導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺(tái)主陣地開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過(guò)心理健康教育課程開(kāi)課前后的兩次問(wèn)卷調(diào)查，了解高職生對(duì)該課程的心理活動(dòng)和評(píng)價(jià)，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實(shí)效。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（1）調(diào)查對(duì)象。選取寧夏某高職院校2016級(jí)部分高職新生共11個(gè)班級(jí)約485人作為調(diào)查對(duì)象。

（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問(wèn)卷，通過(guò)手機(jī)客戶端對(duì)同一批被調(diào)查者在課程開(kāi)始前和結(jié)束后分發(fā)問(wèn)卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)比學(xué)生對(duì)課程的喜歡度變化

從表1可以看出高職生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個(gè)令人開(kāi)心的結(jié)果，說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)?lái)不小收獲。

2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對(duì)比結(jié)果

由圖1可知，開(kāi)課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動(dòng)。這三種方法最大的特點(diǎn)是沒(méi)有深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂(lè)。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個(gè)認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問(wèn)題的視角出發(fā)，還要從一個(gè)更專(zhuān)業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個(gè)案例并作心理層面的剖析。

由圖2可知，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)這一教學(xué)方法最滿意，由此可見(jiàn)任課教師在這方面著實(shí)做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視利用音樂(lè)、電視劇、電影、時(shí)事熱點(diǎn)新聞和案例等這些學(xué)生平時(shí)接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識(shí)，提高該門(mén)課程的實(shí)效性。

3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對(duì)比

從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識(shí)和得到更多專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個(gè)特殊的年齡階段的心理特點(diǎn)所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。

由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實(shí)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來(lái)教學(xué)過(guò)程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識(shí)補(bǔ)充。

4.學(xué)生的收獲

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。

這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實(shí)給自己帶來(lái)了一定的好的改變。

另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類(lèi)學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點(diǎn)對(duì)象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。

三、相關(guān)啟示與思考

1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考

通過(guò)此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動(dòng)的、與其每天見(jiàn)聞感受更接近的課堂互動(dòng)、案例、視頻等，因此任課教師在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)要格外注意這一點(diǎn)，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實(shí)效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來(lái)其實(shí)并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來(lái)，將理論生動(dòng)化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。

2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考

如果說(shuō)合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個(gè)別和重點(diǎn)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)有很高的要求。

3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考

（1）開(kāi)發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)不可丟失專(zhuān)業(yè)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，又不可偏廢對(duì)未來(lái)的指導(dǎo)性。

（3）完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中教育；心理健康教育；有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0015-01

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是整個(gè)中小學(xué)階段最重的。因此，在實(shí)際教育教學(xué)工作過(guò)程中，高中階段的學(xué)生最需要有效的心理健康教育，以健康陽(yáng)光的心理來(lái)積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。所以，在高中教育教學(xué)過(guò)程中，教師若采用各種有效的措施來(lái)開(kāi)展高中生心理健康教育，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)效果的提升以及自身的健康成長(zhǎng)，將有著良好的作用。

一、拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展

在部分學(xué)校，由于應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)高中教學(xué)觀念的影響，高中體育課程的開(kāi)展往往不能有效進(jìn)行，體育教學(xué)的效果也不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，高中體育課程除了承擔(dān)學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)化與技能傳授重任之外，還具備心理健康教育的重要作用，即在體育課程有效開(kāi)展的前提下，高中階段的學(xué)生通過(guò)體育鍛煉可以獲得身體和心理同步健康的有效效果。所以，高中體育教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)體育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)安排一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓身體鍛煉與心理鍛煉同步進(jìn)行。這樣，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用體育鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放松心情，積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)，自信、陽(yáng)光、向上，進(jìn)而保障日常學(xué)習(xí)生活的高效進(jìn)行。

二、借助信息技術(shù)開(kāi)展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，給高中教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了極大的便利。因此，在開(kāi)展高中教育工作過(guò)程中，教務(wù)處應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)工處的心理教師，積極采購(gòu)相關(guān)的心理教育軟件，并在每一個(gè)學(xué)期劃定一到兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行軟件操作，使得心理教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。在信息技術(shù)與心理健康教育結(jié)合過(guò)程中，最為緊迫的任務(wù)就是教師對(duì)心理健康教育測(cè)試題的選擇以及對(duì)于個(gè)人調(diào)查結(jié)果的匯總。一方面，心理健康教師要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，隨時(shí)更新自己的心理測(cè)試題，進(jìn)而不斷提升對(duì)學(xué)生心理健康判斷的精確度。另一方面，心理健康教師要隨時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體成績(jī)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，以便選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一次有針對(duì)性的班級(jí)心理健康教育。

