導語：如何才能寫好一篇幼兒教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優(yōu)化幼兒教育心理學課程教學的作用。

一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學生學習的興趣，體現(xiàn)學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。

2.人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環(huán)境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W》教學中很多可以利用計算機技術(shù)把教學內(nèi)容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內(nèi)容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現(xiàn)，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計四個（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進行生動地講解（或?qū)W生即興表演）。

3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點，即能更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。

三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內(nèi)容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進行總結(jié)和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設(shè)計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當然，幼兒教育心理學課程與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。

?課程建設(shè)?現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學課程的整合參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】教育心理學；鼓勵；賞識

花朵需要陽光的溫暖和照耀，幼苗需要雨露的滋潤和灌溉，而孩子呢最需要從老師那里得到什么？那就是老師的鼓勵和鼓勵。也許只是教師一個信任的微笑，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，一個簡單的撫摸，都能讓孩子感到滿足，給他很大的幫助。孩子從出生到六、七歲，其各種感知能力及創(chuàng)造行為一直在不斷發(fā)展。在這段時間里，孩子總是試圖根據(jù)自己的想象和感受觸摸去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，并從中尋找樂趣。如果他們的行為受到壓制或得不到及時的引導和鼓勵，他們的創(chuàng)造性心理就不易得到發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力也就無從培養(yǎng)，積極的心態(tài)也將受到影響。

一、鼓勵和贊賞對孩子的心理影響

有人曾對一組世界級運動員進行了調(diào)查，要求他們說出早期對他們的成功影響最大的是什么。95%的運動員回答：“是父母的支持和鼓勵?！苯處煂和嬲\無私的鼓勵，贊賞是激發(fā)他們積極性的最佳手段，是培養(yǎng)師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術(shù)。

（一）鼓勵和贊賞可使孩子情緒飽滿

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子行為中的許多東西愉悅、滿足、高興。自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)?！?尤其在實際幼兒教育在感受頗深。

（二）鼓勵和贊賞可以強化自信和勇氣

前蘇聯(lián)教育學家索絡(luò)維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。老師如果能在學生的作業(yè)本上，成績冊中寫上鼓勵和贊賞的話，無疑會使他們這些優(yōu)良的品德在愉悅滿足中不斷強化，更有前進的動力。

（三）贊賞和鼓勵可增進師生的情感

俗話說“投之以桃報之以李”。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關(guān)系。學會適時鼓勵學生并不是一件容易的事情，每一位教師都要善于去觀察發(fā)現(xiàn)，仔細的研究與思考，如何去鼓勵學生，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣。要發(fā)現(xiàn)鼓勵學生的有效方法，最重要的一點是深入地了解學生。每一個學生都有不同的特點，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時間去找到這種不同處。鼓勵學生，樹立他們的自信心，使學生對自己有正確地認識，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價值。從根本上鼓勵孩子的自信心，才能培養(yǎng)出學習優(yōu)秀，心理健康的好學生。愛是孩子們成長的一切，正確的鼓勵也是一種愛的體現(xiàn)表揚的方式要“實虛”適度，對孩子的評價應(yīng)該是公正、準確的。但是，表揚作為教育孩子的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點兒“虛”內(nèi)容。這里的“虛”主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度夸張。例如，孩子純粹是因為好玩，揮著掃帚在院中“掃地”。爸爸媽媽明知如此也不必道破，應(yīng)及時表揚他愛勞動的行為。這種夸張有利無害，因為它既是對孩子正確行為的鼓勵，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對孩子將來的期望。例如孩子的美術(shù)作業(yè)并不好，幼兒園老師每次要求孩子們作畫，孩子總有自卑感。爸爸媽媽可以這樣說：“你現(xiàn)在還沒掌握方法，以后只要按老師的要求認真去畫，鼓勵會畫得很好，再加把油！”這種鼓勵盡管超越現(xiàn)實，但對孩子來講是必不可少的，關(guān)鍵是要把握好表揚中“虛實”的程度。為此，在含有虛內(nèi)容的表揚中，應(yīng)該注意三點：一要有利于增強孩子的自信心；二要不脫離實際；三要給孩子指明前進的方向。

二、鼓勵和贊賞的過程中的作法

一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存?！笨梢姽膭畹淖饔脤逃⒆佑卸嗝粗匾?。每個家長和老師都希望自己的孩子能在各種場合最大限度地發(fā)揮自己的水平和才能，成為人生的勝利者，但在生活發(fā)現(xiàn)孩子的不“規(guī)范”行為時，家長和老師應(yīng)該怎樣做呢？

