活躍而又充實整個教學過程。

2.1.4備學法。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

2.2教學目標全面化。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。

2.3小組合作探究。新課程倡導探究性學習。教學中，最常用的手段就是建立學習小組。就是發(fā)動學生的主觀能動性，成為課堂的主體，而教師僅僅是引路人。因此只有將學生的熱情參與小組活動和之后的冷靜的思考結合起來，我們的教學目標的達成才可能達到理想的效果！

2.4高效教學方法。

2.4.1精導。俗話說："良好的開端是成功的一半。"在導入新課時可以利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣和求知欲。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課是整個課堂教學的"準備動作"，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。實踐證明，教師對導課環(huán)節(jié)，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。

2.4.2精讀。編制富有新意的導學案，指導學生閱讀教材。導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。導學案是集教師的"導案"、學生的"學案""練案"（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的"路線圖""指南針""方向盤".它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。通過"學案導學"這一教學策略，力圖解決"以學生為中心"的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變"被動學習"為主動學習。而教師則借助"學案導學"這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中"教"與"學"，從而極大地提高了課堂教學效率。

2.4.3精講。抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。教師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效率高低的關鍵之舉。在學生有疑點的地方，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。教師精講是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

2.4.4精練。典型例題導引，變式訓練提高。要練典型，練類型，練思路、方法、技巧。防止"水多泡倒墻"，陷于新的題海戰(zhàn)術。要讓學生在"未知中探索，探索中求新，新知中遷移，遷移中應用"。

在練習題的設計上要做到：

（1）要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養(yǎng)。

（2）要把握好問題的難易度，所設計的問題要讓學生有跳一跳夠得著的感覺。

（3）要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。

（4）要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。

2.5創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。教學情境對于任何一節(jié)課來說，都起著重要的作用。聽課效果如何直接影響學習效率高低，一個善于聽課的學生能抓住重點，可以節(jié)省課后復習時間，作業(yè)也能順利完成。

2.5.1理解與直接識記的關系。上新課時的記憶是直接識記，它沒有識記的目的。教師在講授新課時，學生的主要任務是理解，而直接識記是第二位任務。只有這樣，學生才能集中精力來理解當前的新課題，使學生按照合理的途徑前進-先理解，接著識記，有了識記，更加強了理解。因此，先理解后記憶，使學生的記憶在不知不覺中進行，才既能使學生集中精力聽課，提高理解能力，又能達到識記的目的。

2.5.2善于思考問題。上課時，要集中精力，全神貫注地聽教師講解，跟著教師的思路走。聽課時，可以嘗試在教師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對與不對的原因。這種訓練可提高學生思維能力。

2.6注重教學反思。教學反思葉瀾教授說過："一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。"因為教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要善于對教學內容、過程和效果進行教學反思，經過當堂的課后反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環(huán)節(jié)，為構建高效課堂積累經驗。

2.7處好師生關系。交流互動能提高學習效率，在教學中，互動與交流主要存在于師生之間和學生之間，教師應善于提問，引導學生思考；應善于組織引導師生之間和學生之間的交流。高中生物具有知識點多而復雜的特征，更需要通過加強互動交流的方式提高效率，這也是新課程高中生物教學所追求的目標之一。

2.8教學方式優(yōu)化。教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。高效教學方式是教學效率提高的有力保障。教學方式要有利于每一位學生的發(fā)展，保證教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為教學注入新的活力。

2.9教師積極評價。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比；對不同學生要采用不同的激勵方式。

總之，教學是一門藝術。新課程高中生物高效課堂的創(chuàng)建需要不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學中應把高效課堂作為一種教學理念，并把此理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)，不斷改進教學方法，完善教學過程，提高生物教學效率。

