導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生思維訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與能力發(fā)展的核心因素。而初中生的可塑性極強(qiáng)，此時只要教師愿意在教學(xué)過程中花費(fèi)一定的時間對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 培養(yǎng)目標(biāo) 思維場景 思維方式

語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文知識，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、新能力、自主探究能力等能力，這些能力會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時間里快速提高成績，往往會選擇機(jī)械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師要想更好地避免這一影響對學(xué)生思維能力發(fā)展的負(fù)面作用，就必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，想要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)計劃。這是因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃可以幫助教師較好地掌握課堂進(jìn)度并控制講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃科學(xué)合理時，學(xué)生才可能在課堂有限的時間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一是思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生語文方面的縮、擴(kuò)、改等思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二是想、轉(zhuǎn)、寫等思維能力。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力，“寫”指的是學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些能力是縮、擴(kuò)、改能力的提升，也是學(xué)生思維能力的重要方面，對學(xué)生構(gòu)建整個思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進(jìn)作用。

第三是情景遷移能力。這是學(xué)生思維能力的具體應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的――讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識以及所培養(yǎng)的思維能力切實(shí)地應(yīng)用到不同的實(shí)際生活場景中來，從而使得學(xué)生能夠具備一定的生活能力以及社會交往能力[1]。

二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

對于初中生來說，良好的思維場景是激發(fā)他們思維能力的重要因素之一。這是因?yàn)榱己玫乃季S場景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，可以幫助學(xué)生在有限的空間里更好地進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維能力培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。

在實(shí)際語文教學(xué)中，如果教師可以利用課堂上的各項(xiàng)資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營造出良好的思維場景，那么就可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)過程中的思維認(rèn)知沖突。眾所周知，認(rèn)知沖突是激發(fā)一個人行為主動性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考過程中產(chǎn)生思維上的認(rèn)知沖突，那么學(xué)生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突進(jìn)行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場景的過程中應(yīng)該注意場景的平等性、民主性、真實(shí)性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場景中不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)該對不同的學(xué)生有不平等的對待。只有當(dāng)每一個學(xué)生能夠在這個場景中做自己思維上的主人，學(xué)生的個人思維能力才可能得到鍛煉，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實(shí)性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場景應(yīng)該盡量與實(shí)際生活以及真實(shí)情感相貼合，并且應(yīng)該盡可能對學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場景應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評價體系等全部內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場景對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對文章的理解來表演出不同角色的反應(yīng)，還可以加入一些合理的動作或者語言交流，并且在表演結(jié)束以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生互評、自我點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評三個評價環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來思考這篇文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了體現(xiàn)平等性與民主性，教師可以給每一個學(xué)生表演的機(jī)會并且不對學(xué)生的表演過程進(jìn)行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場的場景維護(hù)工作以及進(jìn)度把握工作和最后的表演評價工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式

想要使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是非常重要的。這是因?yàn)檎n堂中的時間是有限的，如果僅僅依靠教師來對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，那么學(xué)生思維能力的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌握一定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就可以從課上延伸到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有觀察法、聯(lián)想與想象法以及立場反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，觀察法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實(shí)地觀察以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場反轉(zhuǎn)法則是讓學(xué)生先從一個方向?qū)栴}進(jìn)行思考，在思考到一定程度之后，再讓學(xué)生從這個方向的對立面進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極容易被教師忽視的思維訓(xùn)練方法之一，但它對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果是非常好的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成用這三種方式思考問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升[5]。

當(dāng)然，教師可以綜合運(yùn)用上述三種思維方式進(jìn)行教學(xué)。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用觀察法來對教師所提供的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”進(jìn)行對比，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所觀察的內(nèi)容想象或者詳細(xì)描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應(yīng)該是什么樣子的以及作者可能曾經(jīng)在這個“陋室”里發(fā)生過的事情。最后，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生進(jìn)行思考：這個“陋室”可以對每一個人都產(chǎn)生正面的影響嗎？如果一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對人性進(jìn)行思考。而只有當(dāng)學(xué)生掌握這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會從多個角度來看世界。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況來不斷地調(diào)整學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅(jiān)持在一點(diǎn)一滴中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維能力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊（A版），2015（09）：164.

