導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對思維型教學(xué)的認(rèn)識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 思維型課堂 教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。思維型教學(xué)理論包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移；提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)因材施教七個方面的課堂基本要求；同時，還強調(diào)了在教學(xué)活動中“雙主體”的師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動。

一、思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動

教學(xué)活動是教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的有機統(tǒng)一。布魯納（J.S.Bruner）教學(xué)理論的中心思想中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實驗主要研究觀察能力、思維能力和實際操作能力，強調(diào)在各科教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性（贊可夫，1980）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。CASE項目的理論強調(diào)師生的積極思維、互動、反思、遷移等，并重視教師的專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)比較有代表性的研究有馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)實驗、劉靜和的“現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)實驗”、邵瑞珍的“學(xué)與教”的研究和盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗”?？傊季S是智力和能力的核心，思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動。

二、思維型課堂教學(xué)的基本原理

第一，認(rèn)知沖突。在學(xué)生主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向?qū)W生提出的要求所引起的新的需要和學(xué)生已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也是學(xué)生心理不斷發(fā)展的動力（朱智賢，1979）。

第二，自主建構(gòu)。自主建構(gòu)包括認(rèn)知建構(gòu)和社會建構(gòu)兩個方面。學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)的過程；從教學(xué)的角度來講，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

第三，自我監(jiān)控。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，不僅影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，而且影響其他能力的發(fā)展。

第四，應(yīng)用遷移。知識、技能與智力思維有密切的關(guān)系。離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，什么知識都不懂，什么事情都不會做的人，他的智力、思維缺少形成的“中介”，這顯然是無法得到發(fā)展的（朱智賢，林崇德，2002）。

三、思維型課堂教學(xué)的基本要求

課堂教學(xué)中師生的核心活動是思維，因此，思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其影響因素為我們提出了課堂教學(xué)的基本要求。

第一，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。思維是主體和客體的交互作用中，在感性反映形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識；這種理性認(rèn)識以自覺的定向、能動的預(yù)見未來、做出計劃，有意識地改造自然、變革社會、調(diào)節(jié)自己為前提。

第二，突出知識形成過程。思維過程是思維結(jié)構(gòu)的第二個成分，它要回答三個問題：過程多長、什么順序和怎樣的流程。依照知識的性質(zhì)，知識可以分為陳述性知識和程序性知識，前者是關(guān)于“是什么的知識”，后者是關(guān)于“怎么樣的知識”。

第三，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗。在我們思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型中，思維的材料是思維結(jié)構(gòu)的第三個成分，思維結(jié)構(gòu)是動態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，隨著思維目的、思維材料、思維過程、思維環(huán)境等方面的變化，思維結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，動態(tài)性是思維結(jié)構(gòu)的精髓。

第四，重視非智力因素的培養(yǎng)。思維中的非智力因素包括情感因素、意志因素、個性意識傾向性、氣質(zhì)和性格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著動力作用、定型作用和補償作用。智力和非智力因素兩者相互影響，相輔相成，只有兩者的有機結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動的效能。

第五，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的智力能力。作為思維結(jié)構(gòu)的第五個成分，充分體現(xiàn)了個體的思維水平、智力與能力的差異。

四、小學(xué)語文思維型課堂

第一，做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，便會積極主動、愉快地去探究它。例如在上《兩小兒辯日》一文時，筆者把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主自愿地選擇，學(xué)生們探究的興趣被充分調(diào)動起來，紛紛進圖書館查資料。一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。

第二，引領(lǐng)學(xué)生進入多姿多彩的生活世界。結(jié)合具體課文，抓住學(xué)生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進多姿多彩的生活世界。例如教學(xué)課文《燕子》一課后，學(xué)生對小燕子興趣盎然，筆者引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘞А把唷弊值脑~語（成語）、古詩、名句等，最后他們在交流的過程中開發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語文思維能力。

