導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究；學(xué)習(xí)；模式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學(xué)教育的所有活動中。那么，如何在高中數(shù)學(xué)課中開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)呢？

1. 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。

2. 社會實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

對于高中學(xué)生而言，要開展研究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調(diào)查 ”：先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息和利稅的內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國稅、地稅等相關(guān)部門進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個數(shù)學(xué)模型。在研究過程中，學(xué)生們也享受到成功的喜悅。

3. 教師要把握研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的度

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握一個度。

由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。而社會生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)中存在的需要解決的問題是多種多樣的。不同類型的問題適宜用不同的方法和手段解決，換一句話說，不同類型的問題有不同的解決模式或者叫研究模式。因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，就應(yīng)該讓他們熟悉和掌握盡可能多的研究模式，如我們要讓學(xué)生熟悉，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。

4. 在“數(shù)學(xué)問題”中滲透研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實(shí)。

（1）在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)。利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中最佳方案問題，等等。帶動學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學(xué)生的社會調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，研究數(shù)學(xué)問題，建立解決各種問題的數(shù)學(xué)模型，這樣，學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過程中循環(huán)推進(jìn)。

篇2

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)及通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動，在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．

開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動應(yīng)把握住以下目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗(yàn)．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設(shè)，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力．4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會科學(xué)的方法．

探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生．它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識．它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動

探究式學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純的、被動的接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會．為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)按照以下步驟來進(jìn)行探究性活動．

1．確定探究問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．

設(shè)計(jì)探究活動時，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境，問題是思維的起點(diǎn)和源泉，學(xué)生的探究源于問題．恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境具有兩個特點(diǎn)：

（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識．

創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問題．

2．制定探究計(jì)劃

明確了探究問題，就應(yīng)該針對問題，提出解決問題的初步計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．

3．開展實(shí)際探究

這是探究式學(xué)習(xí)活動的主體，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃對選取的問題進(jìn)行實(shí)際操作和直觀體驗(yàn)，將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實(shí)踐得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)注意通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法．教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件．

4．進(jìn)行總結(jié)交流

經(jīng)過實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)．如通過探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運(yùn)用各科知識解決實(shí)際問題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學(xué)中，學(xué)生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

篇3

我校物理“教學(xué)案”自2011年上半年使用以來，在“教學(xué)案”的編制和使用上形成了一些初步經(jīng)驗(yàn)，但“教學(xué)案”的使用總體效果欠佳，表現(xiàn)為：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣差，前置作業(yè)質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)學(xué)生抄襲應(yīng)付上交現(xiàn)象；（2）學(xué)生上課主動性不夠，不愿意積極參與課堂，“教學(xué)案”使用過程中不能做到提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、聽講、思考、討論等與課堂筆記的協(xié)調(diào)；（3）課堂與課后練習(xí)不善思考分析，解題習(xí)慣較差，不善訂正反思，出現(xiàn)部分學(xué)困生經(jīng)常遲交缺交作業(yè)現(xiàn)象.綜合反思，“教學(xué)案”的使用過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為沒有很好落實(shí)并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們“教學(xué)案”使用低效的根本原因.

如何讓物理“教學(xué)案”在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中得到更好落實(shí)？如何實(shí)現(xiàn)物理生本高效課堂，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展？這是我們的困惑也是我們急需要解決的問題.為此，我們備課組就如何進(jìn)行物理教學(xué)案使用過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的落實(shí)進(jìn)行了半年的小課題研究，并取得了一些成績.下面是我們的一些具體做法，供同行們參考.

1 精心編制教學(xué)案

開學(xué)初我們召開了備課組教師會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)反復(fù)研究了東廬等學(xué)校的講學(xué)稿編寫使用經(jīng)驗(yàn)，印發(fā)了《談初中物理課堂教學(xué)如何實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”》等經(jīng)驗(yàn)文章，結(jié)合我校實(shí)際，明確了方便我校教學(xué)案使用的設(shè)計(jì)思路：①樹立“自主學(xué)習(xí)”的理念，教學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè).主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題.②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題.③“教學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)部分從具體的內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容問題化.從問題出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)案，明確教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正有效的自學(xué).明確問題的設(shè)計(jì)要有層次性、針對性、可思考性，而不應(yīng)當(dāng)是簡單的填空和簡答.④給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間、空間.每個知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識.

我們制定了方便我校教學(xué)案使用的基本編寫模式：第一：集體備課，通研教材.確定備課任務(wù)后，分析哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過討論就能掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，必須要在課堂上點(diǎn)撥，并預(yù)測學(xué)生自學(xué)不能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可能學(xué)到什么程度，確定教師要講些什么.討論應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些典型例題，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，如何指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系，如何形成達(dá)標(biāo)等等問題.通過研討，達(dá)成共識，為下一步編寫學(xué)案做準(zhǔn)備.第二：分工合作，編寫初稿.在集體備課的基礎(chǔ)上，提前一周的時間，把每一課時的備課任務(wù)分配給備課組的每一位學(xué)案設(shè)計(jì)人，充分發(fā)揮個體潛能，通過查找資料，閱讀教參，和同事研討，搏采眾家之長，集于一身，然后根據(jù)學(xué)案的編寫模式，完成初稿.第三：集體審核，確定學(xué)案.設(shè)計(jì)人編寫出學(xué)案后，在備課組內(nèi)再通過集體研討，修改、審核，達(dá)成共識，無異議之后，確定學(xué)案，交備課組長進(jìn)行印刷.

編寫高質(zhì)量的教學(xué)案為物理“教學(xué)案”使用過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的落實(shí)提供了重要保證.

