導語：如何才能寫好一篇研究性學習教學成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】研究；學習；模式

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。數(shù)學研究性學習應該貫穿在整個數(shù)學教育的所有活動中。那么，如何在高中數(shù)學課中開展數(shù)學研究性學習呢？

1. 課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展數(shù)學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。 以某一數(shù)學定理或公設為依據(jù)，可以設計適當?shù)膯栴}情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

2. 社會實踐中滲透研究性學習

在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決。

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養(yǎng)他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調(diào)查 ”：先讓學生制定調(diào)查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網(wǎng)絡中查找有關銀行存款利息和利稅的內(nèi)容，由學生自己根據(jù)實際需要，分組到建設銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國稅、地稅等相關部門進行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個數(shù)學模型。在研究過程中，學生們也享受到成功的喜悅。

3. 教師要把握研究性學習指導的度

研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。

由于研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而社會生產(chǎn)、生活以及學習中存在的需要解決的問題是多種多樣的。不同類型的問題適宜用不同的方法和手段解決，換一句話說，不同類型的問題有不同的解決模式或者叫研究模式。因此，在進行研究性學習的初始階段，就應該讓他們熟悉和掌握盡可能多的研究模式，如我們要讓學生熟悉，觀察法，實驗法，調(diào)查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。

4. 在“數(shù)學問題”中滲透研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內(nèi)進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。

（1）在數(shù)學的應用題中滲透研究性學習。利用數(shù)列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數(shù)學的應用不僅是應用數(shù)學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學生的社會調(diào)查與實踐，在實際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，研究數(shù)學問題，建立解決各種問題的數(shù)學模型，這樣，學生一方面能用所學的數(shù)學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學的模型，數(shù)學的研究性學習就在這樣的過程中循環(huán)推進。

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一、什么是探究式學習

探究式學習及通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、表達與交流等探索活動，在現(xiàn)實生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程．

開設探究式學習活動應把握住以下目標：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻資料、分析資料得出結論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和能力．4．培養(yǎng)學生的科學精神，切實學會科學的方法．

探究式學習必須面向全體學生．它強調(diào)學習和學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識．它強調(diào)學生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學的發(fā)展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學中構建探究式學習活動

探究式學習活動以幫助學生學會學習，促進學生發(fā)展為宗旨，以改變學生單純的、被動的接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式為著眼點，構建一種開放的學習環(huán)境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會．為此，在教學中，我們應按照以下步驟來進行探究性活動．

1．確定探究問題

教師首先要根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．

設計探究活動時，應注意選擇恰當?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境，問題是思維的起點和源泉，學生的探究源于問題．恰當?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：

（1）處在學生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心．數(shù)學教學中要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，促進學生主動積極地探求知識．

創(chuàng)設問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認知沖突法、對比比較法、設置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學生日常生活經(jīng)驗相關的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問題．

2．制定探究計劃

明確了探究問題，就應該針對問題，提出解決問題的初步計劃，計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．

3．開展實際探究

這是探究式學習活動的主體，它要求教師指導學生按照計劃對選取的問題進行實際操作和直觀體驗，將收集、整理得到的有關資料或結合親身實踐得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對其進行分析、推理、判斷、直至獲得初步結論，教師在指導學生探究時，應注意通過探究培養(yǎng)學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法．教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件．

4．進行總結交流

經(jīng)過實際的探究學習，學生將自己或小組由探究而取得的成果進行歸納整理、提煉總結．如通過探究性學習，教師應當著眼于學生全面素質(zhì)的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運用各科知識解決實際問題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學中，學生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學習、長遠發(fā)展奠定堅實的基礎．

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我校物理“教學案”自2011年上半年使用以來，在“教學案”的編制和使用上形成了一些初步經(jīng)驗，但“教學案”的使用總體效果欠佳，表現(xiàn)為：（1）學生預習習慣差，前置作業(yè)質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)學生抄襲應付上交現(xiàn)象；（2）學生上課主動性不夠，不愿意積極參與課堂，“教學案”使用過程中不能做到提問、觀察、實驗、聽講、思考、討論等與課堂筆記的協(xié)調(diào)；（3）課堂與課后練習不善思考分析，解題習慣較差，不善訂正反思，出現(xiàn)部分學困生經(jīng)常遲交缺交作業(yè)現(xiàn)象.綜合反思，“教學案”的使用過程中學生學習行為沒有很好落實并形成良好學習習慣是我們“教學案”使用低效的根本原因.

如何讓物理“教學案”在學生學習行為中得到更好落實？如何實現(xiàn)物理生本高效課堂，讓學生得到更好的發(fā)展？這是我們的困惑也是我們急需要解決的問題.為此，我們備課組就如何進行物理教學案使用過程中學生學習行為的落實進行了半年的小課題研究，并取得了一些成績.下面是我們的一些具體做法，供同行們參考.

1 精心編制教學案

開學初我們召開了備課組教師會議，認真學習反復研究了東廬等學校的講學稿編寫使用經(jīng)驗，印發(fā)了《談初中物理課堂教學如何實施“學案導學”》等經(jīng)驗文章，結合我校實際，明確了方便我校教學案使用的設計思路：①樹立“自主學習”的理念，教學案要以“學”為中心去預設.主要解決學什么、怎樣學的問題.②教師在設計本部分內(nèi)容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題.③“教學案”的課前預習部分從具體的內(nèi)容入手，使教學內(nèi)容問題化.從問題出發(fā)設計學案，明確教學起點，實現(xiàn)真正有效的自學.明確問題的設計要有層次性、針對性、可思考性，而不應當是簡單的填空和簡答.④給學生充分的學習時間、空間.每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行課堂訓練，使學生理解和掌握所學知識.

我們制定了方便我校教學案使用的基本編寫模式：第一：集體備課，通研教材.確定備課任務后，分析哪些內(nèi)容學生可以通過討論就能掌握，哪些內(nèi)容學生無法自主學習，必須要在課堂上點撥，并預測學生自學不能掌握的內(nèi)容，學生可能學到什么程度，確定教師要講些什么.討論應該設計哪些典型例題，如何訓練學生的思維能力，如何指導學生完成知識體系，如何形成達標等等問題.通過研討，達成共識，為下一步編寫學案做準備.第二：分工合作，編寫初稿.在集體備課的基礎上，提前一周的時間，把每一課時的備課任務分配給備課組的每一位學案設計人，充分發(fā)揮個體潛能，通過查找資料，閱讀教參，和同事研討，搏采眾家之長，集于一身，然后根據(jù)學案的編寫模式，完成初稿.第三：集體審核，確定學案.設計人編寫出學案后，在備課組內(nèi)再通過集體研討，修改、審核，達成共識，無異議之后，確定學案，交備課組長進行印刷.