第三，強化語文與其他學(xué)科的有機整合。我們要打破學(xué)科封閉系統(tǒng)，從語文于其他學(xué)科的聯(lián)系中找到“接點”。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動態(tài)美。在課堂上，筆者以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文后的愉悅感。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反思。反思是一種思維活動，經(jīng)常性的自覺反思，不僅僅有助于回憶和回顧已有的心理活動，找到其中的問題和答案，而且還有助于批判性思維能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《生命生命》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生我是怎樣看待生命的，現(xiàn)在我的生命要體現(xiàn)什么樣的價值，使他們對課文的理解就更深入了，然后集中探究、釋疑，通過釋疑，既增強了同學(xué)勇于懷疑的精神，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

第五，對思維狀態(tài)進行評價。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)思維的重要構(gòu)成和生成者。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。

[參考文獻]

1.胡衛(wèi)平.（2008b）.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑.人民教育

篇2

[關(guān)鍵詞]活動板塊 教學(xué)策略 組織形式 評價方式

一、引言

人民教育出版社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材，主要包括兩部分內(nèi)容：敘述性課文和活動板塊。其中，活動板塊是教材和教學(xué)的主體。在教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理活動板塊，體現(xiàn)課改新理念，達到課改新目標(biāo)呢？下面，筆者試著從活動板塊中各類型題目的教學(xué)策略、組織形式和評價方法三方面談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?，以期達到拋磚引玉的目的。

二、“活動板塊”題型和教學(xué)策略

七年級地理一共安排了81個活動近200個題目，大致分為六種類型，每一種類型有不同的教學(xué)策略。

1.讀圖識圖型

即指導(dǎo)學(xué)生通過地圖找到相應(yīng)地理事物，明確該事物的位置的題型。全冊共有24題，占所有題目的12%。明確地理事物的位置和分布是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在該題型的教學(xué)過程中，教師要注意兩點：一是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生識圖用圖。二是指導(dǎo)學(xué)生記圖，形成“腦地圖”。為了實現(xiàn)地圖的“遷移”，一方面，要求學(xué)生讀圖后當(dāng)即閉目想圖；另一方面，教師要創(chuàng)造機會激發(fā)學(xué)生的記圖熱情。比如說，在學(xué)習(xí)中國政區(qū)時，筆者使用Authorware制作了中國政區(qū)“過三關(guān)”拼圖游戲，在計算機室指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖實踐學(xué)習(xí)政區(qū)的分布、輪廓和各省級行政區(qū)的名稱、簡稱和省會名稱、位置。實踐證明，這樣的活動深受學(xué)生歡迎，有效地激發(fā)了學(xué)生記圖的興趣，也為中國地理的學(xué)習(xí)奠定了空間基礎(chǔ)。

2.讀圖分析型

所謂讀圖分析，是在識圖的基礎(chǔ)上分析地理事物的分布規(guī)律、形成原因等。這類題型在所有題目中所占比例最大。在教學(xué)過程中，教師切忌越俎代庖，將分析結(jié)果直接告訴學(xué)生。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，鼓勵學(xué)生大膽表明自己的見解，最后由教師歸納總結(jié)。

3.材料分析型

這類題目共有53個，占總題量的27%。旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，同時體會地理學(xué)科與生活的密切關(guān)系。

4.拓展思維型

地理課程改革十分重視對學(xué)生地理情感、態(tài)度和世界觀的培養(yǎng)?！巴卣顾季S型”具備的就是此功能。在“認(rèn)識地球形狀”一節(jié)，教材在介紹完人類認(rèn)識地球的形狀過程后，及時安排了一個拓展思維題：“談?wù)勀銖娜祟愓J(rèn)識地球形狀的過程中感悟到了什么”，有的說：“科學(xué)來不得半點虛假”，有的說：“獲取真知的過程是一個曲折、艱難的過程”……不一而足，有的就事論事，有的甚至聯(lián)系生活聯(lián)系自己，小小一個問題，學(xué)生的反應(yīng)竟如此熱烈！學(xué)生的反應(yīng)促使筆者以后在處理這類題目時作更充分的準(zhǔn)備，有意識地將七嘴八舌的討論引導(dǎo)更深入，以免漫無邊際，離題萬里。