（一）當發(fā)現(xiàn)孩子進步時要及時的給予鼓勵

每天孩子們在游戲、玩耍、學習的過程中，會碰到各種各樣的事情，有時做得好，有時做得差，當他們做的好的時候，自己并不知道，老師要及時的發(fā)現(xiàn)，并積極的給予鼓勵，因為這樣孩子才能對做過的事情加深印象并有助于繼續(xù)提高。如：我們班的一個小朋友，平常做事情拖拖拉拉，丟三落四，喜歡自言自語的和小動物說話，不會和朋友交流。有一次，我看到她捏了一些海洋動物非常好看，就趕緊拿來相機給她拍照，并且告訴她：她愛動腦筋、做得與眾不同，老師非常贊賞她。通過老師的不斷鼓勵，激勵了這個小朋友，也給了她自信，現(xiàn)在她已是我們班的畫畫小能手了，而且她的說話聲音也大了。所以，對孩子及時的鼓勵和鼓勵，能促進孩子健康的發(fā)展，有時還能夠從一個方面的進步帶動其他方面的提高！

（二）當發(fā)現(xiàn)孩子自卑時要及時的給予鼓勵

另一個小朋友平時是一個非常調(diào)皮，好動的孩子，有一段時間，他情緒非常低落，總是不愿意在幼兒園睡午覺。一天，他剛來就問我：“老師我剛剛自己把一個‘小毛毛’咽進去了，會不會死啊？”我趕緊的安慰他“不會有事的！”可他還是一個勁的哭，最后，通過和他交流，我終于知道原來他感覺自己什么都不好，什么都不會，媽媽爸爸和老師都不喜歡他了。這個看似只會調(diào)皮的孩子，也會有小心眼的時候，原來他非常關(guān)注老師和家長對他的評價和態(tài)度，所以感到自卑和無助。在以后我就經(jīng)常鼓勵他，現(xiàn)在孩子不在自卑，變得自信快樂起來了。所以，老師的鼓勵鼓勵是有魔力的，它能使孩子變得更加樂觀自信；使孩子不怕挫折勇往直前；能夠激發(fā)孩子的潛能。

（三） 學會讓孩子自我激勵和贊賞

每個孩子都希望在自己生活、學習的過程中，得到他人的激勵，但是事情的最終發(fā)展還是要靠內(nèi)因起作用的，所以父母應(yīng)該教育孩子，不要將期望寄托在他人身上，要學會自我激勵。 孩子的行為大部分是通過激勵產(chǎn)生的，通過不斷的自我激勵，孩子會產(chǎn)生一種強大的動力，激勵他取得新的成績，最終到達成功的頂峰。自我激勵會鼓舞孩子做出選擇并付諸行動，它能激勵孩子將熱情、情緒、習慣、態(tài)度等調(diào)動起來，促進孩子的發(fā)展。在生活中，父母要注意引導孩子學會自我激勵，讓孩子在自我激勵的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛能，走向成功。 父母及教育工作者就要經(jīng)常教育孩子學會自我激勵，讓孩子感到脆弱和遇到挫折的時候，自己激勵自己，給自己信心和勇氣，增加成功的砝碼。

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關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)教育 教育成效 美術(shù)素養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育主要分為繪畫、手工、欣賞三大組成部分，教師要通過美術(shù)教育讓幼兒進一步認識生活，認識社會，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當緊密結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，強化教育教學理念創(chuàng)新，讓幼兒在良好的氛圍與優(yōu)化的過程中接受美的教育。

一、強化欣賞美的教育，讓孩子感受到美

在幼兒美術(shù)教育中，教師要重視欣賞教育。美術(shù)欣賞就是指導幼兒運用自己的一些基礎(chǔ)經(jīng)驗，進一步感受與體驗美術(shù)作品，從而實現(xiàn)美的感悟這樣的目標。教師要善于抓住幼兒的身心發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容實際組織教學活動，開闊幼兒藝術(shù)視野。