篇6

關鍵詞： 高考理綜生物 選擇題 審題 解題

生物選擇題在高考中屬于比較可觀的試題，它具有知識面覆蓋廣、信息量大、評分客觀等特點，是高考中的固定題型。在理綜考卷上生物選擇題大概占30分左右。所以說生物選擇題在學生的理綜卷面成績方面起著非常大的作用。結合最近幾年的理綜卷的生物選擇題，這里常常設計一些學生容易犯錯的題，這類題大多具有構思新穎、思路靈活等特點，需要學生認真對待，進行周密思考，減少不必要的失分情況。

一、把握思維傾向性，避免陷阱的誘惑

學生在思考問題時產生的思維往往具有一定的傾向性，這被稱作思維定勢，是學生解決問題的基礎。學生在對高考生物選擇題進行解答時，往往都是根據已有的知識基礎和已經養(yǎng)成的思維習慣對問題進行思考，對于常規(guī)的選擇題，這種解題思路是非常正確的，也是一個行之有效的辦法和策略。但是學生的思維定勢也會給他們帶來一定的消極影響，對于高中學生來說，思維能力還不夠成熟，在特定的時間里有一定的局限性，他們一直都是采用某種固定的思維方式對高考生物選擇題進行思考，久而久之就會形成思維固定化，最后就會造成解題出現失誤的現象。

例題：人類的神經細胞和肝細胞存在著形態(tài)結構的不同，它們的主要功能也是不盡相同的，造成這種現象的主要是由于這兩種細胞（ ）

A.DNA堿基順序不同 B.核糖體不同

C.轉運RNA不同 D.信使RNA不同

解析：高中學生在平時就進行過大量的聯(lián)系和演練，所以看到這道題時學生首先想到的就是生物細胞的形態(tài)結構和功能都是大不相同的，主要是因為升序細胞的遺傳物質是極不相同的，所以學生第一直覺都會選擇A選項，但是這道題涉及的知識和問題是人的不同細胞，并不是不同生物的不同細胞。造成它們出現差異主要是由于基因選擇性表達的結果，因此這道題的正確答案應該是D選項。

二、學生對于生物知識理解不夠清楚，出現錯誤判斷

有些高中學生對于高中物理書本上的知識只是機械性地記憶，高中生物教師也沒有對學生學習高中生物的方法進行有效的引導，學生對于生物知識缺乏準確的認識，也沒有進行明確的理解和記憶，對于高考理綜生物選擇題所考查的特定的知識點沒有準確定位，對于知識的認識比較模糊，沒有清楚的理解，對解題沒有十足的把握。

例題：鐮刀形貧血癥引發(fā)的原因主要是血紅蛋白自身的基因里含的堿成分是按照一定的序列發(fā)生改變的，對于改變的檢驗所必須用到的酶是（ ）

A.解旋酶 B.DNA連接酶

C.限制性內切酶 D.RNA聚合酶

解析：首先，我們要清楚這道題所涉及的知識點就是有關于基因診斷的問題，就是生物上所說的放射性同位素例如熒光妃子等對DNA分子作為探針的結構，主要依靠DNA的雜交技術，將被測標本的遺傳信息進行嚴格的鑒定，從而更好地達到檢驗疾病的目的。想要完成這個過程最主要的就是將被檢測的基因進行分離，要將限制性內切酶進行充分利用，再結合DNA雜交技術，既要利用解旋酶又要利用DNA連接酶，只有事先分離的基礎，才會有后面有關雜交的技術。大部分學生對于這個過程沒有很清楚的理解，就會選擇A選項或者B選項，但其實正確答案是C。

三、學生對于生物知識的理解過于膚淺，不能采取突破行為

學生在平時對生物的基本知識和基本概念進行熟練背誦是非常重要的，但是這樣的教學模式讓學生對于生物學習只是進行機械記憶，對于生物知識的理解只是局限于生物教材的字面意義上，沒有對高中生物進行有關廣度和深度的挖掘，學到的知識不能靈活地運用，學到的高中生物知識并沒有轉化為具體的能力。

