導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇命題教學(xué)和概念教學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重概念的形成過(guò)程

概念形成過(guò)程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括。注重概念形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：“三線(xiàn)八角”的教學(xué)，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角教學(xué)。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩條直線(xiàn)相交所成的角的內(nèi)容，自然引入兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截的八個(gè)角，提出我們專(zhuān)門(mén)研究三對(duì)具有特殊位置關(guān)系的角，而其中每對(duì)角都沒(méi)有公共頂點(diǎn)，這些角對(duì)于今后研究平行線(xiàn)的問(wèn)題是十分重要的，由此引出課題。然后，讓學(xué)生根據(jù)圖形結(jié)合同位角文字含義――位置相同的兩個(gè)角，猜想圖中哪兩個(gè)角是一對(duì)同位角。再啟發(fā)學(xué)生把直觀得到的同位角的關(guān)鍵特征進(jìn)行綜合分析，用概括的語(yǔ)言描述出來(lái)。概念的形成實(shí)質(zhì)上可以概括為兩個(gè)階段：從完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過(guò)程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。從一些具有某種共同性質(zhì)的實(shí)例通過(guò)觀察，從中抽取共性，再給概念下定義。

2　注重引入方式

初中數(shù)學(xué)概念有很多與以前學(xué)習(xí)的概念有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)，也是引入新概念的直觀背景材料。如在等式的基礎(chǔ)上引入方程，類(lèi)比分?jǐn)?shù)引入分式等。在概念系統(tǒng)的擴(kuò)張上。有的學(xué)生能夠從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)找出與新概念相關(guān)的概念，在比較它們異同的基礎(chǔ)上建立起新的概念，而有部分同學(xué)則會(huì)受這種經(jīng)驗(yàn)的干擾，產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念理解。例如，初中學(xué)生對(duì)于平方運(yùn)算是從小學(xué)就開(kāi)始接觸的，在他們的經(jīng)驗(yàn)中，平方運(yùn)算只與正數(shù)聯(lián)系在一起；在學(xué)習(xí)“平方根”與“算術(shù)平方根”這兩個(gè)概念時(shí)，由于一個(gè)正數(shù)的平方根涉及正負(fù)兩個(gè)數(shù)，這就與他們的經(jīng)驗(yàn)不大同，于是就出現(xiàn)了“平方根”概念學(xué)習(xí)的極大困難。

3　抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別。建立概念體系

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關(guān)鍵詞：初中 物理教學(xué) 嘗試

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力，它可以把學(xué)生的心智集中到學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，開(kāi)發(fā)內(nèi)心的潛力，激發(fā)旺盛的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)建立在興趣上的學(xué)習(xí)才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更成功，特別對(duì)于物理難度較大的學(xué)科，興趣顯得更加重要。興趣是最寶貴的教育資源，它可以集中學(xué)生智力和非智力因素，最大限度地排除外界因素的干擾，強(qiáng)化、優(yōu)化、升華思維、記憶、理解物理學(xué)科內(nèi)涵。我在教學(xué)中采取了以下方法提高學(xué)生的興趣：

1.引導(dǎo)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的必要方式，物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理規(guī)律的探索、對(duì)物理現(xiàn)象的觀察都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生理解能力差，他們偏重于形象、直觀方式來(lái)思考問(wèn)題，邏輯思維還處于薄弱環(huán)節(jié)。從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論來(lái)看，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)通過(guò)一定數(shù)量的積累才能上升為理性認(rèn)識(shí)。這也充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)背景，能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中提高自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、策劃能力，在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象的產(chǎn)生、演變，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)收集和整理信息的能力，提高探索能力，養(yǎng)成事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成物理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如：我在教學(xué)阿基米德（浮力）一課時(shí)，組織學(xué)生做浮力實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備水、玻璃缸、帶有刻度的量筒、受力物體（一個(gè)小鐵球），學(xué)生把水盛入玻璃缸內(nèi)，量下水位高度，然后把小鐵球放入玻璃缸內(nèi)，水位上升了，又記錄水位升高的高度。學(xué)生在思考：水位升高是因?yàn)殍F球盛入缸內(nèi)，占據(jù)了水的位置，鐵球有種向下的重力，水對(duì)鐵球有種向上的托起力量（浮力），鐵球在水中處于靜止?fàn)顟B(tài)，達(dá)到了受力平衡，因此鐵球受到向上的浮力等于物體排開(kāi)水的重量。學(xué)生在試驗(yàn)中，隨著物理現(xiàn)象的演變，興趣盎然，前后知識(shí)結(jié)合，深刻理解了阿基米德定律。

2.充分利用多媒體。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，多媒體也走進(jìn)了神圣的課堂。多媒體可以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)把物理知識(shí)直觀、形象地展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、大腦等器官。特別對(duì)微觀物理世界，學(xué)生感到空洞、抽象，不好理解，老師難講，學(xué)生難學(xué)，多媒體可以將比較復(fù)雜的微觀物理結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，擴(kuò)大物質(zhì)結(jié)構(gòu)影像圖片，直觀看出物質(zhì)結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，把自己設(shè)計(jì)的多媒體課件進(jìn)行播放，學(xué)生清清楚楚地看到了物質(zhì)結(jié)構(gòu)，分子、原子、原子核、中子、電子等排布結(jié)構(gòu)和規(guī)律顯而易見(jiàn)。多媒體課件圖文并茂、聲情并茂，將靜止的物質(zhì)結(jié)構(gòu)動(dòng)感地呈現(xiàn)，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

