導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)法和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】物理；科學(xué)方法教育；能力培養(yǎng)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，發(fā)展到今天，已經(jīng)構(gòu)筑了嚴(yán)整的理論架構(gòu)，積累了豐富的實(shí)驗(yàn)手段和思想方法.。在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也是物理教學(xué)中重要的組成部分.。隨著科技的迅速發(fā)展，知識(shí)迅速增殖。如今，知識(shí)已滲透到了方方面面，并且始終都在不斷地變化發(fā)展，試圖什么都知道已成為不可能的客觀現(xiàn)實(shí)。越來(lái)越多的人意識(shí)到：能力比知識(shí)更有力量。而能力是系統(tǒng)的知識(shí)與科學(xué)方法的完美組合。雖然我們可以通過(guò)多種渠道（如研究性學(xué)習(xí)等）來(lái)試圖達(dá)到。但是，從根本上講，加強(qiáng)科學(xué)方法教育才是最重要的。物理科學(xué)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法（含控制變量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

物理科學(xué)方法教育是在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)方法教育受到了教育研究者及實(shí)踐的廣泛重視。我國(guó)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程目標(biāo)之一是：經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律；通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)，物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。但在物理教學(xué)實(shí)踐中物理科學(xué)方法教育也遠(yuǎn)沒有像物理知識(shí)教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此，在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本研究在對(duì)物理科學(xué)方法教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前科學(xué)方法教育不足，對(duì)物理科學(xué)方法教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、物理科學(xué)方法教育因素分析、物理科學(xué)方法教育的原則、途徑等進(jìn)行了理論研究，并通過(guò)實(shí)踐案例說(shuō)明了物理科學(xué)方法教育的實(shí)施。

一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

1、科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

人類幾千年的探索活動(dòng)，匯集成今天這浩瀚無(wú)垠的知識(shí)海洋。不僅創(chuàng)造了各門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)體系，而且形成了科學(xué)方法體系，成為人類寶貴的精神財(cái)富和進(jìn)一步探索科學(xué)奧秘的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識(shí)的全部，不僅是各門學(xué)科的理論和知識(shí)體系，還應(yīng)包括相應(yīng)的科學(xué)方法。在這“知識(shí)的全部”中，正如法國(guó)科學(xué)家笛卡爾所說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)教育而言，學(xué)生在校所能學(xué)到的知識(shí)很有限，而科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求社會(huì)成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說(shuō)：“無(wú)論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候，他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動(dòng)，科學(xué)思維方法可以說(shuō)是一個(gè)人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，應(yīng)是學(xué)校教育給予學(xué)生的最具生命力的教育成果，也是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)和工作的有力工具。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的科學(xué)知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

2、科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

物理學(xué)作為一門科學(xué)，有本學(xué)科的知識(shí)體系，有本學(xué)科的研究方法、施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)行教材是按知識(shí)體系編排的，科學(xué)方法大多蘊(yùn)涵在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學(xué)方法教育因素。在教學(xué)中有意識(shí)地以科學(xué)方法為線索組織教材、組織教學(xué)過(guò)程。對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，模擬科學(xué)家的研究過(guò)程，切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)，必然符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)本身有扎實(shí)的理解，同時(shí)又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還明白了這一知識(shí)是用了那些科學(xué)方法來(lái)獲得的，即能在科學(xué)方法層面上理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步地掌握了科學(xué)方法，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)時(shí)，就得到了開啟物理知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合，才能體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則，物理教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

二、科學(xué)方法教育的原則。

開展物理科學(xué)方法教育需注意以下四條原則：

（一）適時(shí)性當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行科學(xué)方法滲透的必要才加以滲透，反對(duì)脫離教材內(nèi)容而空談方法。例如：在原子模型教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)推測(cè)、假設(shè)、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學(xué)說(shuō)，將人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)又深入一層。教材將方法和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，突出了從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)各種思維方法，建立新的物理學(xué)說(shuō)。

（二）適度性科學(xué)方法教育要根據(jù)教材的需要、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材的方法教育因素，制定出切實(shí)的滲透目標(biāo)，不宜過(guò)難、過(guò)高。另外也要注意學(xué)生的特點(diǎn)，有些方法在重點(diǎn)中學(xué)可以講解，但到了普通中學(xué)用同樣的方法教學(xué)可能效果就不好，教師應(yīng)該考慮各方面因素，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學(xué)難度，適度的進(jìn)行方法教育。

（三）隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進(jìn)行方法教育時(shí)，要做到潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場(chǎng)教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到類比的方法，把電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能、電場(chǎng)力做功和重力場(chǎng)中的高度差、高度、重力勢(shì)能、重力做功進(jìn)行類比，在教學(xué)過(guò)程中教師并未提及“類比”二字，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺接受了類比這一物理方法。

（四）融合性知識(shí)、方法和能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是密切聯(lián)系在一起的。開展物理科學(xué)方法教育和學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力可以結(jié)合在一起，促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。例如：在得出牛頓第二定律時(shí)就要用到控制變量法，應(yīng)用牛頓第二定律解題時(shí)就要用到隔離法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和方法滲透等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的。知識(shí)越豐富，方法越多、越巧，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。

三、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑。

1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育一個(gè)物理概念的形成或一個(gè)物理規(guī)律的建立，必然有與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法的運(yùn)用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先分析、比較不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢從而引入速度的概念，進(jìn)而分析如何定量地表示不同物體運(yùn)動(dòng)的快慢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可用位移和時(shí)間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用近似法、微元法建立瞬時(shí)速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時(shí)速度，也可以向?qū)W生介紹用氣墊導(dǎo)軌或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度滲透實(shí)驗(yàn)法。由此可見，在速度概念的建立過(guò)程中，伴隨著許多科學(xué)方法的運(yùn)用。同樣，一個(gè)物理規(guī)律的建立，如牛頓定律、萬(wàn)有引力定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等規(guī)律的建立，也充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)方法、分析和歸納、推理方法及數(shù)學(xué)方法。

2、在說(shuō)明物理理論的建立過(guò)程的教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育物理學(xué)中有許多物理理論：如分子動(dòng)理論、麥克斯韋電磁理論、光的粒子說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)、玻爾理論等。這些理論都是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法建立起來(lái)的。其中科學(xué)假設(shè)在物理理論建立過(guò)程有突出的運(yùn)用。例如“玻爾理論”的建立，充分體現(xiàn)了科學(xué)假設(shè)的運(yùn)用。教師可按以下的程序組織這部分知識(shí)的教學(xué)：首先指出玻爾根據(jù)當(dāng)時(shí)已有的實(shí)驗(yàn)和理論，發(fā)現(xiàn)用經(jīng)典電磁學(xué)理論不能解釋“原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”和“原子光譜不連續(xù)”的事實(shí)，大膽放棄了某些不適用于原子內(nèi)部的經(jīng)典電磁論，創(chuàng)造性地把盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、普朗克量子說(shuō)和愛因期坦的思想結(jié)合起來(lái)，融合光量子理論于原子結(jié)構(gòu)理論中，提出了三條科學(xué)假設(shè)：能量量子化假設(shè)、軌道量子化假設(shè)和躍遷假設(shè)，然后以氫原子為例進(jìn)行演繹推理，把抽象的假設(shè)具體化，再借助電子軌道圖和能級(jí)圖，使抽象的假設(shè)形象化。但假設(shè)是否正確，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，最后向?qū)W生介紹玻爾的理論一方面被德國(guó)物理學(xué)家夫蘭克和赫茲共同完成的著名實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，同時(shí)用玻爾理論可以很好地解釋氫原子光譜，玻爾理論的正確性得到證實(shí)。循著理論建立的歷史進(jìn)程“事實(shí)和已有理論”“理論假設(shè)”“新事實(shí)”“修正理論，甚至建立新的假設(shè)”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷一次用科學(xué)方法研究物理問(wèn)題的模擬活動(dòng)，學(xué)生既能學(xué)到了物理知識(shí)，更體會(huì)到了科學(xué)方法在科學(xué)理論建立過(guò)程的重要作用．