例題：在我們生活的自然界中，一種生物其中存在的某一種基因和三種突變基因對蛋白質的一部分的氨基酸起著決定作用，其擺列順序如下：

正?；颍壕彼?；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因3：精氨酸；苯丙氨酸；蘇氨酸；酪氨酸；丙氨酸

請結合上邊有關于氨基酸的排列順序將這三種突變的DNA分子所發(fā)生的改變進行明確的是（ ）

A.突變基因1和突變基因2都是有關于堿基替換的過程，突變基因3是一個堿基增添的過程

B.突變基因2和突變基因3是一個堿基的替換過程，而突變基因1是一個堿基增添的過程

C.僅僅是突變基因1為一個堿基的替換過程，而突變基因2和突變基因3是一個堿基增添的過程

D.僅僅是突變基因2是一個堿基的替換過程，其余的兩個都是有關于一個堿基的增添過程

解析：這道題讓很多考生都覺得很難，這主要是因為學生沒有深刻理解突變基因的概念。高中生物課本中對于這個概念向我們傳達的信息就是基因結構的改變會直接造成基因突變，應該將這一概念進行不斷深化，由這個知識點引發(fā)出一系列問題，采取有效的方法和措施對這些深化出來的問題進行解答。如果把這些問題都弄清楚了，這道選擇題就很容易攻克。將突變基因和正常的基因所決定的氨基酸序列進行比較，就很容易得到正確答案。

結語

高考理綜生物的選擇題在學生的高考成績中占據著非常重要的地位，需要學生在高考理綜生物選擇題的審題與解題的過程中多加注意，避免那些由于馬虎或者對題型沒有進行詳細的了解，而選錯選項，影響自己的高考成績。

參考文獻：

[1]羅燕，祁鳳珍，翟林.基于考生水平表現標準的評價對生物教學改進的效用[J].考試研究，2014.

篇7

2012年全國新課標卷理綜生物試題，在題型、題量、賦分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重點考查同學們對高中生物學科主干知識（代謝、調節(jié)、遺傳、生態(tài)）的理解和把握。沒有偏題和怪題，難度適中。試題主要呈現出以下特點：

1. 著眼教材，注重知識的廣度

試題涉及的知識點分布廣，知識考查細膩。如40題第（1）題限制酶切割DNA分子后產生的片段末端類型，第（3）題基因工程中使用的DNA連接酶種類等問題的答案皆在教材的相關段落中。

2. 題目新穎、簡潔，綜合性加強

試題設計新穎巧妙。如32題，通過設計實驗證明鹿群同性聚群現象的“鹿角效應”假說。又如31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀為出發(fā)點，結合基因突變，考查遺傳規(guī)律和生物變異，綜合性較強。

3. 強化對生物學科素養(yǎng)的考查

今年生物試題對生物學科素養(yǎng)的考查處處體現。如31題不僅考查對基因分離定律和生物變異的分析應用能力，同時還以親代和子代的基因型和表現型的推導為情景考查了假說-演繹的方法。第6、32題在考查知識、能力、方法的同時還考查了關注社會、生態(tài)保護的學科理念，32題第（3）小題以“鹿角效應”假說為情景，考查同學們的分析、設計能力等。39題第（2）（3）小題考查實驗觀察、問題探究的方法。

4. 選考題目難度不大、選考題中考了必修

兩道選考題都比較簡單，重點考查選修教材中的原始知識，同時穿插一些必修內容進行考查。如39題第（2）題的自變量和因變量的判斷在必修一P79中涉及，第40題第（4）關于反轉錄作用的模板和產物在必修二P69中涉及。

二、對今后生物學科學習和備考建議

今年試題加大了教材基礎知識考查的廣度，試題更加側重對同學們獲取信息能力和綜合運用能力的考查。這些都為我們今后生物學科的學習和備考指明了方向。

1. 強化對核心概念的理解

從答卷中可以看到，很多都是因為沒能正確地記憶、理解這些基本知識，常常把一些基本概念、生物學基本術語寫錯或寫成錯別字，導致不必要的失分。新課程更加強化了對核心知識的理解，同學們不僅要知其然，更要知其所以然。要不斷回顧教材，提升對核心知識形成過程的理解。