編寫高質(zhì)量的教學案為物理“教學案”使用過程中學生學習行為的落實提供了重要保證.

2 加強學生學案的課前自學行為的落實

一般我們把學案在授課前一至兩天發(fā)放，要求學生利用晚自習的時間根據(jù)學案導學中的導學問題單獨自學教材，并在課本上劃出相關重要內(nèi)容，對疑難作好標記，學生自己動手完成學案后，上交小組長，小組長先進行學案批改，把做錯的練習及時反饋給本組學生，要求學生紅筆訂正，然后小組長簽名再統(tǒng)一上交到課代表處，課代表在統(tǒng)一印制的作業(yè)登記表中做好作業(yè)上交情況登記，把登記表隨作業(yè)在第二天早讀時上交老師處，老師在下一節(jié)課之前全面檢查批改完作業(yè)，批改實行等級制，對作業(yè)進行激勵評價，作業(yè)獲優(yōu)秀者，獎勵學生德育分1分，在作業(yè)登記表中老師作好相應記錄，反饋給課代表，課代表在每周五統(tǒng)計出班級每位學生加分情況進行電腦加分，而對缺交作業(yè)者扣5分一次，對作業(yè)雷同者老師用手機拍攝后（不出現(xiàn)姓名）投影給同學們評議，并扣3分一次，對沒認真自學課本，預習作業(yè)只獲及格以下不過關者，老師會在作業(yè)登記表和自己的工作日記本中作好記錄，再由課代表通知缺交及沒過關的學生在三天內(nèi)利用課余時間主動找到老師弄懂過關，否則扣除個人德育分5分一次，如果通知第二次，學生仍沒到老師處過關，則要填寫違紀單并通報給班主任和家長.為了使學生自學行為便好落實，老師要勤于下班，使學生有時間處理學習問題，并且可以不定期抽查學生課本，督促學生平時自學課本時養(yǎng)成作筆記的習慣.

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關鍵詞：英語研究性學習；創(chuàng)新精神；口語交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0110-01

1.英語研究性學習的特點

英語研究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比較有著自己的特點。它是師生共同交流并掌握另一種語言的過程，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。筆者認為，它有著以下特點：

1.1 英語學習內(nèi)容的綜合性與開放性。對于英語研究性學習來說，它與別的學科相比，最大不同就是它的交際性比較強，整個教學過程都圍繞著培養(yǎng)學生的英語交際能力而展開的。在英語課堂教學中，教師除了必要的知識教學外，還向?qū)W生傳播了一些外國的文化背景，并利用這些文化特征開展活動，創(chuàng)設準英語環(huán)境。這些外國文化知識，使學生開闊了視野，增強了學習語言的興趣，同時也對語言內(nèi)涵了解得更全面了。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，運用學科的多元化和綜合化將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。

1.2 英語學習過程的參與性與自主性。新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！边@說明英語教學的一個重要任務是激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設求知探索的空間，激發(fā)學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創(chuàng)新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規(guī)律的過程。英語研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

1.3 英語學習成果的創(chuàng)造性與多樣性。英語研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發(fā)學生就課文中提出的社會現(xiàn)實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學以致用，使知識轉化為學力，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。同時，英語研究性學習沒有統(tǒng)一規(guī)定的研究內(nèi)容、研究對象和研究手段等，學?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。

1.4 英語學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，所以人們對教育評價的理解和運用也不同。英語研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價。在評價標準方面，靈活運用標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內(nèi)差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.英語研究性學習的實施策略

實施英語研究性學習策略對于教師來說，需要確立創(chuàng)新和實踐的教育理論，拋掉狹隘的專業(yè)知識觀念和“從一而終”的教學觀念，全面拓寬和夯實自己的知識層面，構建多元文化知識層面，向一個全能型、教研型教師靠近。實施英語研究性學習策略對于學生來說要改變學習觀念，不記背知識， 不自我懷疑。實施英語研究性學習策略對于學校來說應提供充足的教育資源、靈活的教學安排并建立必要的規(guī)章制度，明確參與人員的職責。下面筆者根據(jù)俄自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾個實施策略：

2.1 創(chuàng)設英語學習情境的策略。人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生在生活情景中學會學習英語。教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像eggplants ,mushroom ,onions ,tomatoes等蔬菜或my family ,doctor ,police ,woman等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

2.2 誘導自主探究的策略 。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生自主探究意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。例如：教師可引導學生，讓他們查找日用品單詞，用英語標簽粘貼上，salt（鹽）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。還可以讓學生留心摘抄身邊的英語，如:Made in china（中國制造）；No smoking（禁止吸煙）等。通過英語教學中誘導學生自主探究學習，大大提高了他們的學習興趣，也擴展了知識面。同時，把學生引向家庭、引向生活，使學生的英語水平在生活中豐提高。

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【關鍵詞】研究性學習 教學示例

近年來，國家課程標準悄然挺進我們的視野，為了全面實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐的能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，課程標準已指出在中學課堂要開展研究性學習“研究性學習”是著眼于學生長遠和可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，它一出現(xiàn)就引起教育界及全社會的關注成為當前課程改革的一個制高點。

一、如何理解研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識、應用知識然后解決問題的學習活動。研究性學習是一種“像科學家一樣工作”的學習，形是研究，實是學習。在教學中設置研究性學習的目的在于改變傳統(tǒng)學習方式，構建開放的學習環(huán)境，讓學生多渠道獲取知識并將學到的知識應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時研究性學習是師生共同探索新知的過程，是師生解決問題、完成研究內(nèi)容以及為解決問題合作和交流的過程。