三、利用校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育課程

高中階段的學(xué)生雖然還沒(méi)有像大學(xué)生一樣開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的探究或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化鍛煉，但是在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師也要隨時(shí)注重引入一些專(zhuān)家學(xué)者的講座，為高中階段的學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育課程，使得學(xué)生在獲得基本教育的同時(shí)能夠掌握有效的方法對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。由于涉及教育成本以及講座開(kāi)展的時(shí)間問(wèn)題，因此，高中階段開(kāi)展心理健康講座時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)的主題教育活動(dòng)。比如，有些高中是在高考倒計(jì)時(shí)100天進(jìn)行動(dòng)員活動(dòng)時(shí)，引入一些專(zhuān)家學(xué)者的講座。一方面，借助講座讓學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)基本的了解，及時(shí)進(jìn)行自身的調(diào)整。另一方面，也通過(guò)講座讓學(xué)生能夠受到更大的鼓舞，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己。

四、班主任與心理教師相結(jié)對(duì)進(jìn)行個(gè)別談話教育，保障高中心理健康教育的實(shí)施效果

高中階段與學(xué)生關(guān)系最為密切的，是各個(gè)班級(jí)的班主任教師。因此，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起主要的教育責(zé)任。一方面，班主任教師要隨時(shí)對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，進(jìn)而對(duì)心態(tài)比較好的學(xué)生多做鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；對(duì)心態(tài)不好的學(xué)生要做好安撫談話工作，減少學(xué)生的消極心理。另一方面，班主任要與心理教師結(jié)對(duì)，在日常的教學(xué)工作過(guò)程中，與心理教師交流班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和心理健康教育實(shí)施的方法，優(yōu)化個(gè)別談話的效果。要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生內(nèi)心變得強(qiáng)大，勇于面對(duì)前進(jìn)道路上的艱難險(xiǎn)阻，幫助學(xué)生積極面對(duì)高中學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中階段學(xué)生的心理健康水平，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及健康的生活都有著重要的影響。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要積極采取有效的措施，通過(guò)各種有效的途徑來(lái)保障心理健康教育工作的有效性，為高中階段學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成提供重要的保障。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以拓展高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以體育健康帶動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展；心理教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展高中生心理健康小調(diào)查，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育；教務(wù)部門(mén)可以利用校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的心理健康講座，為學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育課程；而高中班主任可以與心理教師相結(jié)對(duì)開(kāi)展個(gè)別談話教育，保障高中心理健康教育的實(shí)施效果，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（04）.

[2]俞國(guó)良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（01）.

篇3

當(dāng)前高中學(xué)生的心理問(wèn)題成為了影響學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題，很多學(xué)生在家庭和學(xué)校中都感到很大的壓力，心理健康問(wèn)題日益突出。學(xué)校教育對(duì)高中生心理引導(dǎo)起著積極的作用，正確的教育方式能夠緩解學(xué)生壓力，疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。本文針對(duì)高中生心理健康教育進(jìn)行了研究分析，指出了當(dāng)前高中生的心理及狀況，提出了高中生心理健康教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了具體的解決措施。

【關(guān)鍵詞】

高中生；心理健康教育；問(wèn)題；措施

前言

高中生正處于人生中的青春期階段，思想由幼稚逐漸轉(zhuǎn)向成熟，心理情況十分復(fù)雜，在家庭生活和學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中都存在很多壓力和沖突，如果這些壓力得不到有效排解，那么很容易造成心理問(wèn)題，進(jìn)而影響高中生的生活和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)高中生心理健康教育能夠增強(qiáng)其抗壓能力，正確面對(duì)各種矛盾和問(wèn)題，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1.高中生的心理特點(diǎn)及狀況

高中生的年齡段正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和身體成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是由幼稚逐漸轉(zhuǎn)變到成熟，心理變化及其不穩(wěn)定，很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，從當(dāng)前我國(guó)高中生心理狀況的總體情況來(lái)看，心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自卑、抑郁、迷茫、暴躁等等。

2.高中生心理健康教育中存在的普遍問(wèn)題

2.1心理健康教育重視不夠

當(dāng)前雖然很多高中學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，還有一些學(xué)校為學(xué)生提供心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此方面課程的開(kāi)展并不重視，在心理健康課中只是對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題很少進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，課程教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際情況脫鉤，不能夠取得實(shí)際效果，且心理健康課課時(shí)很少，還經(jīng)常被一些其他課程擠占。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)課程的開(kāi)設(shè)也不重視，課堂中學(xué)習(xí)效率很差。