1.運用講解分析提高幼兒的理解能力。幼兒年齡較小，在對幼兒進行欣賞教育的時候，教師要發(fā)揮講解的主導作用，讓幼兒對作品的意境與主題加深理解，達到“人畫合一”的境界。如在教學《大碗島的星期天》內(nèi)容時，我要求幼兒開展想象，將自己想象成為作品中的人：躺在綠油油的草地上……哦，舒服啊……旁邊有一些人……通過這樣的講解與引導，讓孩子們產(chǎn)生身臨其境的感受，讓他們對作品的感悟進入到更深的層次，以此來逐步提高他們的理解力。

2.運用師生互動提高幼兒的鑒賞能力。在幼兒美術(shù)教育中，教師一定要注意保護幼兒的學習積極性，讓幼兒在課堂中具有更多的發(fā)揮空間，以師生互動的形式來豐富課堂教學過程，尤其要注意激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒鑒賞能力。例如在教學《水族館里的游泳者》內(nèi)容時，我引導幼兒對作品進行觀察感悟，然后將自己不清楚的地方提出來，老師予以解答或是由其他幼兒補充回答，有幼兒問：“綠色是水草嗎？”“中間的是人嗎？”老師注意解釋，讓幼兒加深了對作品的了解，提高了鑒賞能力。

3.運用觀察比較提高幼兒感悟能力。在幼兒美術(shù)教育中，運用題材不同內(nèi)容進行觀察比較引導，或者相似題材不同表現(xiàn)水平的比較，有助于幼兒增強對美的感悟能力。例如我就嘗試運用色彩明快、飽滿奔放的作品與色彩樸素、婉約清新的一些作品進行比較教學，讓幼兒來觀察分析兩幅作品之間具有怎樣的不同之處。幼兒通過這樣鮮明的對比，都能夠說出一些觀點，如顏色好看、圖案復雜等，通過這樣的手段有效提高了幼兒的感悟能力。

二、強化發(fā)現(xiàn)美的教育，讓孩子接觸到美

在幼兒美術(shù)教育中，教師不僅要善于引導幼兒欣賞美術(shù)作品的美，而且要充分整合教學資源，發(fā)掘?qū)W習生活中美的因素，讓幼兒感受到美的無處不在，尤其是通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，與美的事物親密接觸，增強美的享受。

1.引導幼兒熱情觀察自然。在生活中，有許多美的元素，如艷麗的色彩，協(xié)調(diào)的搭配。我在美術(shù)教育中，充分突破課堂教學的限制，讓幼兒走出課堂教學的限制，走出時間與空間的制約，到生活中感受美。如教室前面就是小區(qū)的大花園，為了讓幼兒增加美的接觸感知體驗，我將幼兒帶進花園，細致觀察，幼兒在鮮花、小草、大樹之間呼吸新鮮空氣，感悟著自然賦予的美景，我再加以引導：“哪些花兒漂亮？為什么？小草的顏色好看么？”等等，提升幼兒對自然界美好事物的感知體驗，讓幼兒充分接觸到美。

2.引導幼兒熱情觀察生活。在幼兒學習生活環(huán)境中也有許多美好的資源，教師要加以整合利用，引導幼兒進一步感悟，提高對美的發(fā)現(xiàn)能力。例如，我引導幼兒觀察班級里面最好看的景物與色彩，幼兒興趣盎然，紛紛細心觀察教室環(huán)境，踴躍發(fā)言，有幼兒認為桌布色彩明快，有幼兒認為花瓶擺放位置與教室布置較為搭配，也有幼兒認為墻壁的粉紅色彩感覺溫暖，等等。通過引導幼兒觀察生活環(huán)境，幫助幼兒加深了對色彩、布置等方面的感受能力，提高了幼兒對美的發(fā)掘能力。

3.引導幼兒熱情觀察同學。幼兒每天穿著的各種色彩艷麗、式樣豐富的衣服也是我發(fā)掘的美育資源之一。我一方面引導幼兒觀察同學身上衣服的顏色，并說一說自己喜歡哪一種顏色，另一方面進行深化與提升，引導幼兒觀察分析衣服顏色搭配之間的協(xié)調(diào)問題，讓幼兒對于色彩搭配具有進一步的認識，同時提高了幼兒對色彩搭配的理解能力，有助于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、強化創(chuàng)造美的教育，讓孩子創(chuàng)作出美

幼兒美術(shù)教育要全面完成提升幼兒美術(shù)鑒賞感悟能力和表現(xiàn)能力的目標，教師要充分運用手工、繪畫等表現(xiàn)途徑，對幼兒進行創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，提高幼兒對美進行內(nèi)化吸收并表達出來的能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