二、研究性學習的特點

1.綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值是消除分科學習的諸多弊端。要解決研究性問題，須具有跨學科解決問題的能力。研究性學習使學生依興趣和愛好，利用所學知識去創(chuàng)造，通過各類探究方法，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學成果進行整合，去解決實踐問題。同時，研究性學習的內(nèi)容無固定統(tǒng)一的課程內(nèi)容。大多數(shù)學習內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會，帶有開放性。學生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上去尋找。這種綜合性開放性學習，提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會。

2.參與性與自主性。從實踐中來看，學生在研究性學習中是小組學習，這不僅有益于個人發(fā)展，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。研究性學習改變了以往學生被動接受的學習方式，具有很強的參與性。它創(chuàng)造了條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中學生成為某一個研究課題的提出者、設計者、實踐者，具有很大的自主性。

3.創(chuàng)造性與多樣性。學習成果不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高，需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。研究性學習的最大作用在于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中把多角度、多方位地設計各種思考“問題”作為研究性學習的載體，整個課程圍繞著問題的提出和解決進行。同時，研究性學習也與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系。

三、英語研究性學習教學示例

研究性學習的基本模式為設置問題情境――自主參與探究――歸納拓展，交流評價――求異探新，發(fā)展思維。下面以人教版九年級上冊Unit4 Section A為例加以簡單說明：

1.設置問題情境。在本節(jié)課教學中學生通過欣賞演唱會錄像快速進入一種好奇的境界。感興趣后就會特別關注此話題，教師順勢提問：Do you like this singer？接著呈現(xiàn)一些本班同學小時候的照片提問：What did he/she use to be？把學生分成小組，討論后派代表回答以上問題。

2.自主參與探究。這是讓學生在課堂上做課堂的主人，是研究性學習的核心部分。教師組織學生的研究活動讓學生在小組中積極討論充分發(fā)表看法。在討論過程中不論對錯，教師不打斷課堂進程、鼓勵發(fā)言。通過實踐――反饋――實踐，學生形成正確的英語思維，提高實用英語的正確率。從而體驗探究的過程和樂趣。

3.歸納拓展，交流評價。在第二個環(huán)節(jié)發(fā)言基礎上，此環(huán)節(jié)中要組織學生相互交流和評價。交流過程是語言實踐能力提高的過程也是達成共識，構成新知的過程。在此階段中教師以競賽形式記分。學生圍繞What did he/she use to be？相互交流和填補信息，實現(xiàn)語言的再創(chuàng)造。

4.求異探新，發(fā)展思維?！扒螽愄叫?，發(fā)展思維”是從各方面尋求答案的開放思維。此環(huán)節(jié)是知識遷移形成和發(fā)展的過程，要求教師引導學生盡量跳出單一式習慣性思維束縛，進而收到脫陳布新的效果。

四、結語

研究性學習突出的是它的綜合性、開放性、參與性、自主性、創(chuàng)造性和多樣性。它的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。同時提高了學生的協(xié)作能力和社會交際能力，填補了在課堂上學習的不足。通過學校教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，作為英語教師應順應新要求，把研究性學習及早地滲透到英語課堂教學中。

參考文獻：

[1]夏振偉.英語教學中接受性學習與研究性學習有機結合的探究[J].職教通訊，2010（2）.

[2]文峰.英語輔導報初中教師版04-05學年第18期.

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隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨特之處，同時畏懼現(xiàn)實交往，癡迷于網(wǎng)絡，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風式的思考問題。

一、造成95后大學生課堂教學過程中的行為特點的原因

（一）大數(shù)據(jù)時代，信息化的普及以及應用媒體的廣泛運用是21世紀社會所具備的特征，大學生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學習、交友、娛樂無可厚非。當然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學的功能決定著它的管理體系較為強調(diào)學生的獨立性，追求學術的巔峰，而不是一味的強調(diào)日常管理，這也為學生后期的沉溺于網(wǎng)絡等新媒體埋下了“禍根“，學生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學校的學風建設及教學管理帶來了難題。

（三）大學教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學生，這也不給想玩手機的學生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學教師更多的是灌輸理論知識，對于學生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學生的聽課情況，這也給教學效果和教學評價造成了影響。

二、應采用什么教育策略引導學生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應開展各種教學活動，比如課堂互動、頭腦風暴法等引導學生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學生慢慢過渡過來。學生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學教育管理者應本著為了一切學生的原則，從學生的角度考慮，多換位思考，走進學生的心里，了解學生真正的想法，讓學生重新回到學習的軌道上來，學好所學的專業(yè)。

（二）教育督導也是必須的，高校應加強督導的檢查力度，從外部對學生施壓，讓學生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當然班主任、輔導員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導學生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負責任的行為。

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一、在教材的演示實驗和分組實驗中擴大學生自主學習的空間

研究性學習的思想就是要發(fā)揮學生的主體作用，教材已經(jīng)給定了學生學習的知識框架，作為教師就應該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先，要注重啟發(fā)學生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多實驗都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些實驗：電阻大小的決定因素，對于這一類實驗的研究，就應該讓學生結合自己的經(jīng)驗分析猜想出可能的因素有哪些。值得注意的是，學生提出的猜想中可能有一些是不正確的，還可能是某些真正的影響因素是學生沒有想到的，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程流于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學生提出問題的能力很有益處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和器材。在鼓勵學生大膽提出猜想后，再根據(jù)各自的猜想將他們分成若干小組，引導各小組的學生自主的選擇驗證各自的猜想，對于學生設計的某些典型的實驗，教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的自主性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。

最后，鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們實事求是的進行總結，得出自己的結論。

以“滑動摩擦力大小的影響因素”為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時，有部分學生認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論。雖然這樣的結論并不是全面的，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要引導學生做進一步深入分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在演示實驗和分組實驗教學過程中，擴大學生自主研究學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法，促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗在通過實驗研究重現(xiàn)進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解?，F(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學內(nèi)容非常多如電流比作水流，電壓比作水壓，再通過實驗研究，重現(xiàn)類比的物理現(xiàn)象，這些形象的類比是將學生的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對某些抽象知識的理解非常有利。在教學過程中教師可以利用自己的智慧做恰當?shù)谋扔鲙椭鷮W生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。例如，在學習導體電阻大小的影響因素時，教師先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對每個因素逐一研究，最后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位學生在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，進行這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時，導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓練，我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時又可以檢驗學生的理解力是否到位，效果十分理想。