5.動手操作型

地理科學(xué)是以人地關(guān)系為研究對象的科學(xué),涉及許多抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理解抽象的知識，教材在安排教師演示的同時，還安排了學(xué)生操作和制作內(nèi)容。如“地球儀的制作”“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的演示和觀察”等。過去，課內(nèi)動手操作題容易以教師演示代替，課外操作題則學(xué)生愿做就做，不愿做就算了。殊不知，學(xué)生自己動手操作比觀看教師動手，一可以激發(fā)學(xué)生興趣，二容易讓老師發(fā)現(xiàn)問題。如在進行《天氣預(yù)報》的教學(xué)過程中，教材安排了一個讓學(xué)生扮演播音員播報天氣預(yù)報的活動，筆者利用計算機設(shè)計了一個輔助課件：（如左圖）

活動時，學(xué)生甲用鼠標(biāo)單擊城市名，說出城市名稱，學(xué)生乙根據(jù)圖中出現(xiàn)的天氣符號和氣溫進行播報。例如，（甲）武漢，（乙）多云轉(zhuǎn)陣雨，27～32攝氏度（如左圖）。同時，屏幕閃動六下以告知該城市位置。該活動贏得了學(xué)生一致的歡迎，在激發(fā)興趣和熟練掌握天氣符號、培養(yǎng)語言表達能力、合作能力等方面都取得了較好的效果。動手操作題的處理，教師要作示范性講解，并有預(yù)見性地提出可能出現(xiàn)的問題，以避免學(xué)生走彎路；對學(xué)生的創(chuàng)造成果要及時給出評價以幫助學(xué)生進步，保護學(xué)生的積極性。

6.主題探究型

在人文地理的學(xué)習(xí)過程中，鑒于教材篇幅有限，各地區(qū)宗教、建筑、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等特征不能面面俱到。教材特地在活動中安排主題探究型題目，要求學(xué)生根據(jù)主題搜集有關(guān)資料進行加工并展示出來。資料的搜集、整理、分析和加工能力是新時代學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力，是地理課程新目標(biāo)的有機組成部分。教材全書共10題。在活動過程中，教師要達到三要：一要作好選題和技術(shù)指導(dǎo)；二要隨時關(guān)注探究過程，包括組員參與情況、資料收集情況、整理綜合情況等；三要組織和安排好成果交流和評價工作。

課程改革，教材是主體；教材改革，活動是主體；活動中，讀圖識圖型、讀圖析圖型、材料分析型是舊題型，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，是基礎(chǔ)，是重點，需要穿舊鞋走新路；拓展思維型、動手操作型、主題探究型是改革后的新題型，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的主陣地，屬于穿新鞋走新路。不管穿的是新鞋還是舊鞋，走的都要是新路，都要貫徹新的教學(xué)理念，以達到課改目標(biāo)。

三、活動組織形式──小組合作式

新教材的學(xué)習(xí)，很大程度集中于“活動板塊”，筆者認(rèn)為最實用、最佳的組織形式是小組合作式。即將全班同學(xué)分成4～6個小組，每組6～8人。小組間整體水平要大致相當(dāng)。小組合作式的優(yōu)點在于：便于采取討論、辯論、角色扮演、主題探究、競答等形式活動，與教材活動板塊合拍；同時，在班級內(nèi)部分組，便于教師加強管理，小組組長被賦予了組織管理的職權(quán)，使活動容易混亂的問題得以解決；此外小組間的競爭和小組內(nèi)的合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵和促進作用，使學(xué)生合作和競爭意識得到了鍛煉。可以說，小組合作式是活動板塊的運用中的最佳方式。

四、評價方式──平時成績與考試成績相結(jié)合

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的評價。以往的地理評價，往往在學(xué)期末一卷定成績，卷面分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的評價方式必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對“活動板塊”的變相處理：重視讀圖識圖型、讀圖析圖型和材料分析型（給答案），忽視拓展思維型，放棄動手操作型和主題探究型。筆者認(rèn)為，在七年級學(xué)生普遍接受了分?jǐn)?shù)的前提下，將分?jǐn)?shù)分解是最佳辦法，即學(xué)生的最終成績=平時成績（活動中定量和定性成績）×？%+卷面成績×（100-？）%。這樣一來，學(xué)生在活動過程中積極性大為增強，活動效果也較好。