1.提高繪畫想象空間。在指導幼兒進行繪畫的教學環(huán)節(jié)，我一方面按照教材內(nèi)容要求進行教學活動的組織，另一方面放飛幼兒的思維，讓幼兒具有想象的藝術(shù)空間，鼓勵幼兒創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和想象力。如在指導幼兒繪畫“我的家庭”主題內(nèi)容的時候，我要求幼兒不局限于家中現(xiàn)有的家具和電器，大膽思維，融入豐富的想象內(nèi)容。有的幼兒甚至在自己房頂上加上了飛船，在家中設(shè)計了機器人，這樣的活動有效拓展了他們的思維空間，實現(xiàn)了藝術(shù)美與想象美的完美統(tǒng)一。

2.注重手工表現(xiàn)手法。手工制作也是表現(xiàn)藝術(shù)美的重要途徑，我在指導幼兒開展手工制作的過程中，對作品融入美的因素。如在教幼兒折紙的時候，我要求幼兒對作品進行豐富的命名活動，一艘小船、一朵花兒，不僅是一幅美術(shù)作品，而且是幼兒一個夢想的寄托，一份心愿的祝福，指導幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，有效提升了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

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1.了解學生是賞識教育的前提和基礎(chǔ)

俗話說“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，賞識教育的“賞”，是建立在對學生“認識”的基礎(chǔ)上，只有仔細了解每個學生各方面的情況，才能真正尊重和滿足學生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對幼師專業(yè)所有學生做了充分的調(diào)查，將學生的基本情況整理成冊，學生有了變化，將情況及時充實其中，從而在教學中能準確把握每個學生的情況，如我發(fā)現(xiàn)有一名母親去世不久的學生情緒低落，郁郁寡歡，而當日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進教室，號召全班學生同唱一首《祝你生日快樂》的歌，讓全班每一位學生對該生說一句祝福生日快樂的話，最后，我總結(jié)說：“今天是某同學的生日，我們?nèi)w教師和同學都是你的親人，再一次祝你生日快樂，學習進步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤了這名學生干涸的心田，這名學生在多方關(guān)愛下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學?？鞓穼W習的生活中。

2.根據(jù)每個學生實際情況靈活的賞識是賞識教育的重要內(nèi)容

通過對每個學生的動態(tài)觀察和了解，根據(jù)他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對性的賞識教育的措施，使教學過程變成每個學生都能分享的受賞識的過程，在課堂提問的過程中，根據(jù)每個學生情況，讓字跡俊秀的學生“多爬黑板”，讓善表達的學生口頭回答，讓善于跳的學生跳，讓善于唱的學生唱，讓能畫畫的同學去畫，總之，每個學生都要找到閃光點，揚長避短，提升學生自信。我對學生講，從心理學上說，根據(jù)相似性原理，合理進行社會比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過去比，今天我學會了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點點收獲，每天就有一點點的進步，怎么幸福我們怎么比，怎么能提高自信就怎么比，天生我材必有用，相信自己，你一定能成功！

3.評價評估方式是師生共賞勞動成果的過程

過去評價評估學生的方式是考試，按照成績大小排出名次，這樣會影響一部分學生學習的積極性和主動性，為此，按大綱要求，我讓學生找出評價、評估考核的方式和方法，可以從品德、紀律、技能、知識等方面模擬考題，我最后進行整合，形成既符合大綱要求，又適合學生個性化的多層次、立體式評估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動成果的過程，變成學生自信心充電的過程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進而激發(fā)了教師對賞識教育的熱情。

4.幫助學生學會賞識和賞識別人

美國心理學家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿足、賞識是人類的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學生一起營造一種良好的賞識氛圍，為此，我們開展了以下活動：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓練，以自信心訓練“戴高帽”等為主題開展活動?！按鞲呙薄钡木唧w內(nèi)容是，把全班學生按7人一組分為若干組，全組同學圍成一個圈，先由一名同學坐在圈中間，每個組的每名學生按次序每個發(fā)言，只說這名同學的優(yōu)點和長處，然后依次每個同學都要輪完，組長總結(jié)每名同學的優(yōu)點和長處，教師最后總結(jié)活動開展情況。通過開展活動，讓每個學生學會既能科學地、樂觀地以一種平常心接受賞識，從別人的賞識中得到動力，又能善于發(fā)現(xiàn)其他同學的閃光點，能動地、由衷地賞識別人，又能及時地、勇敢地將自己推介出去，主動求“賞”，從而形成一種互賞互學，互相激勵的良好機制。

