導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“做中學(xué)”的教學(xué)模式比較注意對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，在課時(shí)容量限制、教學(xué)進(jìn)度控制的前提下，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這在一定的程度上取決于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上。在“做中學(xué)”的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)、安排訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)，本文總結(jié)一些教師的具體做法，淺談以下幾種：

一、數(shù)學(xué)思維能力的總思想

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是利用數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)、公式、法則以及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序。

采用什么樣的方法怎樣進(jìn)行排列，簡(jiǎn)單的講，就是數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的每一步都要講究依據(jù)，這就是數(shù)學(xué)的科學(xué)性。每一步的依據(jù)是什么？依據(jù)的依據(jù)又是什么……，這是數(shù)學(xué)思維的順序問(wèn)題。若某一依據(jù)找不到，思維就會(huì)受阻，整個(gè)思維過(guò)程形成的解題思路就會(huì)失敗。相反，若每一步的依據(jù)都已找到，那么這個(gè)思維就形成了正確的解題思路鏈，從而就找到了解決問(wèn)題的方法。

對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往解決問(wèn)題的方法又簡(jiǎn)又繁。這正是由于每個(gè)人的思維方式，思維角度，以及思維深淺度，寬港度不同產(chǎn)生的影響。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一開(kāi)始他學(xué)到的東西都是紛繁復(fù)雜的集聚在大腦當(dāng)中的。若不進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的正規(guī)訓(xùn)練，想問(wèn)題就會(huì)無(wú)頭緒，從而找不到解題思路，時(shí)間長(zhǎng)了容易影響學(xué)生的進(jìn)取心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以對(duì)學(xué)生有目的進(jìn)行思維的訓(xùn)練是非常有必要的。

二、“做中學(xué)”的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法

1、談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的思維訓(xùn)練，這正是能正確進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)。

現(xiàn)在的高中生，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深刻理解很困難。學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)一多，他們就無(wú)法駕馭了，這就給教者提出了一開(kāi)始就得進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要課題，還要堅(jiān)持不懈。

總則是訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用多樣化的手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)知識(shí)思維訓(xùn)練，一般采用設(shè)置問(wèn)題的方式，設(shè)置的問(wèn)題要深刻。具體體現(xiàn)在“做中學(xué)”的學(xué)案中，可以采用問(wèn)答式、填空式、練習(xí)題式，還要從逆向設(shè)問(wèn)、變更條件設(shè)問(wèn)，以及用類(lèi)比式進(jìn)行訓(xùn)練。

這樣由淺入深，按認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)逐步訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)很好的通過(guò)這一關(guān)。

2、基本技能與基本方法本身就是一種規(guī)律性的思維而它們又是高中數(shù)學(xué)組最重要的內(nèi)容。

對(duì)基本技能與基本方法的訓(xùn)練，實(shí)際上就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)思維過(guò)程的進(jìn)一步加工。這可以作為學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第二階段，眾所周知，中學(xué)數(shù)學(xué)的基本技能主要包括，按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、畫(huà)圖、推理的技能、并通過(guò)訓(xùn)練時(shí)之成為自動(dòng)化?；緞?dòng)作主要有配方法、消元法、換元法、解析法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、反證法和數(shù)學(xué)歸納法等。

對(duì)基本技能和基本方法的思維訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)“做中學(xué)”的教學(xué)中。在“做中學(xué)”的學(xué)案中可以用三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃：先讓學(xué)生模仿，再進(jìn)行分析，最后提高總結(jié)。

3、進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要步驟。

數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密邏輯體系的知識(shí)系統(tǒng)，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核力。其地位非常重要，這就要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)觀察比較、分析、綜合、抽象和概括，并會(huì)用歸納演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理，還要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡明自己的思想和觀點(diǎn)，并要求表述清晰、合乎邏輯。

邏輯思維還是揭示數(shù)學(xué)理論的極其重要的思維活動(dòng)的形式，幾乎滲透到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的每一過(guò)程。因此，這種訓(xùn)練是“做中學(xué)”過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都要進(jìn)行的訓(xùn)練，所以要在設(shè)計(jì)“做中學(xué)”學(xué)案時(shí)，要有目的地設(shè)計(jì)要求口頭回答的一些問(wèn)題，表述一些問(wèn)題的求解思路，多讓學(xué)生板演解題過(guò)程并及時(shí)糾正。

4、空間思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)空間想象能力的必由之路。

空間想象的能力是以邏輯思維能力為基礎(chǔ)的，它是把現(xiàn)實(shí)世界物體形狀通過(guò)思維加工，落實(shí)在紙上，從紙上表示的情況想象出空間圖形元素的位置特征，性質(zhì)和數(shù)量關(guān)系。故在“做中學(xué)”的學(xué)案中須先讓學(xué)生多觀察，然后動(dòng)手模仿畫(huà)圖。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一些模型，在拿實(shí)物或標(biāo)準(zhǔn)模型、經(jīng)常讓他們看，體會(huì)這種立體感。或利用計(jì)算機(jī)制作一些立體動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣，感受逼真的立體元素特征。在解題時(shí)，掌握好思維的順序，先畫(huà)好較為準(zhǔn)確的圖形。將復(fù)雜圖形分解為簡(jiǎn)單圖形，將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，從而建立起空間問(wèn)題的正確思維。

5、按數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在處理數(shù)學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，所顯示出來(lái)的帶有規(guī)律性、概括性的本質(zhì)內(nèi)容。思維進(jìn)入到這一階段就進(jìn)入了較高層次。數(shù)學(xué)思想對(duì)解題有指導(dǎo)作用。

中學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)思想主要包括：函數(shù)與方程的思想、劃歸的數(shù)學(xué)思想、分類(lèi)討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想，以及特殊化的思想。這些思想都來(lái)源于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，把握這些思想，就能更有效的提高數(shù)學(xué)思維和能力。對(duì)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，把它貫徹到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)，分析和研究具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)函數(shù)形式來(lái)表示數(shù)量關(guān)系并加以研究。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把解析式表達(dá)的數(shù)量關(guān)系當(dāng)作方程來(lái)處理。按這種思維解題就能簡(jiǎn)明，有效，清晰。縱觀幾年來(lái)的高考，幾乎每年都有百分之七八十的內(nèi)容涉及到這種思想，所以這方面的訓(xùn)練是很重要的，這就是函數(shù)與方程的思想。

例如數(shù)形結(jié)合的思想訓(xùn)練，可通過(guò)具體問(wèn)題，根據(jù)具體的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生畫(huà)出準(zhǔn)確的圖形成圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生從形上研究數(shù)。這樣由“數(shù)”到“形”，再由“形”到“數(shù)”數(shù)形結(jié)合的反復(fù)過(guò)程，使問(wèn)題解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)與形是一事物的兩個(gè)方面，數(shù)與形是不可分的，使學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題能從數(shù)想形，由形算數(shù)。

6、數(shù)學(xué)思維的綜合訓(xùn)練，這是提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。是零散訓(xùn)練的升華階段，綜合訓(xùn)練可采用以下需措施：

篇2

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；創(chuàng)造意境；求同求異；引導(dǎo)

