導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會由心理出發(fā)，因而會不自覺的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃愖饔锰卣饕约罢J(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進(jìn)行教學(xué)前測，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中面臨失敗，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過設(shè)計各種探究活動，讓學(xué)生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯誤前概念的良好機遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學(xué)生大膽猜測，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計初始點，抓住切入點，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實踐過程中，一旦學(xué)生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動機?？勺寣W(xué)生嘗試通過前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識時，通過與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無法形成認(rèn)知平衡，這樣便會使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動搖不定。

為此，在實踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實際認(rèn)知水平入手，激化有差錯的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實驗，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實驗現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹科學(xué)概念

實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對實驗操作以及科學(xué)問題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實驗參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學(xué)探究更加形象生動。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識時，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味，這樣對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會令學(xué)生意識到其原先認(rèn)知思維的相對片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過重復(fù)性實驗得以驗證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實際問題。

例如，教學(xué)教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進(jìn)一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時，通過小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實驗，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學(xué)習(xí)活動，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過程中，教師只有從學(xué)生特點、實際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

篇2

【關(guān)鍵詞】： 新課改，小學(xué)英語，啟發(fā)

【中圖分類號】G623.3

課程改革要求解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一.英語的教學(xué)情境

情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情景，使教師在情景中教、學(xué)生在情景中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的真實情況，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而加深對知識的理解和掌握。在教學(xué)實踐中，我主要從以下幾方面對小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

1、用實物創(chuàng)設(shè)情景

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是反復(fù)單調(diào)地操練，會使英語課堂變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。尤其是低年級學(xué)生，他們還不能脫離對直觀物品的依賴，進(jìn)行抽象思維，這時，利用實物教學(xué)能使課堂更形象化、趣味化。在教學(xué)PEP版英語教材3A Unit1時，教師課上把學(xué)生們的物品收集好，在教授句型show me… 時，將實物舉起回答，學(xué)生們積極參與老師的提問，激發(fā)了學(xué)生說和做的欲望，收到了較好的教學(xué)效果。

2、巧用圖片創(chuàng)設(shè)情景

圖片教學(xué)使課堂更加豐富多彩，借助圖片、教學(xué)卡片，我們可以將一些意思表達(dá)得更清楚明確，形式多樣的圖片能以靜態(tài)的美吸引學(xué)生的眼睛，是老師教學(xué)過程中的好幫手。例如在教英語單詞時，學(xué)生眼看圖片和詞形，耳聽其音，口讀單詞，這時學(xué)生的多種感官都參與了學(xué)習(xí)活動，加深了對所學(xué)單詞的理解和記憶。但教學(xué)卡片不是萬能的，為此筆者拍下學(xué)生們課間畫畫，看書，交談等動作的照片，并將這些照片放進(jìn)自己的課件中，并提出相應(yīng)問題：他/她可以做什么？孩子們看見自己或身邊同學(xué)的照片，很是興奮，都努力嘗試說出句子，而不僅是只蹦單詞了。

3、用表演創(chuàng)設(shè)情景

每單元的故事教學(xué)結(jié)束后，我都會讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。也會準(zhǔn)備相關(guān)角色頭飾，學(xué)生們帶上這些可愛的頭飾，自然會有種身臨其境的感覺。幾個同學(xué)一個小組進(jìn)入到故事中的情境中，模仿人物的語言、動作及表情。在表演的過程中，臺上的學(xué)生表演的忘我，臺下的學(xué)生觀看的仔細(xì)，課堂里總是充滿著歡聲笑語，一節(jié)課下來學(xué)生對故事內(nèi)容掌握的很好，有些學(xué)生更是能將所學(xué)的故事復(fù)述下來。

二.開展小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生通過思考?xì)w納出規(guī)則進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言。課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動是必要的?？梢园ㄈ缦聨讉€內(nèi)容：

1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。

教材中安排了很多交際性的活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

3.開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。

閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。課本和練習(xí)冊里的閱讀材料極為豐富。為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。

三.運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息量大、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

通過采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個學(xué)生每節(jié)課都能有學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個充滿生機勃勃的小學(xué)英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學(xué)生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受?？傊ㄟ^教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運用到教學(xué)實踐中去，不斷充實我們的小學(xué)英語課堂！