2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)案的課前自學(xué)行為的落實(shí)

一般我們把學(xué)案在授課前一至兩天發(fā)放，要求學(xué)生利用晚自習(xí)的時間根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)問題單獨(dú)自學(xué)教材，并在課本上劃出相關(guān)重要內(nèi)容，對疑難作好標(biāo)記，學(xué)生自己動手完成學(xué)案后，上交小組長，小組長先進(jìn)行學(xué)案批改，把做錯的練習(xí)及時反饋給本組學(xué)生，要求學(xué)生紅筆訂正，然后小組長簽名再統(tǒng)一上交到課代表處，課代表在統(tǒng)一印制的作業(yè)登記表中做好作業(yè)上交情況登記，把登記表隨作業(yè)在第二天早讀時上交老師處，老師在下一節(jié)課之前全面檢查批改完作業(yè)，批改實(shí)行等級制，對作業(yè)進(jìn)行激勵評價，作業(yè)獲優(yōu)秀者，獎勵學(xué)生德育分1分，在作業(yè)登記表中老師作好相應(yīng)記錄，反饋給課代表，課代表在每周五統(tǒng)計(jì)出班級每位學(xué)生加分情況進(jìn)行電腦加分，而對缺交作業(yè)者扣5分一次，對作業(yè)雷同者老師用手機(jī)拍攝后（不出現(xiàn)姓名）投影給同學(xué)們評議，并扣3分一次，對沒認(rèn)真自學(xué)課本，預(yù)習(xí)作業(yè)只獲及格以下不過關(guān)者，老師會在作業(yè)登記表和自己的工作日記本中作好記錄，再由課代表通知缺交及沒過關(guān)的學(xué)生在三天內(nèi)利用課余時間主動找到老師弄懂過關(guān)，否則扣除個人德育分5分一次，如果通知第二次，學(xué)生仍沒到老師處過關(guān)，則要填寫違紀(jì)單并通報給班主任和家長.為了使學(xué)生自學(xué)行為便好落實(shí)，老師要勤于下班，使學(xué)生有時間處理學(xué)習(xí)問題，并且可以不定期抽查學(xué)生課本，督促學(xué)生平時自學(xué)課本時養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣.

篇4

關(guān)鍵詞：英語研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；口語交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0110-01

1.英語研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

英語研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較有著自己的特點(diǎn)。它是師生共同交流并掌握另一種語言的過程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。筆者認(rèn)為，它有著以下特點(diǎn)：

1.1 英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。對于英語研究性學(xué)習(xí)來說，它與別的學(xué)科相比，最大不同就是它的交際性比較強(qiáng)，整個教學(xué)過程都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開的。在英語課堂教學(xué)中，教師除了必要的知識教學(xué)外，還向?qū)W生傳播了一些外國的文化背景，并利用這些文化特征開展活動，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)英語環(huán)境。這些外國文化知識，使學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也對語言內(nèi)涵了解得更全面了。研究性學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，運(yùn)用學(xué)科的多元化和綜合化將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲備，去解決實(shí)踐問題。

1.2 英語學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這說明英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，給老師和學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)提供了新的平臺，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。英語研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3 英語學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。英語研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。在英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本課的英語語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，英語研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一規(guī)定的研究內(nèi)容、研究對象和研究手段等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。這一切，都意味著研究性學(xué)習(xí)會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學(xué)習(xí)成果的多樣性。

1.4 英語學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導(dǎo)的教育理念不同，所以人們對教育評價的理解和運(yùn)用也不同。英語研究性學(xué)習(xí)的價值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，主要評價被評者是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，盡量使用個體內(nèi)差異評價，關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，這符合學(xué)生成長的實(shí)際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.英語研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對于教師來說，需要確立創(chuàng)新和實(shí)踐的教育理論，拋掉狹隘的專業(yè)知識觀念和“從一而終”的教學(xué)觀念，全面拓寬和夯實(shí)自己的知識層面，構(gòu)建多元文化知識層面，向一個全能型、教研型教師靠近。實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生來說要改變學(xué)習(xí)觀念，不記背知識， 不自我懷疑。實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)策略對于學(xué)校來說應(yīng)提供充足的教育資源、靈活的教學(xué)安排并建立必要的規(guī)章制度，明確參與人員的職責(zé)。下面筆者根據(jù)俄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個實(shí)施策略：

2.1 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的策略。人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)英語。教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像eggplants ,mushroom ,onions ,tomatoes等蔬菜或my family ,doctor ,police ,woman等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 誘導(dǎo)自主探究的策略 。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生，讓他們查找日用品單詞，用英語標(biāo)簽粘貼上，salt（鹽）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。還可以讓學(xué)生留心摘抄身邊的英語，如:Made in china（中國制造）；No smoking（禁止吸煙）等。通過英語教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了知識面。同時，把學(xué)生引向家庭、引向生活，使學(xué)生的英語水平在生活中豐提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)示例

近年來，國家課程標(biāo)準(zhǔn)悄然挺進(jìn)我們的視野，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)已指出在中學(xué)課堂要開展研究性學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”是著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)和可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，它一出現(xiàn)就引起教育界及全社會的關(guān)注成為當(dāng)前課程改革的一個制高點(diǎn)。

一、如何理解研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動獲取知識、應(yīng)用知識然后解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是研究，實(shí)是學(xué)習(xí)。在教學(xué)中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的過程，是師生解決問題、完成研究內(nèi)容以及為解決問題合作和交流的過程。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.綜合性與開放性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要價值是消除分科學(xué)習(xí)的諸多弊端。要解決研究性問題，須具有跨學(xué)科解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生依興趣和愛好，利用所學(xué)知識去創(chuàng)造，通過各類探究方法，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，去解決實(shí)踐問題。同時，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定統(tǒng)一的課程內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會，帶有開放性。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上去尋找。這種綜合性開放性學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會。

2.參與性與自主性。從實(shí)踐中來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中是小組學(xué)習(xí)，這不僅有益于個人發(fā)展，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)到個人與集體共同成功的快樂。研究性學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的參與性。它創(chuàng)造了條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，具有很大的自主性。

3.創(chuàng)造性與多樣性。學(xué)習(xí)成果不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。研究性學(xué)習(xí)的最大作用在于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考“問題”作為研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程圍繞著問題的提出和解決進(jìn)行。同時，研究性學(xué)習(xí)也與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系。

三、英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例

研究性學(xué)習(xí)的基本模式為設(shè)置問題情境――自主參與探究――歸納拓展，交流評價――求異探新，發(fā)展思維。下面以人教版九年級上冊Unit4 Section A為例加以簡單說明：