德國(guó)著名數(shù)學(xué)家克萊因曾說(shuō)過(guò)：“教材的選擇排列應(yīng)適用于學(xué)生心理的自然發(fā)展。愛(ài)猜是小學(xué)生心理特點(diǎn)之一。由于知識(shí)缺乏、思維不受約束，容易發(fā)散，創(chuàng)造欲就會(huì)十分強(qiáng)烈?！痹谒季S訓(xùn)練的過(guò)程中，我利用這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造意境，在創(chuàng)造探索的情況下研究想象，撥響思維的琴弦，激起創(chuàng)造的浪花。

所用思維訓(xùn)練方法如下：

一、求同求異進(jìn)行思維訓(xùn)練

求同即模仿，跟我學(xué)，通過(guò)這種模式讓學(xué)生掌握如何具體操作，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行變式比較。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，將長(zhǎng)方形橫放、豎放、斜放，變換不同位置進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)觀察比較，認(rèn)識(shí)到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但基本屬性是相同的，即“對(duì)邊平行且相等，四個(gè)角都是直角的四邊形是長(zhǎng)方形”。

例如：語(yǔ)文課本《曹沖稱(chēng)象》，第一步，請(qǐng)學(xué)生示范，老師一步步做，學(xué)生一步步學(xué)。第二步是做，相同的要求學(xué)生說(shuō)，做與老師相同的操作。這樣做的目的主要就是為了強(qiáng)化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。即：要求學(xué)生想出與教材不同的方法，這個(gè)過(guò)程還要請(qǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)闡述他們的想法、創(chuàng)意，在創(chuàng)作中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

顯然，通過(guò)運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定式。

二、利用課本的圖畫(huà)、插圖進(jìn)行思維訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方式主要是通過(guò)欣賞、思考、議論、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、發(fā)散遷移的過(guò)程，用欣賞圖畫(huà)的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維。在這種情境刺激下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考、交流、感受、感悟，在觀察思考、交流中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如新課程數(shù)學(xué)低年級(jí)教材，在教材起始部分配以各種插圖，學(xué)生積極思維，拓展思維角度和廣度，提出大量不同的教學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上思維得到了不拘一格的訓(xùn)練。

三、變抽象為具體進(jìn)行思維訓(xùn)練

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體到形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。教學(xué)中結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化，例如：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面切開(kāi)，并觀察剪開(kāi)后的長(zhǎng)方形或正方形各部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

四、利用電視廣告等進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

我們要求學(xué)生用批判性眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個(gè)廣告，我應(yīng)當(dāng)如何考慮”，學(xué)生通過(guò)這種方式走進(jìn)生活，用孩子自己的眼光對(duì)廣告進(jìn)行評(píng)論，在批評(píng)中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

五、感知一般與特殊進(jìn)行思維訓(xùn)練

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考教學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，從而得出：這兩種圖形的周長(zhǎng)都是將每個(gè)圖形的四條邊的長(zhǎng)相加，這是它們的共性。而正方形四條邊長(zhǎng)度相等，它的周長(zhǎng)等于它的邊長(zhǎng)的4倍；長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等，它的周長(zhǎng)等于它的長(zhǎng)加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹(shù)立起具體問(wèn)題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

進(jìn)行思維訓(xùn)練的方式方法多種多樣，教者只有審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生不同方面能力的需要，巧妙安排，靈活運(yùn)用，才能使學(xué)生形成思維的多極化，頻繁感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的無(wú)限驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東.思維訓(xùn)練.復(fù)旦大學(xué)出版社，2009-10.

篇3

每個(gè)人的腦部都分成了左右和右腦,并且在生活中有很多的方法是可以激活我們的腦部組織的，下面就是小編給大家?guī)?lái)的全腦潛能開(kāi)發(fā)---左右腦思維訓(xùn)練方法，希望能幫助到大家!

全腦潛能開(kāi)發(fā)---左右腦思維訓(xùn)練方法

1、訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯

家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)、邏輯的訓(xùn)練，可以提高孩子的抽象思維能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)左腦的目的。

數(shù)學(xué)是比較抽象的。孩子的形象思維能力發(fā)展較早，抽象思維能力發(fā)展相對(duì)較遲，因此，抽象思維的訓(xùn)練要采用形象、具體的教育方法。比如說(shuō)，不要一開(kāi)始就給孩子數(shù)一二三四，而是讓孩子數(shù)蘋(píng)果、數(shù)鞋子等;學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，再學(xué)加法和減法等運(yùn)算。學(xué)習(xí)運(yùn)算也要與具體的事物結(jié)合起來(lái)。如與具體情景相結(jié)合，孩子容易接受。具體的運(yùn)算會(huì)轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力。等孩子掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，再著手訓(xùn)練孩子的推理能力。

2、鍛煉右手

手與腦的關(guān)系是非常密切的，腦發(fā)達(dá)，手也就靈巧。反過(guò)來(lái)也一樣，手鍛煉得靈巧了，相應(yīng)的大腦半球也就更發(fā)達(dá)，手巧則心靈。右手由左腦主管，經(jīng)常鍛煉孩子的右手，也就鍛煉了他們的左腦。鍛煉右手的機(jī)會(huì)很多。拍球、彈琴等，都能鍛煉右手，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，鍛煉左腦最好與游戲結(jié)合起來(lái)。

3、鍛煉孩子的語(yǔ)言能力

鍛煉孩子語(yǔ)言能力的主要方法是多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀?？梢远嘟o孩子講一些神話(huà)、寓言、詩(shī)詞、童話(huà)等。多聽(tīng)可以積累詞匯、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義、熟悉語(yǔ)境。父母也可以經(jīng)常給孩子講故事，讓孩子編故事，續(xù)故事，復(fù)述故事。編、續(xù)和復(fù)述故事除了鍛煉語(yǔ)言能力外，還鍛煉孩子的邏輯的能力和想象的能力。因?yàn)楣适碌南群笳归_(kāi)，都有內(nèi)在的邏輯。適度地讓孩子早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)漢字，及時(shí)地打開(kāi)獐自己獲取知識(shí)的大門(mén)，讓他們提早閱讀，這對(duì)鍛煉語(yǔ)言能力、廣泛接受知識(shí)很有好處。要給孩子豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓他多接收口頭的、書(shū)面的語(yǔ)言，多進(jìn)行語(yǔ)言的交流和訓(xùn)練，這對(duì)開(kāi)發(fā)左腦是很有好處的。

右腦思維

右腦思維者指的是一群慣用右腦，右腦比左腦發(fā)達(dá)的人。右腦思維者一般左撇子占多，因?yàn)橛夷X支配左半身，左撇子慣用左邊肢體。一般人都是慣用右手，所以左腦比右腦更加發(fā)達(dá)一些。右腦思維屬于感性思維方式，因?yàn)橛夷X負(fù)責(zé)圖畫(huà)、音樂(lè)、韻律、情感等分工。

右腦思維者的特點(diǎn)：

右半腦發(fā)達(dá)的人在知覺(jué)和想像力方面有可能更強(qiáng)一些;而且知覺(jué)、空間感和把握全局的能力都有可能更強(qiáng)一些。在各種動(dòng)作上相對(duì)更敏捷一些。