5.賞識教育應(yīng)該注意的問題

澄清賞識教育中易被混淆的問題，是賞識教育規(guī)范化的需要，一是賞識教育不是掩過飾非的溺愛教育。在賞識教育過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生的缺點、錯誤，應(yīng)該及時幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時，多一點鼓勵，多一點關(guān)愛，多肯定優(yōu)點，使他們明辨是非、輕裝前進。二是賞識教育是一種人性化、人文化的素質(zhì)教育，是一種喚醒教育，是立足于對人的發(fā)展和生命個體的關(guān)愛和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對學生而言，這種對主題意識的鼓舞、激勵和喚醒比傳道、授業(yè)、解惑更重要。

總之，賞識需要信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒來影響我們的教育對象，給他們營造一個寬松成長的環(huán)境，將我們的愛我們的希望化作春風細雨去潤物無聲。

賞識教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)中去。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢改變了人們的認識方式，也對現(xiàn)代教育教學產(chǎn)生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將促進家園深度合作，發(fā)揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統(tǒng)家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構(gòu)建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優(yōu)化家園信息互動：教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動，提升家園互動的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現(xiàn)實現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運用信息技術(shù)平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

3借力信息技術(shù)，促教學方式轉(zhuǎn)變

幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。3．1優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。3．2豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發(fā)與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術(shù)的運用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學效率。

4借力信息技術(shù)，促學習方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實現(xiàn)又具體落實在幼兒學習方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運用信息技術(shù)，促進幼兒學習方式轉(zhuǎn)變。4．1豐富幼兒學習方式：幼兒對客觀世界的認知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實施教學時，主要是采用教師示范教學法。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用將豐富幼兒學習方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學中，教師可以借助信息技術(shù)對幼兒進行引導，幼兒可以邊觀看、邊學習、邊實踐，豐富幼兒學習認知方式。4．2促進幼兒自主學習：幼兒園階段是幼兒良好習慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進幼兒自主學習能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導幼兒在家長引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺進行自主學習，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學習的習慣，提升幼兒自主學習能力?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學資源，優(yōu)化幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主學習能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻

［1］趙愛鳳．信息技術(shù)在幼兒教育中的運用和思考［C］．2014年2月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集，2014

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一、兒童心理學視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。

幼兒時期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機構(gòu)也開始認識到幼兒時期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個幼兒智力開發(fā)機構(gòu)中，見到了一個剛剛6個月大的“學生”。

應(yīng)該說，家長的出發(fā)點是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動和練習，但這些教育機構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔憂。

二、兒童心理學視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是家庭方面，一是學校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學校方面，有很長一段時期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標倡導素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學校為了保證考試升學的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學生心理方面的教育和引導工作，學生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時，不知道如何疏導和排遣。這樣的家庭和學校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學視角下幼兒教育的方法

通過上述對兒童心理學視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動變航逃姆椒ā；诩彝ソ逃蛯W校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個方面來進行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個家庭關(guān)系和諧與否。所以要對幼兒進行科學的心理教育，一個良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對待社會上的人、事、物，態(tài)度都會不同。首先，家長們一定要時刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識的學習和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學習相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵孩子，增強孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。

第二、學校教育方面。學校教育對于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導兩個因素。教材是幼兒學習知識的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學習對象，因此，教育部門和學校一定要嚴格把控教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學生，切實確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識。同時學校應(yīng)當及時對教材進行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應(yīng)當采取全面科學的教學方法，比如，教師在課堂上，鼓勵學生回答問題，說出自己對所講內(nèi)容的看法，對于回答好的同學，要不吝表揚，對于表現(xiàn)較差的學生，要采取妥善的辦法對其進行鼓勵。讓學生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵的氣氛中快樂地學習，這樣才更有助于學生知識的理解和健康心理的形成。

參考文獻：

[1]張健忠；；幼兒教師及家長對幼兒健康關(guān)心程度的調(diào)查研究[J]；學前教育研究；2006年Z1期

[2]李靈；劉偉偉；；幼兒心理健康問題研究進展與發(fā)展趨勢[J]；幼兒教育（教育科學版）；2007年11期

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關(guān)鍵詞：學前幼兒；心理健康；教育策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-143-01

隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展,新的世紀對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。他們不僅要有良好的智力、知識等智能素質(zhì),更要具有健康的心理和良好的人格等心理素質(zhì)。3―6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。一、轉(zhuǎn)變教育理念，樹立心理素質(zhì)教育觀念