1.設(shè)置問題情境。在本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生通過欣賞演唱會錄像快速進(jìn)入一種好奇的境界。感興趣后就會特別關(guān)注此話題，教師順勢提問：Do you like this singer？接著呈現(xiàn)一些本班同學(xué)小時候的照片提問：What did he/she use to be？把學(xué)生分成小組，討論后派代表回答以上問題。

2.自主參與探究。這是讓學(xué)生在課堂上做課堂的主人，是研究性學(xué)習(xí)的核心部分。教師組織學(xué)生的研究活動讓學(xué)生在小組中積極討論充分發(fā)表看法。在討論過程中不論對錯，教師不打斷課堂進(jìn)程、鼓勵發(fā)言。通過實(shí)踐――反饋――實(shí)踐，學(xué)生形成正確的英語思維，提高實(shí)用英語的正確率。從而體驗(yàn)探究的過程和樂趣。

3.歸納拓展，交流評價。在第二個環(huán)節(jié)發(fā)言基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)中要組織學(xué)生相互交流和評價。交流過程是語言實(shí)踐能力提高的過程也是達(dá)成共識，構(gòu)成新知的過程。在此階段中教師以競賽形式記分。學(xué)生圍繞What did he/she use to be？相互交流和填補(bǔ)信息，實(shí)現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。

4.求異探新，發(fā)展思維?！扒螽愄叫拢l(fā)展思維”是從各方面尋求答案的開放思維。此環(huán)節(jié)是知識遷移形成和發(fā)展的過程，要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡量跳出單一式習(xí)慣性思維束縛，進(jìn)而收到脫陳布新的效果。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)突出的是它的綜合性、開放性、參與性、自主性、創(chuàng)造性和多樣性。它的目的和特點(diǎn)恰恰可以為學(xué)生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。同時提高了學(xué)生的協(xié)作能力和社會交際能力，填補(bǔ)了在課堂上學(xué)習(xí)的不足。通過學(xué)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點(diǎn)，作為英語教師應(yīng)順應(yīng)新要求，把研究性學(xué)習(xí)及早地滲透到英語課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏振偉.英語教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的探究[J].職教通訊，2010（2）.

[2]文峰.英語輔導(dǎo)報初中教師版04-05學(xué)年第18期.

篇6

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學(xué)生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨(dú)特之處，同時畏懼現(xiàn)實(shí)交往，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點(diǎn)。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點(diǎn)，所以他們的人際交往、溝通、消費(fèi)方式都與以前不一樣，很多學(xué)生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風(fēng)式的思考問題。

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過程中的行為特點(diǎn)的原因

（一）大數(shù)據(jù)時代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運(yùn)用是21世紀(jì)社會所具備的特征，大學(xué)生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友、娛樂無可厚非。當(dāng)然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進(jìn)行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進(jìn)的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機(jī)、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強(qiáng)調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機(jī)、聊QQ、微信、刷微博，這對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學(xué)生，這也不給想玩手機(jī)的學(xué)生以可乘之機(jī)。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識，對于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學(xué)生的聽課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評價造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開展各種教學(xué)活動，比如課堂互動、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會手機(jī)，過段時間在慢慢縮短玩手機(jī)等新媒體的時間，讓學(xué)生慢慢過渡過來。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

（二）教育督導(dǎo)也是必須的，高校應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)的檢查力度，從外部對學(xué)生施壓，讓學(xué)生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進(jìn)行交友、娛樂。當(dāng)然班主任、輔導(dǎo)員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導(dǎo)學(xué)生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機(jī)等對于學(xué)業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的行為。

篇7

一、在教材的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

研究性學(xué)習(xí)的思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教材已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架，作為教師就應(yīng)該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先，要注重啟發(fā)學(xué)生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多實(shí)驗(yàn)都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些實(shí)驗(yàn)：電阻大小的決定因素，對于這一類實(shí)驗(yàn)的研究，就應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)分析猜想出可能的因素有哪些。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想中可能有一些是不正確的，還可能是某些真正的影響因素是學(xué)生沒有想到的，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過程流于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力很有益處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和器材。在鼓勵學(xué)生大膽提出猜想后，再根據(jù)各自的猜想將他們分成若干小組，引導(dǎo)各小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自的猜想，對于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后，鼓勵學(xué)生從事實(shí)中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵他們實(shí)事求是的進(jìn)行總結(jié)，得出自己的結(jié)論。

以“滑動摩擦力大小的影響因素”為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時，有部分學(xué)生認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關(guān)，有時與物體重力無關(guān)，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關(guān)，何時滑動摩擦力與重力無關(guān)的結(jié)論。雖然這樣的結(jié)論并不是全面的，但對于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步深入分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，擴(kuò)大學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法，促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)在通過實(shí)驗(yàn)研究重現(xiàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多如電流比作水流，電壓比作水壓，再通過實(shí)驗(yàn)研究，重現(xiàn)類比的物理現(xiàn)象，這些形象的類比是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對某些抽象知識的理解非常有利。在教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧做恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對每個因素逐一研究，最后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來，就有幾位學(xué)生在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時，進(jìn)行這樣一個比方：將電荷通過導(dǎo)體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓(xùn)練，我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時又可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解力是否到位，效果十分理想。

二、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)研究活動

篇8

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)；組網(wǎng)能力；協(xié)作性；引導(dǎo)型；產(chǎn)學(xué)研

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其授課對象主要包括計(jì)算機(jī)、信息、電信等專業(yè)的學(xué)生，并在全校設(shè)立為公選課程。本課程是全國計(jì)算機(jī)專業(yè)的考研統(tǒng)考課程，浙江省計(jì)算機(jī)等級考試專門開設(shè)了三級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試科目，全國軟考更設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)程序員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證考試。該課程的覆蓋面大，具有較高的原理性和實(shí)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分析能力、綜合設(shè)計(jì)能力、設(shè)備管理與維護(hù)能力。

搭建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式特點(diǎn)，又能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探索性、協(xié)作性，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生交互式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