篇3

一、積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

我們在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時總是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供充分從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會，讓他們在自主探索的過程中經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過程，從而真正理解概念的本質(zhì)，掌握概念的內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

案例1：《平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)

1.通過觀察活動初步認(rèn)識平行四邊形。

教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察。

2.通過操作活動再次認(rèn)識平行四邊形。

活動1：用兩塊三角板來拼一個像剛才那樣的四邊形。

活動要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。

（1）學(xué)生獨立操作。

（2）交流。

（3）小結(jié)：這樣我們又通過拼一拼的活動，更加深刻地認(rèn)識到這樣的四邊形，他們的每組對邊不僅方向一致，長度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。

活動2：在釘子板上圍一個平行四邊形。

活動要求：①先想一想應(yīng)該怎么圍，再動手。②和同桌說一說，你是怎么圍的？

（1）學(xué)生活動，教師巡視。

（2）交流。

（3）小結(jié)：原來我們只要對邊方向一致并且釘子的數(shù)量相等，就可以圍出平行四邊形。

活動3：用小棒擺平行四邊形。

活動要求：①用6根同樣長小棒擺一個平行四邊形。②用8根同樣長小棒擺一個平行四邊形。

（1）學(xué)生獨立活動。

（2）展示學(xué)生作品并交流：你是怎么擺的？

（3）小結(jié)：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時候?qū)叺母鶖?shù)都一樣，就可以擺出平行四邊形。

這節(jié)課是對平行四邊形特點的初步認(rèn)識，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的特點。接著又設(shè)計了3次操作活動，讓學(xué)生在動手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會平行四邊形的特點：對邊平行且相等，進(jìn)一步加深對平行四邊形這一概念的理解。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了充分的觀察、交流、操作活動，逐步認(rèn)識了平行四邊形。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識技能，還積累了觀察、操作等大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)概念形成的過程蘊含著豐富的學(xué)理依據(jù)與教育資源，他們對學(xué)生思維的發(fā)展有著不可估量的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，掌握概念，并運用概念解決問題，這樣學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，又可以成為再認(rèn)識其他事物的工具，如此往復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)過程就成為實踐―認(rèn)識―再實

踐―再認(rèn)識的過程，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：《素數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)

1.在課的最后教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：

（1）在1-20中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），素數(shù)有（ ），合數(shù)有（ ）。

思考：①填完后說說有什么發(fā)現(xiàn)？（有些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9;一些數(shù)既是偶數(shù)又是素數(shù)，如2）②既是偶數(shù)又是素數(shù)的除了2以外還有其他的嗎？為什么？

2.把下面各數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)的和。

6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）

10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）

3.師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)？是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫成兩個質(zhì)數(shù)的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學(xué)生課后可以去查閱有關(guān)資料。

通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了素數(shù)和合數(shù)的概念，還溝通了新、舊知識的聯(lián)系，明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。在解決這種問題的過程中，學(xué)生綜合運用知識的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面、深入地思考問

題，能運用邏輯思維方法思考與問題有關(guān)的所有條件，抓住問題的實質(zhì)，正確、簡捷地解決問題。在深化概念的教學(xué)中，我們可以對學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較、歸類，從而加深對概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

案例3：《認(rèn)識面積》的教學(xué)

1.周長與面積概念辨析：

（1）這兒有兩個圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍(lán)筆描出每個平面圖形的邊線。

（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍(lán)筆描出描出的邊線呢？（周長）

師：是??！圖形的面積和周長是兩個不同的概念。

2.體驗感悟：下面老師做一個測試，如果你覺得老師描述的事情與周長有關(guān)，就用……的手勢表示;如果你覺得與面積有關(guān)，就用……的手勢表示。

（1）早上起來，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈，這一圈的長指的是周長還是面積？

（2）工人師傅在操場上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……

（3）放學(xué)后，幾個同學(xué)看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……

（4）為了使餐桌布變得更加美觀，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）

學(xué)生在剛接觸面積的概念時容易和周長的概念發(fā)生混淆，因此教師首先設(shè)計了描一描、涂一涂、比一比的活動，通過用不同顏色表示常見平面圖形的邊線和面，加深學(xué)生對面積含義的理解，接著又利用具體情境通過對周長和面積這兩個概念的辨析，加強了對周長和面積含義的本質(zhì)區(qū)別，使知識前后貫通，同時使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