雖然相關(guān)政策文件已明確幼兒心理健康教育的重要性，但受傳統(tǒng)重知識、輕素質(zhì)教育理念的影響，多數(shù)幼兒園和家長并沒有對幼兒開展實質(zhì)性的心理健康教育。因此，各級教育部門應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒心理健康教育的實施需求，制定相應(yīng)的教育原則、教育目標、教學內(nèi)容和教育途徑，促使幼兒心理健康教育的全面開展。同時，家長也要重視幼兒心理健康，把家庭教育作為促進幼兒心理健康的重要組成部分。意大利幼兒教育家蒙臺梭利明確指出：幼兒早期的心理是一種無意識的心理，是一種具有自發(fā)吸收力的心理，這種心理不斷自發(fā)地按照其自身的本性自己的尺度。自己的機制將周圍環(huán)境的一切信息篩選加工，固結(jié)于自己的心理世界。既然幼兒早期的心理是自發(fā)的無意識的，作為幼兒教師和家長，就要重視幼兒早期心理發(fā)展的特點，自覺地維護幼兒的主觀自我意識!

二、為幼兒心理健康教育營造一個良好的環(huán)境

由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應(yīng)細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關(guān)心和呵護，作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)．缺少父母的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素，家長的個性、心理健康狀況對幼兒的行為有重大影響。所以一個良好的家庭教育環(huán)境對幼兒心里健康教育來說是十分重要的。

二、各盡其職，注重恰當?shù)慕逃绞?/p>

1、家長方面

家庭和幼兒園是幼兒接觸最多的場所,家長和老師是幼兒接觸最多的人。家長應(yīng)努力追求合理積極的教養(yǎng)方式,創(chuàng)建良好的家庭氛圍。家長的教養(yǎng)方式會直接影響幼兒的行為和心理。放任、溺愛、過分保護或者對幼兒的行為、交往活動做出種種限制,都不利于幼兒的心理健康發(fā)展,只會導致幼兒各種消極心理的產(chǎn)生,如自私、易發(fā)脾氣,太過依從成人而缺乏主觀能動性。同樣,家長自身也要做好榜樣作用,如果家長表現(xiàn)出人際關(guān)系緊張、敵意、自制力差、與人不友好等,必然在日常生活中自覺與不自覺地通過言行表現(xiàn)出來,因此,家一長應(yīng)努力提高自身的心理調(diào)節(jié)能力,為幼兒的心理健康成長提供積極的家庭生活氛圍。

2、教師方面

幼兒教師同樣應(yīng)該有一個健康的心理狀態(tài),因為幼兒有較長時間是在幼兒園中度過,因此教師的榜樣作用,他們對幼兒問題的處理方法,對其心理健康也有一定的影響。因此,教師也要努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識,掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識,并將所學心理知識積極地運用到幼教工作中。在與幼兒的交往中,教師應(yīng)通過自己的言傳身教,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì),如協(xié)調(diào)的行為、適度的反應(yīng)、較強的意志和正常的人際交往、運用言語或非言語的方式正確表達和調(diào)節(jié)情緒,自覺抵制與糾正幼兒不健康的各種行為。要不斷豐富幼兒的心理衛(wèi)生知識。要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境,教學安排考慮幼兒的心理特點,營造公正活躍的班級氣氛。幫助幼兒調(diào)整自我認識和自我評價,幫助他們克服過高或過低評價自己的傾向,保持良好的心理狀態(tài)。

三、將幼兒心理健康教育融入教學活動，注重表揚和激勵

根據(jù)各班幼兒不同的心理表現(xiàn),制訂出切實可行的教育教學計劃,對幼兒進行有目的,有計劃的教育。另外還可以通過定期對兒童進行的心理衛(wèi)生教育,通過表揚,激勵等手段對幼兒進行心理健康教育,促進幼兒全面、健康的發(fā)展。對幼兒進行表揚獎勵，就是對幼兒所表現(xiàn)出來的符合教育者所預期的認識或行為進行肯定性評價的過程!表揚獎勵作為一種積極強化的教育方法，在教育活動中被教師廣泛地接受和采用!但是我們也要明白，表揚獎勵是把雙刃劍，適當?shù)谋頁P獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成；適當?shù)谋頁P獎勵則有礙其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會使幼兒形成一些不良的品質(zhì)!