右腦最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維。

右腦不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺(jué)的結(jié)論。在有些人身上，直覺(jué)思維甚至變成一種先知能力，使他們能預(yù)知未來(lái)的變化，事先做出重大決策。

左腦的記憶回路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，左腦記憶是一種“劣根記憶”，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。

右腦支配左半身，控制左手運(yùn)動(dòng)，反過(guò)來(lái)，左手、左半身器官的運(yùn)動(dòng)也刺激右腦。有意識(shí)的調(diào)動(dòng)左手、腿、眼、耳，特別是左手和左手指的運(yùn)動(dòng)，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生良性刺激，是開(kāi)發(fā)右腦的有效方法。

五個(gè)非常棒的兒童右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練小方法

一、刺激指尖法

可以把雙手比喻為大腦的“老師”。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，即掌管這塊肌肉運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。

現(xiàn)在許多父母讓孩子練習(xí)彈琴，實(shí)際上就是很好的指尖運(yùn)動(dòng)。隨著雙手的準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)就會(huì)把大腦皮層中相應(yīng)的活力激發(fā)出來(lái)，尤其是左右手并彈的鋼琴、電子琴。

二、借助外語(yǔ)開(kāi)發(fā)右腦

美國(guó)神經(jīng)科學(xué)家近年發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)孩子只學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言時(shí)，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語(yǔ)言，就會(huì)“啟用”大腦右半球。

三、體育活動(dòng)法

每天跳上半小時(shí)的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等。在打拳或做操時(shí)有意識(shí)的讓左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。右腦在運(yùn)動(dòng)中隨之而來(lái)的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來(lái)得快，由于右腦的活動(dòng)，大腦左半球的活動(dòng)受到某種抑制，人的思想或多或少的擺脫了現(xiàn)成的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出。

四、培養(yǎng)兒童形象思維的能力

要教孩子指物畫(huà)畫(huà)，指物說(shuō)詞。有時(shí)我們會(huì)見(jiàn)到，一些家長(zhǎng)讓很小的孩子背古詩(shī)，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

然而他并未見(jiàn)過(guò)鵝，也未見(jiàn)過(guò)鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號(hào)，非常不利于想象力的開(kāi)發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園，在形象場(chǎng)景下學(xué)這首詩(shī)。孩了再背誦這首詩(shī)，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號(hào)而是生動(dòng)的景象。

五、借助音樂(lè)的力量

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)右腦。所以父母應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。還可以在孩子從事其他活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)背景。音樂(lè)由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨(dú)立工作，使孩子在不知不覺(jué)中得到了右腦的鍛煉。

右腦開(kāi)發(fā)的七個(gè)訓(xùn)練方法

(一)腦波放松訓(xùn)練

首先，我們要對(duì)腦波有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。人腦中有許多的神經(jīng)細(xì)胞在活動(dòng)著，而呈電器性的變動(dòng)，也就是說(shuō)，有電器性的擺動(dòng)存在。而這種擺動(dòng)呈現(xiàn)在科學(xué)儀器上，看起來(lái)就像波動(dòng)一樣。這種腦中的電器性震動(dòng)我們稱(chēng)之為腦波。用一句話(huà)來(lái)說(shuō)明腦波的話(huà)，或許可以說(shuō)它是由腦細(xì)胞所產(chǎn)生的生物能源，或者是腦細(xì)胞活動(dòng)的節(jié)奏。由于電子工學(xué)的進(jìn)步，腦波的周波數(shù)也得以用儀器測(cè)定。國(guó)際腦波學(xué)會(huì)就針對(duì)不同震動(dòng)的周波數(shù)，定為α(阿爾發(fā))、β(貝塔)、δ(迭爾

塔)、θ(西塔)之名。(相關(guān)文章推薦：你知道腦電波嗎?)

當(dāng)阿爾發(fā)靜態(tài)波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)清醒，但身體卻是放松的，α它提供意識(shí)與潛意識(shí)的橋梁。由于在這種狀態(tài)下，身心能量耗費(fèi)最少，相對(duì)地，腦部所獲得的能量較高，運(yùn)作就會(huì)更加快速、順暢、充滿(mǎn)靈感及直覺(jué)敏銳，腦的活動(dòng)活潑。(相關(guān)文章推薦：α腦電波相助，輕松學(xué)習(xí)速讀)

“腦波放松過(guò)程”是放松感官，聚集體內(nèi)能量，誘發(fā)阿爾發(fā)靜態(tài)波，從而進(jìn)入大腦幻想與創(chuàng)造空間的過(guò)程。這是右腦學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的淮備階段，因?yàn)橐坏┧季S進(jìn)入阿爾發(fā)靜態(tài)波狀態(tài)，就會(huì)快速接收影像，挖掘出儲(chǔ)存在潛意識(shí)深處的東西。越放松，呈現(xiàn)的影像也就越多。達(dá)到完全放松，要過(guò)七關(guān)。學(xué)會(huì)放松會(huì)讓你受益匪淺：讓身心逐漸包圍在愛(ài)里、冷靜沉著、快速恢復(fù)到最佳狀態(tài)，說(shuō)明找回記憶中的影像。

(二)眼睛訓(xùn)練

眼睛訓(xùn)練威力無(wú)窮。雙眼的刺激能夠?qū)σ曈X(jué)、記憶、情感、思考、創(chuàng)造力，甚至直覺(jué)產(chǎn)生巨大影響。眼睛訓(xùn)練會(huì)啟動(dòng)整個(gè)大腦，這是因?yàn)槊恐谎劬Χ歼B結(jié)著大腦的左右兩側(cè)。每只眼睛的視覺(jué)接收器右側(cè)都與左腦相連，而左側(cè)則與右腦相連;右邊遠(yuǎn)處的視野靠左腦來(lái)形成，而左邊遠(yuǎn)處的視野則靠右腦來(lái)完成。中心區(qū)域由左右腦共同完成。(相關(guān)文章推薦：快速閱讀訓(xùn)練中緩解眼睛疲勞的方法)

眼睛運(yùn)動(dòng)的作用，有如下幾點(diǎn)：

①增強(qiáng)聚焦能力

②提高瀏覽速度

③刺激大腦發(fā)育

④加速回憶搜索

⑤整合左右腦

⑥提升敏感性

(三)視覺(jué)影像訓(xùn)練

視覺(jué)影像訓(xùn)練是一種獨(dú)特的視覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程，可以激發(fā)觀看物體后像或者負(fù)像的能力。什么是后像呢?當(dāng)刺激停止以后，感覺(jué)并不立刻消失，這種現(xiàn)象叫做后像。視覺(jué)后像有兩種;正像和負(fù)像。正像在于它保持著原來(lái)效應(yīng)刺激物所具有的同一品質(zhì)的痕跡。如在暗室里把燈點(diǎn)亮，在燈前注視燈光三四秒鐘，再閉上眼睛，就會(huì)看見(jiàn)在黑的背景上有一個(gè)燈的光亮的痕跡，這就是正像。因?yàn)樗３种瓉?lái)效應(yīng)刺激物──燈光的同樣的“亮”的品質(zhì)。隨著正像出現(xiàn)以后，如果繼續(xù)注視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在亮的背景上出現(xiàn)一個(gè)黑斑的痕跡，這就是負(fù)像。因?yàn)樗３值摹昂凇逼焚|(zhì)和原來(lái)效應(yīng)刺激物──燈光──的“亮”品質(zhì)相反。如果用的是彩色刺激物，例如對(duì)一個(gè)紅色的四方形注視一定時(shí)間以后，再把目光移到一張灰白紙上，那么在這張灰白紙上可以看到一個(gè)藍(lán)綠色的四方形。這是負(fù)像，因?yàn)樗３种c原來(lái)效應(yīng)刺激物(紅色四方形)互為補(bǔ)色的(藍(lán)綠色四方形)色覺(jué)。但是，在彩色的視覺(jué)中，卻很少有正像出現(xiàn)。