2.2心理簡(jiǎn)況教育效果不理想

心理健康課程主要是為了解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，幫助學(xué)生更好的緩解各方面的壓力。但是當(dāng)前心理健康課程內(nèi)容十分單一，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方面也沒(méi)有創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身的心理問(wèn)題沒(méi)有幫助，教學(xué)效果很差。

2.3心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師缺乏

社會(huì)各界近年來(lái)才對(duì)學(xué)生的心理健康引起高度的重視，但是實(shí)際學(xué)習(xí)心理健康專(zhuān)業(yè)的人數(shù)較少，造成心理健康教師明顯不足的情況，在課程開(kāi)展中受到了很大局限性。一些學(xué)校根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師，只有安排一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，性格慈祥、平易近人的教師擔(dān)任心理健康教學(xué)任務(wù)，雖然能夠更好的同學(xué)生進(jìn)行交流，但是在授課過(guò)程中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，很難取得實(shí)際效果。

3.高中生心理健康教育的對(duì)策和建議

學(xué)校必須重視高中生的心理健康問(wèn)題，心理健康教育課程有效開(kāi)設(shè)能夠幫助學(xué)生解決自設(shè)難問(wèn)題，豐富學(xué)校教育活動(dòng)，為學(xué)校更好的教師提供動(dòng)力。

3.1加強(qiáng)學(xué)生的自我教育

造成學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的因素有很多，一般都是多種因素綜合一起的，其中最重要的就是學(xué)生自身的原因，很多學(xué)生在非常溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，自身的抗壓能力很弱，一旦遇到一些不如意的事情，很容易導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，因此學(xué)生必須加強(qiáng)自身教育，認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。學(xué)?？梢耘e辦一些相關(guān)的知識(shí)講座，在高中生中普及心理健康知識(shí)，還可以通過(guò)競(jìng)賽、演講等形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接觸心理健康知識(shí)，有效解決自身問(wèn)題。

3.2提高心理健康教師素質(zhì)

高素質(zhì)的心理健康教師對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題能夠進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解壓力，正確面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師必須在學(xué)生心目中樹(shù)立正面形象，起到榜樣作用。學(xué)校要聘用專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，并且加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育，不斷提升自身的教學(xué)能力。心理健康老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

3.3發(fā)揮心理咨詢(xún)室的作用

學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)室的位置不宜過(guò)于明顯，不能夠處于人員流動(dòng)較多的位置，一般學(xué)生遇到心理健康問(wèn)題大都很難啟齒，不希望其他人知道，即使去心理咨詢(xún)室咨詢(xún)也是需要非常大的勇氣，很多學(xué)生因?yàn)榕滦?、害臊等因素不愿意想其他人說(shuō)自己心理健康問(wèn)題，即使存在問(wèn)題也通過(guò)各種方式掩蓋。因此學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢(xún)的時(shí)候，盡量不要讓更多人的知曉，最好由一名教師單獨(dú)同學(xué)生進(jìn)行接觸、開(kāi)導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生保證對(duì)其心理咨詢(xún)情況的保密，進(jìn)一步放松學(xué)生的警惕心理，更好的幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，直面自己的問(wèn)題，才能夠更好的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)疏通。

結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題如果處理不好，將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道理造成嚴(yán)重的影響，因此學(xué)校必須通過(guò)有效的心理健康教育活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的引導(dǎo)，提高學(xué)生的抗壓能力，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為社會(huì)建設(shè)發(fā)揮積極作用。

作者：劉娜 單位：陳州高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].人民出版社,2015,11:150.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中班主任工作 心理健康教育 工作方法

高中是中學(xué)生的重要人生階段，很多家長(zhǎng)會(huì)精心為孩子挑選高中學(xué)校，為他鋪平人生的道路，而高中班主任則在高中這個(gè)重要的階段顯得格外重要，高中班主任在日常工作中對(duì)學(xué)生的內(nèi)心輔導(dǎo)和心理教育還缺乏一定的科學(xué)性，多數(shù)教育工作都是依靠直覺(jué)及對(duì)學(xué)生單方面的了解，甚至只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對(duì)于高中心理教育存在的這一問(wèn)題，希望通過(guò)本文的分析，對(duì)于加強(qiáng)高中學(xué)生心理健康教育方面的工作有一定的幫助。