1 研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

近年來，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)評價教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、“產(chǎn)學(xué)研合作”等領(lǐng)域。

1.1 教學(xué)和科研梯隊(duì)建設(shè)

研究型教學(xué)建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。主講教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)領(lǐng)域的科研能力。課程組成員除了承擔(dān)與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)外，多年來更結(jié)合自己的學(xué)科專長發(fā)表了一系列與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。部分在計(jì)算機(jī)類核心刊物或國際會議上，且被EI和ISTP收錄。課程組成員主持并參與科研項(xiàng)目30多項(xiàng)，獲得廳局級獎項(xiàng)10多項(xiàng)，并把科研成果融入教學(xué)，形成了特色鮮明的“產(chǎn)學(xué)研”一體的教學(xué)梯隊(duì)。

1.2 教材建設(shè)

在全面分析浙江海洋學(xué)院數(shù)理與信息學(xué)院學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，課程組結(jié)合課程改革，出版了著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)教程》并編寫了實(shí)踐講義。教師自編的教材定位準(zhǔn)確，其體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有重要創(chuàng)新，且注重理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、維護(hù)的實(shí)踐能力。

1.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)校依托教改項(xiàng)目搭建的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)E-learning學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上可以瀏覽教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像、動畫演示，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線考試、在線交流等，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

平臺自2007年投入使用，積累了大量的日志數(shù)據(jù)。課程組通過建立一套科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中自動采集學(xué)習(xí)評價所需要的原始數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，利用多種WEB智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以供學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，并為教師和教務(wù)管理部門的決策提供更有效的支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

1.4 以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)

課程組注重研教相長，加強(qiáng)和拓廣以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程組成員參與并主持了和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的多項(xiàng)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容注重引入最新科研和教學(xué)成果，并將自己的科研成果在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用；讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，以導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段項(xiàng)目組已獲多項(xiàng)獎項(xiàng)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新研究提供先進(jìn)技術(shù)平臺，并具有示范作用。

1.5 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校為建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室共投入92萬，首先先期投入34萬；2010年新增網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備4組，價值26萬；2011年建成網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)設(shè)備6組，價值32萬。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“教、學(xué)、做一體化”的思想。理論教學(xué)的環(huán)節(jié)融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。部分理論課直接在實(shí)驗(yàn)室上。學(xué)生一邊上課，一邊動手實(shí)踐，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。按照“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的一體化思路設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.6 產(chǎn)學(xué)研合作

課程組和舟山市創(chuàng)意軟件園、舟山“海視通”、舟山市瑞賽特網(wǎng)絡(luò)傳媒有限公司，建立了“產(chǎn)學(xué)研合作”基地，為學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了條件，為網(wǎng)絡(luò)愛好者提供了發(fā)揮平臺。

理論與實(shí)踐相融合，以能力為中心，建立真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)案例進(jìn)課堂，體現(xiàn)整體化特點(diǎn)，教學(xué)效率高，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

2 研究型學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)施過程

研究型學(xué)習(xí)模式的介人為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)視角，向課堂教學(xué)和Edearning學(xué)習(xí)平臺如何恰當(dāng)整合應(yīng)用提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)本科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課程研究性學(xué)習(xí)過程的實(shí)施主要是通過教師在教學(xué)過程中以問題為載體的引導(dǎo)型研究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)型研究性學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的材料主要來源于實(shí)際科研工作，要給學(xué)生介紹一定的案例背景，讓學(xué)生的實(shí)踐感覺更強(qiáng)。比如在講授了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)后，將學(xué)生劃分成若干小組，教師將某企業(yè)或事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需求或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀等詳細(xì)情況發(fā)給每一個小組，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識，為該企業(yè)或事業(yè)單位設(shè)計(jì)一個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；或?qū)υ搯挝灰延械挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)方案。

比如，在講到路由器的訪問控制列表（ACL）部分，先提出問題，給出公司局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，引入工程實(shí)踐應(yīng)用，要求禁止一臺主機(jī)訪問另一個網(wǎng)段。我們首先引導(dǎo)學(xué)生在Cisco公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的模擬軟件Packet Tracer上進(jìn)行仿真試驗(yàn)，并提示模擬環(huán)境的路由器Cisco 2811缺少串口模塊，讓學(xué)生思考如何添加。

2.2 激發(fā)思考

我們組織學(xué)生利用E-learning平臺收集并處理與研究課題相關(guān)的信息，對案例行進(jìn)閱讀、調(diào)查、思考，提示學(xué)生可以利用IP地址分類、子網(wǎng)劃分與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)組件安裝與配置等知識點(diǎn)來統(tǒng)籌規(guī)劃。

比如，學(xué)生先在仿真平臺下按照實(shí)際需求搭好網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，設(shè)好每個網(wǎng)段主機(jī)的IP地址和子網(wǎng)掩碼，設(shè)置路由器接口IP，添加路由器的串口模塊WIC-2T（如果有的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)模塊添加，教師提示在關(guān)閉路由器電源后添加，然后再啟動電源，即可添加成功），配置路由器的RIP路由，并最終測試兩個網(wǎng)段的主機(jī)能互相Ping通。此時，教師提出問題讓學(xué)生思考：如何設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)訪問控制列表從而達(dá)到禁止一臺主機(jī)訪問另一個網(wǎng)段？

2.3 自主探究

學(xué)生通過查找路由器ACL設(shè)置相關(guān)命令，學(xué)習(xí)通配符的計(jì)算，在仿真平臺下成功完成路由器ACL試驗(yàn)?zāi)M，再回到公司局域網(wǎng)環(huán)境，在實(shí)際的路由器上完成最終的配置和測試過程。

各小組自行翻閱網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品手冊，同時根據(jù)仿真方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手搭建、驗(yàn)證，最后再回到公司的實(shí)際案例中加以實(shí)施。學(xué)生通過仿真教學(xué)激發(fā)思考，再到實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和驗(yàn)證，直到回到實(shí)際案例實(shí)施，這個自主探究的過程既使學(xué)生理解理論知識點(diǎn)和具體問題解決的關(guān)系，又可以讓學(xué)生得到更好的實(shí)踐鍛煉。