后像能夠啟動(dòng)用于影像記憶力的主要視覺(jué)中心。將正像轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)像，然后再將負(fù)像還原為原始形象，在這一過(guò)程中，你正在訓(xùn)練自己的思維像照相機(jī)一樣工作!后像還可以通過(guò)幫助大腦思維形成更加清晰的影像，提高視覺(jué)能力，打開(kāi)統(tǒng)領(lǐng)記憶力，直覺(jué)能力和創(chuàng)造力的右腦潛意識(shí)區(qū)域。黑白后像會(huì)提高視網(wǎng)膜桿體細(xì)胞的功能;彩色后像則會(huì)加強(qiáng)錐體細(xì)胞的功能。這是右腦教育中最為精彩的一部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以立刻親身體會(huì)到它的效果。(相關(guān)文章推薦：視覺(jué)停留和快速閱讀的關(guān)系)

(四)思維影像訓(xùn)練

思維影像訓(xùn)練是一種超凡的訓(xùn)練過(guò)程，能夠在大腦中形成二維和三維的影像。通過(guò)訓(xùn)練，影像變成融合全部感官的，全息的、有型的圖像。大腦思維是靈魂的實(shí)驗(yàn)室，在你的思維影像能力不斷提高的過(guò)程中，你就可以運(yùn)用思維，在實(shí)踐之前，慎重而具體地想象一番。(相關(guān)文章推薦：在大腦里畫(huà)思維導(dǎo)圖)

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)：

①訓(xùn)練在大腦中形成影像。

②用各種感官來(lái)體驗(yàn)影像。

③從各個(gè)角度觀看影像。

④按照自己的意愿操縱和改變影像。

(五)觀察訓(xùn)練

觀察訓(xùn)練的目的是鍛煉雙眼以捕捉到更多的細(xì)節(jié)。觀察得越細(xì)致，記憶越清晰生動(dòng)。觀察訓(xùn)練是以“右腦潛意識(shí)處理所有資訊，左腦有意識(shí)處理所有資訊”這一原理為基礎(chǔ)，有利于增加左右腦處理資訊的數(shù)量。(相關(guān)文章推薦：五個(gè)方法練習(xí)你的注意力和觀察力)

(六)記憶連結(jié)

記憶連結(jié)中包含了有次序性物體。一般來(lái)說(shuō)，順序記憶主要靠左腦完成。(記住，左腦負(fù)責(zé)線(xiàn)性，邏輯思維。)但是我們還是要通過(guò)一個(gè)“趣味故事”連結(jié)模式，在輕松愉快的氛圍中，將右腦也引入其中!(相關(guān)文章推薦：連鎖記憶法)

(七)影像記憶力/速度閱讀

影像記憶力指的是，在瞬間同時(shí)記住幾件事情——按順序或者隨意。我們通過(guò)圖片、形狀、詞匯、句子、數(shù)位等等來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。雖然這種快速記憶一直被視為是右腦的職責(zé)，但這里的游戲設(shè)計(jì)目的，都是為了激發(fā)大腦左右兩側(cè)共同發(fā)展——右腦如同海綿一樣吸收影像，然后通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)、行動(dòng)、玩耍來(lái)增強(qiáng)左腦的功能。

篇4

〔文章編號(hào)〕1004—0463（2010）12（A）—0030—01

一、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，不是由于智力低下，而是由于非智力因素的不良影響所致。因而，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，應(yīng)從非智力因素入手。一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)，使他們樹(shù)立正確的知識(shí)價(jià)值觀念，具有一定的抱負(fù)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路以及數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用等，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；三是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立深厚的師生情感，使學(xué)生熱愛(ài)老師，進(jìn)而熱愛(ài)老師所教的學(xué)科；四是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)才能通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)、努力發(fā)揮作用。

二、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力是由運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力與思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、分析性、敏捷性所組成的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，能力的核心是思維，思維的基礎(chǔ)是概括，核心是思維品質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在抓好“雙基”的基礎(chǔ)上突出“三大能力”的培養(yǎng)，在培養(yǎng)好學(xué)生概括能力的前提下，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、分析性和敏捷性等思維品質(zhì)，最終發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

近年來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面，各地開(kāi)展了許多有益的實(shí)驗(yàn)，提出了直覺(jué)性、判斷性、區(qū)別性、歸類(lèi)性、猜想性、變式性、變圖性、多解性等思維訓(xùn)練方法以及啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、六課型單元教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方法，而任何一種教學(xué)方法都不可能適用于各類(lèi)教學(xué)對(duì)象和各種教學(xué)內(nèi)容。因此，我們不能墨守成規(guī)，不能把某一種方法當(dāng)成固定模式去機(jī)械套用，而應(yīng)把每一種方法看成一個(gè)“基本動(dòng)作”，遵循一定的規(guī)律，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的方法去解決不同的問(wèn)題、指導(dǎo)不同的學(xué)生；應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)積極參與、相互合作，了解數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程或自己去“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲得和掌握，從而提高數(shù)學(xué)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑、手段、方式的總和，數(shù)學(xué)思想是教學(xué)研究活動(dòng)中解決問(wèn)題的根本想法。為了解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必產(chǎn)生各種根本想法，根據(jù)這些想法就可創(chuàng)造出不同的數(shù)學(xué)方法，通過(guò)這些方法解決問(wèn)題，必然得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。反之，數(shù)學(xué)知識(shí)中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，沒(méi)有數(shù)學(xué)思想方法就沒(méi)有數(shù)學(xué)的進(jìn)展。在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)中，首先必須讓學(xué)生清楚地了解各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)方法；其次，還應(yīng)讓學(xué)生知道每一種數(shù)學(xué)思想方法又具體分散在哪些章節(jié)的哪些知識(shí)點(diǎn)中；再次，要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所掌握的思想方法解決有關(guān)問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀念

篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言表達(dá)能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，主動(dòng)參與，合作交流、注重思維，探索創(chuàng)新。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍非爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段要自始至終把語(yǔ)言教學(xué)貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好路搭好橋。語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有密切的關(guān)系。教學(xué)中我們應(yīng)逐步要求學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)中的一些概念、法則、性質(zhì)。下面我就小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力并非一蹴而就，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)的訓(xùn)練，這要求教師在日常教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的條件，需要學(xué)生說(shuō)的，教師絕不代替；多給學(xué)生留下交流的空間，需要學(xué)生探討的，教師絕不灌輸；多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，教師絕不包辦。此外，教師應(yīng)關(guān)注課堂上偶爾出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的瑕疵，并及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，教師還可針對(duì)學(xué)生的具體情況合理運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如理解和、差、積、商、擴(kuò)大、縮小、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的缺陷不能有半點(diǎn)疏忽，如問(wèn)：“什么是指質(zhì)數(shù)？”有的學(xué)生說(shuō)：“能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)?！痹賳?wèn)：“4能被1整除嗎？能被他本身整除嗎？4是不是質(zhì)數(shù)？”學(xué)生立即意識(shí)到自己錯(cuò)了，應(yīng)該是“只能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”。

二、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生起到模范作用

教師的言論和行動(dòng)，是一種不可估量的無(wú)形教材。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是精確的，在這個(gè)方面教師的語(yǔ)言應(yīng)做好表率。教師的語(yǔ)言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。有些教師偶爾把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，如“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬乘2”、“任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)”，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成起到模范作用。

三、持之以恒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的工具。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，還應(yīng)培養(yǎng)其書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生編應(yīng)用題、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，又有助于學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。如：我上一年級(jí)課時(shí)，我班學(xué)生梁玉嬌寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記《今天我當(dāng)家》：今天，媽媽給我50元錢(qián)，叫我去買(mǎi)水果和蔬菜，我買(mǎi)了一袋蘋(píng)果6元錢(qián)，黃瓜一斤2元，蝦仁一斤28元，一袋草莓5元，售貨員考我要多少元錢(qián)？我在心中列式：50-6-2-28-5=9（元），很快地說(shuō)出要41元錢(qián)。售貨員接著又問(wèn)：我還給你找多少元？我說(shuō)還要找我9元錢(qián)。售貨員夸我真棒，我心里很高興，回到家里，我把剩下的錢(qián)給了媽媽?zhuān)瑡寢対M(mǎn)意地笑了。通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫(xiě)出他們自己的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣之處，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記進(jìn)一步了解學(xué)生。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要抓住每一節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)算理，說(shuō)思路，說(shuō)解題過(guò)程，說(shuō)操作過(guò)程，說(shuō)分析過(guò)程。中年級(jí)可以要求學(xué)生有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過(guò)程。如在應(yīng)用題教學(xué)中，可利用教具圖表直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述應(yīng)用題的條件、問(wèn)題，分析思路和解題過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生口述解題思路，口頭敘述數(shù)量關(guān)系式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。高年級(jí)則可要求學(xué)生逐步運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練且有根據(jù)地進(jìn)行表述。如讓學(xué)生判斷：“6528能不能被3整除？為什么？”可讓學(xué)生敘述為：“因?yàn)?528各位上數(shù)的和是21，21能被3整除，所以6528能被3整除?！庇?xùn)練，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

四、教師示范，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。如有的學(xué)生說(shuō)：“8是倍數(shù)，2是約數(shù)?！薄皥A錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一。”這樣說(shuō)都不準(zhǔn)確。其次，說(shuō)話(huà)要有根據(jù)、連貫、通順。如：“19是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么？”要求學(xué)生回答：“因?yàn)橹挥?和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，又因?yàn)?9只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，所以19是質(zhì)數(shù)。”

五、讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練，我在課堂中采用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―展示―探究―總結(jié)的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。多種形式的訓(xùn)練使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生把想法說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

總之，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué).

[2]淺談小學(xué)教師如何打造高效課堂.

[3]快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào).

篇6

一、精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功

現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問(wèn)題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問(wèn)題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)，從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”--知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱(chēng)問(wèn)題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問(wèn)題。

三、發(fā)展思維，提高閱讀能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見(jiàn)摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式--借助于語(yǔ)言。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：認(rèn)識(shí)理解能力；分析綜合能力；抽象概括能力；調(diào)整組合能力；比同較異能力；評(píng)價(jià)鑒賞能力。

篇7

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類(lèi)事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙?lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪(fǎng)談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類(lèi)型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來(lái)。

情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫(huà)或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類(lèi)聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過(guò)想象說(shuō)出或?qū)懗鲆欢卧?huà)。

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測(cè)查材料

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測(cè)分析與專(zhuān)家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。

2.看圖說(shuō)話(huà)。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類(lèi)作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽(tīng)音響寫(xiě)話(huà)。

這是語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據(jù)此寫(xiě)一段話(huà)，滿(mǎn)分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無(wú)顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專(zhuān)門(mén)上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。

后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說(shuō)話(huà)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類(lèi)型看，本實(shí)驗(yàn)在說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話(huà)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2被試語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過(guò)本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3被試語(yǔ)文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒(méi)有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來(lái)說(shuō)，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語(yǔ)字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來(lái)的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過(guò)對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語(yǔ)字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來(lái)記憶的，與語(yǔ)詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽(tīng)說(shuō)能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說(shuō)話(huà)（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫(huà)內(nèi)容的前提下，展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類(lèi)智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫(huà)面為被試的言語(yǔ)活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開(kāi)心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說(shuō)什么”問(wèn)題的解決，話(huà)匣子也就打開(kāi)了。第三，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話(huà)時(shí)，被試融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說(shuō)話(huà)是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說(shuō)的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽(tīng)技巧。同時(shí)，“聽(tīng)”能激發(fā)被試的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽(tīng)覺(jué)表象是人們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽(tīng)覺(jué)表象是一筆未被充分開(kāi)發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽(tīng)音響說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)），音響能營(yíng)造一種逼真的言語(yǔ)氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語(yǔ)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過(guò)對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語(yǔ)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過(guò)實(shí)物、形象、言語(yǔ)等形式的直觀教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語(yǔ)情境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體言語(yǔ)活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過(guò)程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語(yǔ)文課變成了一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語(yǔ)發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來(lái)能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)一改過(guò)去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語(yǔ)文是一門(mén)有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)和言語(yǔ)能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開(kāi)發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開(kāi)發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過(guò)重，從而影響問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程中，其言語(yǔ)形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語(yǔ)的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語(yǔ)表象的形成與發(fā)展是語(yǔ)感生成的關(guān)鍵，所謂言語(yǔ)表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語(yǔ)詞與表象的交互作用過(guò)程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語(yǔ)表象的生成與語(yǔ)感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語(yǔ)活動(dòng)之中，有助于被試自覺(jué)掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過(guò)程形象地展開(kāi)，讓被試在感受、體味中自覺(jué)吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類(lèi)型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語(yǔ)表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒(méi)有明顯成效。這可能是兩類(lèi)學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語(yǔ)訓(xùn)練，隨堂聽(tīng)課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語(yǔ)表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語(yǔ)已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過(guò)程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語(yǔ)文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這說(shuō)明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說(shuō)話(huà)能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇8

【關(guān)鍵詞】說(shuō)數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 步驟

語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是數(shù)學(xué)思維的載體，掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之一。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)數(shù)學(xué)”可以促使其積極思考，并在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力和鞏固了所學(xué)知識(shí)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，使其愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、“說(shuō)數(shù)學(xué)”的概念