一、教師在學(xué)生心理健康教育中的重要性

（一）教師在高中班級(jí)中的角色

高中教師傳授的世界觀、人生觀、價(jià)值觀潛移默化地影響著學(xué)生的思想，因此，高中班主任在高中學(xué)生的班級(jí)中扮演著一個(gè)非常重要的角色。高中班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，一般情況下，高中班主任會(huì)陪伴學(xué)生三年，與學(xué)生一起走過(guò)高中最艱苦的日子，因此很多學(xué)生都會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生深厚的感情，語(yǔ)言、行動(dòng)和思想會(huì)漸漸模仿班主任，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)孩子的班主任了解孩子，班主任作為家庭和學(xué)校的橋梁，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)是平凡中的偉大。對(duì)于高中生的心理健康教育工作，班主任可以利用自己的言行去完成這一工作，將學(xué)生的心理成長(zhǎng)引入正確的道路，指引其更好地面對(duì)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（二）高中班主任在心理健康工作方面的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)壓力的增加，父母對(duì)孩子的期望越來(lái)越多，無(wú)形中為高中生增添了許多壓力，高中生的心理承受能力較弱，容易走向極端或者在內(nèi)心的深處留下不可磨滅的陰影，影響以后的人生道路。高中學(xué)校尚未健全心理健康教育工作機(jī)制，學(xué)校方面沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育書(shū)籍和教師，高中生的心理健康教育工作全部由其班主任完成，若是學(xué)生形成扭曲的心理，就會(huì)對(duì)自身和家庭造成巨大的災(zāi)難。高中學(xué)生因大部分時(shí)間都在學(xué)校，與班主任接觸的時(shí)間最多，這一優(yōu)勢(shì)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作提供了較大的幫助。

二、高中班主任的心理健康教育工作

（一）班主任在心理教育工作方面的優(yōu)點(diǎn)

目前，大部分高中學(xué)校采用“全天式”上課的方法，除法定假日外，學(xué)生基本都會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校采用班級(jí)責(zé)任制，每一個(gè)都會(huì)有一個(gè)班主任，班主任會(huì)和本班學(xué)生一起在校學(xué)習(xí)，所以，班主任在高中心理健康教育工作方面有較大的優(yōu)勢(shì)。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，了解學(xué)生的想法和心理狀態(tài)，如果學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)不良行為，班主任就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)一步進(jìn)行心理健康教育工作。其次，班主任在班級(jí)學(xué)生的心理較為威嚴(yán)，與其他任課老師相比，學(xué)生更信任和喜歡班主任，班主任說(shuō)的每一句話多數(shù)學(xué)生都會(huì)不折不扣地執(zhí)行，因此，同學(xué)生家長(zhǎng)相比，班主任在心理健康教育工作方面效率更高。最后，高中課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)校安排的課程中更多的是日常的專(zhuān)業(yè)課，心理健康教育課程多數(shù)學(xué)校都會(huì)取消，即便安排了專(zhuān)業(yè)的心理教師，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的人數(shù)眾多，在教學(xué)方面顯得力不從心。班主任因?yàn)槭前嗉?jí)的領(lǐng)頭人、組織者，與學(xué)生相處的時(shí)間最多，與學(xué)生聯(lián)系密切，使班主任在心理健康教育工作方面占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)。

（二）高中學(xué)生的心理健康教育工作

高中是學(xué)生心理波動(dòng)頻繁，且心理狀況極易發(fā)生改變的時(shí)間，學(xué)校的心理健康教育工作尚不完善，健康的心理有助于學(xué)生成長(zhǎng)，健康的心理有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使高中生適應(yīng)生活中的壓力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，而且有助于班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。學(xué)生的內(nèi)心世界往往會(huì)影響自身行為，導(dǎo)致做出許多不正常的舉動(dòng)，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)破壞班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。班主任的心理健康教育工作有利于改善班主任和學(xué)生的關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)。學(xué)生與老師之間的交流使學(xué)生對(duì)老師不再是懼怕，而是尊重，亦師亦友的關(guān)系有助于班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行管理，學(xué)生與老師之間的溝通可以減少班主任的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

高中是學(xué)生時(shí)代最重要的時(shí)間，高中生活影響高中學(xué)生的人生方向。心理健康教育工作是高中班主任必不可少的工作，班主任對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和教育有助于學(xué)生走出迷茫，明確人生方向和人生目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，班主任應(yīng)該學(xué)生為核心，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，一直以來(lái)，中國(guó)人都以孔子作為教育的典范，孔子的三千弟子中有七十二人擁有較大的成就，孔子也是桃李滿天下，其主張的全面發(fā)展、因材施教一直沿用至今。高中班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康教育在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)古代教育的精華之處，因材施教，了解學(xué)生的內(nèi)心，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于森，陳偉.高中班主任工作中的心理健康教育[J].教師，2013（33）：101-102.