二、在課堂教學中適當增加一些體驗性的實驗研究活動

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關鍵詞：研究型學習；組網(wǎng)能力；協(xié)作性；引導型；產(chǎn)學研

0 引言

計算機網(wǎng)絡課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其授課對象主要包括計算機、信息、電信等專業(yè)的學生，并在全校設立為公選課程。本課程是全國計算機專業(yè)的考研統(tǒng)考課程，浙江省計算機等級考試專門開設了三級計算機網(wǎng)絡技術考試科目，全國軟考更設置了網(wǎng)絡程序員和網(wǎng)絡設計師資格認證考試。該課程的覆蓋面大，具有較高的原理性和實用性，要求培養(yǎng)學生具有計算機網(wǎng)絡技術的分析能力、綜合設計能力、設備管理與維護能力。

搭建計算機網(wǎng)絡課程研究型學習環(huán)境，既可以激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的教學模式特點，又能體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的自主探索性、協(xié)作性，能使學生的自主學習和師生交互式教學真正實現(xiàn)統(tǒng)一。

1 研究型學習環(huán)境的構建

近年來，針對計算機網(wǎng)絡課程的研究型學習環(huán)境的構建涉及師資隊伍建設、教材建設、學習評價教學改革、實驗基地建設、“產(chǎn)學研合作”等領域。

1.1 教學和科研梯隊建設

研究型教學建立在科學研究基礎上。主講教師必須具有扎實的理論基礎和相關領域的科研能力。課程組成員除了承擔與網(wǎng)絡課程相關的教學任務外，多年來更結合自己的學科專長發(fā)表了一系列與網(wǎng)絡相關的學術論文。部分在計算機類核心刊物或國際會議上，且被EI和ISTP收錄。課程組成員主持并參與科研項目30多項，獲得廳局級獎項10多項，并把科研成果融入教學，形成了特色鮮明的“產(chǎn)學研”一體的教學梯隊。

1.2 教材建設

在全面分析浙江海洋學院數(shù)理與信息學院學生就業(yè)需求的基礎上，課程組結合課程改革，出版了著重培養(yǎng)學生實踐能力的教材《計算機網(wǎng)絡實用技術教程》并編寫了實踐講義。教師自編的教材定位準確，其體系結構和內(nèi)容有重要創(chuàng)新，且注重理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡設計、規(guī)劃、管理、維護的實踐能力。

1.3 學生網(wǎng)絡學習過程評價

學校依托教改項目搭建的計算機網(wǎng)絡E-learning學習平臺，實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。學生在學習網(wǎng)站上可以瀏覽教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像、動畫演示，可進行網(wǎng)絡答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線考試、在線交流等，有助于學生實現(xiàn)自助與協(xié)作式學習。

平臺自2007年投入使用，積累了大量的日志數(shù)據(jù)。課程組通過建立一套科學有效的評價指標體系，從網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)庫中自動采集學習評價所需要的原始數(shù)據(jù)，對學生的學習過程進行監(jiān)控，利用多種WEB智能技術對學生的學習過程進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，以供學生對學習狀況進行實時調(diào)整，并為教師和教務管理部門的決策提供更有效的支持，促進教學水平的提高。

1.4 以項目促學習

課程組注重研教相長，加強和拓廣以項目促學習為主要學習方式的實踐教學環(huán)節(jié)。

課程組成員參與并主持了和計算機網(wǎng)絡相關的多項項目。教學內(nèi)容注重引入最新科研和教學成果，并將自己的科研成果在教學中進行應用；讓學生參與到教師的科研項目中，以導師制促進學生實踐能力的加強，提高了教學質(zhì)量。

現(xiàn)階段項目組已獲多項獎項，為計算機網(wǎng)絡的教學和學生創(chuàng)新研究提供先進技術平臺，并具有示范作用。

1.5 計算機網(wǎng)絡實驗室建設

學校為建設計算機網(wǎng)絡實驗室共投入92萬，首先先期投入34萬；2010年新增網(wǎng)絡實驗設備4組，價值26萬；2011年建成網(wǎng)絡信息安全實驗室，有實驗設備6組，價值32萬。

實踐教學實行“教、學、做一體化”的思想。理論教學的環(huán)節(jié)融入實踐教學內(nèi)容。部分理論課直接在實驗室上。學生一邊上課，一邊動手實踐，使理論教學與實踐教學融為一體。按照“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的一體化思路設計實踐教學環(huán)節(jié)，逐步推進，提高學生的綜合應用能力。

1.6 產(chǎn)學研合作

課程組和舟山市創(chuàng)意軟件園、舟山“海視通”、舟山市瑞賽特網(wǎng)絡傳媒有限公司，建立了“產(chǎn)學研合作”基地，為學生課程實訓學習提供了條件，為網(wǎng)絡愛好者提供了發(fā)揮平臺。

理論與實踐相融合，以能力為中心，建立真實實訓環(huán)境，實現(xiàn)企業(yè)案例進課堂，體現(xiàn)整體化特點，教學效率高，有效地促進了學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

2 研究型學習環(huán)境的實施過程

研究型學習模式的介人為現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的學生提供了一個新的學習視角，向課堂教學和Edearning學習平臺如何恰當整合應用提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)本科學生學習特點，本課程研究性學習過程的實施主要是通過教師在教學過程中以問題為載體的引導型研究教學，引導學生進行研究性學習。引導型研究性學習模式如圖1所示。

2.1 創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境教學的材料主要來源于實際科研工作，要給學生介紹一定的案例背景，讓學生的實踐感覺更強。比如在講授了計算機網(wǎng)絡的基本理論和技術后，將學生劃分成若干小組，教師將某企業(yè)或事業(yè)單位的網(wǎng)絡建設需求或計算機網(wǎng)絡建設現(xiàn)狀等詳細情況發(fā)給每一個小組，要求學生根據(jù)課堂所學的知識，為該企業(yè)或事業(yè)單位設計一個計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)；或?qū)υ搯挝灰延械挠嬎銠C網(wǎng)絡進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進方案。