二、將物理教學(xué)落到實(shí)處

在物理教學(xué)中要提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須立足于心理特征，從學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)施教。為了在物理教學(xué)中取得突破性的進(jìn)展，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.做好初中物理的概念、公式、定理的教學(xué)。概念是一門(mén)學(xué)科建構(gòu)知識(shí)體系的細(xì)胞，概念之所以叫概念，就在于它有著區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征。在初中物理教學(xué)中，老師一定要從物理現(xiàn)象中攝取本質(zhì)的屬性，講清概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是物理現(xiàn)象本質(zhì)的界定，外延是事物的范圍的界定，使學(xué)生在做題時(shí)概念清、思路明。一定要將相近、相類(lèi)似的概念進(jìn)行比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，

公式是在什么條件下提出的，不僅要熟練記憶公式，還要熟練地推導(dǎo)公式，掌握在什么條件下使用公式，在哪種條件使用公式解題最合理、最方便，充分發(fā)揮公式的計(jì)算功效。

定律的教學(xué)是初中物理教學(xué)的又一重教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生明白根據(jù)什么物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)、怎樣用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來(lái)的，定律表述嚴(yán)謹(jǐn)在什么地方，如果條件改變又有怎樣的結(jié)果，否命題是否成立，逆命題是否成立，逆否命題是否成立，養(yǎng)成一種科學(xué)的思維方式，表述嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯性。

篇3

關(guān)鍵詞 反例 高職 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

高等數(shù)學(xué)是高職院校工科類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容包含一套抽象嚴(yán)密的理論體系。這使得剛跨入學(xué)校的大一新生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，比如學(xué)生不能準(zhǔn)確理解概念，不能正確運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)定理、命題解決問(wèn)題，無(wú)法辨析真?zhèn)蔚?。根?jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效、極其必要的教學(xué)方法，也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)極為關(guān)鍵的技巧。

1 反例的實(shí)質(zhì)

反例在數(shù)學(xué)中通常是指某個(gè)命題成立的例子。比如要證明或判斷一個(gè)命題是假命題，那么只要舉出一個(gè)符合題設(shè)而不符合結(jié)論的例子就可以了。舉反例是數(shù)學(xué)的重要思維方式。在數(shù)學(xué)史上，對(duì)于一個(gè)猜想的提出，要判斷其正確需要嚴(yán)格證明，而要指出其錯(cuò)誤只要舉出一個(gè)反例來(lái)證明其結(jié)論不真即可。

2 反例的在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 反例在定義中的應(yīng)用

2.2 反例在逆命題中的應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)中一些命題的條件和結(jié)論有著緊密聯(lián)系，卻是非等價(jià)的，其逆命題往往不成立。

2.5 反例在知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別中的應(yīng)用

可見(jiàn)，反例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)中有著重要的作用。一方面，通過(guò)反例教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)概念的深刻印象，鞏固學(xué)生對(duì)定理、命題的全面理解和正確應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和辨析判斷能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另一方面，學(xué)生為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造反例，有助于他們克服思維定式，拓寬思路，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，養(yǎng)成良好的思維能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞偉，蘇克勤.反例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.24（5）.

[2] 蔡桂榮.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中反例教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12（5）.

[3] 宣立新.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；閱讀；教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯示出其能力的不足，而需要一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，本文就高中數(shù)學(xué)不同課型閱讀教學(xué)談點(diǎn)粗淺看法。

一、針對(duì)不同課型實(shí)施閱讀教學(xué)

（一）新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀。

概念課的閱讀。采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)。粗讀――了解概念的結(jié)構(gòu)、意義及背景。細(xì)讀――反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句。精讀―一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍，命題課的閱讀。采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)。粗讀――弄清命題的條件、結(jié)論及其來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀―一探討命題的證明途徑和方法。精讀――聯(lián)想類(lèi)似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用。拓展――思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引申，并舉例說(shuō)明。

解題課的閱讀。采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)。細(xì)讀――認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過(guò)程。精讀――嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過(guò)程的表達(dá)簡(jiǎn)捷規(guī)范。拓展――適當(dāng)變換問(wèn)題的條件或結(jié)論，探求問(wèn)題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識(shí)拓展。

研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵(lì)學(xué)生多方收集信息，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案），構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)與合作交流。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）復(fù)習(xí)課的閱讀。課前獨(dú)立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識(shí)與方法間的聯(lián)系。課中開(kāi)展小組合作交流，展示討論成果，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。最后，通過(guò)拓展解決―些綜合性或應(yīng)用性較強(qiáng)的問(wèn)題，訓(xùn)練技能，使知識(shí)“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力。

（三）講評(píng)課的閱讀。測(cè)驗(yàn)后，反饋結(jié)果，展示典型錯(cuò)例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行討論、評(píng)析、糾正。展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法。對(duì)典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練。評(píng)析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究。使學(xué)生得到更大的收獲。

二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求

研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個(gè)階段，分層次要求。“扶讀”階段――教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點(diǎn)，理清各段之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生閱讀不同材料的初步方法?！敖庾x”階段――在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。“放讀”階段――學(xué)生獨(dú)立閱讀，整理歸納出閱讀重點(diǎn)，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過(guò)“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實(shí)用性。通過(guò)在閱讀材料中設(shè)置一些易錯(cuò)、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識(shí)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生采用主動(dòng)式閱讀。充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)特有的邏輯性和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計(jì)、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過(guò)主動(dòng)加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力。

（二）重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是文本、符號(hào)、圖形語(yǔ)言的交融，閱瀆中語(yǔ)義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活。因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫(huà)圖、演算、推理、概括、驗(yàn)證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、表達(dá)、交流能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯(cuò)題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

五、推薦課外資料，加強(qiáng)閱瀆指導(dǎo)

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升學(xué)考試試題簡(jiǎn)析

——王科

回顧去年升學(xué)考試,因課改第一學(xué)年,所以出題有了一定的新和改進(jìn),全卷主要分為五大塊,分別是:單頂選擇,填空,推斷,實(shí)驗(yàn)題,計(jì)算題.分值所占比例大概是:3:3:1.5:1.5:1.下面我就以本次考試中命題重點(diǎn),命題難點(diǎn)和命題熱點(diǎn)等三方面來(lái)對(duì)這次試題作以簡(jiǎn)要的分析.