篇5

一、心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）世俗觀念影響教師發(fā)揮

高中生物是一門(mén)包含大量心理健康教育的學(xué)科，比如：性心理健康教育。我國(guó)目前在這一方面的教育還未開(kāi)放，很少有教師能夠?qū)@一方面的話題侃侃而談，為學(xué)生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認(rèn)為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進(jìn)行心理健康教育這一環(huán)節(jié)中就會(huì)存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會(huì)引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學(xué)生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制。

（二）心理健康師資力量較弱，設(shè)施不到位

在實(shí)際調(diào)查中了解到當(dāng)下雖然許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育課程，但是實(shí)際上真正授課的僅僅只有幾個(gè)人，而且在相關(guān)設(shè)施的引入上也存在不到位的現(xiàn)象。筆者就以我校為例，目前，我校校長(zhǎng)對(duì)于高中生心理健康教育已經(jīng)有了足夠的重視，并且已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢(xún)室，但是其中的問(wèn)題主要還是人員和設(shè)備這兩方面，一方面是人員不足，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師可以擔(dān)當(dāng)此工作，師資力量的薄弱注定會(huì)使得心理健康教育的發(fā)展??后，十分不利于高中青少年的心理健康發(fā)展；另一方面就是缺乏一些相關(guān)的設(shè)備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問(wèn)題。

（三）學(xué)校管理機(jī)制存在問(wèn)題

心理健康教育并不是一門(mén)學(xué)科，在學(xué)?？磥?lái)這種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探討。所以，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)要求教師不要在此方面花費(fèi)大量的時(shí)間講解，大大限制了心理健康教育在高中學(xué)科中的滲透和融入。

二、心理健康教育?B透到生物學(xué)科教育中的作用

（一）有利于推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

生物教學(xué)是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，具有一定的科學(xué)價(jià)值，但是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ娜宋膬r(jià)值，也被視為自然科學(xué)和人文科學(xué)的中間領(lǐng)域。心理健康教育滲透到生物學(xué)科教育中既能夠進(jìn)一步發(fā)揮生物教育中的科學(xué)價(jià)值，也能夠加強(qiáng)生物教育中的人文價(jià)值，能夠很好地推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

（二）有利于推動(dòng)素質(zhì)化教育，培養(yǎng)新人才。

二十一世紀(jì)需要的是素質(zhì)化教育，需要的是能夠面向未來(lái)，有著良好適應(yīng)和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門(mén)學(xué)科中十分符合素質(zhì)化教育的要求，一方面能夠很好的推動(dòng)素質(zhì)化教育的發(fā)展，另一方面有利于完善學(xué)生心理健康方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于輸出社會(huì)所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學(xué)中的措施

（一）滲透競(jìng)爭(zhēng)合作教育

目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生生活在象牙塔般的環(huán)境中可能沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，但是學(xué)生將來(lái)必然要走向社會(huì)，需要參與到競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中。因此在生物教學(xué)中需要將競(jìng)爭(zhēng)合作的教育滲透進(jìn)來(lái)，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提升其競(jìng)爭(zhēng)力，然后進(jìn)行共同促進(jìn)和提高。但是合作也是目前社會(huì)的主流，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升其個(gè)人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)性的認(rèn)識(shí)比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學(xué)生揭開(kāi)性的神秘面紗，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，比如讓學(xué)生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會(huì)對(duì)孕育生命的過(guò)程有一定的了解，?@樣就能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性，客觀對(duì)待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）開(kāi)展抗壓抗挫教育

培養(yǎng)學(xué)生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點(diǎn)，這樣就能夠提升學(xué)生的抗擊挫折能力，在面對(duì)困境和挫折的時(shí)候就能夠懷著正確的態(tài)度，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成抗擊挫折的容忍力，在困境中學(xué)會(huì)變通，轉(zhuǎn)變自己的思想，站在別的角度來(lái)思考問(wèn)題，提升學(xué)生的心理承受能力。