比如，在講到路由器的訪問控制列表（ACL）部分，先提出問題，給出公司局域網(wǎng)網(wǎng)絡拓撲圖，引入工程實踐應用，要求禁止一臺主機訪問另一個網(wǎng)段。我們首先引導學生在Cisco公司開發(fā)的網(wǎng)絡設備以及網(wǎng)絡環(huán)境構建的模擬軟件Packet Tracer上進行仿真試驗，并提示模擬環(huán)境的路由器Cisco 2811缺少串口模塊，讓學生思考如何添加。

2.2 激發(fā)思考

我們組織學生利用E-learning平臺收集并處理與研究課題相關的信息，對案例行進閱讀、調(diào)查、思考，提示學生可以利用IP地址分類、子網(wǎng)劃分與網(wǎng)絡規(guī)劃，使用網(wǎng)絡設備組網(wǎng)、網(wǎng)絡組件安裝與配置等知識點來統(tǒng)籌規(guī)劃。

比如，學生先在仿真平臺下按照實際需求搭好網(wǎng)絡拓撲圖，設好每個網(wǎng)段主機的IP地址和子網(wǎng)掩碼，設置路由器接口IP，添加路由器的串口模塊WIC-2T（如果有的學生不能實現(xiàn)模塊添加，教師提示在關閉路由器電源后添加，然后再啟動電源，即可添加成功），配置路由器的RIP路由，并最終測試兩個網(wǎng)段的主機能互相Ping通。此時，教師提出問題讓學生思考：如何設置標準訪問控制列表從而達到禁止一臺主機訪問另一個網(wǎng)段？

2.3 自主探究

學生通過查找路由器ACL設置相關命令，學習通配符的計算，在仿真平臺下成功完成路由器ACL試驗模擬，再回到公司局域網(wǎng)環(huán)境，在實際的路由器上完成最終的配置和測試過程。

各小組自行翻閱網(wǎng)絡產(chǎn)品手冊，同時根據(jù)仿真方案設計實驗，進實驗室動手搭建、驗證，最后再回到公司的實際案例中加以實施。學生通過仿真教學激發(fā)思考，再到實驗中去檢驗和驗證，直到回到實際案例實施，這個自主探究的過程既使學生理解理論知識點和具體問題解決的關系，又可以讓學生得到更好的實踐鍛煉。

2.4 協(xié)作交流

在課程的最后，我們進行課堂交流。各小組通過小組協(xié)作的形式進行討論，共享網(wǎng)絡規(guī)劃方案，匯總在實驗階段遇到的問題和解決的途徑，把協(xié)作交流的意見上傳到E-learning學習平臺討論模塊。這樣實現(xiàn)了在自主探究的基礎上進行協(xié)作交流，協(xié)作交流反過來又使自主探究所得的初步成果得以進一步完善。因此，自主探究和協(xié)作交流是雙向的。通過自主學習與協(xié)作學習，解決知識難點的學習。

2.5 總結拓展

小組學生完成實訓報告，小組互評，教師點評與總結。教師亦可以進行知識拓展，針對公司網(wǎng)絡管理的實際問題，引導學生提出網(wǎng)絡安全的建設性意見，引導學生進行網(wǎng)絡故障診斷與網(wǎng)絡維護，引領學生進行新一輪的探究。

引導型研究教學既培養(yǎng)了學生自主探索解決企事業(yè)單位網(wǎng)絡設計、規(guī)劃、管理、維護的實踐能力，也讓教師可以綜合評估學生對課堂知識的掌握情況。

2.6 評估與反饋

在研究性學習模式的實施過程中，教師通過一套科學有效的評價指標體系對學生的E-learning學習平臺網(wǎng)絡學習過程和研究性學習過程進行評價，主要考核學生在上述5個階段過程中的互動參與度與取得的成效。

評價指標體系一方面是量化評價，對學生進行在線學習所達到的效果的評價，主要包括收集作業(yè)、考試成績等，這些要素通過量化的數(shù)據(jù)來評價；另一方面是非量化評價，主要考查學生的參與度、學習情感、學習態(tài)度、學習主動性、學習積極性、信息能力、資源利用情況等網(wǎng)絡學習行為。

教師根據(jù)學生的反饋調(diào)整情景案例的創(chuàng)設，更利于學生開展研究性學習，更好地發(fā)揮教師的指導與輔助作用。

3 實踐結果

絕大部分學生通過研究性學習真正掌握了計算機網(wǎng)絡的基本知識，綜合素質(zhì)也得到了整體提高。網(wǎng)絡學習平臺連續(xù)3年累計的數(shù)據(jù)顯示學生的總評成績在逐年上升。一些學生畢業(yè)后從事計算機網(wǎng)絡規(guī)劃、設計和維護管理工作，有的已成為企業(yè)或公司的技術骨干。還有學生自主創(chuàng)業(yè)，在定海科技園創(chuàng)立了舟山市瑞賽特網(wǎng)絡傳媒有限公司，公司連續(xù)3個月開始盈利。

應用研究性學習的計算機網(wǎng)絡課程教學讓學生成為學習中的主角，讓學生主動地去搜集資料、學習、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師引導學生去解決問題。采用這種教學模式，對提高學生的自學能力、獨立思考能力、表達能力、交流能力、研究能力和創(chuàng)新能力是十分有效的。

對于教學和研究型大學而言，積極研究開發(fā)研究型課程，并在教學實踐中鼓勵運用研究性學習的方法，是培養(yǎng)研究型人才的可行途徑之一。

參考文獻：

[1]劉繁華，鄧文新.促進學生組網(wǎng)能力的混合學習模式研究[J].中國電化教育，2007（5）：71-73.