四、家園共育，共同促進幼兒心理健康成長

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

參考文獻：

[1] 劉金華主編.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社,1996

[2] 杜代章：大力加強幼兒園心理衛(wèi)生保健工作[J].學前教育研究,1985(25)

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中等職業(yè)院校的學生需要依靠直觀形象的輔助，需要具體生動的事實及體驗，才能夠更好地理解如何做事和做人，而且中等職業(yè)院校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，在行動導向教學法中，把他們置于教學活動的主體和中心，賦予他們工作者的角色，這種地位的變化和角色意識對學生的潛能具有巨大的開發(fā)作用，能兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)，從而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。正如姜大源教授所說:“我們所面對的人是有生命的，基礎(chǔ)不完全是事先打好的，在強調(diào)核心知識和核心技能的基礎(chǔ)上，人就像一棵樹，隨著不斷生長，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發(fā)展過程中設(shè)計自己，在動態(tài)的過程中充實自己。”①在《幼兒心理學》的教學過程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行教育”的能力培養(yǎng)為主線，將理論知識學習與下幼兒園“工作”緊密結(jié)合起來，如設(shè)置“用實例說明影響幼兒感知覺發(fā)展的因素有哪些?如何促進幼兒觀察力的發(fā)展?”“收集兒童10條趣語，了解分析幼兒的思維特點”“用＇填補成畫＇來分析幼兒想象的特點”“記錄一則幼兒同伴交往的真實情景”等實踐操作任務(wù)，將理論知識的學習與任務(wù)、項目結(jié)合起來，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生可感知的對象，使學生容易理解接受，讓學生在實踐活動中獲知幼兒的心理特點，掌握分析心理特點的方法，并以此來解決實際問題。這種課程體系的設(shè)計把工作實踐作為課程體系展開的起點，讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。由于鮮活工作場景的刺激，中等職業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)的責任感和價值感有了更深的認識和體會。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學內(nèi)容的重組

幼兒心理學是介紹幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，宏觀上把知識教學和專業(yè)技能培養(yǎng)作為有機整體，這種編排注重內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性。教材雖然也注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際，強調(diào)心理學知識的應(yīng)用，但由于概念和規(guī)律的抽象性，提綱化的應(yīng)用要點，學生缺乏直接經(jīng)驗，造成知識教學點抽象而空洞。行動導向教學要求教與學要側(cè)重于知識的應(yīng)用，而不是理論的分析和計算。因此，本著將理論與實踐結(jié)合、突出相關(guān)知識和相關(guān)技能實際應(yīng)用的目的，教學時需要對課程的教學內(nèi)容進行重組，突出教、學、做一體的特點。將《幼兒心理學》的教學重點放在運用心理學知識、提高幼兒師范生學習效果和設(shè)計及對幼兒的教育訓練上。諸如運用感知規(guī)律設(shè)計一段講授內(nèi)容或制作一種幼兒園教具，要求突出具體性和形象性。“記憶”一章，教師要把重點放在記憶策略的訓練上，讓學生設(shè)計10個英語單詞的巧記法，學生創(chuàng)編出“Can+did+ate能做事能吃的人就是候選人”“P+last+ic婆婆的最后一張IC卡是塑料的”“Miss+i+le小姐和我看到導彈樂了”等有趣的記法。讓學生設(shè)計增強幼兒記憶力的游戲，學生設(shè)計“辨顏色”“找物品”“飛機降落”等趣味游戲，在學以致用的過程中，學生體驗到心理學知識的價值，能力也得到了鍛煉。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學方法改革

行動導向教學法其基本意義在于:“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。”教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”②，在實踐過程中，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。“通過行動來學習和為了行動而學習，目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。”③這里所指的能力已不僅是專業(yè)能力、方法能力，還涵蓋了與人合作、交流、表達的社會能力以及發(fā)現(xiàn)職業(yè)機會、設(shè)計實現(xiàn)人生計劃的發(fā)展?jié)撃?。這三個緯度的能力相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)建起全方位的行動能力。以行動為導向的教學理念與學生職業(yè)行動能力的開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于教師對各種教學方法的選擇與應(yīng)用。一個項目的完成是從目標設(shè)定、方案設(shè)計到實施、評估與反饋的全部過程。項目教學法在教學過程中，需要學生在課余花較多的時間完成一個項目，同時教師也需要隨時接受學生的咨詢和指導。如學習“兒童心理健康”一章，針對兒童偏差行為的矯正進行項目教學。學生6人分為一組，組成幼兒心理個案干預小組。