比如在學(xué)習(xí)高中生物“遺傳”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解遺傳學(xué)的兩大基本定律――基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)的艱辛的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，孟德?tīng)枤v經(jīng)八年的時(shí)間對(duì)豌豆、山柳菊以及玉米等農(nóng)作物進(jìn)行了的種植，經(jīng)過(guò)不斷的探究和實(shí)踐過(guò)程，終于發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律，教師此時(shí)就可以讓學(xué)生孟德?tīng)柍晒Φ脑颍诎四甑奶骄恐?，孟德?tīng)柨隙ㄓ龅搅朔浅６嗟睦щy，但是正是因?yàn)槠鋱?jiān)韌不屈的意志力，才對(duì)遺傳學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。

（四）生物教師要尊重他們的自尊心理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

俗話說(shuō)，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量。學(xué)生親其師，才能信其道。作為一名高中生物教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想，教師要做學(xué)生的良師益友，用心呵護(hù)他們脆弱的自尊心，對(duì)高中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。教師?yīng)該多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，而不是抓住學(xué)生的缺點(diǎn)一味地批評(píng)，傷害他們脆弱的自尊心。如果采取的教育方式不正確，只能導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，這既不利于他們的心理健康，也不利于我們的學(xué)科教學(xué)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，采取多樣化的有效的教育方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

篇6

一、研究背景

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開(kāi)展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛(ài)情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問(wèn)題、生涯決策問(wèn)題、強(qiáng)迫性思維問(wèn)題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開(kāi)發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過(guò)選修課的形式固定下來(lái)，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專(zhuān)業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類(lèi)選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過(guò)顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類(lèi)課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程均屬此類(lèi)課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類(lèi)型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問(wèn)題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類(lèi)選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類(lèi)選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類(lèi)選修課種類(lèi)的多樣性，還包括某一門(mén)課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開(kāi)設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類(lèi)課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類(lèi)選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門(mén)課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類(lèi)選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類(lèi)選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類(lèi)選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類(lèi)選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類(lèi)選修課程研究與實(shí)踐的過(guò)程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類(lèi)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過(guò)程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類(lèi)型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門(mén)選修課程，但依然無(wú)法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類(lèi)的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開(kāi)設(shè)有針對(duì)性心理課程。

篇7

[關(guān)鍵詞]政治課教學(xué) 滲透 心理健康教育 途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展,中學(xué)生特別是高中生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視與研究。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象,學(xué)校除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康課外,在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實(shí)際上,各科教材中都蘊(yùn)藏著不少適合于心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容素材,教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康輔導(dǎo)的教育情景。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導(dǎo)的實(shí)效。而政治課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容,更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈,滲透心理健康教育。

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1.我國(guó)中小學(xué)生中普遍存在心理健康問(wèn)題

近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)中小學(xué)生中普遍存在心理健康問(wèn)題。據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)甘肅省白銀市的400名高中生進(jìn)行“個(gè)體心理健康狀況”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先,在問(wèn)卷中有100%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問(wèn)題;調(diào)查結(jié)果還顯示:有36.84%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙,有16.17%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙,有12.78%的學(xué)生存在逆反心理,有11.65%的學(xué)生存在性格障礙。這說(shuō)明,心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為中學(xué)生中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康,更要關(guān)心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出:新課改要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力;提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值選擇,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,最基本的途徑就是在學(xué)科教學(xué)中、特別是在政治教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育應(yīng)是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容,如高一的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、高二的《哲學(xué)常識(shí)》、高三的《政治常識(shí)》,從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求,特別是《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀等4個(gè)方面的知識(shí)直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容

政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,適時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如在“意識(shí)的能動(dòng)作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,提到意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進(jìn);萎靡的精神,則會(huì)使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學(xué),教師可以介紹相關(guān)的心理常識(shí):不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙,從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下,首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級(jí)心智活動(dòng),破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能?chē)?yán)重失調(diào)。常見(jiàn)的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問(wèn)題是不可忽視的重要方面。通過(guò)這些知識(shí)的介紹,讓學(xué)生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹(shù)立優(yōu)秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂,給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展,使他們?cè)谡握n堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。

3.探索政治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開(kāi)始,可留5分鐘時(shí)間讓那些成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小品表演,內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點(diǎn)事件。成功的表演可以使這些學(xué)生獲得成就感,并提高他們的自我價(jià)值感。在這一過(guò)程中成績(jī)差的學(xué)生的自信心得到增強(qiáng),心理潛能被挖掘出來(lái),他們開(kāi)始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的,表達(dá)是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足,并給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和糾偏,必將增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心,提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,也有助于引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題。相信在這一活動(dòng)中全體學(xué)生會(huì)逐步的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己,熱愛(ài)自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。