3、在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)課是進(jìn)行物理方法應(yīng)用訓(xùn)練的最好機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展科學(xué)方法教育大有文章可做。在實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄并整理數(shù)據(jù)，排除次要因素，突出主要因素，經(jīng)過(guò)分析、運(yùn)算、歸納、總結(jié)，從而得出正確的物理結(jié)論，給學(xué)生提供親自運(yùn)用科學(xué)方法探索的機(jī)會(huì)。

4、在單元小結(jié)中進(jìn)行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，也要對(duì)該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類。如講完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，對(duì)控制變量法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分析討論，對(duì)隔離法、整體法進(jìn)行小結(jié)。講完電場(chǎng)和磁場(chǎng)之后，復(fù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用類比的方法，把這兩者知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?？偨Y(jié)這些物理方法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對(duì)啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。

四、高中物理科學(xué)方法教育的意義。

（一）科學(xué)方法教育比知識(shí)教學(xué)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義正如法國(guó)科學(xué)家笛卡爾所說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)?！彼栽谖锢斫虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。

（二）科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，要切實(shí)運(yùn)用必要的科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。比如對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的概念學(xué)生很難理解，可以引用例子。一架飛機(jī)從溫州飛到杭州，由機(jī)的大小和形狀在與寧波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的問(wèn)題中不起作用，所以可以把飛機(jī)看作是一個(gè)沒有大小和形狀的點(diǎn)。在物理學(xué)上我們把它叫做質(zhì)點(diǎn)。如此質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型的建立過(guò)程，必然符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)，物理教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

（三）科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能，有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀例如，我們強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本的研究方法，讓學(xué)生逐步懂得觀察和實(shí)驗(yàn)既是物理知識(shí)的基本源泉，又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就可以培養(yǎng)學(xué)生樹立物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性的哲學(xué)觀點(diǎn)。例如，通過(guò)對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)過(guò)程等教學(xué)和有關(guān)科學(xué)家事跡的介紹，可以告訴學(xué)生科學(xué)工作需要有實(shí)事求是、嚴(yán)格要求的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、追求真理的創(chuàng)新精神，所有這些，都說(shuō)明了科學(xué)方法教育具有深刻的德育功能。在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

總之，在高中物理教學(xué)中，滲透科學(xué)方法的教育，所花的時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力作用很大，值得我們重視。

【參考文獻(xiàn)】

［1］南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究．北京：海潮出版社，1993，9．

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；有效性；策略

高中歷史新課程改革創(chuàng)設(shè)性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)，指出歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握能力，還要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學(xué)也應(yīng)革新理念，堅(jiān)持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)得到全面發(fā)展，使歷史學(xué)科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學(xué)就應(yīng)以新課程下的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面全面提升課堂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。

一、影響和制約高中歷史教學(xué)有效性的主要問(wèn)題

縱觀高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程的指引下，高中歷史教學(xué)較之以往有了明顯改進(jìn)，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)在目標(biāo)、方法以及模式等方面仍存在一些問(wèn)題，制約和影響了課堂教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前，在高考和升學(xué)率的束縛下，為數(shù)眾多的學(xué)校和教師將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生考試成績(jī)的提升上，千方百計(jì)地提高學(xué)生的高考成績(jī)。歷史教學(xué)同樣如此。

在高考的風(fēng)向標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)被分?jǐn)?shù)所牽制，教師的授課內(nèi)容也就陷于應(yīng)試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，也不利于學(xué)生德育水平和歷史素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學(xué)效果，且極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

面對(duì)嚴(yán)峻的高考升學(xué)壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內(nèi)容，強(qiáng)化理論灌輸，教條性地講解歷史知識(shí)，使歷史學(xué)科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)采取機(jī)械性的記憶方法，忽視了歷史學(xué)科特有的客觀規(guī)律，也忽略了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深刻性和探索趣味性。

在單一的以教師為主的教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，機(jī)械化地理解，很少予以主動(dòng)思考，更無(wú)從談及對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的探究。這也就制約了歷史教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）教學(xué)模式滯后

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體性地位。

在此模式下，教師在備課時(shí)也往往陷于桎梏，將重點(diǎn)置教學(xué)任務(wù)、高考大綱以及應(yīng)試要求之上，并直接反饋于教學(xué)之中，使學(xué)生成為了歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者。即便這種教學(xué)模式可以使得一部分學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)，但能真正提升歷史素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中錘煉整體素質(zhì)的學(xué)生屈指可數(shù)?？梢姡瑴蟮慕虒W(xué)模式不僅僵化了教師的教學(xué)思路，也凝滯了學(xué)生的歷史探索思維。

二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

高中歷史教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生的歷史人文知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)以及鍛造綜合品質(zhì)有著重要作用。上述問(wèn)題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對(duì)學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法極為不利。因而，有必要從存在的問(wèn)題入手，探析科學(xué)的解決策略，以最大化地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升有效教學(xué)向?qū)?/p>

目標(biāo)是行動(dòng)的指引和先領(lǐng)，對(duì)于行動(dòng)的方向和目標(biāo)的達(dá)成有著重要作用。高中歷史教學(xué)要以新課程下三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合歷史學(xué)科實(shí)際，從宏觀著手，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要堅(jiān)持全面性原則，將教授學(xué)生知識(shí)與提升學(xué)生能力相結(jié)合，致力于對(duì)學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念，形成客觀的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容的開展要嚴(yán)格服從教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐的統(tǒng)一，以使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相貫通。

譬如在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化中“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成時(shí)，教師首先要明確，課程的目標(biāo)不僅是使學(xué)生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化盛況的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更為深刻的體驗(yàn)，從而激發(fā)對(duì)國(guó)家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。在確定此教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)以目標(biāo)為指引，深入講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈的表現(xiàn)和原因，并引導(dǎo)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，既實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動(dòng)，又與教學(xué)目標(biāo)相契合。

（二）優(yōu)化組合教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法處于核心環(huán)節(jié)，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果有著重要影響。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生陷入被動(dòng)接受中，從而削減了歷史教學(xué)的趣味，使學(xué)生倍感枯燥。

對(duì)此，教師就需深入思考，立足于自身的教學(xué)水平和風(fēng)格特征，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境法、探究法、圖解法、聯(lián)系實(shí)事法、師生互換法等的有機(jī)優(yōu)化組合，活躍課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。

譬如在講解《對(duì)外開放格局的初步形成》時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《春天的故事》作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)改革開放的激蕩情境，使學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再適時(shí)提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，將會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，教師要走出單獨(dú)授課的束縛，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在課堂設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的參與，全面提升學(xué)生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)模式創(chuàng)新

在應(yīng)試教育和高考的沉重壓力下，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考察不僅要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握上，更突出于學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的參與度以及通過(guò)歷史教學(xué)所獲得的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

這就需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比重，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一化。與此同時(shí)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進(jìn)建議，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，督促教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略。

同時(shí)，在素質(zhì)教育和新課程的深入推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式明顯滯后于教學(xué)發(fā)展實(shí)際，難以滿足當(dāng)前歷史教學(xué)的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)器具，采取既易被學(xué)生理解接受，也有利于深化教學(xué)效果的策略，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)體系，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