概念教學(xué)是較為枯燥、抽象的，而小學(xué)生的心理特征體現(xiàn)在容易理解和接受直觀、具體的感性材料上。從認(rèn)知過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。有價值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過程中形成和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)能力。

案例4：《乘法分配律》的教學(xué)

1.用字母表示規(guī)律。

引導(dǎo)：既然寫不完，那你能不能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生用字母表示。

揭示：（a+b）×c=a×c+b×c

2.用語言描述規(guī)律。

同學(xué)們真行，能用含有字母的式子來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那你能不能用語言來說一說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（1）同桌互相說一說。

（2）全班交流。

（3）出示規(guī)律，揭示課題。

篇4

關(guān)鍵詞: “陽光教育” 中小學(xué)體育 學(xué)校體育

所謂“陽光教育”,就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵學(xué)生,使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育?！瓣柟狻笔且环N比喻,也是一種意象。用“陽光”來指代這種教育,是為了通俗易懂,便于理解。作為一種正在生成中的形式新穎、內(nèi)涵豐富、針對性強的教育主張,陽光教育既不虛幻,又不神秘,它表現(xiàn)為對學(xué)生的理解和信任,暗含著對學(xué)生潛能的肯定和重視;作為一種教育理念,陽光教育與以人為本、以生為本的教育理念相契合,包含著對師生關(guān)系、生生關(guān)系的再認(rèn)識;陽光教育不能僅僅理解為一種教育結(jié)果或教育方法,而更應(yīng)理解為一個過程,一個多向互動、反饋和影響的過程。

1.中小學(xué)體育教育存在的問題

我們之所以提出“陽光教育”這一理念,主要是基于對目前中小學(xué)體育教育中存在的弊端的關(guān)注和反思。當(dāng)前中小學(xué)教育所存在的弊端,主要表現(xiàn)在以下方面:一是對國家教育方針貫徹不力;二是教育內(nèi)容不同程度地偏、難、窄、怪;三是教學(xué)形式與方法相對陳舊;四是師生關(guān)系不夠和諧。以青少年兒童發(fā)展為重點的《全民健身計劃綱要》頒布近10年,“健康第一”的背后,卻是中小學(xué)生身體狀況普遍不良。學(xué)者們對學(xué)校學(xué)生健康狀況的長期跟蹤調(diào)查和研究表明了我國學(xué)校青少年的健康狀況不容樂觀。從體質(zhì)狀況來看主要體現(xiàn)在體重的兩極化趨勢日趨嚴(yán)重。從心理健康狀況來看出現(xiàn)心理偏常和心理障礙等現(xiàn)象的學(xué)生人數(shù)逐年增加。這已經(jīng)不單純是學(xué)校體育出了問題,而是學(xué)校教育本身存在問題;不是學(xué)生不懂得愛惜自己的身體和顧惜自己的健康,而是高等教育資源嚴(yán)重不足所造成的惡性競爭和基礎(chǔ)教育追求升學(xué)率必然形成的重智輕體,使學(xué)生不得不以身體為本錢,以健康為代價,成為應(yīng)試教育的犧牲品。

2.“陽光教育”理念是中小學(xué)體育教育的最佳詮釋

基于對學(xué)校教育尤其是中小學(xué)教育存在弊端的關(guān)注和反思,“陽光教育”理念適應(yīng)新形勢下學(xué)校體育改革的發(fā)展要求,對解決中小學(xué)體育在前進(jìn)道路中所遇到的困難有很大幫助,為中小學(xué)體育適應(yīng)社會發(fā)展,培養(yǎng)具有較強競爭能力的合格人才,提供獨到而有效的途徑和手段。

2.1作為一種愛心教育,“陽光教育”以“健康第一”為指導(dǎo)思想,是貫徹落實黨的學(xué)校體育教育方針,是注重生物個體需要和發(fā)展的前提下提出的一種教學(xué)體育教育理念。這正迎合了現(xiàn)代社會以人為本發(fā)展理念,是和國際上的“人本主義”教育理念相一致的。它主張自立自強的教育理念,強調(diào)尊重人格、重視個性,表現(xiàn)為理解和信任學(xué)生,為新課程改革和研究性學(xué)習(xí)提供了一個新穎并內(nèi)涵豐富的新選擇,具有極強的針對性和指導(dǎo)性。