根據(jù)思想政治課知識(shí)容量相對(duì)較少的特點(diǎn),在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書(shū)提問(wèn),分組討論,辯論、點(diǎn)撥等不同形式,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率,提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問(wèn)的過(guò)程中,應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會(huì)。上課時(shí),老師按座位逐個(gè)提問(wèn),這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題,以避免那些得不到回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。社會(huì)心理學(xué)告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學(xué)生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。學(xué)生還能從與同學(xué),老師的合作探究中感受集體的力量,充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,能夠比較客觀的評(píng)估自己和他人。

教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識(shí)教學(xué)與情感化的統(tǒng)一,從而教會(huì)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù),避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生,自行消除心理障礙。進(jìn)而在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn):

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篇8

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題凸顯在五個(gè)方面：

1.在教學(xué)理念方面，對(duì)心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門(mén)小科、副科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識(shí)為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說(shuō)教；還有些教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂(lè)而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對(duì)其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問(wèn)題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)時(shí)，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時(shí)就變成了一種單一的口號(hào)，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績(jī)而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間做與升學(xué)無(wú)關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來(lái)的心理問(wèn)題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識(shí)傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識(shí)為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過(guò)分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過(guò)分依賴(lài)多媒體的生動(dòng)形象性，大段的教學(xué)時(shí)間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；還有的教師為了公開(kāi)課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動(dòng)”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動(dòng)的支撐而顯得空洞和膚淺，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識(shí)，增長(zhǎng)了哪些方面的見(jiàn)識(shí)等。因此在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時(shí)間把設(shè)計(jì)的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問(wèn)題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對(duì)不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對(duì)心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒(méi)有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級(jí)工作檢查，臨時(shí)安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開(kāi)展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會(huì)成為制約工作開(kāi)展的瓶頸，也必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)人員少，專(zhuān)職人員少，缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題

我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)業(yè)人員少，專(zhuān)業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專(zhuān)職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。為了開(kāi)展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過(guò)自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識(shí)。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識(shí)匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過(guò)去學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來(lái)做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高

通過(guò)對(duì)教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動(dòng)不多，使學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作的教師缺少同專(zhuān)業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過(guò)河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時(shí)候找不到上一級(jí)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問(wèn)題。同時(shí)，這支隊(duì)伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒(méi)有時(shí)間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問(wèn)題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程緩慢，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問(wèn)題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。這類(lèi)知識(shí)的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)建立一定的情景來(lái)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對(duì)自身的心理結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過(guò)程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來(lái)提升心理品質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過(guò)程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過(guò)大過(guò)空，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)中心、無(wú)主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)所帶來(lái)的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動(dòng)上實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動(dòng)中學(xué)到什么？想解決什么問(wèn)題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來(lái)的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動(dòng)去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、即時(shí)性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適應(yīng)性、針對(duì)性、即時(shí)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，適合時(shí)展的要求；針對(duì)性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時(shí)性是指要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問(wèn)題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會(huì)活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問(wèn)題、主要矛盾設(shè)計(jì)系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過(guò)程更有實(shí)效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計(jì)的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專(zhuān)題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級(jí)的條件、時(shí)間場(chǎng)所的許可等；初中生對(duì)辯論、競(jìng)賽、角色扮演等較感興趣；高中生對(duì)自我測(cè)試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時(shí)，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語(yǔ)中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動(dòng)靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個(gè)別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗(yàn)與生成——解決評(píng)價(jià)問(wèn)題

篇9

由國(guó)家教育行政部門(mén)決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說(shuō)，這一課程的開(kāi)設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹(shù)立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來(lái)各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專(zhuān)門(mén)課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過(guò)心理或教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專(zhuān)門(mén)的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺(jué)、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開(kāi)設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說(shuō)原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開(kāi)設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物，其建設(shè)還剛剛開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家）和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問(wèn)題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門(mén)新的課程，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過(guò)處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識(shí)來(lái)維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門(mén)科學(xué)知識(shí)，而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探索，以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說(shuō)，這門(mén)課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴(lài)和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來(lái)認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門(mén)自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù)，那么依據(jù)什么來(lái)選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來(lái)確定課程內(nèi)容。換句話說(shuō)，什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問(wèn)題邏輯的。具體地說(shuō)，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問(wèn)題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問(wèn)題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话?，不知如何分析和把握，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽(tīng)任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類(lèi)豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，知識(shí)的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊@些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來(lái)選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分?！彪m然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來(lái)的，與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過(guò)課程，有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開(kāi)放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺(jué)地、積極地迎接來(lái)自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。