2.4 協(xié)作交流

在課程的最后，我們進(jìn)行課堂交流。各小組通過小組協(xié)作的形式進(jìn)行討論，共享網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，匯總在實(shí)驗(yàn)階段遇到的問題和解決的途徑，把協(xié)作交流的意見上傳到E-learning學(xué)習(xí)平臺討論模塊。這樣實(shí)現(xiàn)了在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作交流，協(xié)作交流反過來又使自主探究所得的初步成果得以進(jìn)一步完善。因此，自主探究和協(xié)作交流是雙向的。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，解決知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.5 總結(jié)拓展

小組學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報告，小組互評，教師點(diǎn)評與總結(jié)。教師亦可以進(jìn)行知識拓展，針對公司網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障診斷與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新一輪的探究。

引導(dǎo)型研究教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生自主探索解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、維護(hù)的實(shí)踐能力，也讓教師可以綜合評估學(xué)生對課堂知識的掌握情況。

2.6 評估與反饋

在研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，教師通過一套科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系對學(xué)生的E-learning學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，主要考核學(xué)生在上述5個階段過程中的互動參與度與取得的成效。

評價指標(biāo)體系一方面是量化評價，對學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果的評價，主要包括收集作業(yè)、考試成績等，這些要素通過量化的數(shù)據(jù)來評價；另一方面是非量化評價，主要考查學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性、信息能力、資源利用情況等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整情景案例的創(chuàng)設(shè)，更利于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)與輔助作用。

3 實(shí)踐結(jié)果

絕大部分學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)真正掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識，綜合素質(zhì)也得到了整體提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺連續(xù)3年累計(jì)的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的總評成績在逐年上升。一些學(xué)生畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和維護(hù)管理工作，有的已成為企業(yè)或公司的技術(shù)骨干。還有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在定海科技園創(chuàng)立了舟山市瑞賽特網(wǎng)絡(luò)傳媒有限公司，公司連續(xù)3個月開始盈利。

應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，讓學(xué)生主動地去搜集資料、學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。采用這種教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、交流能力、研究能力和創(chuàng)新能力是十分有效的。

對于教學(xué)和研究型大學(xué)而言，積極研究開發(fā)研究型課程，并在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)研究型人才的可行途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繁華，鄧文新.促進(jìn)學(xué)生組網(wǎng)能力的混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2007（5）：71-73.

篇9

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課程評估；模糊綜合評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生相關(guān)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動的實(shí)踐活動[1]。

一、研究性教學(xué)課程評價原則

（一）評價的主體多元化。研究性教學(xué)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐而設(shè)計(jì)的，它的價值是否得到實(shí)現(xiàn)，只有通過對學(xué)生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價后才能得出，因此，評價除了教師和學(xué)生外，還應(yīng)有校外的教育行政部門、評價專家和校內(nèi)的管理部門、督導(dǎo)，以及關(guān)注人才培養(yǎng)的社會團(tuán)體、學(xué)生家長等。

（二）評價的過程性。研究性教學(xué)課程鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，其目的主要在于參與，重在培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識和精神，因此評價更應(yīng)注重過程性。

（三）評價的發(fā)展性。高校的課程評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師、課程自身動態(tài)的發(fā)展過程，而非僅僅是對結(jié)果的評價。因此，評價應(yīng)注重評價的發(fā)展。

二、高校研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系

當(dāng)前，研究性教學(xué)在我國一些重點(diǎn)大學(xué)已進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，而在普通高校中還遠(yuǎn)未能展開，浙江萬里學(xué)院始于2006年的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革，推行基于合作式的研究性教學(xué)方法改革，取得了一系列教學(xué)成果，本文以浙江萬里學(xué)院提出的積極推進(jìn)以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心、以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為關(guān)鍵的研究性教學(xué)課程為例說明其評價指標(biāo)體系。

該指標(biāo)體系由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)成效等四個一級指標(biāo)構(gòu)成[2]。課程團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)兩個二級指標(biāo)，其評估內(nèi)涵是建有一定成員數(shù)量、角色分工合理、教學(xué)能力強(qiáng)的課程組。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)課程評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，共分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價三個二級指標(biāo)。其中教學(xué)內(nèi)容的評估內(nèi)涵是形成有示范性價值的教學(xué)大綱；教學(xué)組織的評估內(nèi)涵是形成有操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方案；教學(xué)評價的評估內(nèi)涵是建有基于過程性學(xué)習(xí)的評價辦法。教學(xué)條件共分為課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料等兩個二級指標(biāo)，其中課程網(wǎng)站的評估內(nèi)涵是保證研究性學(xué)習(xí)的資料獲得與相互交流；學(xué)習(xí)資料的評估內(nèi)涵是有指定量大面廣的主要學(xué)習(xí)資料。教學(xué)成效包括教學(xué)效果和物化成果等兩個二級指標(biāo)，其中教學(xué)效果的評估內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的明顯提高；物化成果的評估內(nèi)涵是形成相關(guān)標(biāo)志性成果。

三、模糊綜合評價模型

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法，它的基本思想是在確定評價因素、因子評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評價對象所屬等級。

由于課程評估涉及到的主客觀因素較多，特別是研究性教學(xué)課程的評價注重評價的主體多元化、過程性和發(fā)展性原則，使得評估的過程具有模糊性，為有效提高其評估的可靠性和科學(xué)性，運(yùn)用模糊綜合評價方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評估是合適的。

（一）數(shù)學(xué)模型

設(shè)定兩個論域U和V，其中因素U=(，，...，)，表示被考慮的因素，評語集V=(，，...，)，表示評判的結(jié)果。因素集U上的模糊子集A=(，，...，)為權(quán)數(shù)分配，(0≤≤1)為因素被考慮的權(quán)數(shù)。U的任一指標(biāo)對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為R(U)=(，，...，)。對于每一指標(biāo)（i=1，2，...，n）都求出對應(yīng)的，就構(gòu)成了一個上的模糊矩陣R，即