2.2陽光教育理念注重人與社會的和諧發(fā)展,是馬克思哲學(xué)思想的具體化,體現(xiàn)了社會與人發(fā)展的哲學(xué)思想。馬克思在關(guān)于社會發(fā)展和人的發(fā)展中的詮釋,表明人相對社會、自然和人自身的全面發(fā)展,其中就包括人的體力、智力、個性和交往等的發(fā)展。體力是人發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。陽光體育理念正是在哲學(xué)思想指導(dǎo)下強調(diào)了關(guān)于體能在人的發(fā)展過程中的基礎(chǔ)作用。

2.3在中小學(xué)體育教育中,合理貫徹“陽光教育”理念,可以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行體育課很多不良狀況;能夠改變傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)過于突出教師、忽略學(xué)生主體地位的弊端;可以豐富體育課評價方式和考核標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)生個性的發(fā)展和對潛力的適當(dāng)挖掘;更能貼近教育改革和發(fā)展綱要提出的要求:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！睂?chuàng)建和完善21世紀(jì)有中國特色社會主義現(xiàn)代化學(xué)校體育體系有著促進(jìn)意義。

3.“陽光教育”理論對學(xué)校體育改革的啟示

“健康第一”是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想,因此,學(xué)校體育也必須在“健康第一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)真反思:重新認(rèn)識和調(diào)整體育和人發(fā)展之間的關(guān)系;樹立健康新理念,明確健康的社會意義和終身價值,注重短期開發(fā)的同時把握長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1注重學(xué)生的主體地位,自主性和創(chuàng)造性。

從“陽光教育”角度講,學(xué)校體育對學(xué)生的關(guān)愛不應(yīng)僅限于一味強調(diào)安全的防護(hù)和保障,還要給予學(xué)生充分的理解和信任。課程實施狀況是與其核心動態(tài)要素――教師和學(xué)生的活動緊密聯(lián)系在一起的,教師與學(xué)生在課程實施中的參與和投入程度高低是決定課程實施能否成功的關(guān)鍵因素。因此,就必然要求在教育者一方,教師不再是傳遞教學(xué)內(nèi)容的“教書匠”和被動的執(zhí)行者,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點,自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以盡量滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要,并通過各種活動不斷促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;在被教育者一方,學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的“客體”,而是學(xué)習(xí)的“主體”,他們在教師的引導(dǎo)下主動參與教學(xué),相互之間合作學(xué)習(xí),學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。

3.2以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的生活世界。

教育的最終目的是使孩子獲得自由、和諧、健康的發(fā)展,中小學(xué)的《體育與健康》課已經(jīng)建立起以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以全新教育理念,構(gòu)建起體育教學(xué)基本框架。體育課程的內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯,以學(xué)生的現(xiàn)實生活為源泉和基礎(chǔ),以學(xué)生生活的時間、空間為線索,選取學(xué)生感興趣的與有發(fā)展意義的內(nèi)容設(shè)計主題,并貼近現(xiàn)代社會生活,富有時代氣息和文化氛圍。通過充分尊重和激發(fā)學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和競爭熱情,最大限度地提高學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在自主、主動的過程中掌握方法、完成學(xué)習(xí)。要把運動作為體育追求的目標(biāo)而不僅僅是手段,把運動作為生活的內(nèi)容來教給他們,讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運動,使體育運動成為生活內(nèi)容中不可缺少的部分,直至終身。

3.3關(guān)注個體生命的完整性,尊重學(xué)生的個體差異。

陽光教育強調(diào)人作為個體生命的完整性,綜合考慮學(xué)生多方面發(fā)展的需要。體育學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅能夠形成合理的知識結(jié)構(gòu),形成全面的能力素養(yǎng),而且能夠形成良好的品格、較強的社會適應(yīng)力、健全的體魄,特別是以自信心和責(zé)任感為核心的情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)校體育還應(yīng)該特別關(guān)注生命的個體差異,要針對每個學(xué)生的特點將每個學(xué)生的巨大潛能挖掘出來,找出他們最感興趣的也最擅長的項目,以每個個體自己喜愛的方式、方法,讓優(yōu)勢項目帶動學(xué)生生命整體發(fā)展,鼓勵學(xué)生盡可能地在各種活動中展示自己的生命,在活動中發(fā)現(xiàn)自己的生命、發(fā)展自己的生命、實現(xiàn)自己的生命的不斷超越和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]王廣虎,吳敏.體育教學(xué)方法新論[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2005,25(2):33-35.