如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類(lèi)主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書(shū)面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫(xiě)應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫(xiě)線索和為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的編寫(xiě)形式。從國(guó)外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類(lèi)課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫(huà)面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛(ài)不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理健康教育課程；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0072-03

信息時(shí)代的到來(lái)引起了教育教學(xué)模式的變革，學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式正在發(fā)生著深刻變化。現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于心理健康教育課教學(xué)的實(shí)踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氣氛中獲得積極的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，充分挖掘技術(shù)的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組合心理健康教育課教學(xué)過(guò)程各要素，以利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、心理健康教育課與信息技術(shù)的整合

心理健康教育課是學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善學(xué)生人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入心理健康教育課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它不僅能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動(dòng)機(jī)，而且可以為學(xué)生提供獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造實(shí)踐的多樣化途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)不只作為一種教學(xué)工具或媒體，更與心理健康教育教學(xué)有機(jī)整合，與教學(xué)方法融為一體，成為一種新的教與學(xué)整合模式。

信息技術(shù)教學(xué)壞境是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方面的技術(shù)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。它包括教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)研究的環(huán)境，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)外環(huán)境，以及校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等構(gòu)成的隱性環(huán)境。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的不足，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育課體現(xiàn)了相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)更重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與，通過(guò)技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)則注重教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，考慮適合具體教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是在全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，結(jié)合生活注重學(xué)生發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高心理健康教育課的實(shí)效性

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以生動(dòng)地導(dǎo)入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)?，富有趣味性的?dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。關(guān)于“情緒”的課題中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會(huì)的視頻等都能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感悟與啟發(fā)，即把學(xué)生帶入生活情境中，讓情緒體驗(yàn)作為學(xué)生關(guān)注與觀察的客體，加深情緒的認(rèn)知。

心理健康教育課中情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣化，可以根據(jù)內(nèi)容的需求進(jìn)行操作，大致有以下情境創(chuàng)設(shè)的方式。

（1）生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場(chǎng)景？熏作為學(xué)生觀察的客體？熏并以教師語(yǔ)言的描繪？熏鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）圖像再現(xiàn)情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)情境？熏實(shí)際上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。相對(duì)于靜態(tài)的平面圖形，動(dòng)畫(huà)能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動(dòng)，且動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（3）音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的？熏也是強(qiáng)烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏？熏塑造出音樂(lè)形象？熏把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境？熏關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（4）語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。信息技術(shù)呈現(xiàn)的語(yǔ)言描述直觀、概括，使語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)？熏情境會(huì)更加鮮明？熏并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮？熏主觀感受得到強(qiáng)化？熏從而激起情感？熏促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有機(jī)地溶入生動(dòng)有趣的情境中？熏使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)？熏不再是一種負(fù)擔(dān)？熏而是一種愉快的體驗(yàn)，從而營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富心理健康教育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教育教學(xué)方法

心理健康教育課有別于其他學(xué)科，開(kāi)設(shè)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，因此，選取的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如：如何適應(yīng)高中生活、如何調(diào)節(jié)自身情緒、如何開(kāi)展人際交往、如何對(duì)待考試焦慮、如何選科擇業(yè)等，都是與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們要利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)，也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正“活”起來(lái)。例如：學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題交流中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，讓教師與學(xué)生認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)生活中不曾了解或熟悉的職業(yè)類(lèi)型及其職業(yè)特點(diǎn)，形成專(zhuān)業(yè)或職業(yè)概念，幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)還能拓寬課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延，增進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)。信息技術(shù)輔助心理健康教學(xué)為學(xué)生了解知識(shí)、理解內(nèi)容最終形成正確心理素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件，使心理健康教學(xué)更為生動(dòng)活潑。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生注意力特點(diǎn)，利用一些形象的畫(huà)面，吸引學(xué)生的有意注意，配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使心理健康教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

（2）實(shí)施愉快觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境可以通過(guò)視頻、圖片、聲音的方式讓學(xué)生觀察到詳實(shí)的事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的演示，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發(fā)生在自己上的心理問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

（4）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。心理健康教育課教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境，而信息技術(shù)本身為我們提供了一個(gè)交互友好、開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極地思考，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于具體任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為獲取教育教學(xué)信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，把信息技術(shù)的運(yùn)用看作是教學(xué)手段的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3.信息技術(shù)可使心理健康教育課堂實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生心理品質(zhì)的真實(shí)情況