提升高中歷史教學(xué)的有效性并非一蹴而就之事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要重視高中歷史課程的開設(shè)，走出應(yīng)試模式的束縛，尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的歷史課程設(shè)置；教師要認(rèn)真研習(xí)新課改，將新課改的教育理念與教學(xué)手段運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生營(yíng)造氛圍良好的課堂環(huán)境；學(xué)生則要燃起對(duì)歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展進(jìn)步，通過(guò)三方的努力切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時(shí)事熱點(diǎn)的初探.學(xué)苑教育，2011，（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；方法創(chuàng)新

成功老師對(duì)一個(gè)學(xué)生有100種方法，失敗老師會(huì)用一個(gè)方法給100學(xué)生?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，包括科學(xué)的教法和科學(xué)的學(xué)法。實(shí)踐告訴我們科學(xué)教學(xué)可以事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，科學(xué)規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學(xué)資源，保證中學(xué)歷史教學(xué)方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)建多樣的歷史教學(xué)觀

梁?jiǎn)⒊性粕倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，十年樹木百年樹人，歷史教育對(duì)青年學(xué)生尤為重要。新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育思想進(jìn)行了重大變革，將全面實(shí)施素質(zhì)教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學(xué)中也將歷史教學(xué)方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質(zhì)教育的開展，高中歷史教師應(yīng)極轉(zhuǎn)變觀念，著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學(xué)觀。首先，教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對(duì)歷史教學(xué)的把握上，教師應(yīng)能夠掌握和了解歷史主干知識(shí)的基本脈絡(luò)，能夠在更高層次上對(duì)歷史教材進(jìn)行駕馭，并輕車熟路地運(yùn)用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，能夠在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造開放積極的課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)具備歷史學(xué)科教研教改能力。高中歷史教材經(jīng)歷了數(shù)次修改，歷史事實(shí)的觀點(diǎn)也有很大的變化。在歷史研究中，“史無(wú)定論”，因此在歷史課堂教學(xué)上，作為歷史教師，應(yīng)敢于針對(duì)歷史教材進(jìn)行質(zhì)疑，用新的視野來(lái)觀察、分析、評(píng)價(jià)歷史，帶動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)參與歷史研究，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、創(chuàng)建興趣問(wèn)題式教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問(wèn)設(shè)計(jì)得可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生積極啟發(fā)性的作用，有利于使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)興趣問(wèn)題式教學(xué)模式的搭建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好的歷史思維發(fā)展，最終達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)效果。第一步，要營(yíng)造民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為興趣問(wèn)題教學(xué)的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行探研究，充分表達(dá)自己的見解。例如，在對(duì)康乾盛世的評(píng)價(jià)上，有學(xué)生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀(jì)這個(gè)重要的歷史劇變轉(zhuǎn)型時(shí)期，統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強(qiáng)封建君主專制制度和固守重農(nóng)抑商政策、閉關(guān)鎖國(guó)政策，未能應(yīng)歷史潮流、與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步，造成近代中國(guó)的落后，后人對(duì)康乾盛世評(píng)價(jià)太高了”。對(duì)于學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽各抒己見，并順勢(shì)展開課堂討論，通過(guò)濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，歷史教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問(wèn)題情境。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此教師應(yīng)該善于創(chuàng)造歷史提問(wèn)情景，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生多提問(wèn)多思考培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

在歷史教學(xué)方法創(chuàng)新上，建議可以通過(guò)引入影視資源，提高歷史課堂教學(xué)的人性化水平。高中歷史中涉及的史實(shí)很多，教師如果照本宣科勢(shì)必使課堂教學(xué)變得枯燥，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在實(shí)際教學(xué)中，如果能夠?qū)v史知識(shí)與影視資源、演義等結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，在講授秦的統(tǒng)一時(shí)，建議結(jié)合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說(shuō)等進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)故事化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。授之以魚不如授之以漁。教授學(xué)生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)浩如煙海，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時(shí)難以梳理出頭緒，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史太難學(xué)了。這里歷史教師應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史的規(guī)律，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成歷史思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行探究式教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 問(wèn)題 措施

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面,長(zhǎng)期以來(lái),歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”,家長(zhǎng)學(xué)生都不重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了,特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學(xué)好,所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史,把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切,對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過(guò)多年對(duì)高考的關(guān)注,我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性,在高考中,歷史分?jǐn)?shù)占100分,歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來(lái)看,并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分,學(xué)生需要有分析問(wèn)題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦,那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問(wèn)題的出現(xiàn),原因無(wú)非就是學(xué)生們做題太少,不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考,從而不會(huì)學(xué)以致用,不會(huì)分析問(wèn)題,找不到答題的入口。

另一方面,歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來(lái)容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī),不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī),打消了學(xué)生們的積極性,以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

我常常會(huì)聽到同事們說(shuō):“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教,對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”我通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來(lái)講,就應(yīng)該從自身的角度出發(fā),重新審視自己的授課方式。

對(duì)于學(xué)生而言,上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題,不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

(一)教學(xué)方面

1.更新備課方式。

有許多教師認(rèn)為,備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查,對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,不能做到因材施教,影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤,備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn),在備課時(shí)我提出以下建議:(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí),他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料。(3)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí),是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.改變教學(xué)方式。

首先,教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué),改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。

結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論,他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。

4.平時(shí)多積累歷史史料,提高學(xué)生興趣。

有句話很有道理:要給學(xué)生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科學(xué),跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學(xué)生聽了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長(zhǎng)他們的見識(shí),拓寬他們的視野,又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。

把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情,很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn),學(xué)起來(lái)沒有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

6.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,力求做到學(xué)以致用。

(二)生活方面

1.興趣是最好的老師,讓學(xué)生“樂”學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)愛學(xué)生。

人心都是肉長(zhǎng)的,當(dāng)學(xué)生感受到你的愛時(shí),他們也會(huì)回報(bào)你同樣的愛。同時(shí),一旦他們喜歡你,也必然會(huì)喜歡你的教學(xué),這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時(shí)間與不同的學(xué)生聊天,關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、愛好等,這會(huì)讓學(xué)生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),必然會(huì)贏得學(xué)生的歡迎。老師的親近,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學(xué)生的關(guān)系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學(xué)生對(duì)你既敬又愛。

參考文獻(xiàn):

[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社,1996.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；岳麓版；高中歷史教材；實(shí)施困惑；應(yīng)對(duì)方略

在“一標(biāo)多本”的教育大背景下，教材的選擇和實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)改革也非常重要。岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導(dǎo)下編撰而成的，是比較有價(jià)值、有特色的教材，在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在諸多困惑。

一、岳麓版高中歷史教材的實(shí)施困惑

（一）有效實(shí)施專題史體例的前提

1.學(xué)生要具備良好的通史基礎(chǔ)。新課程改革中，岳麓版歷史教材大膽突破了通史類編寫方法，也不是先中國(guó)史后世界史的編寫方式來(lái)表現(xiàn)專題內(nèi)容，而是以時(shí)間為分界點(diǎn)，將歷史劃分為古代中外史、近代中外史和現(xiàn)代中外史，采取中外合編、中外對(duì)應(yīng)的原則來(lái)編寫。從中可以看出，這種專題史體例并不是讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)的、專業(yè)化的、完整的歷史知識(shí)體系，而是讓學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)看人與人、人與自然的關(guān)系。要看懂這些關(guān)系，需要學(xué)生具有扎實(shí)的歷史知識(shí)體系，因此要求學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)并掌握通史知識(shí)。而目前初中的歷史教學(xué)難以為這種專題史學(xué)習(xí)提供有效支撐。例如，在初中《歷史與社會(huì)》七年級(jí)的教材中，沒有介紹歐洲封建國(guó)家與封建制度的形成和發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，而高中必修課程歷史（I）中卻對(duì)歐洲主要國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制的產(chǎn)生進(jìn)行了深入的探討，這種歷史知識(shí)體系的脫節(jié)，將會(huì)為高中學(xué)生專題史的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大困難。