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關鍵詞：研究性教學；課程評估；模糊綜合評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

研究性教學是指在教學過程中教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生選擇與學生相關的問題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究性學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。

一、研究性教學課程評價原則

（一）評價的主體多元化。研究性教學課程是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐而設計的，它的價值是否得到實現(xiàn)，只有通過對學生各方面所發(fā)生的變化進行評價后才能得出，因此，評價除了教師和學生外，還應有校外的教育行政部門、評價專家和校內(nèi)的管理部門、督導，以及關注人才培養(yǎng)的社會團體、學生家長等。

（二）評價的過程性。研究性教學課程鼓勵學生開展研究性學習活動，其目的主要在于參與，重在培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新意識和精神，因此評價更應注重過程性。

（三）評價的發(fā)展性。高校的課程評價應更多地關注學生、教師、課程自身動態(tài)的發(fā)展過程，而非僅僅是對結果的評價。因此，評價應注重評價的發(fā)展。

二、高校研究性教學課程評價指標體系

當前，研究性教學在我國一些重點大學已進行了有益的探索與實踐，而在普通高校中還遠未能展開，浙江萬里學院始于2006年的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革，推行基于合作式的研究性教學方法改革，取得了一系列教學成果，本文以浙江萬里學院提出的積極推進以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心、以教學內(nèi)容設計為關鍵的研究性教學課程為例說明其評價指標體系。

該指標體系由課程團隊、教學設計、教學條件和教學成效等四個一級指標構成[2]。課程團隊由團隊結構和團隊素質(zhì)兩個二級指標，其評估內(nèi)涵是建有一定成員數(shù)量、角色分工合理、教學能力強的課程組。教學設計是研究性教學課程評價的關鍵環(huán)節(jié)，共分為教學內(nèi)容、教學組織和教學評價三個二級指標。其中教學內(nèi)容的評估內(nèi)涵是形成有示范性價值的教學大綱；教學組織的評估內(nèi)涵是形成有操作性強的教學實施方案；教學評價的評估內(nèi)涵是建有基于過程性學習的評價辦法。教學條件共分為課程網(wǎng)站和學習資料等兩個二級指標，其中課程網(wǎng)站的評估內(nèi)涵是保證研究性學習的資料獲得與相互交流；學習資料的評估內(nèi)涵是有指定量大面廣的主要學習資料。教學成效包括教學效果和物化成果等兩個二級指標，其中教學效果的評估內(nèi)涵是實現(xiàn)學習成效和教學質(zhì)量的明顯提高；物化成果的評估內(nèi)涵是形成相關標志性成果。

三、模糊綜合評價模型

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，它的基本思想是在確定評價因素、因子評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。

由于課程評估涉及到的主客觀因素較多，特別是研究性教學課程的評價注重評價的主體多元化、過程性和發(fā)展性原則，使得評估的過程具有模糊性，為有效提高其評估的可靠性和科學性，運用模糊綜合評價方法來進行研究性教學課程的評估是合適的。

（一）數(shù)學模型

設定兩個論域U和V，其中因素U=(，，...，)，表示被考慮的因素，評語集V=(，，...，)，表示評判的結果。因素集U上的模糊子集A=(，，...，)為權數(shù)分配，(0≤≤1)為因素被考慮的權數(shù)。U的任一指標對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為R(U)=(，，...，)。對于每一指標（i=1，2，...，n）都求出對應的，就構成了一個上的模糊矩陣R，即

R={|i=1，2，...，n；j=1，2，...m}

這樣，當權數(shù)分配A和變換矩陣R已知時，應用模糊矩陣的復合運算即可進行綜合評判，從而得到模糊綜合評判的單因素評價模型 B(，，...，)=A

其中 =(∧) 0≤≤1

這里，A與各被評事物R的合成運算記為：

B=A=(，，……，)=(，，...，)

其中是由A與R的第j列運算得到的，它表示被評事物從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。

通過對因素集的分層劃分，可將上述單因素評價模型擴展為多層次模糊綜合評判模型。單因素模型應用在多層因素上，即每一層的評價結果又是上一層評價的輸入，直到最上層為止。

（二）評價因素權向量的確定

在模糊綜合評價中，確定評價因素權向量A=(，，……，)常用的方法是層次分析法（AHP），它是一種綜合定性、定量分析的決策方法，這種方法不僅能保證模型的系統(tǒng)性、合理性，而且能讓決策者充分運用其有價值的經(jīng)驗及邏輯判斷能力。運用層次分析法計算權重，可減少盲目性，方便專家判斷，但層次分析法采用的1-9標度的方法，本質(zhì)上未能回避“基數(shù)效用”規(guī)則，實際運用中還可以采用“序數(shù)表決，基數(shù)統(tǒng)計”規(guī)則，即改進的層次分析法［3］，一定程度上可以提高權重的可靠性。

四、研究性教學課程模糊綜合評價實例

研究性教學課程的評價指標體系由二級指標構成，見上述指標體系。一級指標由課程團隊、教學設計、教學條件、教學成效等構成，每個一級指標分別由若干個二級指標構成。即U={，，，}，={，}，={，，}，={，}，={，}。

評語集即為評價標準，屬于等級集合，用于對研究性教學課程的各級指標的總體評價，V={，，，，}={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。每一個等級可對應一個模糊子集。

20位由校院領導、校內(nèi)督導、校外專家、學生代表、家長代表、教師代表等組成的評估組，對研究性教學課程《管理學》依據(jù)各二級指標評估的內(nèi)涵及詳細的要求進行評價，其結果如表1。

在課程評估時，考慮各因素的權重分配比較均勻，不存在特別突出的主要因素，要求整體結構優(yōu)化，所以，模糊合成運算采用加權平均求隸屬等級的方法，并對多個被評價指標可以依據(jù)其等級位置進行排序。

根據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，利用層次分析法可得到有關研究性教學課程評估的二級評價指標的隸屬度為：

則課程團隊的模糊評價為：

=(0.5 0.5)(0.625 0.175 0.075 0.125 0)

同理可得，=(0.579 0.171 0.143 0.107 0)

=(0.650 0.125 0.150 0.075 0)

=(0.580 0.250 0.090 0.080 0)

因此，B=A=(0.20 0.35 0.20 0.25)

=(0.603 0.182 0.118 0.097 0)

從評判的結果可以看出，評估組中有60.3%的成員贊成將該研究性教學課程評為優(yōu)秀，18.2%的贊成為良好，11.8%的贊成為中等，9.7%的贊成為及格。

為確定該課程的綜合評價分值，可以按以下評語等級對應的分數(shù)段計算，見表2。

若以分值區(qū)間的組中值95、85、75、65、55替代每個等級，則課程的綜合評價得分為：

(0.603 0.182 0.118 0.097 0)95 85 75 65 55)=87.91，所以該課程的最后評分等級為良好，類似地，可以對所有的參評課程進行綜合評價，最后按每門課程的綜合分值進行排序。

五、結語

課程建設與評價是高校教學改革中一項常規(guī)性的重點工作。盡管研究性教學課程在高校課程建設中還剛剛起步，但構建研究性教學課程評價指標體系并開展對課程的評估，有利于提高研究性教學課程的質(zhì)量，保證其得到良性發(fā)展。

由于課程評估是多因素的，具有非線性特點，如何將一些定性的模糊的指標轉化為定量的結果，運用模糊綜合評價方法來進行研究性教學課程的評估，可以提高課程評估的科學性，既能客觀反映高校研究性教學課程評估的實際情況，也避免了傳統(tǒng)的“百分制評定”等將各項指標所得分數(shù)簡單相加的不合理性，使定性評價合理量化。

參考文獻：

[1]陳小鴻.高校研究性教學的內(nèi)涵、評價與管理[J].高教與經(jīng)濟,2008,(3):7-11.