R={|i=1，2，...，n；j=1，2，...m}

這樣，當(dāng)權(quán)數(shù)分配A和變換矩陣R已知時，應(yīng)用模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算即可進(jìn)行綜合評判，從而得到模糊綜合評判的單因素評價模型 B(，，...，)=A

其中 =(∧) 0≤≤1

這里，A與各被評事物R的合成運(yùn)算記為：

B=A=(，，……，)=(，，...，)

其中是由A與R的第j列運(yùn)算得到的，它表示被評事物從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。

通過對因素集的分層劃分，可將上述單因素評價模型擴(kuò)展為多層次模糊綜合評判模型。單因素模型應(yīng)用在多層因素上，即每一層的評價結(jié)果又是上一層評價的輸入，直到最上層為止。

（二）評價因素權(quán)向量的確定

在模糊綜合評價中，確定評價因素權(quán)向量A=(，，……，)常用的方法是層次分析法（AHP），它是一種綜合定性、定量分析的決策方法，這種方法不僅能保證模型的系統(tǒng)性、合理性，而且能讓決策者充分運(yùn)用其有價值的經(jīng)驗(yàn)及邏輯判斷能力。運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)重，可減少盲目性，方便專家判斷，但層次分析法采用的1-9標(biāo)度的方法，本質(zhì)上未能回避“基數(shù)效用”規(guī)則，實(shí)際運(yùn)用中還可以采用“序數(shù)表決，基數(shù)統(tǒng)計(jì)”規(guī)則，即改進(jìn)的層次分析法［3］，一定程度上可以提高權(quán)重的可靠性。

四、研究性教學(xué)課程模糊綜合評價實(shí)例

研究性教學(xué)課程的評價指標(biāo)體系由二級指標(biāo)構(gòu)成，見上述指標(biāo)體系。一級指標(biāo)由課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)成效等構(gòu)成，每個一級指標(biāo)分別由若干個二級指標(biāo)構(gòu)成。即U={，，，}，={，}，={，，}，={，}，={，}。

評語集即為評價標(biāo)準(zhǔn)，屬于等級集合，用于對研究性教學(xué)課程的各級指標(biāo)的總體評價，V={，，，，}={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。每一個等級可對應(yīng)一個模糊子集。

20位由校院領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、校外專家、學(xué)生代表、家長代表、教師代表等組成的評估組，對研究性教學(xué)課程《管理學(xué)》依據(jù)各二級指標(biāo)評估的內(nèi)涵及詳細(xì)的要求進(jìn)行評價，其結(jié)果如表1。

在課程評估時，考慮各因素的權(quán)重分配比較均勻，不存在特別突出的主要因素，要求整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，所以，模糊合成運(yùn)算采用加權(quán)平均求隸屬等級的方法，并對多個被評價指標(biāo)可以依據(jù)其等級位置進(jìn)行排序。

根據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，利用層次分析法可得到有關(guān)研究性教學(xué)課程評估的二級評價指標(biāo)的隸屬度為：

則課程團(tuán)隊(duì)的模糊評價為：

=(0.5 0.5)(0.625 0.175 0.075 0.125 0)

同理可得，=(0.579 0.171 0.143 0.107 0)

=(0.650 0.125 0.150 0.075 0)

=(0.580 0.250 0.090 0.080 0)

因此，B=A=(0.20 0.35 0.20 0.25)

=(0.603 0.182 0.118 0.097 0)

從評判的結(jié)果可以看出，評估組中有60.3%的成員贊成將該研究性教學(xué)課程評為優(yōu)秀，18.2%的贊成為良好，11.8%的贊成為中等，9.7%的贊成為及格。

為確定該課程的綜合評價分值，可以按以下評語等級對應(yīng)的分?jǐn)?shù)段計(jì)算，見表2。

若以分值區(qū)間的組中值95、85、75、65、55替代每個等級，則課程的綜合評價得分為：

(0.603 0.182 0.118 0.097 0)95 85 75 65 55)=87.91，所以該課程的最后評分等級為良好，類似地，可以對所有的參評課程進(jìn)行綜合評價，最后按每門課程的綜合分值進(jìn)行排序。

五、結(jié)語

課程建設(shè)與評價是高校教學(xué)改革中一項(xiàng)常規(guī)性的重點(diǎn)工作。盡管研究性教學(xué)課程在高校課程建設(shè)中還剛剛起步，但構(gòu)建研究性教學(xué)課程評價指標(biāo)體系并開展對課程的評估，有利于提高研究性教學(xué)課程的質(zhì)量，保證其得到良性發(fā)展。

由于課程評估是多因素的，具有非線性特點(diǎn)，如何將一些定性的模糊的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的結(jié)果，運(yùn)用模糊綜合評價方法來進(jìn)行研究性教學(xué)課程的評估，可以提高課程評估的科學(xué)性，既能客觀反映高校研究性教學(xué)課程評估的實(shí)際情況，也避免了傳統(tǒng)的“百分制評定”等將各項(xiàng)指標(biāo)所得分?jǐn)?shù)簡單相加的不合理性，使定性評價合理量化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評價與管理[J].高教與經(jīng)濟(jì),2008,(3):7-11.

[2]浙江萬里學(xué)院文件.關(guān)于公布《浙江萬里學(xué)院研究性教學(xué)課程規(guī)范試行方案》的通知[Z].浙萬院教(2011)15號,2011.

[3]袁政.政府績效評估權(quán)重設(shè)計(jì)中AHP法之改進(jìn)[J].統(tǒng)計(jì)研究,2008,(7):39-44.