五、后記

新教材教法是一線教師貫徹課改理念、達到課改目標(biāo)應(yīng)該研究和應(yīng)用的新課題。“教有法，教無定法”，筆者認(rèn)為，只要本著新課程教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為前提，就是可行教法，“條條道路通羅馬”。

參考文獻：

篇3

1.利用互利效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生加強基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每個學(xué)生都不一樣，他們各具特點、各有所長。如全面型與特長型、思考型與運動型、形象思維型與邏輯思維型，性格外向型和性格內(nèi)向型……比如對于實踐操作，即使同樣是動手能力強的學(xué)生，在不同的操作項目所體現(xiàn)出的能力也不一樣。學(xué)生在一個學(xué)習(xí)小組里為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，互相提高，這就是互利效應(yīng)。小組成員在學(xué)習(xí)基本習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固、不懂就問、有錯就改等方面也存在種種差異，有的在這一方面做得較好，有的在那一方面做得較好，好的習(xí)慣需要不斷鞏固，教師要不失時機地表揚、暗示、適當(dāng)批評，在組內(nèi)樹立學(xué)生身邊的榜樣，適時指導(dǎo)學(xué)生取長補短，養(yǎng)成好的習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)。

2.利用互律效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生加深對基本概念、定理的理解

互律即互相制約。小組成員之間為了按時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會在必要的時候互相監(jiān)督，提醒那些暫時放松的學(xué)生趕快進行小組合作學(xué)習(xí)開發(fā)。組內(nèi)成員會相互提醒：“你記上了嗎？你理解了嗎？有好的方法嗎？要抓緊時間呀！”引入概念時，可引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生眼、腦、手、口并用舉出熟悉的實例，小組討論逐步加以抽象，弄懂含義，認(rèn)識本質(zhì)，把握它的內(nèi)涵和外延，鼓勵以小組為單位討論對概念如何下定義，組間比一比，賽一賽，相互質(zhì)疑。對于定理的認(rèn)識，要注重它的發(fā)生、發(fā)展和推導(dǎo)過程，小組討論總結(jié)它的條件、結(jié)論、作用。

3.利用互勵效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生敢于提問、學(xué)會提問

互勵即互相激勵。小組成員在一個小集體里進行學(xué)習(xí)，會開發(fā)潛能，他們要求自己將最優(yōu)秀最積極的一面展現(xiàn)給自己的同伴，這是一種自發(fā)的激勵；同一個小組內(nèi)的成員會以語言或行為互相鼓勵，這種“同行者的激勵”有時比教師的鼓勵更生動、更有力。在良好的互勵效應(yīng)下，每個小組中的成員團結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等，能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維從問題開始，會提問題是獨立思考的表現(xiàn)。對學(xué)生而言，要想學(xué)得更深刻，須善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而在實際教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生提問呢？首先要鼓勵提問。對學(xué)生所提的問題，不論簡單與否，正確與否，教師都需要耐心回答，保護學(xué)生的自尊心，絕不可說“這都不會？”“你怎么聽的？”這樣的話；對不愿提問的學(xué)生，要求他們每周提一個理解不透的問題，培養(yǎng)善問的習(xí)慣，再逐步提高要求。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念時，如學(xué)習(xí)一元一次方程的概念后，可在小組內(nèi)當(dāng)“老師”：假如你是老師，針對一元一次方程的概念，你認(rèn)為要留心哪些關(guān)鍵字詞，你能編一道選擇題或填空題，設(shè)置一些“陷阱”考考組內(nèi)同學(xué)嗎？引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生適時激勵：“這道題編得真有水平！”“看，你都能當(dāng)老師了！”其次，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是產(chǎn)生問題的源泉，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題，這也是解決問題的動力。在平時教學(xué)過程中，遇到需要討論的問題，故設(shè)懸疑，激勵學(xué)生，小組討論，組間辯論，誰有高招？誰有金點子？讓學(xué)生的思維碰撞，在此過程中解決問題，產(chǎn)生新的問題。