[2]浙江萬里學院文件.關于公布《浙江萬里學院研究性教學課程規(guī)范試行方案》的通知[Z].浙萬院教(2011)15號,2011.

[3]袁政.政府績效評估權重設計中AHP法之改進[J].統(tǒng)計研究,2008,(7):39-44.

篇10

【關鍵詞】美育 泉州刻紙 閩南文化 校園傳承

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0208-02

泉州刻紙是中國剪紙的一個主要流派，閩南文化的重要組成，是因社會需求量的增多，一張圖樣可以刻鏤出百十張成品而出現(xiàn)的一種剪紙形式，是剪紙藝術在社會商品經(jīng)濟發(fā)展中的必然結果，同時也反映出造紙工藝的進步，人民審美追求和精神生活的不斷提高。

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術是學校開展美育不可或缺的重要資源。

文化資源，特別是優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化藝術，始終都是學校開展美育教學不可或缺的重要組成。2015年國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：“開發(fā)利用當?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間?！惫P者所處的泉州市不僅僅是閩南文化的主要發(fā)祥地、保存地、核心區(qū)和富聚區(qū)，也是全國首批24個歷史文化名城之一，更是聯(lián)合國教科文組織認定的海上絲綢之路起點，全球首個“世界多元文化展示中心”城市，首屆東亞文化之都。全市現(xiàn)有各級非遺項目565項，其中有刻紙等5個項目入選世界非遺，國家、省、市、縣四級非遺名錄體系基本建立。面對如此深厚的歷史文化和豐富的人文資源，筆者十分重視這一寶貴的地緣優(yōu)勢，并以泉州刻紙為龍頭，以豐富多彩的校園傳承活動為載體，在傳承和弘揚閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術中充分發(fā)揮其美育功能；深入挖掘泉州刻紙藝術的美育價值，潛移默化增進學生的審美品味和人文素養(yǎng)，增強他們傳承和弘揚閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的責任感和使命感。

2.泉州刻紙校園傳承的多元化對營造學校美育氛圍具有不可替代的重要作用。

在學習共同體框架下開展泉州刻紙多元化校園傳承模式，實現(xiàn)資源共享、互助合作、共同進步。既保證了泉州刻紙校園傳承的多元化實施，增進了泉州刻紙校園傳承的美育功能；也使泉州刻紙校園傳承成為學校美育工作的新載體，成為加強改進學校美育建設的新平臺。

2.1教師是泉州刻紙校園傳承融合美育的決定性因素。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》在“配齊、提質(zhì)、整合”三個方面都明確提出培養(yǎng)美育師資若干項改革舉措。可見，開展泉州刻紙校園傳承融合美育成敗與否，教師必然起著決定性因素。在配齊師資隊伍上，筆者所在學校不僅擁有一支責任心強、業(yè)務水平高的藝術教師隊伍，同時還主動與李堯?qū)毧碳垈髁曀鞒腥私⒐餐囵B(yǎng)師資隊伍的新體系，切實提升我校美育師資的業(yè)務水平。

另外，我們在開展泉州刻紙校園傳承全過程中也始終重視學術團體和專家的參與和引領，重視整合各方資源來充實美育教學力量。比如成立閩南民間美術教研基地，與民間文藝家協(xié)會、非遺保護辦、閩南文化保護中心、大師工作室等建立密切聯(lián)系，多渠道征得他們在專業(yè)上的指點和扶持，拓寬教師參與民間技藝學習的空間，也為泉州刻紙校園傳承融合美育奠定堅實基礎。

2.2學生是泉州刻紙校園傳承融合美育的落腳點和聚焦點。

泉州刻紙校園傳承融合美育的最終落腳點是學生，學生的各種學習態(tài)度始終都會對泉州刻紙校園傳承的美育融合產(chǎn)生極大影響。學生在泉州刻紙校園傳承融合美育的參與過程中所產(chǎn)生的作用往往是隱性的，我們不能忽視學生這一重要的隱性作用。在泉州刻紙校園傳承教學中，教師要多與學生進行互動和談心，隨時掌握學生的思想需求，及時改變傳承教學融合美育的教學方向，以求最大化美育教學效果。學生個體間的差異決定了泉州刻紙校園傳承融合美育的多樣性和生動性，我們應當遵循這一規(guī)律，有節(jié)有序地推動泉州刻紙校園傳承融合美育的全面鋪開與個體擢升，最終保證將泉州刻紙校園傳承提升到向美育教學的方向邁進。

2.3教育科研是泉州刻紙校園傳承融合美育得以持續(xù)實施的保障。

在泉州刻紙校園傳承開展過程中，我們也經(jīng)常會對如何提升到美育教學的思路陷入迷茫，甚至會感覺傳承教學工作難以開展下去，當各種問題都聚集在一起并變得相當明晰時，我們要靜下心來思考，及時將校園傳承和課題研究緊密結合起來，用課題研究的方法來提高泉州刻紙校園傳承融合美育向著更加有科研型的深度發(fā)展。比如我們曾經(jīng)在2011年以優(yōu)秀等級完成《泉州刻紙校本課程有效實施的實踐研究》市級課題研究，課題結題后的幾年內(nèi)，筆者所在學校又于2015年再次入選全國傳統(tǒng)文化校園傳承優(yōu)秀成果匯編等等，面對眾多的校園傳承成果，我們始終在思考，技藝和人文是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式和內(nèi)涵，應當把校園傳承從單純的技藝傳承提升到對整個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的學習層面上來，重視把對技藝的學習提升到形素養(yǎng)的高度上來。泉州刻紙校園傳承的真正內(nèi)涵并非是要在學生中培養(yǎng)新一代的刻紙傳承人，而是希望通過適當?shù)目碳埣妓噷W習和嘗試活動，讓更多的學生能夠認識和理解這些技藝背后的人文精神，并漸漸把先輩所留下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術融入自己成長的生命中。使學生進一步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術，激發(fā)熱愛祖國的情感。因此，我們再次承擔省級研究課題《傳承技藝 提升素養(yǎng)――校園非遺傳承美育目標培養(yǎng)與實踐途徑的研究》，我們希望借助新的課題研究來引導學生在全面掌握刻紙技藝的基礎上，能懂得更加深入地領會刻紙藝術所蘊含的人文內(nèi)涵，以達到預期的美育目標和效果。