篇10

【關(guān)鍵詞】美育 泉州刻紙 閩南文化 校園傳承

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0208-02

泉州刻紙是中國剪紙的一個主要流派，閩南文化的重要組成，是因社會需求量的增多，一張圖樣可以刻鏤出百十張成品而出現(xiàn)的一種剪紙形式，是剪紙藝術(shù)在社會商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的必然結(jié)果，同時也反映出造紙工藝的進(jìn)步，人民審美追求和精神生活的不斷提高。

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)是學(xué)校開展美育不可或缺的重要資源。

文化資源，特別是優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化藝術(shù)，始終都是學(xué)校開展美育教學(xué)不可或缺的重要組成。2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間。”筆者所處的泉州市不僅僅是閩南文化的主要發(fā)祥地、保存地、核心區(qū)和富聚區(qū)，也是全國首批24個歷史文化名城之一，更是聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定的海上絲綢之路起點(diǎn)，全球首個“世界多元文化展示中心”城市，首屆東亞文化之都。全市現(xiàn)有各級非遺項(xiàng)目565項(xiàng)，其中有刻紙等5個項(xiàng)目入選世界非遺，國家、省、市、縣四級非遺名錄體系基本建立。面對如此深厚的歷史文化和豐富的人文資源，筆者十分重視這一寶貴的地緣優(yōu)勢，并以泉州刻紙為龍頭，以豐富多彩的校園傳承活動為載體，在傳承和弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)中充分發(fā)揮其美育功能；深入挖掘泉州刻紙藝術(shù)的美育價值，潛移默化增進(jìn)學(xué)生的審美品味和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們傳承和弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的責(zé)任感和使命感。

2.泉州刻紙校園傳承的多元化對營造學(xué)校美育氛圍具有不可替代的重要作用。

在學(xué)習(xí)共同體框架下開展泉州刻紙多元化校園傳承模式，實(shí)現(xiàn)資源共享、互助合作、共同進(jìn)步。既保證了泉州刻紙校園傳承的多元化實(shí)施，增進(jìn)了泉州刻紙校園傳承的美育功能；也使泉州刻紙校園傳承成為學(xué)校美育工作的新載體，成為加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校美育建設(shè)的新平臺。

2.1教師是泉州刻紙校園傳承融合美育的決定性因素。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》在“配齊、提質(zhì)、整合”三個方面都明確提出培養(yǎng)美育師資若干項(xiàng)改革舉措。可見，開展泉州刻紙校園傳承融合美育成敗與否，教師必然起著決定性因素。在配齊師資隊(duì)伍上，筆者所在學(xué)校不僅擁有一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的藝術(shù)教師隊(duì)伍，同時還主動與李堯?qū)毧碳垈髁?xí)所、傳承人建立共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍的新體系，切實(shí)提升我校美育師資的業(yè)務(wù)水平。

另外，我們在開展泉州刻紙校園傳承全過程中也始終重視學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家的參與和引領(lǐng)，重視整合各方資源來充實(shí)美育教學(xué)力量。比如成立閩南民間美術(shù)教研基地，與民間文藝家協(xié)會、非遺保護(hù)辦、閩南文化保護(hù)中心、大師工作室等建立密切聯(lián)系，多渠道征得他們在專業(yè)上的指點(diǎn)和扶持，拓寬教師參與民間技藝學(xué)習(xí)的空間，也為泉州刻紙校園傳承融合美育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生是泉州刻紙校園傳承融合美育的落腳點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。

泉州刻紙校園傳承融合美育的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)態(tài)度始終都會對泉州刻紙校園傳承的美育融合產(chǎn)生極大影響。學(xué)生在泉州刻紙校園傳承融合美育的參與過程中所產(chǎn)生的作用往往是隱性的，我們不能忽視學(xué)生這一重要的隱性作用。在泉州刻紙校園傳承教學(xué)中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動和談心，隨時掌握學(xué)生的思想需求，及時改變傳承教學(xué)融合美育的教學(xué)方向，以求最大化美育教學(xué)效果。學(xué)生個體間的差異決定了泉州刻紙校園傳承融合美育的多樣性和生動性，我們應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，有節(jié)有序地推動泉州刻紙校園傳承融合美育的全面鋪開與個體擢升，最終保證將泉州刻紙校園傳承提升到向美育教學(xué)的方向邁進(jìn)。

2.3教育科研是泉州刻紙校園傳承融合美育得以持續(xù)實(shí)施的保障。

在泉州刻紙校園傳承開展過程中，我們也經(jīng)常會對如何提升到美育教學(xué)的思路陷入迷茫，甚至?xí)杏X傳承教學(xué)工作難以開展下去，當(dāng)各種問題都聚集在一起并變得相當(dāng)明晰時，我們要靜下心來思考，及時將校園傳承和課題研究緊密結(jié)合起來，用課題研究的方法來提高泉州刻紙校園傳承融合美育向著更加有科研型的深度發(fā)展。比如我們曾經(jīng)在2011年以優(yōu)秀等級完成《泉州刻紙校本課程有效實(shí)施的實(shí)踐研究》市級課題研究，課題結(jié)題后的幾年內(nèi)，筆者所在學(xué)校又于2015年再次入選全國傳統(tǒng)文化校園傳承優(yōu)秀成果匯編等等，面對眾多的校園傳承成果，我們始終在思考，技藝和人文是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式和內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)把校園傳承從單純的技藝傳承提升到對整個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)層面上來，重視把對技藝的學(xué)習(xí)提升到形素養(yǎng)的高度上來。泉州刻紙校園傳承的真正內(nèi)涵并非是要在學(xué)生中培養(yǎng)新一代的刻紙傳承人，而是希望通過適當(dāng)?shù)目碳埣妓噷W(xué)習(xí)和嘗試活動，讓更多的學(xué)生能夠認(rèn)識和理解這些技藝背后的人文精神，并漸漸把先輩所留下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)融入自己成長的生命中。使學(xué)生進(jìn)一步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)，激發(fā)熱愛祖國的情感。因此，我們再次承擔(dān)省級研究課題《傳承技藝 提升素養(yǎng)――校園非遺傳承美育目標(biāo)培養(yǎng)與實(shí)踐途徑的研究》，我們希望借助新的課題研究來引導(dǎo)學(xué)生在全面掌握刻紙技藝的基礎(chǔ)上，能懂得更加深入地領(lǐng)會刻紙藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，以達(dá)到預(yù)期的美育目標(biāo)和效果。