一、本次考試的命題重點(diǎn):

有物理變化和化學(xué)變化的判別;純凈物,混合物,單質(zhì),化合物及其區(qū)別;化合價(jià)的推斷化學(xué)式和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及正誤辨別;元素符號(hào)周?chē)?shù)字的書(shū)寫(xiě)及意義,化學(xué)式的意義,金屬活動(dòng)性和溶液的酸堿性,酸堿鹽和氧化物的概念和識(shí)別;四種基本反應(yīng)類(lèi)型,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng);氧氣,碳,一氧化碳,二氧化碳,鐵的性質(zhì)及其比較;常見(jiàn)三種氣體(氫氣,氧氣,二氧化碳)的制取,收集,檢驗(yàn)和提純;物質(zhì)的制取,除雜,干燥,轉(zhuǎn)化,檢驗(yàn),尾氣外理等綜合實(shí)驗(yàn);常見(jiàn)酸,堿,鹽的性質(zhì)和除雜,轉(zhuǎn)化,區(qū)別.化學(xué)式和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě),溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算.

二、命題的難點(diǎn):

(1)從考試內(nèi)容上看有多種物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)的鑒別;物質(zhì)的鑒別,提純和除雜;用規(guī)律性或原理解釋或說(shuō)明問(wèn)題;綜合實(shí)驗(yàn)或定量實(shí)驗(yàn);溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù),化學(xué)方程式的綜合計(jì)算.上述難點(diǎn)不是難在知識(shí)上,而是難在在各知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上,進(jìn)一步進(jìn)行比較,類(lèi)推,解釋或計(jì)算,難在缺乏清晰的解題思路和解題方法上.

(2)從題型上看有注重能力考查的討論題,推斷題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,開(kāi)放式試題,綜合計(jì)算題,以及一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題的求解.

三、命題的熱點(diǎn):

(1)本次升學(xué)考試?yán)^續(xù)進(jìn)行了較大的改革.許多命題體現(xiàn)了重素質(zhì)教育,重能力培養(yǎng),重理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn);命題指導(dǎo)思想新,試卷題型新穎,靈活,增加了開(kāi)放性;主觀性試題比例加大,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景問(wèn)題,與實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的問(wèn)題及題型大量涌現(xiàn).形成了圍繞考察學(xué)生全面素質(zhì)的熱點(diǎn)問(wèn)題而出現(xiàn)的新理念題型.

篇6

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念圖的使用十分普遍，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，從概念圖中可以很充分的展現(xiàn)和詮釋這些關(guān)系。本文即對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克于1984年在其著作《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》一書(shū)中正式提出的，該著作對(duì)概念圖作了系統(tǒng)的闡述。此后，概念圖成為西方特別是歐美國(guó)家廣泛采用并逐步盛行起來(lái)的一種教學(xué)形式。近年來(lái)，人們對(duì)概念圖的研究比較普遍。隨著研究的深入，概念圖已被許多國(guó)家應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，成為一種將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體的有效教學(xué)工具，對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的課程改革具有重要的參考價(jià)值。概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括概念和概念之間的關(guān)系，概念通常是圓圈或是在方框中，兩個(gè)概念之間的連線(xiàn)標(biāo)明了概念之間的關(guān)系，它包括概念、連線(xiàn)、命題等三個(gè)部分。

數(shù)學(xué)知識(shí)體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，包括從特殊到一般從具體到抽象從局部到整體的序列關(guān)系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關(guān)系。因此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅要了解與解決問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，更要理解數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關(guān)系。而概念圖的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是采用簡(jiǎn)明的圖形來(lái)表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化從而全面掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中概念圖能夠發(fā)揮重要的作用，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，知識(shí)整合的工具等等。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

通過(guò)概念圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)概念的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地組織教學(xué) 教師可以運(yùn)用概念圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系 因而，有利于體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 此外，通過(guò)概念圖記憶的知識(shí)比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更扎實(shí)牢靠，學(xué)生更易于理解所學(xué)概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而改變學(xué)生的認(rèn)知方式。

二、思維創(chuàng)造的工具

制作概念圖的過(guò)程可以說(shuō)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為寬泛的創(chuàng)造空間，每個(gè)同學(xué)都可以按照個(gè)人的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，會(huì)在頭腦中萌發(fā)許多新的想法，而且學(xué)生在構(gòu)建完成自己的概念圖之后與他人的作品做對(duì)比時(shí)還會(huì)有新的思路產(chǎn)生。同時(shí)，自上而下繪制概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)從一般到特殊，從概括到具體的演繹過(guò)程，體現(xiàn)了發(fā)散思維的特點(diǎn)，有利于創(chuàng)造思維的形成。

三、知識(shí)整合的工具

通過(guò)概念圖的繪制，學(xué)生能夠把一些看似零散 無(wú)序的概念融為一體，構(gòu)建一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，更加有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)加以整合，使學(xué)習(xí)的知識(shí) 更 具 結(jié) 構(gòu) 性 條理性和系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)概念間的相互聯(lián)系會(huì)有更深入的理解，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和完善的認(rèn)知體系。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比較，應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)具有獨(dú)特的優(yōu)越性 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式考察的多是一些零散而瑣碎的知識(shí)，而概念圖恰好能夠有效地彌補(bǔ)這一方面的不足。它不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本身理解的程度，而且還能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解水平以及概念間的聯(lián)系情況 而且 ，概念圖還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解上存在的偏差和缺陷，便于教師準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生所誤解的概念，進(jìn)而作出澄清與矯正，使不夠清晰的知識(shí)變得明朗起來(lái)。