2.教師要具備較高的人文素養(yǎng)。例如，岳麓版高中歷史教材必修（III）的第一單元《中國(guó)古代的思想和科技》，教材安排5個(gè)課時(shí)來(lái)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變進(jìn)行闡釋，在第九課的《詩(shī)歌與小說(shuō)》中，內(nèi)容涉及唐詩(shī)、宋詞、元曲等文學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，這種設(shè)計(jì)能夠有效幫助學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的文學(xué)特色，進(jìn)而使其從更加深入、更加廣泛的層面來(lái)認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，但很顯然對(duì)教師的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。調(diào)查研究表明，有12%的教師認(rèn)為自己能夠駕馭岳麓版高中歷史教材，有54%的教師在備課中感到吃力。雖然，要提升高中歷史教師的人文素養(yǎng)有多重途徑（如在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、跟進(jìn)指導(dǎo)等），但由于尚未形成完善的體系，致使在短期內(nèi)難以有效提升教師的人文素養(yǎng)，給有效實(shí)施專題史教學(xué)帶來(lái)了較大困難。

（二）內(nèi)容選擇和課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度

1.內(nèi)容選擇對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。教材編寫者對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不同，造成了不同版本的歷史教材在內(nèi)容選擇上存在巨大差異。從岳麓版教材的內(nèi)容選擇上看，其教材編寫者對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解也存在一定偏頗。例如，在必修（I）中，按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)有9個(gè)專題，其中“”是“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”專題2下一個(gè)非常重要的內(nèi)容。而岳麓版高中教材將專題2抽出來(lái)并入專題8“社會(huì)主義制度的建立”，進(jìn)而使得“”的重要?dú)v史地位被嚴(yán)重弱化。

2.教材難度已超越“基礎(chǔ)性”。如前所述，岳麓版高中歷史教材是在“整體史觀”理念指導(dǎo)下編撰的，其專題史體例的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生通史知識(shí)體系的掌握提出了較高的要求。對(duì)于通史知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，要獨(dú)立理解教材中一些看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容也存在較大困難，教師不得不在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，必修（II）的“農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)”一課，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是教材中所涉及的青花、斗彩、五彩、塊煉鐵、粉彩等手工業(yè)技藝需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，可見，岳麓版高中歷史教材已超越“基礎(chǔ)性”，使得教師難以在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握大量的補(bǔ)充知識(shí)。

二、國(guó)家課程校本化：岳麓版高中歷史教材實(shí)施困惑的應(yīng)對(duì)方略

國(guó)家課程校本化是指在國(guó)家課程改革綱要基本精神的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和性質(zhì)，把國(guó)家層面上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的書面計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的創(chuàng)造性實(shí)踐。具體而言，國(guó)家課程校本化的實(shí)施，即以學(xué)校為本，以培養(yǎng)和提升學(xué)生文化素質(zhì)和歷史意識(shí)進(jìn)而獲得全面發(fā)展為目的，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)條件及培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深入分析的基礎(chǔ)之上，充分挖掘并利用學(xué)校及當(dāng)?shù)氐臍v史課程資源，積極進(jìn)行課程開發(fā)。在實(shí)施過(guò)程中，需要注重以下幾點(diǎn)：

1.有效整合課程資源，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。在內(nèi)部整合中，要注重專題史間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在外部整合中，要彌補(bǔ)初高中歷史教材銜接上的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，大膽嘗試學(xué)案式教學(xué)。與教案相比，學(xué)案能夠在更大程度上體現(xiàn)師生作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體地位，其導(dǎo)學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)過(guò)程，能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性和循序漸進(jìn)性更強(qiáng)。因此，大膽嘗試學(xué)案式教學(xué)，能夠使教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平開展有效的分層次指導(dǎo)，進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生更好地理解教材，有效化解岳麓版高中歷史教材的實(shí)施困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳杰.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]高明方.論岳麓版高中歷史教材的顯著特點(diǎn)：以岳麓版高中歷史新課標(biāo)必修2第2版為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（05）：179-180.

[3]羅文艷.岳麓版高中歷史必修教材的研究與教學(xué)分析[J].考試：教研版，2012（07）：110.

篇6

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；情感教學(xué)

近年來(lái)，由于我國(guó)教育教學(xué)方面變革的不斷完善與深入，情境教學(xué)法逐漸引起了社會(huì)的大力關(guān)注。在高中歷史課堂上要想情境再現(xiàn)，需要教師經(jīng)過(guò)一定的思考設(shè)計(jì)，把相對(duì)抽象、枯燥的歷史事跡與知識(shí)形象、具體地表達(dá)出來(lái)，借此來(lái)使課堂氣氛更加活躍，強(qiáng)化歷史教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)之中的不足之處

（一）教學(xué)情境的相關(guān)設(shè)計(jì)不理想

多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用為我國(guó)高中歷史教學(xué)課程提供了有效的助力。但是相較于其他學(xué)科的效率提升來(lái)說(shuō)又稍顯不足，這說(shuō)明歷史教學(xué)方式還有待進(jìn)一步完善和提升。在歷史教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)往往只注重了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，反而忽視了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受狀況，單單只是生硬地借用別人的方式，這只能暫時(shí)達(dá)成活躍課堂的要求，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)依然是平平淡淡，從而導(dǎo)致學(xué)生在思考與接受的方面依然存在著不足，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了極大的阻礙。

（二）歷史情感教育不完善

受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響，教師在教學(xué)之中往往更加注重對(duì)知識(shí)的講解以及對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的考核，反而忽視了對(duì)學(xué)生在情感方面的教育工作，學(xué)生只是單純地對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行背誦記憶，實(shí)際上并沒有對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行深刻的了解以及思考，因此常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象僅僅停留在為了完成考試而記憶，對(duì)我國(guó)歷史的情感十分淡薄，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成愛國(guó)情懷產(chǎn)生了不利的影響。

二、將情境教學(xué)與情感教學(xué)合理有效結(jié)合在一起的方式

一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生感情。歷史本就是實(shí)際發(fā)生過(guò)的，如果能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史發(fā)生時(shí)的境況，不僅能夠大大加深學(xué)生對(duì)歷史的興趣，加深他們對(duì)于歷史的記憶，而且還能極大地提高歷史教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生愛國(guó)情感以及對(duì)歷史的崇敬感都有一定的促進(jìn)作用。

在實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中，為了在其中增加情感因素，教師可以展示一些歷史進(jìn)程中出現(xiàn)過(guò)的東西，如文字以及藝術(shù)品等，經(jīng)過(guò)具體的實(shí)物展示，學(xué)生便能對(duì)歷史產(chǎn)生更加形象、更加貼切的感知，從而大大地激發(fā)學(xué)生求知的愿望。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中如果缺少實(shí)物的演示，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教室中的投影儀來(lái)進(jìn)行歷史背景或者是歷史物件的展示，例如在講解人類原始社會(huì)的生活情況時(shí)，教師可以在備課的時(shí)候找出相關(guān)的原始社會(huì)中人類運(yùn)用的器具或者是某些遺骨方面的資料進(jìn)行一定的課件制作，然后在歷史課堂上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)一定的了解與分析之后，就會(huì)對(duì)人類原始的生活狀態(tài)形成大體的了解。不過(guò)在此過(guò)程當(dāng)中需要教師們注意的是，一定要了解到學(xué)生是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)或者是對(duì)一些原始器具存在疑惑，這個(gè)時(shí)候就需要教師們根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與解答，從而保證所有的學(xué)生都能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)全面的了解。