[2]周洪宇,廣少奎.“陽光教育”論[J].中國教育學(xué)刊,2004,(1):17-18.

篇5

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。 “任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

對于小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等方式。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

篇6

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會課是班主任進(jìn)行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓(xùn)練中達(dá)到思想教育的目的。

1．成語中學(xué)做人。我首先布置學(xué)生把有關(guān)為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責(zé)備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學(xué)生思想實際，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠等做人的品格，學(xué)會做人的道理。

2．寓言中學(xué)思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學(xué)會正確的思維方法。

3．古詩中學(xué)科學(xué)。我常常選擇一些包含著科學(xué)因素的古詩句集中在班會課上賞析。學(xué)習(xí)《明月幾時有》，我讓學(xué)生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了“春江水暖鴨先知”一句把科學(xué)知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學(xué)生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學(xué)原理。這樣的班會課，使學(xué)生在藝術(shù)美的陶冶中受到了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、用語文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學(xué)生有激勵作用，但未必能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對人生、社會、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學(xué)生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學(xué)生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進(jìn)行小測試，每學(xué)期進(jìn)行一次大測試。日積月累，學(xué)生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語的積極性。每個學(xué)生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學(xué)習(xí)專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學(xué)語文話語文”等小欄目，使學(xué)生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學(xué)生主要的生活環(huán)境，我也要求學(xué)生利用語文去布置它、美化它。學(xué)生們有的在寢室一角開辟了文學(xué)小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當(dāng)我走進(jìn)他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學(xué)生的心靈

班主任的思想工作面對的是學(xué)生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學(xué)生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學(xué)校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學(xué)生干的。我沒急于展開調(diào)查，而是利用語文課，與學(xué)生一起回憶學(xué)過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論課文中“小孩子”的形象，讓學(xué)生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學(xué)校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學(xué)主動承認(rèn)了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>

四、語文使學(xué)生積極主動思維

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；滲透；新課改

英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；初中教學(xué)；中小學(xué)銜接；教法；學(xué)法

教學(xué)是一個認(rèn)知過程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點。教師常會遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無法完全短時間適應(yīng)。作為小學(xué)語文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開展中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問題。

一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同

1.學(xué)生心理和思維的變化

自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識的增強，升入初中的學(xué)生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實用這些轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材、教法、學(xué)法的變化

小學(xué)語文教材內(nèi)容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學(xué)生獨立完成的要求也有所增加。

從小學(xué)語文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。

二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接

1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時的小學(xué)高年級班級教學(xué)中，有意識地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過測試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.加強學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們在小學(xué)高年級教學(xué)時，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活和周圍事物的感悟能力。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時多思考、多總結(jié)。如，寫一段本文作者當(dāng)時的感想，給課文寫一個小結(jié)，剛開始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會更多去思考，無形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。

3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變

面對小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動的、有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)高段年級的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過渡到初中。

4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動中開展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。

中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點決定了中小學(xué)語文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開展中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]文儒舉.淺談七年級與六年級語文教學(xué)銜接.語文周報：初中教研版，2012（08）.

篇9

一、學(xué)生概念的獲得與偏差

學(xué)生概念獲得實質(zhì)上就是掌握同類事物的共同的本質(zhì)特征。概念形成有兩個條件：一是學(xué)生自身的內(nèi)部條件，即學(xué)生必須辨別概念的正反例證;二是教師方面的外部條件，教師必須對學(xué)生所提出的概念的關(guān)鍵特征的假設(shè)作出肯定或否定的反應(yīng)，也就是說要讓學(xué)生從外界獲得反饋信息。然而，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念的過程中會受到很多因素影響，從而產(chǎn)生了概念獲得的偏差。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時容易出現(xiàn)的三種錯誤情況：

1.擴大內(nèi)涵，縮小外延。這主要是因為他們把概念的一些無關(guān)特征當(dāng)成了本質(zhì)特征，在概念的內(nèi)涵中不僅包括概念的本質(zhì)特征，還包括了非本質(zhì)特征，從而擴大了概念的內(nèi)涵，縮小了概念的外延。