五、教學(xué)反思的工具

學(xué)生通過(guò)制作概念圖可以發(fā)現(xiàn)自己在概念掌握方面存在的問(wèn)題 ，比如，知識(shí)儲(chǔ)備是否充足，概念的理解是否透徹等，進(jìn)而反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，以不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，進(jìn)而使學(xué)生自我反思能力和元認(rèn)知水平得到提高 。同時(shí)，在師生共同繪制與修正概念圖的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念掌握的不足之處，反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，可見(jiàn)概念圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用概念圖，可以收到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的功效，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)概念圖重視的具體意義是多方面的。

1.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾的先行組織者策略主張?jiān)诔尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹適當(dāng)相關(guān)的引導(dǎo)性材料，在新學(xué)習(xí)的知識(shí)和舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，通過(guò)同化和順化過(guò)程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展因?yàn)橹谱鞲拍顖D可以將新舊知識(shí)的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學(xué)的基本概念 公理定理方法相互滲透而形成的梯級(jí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖作為一種有效的能夠促進(jìn)概念間知識(shí)聯(lián)系加強(qiáng)概念理解的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu) 好的概念圖，能夠在很大程度上幫助學(xué)生梳理和理清知識(shí)間的關(guān)系，防止以偏概全或有所遺漏，形成一種數(shù)學(xué)概念和命題的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與反思。

在制作概念圖的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須搞清楚哪些是已知概念，哪些是新概念以及這些概念之間有什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問(wèn)題，然后用清晰語(yǔ)詞來(lái)說(shuō)明和描述這些關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用概念圖，有利于促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

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【關(guān)鍵詞】概念本源 數(shù)學(xué)思維 測(cè)試反饋

黑格爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)。”上帝的語(yǔ)言當(dāng)然是抽象思維了，這就注定了數(shù)學(xué)是由一系列的概念和命題組成的學(xué)科了，概念是數(shù)學(xué)的思維語(yǔ)言。因此概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成的核心，準(zhǔn)確掌握概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

一、注重概念的本源及其產(chǎn)生的基礎(chǔ)

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，有的學(xué)生認(rèn)為基本概念枯燥乏味，不重視，不求甚解，導(dǎo)致對(duì)概念的理解模糊；其二，有的學(xué)生雖然重視基本概念，但只是死記硬背，沒(méi)有真正透徹理解，理解認(rèn)識(shí)也不到位。久而久之，勢(shì)必影響對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和運(yùn)用。比如有的同學(xué)認(rèn)為F（x）=x? （x[-1，2]）是偶函數(shù)，甚至有的同學(xué)認(rèn)為函數(shù)y=f（x）與直線(xiàn)y=ax有兩個(gè)交點(diǎn)，這些錯(cuò)誤的根源都是學(xué)生對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)。只有真正掌握了數(shù)學(xué)教材中的基本概念，學(xué)生才能梳理好數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，為正確、合理、迅速地進(jìn)行運(yùn)算、論證和空間想象夯實(shí)基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)水平的高低，取決于對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握程度的深淺。

數(shù)學(xué)概念都有其豐富的背景知識(shí)，舍棄背景，把一連串的概念直接拋給學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)的拿手好戲，學(xué)生常常一頭霧水，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的絕佳機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)概念具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”這就要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一次發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，在獲得概念的同時(shí)還能養(yǎng)成自己的創(chuàng)造精神。概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂舉足輕重。概念教學(xué)的第一步是引入，也是理解概念的基礎(chǔ)。

如，在立體幾何中異面直線(xiàn)距離的概念，課堂教學(xué)可以先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)距離的概念，如：兩點(diǎn)之間的距離、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離、兩平行線(xiàn)之間的距離，要求學(xué)生思考這些距離有什么特點(diǎn)。然后，啟發(fā)學(xué)生思索兩條異面直線(xiàn)之間是否也存在這樣的兩點(diǎn)，它們間的距離在哪種情況下是最短的？如果存在，應(yīng)當(dāng)有什么特征？學(xué)生經(jīng)過(guò)共同探究，得出如果：這兩點(diǎn)之間的連線(xiàn)和兩條異面直線(xiàn)都垂直，則其長(zhǎng)是最短的，再通過(guò)實(shí)物演示確定這樣的線(xiàn)段存在，于是，很自然地得出異面直線(xiàn)距離的概念。這樣，學(xué)生不僅得到了概括能力的訓(xùn)練，還嘗到了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的滋味，掌握了距離這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。

二、注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)思維，就是以數(shù)學(xué)概念為載體，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而數(shù)學(xué)思維能力是建立在對(duì)數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的。高中生數(shù)學(xué)水平的高低，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的強(qiáng)與弱，很大程度上取決于數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維的靈活、深刻、有創(chuàng)造性是高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，肩負(fù)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重任。一旦學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)思維，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，解讀數(shù)學(xué)概念不再枯燥乏味，而是一種樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)重視數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在價(jià)值，并將數(shù)學(xué)概念的演繹看作是有趣的游戲，數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到很好的開(kāi)發(fā)。