2. 注重學科內知識間的有機整合

今年生物高考試題中，學科內的綜合加強，既有高中生物必修教材各章節(jié)之間的綜合，如選擇題第（1）小題，也有選修與必修之間的綜合，如選考題第39題，還有高中生物與初中生物的綜合，如第29題。備考中要以核心知識為載體，進行學科內知識間的有機整合。

3. 重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)

從近幾年理綜生物試題來看，圖表與新信息題呈現的比例在逐年增多。因此，我們要有意識多做些這方面的題，強化學科能力、知識遷移能力、分析與綜合能力等。

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【關鍵詞】生物教學高中小組合作學習效果分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0180-02

小組合作學習，能夠加強學生之間的交流，使每個學生都參與到教學中來，能夠有效地提高教學效果，發(fā)展學生的綜合素質。

一、高中生物教學中小組合作學習的方法

(一)改變以往教學中教師和學生的地位

在教學中運用小組合作學習的方法時，首先要改變傳統(tǒng)教學模式中教師與學生的地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主體，學生是客體，教師在講授知識的過程中對學生實際需要考慮較少。在小組合作學習中要將學生作為教學的唯一主體，教學內容要依照學生主體的需要來設置。

(二)明確教學目標

所有的教學活動都要有一個合理的教學目標，只有明確了教學目標，才會取得較好的教學效果。在小組合作學習時，教學目標的設定要遵循以下的原則，首先是要將學生需要掌握的基本知識點設置為教學目標；其次要將學生需要掌握的相關技能設置為教學目標。在確定教學目標時，要充分的考慮每一個學生的全面發(fā)展，使得生物教學能促進學生整體素質的提高。

（三）創(chuàng)造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍，對進行好小組合作學習來說有著重要的影響。這就需要教師在教學中努力為學生創(chuàng)造一個活躍、輕松地學習氛圍。在學生進行小組合作學習時，教師要做好對學生的引導工作，合理的安排學習計劃，設計課堂，不浪費課堂上的每一分鐘，建立一個高效的課堂。在課上教師應保障每個學生在合作學習的過程中都能將自己的想法表達出來，增進小組之間的交流。此外，在小組合作學習的過程中，還要對學生進行鼓勵，鼓勵其發(fā)言，對學生進行認可，增強學生的自信心和積極性。

（四）分組時要做到科學合理

在小組合作學習時，分組的合理與否對教學的最終效果產生著決定性的影響。教師在進行分組時，要充分考慮學生的實際情況和教學的基本目標，使優(yōu)等生、中等生和后進生合理分布在各個組，各組間的實力要平均，在某些簡單的課程中，也可以讓學生根據自己的意愿分組，促進學生間的交流。

（五）明確小組中每個人的任務

在進行小組合作學習時，教師要保證每個學生都有工作要做。根據學生的學習情況，合理的安排每個學生的任務，使每個人都能積極的參加小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識。使每個學生都能完全的展示自己的才華。

二、高中生物教學中采用小組合作學習方式的案例

在實際的教學中在兩個班級中進行小組合作學習的研究，將年級兩個成績相差不大的班級作為研究的對象，我們將其設定為甲班和乙班，在甲班的生物教學中采用小組合作學習的方式，乙班采用傳統(tǒng)的教學模式。共同進行生物課本中植物激素的調節(jié)作用的教學。在甲班中，根據學習成績，將學生進行分組，每組八個人，有兩個成績較好的同學，四個中等的同學以及兩個班級中的后進生。在學習的過程中，明確小組中每個人的職責，或者讓學生主動申請自己所愿意做的工作。讓學生對生長素的生理作用進行討論，根據學生自己對生長素的理解，提出生長素對植物生長可能造成的影響，然后每個組的發(fā)言人向教師傳達本組討論的結果，對于學生提出的問題，進行小組間的交叉解決，例如在第一組中提出的問題先讓其它小組試著去解決，實在解決不了的教師再給予正確的引導，這樣整個班級就成了一個整體，提出的問題變多了，解決的問題也就多了，而且還有利于學生思路的拓展。在本章教學結束后，對甲、乙兩個班進行小的測驗，測驗結果顯示，甲班的平均成績要比乙班高六分左右，而且甲班的其它學科的成績也有普遍的提高。