第一，項目組成員共同分析項目任務(wù)。通過各種途徑(如教師、網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)人士)收集信息，各小組根據(jù)自身能力與興趣自主選擇項目目標，如“入園焦慮”“攻擊”“社交退縮”等。

第二，擬定項目實施草案，制定工作計劃表等。實施者必須針對每個幼兒具體的情況進行具體的分析，從而制定個性化的干預方案。方案包括:制定活動總目標與層次目標;活動實施步驟，如采用主題單元系列方式;選用方法(主要是游戲法)，由于游戲的情節(jié)和玩具對幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是幼兒樂于接受的約束，游戲中寬松的心理氛圍基本上能實現(xiàn)讓幼兒在自然狀態(tài)下不知不覺地改變問題行為的目標。

第三，項目實施。以小組工作的方式完成項目計劃;學生要獨立、負責地開展工作;定期檢測中間結(jié)果并及時糾錯，調(diào)整計劃。如利用游戲?qū)ι鐣丝s幼兒進行干預并發(fā)現(xiàn)問題。由于游戲的象征性，“缺乏和真實世界進行的真實互動”④，孩子們在游戲內(nèi)外表現(xiàn)不一樣。如何將幼兒從游戲情景引入真實生活呢?學生在教師的指導下，從真實與象征性的維度分析表演游戲、角色游戲和構(gòu)造游戲的特點，將它們分為不同的層次，學生嘗試利用不同的游戲情境增加幼兒之間的交往，減少幼兒的退縮行為。

篇10

關(guān)鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導理念; 輔導目標; 素材; 形式;

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動設(shè)計叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題, 也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學時代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎?

當我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》后心中就會有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個維度目標 (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會領(lǐng)域中的六個維度目標 (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動課評比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實心理活動課, 我們還要做好以下若干方面的準備。

一、輔導理念的把握

理念就是對于一個問題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計, 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導活動課的理念, 簡單地說, 就是在設(shè)計心理輔導課之前我們要思考三個問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個學生群體相適宜嗎?

面對第一個問題, 如果我們不知道答案, 就到學生那里去尋找。去觀察學生都會遇到什么問題或者事情, 如果學生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對, 那么這些問題就可以成為我們設(shè)計心理課的出發(fā)點。

在此次評比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動課, 通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話, 其實會發(fā)現(xiàn), 當看到別人擁有的東西自己沒有時, 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會不同。心理課我們強調(diào)體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導學生的過程中, 認識要恰當, 不要誤導。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學生第一次做一件事時是否害怕和緊張, 之后又玩了一個活動“挑戰(zhàn)十厘米寬獨木橋”, 詢問學生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個時候就出現(xiàn)了個很尷尬的事情:老師的預設(shè)和孩子們的現(xiàn)場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫, 而老師都沒有給予指導。所以, 當我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時, 我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來, 而次級情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學生很難直接表達出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當?shù)剡M行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導目標的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導目標。輔導目標簡單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個人描述輔導目標, 上來就是輔導設(shè)計, 我們需要通過他們的輔導設(shè)計來推測他們上課的輔導目標。

一個好的輔導目標有三個原則:輔導目標明確且清晰, 輔導目標集中, 輔導目標可操作。在此次評比中, 讓人對輔導目標有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學生生活中害怕的內(nèi)容?！跋胱冇赂覇?”一課上, 教師詢問學生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學生有很直接的感受, 之后教師和學生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對輔導目標的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導目標的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學生的應(yīng)對方法不一, 在高中階段我們可以引導孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個好的輔導課要實現(xiàn)以下三個目標中的一個或多個:“這節(jié)課我想讓學生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學生體驗和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學生學會和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情, 并教會孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學會如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導目標。

三、輔導素材和輔導形式的選擇

在一個完整的輔導課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話, 就會發(fā)現(xiàn)這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境, 其效果將會更好。

在上輔導課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的:小學階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動形式應(yīng)該是游戲輔導。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好, 因為孩子們直接在互動中增強了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因為游戲的設(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。

還有一點要注意, 如果活動形式給孩子們帶來誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛你”課中, 老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多, 告訴學生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長有人手短, 是不能拿來比較的?；顒硬恢皇菫榱嘶顒? 活動一定是為了活動目標而服務(wù)的。