三、靈活機(jī)動(dòng)地教學(xué)數(shù)學(xué)概念

不同概念的教學(xué)，宜采用不同的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要是完成概念的形成和概念的同化這兩個(gè)環(huán)節(jié)。新的概念是學(xué)生初次接觸，較難理解，所以，教學(xué)時(shí)，先舉出大量具體的例子，讓學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，歸納出這些例子的特征，聯(lián)系已有的概念并加以區(qū)別，形成對(duì)這種特征的陳述性的定義，這就是形成概念的過(guò)程。在探索過(guò)程中要做到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念相互聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)特征，掌握新概念，此之謂概念同化。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，最能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要是對(duì)實(shí)例的歸納及辨析。通過(guò)對(duì)實(shí)例的歸納辨析和對(duì)新概念的特征形成陳述性的理解，繼而與原有的知識(shí)接軌，完成概念形成的兩個(gè)步驟。根據(jù)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的模式如下：?jiǎn)栴}情境（抽象）新概念分析[內(nèi)涵、外延、正（反）例] 應(yīng)用反饋，其具體步驟是：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍：針對(duì)新概念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，暗含新概念所描述的事物本質(zhì)，觀察、認(rèn)識(shí)提出新概念的必需性和合理性，形成良好心態(tài)，積極、大膽地進(jìn)行思維；2.考察本質(zhì)特征，抽象出概念：分析實(shí)例，概括出實(shí)例所反映事物的共同特征，由此逐步抽象出新概念；3.啟發(fā)多向分析，深化概念理解：從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性、正反例證等方面對(duì)新概念分析；4.課堂測(cè)試反饋（練習(xí)），評(píng)價(jià)思維能力。

數(shù)學(xué)概念是從一些具有相同屬性的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，這些本質(zhì)特征就是數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，滿(mǎn)足概念內(nèi)涵的全部對(duì)象就是概念的外延。根據(jù)概念的內(nèi)涵和外延，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)概念同化的模式：已有概念（類(lèi)比、遷移）新概念比較（共性、區(qū)別）創(chuàng)造（形成新概念）應(yīng)用反饋。其步驟為：1.精選已有概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程具有一定的層次性，如坐標(biāo)法經(jīng)歷了直線(xiàn)平面空間超空間，教學(xué)中應(yīng)選擇最新的原概念，通過(guò)升維和加權(quán)等方式處置之；2.制定類(lèi)比方案，完成概念遷移：考察概念情景的變化，制定新概念的類(lèi)比方案（類(lèi)比方式、誘發(fā)概念、類(lèi)比結(jié)果、驗(yàn)證完善）；3.以比較促創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)概念理解：對(duì)類(lèi)比、遷移推導(dǎo)出的新概念，再與問(wèn)題情境中的已知概念比較，弄清與原概念的共性、與已知概念的區(qū)別；4.課堂測(cè)試反饋，評(píng)價(jià)思維能力。

完成上述兩種數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，關(guān)鍵是教師對(duì)概念的全面理解與合理設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為這對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也有借鑒作用。

很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要一環(huán)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)等同于強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及發(fā)展學(xué)生邏輯思維和空間想象能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須予以高度重視，唯有這樣，我們的教學(xué)，才會(huì)目的明確，方法對(duì)頭，既不會(huì)專(zhuān)為概念而教學(xué)，也不會(huì)顧此失彼。

【參考文獻(xiàn)】

1.施忠良：《建新型的數(shù)學(xué)課堂文化》，《廣西教育》，2002.17.

篇8

一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)講自然自然教學(xué)與語(yǔ)文課的聯(lián)系結(jié)合點(diǎn)是全方位的，筆者以為主要有：邏輯推理及其表達(dá)在自然課教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維和邏輯推理，并用規(guī)范的語(yǔ)言加以準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)。如引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納法，對(duì)一般事物進(jìn)行概括總結(jié)，得出一般結(jié)論。比如磁的特性這個(gè)自然命題，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、示范，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出磁的特性是“吸鐵”這樣一個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是根據(jù)磁吸引釘子、斧子、錘子等鐵制品歸納出來(lái)的。磁可以吸鐵這個(gè)普遍性的結(jié)論是建立在多項(xiàng)特殊的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推理獲得的。

再如，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在夜間觀鳥(niǎo)，得出的結(jié)論是夜間不見(jiàn)鳥(niǎo)的活動(dòng)，進(jìn)而推導(dǎo)出鳥(niǎo)的眼睛是夜盲這樣的結(jié)論。這是從個(gè)別到一般的方法。再深一點(diǎn)，讓學(xué)生在白天觀察老鼠的活動(dòng)，同樣很少看得到，推導(dǎo)出老鼠很少在白天活動(dòng)這個(gè)普遍結(jié)論，進(jìn)而可以得出，老鼠一般是在夜間活動(dòng)的結(jié)論，這是從一般到個(gè)別的方法。這種歸納、演繹的方法要變?yōu)闇?zhǔn)確的概念讓學(xué)生能夠熟練掌握，就要注意借助語(yǔ)文方面的知識(shí)，將其移植到自然課中，使之渾然一體。自然課中的語(yǔ)法規(guī)范自然課有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意其語(yǔ)法特色和規(guī)范特點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生注意：一是特定名詞、稱(chēng)謂的嚴(yán)肅性、不可代替性。如人體知識(shí)教學(xué)中介紹其定義、概念的意項(xiàng)要窄得多；二是術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，如：聲、光、電等；三是很少用形容詞、表述或文學(xué)描述，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)多，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)掌握區(qū)分文學(xué)描寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)表述的嚴(yán)格界限的方法；四是條理清晰有章有序，不得顛倒和混亂。將自然教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使“結(jié)合”與“區(qū)別”相輔相成。

篇9

關(guān)鍵詞：銜接 探討 原因 培養(yǎng)

初中生經(jīng)過(guò)中考奮力拼搏，跨入高中，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)太枯燥、晦澀，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。

一、造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

1. 教材的原因

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如對(duì)數(shù)、二次不等式等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣就加重了高一數(shù)學(xué)的份量。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始就比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。例如：高一《立體幾何》第一章有基本概念37個(gè)，基本公理、定理和推論21個(gè)，兩者合在一起僅基本概念就達(dá)89個(gè)之多，并集中在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，形成了概念密集的學(xué)習(xí)階段。加之教學(xué)進(jìn)度一般較快，增加了教與學(xué)的難度，這就不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 教法的原因

初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于難點(diǎn)有充裕的時(shí)間反復(fù)講解。為應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書(shū)本”的不良傾向。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3. 學(xué)生自身的原因