“說(shuō)數(shù)學(xué)”，就是把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系借助于語(yǔ)言具體表現(xiàn)出來(lái)，使主體思維通過(guò)語(yǔ)言的交流變得更加清晰，并使主體的理解成為可能。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“說(shuō)數(shù)學(xué)”狹義的理解就是以教材為載體，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主、小組合作、共同交流等形式，形成自身內(nèi)心的思維分析，然后采用說(shuō)的形式外化出來(lái)。而廣義的理解就是讓學(xué)生在生活中感知觀察不同的事物，養(yǎng)成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，然后將自己的所思所想有條理地表達(dá)給身邊的人，盡量讓別人聽(tīng)懂自己的分析思路和解決問(wèn)題的方法，在不斷的語(yǔ)言表達(dá)中訓(xùn)練自己的思維能力?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，逐步完善小學(xué)階段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和解題思路的訓(xùn)練方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、小學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的依據(jù)

1.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了“說(shuō)”的可能。

每個(gè)孩子從生下來(lái)就用聲音傳遞著信息，所以他們?cè)谛W(xué)階段由于心理發(fā)展比較緩慢，他們向外界傳遞信息只能用語(yǔ)言。愛(ài)說(shuō)是他們的天性，這就給“說(shuō)數(shù)學(xué)”提供了強(qiáng)有力的保障。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。

新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式。在“問(wèn)題解決”中也提出：“讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，把數(shù)學(xué)的知識(shí)和其他知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)和動(dòng)手操作能力。獲取一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，嘗試解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新、合作交流。”以上這些都給教學(xué)提出了新的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教師必須把學(xué)生思維訓(xùn)練擺在首位，并且要求學(xué)生清晰表達(dá)自己的分析推理過(guò)程。

3.只有“說(shuō)”才能讓學(xué)生走出“依葫蘆畫(huà)瓢”的思維模式。

眾所周知，小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，也就是說(shuō)他們的思維只是停留在表象的思維范疇，而我們教師的任務(wù)應(yīng)該是不斷促進(jìn)“表象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化”，這就是進(jìn)步的表現(xiàn)。可很多教師不但沒(méi)轉(zhuǎn)化，反而約束了學(xué)生思維，重復(fù)機(jī)械的練習(xí)只是增強(qiáng)了學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”的能力，學(xué)生記住的是題型而不是思維的發(fā)展，稍有變化就無(wú)從下手，不知所措?！罢f(shuō)”就恰好相反，因?yàn)椤罢f(shuō)”的前提必須是“思”，只有學(xué)生在思考后才能發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)的也必須經(jīng)過(guò)這樣―個(gè)過(guò)程。所以“說(shuō)”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，同時(shí)是“思維外化”的主要表現(xiàn)形式。

三、小學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的步驟

1.自讀教材。

數(shù)學(xué)教材出示后，必須讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻認(rèn)識(shí)，他的思考才會(huì)有價(jià)值。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一遍教材內(nèi)容，在讀的過(guò)程中，盡可能地去理解和思考，形成自己的邏輯思維。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解可多可少，可深可淺，也可以完全不懂，提出疑問(wèn)。不管是怎樣理解的，都要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生把自己的想法和同桌、或小組、或全班同學(xué)分享，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.探究促說(shuō)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材更注重學(xué)生“拼剪、測(cè)量、觀察、繪畫(huà)、演示、比較、記錄”等動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。為了收到探究實(shí)效，一般把學(xué)生分成兩人一組，具體模式是：兩人在動(dòng)手過(guò)程中，邊做邊說(shuō)操作途徑和方法，同時(shí)倡導(dǎo)爭(zhēng)議和質(zhì)疑，最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)。待形成共識(shí)后，同組兩人又將新的整合思路重說(shuō)一遍。這樣學(xué)生就從單一的動(dòng)手行為轉(zhuǎn)化成了“口手”并用，將學(xué)生“封閉式的學(xué)習(xí)行為”轉(zhuǎn)化成了“開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)行為”，提高了學(xué)生演繹推理能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.展示中說(shuō)。

小組探究完了，就該在全班展示了，每一個(gè)小組可選派一名代表說(shuō)想法，也可老師指定，好中差兼顧，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們說(shuō)的思路，萁他同學(xué)可評(píng)價(jià)，可質(zhì)疑，可反駁。特別要提倡與眾不同，另辟蹊徑的思維方式，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)說(shuō)。

學(xué)生們展示完后，老師點(diǎn)評(píng)。老師既要鼓勵(lì)又要糾錯(cuò)。首先，激勵(lì)。對(duì)孩子們的發(fā)言表示肯定，特別是對(duì)學(xué)習(xí)還有待提高的學(xué)生的發(fā)言于更要贊賞不已，其次，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，靈活地從不同的角度來(lái)進(jìn)行不同的表述。

5.強(qiáng)化練說(shuō)。

學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)就是練習(xí)和鞏固了。每道練習(xí)題都給學(xué)生思考的空間，然后抽學(xué)生說(shuō)想法。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在中差學(xué)生上，只要這部分學(xué)生都能分析透徹，牢固掌握，本節(jié)課的教學(xué)目的就達(dá)到了。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王曉紅.數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]；新課程學(xué)習(xí)（下）；2011年05期

篇9

信息技術(shù)是一門(mén)帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)以"問(wèn)題"為基礎(chǔ)，"問(wèn)題"是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)課堂提問(wèn)將"問(wèn)題"傳遞給學(xué)生。因此　，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討。

一、設(shè)計(jì)“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1.提問(wèn)要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則

要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)課件演示：回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)題等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

（2）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。

（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

2.提問(wèn)要突出重點(diǎn)－重點(diǎn)性原則

一堂課45分鐘，不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。

（2）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（3）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.提問(wèn)要有層次－層次性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。如在進(jìn)行Windows95/98教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買(mǎi)來(lái)后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對(duì)它們進(jìn)行管理、運(yùn)行的？一連串的問(wèn)題，引起學(xué)生追求知識(shí)的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出目錄結(jié)構(gòu)，軟件安裝（復(fù)制）等知識(shí)，使學(xué)生更容易接受和掌握。

4.提問(wèn)要把握量力性－量力性原則

要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的情況應(yīng)了如指掌。

二、“信息技術(shù)”課堂提問(wèn)的實(shí)施

1.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。因此:

（1） 提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面。課堂提問(wèn)不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答，對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

（2） 提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。

2.提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。當(dāng)學(xué)生的回答：

（1）迷惑時(shí)應(yīng)平緩坡度：如面對(duì)提問(wèn)學(xué)生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問(wèn)題難度較大,學(xué)生力不從心,可追加問(wèn)題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設(shè)問(wèn),讓學(xué)生回答類(lèi)似的問(wèn)題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標(biāo)不明顯學(xué)生茫然,可揭示目標(biāo),促其思維指向目標(biāo)。

（2）矛盾時(shí)應(yīng)引辯啟思：如提問(wèn)后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