[3]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

篇2

如何在初中語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的回答問題的能力，讓學(xué)生既“入乎其內(nèi)”、“化乎其中”，又能“言乎其外”?我從四個方面談?wù)勛约旱挠?xùn)練方法。

一、放開“膽子”

在語文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢說，這是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

初中生對待說話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分?jǐn)?shù)，練不練說話沒有關(guān)系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發(fā)育變化，第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

針對以上情況，我首先對學(xué)生予以正面教育，從社會發(fā)展對說話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的訓(xùn)練方法，如說話前要做好充分的準(zhǔn)備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。

為鍛煉學(xué)生說話的膽量，我在每節(jié)課前用3分鐘讓學(xué)生說見聞，輪流著說;在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在課堂上提出來。

二、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)“說”的能力，教師必須為學(xué)生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料，教師要把“說”的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，隨時進(jìn)行訓(xùn)練。

以課文為依托加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，方式多種多樣。如復(fù)述課文;結(jié)合語文課本課后的思考練習(xí)題進(jìn)行說話訓(xùn)練;說說課文的主要內(nèi)容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點(diǎn)詞語或句子的深刻含義與表達(dá)作用;用優(yōu)美詞語或關(guān)聯(lián)詞語說幾個句子，用課文中主要詞語或關(guān)聯(lián)詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點(diǎn)”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思說一說自己類似的經(jīng)歷或見解，等等，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的說話能力。此外，還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等，對學(xué)生進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是說什么的問題了。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，搭好“梯子”，讓學(xué)生有話可說，有話會說，不能只是干巴巴地說幾句話，要能打得開思路，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉(zhuǎn)換思考問題的方式。引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，要能擺脫傳統(tǒng)思維定勢的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。

1.仿句式、課文說話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，尤其是在一些詩歌文中，讓學(xué)生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運(yùn)用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W(xué)生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。

所謂的仿課文說話，也就是模仿課文形式進(jìn)行口述，學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如教學(xué)《羚羊木雕》時，我讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。

2.看板書說話

老師上課都會對重點(diǎn)的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時候，可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書，用自己的話連貫地敘述故事。學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，利于背誦，又提高了記憶力和口語表達(dá)能力。

3.看演示說話

演示直觀形象，讓學(xué)生看后就說。如在教學(xué)《核舟記》一課，我請三位學(xué)生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據(jù)課文描述，模仿三人在船頭姿態(tài)，讓學(xué)生看后說話。這樣既理清了文章內(nèi)容述說順序，又激發(fā)了學(xué)生興趣。

4.看圖畫說話

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點(diǎn)。教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學(xué)生看圖說話，既對學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，又為促進(jìn)說話能力而服務(wù)。如在《湖心亭看雪》教學(xué)中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識白描的手法，又可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫，融入想象，用自己的語言描繪場景，理解作者心境。

四、出好“點(diǎn)子”

要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說話練習(xí)，老師還要想點(diǎn)辦法，使學(xué)生津津樂道，越道越好。

1.當(dāng)解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。

篇3

一、教會學(xué)生“持果索因”，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維。它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程往往是一個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，而邏輯推理能力就是解決問題的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中教師首先要教會學(xué)生怎樣去進(jìn)行分析、思考。但事實(shí)上這一點(diǎn)是很不容易做到的，許多數(shù)學(xué)問題的解決，起初需要學(xué)生從結(jié)論到已知“持果索因”，尋求一個又一個突破口，教會學(xué)生“持果索因”，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一個重要訓(xùn)練方法。

例1.已知ABC是圓內(nèi)接正三角形，P為BC所對劣弧上的一點(diǎn)。

求證：PB+PC=PA。（如圖1）

學(xué)生拿到題，找不到解決問題的切入點(diǎn)，感覺無從下手，思維產(chǎn)生困頓。

教師引導(dǎo)分析：（1）欲證PB+PC=PA，根據(jù)證題經(jīng)驗(yàn)可知，線段PB與線段PC之和可轉(zhuǎn)化在同一條線段上，作輔助線，延長PB至D，使BD=PC，連接DA，故證PD=PA即可。

（2）欲證PD=PA，只需證∠D=∠PAD即可。

（3）根據(jù)已知及所作輔助線，可證ADB≌APC，故∠D=∠APC=∠ABC=60°，因?yàn)椤螦PB=∠ACB=60°，所以∠PAD=60°，故∠D=∠PAD得證。于是問題得以解決。

例2.已知O的半徑OB垂直于直徑AC，M為AO上一點(diǎn)，BM的延長線交O于N，過N點(diǎn)的切線交CA的延長線于P。

求證：PM2=PA?PC。（如圖2）

學(xué)生思維習(xí)慣從已知條件出發(fā)，直接找結(jié)論，思維容易受阻。

教師引導(dǎo)分析：（1）根據(jù)已知條件，可知PN2=PA?PC，故欲證PM2=PA?PC，只需證PM=PN即可。

（2）欲證PM=PN，根據(jù)證題經(jīng)驗(yàn)，只需證∠PMN=∠PNM即可。

（3）連接ON，則根據(jù)已知條件知，∠BMO+∠B=90°，∠PNM+∠ONB=90°，而∠B=∠ONB，∠BMO=∠PMN，故可證∠PMN=∠PNM，于是問題得以解決。