與此同時(shí)，在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以制作有關(guān)的模型帶到課堂上進(jìn)行展示，例如在講述中國(guó)古代的偉大發(fā)明――司南的時(shí)候，教師可以在課前制作好對(duì)應(yīng)的模型，然后在實(shí)際的展示中教師可以講一些書本之外的歷史傳說(shuō)或者是故事，將學(xué)生帶入歷史情境，以最大限度誘發(fā)學(xué)生的情感投入，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教學(xué)的有效結(jié)合。除此之外，教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行校外歷史遺跡參觀活動(dòng)，直觀地給予學(xué)生一個(gè)接近歷史的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)歷史的進(jìn)程與發(fā)展，這樣做不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷以及幫助學(xué)生建立正確的歷史價(jià)值觀的非常重要的學(xué)科。只有對(duì)于我國(guó)的歷史發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)程的規(guī)律有一個(gè)充分的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。所以教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為根本依據(jù)，綜合考慮我國(guó)歷史教學(xué)的方式以及當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，合理有效地將情境教學(xué)和情感教育融合到一起，大力提升高中歷史教學(xué)的規(guī)范性與高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸樹霞.情景再現(xiàn)教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（06）.

篇7

教學(xué)是一個(gè)熟悉的話題。教學(xué)天天發(fā)生，但未必時(shí)時(shí)有效。捧著新課程，直面新高考，我們到底應(yīng)該教什么？怎么教？什么樣的教學(xué)才是有效的？或許有人覺得這不是問(wèn)題，沒必要小題大做?；蛟S有人覺得這個(gè)問(wèn)題永遠(yuǎn)沒有答案，無(wú)需庸人自擾。的確，關(guān)于教學(xué)，似乎人人都能說(shuō)上幾句，甚至侃侃而談。而我認(rèn)為真正有發(fā)言權(quán)的恐怕還是那些一線的善于思考與努力實(shí)踐的教師們。因?yàn)橹挥袊L過(guò)梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游過(guò)泳的人，才知道游泳的魅力。我總認(rèn)為，教學(xué)的真正魅力并不在于所謂的答案與結(jié)果，而在于不斷探索與追求完美的過(guò)程。講座也好，觀摩課也罷，都不過(guò)是一種思路，一種啟發(fā)，一種引導(dǎo)。它不是準(zhǔn)繩，不是標(biāo)尺，更不是靈丹妙藥，切不可生搬硬套。我突然記起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教學(xué)不也是這樣嗎？只有貼近生活，感悟生活，貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知，尊重學(xué)生興趣與愛好的教學(xué)才是有效的，實(shí)在的，成功的。我認(rèn)為要開展有效教學(xué)，必須明確以下幾點(diǎn)。

一、目標(biāo)

英國(guó)有句諺語(yǔ)：“成功之秘訣乃是目標(biāo)之有恒?！钡拇_，目標(biāo)是方向，是準(zhǔn)繩，也是動(dòng)力。沒有目標(biāo)的教學(xué)必然是無(wú)序的，低效的。因此，只有備好課，才有可能上好課。每一節(jié)課的教學(xué)必須嚴(yán)格遵守學(xué)科課標(biāo)，擬定三維目標(biāo)，對(duì)照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)建議，同時(shí)要參照高中歷史教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)情、教情，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，而且進(jìn)行分解細(xì)化。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，嚴(yán)謹(jǐn)組織教學(xué)。這是游戲規(guī)則，必須遵循。當(dāng)然，目標(biāo)的制定也不能簡(jiǎn)單停留于表面，形同虛設(shè)，而要切合實(shí)際，盡可能合情合理。目標(biāo)太低，課堂缺乏激情與懸念，這是一種低層次的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展。目標(biāo)過(guò)高，讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，無(wú)從下手，云里霧里，學(xué)生也必然失去求知的樂趣。

二、方法

教學(xué)中，我們常常有這樣的感覺，同樣的內(nèi)容如果用不同的方式呈現(xiàn)，其效果是不一樣的。這就涉及到教學(xué)方法的問(wèn)題。記得法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！狈椒ǖ卯?dāng)，事半功倍。這道理誰(shuí)都懂?；诖?，我認(rèn)為教學(xué)一定要針對(duì)不同內(nèi)容，注意采取不同的方法，以求達(dá)到最佳效果。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，我覺得歷史課可以多采用“問(wèn)題教學(xué)法”，教師多設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，同樣的知識(shí)，如果我們的問(wèn)法不一樣，其效果也迥然不同。這里僅以歷史學(xué)科為例。例如在學(xué)《開辟新航路》這部分內(nèi)容時(shí)，我們?nèi)粼O(shè)計(jì)這樣6個(gè)問(wèn)題，可能效果就會(huì)不一樣：①什么是舊航路？②什么是新航路？③為什么開辟新航路？④憑什么開辟新航路？ ⑤怎樣開辟新航路？⑥新航路的開辟給我們帶來(lái)了什么？ 其實(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題就是從新航路開辟的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾方面對(duì)這一重大事件進(jìn)行分析闡述，而這些都是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，只是換了一種問(wèn)法而已。再如在學(xué)《北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我們可以從美國(guó)國(guó)旗入手：“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成？”再比如講解二戰(zhàn)中“蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)爆發(fā)？希特勒為什么要選擇這一天？”再如“如果林則徐不禁煙，還會(huì)爆發(fā)嗎？”“假如沒有，會(huì)成功嗎？”“如果光緒皇帝真的有實(shí)權(quán)，能不能成功？”“為什么說(shuō)標(biāo)志著中國(guó)近代史的開端？如何理解開創(chuàng)了中國(guó)近代化的先河？為什么說(shuō)是中國(guó)的開端？”等等。通過(guò)這樣巧妙設(shè)問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效地掌握歷史知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生在輕松活潑中提高學(xué)習(xí)能力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！币虼宋艺J(rèn)為精心設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效、簡(jiǎn)便易行的方法。

三、媒介

媒介指使雙方（人或事物）發(fā)生關(guān)系的人或事物。就教學(xué)而言，有傳統(tǒng)媒介，如黑板、掛圖、粉筆等，有現(xiàn)代媒介，如電腦、多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等。必須指出，“一本書，一支筆，教師一人講到底”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，也不可能達(dá)到真正的有效。同樣的內(nèi)容，用不同的方式呈現(xiàn)，效果大不一樣。一般而言，多媒體或有形教具比較直觀、形象，能將抽象難懂的內(nèi)容具體化、甚至簡(jiǎn)單化。單純的語(yǔ)言表述比較枯燥、不易理解吸收。目前，電子白板正逐漸應(yīng)用于教學(xué)之中，其強(qiáng)大的使用功能，已是傳統(tǒng)教具所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。試想，如果有這樣的媒介，我們?yōu)槭裁床荒軐⑵溥\(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，而增加其教學(xué)效果？當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們也要避免走極端，傳統(tǒng)教具依然有其合理一面，現(xiàn)代教具，并非件件合適，不能為了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好處。教師不能成為教學(xué)媒介的工具?？傊?，在日益現(xiàn)代化的今天，教師必須自覺學(xué)習(xí)，更新新知識(shí)，接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)，善于思考，不斷探索，合理運(yùn)用多種手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

四、互動(dòng)

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

一、把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。面對(duì)新世紀(jì)的來(lái)臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才,已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)