4.利用自我反省，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考，總結(jié)方法思路

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，有總結(jié)反思，才有提高升華。

篇4

而且這次培訓(xùn)使本人對新教材有了新的認(rèn)識和感受。盡管學(xué)習(xí)時間短暫，但在老師的精心準(zhǔn)備、多方引用和深入淺出的講解下，我對語文教材有了新的認(rèn)識。

（一）、強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升?？傊?，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

通過專家的講解，我對教材有了一個新的認(rèn)識。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。我們應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。其次，語文新教材的編寫理念以及教學(xué)策略進行了詳細的講解，使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容，讓我們有了新的認(rèn)識，對教材的分析，幫我們明確了今后教學(xué)的思路。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出，會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會在今后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。再次，新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學(xué)生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學(xué)，學(xué)生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會停頓。認(rèn)識常見的標(biāo)點符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時也要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童的成長。盡快讓學(xué)生盡快進入自主閱讀。

（二）、搭建圖表鷹架，促進深度閱讀

張占國主任圍繞“搭建圖表鷹架，促進深度閱讀”這一主題，向我們詳細講解了閱讀時可以借助“圖表”鷹架的具體方法及使用說明，如：思維導(dǎo)圖、雙氣泡圖、魚骨圖、概念圖、維恩圖、心情變化圖、意見椅、六何分析圖等。這些圖表鷹架的搭建，有效的實現(xiàn)了思維看得見，“跳一跳，夠得著”，閱讀有深度！

方向已指明，但路還是自己走出來的，千里之行，始于足下。接下來張主任退居幕后，“隔岸觀火”，讓我們實際操作。這里的“火”指的是可我們這些“學(xué)生”的自主、合作、探究活動，還真是“熱火朝天”的呢。每個小組結(jié)合所學(xué)，設(shè)計一張以人物支架、圖示支架和問題支架為要素的“展學(xué)圖示”。各組進行成果展示，并對自己的成果進行詳細講解，真是八仙過海，各顯神通，博得了大家的陣陣掌聲。張占國主任適時進行了指導(dǎo)點評，并對設(shè)計新穎的思維導(dǎo)圖給予高度的贊賞。

篇5

夸美紐斯曾說過：“假如一個老師想用知識去啟導(dǎo)一個葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識?！睌?shù)學(xué)活動中，我們必須調(diào)動學(xué)生的求知欲，而求知欲的強弱決定著學(xué)生想不想去摘“蘋果”。

教學(xué)“體積”時，創(chuàng)設(shè)：準(zhǔn)備完全一樣的兩個玻璃杯，倒入同樣多的紅色水。在其中一個杯子放入一塊小石頭，讓學(xué)生觀察后問：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會說水面升高了。追問：為什么會升高呢？一學(xué)生說因為石頭把水給擠上去了（這是學(xué)生的生活語言）。再在另一個杯子里放一塊較大的石頭，問又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會說水面也升高了。繼續(xù)觀察、比較：這兩個杯子有什么不同，為什么？學(xué)生會說第二個杯子上的水面升得更高了，因為放入第二個杯子中的石頭大。

像這樣，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察（特別是把水面的變化作為觀察重點），并把握住學(xué)生原有的知識體系（把水?dāng)D上去了），使學(xué)生自覺向新的認(rèn)識轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“貪婪”地學(xué)數(shù)學(xué)，“貪婪”地探究其中的奧秘，為知識“遷移”做好了鋪墊。

二、給予“跳”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際

知識來源于生活實際，脫離生活的學(xué)習(xí)是形而上學(xué)的；反過來，學(xué)習(xí)的目的是用學(xué)來的知識解決實際問題。如果我們培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活來解決問題，那學(xué)生就會越學(xué)越靈活。