可以說，通過多次的課題研究后，我們已初步形成把泉州刻紙校園傳承融合美育教學提升到了一個更高的學術高度，進一步完善、優(yōu)化和再拓寬了與美育的融合。對于學校，提高到課題研究高度必將給學校在美育教學研究上起到引領示范作用，促進美育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。對于教師，課題研究的開展必然要對教師進行美育教學的科研提出新的挑戰(zhàn)，有利于在專業(yè)素質(zhì)和理論水平上進一步對教師進行自我提升。對于學生，必將在老師更深入的科研成果中拓寬學習內(nèi)容，進一步習得更為精華的閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的人文精神和審美情趣。

2.4研究性學習是泉州刻紙校園傳承融合美育的生動載體。

研究性學習是促進學生在掌握泉州刻紙技藝基礎上拓寬對閩南文化的學習，是引導學生把單純對民間技藝的學習上升到對傳統(tǒng)文化學習的層面，是提升學生人文素養(yǎng)形成的生動載體，也是我們美育教學的重要內(nèi)容之一。

人文素養(yǎng)最典型標志是人文精神，研究性學習作為一門人文性很強的學習課程，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有其獨特優(yōu)勢。從建構主義學習理論上來說，開展研究性學習有利于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化知識的自我建構，有利于學生深入了解和認識身邊的本土文化，是學生自我成長及提升人文素養(yǎng)行之有效的方法。泉州刻紙校園傳承要適應美育教學的要求，要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和人文素養(yǎng)。泉州刻紙校園傳承是一種普及性教育，而不是要培養(yǎng)更多新的傳承人，傳承教學重在技藝背后的那些人文教育。在學校傳承教育中，各種民間技藝自身只是一種媒介或手段，其目的是通過它來使學生們得到審美享受、提高審美境界、陶冶情操、凈化心靈，在接受民間技藝學習中，進一步領略傳統(tǒng)文化藝術的奧妙與人文內(nèi)涵，讓更多的學生能夠認識和理解這些技藝背后所蘊藏的人文精神，并逐漸把先輩所留下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術融入自己成長的生命中。

泉州既是同學們學習生活的地方，也是他們最為熟悉的家鄉(xiāng)，眾多的本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術資源，為同學們以泉州刻紙為龍頭進一步拓寬到對更多閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的研究性學習提供了無窮無盡的寶貴資源。筆者本人巧用閩南文化專項研究性學習，讓家鄉(xiāng)的自然景觀、傳統(tǒng)文化、人文資源悄然走進了學生心中，增強了學生對泉州刻紙從最初的感性認識上升到有研究的理性認識，拓寬了他們對泉州刻紙以外的閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的學習視野，同學們紛紛撰寫了《閩南調(diào)查》、《泉州古街巷地名背后的文化內(nèi)涵》、《閩南文化對泉州傳統(tǒng)民居的影響》等多篇研究性學習成果報告，使本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術資源服務于學生人文素養(yǎng)和美育教學得以呈現(xiàn)。

3.社區(qū)、家庭也是泉州刻紙校園傳承融合美育不可忽略的校外資源。

泉州刻紙校園傳承要融合美育，如果僅僅局限于校內(nèi)的自我傳承，不和社會互動，不懂得去挖掘潛在的學生家庭和社區(qū)資源，校園傳承要融合美育必然無法真正得到學生家長、社會的理解與幫助。國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》在關于探索構建美育協(xié)同育人機制上也明確指出：“建立學校、家庭、社會多位一體的美育協(xié)同育人機制，推進美育協(xié)同創(chuàng)新，探索建立教育與宣傳、文化等部門及文藝團體的長效合作機制，建立推進學校美育工作的部門間協(xié)調(diào)機制。”可見，對于學校之外的學生家庭和社區(qū)，同樣也是我們進行泉州刻紙校園傳承融合美育所不可忽略的校外資源。

首先，家庭和社區(qū)能為學校美育教學提供相關的資源建設。學校要主動與學生家長、社區(qū)互動和聯(lián)系，給學校美育工作提供更多獲得校外資源建設的機會，提高校園傳承中美育活動的社會實效性。

其次，泉州刻紙校園傳承融合美育要引起校外廣大民眾的關注和支持，學生家庭和社區(qū)是一個不可忽略的最佳平臺。我們要重視與學生家庭、社區(qū)建立友好聯(lián)系，爭取為泉州刻紙校園傳承有機融合美育教學提供更多由校內(nèi)走向校外的機會，提供更多向社會展現(xiàn)泉州刻紙校園傳承融合美育教學成果的展示平臺，引發(fā)更多的社會民眾、職能部門能和我們一起共同開展泉州刻紙校園傳承與美育教學的大融合。

對于當前在學校開展泉州刻紙校園傳承融合美育我們都知道其意義深遠，也清楚運用校園傳承來增進美育教學是一件不斷發(fā)展變化的活態(tài)化教育。為此，深入開展泉州刻紙校園傳承融合美育的教學研究，探究泉州刻紙校園傳承增進美育教學的有效措施，就具有更加顯著的現(xiàn)實意義；泉州刻紙校園傳承有助于學校在參與傳統(tǒng)文化藝術的傳承與保護中進一步發(fā)揮美育功能，有助于引導學生能夠在一種更為廣泛的文化情境中，逐漸對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術認識和熱愛的同時，更加充分地展示出泉州刻紙校園傳承的美育價值。

參考文獻：