（3）反向時(shí)應(yīng)歸謬促悟：有時(shí),學(xué)生答題與正確答案背道而馳,此時(shí),師生信息落差太大,簡(jiǎn)單交代答案,學(xué)生難以接受。為此,可將錯(cuò)就錯(cuò),以歸謬法引其碰壁,促其領(lǐng)悟。

（4）出岔時(shí)應(yīng)疏導(dǎo)引正：教學(xué)中,學(xué)生常會(huì)提出與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題,對(duì)此,置之不理或過(guò)多糾纏都不行,有效的方法是把學(xué)生思路引正。

（5）膚淺時(shí)應(yīng)追問(wèn)求深：如學(xué)生思考浮于表面,可追問(wèn)點(diǎn)撥,引導(dǎo)深入理解。

（6）呆板時(shí)應(yīng)點(diǎn)撥求活：如學(xué)生理解問(wèn)題就事論事,可以設(shè)問(wèn)發(fā)散的方法點(diǎn)撥,以引導(dǎo)學(xué)生靈活理解。

3.提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間

問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考及動(dòng)手操作求證的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

4.提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生“信息技術(shù)”科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。課堂提問(wèn)中巧妙引渡,體現(xiàn)提問(wèn)的坡度，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。

（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,是學(xué)生思維發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此,提問(wèn)要體現(xiàn)由具體實(shí)例到抽象的坡度,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉歸納,抽象概括。

（2）.由特殊到一般：學(xué)生理解問(wèn)題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問(wèn)要注意強(qiáng)調(diào)特殊,加強(qiáng)感受,再巧妙引渡,認(rèn)識(shí)一般。

（3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學(xué)生認(rèn)識(shí)事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導(dǎo)認(rèn)識(shí)事物為目的的提問(wèn),可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的表象進(jìn)行分析,進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo),讓其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（4）由已知到未知：教學(xué)中,須把學(xué)生新知識(shí)的獲取建筑在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此,提問(wèn)須注意引導(dǎo)學(xué)生借助已知探究未知。

（5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學(xué)中常用的思維訓(xùn)練方法。為強(qiáng)化訓(xùn)練效果,須把發(fā)散思維訓(xùn)練與集中思維訓(xùn)練集中起來(lái)。

5.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

(1)利用“開(kāi)場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，好的“開(kāi)場(chǎng)白”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆?？衫谩伴_(kāi)場(chǎng)白”揭示“信息技術(shù)”在各學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，對(duì)現(xiàn)代教育科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！伴_(kāi)場(chǎng)白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。如在教用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，開(kāi)始上課，就給學(xué)生展示本堂課要用PowerPoint完成的效果，從最簡(jiǎn)單的文字飛入到較復(fù)雜的圖片動(dòng)畫(huà)。然后提問(wèn)：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開(kāi)場(chǎng)白”進(jìn)行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。

(2)講授新知識(shí)前提問(wèn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋

“信息技術(shù)”科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

(3)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)處

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。

(4)思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)

聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性。從個(gè)別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。如教PowerPoint制作背景時(shí)，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問(wèn)Word中表格格式的設(shè)置可從格式菜單及右擊來(lái)設(shè)置，通過(guò)聯(lián)想，訓(xùn)練了思維的方法。

篇10

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 開(kāi)放教學(xué) 創(chuàng)造思維 策略研究

開(kāi)放式教學(xué)能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來(lái)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的空間，增大學(xué)生參與力度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的前提

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)。不要用設(shè)計(jì)好的僵化的框框去套每一個(gè)學(xué)生，而要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，大膽開(kāi)放，敢于創(chuàng)新；善于啟發(fā)學(xué)生，善于隨機(jī)應(yīng)變，通過(guò)心靈的撞擊去激發(fā)學(xué)生智慧的火花。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形實(shí)物和圖形的周長(zhǎng)。筆者估計(jì)學(xué)生能用滾動(dòng)、線(xiàn)繞等方法測(cè)量出一元硬幣、象棋子的周長(zhǎng)，無(wú)法直接測(cè)量出畫(huà)在紙上圓的周長(zhǎng)，從而在矛盾沖突中進(jìn)一步探究圓周長(zhǎng)與直徑的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生果真用滾動(dòng)、線(xiàn)繞等方法測(cè)量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)。然而，對(duì)于筆者故弄玄虛的這個(gè)“畫(huà)在紙上圓”的周長(zhǎng)，卻被一名學(xué)生泄露了“天機(jī)”：“老師，我只要用尺量出這個(gè)圓的直徑，再乘3.14就可以了?！薄霸懔?，下面要探索的結(jié)論都給他說(shuō)出來(lái)了，怎么辦？”筆者審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)定設(shè)計(jì)：“3.14是什么意思？”生：“3.14就是圓周率?！崩^續(xù)追問(wèn)：“圓周率是什么東西？”（其他學(xué)生嘩然大笑）學(xué)生振振有詞：“我從書(shū)上看到祖沖之發(fā)現(xiàn)‘圓的周長(zhǎng)大約是它直徑的3. 14倍。’”這時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充道：“我還知道這個(gè)圓周率在3.1415926與3.1415927之間?！惫P者從容不迫地應(yīng)對(duì)：“這兩位同學(xué)真厲害，知道了這么多。他們認(rèn)為‘圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3. 14倍’，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過(guò)嗎？”（教室里一下子變得那么安靜，而筆者分明讀出了一雙雙眼睛中透著的疑惑，腦海中正欲奔騰而出的思維浪花）“那么，我們暫且把這種說(shuō)法稱(chēng)為‘XX猜想’吧！下面我們就一起來(lái)想辦法驗(yàn)證‘X X猜想’……”一場(chǎng)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“干戈”就在教師的巧妙引導(dǎo)下化為了“玉帛”！事實(shí)上，筆者在預(yù)設(shè)時(shí)并沒(méi)有考慮到一些學(xué)生已經(jīng)知道圓周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然而，課堂是動(dòng)態(tài)和不斷生成的，教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的生命活動(dòng)。在這種師生、生生之間知識(shí)、思考、見(jiàn)解多向交流與碰撞的過(guò)程中，教師不應(yīng)被自己設(shè)計(jì)的“預(yù)案”所奴役，而是抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思、所想，根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，積極走入“開(kāi)放”的境界，從而為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和思考提供更大的空間。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性操作，是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)

1.操作工具開(kāi)放?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是多樣復(fù)雜的，解決問(wèn)題的工具往往是多樣或非現(xiàn)成的。讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，自由選擇操作工具，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性操作的重要方式。例如，教學(xué)實(shí)際測(cè)量時(shí)，讓學(xué)生自由選擇測(cè)量工具，量出教室的長(zhǎng)或?qū)挘瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐選擇的工具各有不同。有的用卷尺直接測(cè)量；有的用米尺累計(jì)測(cè)量；有的伸開(kāi)兩臂累計(jì)加測(cè)量……學(xué)生既要利用各種工具，又不成為工具的奴隸，培養(yǎng)了自主探索能力。