我們敬業(yè)中學(xué)歷史教研組在高一歷史的教學(xué)中,對(duì)實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)高度?！皢?wèn)題教學(xué)法”的含義:學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選,然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課,再通過(guò)課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料,達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們?cè)?002屆高一學(xué)生入學(xué)之初,進(jìn)行了全年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查:其中對(duì)歷史有興趣的學(xué)生占60%;而對(duì)歷史感興趣的原因,是“因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)課程”的學(xué)生僅占6%-8%,大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)椤笆軞v史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史,也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于歷史這門科目并不歡迎,但也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),以教師為中心,以課本為中心,以學(xué)科體系為中心,以積累知識(shí)、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo),因此原本豐富生動(dòng)的歷史,為了趕進(jìn)度,為了考試,變成了枯燥乏味的綱綱條條,學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)就在所難免了。

“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境,使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議,教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息,進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比,有著其鮮明的個(gè)性特征:其一是歷史的過(guò)去性,凡是歷史都是過(guò)去已發(fā)生過(guò)的事情,都是客觀存在的,它不會(huì)重演,因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn);其二是在中學(xué)的教科書中,對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學(xué),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的,求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問(wèn)題,從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案,從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論?！皢?wèn)題教學(xué)法”要求學(xué)生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論,在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,敢于大膽地提出質(zhì)疑,并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望,然后在教師的指導(dǎo)下,積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑教師指導(dǎo)下探疑釋疑的過(guò)程,能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣,并逐步學(xué)會(huì)用獨(dú)立的見解來(lái)思考和判斷問(wèn)題,不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練的過(guò)程可以說(shuō)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開始,創(chuàng)造力從問(wèn)題開始,問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

“問(wèn)題教學(xué)法”,就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn),而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課,剛開始布置預(yù)習(xí)要求時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑量比較少,質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問(wèn)“什么是……;為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問(wèn)題,有的學(xué)生甚至提不出問(wèn)題,只是做了知識(shí)的整理。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)初中繁重的學(xué)習(xí),尤其是緊張的中考以后,已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng),在這種情況下,教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到:第一,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題(包括超出課本范圍或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題)都不直接的回絕,根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式,肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二,對(duì)提不出問(wèn)題的學(xué)生也不批評(píng),轉(zhuǎn)為老師提問(wèn),學(xué)生回答,旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三,及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花,全班表?yè)P(yáng),并分析問(wèn)題的價(jià)值,進(jìn)行具體指導(dǎo)。

在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下,學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高。問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高,從知其然到知其所以然。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍,學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了提高。

1.思維的求異性。如對(duì)于十月革命,書上的評(píng)價(jià)是“一次成功的無(wú)產(chǎn)階段革命”,學(xué)生提問(wèn)“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度,是不是說(shuō)明十月革命最后也還是沒有改變俄國(guó)的命運(yùn)?！北M管這個(gè)問(wèn)題顯得有些偏激,但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑,那就是社會(huì)主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義?也充分說(shuō)明學(xué)生們并不是簡(jiǎn)單的接受一些理論,而是敢于懷疑,論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則惘”,盡管這種思維有時(shí)略顯稚嫩,但從另外一個(gè)角度來(lái)講這也是他們不唯書,求異思維的開始,只不過(guò)需要教師給予一定的指導(dǎo)。

2.思維的深刻性。學(xué)生能抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)日本的明治維新這一節(jié)時(shí),學(xué)生提“中國(guó)和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī),同樣處于封建社會(huì)后期,同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階段改革,為什么中國(guó)失敗了,而日本的明治維新卻成功了?”這個(gè)問(wèn)題正好和本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)相吻合,學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求。主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn),也說(shuō)明學(xué)生思維已經(jīng)具有一定深刻性。

篇9

【關(guān)鍵詞】超越教育；高中歷史教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、“超越教育”對(duì)歷史教學(xué)具有重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的功利目的，只教（學(xué)）與考試有關(guān)的內(nèi)容，把個(gè)人的發(fā)展局限在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，忽視了教育還有其超越性目的，忽視教育自身還有提高和完善人格的任務(wù)。中學(xué)歷史課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，應(yīng)摒棄功利主義教育，樹立“超越教育”理念。

超越教育以人的發(fā)展為中心，教學(xué)過(guò)程重視每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用，特別是著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。歷史教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、塑造健全的人格。”可以說(shuō)，歷史是最具有超越教育開發(fā)潛質(zhì)的課程之一。因此，不管是基于歷史學(xué)科特殊的人文教育功能，還是基于當(dāng)前新一輪課改所倡導(dǎo)的新理念新目標(biāo)，或者是我們教育的實(shí)質(zhì)目的，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施超越教育都已是刻不容緩的應(yīng)悉心探究的重要課題。在教育過(guò)程中只要教師注意誘發(fā)、激勵(lì)受教育者，以積極、向上、關(guān)愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁，就能夠使學(xué)生精神振奮，進(jìn)而使學(xué)生深刻地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)及其所蘊(yùn)涵的情感，不自覺中學(xué)會(huì)用自己的心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活，最終潛移默化地形成自己獨(dú)特的、健全的個(gè)性和人格。

二、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，歷史教師必須更新教育理念，樹立“超越”意識(shí)。重點(diǎn)把握好教師在教學(xué)過(guò)程中的定位問(wèn)題，也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說(shuō)過(guò)：最高級(jí)的歷史課不是教師“講”出來(lái)的，而是教師“導(dǎo)”出來(lái)的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家，而是思想家。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們注重的是結(jié)果，在教學(xué)方法上大都采取“填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)很厭倦，在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，老師也教得無(wú)味。而“超越教育”理念中則是把學(xué)生看作是雖有許多不足和幼稚，但卻具有多方面發(fā)展需求和發(fā)展可能的人，把學(xué)生當(dāng)作一支需被點(diǎn)燃的火把，加強(qiáng)發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，通過(guò)多方位激勵(lì)機(jī)制，用教師智慧開啟學(xué)生的智慧；教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變……緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。

其次，歷史教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，必須要多讀專業(yè)類、心理學(xué)、教育學(xué)等書籍。 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生的探究超越欲望；教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。教師只有德才兼?zhèn)?，集?dǎo)師、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌，在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

第三，歷史教師要加強(qiáng)“超越教育”實(shí)踐。所謂“實(shí)踐出真知”。歷史教師有了強(qiáng)烈的超越意識(shí)，還要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷的嘗試實(shí)踐，積極的反思總結(jié)，才能逐步得到發(fā)展、提高，才能使超越教育真正成為一種教學(xué)過(guò)程。

三、“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生不斷超越

1.“學(xué)貴有疑：激趣、質(zhì)疑”。

激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，分析問(wèn)題的途徑。對(duì)于怕問(wèn)的學(xué)生激勵(lì)他們認(rèn)真聽，主動(dòng)聽，積極說(shuō)，大膽說(shuō)，怕問(wèn)的學(xué)生回答或提出問(wèn)題教師應(yīng)馬上給予肯定并表?yè)P(yáng)，使之增強(qiáng)自信。如“這位內(nèi)向的同學(xué)有動(dòng)腦筋，這種敢于超越自己的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他。”對(duì)于敢問(wèn)愛問(wèn)的學(xué)生要培養(yǎng)他們會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言又善于思考評(píng)價(jià)他人的發(fā)言。課上我努力做到善于設(shè)疑、啟疑、激疑，讓學(xué)生做到質(zhì)疑、析疑、辨疑，在這一過(guò)程中，教師可將歷史結(jié)論、性質(zhì)作為設(shè)疑的中心依據(jù)，針對(duì)學(xué)生水平，分層次設(shè)計(jì)一系列由淺到深，由易到難，形式多樣的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)動(dòng)腦；教師可以用鼓勵(lì)的目光，信任的微笑，贊許的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，如：“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關(guān)系，慢慢來(lái)” “你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！你能大膽提出不懂的問(wèn)題，這樣很好，建議全班同學(xué)用掌聲鼓勵(lì)他?！边@樣既可以史論相結(jié)合，也有利于學(xué)生在新的歷史情境下，積極思考，也可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，超越性格的發(fā)展，并從中體驗(yàn)成功的樂趣。質(zhì)疑應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，只有讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)才能激活思維，暢所欲言，輕松愉快參與課堂學(xué)習(xí)。