(1)心理原因

與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱(chēng)為閉鎖性。

(2)學(xué)法原因

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”

1. 做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

(1)搞好入學(xué)教育。

首先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)所占的位置和作用。其次，結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。最后，可以請(qǐng)高二、三年級(jí)學(xué)生談體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

(2)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此規(guī)劃教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求。

教師一方面通過(guò)測(cè)試和了解入學(xué)成績(jī)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)。

2. 搞好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。因此在教學(xué)中要正確處理好兩者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通。

3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，它包括制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清教師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答教師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。

4. 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，主要有：

(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在高一年級(jí)開(kāi)始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給予自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣后，就能使他們的學(xué)習(xí)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這必將大大提高教和學(xué)的效率。

(2)培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從高一開(kāi)始，應(yīng)要求學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過(guò)對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書(shū)面的解題后的反思，總結(jié)出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，以便推廣和靈活運(yùn)用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確計(jì)算能力。

能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算是一項(xiàng)不容忽視的能力，這要靠平時(shí)認(rèn)真堅(jiān)持和嚴(yán)格訓(xùn)練才能養(yǎng)成。幾乎每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)計(jì)算，因此，要使學(xué)生明白這一點(diǎn)并在平日里從嚴(yán)要求。

(4)培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。

可訓(xùn)練學(xué)生從下列兩種角度提出問(wèn)題：其一是從邏輯角度。例如：一個(gè)真命題的逆命題是否也真？一個(gè)命題的前提部分若由好幾條組成，那么每一條對(duì)結(jié)論有何影響？若把其中某條換成別的條件又會(huì)有什么結(jié)果？某個(gè)特殊命題是否是某個(gè)一般問(wèn)題的特例？其二是從學(xué)科或章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系上找問(wèn)題。如：某個(gè)代數(shù)中的定理有什么幾何意義？有什么物理意義？等等。

(5)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的作用。

篇10

一、solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法的來(lái)源及其基本觀點(diǎn)

Solo是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫(xiě)，其含義是“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。對(duì)于SOLO分類(lèi)理論的最早而系統(tǒng)的描述，是在1982年澳大利亞著名教育心理學(xué)家Biggs（比格斯）和他的同事Collis（科利斯）出版的《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量—SOLO分類(lèi)法》[1]一書(shū)中，書(shū)中介紹了solo分類(lèi)的基本觀點(diǎn)。而Solo分類(lèi)理論的思想源泉?jiǎng)t可以追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，從低到高依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)即該階段的年齡特征，各個(gè)階段之間存在本質(zhì)的不同。Biggs早期研究深受皮亞杰結(jié)構(gòu)主義影響，深信皮亞杰兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)。但Biggs經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論存在一些難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：第一，學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論并不一定存在相符關(guān)系，即兒童的認(rèn)知發(fā)展在不同學(xué)科中達(dá)到的水平不同。例如，兒童在歷史學(xué)科中可能已經(jīng)達(dá)到具體運(yùn)算階段，但在數(shù)學(xué)學(xué)科中卻沒(méi)有同步達(dá)到相同的階段，可能僅僅達(dá)到前運(yùn)算階段。這造成人們對(duì)兒童認(rèn)知究竟達(dá)到哪個(gè)階段問(wèn)題定位的困境。第二，階段概念的可行性受到質(zhì)疑，存在異變現(xiàn)象?！捌喗馨巡话磦€(gè)體所處的認(rèn)知發(fā)展階段的典型方式來(lái)行動(dòng)的現(xiàn)象稱(chēng)為異變”。[2]比如，Biggs發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)水平與皮亞杰所說(shuō)的兒童認(rèn)知發(fā)展階段常常不一致，即在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較低認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生可能表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)水平；而認(rèn)知發(fā)展水平較高的學(xué)生亦可能表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)水平。第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有反復(fù)性。

為了揭示學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，彌補(bǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在應(yīng)用中的不足，20世紀(jì)80年代初，比格斯等人以學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)資料為依據(jù)進(jìn)行研究，提出了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，對(duì)皮亞杰兒童階段結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行了修正。修正得到的最重要的結(jié)論是：“我們可以判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，關(guān)注學(xué)生在特定任務(wù)上的表現(xiàn)。這種分析學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的思維高度的評(píng)價(jià)方法就稱(chēng)為SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)”[3]?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，皮亞杰關(guān)注一般認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而solo分類(lèi)則關(guān)注兒童在特定任務(wù)上的表現(xiàn)?！盵4]Biggs等人不否定皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知階段結(jié)構(gòu)的劃分，但同時(shí)提出，一個(gè)人在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的（解釋了“皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論存在階段可行性”的問(wèn)題），并認(rèn)為一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是無(wú)法直接檢測(cè)的。而通過(guò)觀察一個(gè)人在回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)——“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”則可間接檢測(cè)兒童的思維水平。Biggs等人把一個(gè)人在回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的可檢測(cè)的思維結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“Structure of the Observed Learning Outcome”，即solo。

二、solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)

Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論提出以后，引起我國(guó)研究者的極大關(guān)注。我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)充分利用solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)和考試改革的實(shí)踐研究。從2005年廣東省首次依據(jù)solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論命制初中、高中兩套試題至今，solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在高考命題、中考命題中廣泛使用，其在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)出自己突出的優(yōu)勢(shì)。