三、高中生物教學中小組合作學習的效果分析

第一，有效的提高了學生的成績。通過在教學中的實踐，可以發(fā)現，教學采用小組合作學習方式的班級，學生的整體成績得到了提高，尤其是后進生的成績，提高十分明顯。此外，學生的學習積極性得到明顯提高，回答問題時更有自信，而且語言組織也變得更好，在實驗課上的動手能力也有了明顯的增強。

第二，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。在采用小組合作學習教學的班級中，學生在日常中的互助行為明顯增多。在小組合作學習時，雖然會出現很多的不同意見，學生之間也難免會有激烈的爭吵，但是這對于學生都是有利的，這些關于知識的爭吵和討論，有利于增進同學之間的感情，提高與人交流的能力，使學生的團隊合作意識明顯增強。

第三，有效的提高了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在小組合作學習的過程中，學生真正成為了學習的主體，在討論的過程中，學生的思維得到了拓展，也能吸收小組中其它同學的一些想法，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神。

以上就是對高中生物教學中小組合作學習的學習效果進行的分析。首先介紹了高中生物教學中小組合作學習的具體實施方法，然后根據自己在實際教學中的一個案例，說明了小組合作學習方法在對高中生物教學的積極影響。目的是為了鼓勵教師在教學中更多的采用小組合作學習的策略，這種方法對學生成績的提高和整體的發(fā)展都起著積極的作用。由于本人能力有限，對如何在教學中應用好小組合作學習的教學方法的研究還不夠完善，希望通過更多有關人員的努力，在教學中有效的開展這種教學方式。

參考文獻：

[1]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(9)：165-166.

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關鍵詞：高中生物；復習指導；三個階段

高三的學子剛剛走進畢業(yè)班，精神卻已經高度緊張起來，面對即將到來的挑戰(zhàn)，他們太想打一個漂亮仗了。兵家常說：“有備無患，有恃無恐。”若想贏得高考的最終勝利，還需講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。對于高三生物學科而言，如何順利走過這一年的艱難時光，最終在高考中出奇制勝，這是每一個學子的所思，也是教師教學研究的重點。

筆者從事生物教學多年，現就高三的生物復習談談自己粗淺的認識。

高三生物共三本書，有的學校剛上高一就開了生物課，匆匆忙忙講完兩本書就參加學業(yè)水平考試，學得很不扎實。殊不知，這三本書中涵蓋著大量細碎的知識點，而且生物與其他學科，如數學、化學、物理和地理等學科有著密切的聯(lián)系，要想將之真正學透、學扎實還需講究方法，只有科學地分配時間，循序漸進地進行復習，才能把基本功打扎實，并不斷提升分析問題和解決問題的能力。我們不妨將整個高三階段的學習劃分為三個階段，各個階段側重點不同，用分三步走的方法來實現。

一、以本為本，注重基礎

第一階段從進入高三到上學年末止，這一階段的宗旨是以本為本，注重基礎知識的掌握，要做到對書本上的知識掌握得細致而全面。

1.我們要織就一張由基礎知識組成的知識點網。高中生物主要講生命的本質及生命活動的規(guī)律，它們是以生物事實為基礎來進行探討的。生命及生命活動本質規(guī)律的表述是概念、原理、理論，甚至一些模型，在指導學生復習時，要在學習理論的同時注重歸納出生物學的觀點，所以在學習時一定要求學生細讀課文，把正文、插圖、實驗、小資料等都讀到、復習到，力爭弄清每一個細小的知識點，并用理論將他們串結成知識網，不留一絲漏洞。