2.“人文關(guān)懷：批語(yǔ)、提示語(yǔ)”。

寓超越教育于歷史教育教學(xué)中，還可以通過(guò)作業(yè)批語(yǔ)、試卷提示語(yǔ)進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，精神鼓勵(lì)，既讓每個(gè)學(xué)生既有目標(biāo)又有壓力努力超越自身，完成任務(wù)。（1）針對(duì)性；針對(duì)存在的具體問(wèn)題和不足，明確提出修改的要求、方法，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)他們做較容易的題目，肯定他們的些許進(jìn)步，使他們得到滿足期望的鼓勵(lì)。在階段性檢測(cè)時(shí)，教師要把握好試題的難度系數(shù)，要讓學(xué)生能通過(guò)考試感受到自己一次比一次進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不要出現(xiàn)“重做”“不及格”字眼，可寫：多思考，多看書，爭(zhēng)取下次考（做）好；你的卷面（作業(yè)）很整潔，但答題格式不規(guī)范，希望下一次作業(yè)（卷子）一定會(huì)比這次好。（2）啟發(fā)性；比如，你再想想這個(gè)句子符合史實(shí)嗎？（3）激勵(lì)性表?yè)P(yáng)： 應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多肯定，不打擊，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。（4）試卷提示語(yǔ)：親愛的同學(xué)，這份試卷與其說(shuō)是考試題，不如說(shuō)是“超越”自我的舞臺(tái)，我們一直投給你信任的目光，請(qǐng)認(rèn)真審題，看清要求，仔細(xì)答題，成功的快樂一定會(huì)屬于你……評(píng)語(yǔ)或試卷提示語(yǔ)宜幽默委婉，即體現(xiàn)師長(zhǎng)的懇切又體現(xiàn)“朋友”的真誠(chéng)，這樣學(xué)生就會(huì)從被迫式學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓某叫宰灾鲗W(xué)習(xí)、從而有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.資源共享：手抄報(bào)、讀書筆記展評(píng)。

心理學(xué)家認(rèn)為：沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。學(xué)生都渴望成功。進(jìn)行手抄報(bào)、讀書筆記展評(píng)， 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學(xué)生的思維，便于人人參與，可以資源共享，可以組間（個(gè)人）競(jìng)賽，各層次學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，齊心協(xié)力為小組（個(gè)人）奪分，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、創(chuàng)造力充分釋放出來(lái)，又可激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，讓各層次學(xué)生體驗(yàn)成功樂趣；還可以提高學(xué)生歷史記憶、歷史知識(shí)的寬廣度，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、“超越教育”教育教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)注意事項(xiàng)

1. 愛心滲透：愛是一種力量，是一種品質(zhì)，是教師必備的修養(yǎng)，是教育成功的秘訣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)盡力以“愛”為基礎(chǔ)在教學(xué)中滲透超越教育，以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語(yǔ)言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望，以促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展。

2. 整體性：我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，“提問(wèn)時(shí)要因人而問(wèn)，所提問(wèn)題要因人而異”。分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到超越。

3. 漸進(jìn)性原則：超越教育不是一節(jié)課一句話就能夠完成的，超越教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在歷史教學(xué)中超越教育的目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次性，每一層次內(nèi)部又應(yīng)該細(xì)化為哪些內(nèi)容，應(yīng)如何操作，都是值得我們歷史教師去研究的地方。

4. 適度性：即“在課堂上所講的歷史知識(shí)的難易的度要適合學(xué)生的知識(shí)和能力的水平”。 因此，在教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，必須是量力而行，難度不宜過(guò)大，以免學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，應(yīng)以學(xué)生“跳一跳夠得著”為佳。同時(shí)問(wèn)題的量也應(yīng)適度，以免影響進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)難以完成，不能舍本求末。

5. 實(shí)用性：高考成績(jī)是檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)科教學(xué)效果如何的試金石，歷史學(xué)科也不例外，這就要求教師注意教學(xué)的實(shí)用性。

中學(xué)歷史教育是一種素質(zhì)教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)大有可為，我們應(yīng)該充分利用一切與歷史課程有關(guān)的素材來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“給學(xué)生提供一個(gè)超越的機(jī)會(huì)”，使學(xué)生一天一個(gè)小超越，不斷超越自己。還應(yīng)當(dāng)以“超越教育”理念來(lái)指導(dǎo)和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的歷史課堂充滿激情，使我們的教育真正“為人的發(fā)展而教育”，使歷史課程學(xué)習(xí)真正成為“全面提高人文素養(yǎng)的基本載體”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《（普通高中）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版.

[2任鵬杰等.全國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)有效性研討會(huì).《中國(guó)教育報(bào)》，2007年3月23日第6版.

[3]夏玉華.淺談歷史情感教育的實(shí)施原則及有效教學(xué)策略.《中外教育研究》，2009年第4期.

篇10

摘 要： 歷史教師只有做有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理方面的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地整合多種課程資源，將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能提高情感教育的有效性，真正做到“教天地人事，育生命自覺”。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生實(shí)際 情感價(jià)值觀教育 課程資源

新課標(biāo)指出，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”①。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在授課過(guò)程中尤其要重視對(duì)學(xué)生的情感教育。在具體實(shí)施時(shí)，教師首先要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和生活，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，其次要充分挖掘歷史課程在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的教育價(jià)值。只有將這兩者結(jié)合起來(lái)，情感教育才能恰到好處，收取“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。筆者在講授《新航路的開辟》時(shí)，首先深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，在此基礎(chǔ)上整合多種課程資源，以“勇敢”、“自信”、“堅(jiān)持”為主題激勵(lì)學(xué)生追求理想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶與培養(yǎng)。

一、密切貼合學(xué)生實(shí)際

情感教育和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，甚至可以說(shuō)是終極目標(biāo)。然而，在應(yīng)試教育的背景下，教師們往往對(duì)這一目標(biāo)并不太重視。盡管有教師進(jìn)行了一些嘗試，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際而顯得假大空，效果不盡如人意。實(shí)踐表明，情感教育必須緊密貼合學(xué)生的生活，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，避免冷冰冰的說(shuō)教，收到好的效果。

作為一名歷史教師兼班主任，筆者平時(shí)和學(xué)生接觸較多，對(duì)他們的實(shí)際情況比較了解。授課之前，筆者詳細(xì)考察了學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理方面的實(shí)際情況：

1.生活方面：學(xué)生長(zhǎng)期吃住在學(xué)校，一周只能回家一次。盡管已是高一下學(xué)期，但仍有部分學(xué)生尚未適應(yīng)住宿生活，主要表現(xiàn)為與舍友矛盾，難以融入宿舍的集體生活，個(gè)別學(xué)生甚至萌生了退縮的念頭。

2.學(xué)習(xí)方面：本學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校舉行了假期檢測(cè)性考試。部分學(xué)生的成績(jī)下滑嚴(yán)重，導(dǎo)致新學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。