例如，有些學(xué)生認(rèn)為合數(shù)必須是偶數(shù)，實際上，合數(shù)可能是偶數(shù)、也可能是奇數(shù)，數(shù)的奇偶性并不是合數(shù)的本質(zhì)屬性。

2.擴大外延，縮小內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生沒有把概念的所有本質(zhì)特征完全包含在概念的內(nèi)涵中，或者，沒有認(rèn)識到本質(zhì)特征，卻把非本質(zhì)特征當(dāng)成了本質(zhì)特征，就可能擴大概念的外延。

例如，教學(xué)《梯形的認(rèn)識》，教學(xué)中老師會選擇一些“非標(biāo)準(zhǔn)”的梯形讓學(xué)生辨別，幫助學(xué)生排除標(biāo)準(zhǔn)圖形所帶來的干擾，避免出現(xiàn)誤將“上底短，下底長，腰方向（腰相等）”等非本質(zhì)特征當(dāng)作本質(zhì)特征的片面認(rèn)識。

3.混淆概念。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會把一些相似的概念搞混淆。發(fā)生這些錯誤的根本原因在于沒有能夠清晰準(zhǔn)確地抓住概念的本質(zhì)屬性、排除概念的無關(guān)特征。

例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對應(yīng)概念，存在許多共同點與內(nèi)在聯(lián)系。

二、抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行變式

“變式”是指本質(zhì)屬性不變而非本質(zhì)屬性發(fā)生變化。變式用以說明同一個概念的本質(zhì)特征相同、非本質(zhì)特征不同的一組實例。這些實例都是概念的正例，但是它們在概念的非本質(zhì)特征方面有變化。

（一）圖形變式

如教學(xué)“平行四邊形面積”時，學(xué)生通過對平行四邊形的割、拼、擺，推導(dǎo)出“平行四邊形的底等于長方形的長”，“平行四邊形的高等于長方形的寬”，通過轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在強化概念理解的環(huán)節(jié)中，課件出示一個平行四邊形中不對應(yīng)的一個高和一個底，并要求大家求出它的面積。

通過交流分析，學(xué)生明確：運用公式求平行四邊形的面積必須知道相應(yīng)的底和高。運用變式可以使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，避免學(xué)生形成思維定勢，從而真正掌握概念。

（二）符號變式

如教學(xué)“方程”時，在這個判斷是不是方程中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷，并以此來推斷出下面的6道題目，哪些是方程。

（1） 56+23=79？ （2） 23-x=67？ （3） x÷5=4.5

（4） 44×2=88 （5） 75÷x=4？ （6） 9+x=123

三、運用比較，揭示概念的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別、似同實異、容易混淆的問題。在教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，有助于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、防止知識混淆、提高辨別能力。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)運用比較可以幫助學(xué)生解決兩個方面的學(xué)習(xí)困難：

（一）通過比較來幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延。

例如，在前面的“合數(shù)”概念教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別比較所舉的每一組合數(shù)實例內(nèi)部的相同點和不同點，在此基礎(chǔ)上，比較三組實例之間的相同點和不同點，從而概括出“合數(shù)”的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，明確概念的內(nèi)涵和外延。

（二）通過比較來幫助學(xué)生明確有關(guān)概念間的關(guān)系。

學(xué)生產(chǎn)生概念混淆往往是由于不能區(qū)分概念之間的異同，不明確概念之間的聯(lián)系。在對容易混淆的概念進(jìn)行比較時，要抓住它們的本質(zhì)區(qū)分點。

例如，“偶數(shù)”和“奇數(shù)”的本質(zhì)區(qū)分點是能否被2整除;“銳角”和“鈍角”的本質(zhì)區(qū)分點是大于還是小于“直角”或“90度角”。

四、變式與比較相兼，融會貫通

在變式的運用中，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。幫助學(xué)生通過比較找出事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上加以概括，以奠定概念的基礎(chǔ)。通過已知條件和問題的變化，進(jìn)行變式和比較，讓分散的知識點趨于系統(tǒng)化，掌握概念間的本質(zhì)關(guān)系，揭示解題規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會模型判斷。