2.我們要抓住重點部分，也不放過非重點。高中生物的重點包括葉綠體、線粒體及相關的光合作用、有氧呼吸；基因指導蛋白質控制性狀是重點；遺傳的三大基本規(guī)律、性別決定伴性遺傳也是重點。對于重點知識需重點對待，下足工夫。然而在考試中我們發(fā)現，有時重點知識并不一定會都涉及，然而一些非重點知識由于和能力的考查相聯(lián)系，有時也會考。比如，有性繁殖比無性繁殖重要一些，但是克隆技術屬于無性繁殖，因它與現代生物技術聯(lián)系密切有時會出考題。所以，我們在首輪的復習中以重點知識的復習為重點，但又不能輕視非重點。總之要做到細而全。

例如，當我們復習“新陳代謝”時，可從兩個角度來入手復習，一是新陳代謝包括生物體與環(huán)境之間的物質交換和能量交換，含有兩個交換，是從物體與環(huán)境之間的關系來講的，涉及交換的內容就是食物的消化、吸收、氣體交換，還包括循環(huán)系統(tǒng)的血液循環(huán)、體循環(huán)、肺循環(huán)等；二是細胞水平的代謝活動，另外細胞水平的能量代謝包括有機物的氧化分解放能，然后是能量的轉移，通過磷酸化反應實現的能量轉移。還有一個是能量的貯存，指的是ATP的高能磷酸鍵，貯存到磷酸肌酸中去，把不穩(wěn)定的高能化合作貯存起來，或者以高能磷酸鍵貯存。第三個部分是能量的運用等。對新陳代謝的復習一定要分清楚哪些是在談物質交換、能量交換，哪些是細胞內發(fā)生的物質轉變和能量轉移。

二、專題復習，注重能力

這個階段的復約用時兩個月，其任務有二，一是加強對基本知識的理解與鞏固，二是通過做綜合性的試題，來積累做題經驗和做題技巧，提高自信心，提升綜合能力，并通過初步試做高考綜合題目來進行適應性的訓練與提高。

現在的高考，不僅考知識，更側重能力的考查，另外，高考別強調技能的考查，要求學生能在實驗題中體現出自己分析問題、解決問題的能力。所以，我們不能再單純地把實驗題看成是一個簡單的考查，不能只背一下相關的實驗步驟就萬事大吉，還要引起足夠的重視：在復習中，大綱明確必考的實驗能做的一定要讓考生親手做一做，對于任何一個實驗都要做到能夠提出問題，做出假設，能夠設計實驗，并能對設計的實驗方案作出預測。關于如何分析實驗得出結論，學生最容易混淆，其實只要教師給學生講清楚探究性實驗和驗證性實驗的區(qū)別，這個問題就迎刃而解了。另外，教師還要對答案的書面表達引起重視。我們的學生知道實驗中包含的道理，心里明白，但在書面表達時，用語不當，表達不清，詞不達意，很容易丟分，所以在平時的訓練中還要注意表述的規(guī)范化和術語化，練習把實驗結論用科學的語言表達出來。

這一階段是一個從知識到能力的過渡與飛躍，所以我們在這一階段中把側重點放在培養(yǎng)學生的能力上，通過復習方法的改變，從不同角度去提升應試能力。所以在講行專題復習時，我們要方法正確，目標明確。例如，高中生物中有許多涉及計算的問題，如蛋白質合成的縮合反應中脫掉的水的量的計算，還有DNA分子堿基計算的問題，遺傳題涉及概率計算的問題，生態(tài)系統(tǒng)涉及能量流動的計算問題等，這一系列與計算相關的題教師可以將之歸類，并從各種類型中選取有代表性和典型性的題去訓練，然后歸納出解這一類題的技巧與方法，讓學生不僅將此類知識系統(tǒng)掌握，還能做到舉一反三。