可以說，通過多次的課題研究后，我們已初步形成把泉州刻紙校園傳承融合美育教學(xué)提升到了一個更高的學(xué)術(shù)高度，進(jìn)一步完善、優(yōu)化和再拓寬了與美育的融合。對于學(xué)校，提高到課題研究高度必將給學(xué)校在美育教學(xué)研究上起到引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)美育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。對于教師，課題研究的開展必然要對教師進(jìn)行美育教學(xué)的科研提出新的挑戰(zhàn)，有利于在專業(yè)素質(zhì)和理論水平上進(jìn)一步對教師進(jìn)行自我提升。對于學(xué)生，必將在老師更深入的科研成果中拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步習(xí)得更為精華的閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的人文精神和審美情趣。

2.4研究性學(xué)習(xí)是泉州刻紙校園傳承融合美育的生動載體。

研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在掌握泉州刻紙技藝基礎(chǔ)上拓寬對閩南文化的學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生把單純對民間技藝的學(xué)習(xí)上升到對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的層面，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)形成的生動載體，也是我們美育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

人文素養(yǎng)最典型標(biāo)志是人文精神，研究性學(xué)習(xí)作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有其獨(dú)特優(yōu)勢。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上來說，開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的自我建構(gòu)，有利于學(xué)生深入了解和認(rèn)識身邊的本土文化，是學(xué)生自我成長及提升人文素養(yǎng)行之有效的方法。泉州刻紙校園傳承要適應(yīng)美育教學(xué)的要求，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和人文素養(yǎng)。泉州刻紙校園傳承是一種普及性教育，而不是要培養(yǎng)更多新的傳承人，傳承教學(xué)重在技藝背后的那些人文教育。在學(xué)校傳承教育中，各種民間技藝自身只是一種媒介或手段，其目的是通過它來使學(xué)生們得到審美享受、提高審美境界、陶冶情操、凈化心靈，在接受民間技藝學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步領(lǐng)略傳統(tǒng)文化藝術(shù)的奧妙與人文內(nèi)涵，讓更多的學(xué)生能夠認(rèn)識和理解這些技藝背后所蘊(yùn)藏的人文精神，并逐漸把先輩所留下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)融入自己成長的生命中。

泉州既是同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的地方，也是他們最為熟悉的家鄉(xiāng)，眾多的本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，為同學(xué)們以泉州刻紙為龍頭進(jìn)一步拓寬到對更多閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的研究性學(xué)習(xí)提供了無窮無盡的寶貴資源。筆者本人巧用閩南文化專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，讓家鄉(xiāng)的自然景觀、傳統(tǒng)文化、人文資源悄然走進(jìn)了學(xué)生心中，增強(qiáng)了學(xué)生對泉州刻紙從最初的感性認(rèn)識上升到有研究的理性認(rèn)識，拓寬了他們對泉州刻紙以外的閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)視野，同學(xué)們紛紛撰寫了《閩南調(diào)查》、《泉州古街巷地名背后的文化內(nèi)涵》、《閩南文化對泉州傳統(tǒng)民居的影響》等多篇研究性學(xué)習(xí)成果報告，使本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源服務(wù)于學(xué)生人文素養(yǎng)和美育教學(xué)得以呈現(xiàn)。

3.社區(qū)、家庭也是泉州刻紙校園傳承融合美育不可忽略的校外資源。

泉州刻紙校園傳承要融合美育，如果僅僅局限于校內(nèi)的自我傳承，不和社會互動，不懂得去挖掘潛在的學(xué)生家庭和社區(qū)資源，校園傳承要融合美育必然無法真正得到學(xué)生家長、社會的理解與幫助。國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》在關(guān)于探索構(gòu)建美育協(xié)同育人機(jī)制上也明確指出：“建立學(xué)校、家庭、社會多位一體的美育協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)美育協(xié)同創(chuàng)新，探索建立教育與宣傳、文化等部門及文藝團(tuán)體的長效合作機(jī)制，建立推進(jìn)學(xué)校美育工作的部門間協(xié)調(diào)機(jī)制?！笨梢?，對于學(xué)校之外的學(xué)生家庭和社區(qū)，同樣也是我們進(jìn)行泉州刻紙校園傳承融合美育所不可忽略的校外資源。

首先，家庭和社區(qū)能為學(xué)校美育教學(xué)提供相關(guān)的資源建設(shè)。學(xué)校要主動與學(xué)生家長、社區(qū)互動和聯(lián)系，給學(xué)校美育工作提供更多獲得校外資源建設(shè)的機(jī)會，提高校園傳承中美育活動的社會實(shí)效性。

其次，泉州刻紙校園傳承融合美育要引起校外廣大民眾的關(guān)注和支持，學(xué)生家庭和社區(qū)是一個不可忽略的最佳平臺。我們要重視與學(xué)生家庭、社區(qū)建立友好聯(lián)系，爭取為泉州刻紙校園傳承有機(jī)融合美育教學(xué)提供更多由校內(nèi)走向校外的機(jī)會，提供更多向社會展現(xiàn)泉州刻紙校園傳承融合美育教學(xué)成果的展示平臺，引發(fā)更多的社會民眾、職能部門能和我們一起共同開展泉州刻紙校園傳承與美育教學(xué)的大融合。

對于當(dāng)前在學(xué)校開展泉州刻紙校園傳承融合美育我們都知道其意義深遠(yuǎn)，也清楚運(yùn)用校園傳承來增進(jìn)美育教學(xué)是一件不斷發(fā)展變化的活態(tài)化教育。為此，深入開展泉州刻紙校園傳承融合美育的教學(xué)研究，探究泉州刻紙校園傳承增進(jìn)美育教學(xué)的有效措施，就具有更加顯著的現(xiàn)實(shí)意義；泉州刻紙校園傳承有助于學(xué)校在參與傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與保護(hù)中進(jìn)一步發(fā)揮美育功能，有助于引導(dǎo)學(xué)生能夠在一種更為廣泛的文化情境中，逐漸對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)認(rèn)識和熱愛的同時，更加充分地展示出泉州刻紙校園傳承的美育價值。

參考文獻(xiàn)：