例如：在“長方體和正方體”教學(xué)中，因為教學(xué)內(nèi)容較為抽象，邏輯思維性強，在實際生產(chǎn)、生活中用途廣泛的一種基礎(chǔ)知識，由于受各方面的制約和影響，在學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)一些共性錯誤。所以教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立棱長、表面積、體積的模型，能分辨實際問題中，需要求什么內(nèi)容。

模型1：V=abh

變式一：已知一個長方體游泳池的長是15米，寬10米，深2米，在池底鋪上一層碎石，已知碎石厚0.2米。 問游泳池實際能蓄水多少？（在運用體積模型中，找到模型相對應(yīng)的高）

變式二：在一個棱長為24厘米的正方體魚缸中放入一石塊（石塊完全侵入水中），水面上升了1.5厘米，這個石塊的體積是多少立方厘米？（上升部分水的體積就是石頭體積）

模型2：C=（a+b+h）×4

一個長方體長5厘米，寬3厘米，高2厘米，它的棱長和是多少？

變式一：用彩色絲帶包扎一只長7分米，寬5分米，高2分米的紙箱（連接部分忽略），這根絲帶最少長多少？

模型三：S=（ab+ah+bh）×2

長方體的長是12厘米，寬8厘米，高5厘米，它的表面積是多少？

變式一：一盒餅干長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？

變式二：把一個棱長2分米的正方體切成兩個體積相等的長方體，其中一個長方體的表面積是多少平方分米？

篇10

關(guān)鍵詞：語文課改 觀念 教師

為了在有限的40分鐘內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是“滿堂灌”的教學(xué)方法占據(jù)了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確?！敖虒W(xué)目標(biāo)”落到實處，一味地強求學(xué)生死記硬背，這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的內(nèi)涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學(xué)習(xí)；課改的意旨——創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根到底：教師“以學(xué)定教”觀念的變化，才是這種變化的實質(zhì)。

教師的觀念應(yīng)如何改變呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面人手：

一、“計劃教學(xué)”應(yīng)向“開放教學(xué)”轉(zhuǎn)軌

多年以來，有很多學(xué)校的語文課堂教學(xué)，從某種意義上講是“計劃教學(xué)”，“目標(biāo)教學(xué)”模式貫穿于整個教學(xué)始終，課堂教學(xué)流程是預(yù)設(shè)不變的，教者的任務(wù)是把設(shè)計好的教學(xué)步驟，通過學(xué)生的配合予以實施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設(shè)計好的問題以不變應(yīng)萬變，對課堂上學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求淇不關(guān)心，一旦學(xué)生的思維游離了教師設(shè)計的軌道，教師或批評指貴，或視而不見，或強行扭回，課堂教學(xué)演化成了簡單的知識

授受過程，簡化成教師與學(xué)生之間的問與被問，告訴與被告訴的過程。

（一）開放教學(xué)目標(biāo)。在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中要解決的首要問題，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)具有模糊性，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整要留有余地，要對既定目標(biāo)從宏觀上把握，在課堂教學(xué)操作

中，要根據(jù)豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)實和學(xué)生多層面、多樣化的學(xué)習(xí)需要，以課堂教學(xué)各種因素的變化適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)目標(biāo)一定的彈性，不要過于精細(xì)和太呆板，否則不利于語文教學(xué)。

（二）開放教學(xué)過程。許多成功的教學(xué)實例給了我們一個啟迪：教師在課堂上故意作基礎(chǔ)知識的錯誤講解和示范，可以打破學(xué)生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”。故意讀一些錯字，誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多，老師就會獎勵誰，可以想象，要建立起有效的獎勵機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?/p>

（三）開放教學(xué)時空。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，教師所掌握的教學(xué)時間應(yīng)更富有彈性，該長則長，該短則短，有的課用一課時完。也可在教室中進(jìn)行，也可適當(dāng)拓展到校外，另外，要注意改造教學(xué)環(huán)境，包括對學(xué)生座位的安排，整個教室的布局等，均要體現(xiàn)個性化，以利于合作，討論學(xué)習(xí)。