三、調整狀態(tài)，注重整體

這一階段屬于沖刺階段，所以在戰(zhàn)略布署中強調整體性原則。這一階段學生要將看書與做題并重，既復習知識點，也注重綜合能力的提升。學生做一些題后進行反思，注重糾錯，找出錯因，并在書中將相關知識網中的漏洞及時補上。

在整體訓練中，學生會遇到整套的模擬題，大家要把握好低檔題、中檔題和高檔題3：5：2的難度分配比例，我們通常采用的戰(zhàn)略是低檔題不失分，力爭做好中檔題，選擇做些高檔題，這樣可將絕大部分的分數握在手中。還要注意在做模擬題時調整好自己的狀態(tài)，不急不躁，從容相對。

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關鍵詞： 生物教學 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 疾病實例

實例在教學中有重要作用，能夠將抽象的知識點具體化，并且能加深學生對知識點的理解，增強學生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳的疾病，與每個人都息息相關，學生對此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實例。在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一部分內容中，涉及大量理論模型，尤其是“動物和人體生命活動調節(jié)”中，內容多且易混淆，是高中生物學習中的難點和重點。將與動物和人體生命活動調節(jié)相關的疾病實例加入教學內容，既有利于知識點的學習又能夠拓寬學生的知識面，提高其學習的積極性并培養(yǎng)其健康意識。本文以人教版高中生物學教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“動物和人體生命活動調節(jié)”內容的教學為例，探討疾病實例在其中的應用。

1.教學過程中疾病實例的應用

1.1“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”中疾病實例的應用

突觸小體的結構與神經元之間傳導神經沖動的機制是本節(jié)學習的重點。當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經遞質。神經遞質經擴散通過突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結合，引發(fā)突出后膜的膜電位變化，引起新的神經沖動或者效應器動作。之后神經遞質被前膜重新吸收或者被分解，神經傳導結束。

針對此過程，可以啟發(fā)性對學生提問，神經遞質過多或者過少會有什么結果，引發(fā)什么癥狀？如何解決這種由于神經遞質釋放過多或過少引發(fā)的癥狀？將學生討論的內容總結后，便可講解殺蟲劑中毒的實例。

有機磷殺蟲劑是殺蟲劑中重要的一類，其中的“敵敵畏”更是家喻戶曉。這一類殺蟲劑的作用原理為抑制神經遞質的分解酶，組織神經遞質的分解，從而使神經長期處于沖動狀態(tài)，導致包括呼吸肌在內的肌肉保持緊張抽搐，最終導致死亡。人誤服了有機磷殺蟲劑后，解救方式之一就是復活被有機磷殺蟲劑抑制的神經遞質分解酶，減少突觸間隙的神經遞質。

通過這兩個實例，就可以形象解釋突觸的作用過程及其意義，幫助學生理解與掌握知識點。

1.2“通過激素的調節(jié)”中疾病實例的應用

相對于“通過神經系統(tǒng)的調節(jié)”，本節(jié)的內容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內分泌腺就有八個，提及的具體激素種類有九種。課本詳細介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過學習，可以知道激素種類多，不同激素的化學成分也相差很大；量極微，但在體內起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特點，僅書中的內容并不能讓學生有直觀感受，此時介紹由于激素分泌失調而引起的疾病，配以疾病的圖片會達到良好的效果，能夠加深學生對激素的認識并幫助其掌握此知識點。

課本中介紹了調節(jié)血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協(xié)同調節(jié)血糖的機制。在學習完機制后即可提問如果這兩種激素分泌出現問題則可能出現的結果。大多數同學便會聯(lián)想到低血糖和高血糖及由此引發(fā)的糖尿病。糖尿病作為目前最常見的內分泌失調導致的疾病，其發(fā)病也呈現年輕化的趨勢，對高中生普及糖尿病的基本知識，對于其良好生活飲食習慣的養(yǎng)成有積極的現實意義。