1.提高了評(píng)價(jià)的效度

效度一詞，最早是由美國(guó)著名的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家坎貝爾和斯坦利在其論著《研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》（1963年）中提出，是指教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和有效性的程度。評(píng)價(jià)效度可以理解為評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠回答評(píng)價(jià)問(wèn)題的有效性程度。好的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠甄別對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的優(yōu)劣，識(shí)別學(xué)生已有的反應(yīng)水平的高低，具有較好的效度。solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在等級(jí)描述的質(zhì)性區(qū)別的劃分，從而達(dá)到評(píng)價(jià)獲得較好效度的目標(biāo)。Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法依據(jù)皮亞杰結(jié)構(gòu)理論，建立學(xué)生對(duì)某一具體領(lǐng)域問(wèn)題的五種思維水平，提供一個(gè)問(wèn)題的清晰的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五種思維水應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。隨著應(yīng)答結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜性不斷增加，不同水平的回答反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在評(píng)價(jià)具體操作過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展處于五個(gè)水平中的哪個(gè)具體層次，從而診斷出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，2010年上海市歷史高考試卷第37題第3小題，要求考生通過(guò)“期間，一位團(tuán)民私自替政府?dāng)M了一份對(duì)外‘和約’”，提出自己“是如何看待這份‘和約’的？（15分）”。其參考答案為：

答案1：能對(duì)材料進(jìn)行抽象提煉，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。（13-15分）

答案2：能在多個(gè)線(xiàn)索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（8-12分）

答案3：使用多個(gè)線(xiàn)索或材料，進(jìn)行單一緯度的解釋。（3-7分）

答案4：找到一個(gè)線(xiàn)索或材料即得出結(jié)論。（1-2分）

其他答案：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或同義反復(fù)。（0分）。

本題是根據(jù)“SOLO”評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)出來(lái)的歷史試題。與傳統(tǒng)的開(kāi)放題比較，在表述上沒(méi)有特別之處，其根本之處是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了由五種逐層遞進(jìn)的思維水平構(gòu)成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中沒(méi)有按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)羅列采分點(diǎn)，關(guān)注的是五個(gè)層次有質(zhì)的區(qū)別的質(zhì)性描述，評(píng)定者可根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行不同層次的劃分，以區(qū)別學(xué)生思維能力和解題能力的不同程度，然后給予不同的分值。這樣能夠真正顯現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，使評(píng)價(jià)達(dá)到較好的效度。

2.為開(kāi)放試題的計(jì)分方式提供了理論依據(jù)

一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)放試題是與封閉試題相對(duì)而論、沒(méi)有固定答案的一種試題形式。它在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性試題的諸多不足，特別是在考察學(xué)生思維的靈活性、廣泛性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但是，開(kāi)放題在計(jì)分方式上的常規(guī)做法是采用“采分點(diǎn)”的評(píng)分方法，此種計(jì)分方法有兩大缺欠：其一，評(píng)分信度不高。以往開(kāi)放性試題評(píng)分答案一般不唯一，在評(píng)分上帶有明顯的主觀隨意性，容易造成不同價(jià)值觀念的評(píng)分者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，從而導(dǎo)致評(píng)分信度較低；其二，難以甄別思維層次和水平。開(kāi)放試題的開(kāi)放性是要從更高的層面查找質(zhì)性區(qū)別，這種質(zhì)性區(qū)別需要一個(gè)嚴(yán)密規(guī)范的評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能操作。傳統(tǒng)意義上的開(kāi)放評(píng)價(jià)的過(guò)分開(kāi)放性令評(píng)價(jià)失去了這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，導(dǎo)致我們只在評(píng)價(jià)結(jié)果中看到了區(qū)別，但區(qū)別的具體層次水平難以分辨。依據(jù)solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，把個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分成前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象水平五類(lèi)，并對(duì)具體試題設(shè)計(jì)的這五種等級(jí)做出質(zhì)性描述，細(xì)化區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)關(guān)于具體某個(gè)開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。就如前面所述，對(duì)于“期間一份合約的看法”這個(gè)開(kāi)放試題，出題者依據(jù)solo理論設(shè)計(jì)了五個(gè)反應(yīng)層次以及五個(gè)等級(jí)的細(xì)分描述，這樣針對(duì)學(xué)生個(gè)體的答題結(jié)果做以思維層次的劃分就不是空洞的了，而是有據(jù)可依了。

三、Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法的局限

Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)體現(xiàn)了其在教學(xué)評(píng)價(jià)中具有一定的優(yōu)越性，但solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法在理論和實(shí)踐上也存在諸多問(wèn)題，使之在應(yīng)用上存在局限性。

1.層次概念的理論表達(dá)模糊，導(dǎo)致實(shí)踐上操作困難

Biggs等人在試圖擺脫皮亞杰兒童階段理論關(guān)于“階段”概念模糊不清以致實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行的問(wèn)題時(shí)，卻又陷入了“層次”概念的泥潭。Biggs等人繞開(kāi)皮亞杰一般認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，提出了兒童在特定任務(wù)上的認(rèn)知具有階段性特征，并稱(chēng)其為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。要評(píng)價(jià)，就必須為這種“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”人為地設(shè)定層次。但個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)層次是學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度以及社會(huì)等多因素共同造成的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果層次做出泛泛的概括是概念理論表達(dá)模糊的表現(xiàn)。這在實(shí)踐上產(chǎn)生的問(wèn)題是造成教師在一定程度上難以識(shí)別學(xué)生回答的結(jié)果到底屬于哪個(gè)solo層次，難以識(shí)別不同的結(jié)構(gòu)水平，就不能有效地確定學(xué)生的思維水平。