2.操作策略開(kāi)放。同一個(gè)問(wèn)題，由于人的思維方式不同，其解題的策略也不會(huì)相同。在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師不要過(guò)多地暗示，要把設(shè)計(jì)操作的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中，實(shí)現(xiàn)操作策略多樣化。例如，教學(xué)正方形認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生手拿正方形紙片，自己想辦法了解各邊的關(guān)系。結(jié)果對(duì)于“正方形四邊都相等”這個(gè)特點(diǎn)，有的學(xué)生是測(cè)量發(fā)現(xiàn)的；有的是比照正方形一條邊的長(zhǎng)作一條邊，再將它與其他三條邊相比較發(fā)現(xiàn)的；有的是將對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，再對(duì)折發(fā)現(xiàn)的……學(xué)生在開(kāi)放性的情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

3.操作結(jié)論開(kāi)放。條件的開(kāi)放性往往伴隨著結(jié)論的不唯一性。有意識(shí)地減少常規(guī)操作實(shí)踐題的條件限制，可誘發(fā)學(xué)生全面思考，大膽想象，多向探索，使結(jié)論趨于多樣化。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積后，讓學(xué)生用一根長(zhǎng)12厘米的鐵絲彎成長(zhǎng)方形，再求出它的面積。學(xué)生操作后，發(fā)現(xiàn)可以制成無(wú)數(shù)個(gè)長(zhǎng)方形，雖然相鄰長(zhǎng)和寬之和為6厘米，但長(zhǎng)、寬無(wú)法具體確定。因此，面積答案也無(wú)窮多，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬越接近，面積也越大。當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，即邊是3厘米的正方形面積最大，從而在開(kāi)放性結(jié)論中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以上三種開(kāi)放性的操作方式并非完成割裂，而是有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣能使操作實(shí)踐題更有開(kāi)放性、思考性、挑戰(zhàn)性，就更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性操作是實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是達(dá)成開(kāi)放式教學(xué)的核心

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在思維寬闊的多行道上，發(fā)展創(chuàng)造性思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.探究合作交流，提高創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要途徑和方法。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的、可操作的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，增強(qiáng)思維創(chuàng)造性。例如，推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，首先讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形）拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學(xué)生用一個(gè)等腰三角形，想辦法把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積公式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然”。在操作、交流活動(dòng)中，學(xué)生的思維量不斷增加，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，我國(guó)的教材過(guò)多的注重培養(yǎng)邏輯思維，培養(yǎng)的人才大多數(shù)習(xí)慣于按部就班、墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造能力和開(kāi)拓精神。其實(shí)，從探索新事物的本質(zhì)、規(guī)律即從創(chuàng)造性活動(dòng)考慮，直覺(jué)思維由于具有整體性、跳躍性（而不是像邏輯思維那樣具有直線(xiàn)性、順序性），往往比邏輯思維更適合于探索和創(chuàng)新的需求。事實(shí)上，創(chuàng)造性活動(dòng)中的關(guān)鍵性突破（即靈感或頓悟的形成）主要靠直覺(jué)思維。伊恩．斯圖加特說(shuō)：“直覺(jué)是真正的數(shù)學(xué)家賴(lài)以生存的東西”，許多創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)都是基于直覺(jué)，如歐幾里得幾何學(xué)的五個(gè)公設(shè)都是基于直覺(jué)，從而建立起歐幾里得幾何學(xué)這棟輝煌的大廈；哈密頓在散步的路上迸發(fā)了構(gòu)造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法……直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，又叫做猜想。這種直覺(jué)思維的結(jié)果不一定正確，還要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、證明才能找到正確答案。因此，教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、估計(jì)、大膽假設(shè)。因?yàn)樾路f獨(dú)創(chuàng)的思維往往產(chǎn)生于猜想、估計(jì)、假設(shè)之中。例如，在教學(xué)“圓柱體積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生自由猜想圓柱體積的計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出許多種方法。如：①將圓柱體的橡皮泥捏成長(zhǎng)方體或正方體狀，求出長(zhǎng)方體（或正方體）的體積，就是這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積；②將圓柱體容器裝滿(mǎn)水，然后倒入長(zhǎng)方體容器里，測(cè)出水的體積，就是圓柱體容器的體積；③將圓柱體等分成若干份，然后拼成長(zhǎng)方體（教材上的方法）。盡管有的設(shè)想不切合實(shí)際，失敗了，但這些猜想中都包含一個(gè)成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學(xué)生直覺(jué)思維能力。

3.精心挖掘練習(xí)題，培養(yǎng)逆向思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是整體進(jìn)行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，教學(xué)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行順向思維的訓(xùn)練，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。在教學(xué)教材里存在著大量的順逆運(yùn)算、順逆公式、順逆關(guān)系，如加減法、乘除法的運(yùn)算，空間里的上下、前后等等。許多數(shù)學(xué)知識(shí)也正是通過(guò)這種可逆轉(zhuǎn)換來(lái)發(fā)展和深化的。也就是說(shuō)，任何一個(gè)順向問(wèn)題都可以變?yōu)槟嫦騿?wèn)題，而且問(wèn)題的條件越多，改變成逆向題的數(shù)量也就越多。教師在平時(shí)的教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的逆向轉(zhuǎn)換，有針對(duì)性地進(jìn)行施教，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富解題思路，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“一年級(jí)二班教室里原有學(xué)生45人，出去多少人，還剩25人？”在分析題目中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生理解：“原有的人數(shù)減去出去人數(shù)等于還剩人數(shù)，即45-（ ）=25”或“原有的人數(shù)減去還剩人數(shù)就等于出去人數(shù)，即45-25=（ ）”，還可以想：“還剩的人數(shù)加上出去人數(shù)等于原有人數(shù)，即25+（ ）=45”。教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行先順后逆的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題本身以及擴(kuò)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域、培養(yǎng)思維的靈活性都是十分有益的。

4.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)的開(kāi)放題，不但要有多個(gè)答案，而且要有多種不同的解法。也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多方面考慮、多角度觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有較大的教育價(jià)值。所謂發(fā)散思維，是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考，從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過(guò)程中，往往表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。例如，在算盤(pán)上用一個(gè)上珠和四個(gè)下珠表示出兩位數(shù)，從不同的方法考慮，可以得出27、36、45、54、63、72、81、90等。又如：“一輛汽車(chē)要行300千米，前3小時(shí)行了全程的2/5。照這樣計(jì)算，走完全程需要多少小時(shí)？”解法一：300÷（300×2/5÷3）；解法二：3×[300÷（300×2/5）]；解法三：300：x=（300×2/5）：3；解法四：（300×2/5）：300=3：x；解法五：1÷（2/5÷3）；解法六：（3÷2）×5……通過(guò)以上多種不同的解法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一題目，由于思維角度不同，解法也各不相同，能夠培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力?？梢?jiàn)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”、“一題多變”，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其思維能力進(jìn)一步提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

1.要常抓不懈。對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練必須長(zhǎng)期精心培養(yǎng)，貫穿于每一節(jié)數(shù)學(xué)課，每一次數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中。

2.要有針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，不“唯綱”，不“唯本”，一切從學(xué)生的需要和實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，做到有的放矢。

3.要面向全體學(xué)生。由于學(xué)生體質(zhì)、年齡、智商、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面條件各不相同，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)出現(xiàn)差異。在教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生宜采取不同訓(xùn)練方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：