3.心理方面：高中生追求平等、獨(dú)立，渴望得到他人的關(guān)注與尊重。但是他們的適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力和受挫能力較差，一旦遇到宿舍矛盾、成績(jī)下滑等不順心的狀況，他們便會(huì)心情抑郁，失去信心，甚至自卑厭學(xué)。

為了幫學(xué)生走出上述困境，筆者曾找到相關(guān)學(xué)生進(jìn)行談話教育，但收效甚微。恰巧此時(shí)，歷史課要學(xué)習(xí)《新航路的開辟》，筆者在備課過(guò)程中被航海家們不畏艱險(xiǎn)、勇敢、自信、堅(jiān)持的精神深深打動(dòng)。于是，筆者嘗試著將歷史教師與班主任兩種角色的教育工作合二為一，將這節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：勇敢、自信、堅(jiān)持。

二、精心整合課程資源

“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”②。在課堂上有效地融合多種課程資源進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能避免冷冰冰的空洞說(shuō)教。

1.影音資源。影視作品不僅能夠直觀再現(xiàn)波瀾壯闊的自然景觀和歷史場(chǎng)景，其逼真的人物和故事情節(jié)更能打動(dòng)人心。在《新航路的開辟》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放雅克?貝漢的紀(jì)錄片《海洋》的片段，將航海家在大海里航行的驚險(xiǎn)場(chǎng)面逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生意識(shí)到大海的無(wú)窮威力和航海的無(wú)比兇險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者問(wèn)學(xué)生：大海有什么特點(diǎn)？如果有一艘帆船，你敢不敢駕著它去航海呢？通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，讓他們初次體會(huì)到15世紀(jì)航海家們的勇敢與自信，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生像航海家一樣勇敢、自信地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.角色體驗(yàn)。角色w驗(yàn)是指由學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史情境。在此過(guò)程中，扮演者體會(huì)到歷史人物的思想情感，而旁觀者亦被歷史人物的言行、思想和人格影響。講授新航路開辟的背景時(shí)，筆者先出示背景資料“哥倫布曾先后向葡萄牙、意大利、英國(guó)、法國(guó)等多國(guó)國(guó)王請(qǐng)求資助，以實(shí)現(xiàn)他向西航行到達(dá)印度和中國(guó)的計(jì)劃，但都遭到拒絕……許多人不相信他，把哥倫布看成江湖騙子”。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演航海家，向國(guó)王寫航海申請(qǐng)書，以說(shuō)服國(guó)王支持自己的航海行動(dòng)。此舉旨在讓學(xué)生設(shè)身處地感受航海家們追求理想的執(zhí)著、勇氣與自信。

3.多元資料。英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)……最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的?！雹蹖?shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須在史料選取、運(yùn)用和解讀上下工夫。在講授新航路開辟的過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生思考并回答航海中可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)，等學(xué)生發(fā)言后，筆者出示兩則資料：

皮加費(fèi)塔《航海日記》：“1520年11月28日，星期三，我們?cè)竭^(guò)海峽，進(jìn)入太平洋。在3個(gè)月20天里，我們沒有吃過(guò)任何新鮮的食物。我們吃的餅干已不是餅干，而是爬滿蟲子，發(fā)出老鼠尿味的粉渣。我們喝的是早已腐臭的黃水……”

《圣塔菲協(xié)定》：“海洋的領(lǐng)主陛下從此賜予克里斯托弗?哥倫布以‘唐’的貴族封號(hào)，委任他為所發(fā)現(xiàn)的海島和大陸的司令，在他逝世之后，這個(gè)封號(hào)和屬于他的所有權(quán)力將由他的繼承人繼承……哥倫布被封為所發(fā)現(xiàn)和奪得海島和大陸的總督，為了管轄每片發(fā)現(xiàn)土地，有權(quán)選出管理者……凡在司令管轄區(qū)內(nèi)購(gòu)買、交易、發(fā)現(xiàn)或奪得的，他都有權(quán)得到十分之一的利潤(rùn)……其余十分之九的則應(yīng)呈獻(xiàn)給陛下?！?/p>

這些資料既能印證航海家們?cè)诤胶＿^(guò)程中遇到的危險(xiǎn)，又能幫助學(xué)生感受航海家們自信、勇敢與堅(jiān)持的可貴精神，還能體會(huì)航海家們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后的巨大收獲與喜悅。

三、內(nèi)化情感價(jià)值觀教育

所謂“內(nèi)化于心，外化于行”，只有將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)內(nèi)化于心，才能潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止和修養(yǎng)人格。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要做到“移情”：將課堂中培養(yǎng)的情感有機(jī)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。有鑒于此，在課堂總結(jié)部分，筆者借助本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)管理的教學(xué)資源，通過(guò)精心制作微課實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的內(nèi)化與升華。

伴隨著電影《哥倫布》主題曲“Sailing”的優(yōu)美旋律，學(xué)生如同欣賞圖片故事般重溫新航路開辟的背景、經(jīng)過(guò)和影響。與此同時(shí)，微課中展示一些富含情感的語(yǔ)句和史實(shí)：

“心存夢(mèng)想，執(zhí)著自信：哥倫布相信地圓學(xué)說(shuō)，堅(jiān)信從歐洲西航可以到達(dá)印度和中國(guó)?！?/p>

“堅(jiān)持不懈，永不放棄：哥倫布為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，到處奔波，去了很多國(guó)家，游說(shuō)了十幾年。直到1492年，他成功說(shuō)服了西班牙女王伊莎貝拉，他的計(jì)劃才得以實(shí)施?！?/p>

“不懼艱險(xiǎn)，不畏生死：哥倫布船隊(duì)，出發(fā)時(shí)87人，生還者40人；達(dá)?伽馬船隊(duì)，出發(fā)時(shí)170人，生還者54人；麥哲倫船隊(duì)，出發(fā)時(shí)260人，生還者18人；麥哲倫本人也命喪途中?！?/p>

緊接著，微課的內(nèi)容由歷史回歸到現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生在小組合作中團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的照片和家長(zhǎng)會(huì)的照片，照片旁邊寫著學(xué)生的夢(mèng)想和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望：

學(xué)生的夢(mèng)想：

石瀟楠：考上大學(xué)，做一名心理咨詢師！

馮滋文：考上大學(xué)，當(dāng)一名著名設(shè)計(jì)師！

……

家長(zhǎng)的期望

希望瀟楠做任何事情都要有擔(dān)當(dāng)，樂于助人，提高成績(jī)，考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)！

我對(duì)滋文的期望是希望她能盡自己所能學(xué)好各科課程，將來(lái)能考上她理想中的大學(xué)，能利用她的美術(shù)特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)她的目標(biāo)考個(gè)知名美術(shù)學(xué)院！

……

微課中還插播一些承前啟后且激勵(lì)人心的話語(yǔ)：“歷史證明，只要我們相信自己，只要我們制定目標(biāo)，只要我們敢于行動(dòng)，只要我們堅(jiān)持不懈，只要我們團(tuán)結(jié)互助，只要我們奮力拼搏，只要我們不懼困難，只要我們不怕失敗……我們就能到達(dá)成功的彼岸，就能實(shí)現(xiàn)父母的期望，就能完成自我的蛻變……”教學(xué)實(shí)踐表明，班里學(xué)生在感動(dòng)中增強(qiáng)了自信和追求夢(mèng)想的勇氣，在潛移默化中融入了集體生活，理性看待了學(xué)期初的考試成績(jī)，增強(qiáng)了自身的受挫能力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人”④。教師只有貼近學(xué)生實(shí)際，借助多種課程資源，將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能提高情感教育的有效性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，真正做到“教天地人事，育生命自覺”。

注釋：

①教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.

②教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：32.

③周孟玲.英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學(xué)，1988（10）.