在以上兩個事例中，學(xué)生起初都存在從已知到結(jié)論的順勢思維習(xí)慣，使他們的思維受到一定的阻滯。而教師通過及時的引導(dǎo)教會學(xué)生用“持果索因”的方法來思考問題，很好地為學(xué)生建立了正確的邏輯起點(diǎn)和邏輯思維方向，不但能夠?qū)で笸黄瓶陧樌忸}，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。這種訓(xùn)練方法對培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展應(yīng)該是十分有效的。

二、教會學(xué)生轉(zhuǎn)化受阻思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前的思維過程，尋找解決問題的新途徑。思維靈活性是數(shù)學(xué)思維的重要思維品質(zhì)，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為活躍的解題能力， 因此，在學(xué)生思維受阻時，教師要努力教會學(xué)生將受阻的思維成功進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通俗地講，就是要訓(xùn)練和教會學(xué)生在思維受阻時進(jìn)行合理的思維調(diào)整。

例3.已知：O′、O″外切于P，外公切線AC切O′于A、切O″于C，AB為O′的直徑，BD切O″于D。

求證：BD=AB。（如圖3）

引導(dǎo)思維調(diào)整：（1）欲證BD=AB，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，連結(jié)AD，故只需證∠BAD=∠BDA即可。

（2）欲證∠BAD=∠BDA，則……？無路可循，思維受阻，怎么辦？這時應(yīng)調(diào)整思維，嘗試換“持果索因”為“由因?qū)Ч保瑥囊阎獥l件出發(fā)，去探索證題途徑。

（3）探索過P點(diǎn)作內(nèi)公切線PE，交AC于E。連接AP、PC、BP，則可證∠APC=90°，∠APB=90°，故B、P、C三點(diǎn)共線。根據(jù)已知條件，有BD2=BP?BC，探索AB2=BP?BC嗎？

（4）欲證AB2=BP?BC，只需證ABP∽CBA即可。

（5）根據(jù)條件，ABP∽CBA得證，于是問題得以解決。

從這個實(shí)例看，學(xué)生在思維受阻時，往往也就陷入了解題的困境，如果沒有在教師的指導(dǎo)下形成思維調(diào)整的習(xí)慣，就很容易放棄解題，甚至放棄學(xué)習(xí)。但如果在這個時候及時巧妙地加以引導(dǎo)，會使學(xué)生有一種頓悟的感覺，這種感覺會加深學(xué)生對思維調(diào)整的理解，也會激發(fā)學(xué)生今后在思維阻滯時主動進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生自覺的進(jìn)行思維鍛煉，并促進(jìn)其思維發(fā)展。

三、教會學(xué)生想象與猜想，培養(yǎng)學(xué)生一個好的思維方法

猜想是對研究的問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法。

（1）求這個函數(shù)的解析式，并畫出函數(shù)的圖象；

（2）在x軸上方的拋物線上是否存在點(diǎn)D，使SDAB=2SCAB如果存在，求出所有滿足條件的點(diǎn)D；如果不存在，請說明理由。

引導(dǎo)分析與猜想：欲證“在x軸上方的拋物線上是否存在點(diǎn)D，使SDAB=2SCAB”故可猜想點(diǎn)D存在，并設(shè)其坐標(biāo)為（x，y），則由題設(shè)可知點(diǎn)D的縱坐標(biāo)y>0。然后由猜想出發(fā)，通過條件SDAB=2SCAB，可求出y值，若所求y值符合y>0，則說明滿足題設(shè)條件的點(diǎn)D存在，將y值代入函數(shù)解析式，便可求出點(diǎn)D的橫坐標(biāo)x；若所求y值不符合y>0，則說明滿足條件的點(diǎn)D不存在。

以上實(shí)例很好地說明了教師通過猜想來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性。要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，這種“猜想訓(xùn)練法”不失為一種好辦法。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學(xué)生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語言及書面語言表達(dá)混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學(xué)生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對于學(xué)科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學(xué)中，學(xué)生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會對重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過于抽象，短時間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對知識點(diǎn)的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進(jìn)行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進(jìn)而還會對其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強(qiáng)

語言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學(xué)生只會就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對材料進(jìn)行分析總結(jié)的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學(xué)生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學(xué)存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫作時，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。

（三）獨(dú)立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學(xué)生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實(shí)聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進(jìn)行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動意識，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從被動接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識到學(xué)習(xí)語文能夠滿足自身成長的需求，學(xué)習(xí)積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語言表達(dá)來呈現(xiàn)。為使語言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時“被動接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學(xué)生個體差異上來看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動性也相對較強(qiáng)，對教學(xué)活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)努力讓每個學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點(diǎn)，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運(yùn)用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，形成對比思維

實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個過程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說服過程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時注意說服過程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學(xué)生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學(xué)語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石崇森.高中語文教學(xué)滲透邏輯教育淺論[J].教學(xué)與管理，2009（24）：73-74.