（四）開放教學(xué)手段。新課程教材的實施為教師提供了創(chuàng)造的平臺，教師必須用新的教育理念變革自己的教學(xué)方法，要注重新語文的生活性、實踐性、開放性、多樣性和靈活性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層面地進(jìn)行思考、設(shè)計、判斷、實踐和創(chuàng)新，遵循“教無定法”、“以學(xué)定教”的原則，建立開放式的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)展開討論，或向小組成員請教，在互助小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，也學(xué)會了合作。開放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)容納各種教學(xué)方法、各種教學(xué)手段的教學(xué)，教學(xué)手段要走向多樣化，促使課堂教學(xué)取得良好的效果。

（五）開放師生關(guān)系。因為親密和諧的師生關(guān)系，能助長學(xué)生的創(chuàng)新膽識，剛進(jìn)學(xué)校大門的孩子并不缺乏創(chuàng)新膽識，只不過是隨著年齡的增長，膽識在老師和家長的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見，平等的師生關(guān)系尤為重要。時而是學(xué)生的師長，時而是學(xué)生的兄弟姐妹和知心朋友，時而是知識和能力的吸納者，時而是知識和能力的創(chuàng)造者。讓學(xué)生在課堂中能保持積極、興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中，采用嘗試體驗、探究合作、學(xué)會反思、謀求創(chuàng)造的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、“由教定學(xué)”應(yīng)向“由學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識的基礎(chǔ)之上，從某種意義上來說，長期以來，我們的“課堂教學(xué)過程觀”定位在“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的特殊的認(rèn)識”上，這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)，忽視了學(xué)生作為一個人的存在，更忽略了學(xué)生的情感世界、精神世界等東西，直白地說：教師的“教”制約著學(xué)生的“學(xué)”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的胚胎的萌發(fā)。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準(zhǔn)繩是“教參”，所謂備課，絕大多數(shù)教師誤認(rèn)為就是抄“教參”，至于如何“備學(xué)生”，則成了一句空話。要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，去開展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)法，即“由學(xué)定教”、“以學(xué)論教”，看學(xué)生是否動起來了，提高課堂教學(xué)的實效。

（一）“學(xué)情預(yù)測”是備課的指南針。商務(wù)信息是經(jīng)濟工作者講究的“市場預(yù)測”，據(jù)此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時，教師也能講點“學(xué)情預(yù)測”的話，那么教師會從生理、心理深人地了解學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的智力差異，并通過個案調(diào)查、座談及出預(yù)習(xí)題等方式予以實施．當(dāng)然，有許多的資深教育專家還強調(diào)，“學(xué)情預(yù)測”還包括對學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗的了解，由此最大限度地開發(fā)教學(xué)資源，則能大大增強課堂教學(xué)的針對性。

（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設(shè)計教案時，教師應(yīng)“蹲下身來看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地地想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中凸現(xiàn)成效。

（三）“有的放矢”是上課時的秘訣。蘇報姆林斯荃基說：“思維是從吃驚開始的?！斌@奇的情緒能振奮思維的興奮點，學(xué)生越驚奇越會迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的

差異，教師再細(xì)致再周密的教學(xué)設(shè)計，也不能完全替代學(xué)生的思維過程，所謂教學(xué)方案，只能是“大體則有”，“定體則無：’。要使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的主陣地，教師必須根學(xué)情對原教案及時作出調(diào)整。

三、“單一評價”應(yīng)向“綜合評定”轉(zhuǎn)換

涉及課堂教學(xué)的評價有兩個層面：一是有關(guān)行政或業(yè)務(wù)部門對教師教學(xué)水準(zhǔn)的評定；二是教師對學(xué)生狀況的評定，但無論是哪個層面的評定；均帶有“一錘定音”的片面性……學(xué)生的學(xué)習(xí)成級仍是評定的砝碼，實施教學(xué)評價，旨在激勵教學(xué)，為此，應(yīng)構(gòu)建多維度評價層面，改變一個模式、一種方法的陳舊的評定模式，使評價手段，方式及方法呈多樣性。比如，對老師課堂教學(xué)能力的評價不光看其教學(xué)的達(dá)成度，還應(yīng)關(guān)注是否在教學(xué)過程中營造思維空間、人格空間及學(xué)生獨立活動空間，看一看級學(xué)過程中是否處理好了關(guān)系等。而對學(xué)生的評價方法，可采用口試、筆試、實踐考核相結(jié)合的“綜合式”評價，應(yīng)多采用具有“多元性”特征的發(fā)展性教師及學(xué)生評價。

四、“有模式”應(yīng)向“不惟模式”過渡