糖尿病分為I型和II型兩種，都會出現餐后血糖的快速升高，并導致尿中出現葡萄糖，這也是糖尿病名稱的由來。首先應當啟發(fā)性的提問血糖升高的可能原因。在學生回答的基礎上，進行補充總結。一是糖的攝取過多，比如飲食習慣等；二是糖的消耗較少，比如運動過少等；三是糖原合成減少，補充知識為肝臟損傷等。在此基礎上總結糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過多，運動太少，以及肝病等，由教師再補充遺傳背景等糖尿病的發(fā)病誘因。

在分析發(fā)病誘因之后，介紹糖尿病的分類。I型糖尿病病人沒有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內糖平衡和激素調節(jié)的角度，提問學生可能的治療措施?？偨Y學生的回答內容，由教師補充為I型糖尿病必須進行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調節(jié)糖代謝等方面進行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調節(jié)劑二甲雙胍等。

甲狀腺激素是課本重點介紹的第二類激素，如果說胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學生認識到激素調節(jié)在體內穩(wěn)態(tài)中的重要作用的話，那么甲狀腺激素的知識會讓學生對激素在發(fā)育過程中的重要作用有直觀認識。在學習甲狀腺激素分泌的基本內容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導致的呆小癥和分泌過多導致的甲亢。

結合三種激素和三種疾病的介紹，會讓學生對激素調節(jié)的機制和重要作用有深刻印象，并對激素的特點牢固記憶。

2.疾病實例在生物教學中應用的要點

通過“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一冊教材的學習，對使用疾病實例達到增強教學效果進行了實踐。通過這樣的實踐，簡單總結疾病實例法的應用要點。

2.1疾病實例的選取

疾病實例的選取是其在生物教學中應用的重中之重，一個好的疾病實例應該具備以下特征中的幾點乃至所有特征。一是與教材內容息息相關，疾病的機理與知識點緊緊相扣。通過對知識點的學習，可以通過思考和引導大體推斷出疾病的機理，這樣對知識點有了牢固把握。通過疾病的具體介紹能對知識點有更深刻、更形象的認識。二是疾病耳熟能詳，學生對疾病較為熟悉，更能引起他們的學習興趣，吸引其注意力，從而達到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實際意義。高中教育不僅是課本知識的簡單灌輸，更要借教學的機會培養(yǎng)學生正確的是非觀和良好的生活習慣等。四是同一知識點下，不同疾病實例各有側重，共同完成知識的全面闡述，這既是單一實例無法完全涵蓋知識的缺點，又是強調不同重點的優(yōu)勢。

2.2疾病實例在教學中出現的方式

在教材學習中，疾病實例如果出現得生硬，那么既令教學內容形似缺乏重點，又讓學生感覺突兀，無法吸引其注意力。通過對已有知識的引申而引出疾病實例就顯得自然又能讓學生感到此知識點的重要性。啟發(fā)性提問是該過程中行之有效的方式。高中學生囿于自己的知識面，不能對疾病的機理有深刻認識，更無法將知識點自覺地與疾病聯(lián)系起來。在教師有意識的引導下，提出基于知識點的問題，通過學生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實例。通過提問，更能鼓勵學生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的教學效果。

2.3疾病實例的后續(xù)引申

在介紹完疾病實例從而完成知識點的學習后，如果直接進入下一內容的學習，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無法很快回歸平靜，學生情緒不能很快回到學習狀態(tài)，對于下一知識點的學習不利。另一方面，無法完全發(fā)揮所選疾病實例的作用，達不到培養(yǎng)學生正確的是非觀和良好的生活習慣的目的。在完成知識學習后，純粹從科普角度，簡單介紹預防疾病的注意事項，既有利于下一知識點的學習，又能起到深遠的教育意義。

總之，疾病實例與高中生物教學有著千絲萬縷的聯(lián)系，對于教學和育人都有重要的意義。

參考文獻：