2.教育目標(biāo)表述上缺乏完整性和系統(tǒng)性

很多研究者嘗試把solo理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)作比較，更有研究者提出“solo分類(lèi)學(xué)對(duì)布魯姆分類(lèi)學(xué)的突破”的觀點(diǎn)，筆者不能認(rèn)同。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論主要是為其最基本的理論——掌握學(xué)習(xí)理論服務(wù)的。掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想是使大多數(shù)學(xué)生能在較高水平上掌握課程。為了大面積提高教育質(zhì)量，布魯姆提出了多種實(shí)施策略，其中把教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)的思想是其諸多策略中的一種。如他把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)水平。評(píng)價(jià)僅是其龐大理論中的一個(gè)階段?？梢岳斫鉃椋航逃繕?biāo)分類(lèi)學(xué)和形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的有效手段和途徑。所以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是具有整體性和系統(tǒng)性的理論，它的應(yīng)用貫穿于教育過(guò)程的始終。Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在教育目標(biāo)的表述上如前所述是把“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平五個(gè)層次水平。Biggs等人做了很大努力對(duì)五個(gè)層次做了質(zhì)性描述，但流于泛泛的概括，概念理論表達(dá)模糊。另外，Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)理論主要應(yīng)用領(lǐng)域是評(píng)價(jià)，最適合在開(kāi)放試題評(píng)價(jià)上加以使用。雖然有些學(xué)者的研究和實(shí)踐擴(kuò)大了它的應(yīng)用領(lǐng)域，如在課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用，但應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)不及布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。但作為評(píng)價(jià)工具而言solo有其獨(dú)特價(jià)值，就其整體教育目標(biāo)表述的完整性、系統(tǒng)性而言有欠缺。

3.solo分層評(píng)價(jià)法的適用范圍并非無(wú)限

任何一種評(píng)價(jià)工具在使用的過(guò)程中，都不可能萬(wàn)能，solo也是如此。Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法依據(jù)皮亞杰結(jié)構(gòu)理論，建立學(xué)生對(duì)某一具體領(lǐng)域問(wèn)題的五種思維水平，提供一個(gè)問(wèn)題的清晰的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五種思維水應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。隨著應(yīng)答結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜性不斷增加，不同水平的回答反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在評(píng)價(jià)具體操作過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展處于五個(gè)水平中的哪個(gè)具體層次，從而診斷出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。從solo分層評(píng)價(jià)法的上述操作模式可知，用Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)那些等級(jí)性、層次性較強(qiáng)的問(wèn)題，尤其是開(kāi)放試題的設(shè)計(jì)，其效果會(huì)比其它方法更好。對(duì)很多客觀性比較強(qiáng)的試題評(píng)價(jià)，solo的使用需要慎重，否則也許會(huì)降低其評(píng)價(jià)的效度。很多開(kāi)放性試題往往同時(shí)注重學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值傾向、情感態(tài)度等，SOLO顯然不能對(duì)此作出評(píng)判。所以，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，需要和其他的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

4.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)命題結(jié)構(gòu)層次劃分受命題者主觀性挑戰(zhàn)

由于solo分層評(píng)價(jià)法是一種等級(jí)描述的質(zhì)性評(píng)定方法，它不是把答案簡(jiǎn)單地分為對(duì)和錯(cuò)，而是指向不同思維層次水平的評(píng)價(jià)，它的主要意義在于避免量化評(píng)價(jià)所帶來(lái)的一系列弊端。因此，此種評(píng)價(jià)法需要對(duì)評(píng)價(jià)的具體問(wèn)題事先劃分出五個(gè)有質(zhì)性區(qū)別的層次水平。在五種層次等級(jí)的劃分過(guò)程中，不同的教師對(duì)層次的理解和劃分會(huì)不可避免地帶有個(gè)人的主觀色彩而有差異。所以，使用solo命題時(shí)如何劃分不同的層次結(jié)構(gòu)水平，是教師運(yùn)用此評(píng)價(jià)法遇到的難題之一。

5.學(xué)生“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果”受命題信度的挑戰(zhàn)

研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。通常，評(píng)價(jià)的信度高低說(shuō)明評(píng)價(jià)的可重復(fù)，一致性程度，科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果必定是穩(wěn)定、一致的，否則便是不可信的。Solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法是認(rèn)為在考試評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果”即學(xué)生的試題答案可以呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況，也可以能夠被觀察、分類(lèi)和分析的。但由于有的評(píng)價(jià)者對(duì)于solo分類(lèi)法層次劃分在認(rèn)識(shí)一致性上存在分歧，以此為依據(jù)的分類(lèi)在測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，存在概念上的模糊性。那么，當(dāng)我們依據(jù)這種模糊的層次概念去分類(lèi)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，就會(huì)對(duì)同一份學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不一致的分類(lèi)和分析，評(píng)價(jià)的信度受到影響。

6.solo評(píng)價(jià)者必須應(yīng)對(duì)自己思維定勢(shì)的挑戰(zhàn)

所謂思維定勢(shì)又稱(chēng)“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維。即思維總是擺脫不了已有經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等“框框”的束縛，形成認(rèn)知的固定傾向。教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，傳統(tǒng)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方法是“采點(diǎn)給分”，即無(wú)需分析學(xué)習(xí)結(jié)果的邏輯順序，只要其中含有正確的知識(shí)點(diǎn)，閱卷時(shí)就會(huì)給分。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師形成了“采點(diǎn)給分”的思維定勢(shì)。Solo分層評(píng)價(jià)法與其有著質(zhì)的不同，實(shí)行“采點(diǎn)給分”和“采意給分”的閱卷方式，而重點(diǎn)是后者。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，solo分層法不僅重視“采點(diǎn)”即量的多少，尤其重視學(xué)業(yè)結(jié)果文字表述的邏輯關(guān)系，以此界定學(xué)生思維能力所達(dá)到的層次。這是對(duì)評(píng)價(jià)理論由量化轉(zhuǎn)化為質(zhì)與量結(jié)合的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變對(duì)評(píng)價(jià)者的要求提高了，評(píng)價(jià)時(shí)，要求評(píng)價(jià)者從總體上分析學(xué)生答案的思路，深入領(lǐng)會(huì)題目思維層次劃分的依據(jù)和方法，不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表達(dá)。這種轉(zhuǎn)變對(duì)已經(jīng)形成“采點(diǎn)給分”思維定勢(shì)的評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)