例如：有21人要過河，每條船上最多坐5人，最少要租用幾條船才能使21人同時過河？學(xué)生會列式：21÷5=4（條）……1（人），怎么解答呢？說要租用4條船還余1人，可以嗎？當(dāng)然不行。這就要學(xué)生結(jié)合實際想出要租用5條船。再問：你怎么分配人員坐船合適呢？是否第5條船就坐1人呢？學(xué)生更要聯(lián)系實際思考，最后得出比較合理的分配方案――有1條船上坐5人，其余4條船上分別坐4人。

這樣的知識學(xué)來以后，學(xué)生就可以正遷移――為自己的生活服務(wù)。所以說學(xué)習(xí)時要遵循“知識是從生活中來，又到生活中去”的原則，學(xué)生將不僅會采摘到更多、更好的“蘋果”，并會為日后的領(lǐng)悟，遷移傾注了更多活力。

三、誘發(fā)“跳”的動機，培養(yǎng)學(xué)生多維思考習(xí)慣

課堂教學(xué)中，要使學(xué)生掌握并運用多維思考法，教師平時就必須經(jīng)常給他們提供成功的機會，讓他們在喜悅中逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

就拿“解決問題的策略”來說，據(jù)特級教師胡光娣分析，目前學(xué)生有這樣幾種心理現(xiàn)狀：思維的狹隘性與片面性；思維缺乏可逆性和靈活性；思維缺乏確定性和獨立性。針對這些特點，除了采取一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法外，我認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生學(xué)會并運用其中的思考方法――還原、列舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等來配合常規(guī)方法，就可以活躍解題思路，溝通各類知識之間的聯(lián)系。

比如：男生人數(shù)是女生人數(shù)的5/6，可以得出哪些相關(guān)的結(jié)論？用還原、對應(yīng)的思考方法可以得出，女生人數(shù)是男生人數(shù)的15/6；用對應(yīng)、還原、假設(shè)的思考方法可以得出，男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/6，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/5，男生人數(shù)是全班人數(shù)的5/11，女生人數(shù)是全班人數(shù)的6/11；用對應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化的思考方法可以得出，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5 ∶ 6，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比6 ∶ 5，男生人數(shù)與全班人數(shù)的比是5 ∶ 11，女生人數(shù)和全班人數(shù)的比是6 ∶ 11。

篇6

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中學(xué)生；提問能力；調(diào)查與分析

1 學(xué)生質(zhì)疑提問情況及其相關(guān)因素的問卷調(diào)查

1.1 研究目的

研究初中學(xué)生質(zhì)疑提問情況與個體的學(xué)習(xí)動機、物理學(xué)習(xí)興趣是否存在相關(guān)；初中學(xué)生質(zhì)疑提問情況與學(xué)業(yè)成績之間是否存在顯著差異。

1.2 研究方法

（1）被試：研究被試為南昌幾所中學(xué)的320名學(xué)生。（2）測量工具：①質(zhì)疑提問情況問卷，測量學(xué)生質(zhì)疑提問的基本情況及其歸因取向。②學(xué)習(xí)動機問卷，測量學(xué)生內(nèi)在和外在動機取向。③物理學(xué)習(xí)興趣問卷，測量學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。④學(xué)業(yè)成績指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以暑假期末各門功課的聯(lián)考平均成績?yōu)橹笜?biāo)。

1.3 實施過程

以班為單位，采用集體施測方式，由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待他們完全理解答題要求后再作答。

2 提出問題能力的測試統(tǒng)計結(jié)果

2.1 提出問題的數(shù)量

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：4%的學(xué)生提不出問題；25%的學(xué)生能提出一至兩個問題；51%的學(xué)生能提出三個問題；20%的學(xué)生能提出四個以上的問題，在提出一至兩個問題中，性別差異不大，在提出三個以上的問題中，男同學(xué)的數(shù)量多于女同學(xué)。

2.2 提出問題的水平

從測試統(tǒng)計結(jié)果可以看出：72%的學(xué)生提出問題的能力屬于低層次的水平，其中幾乎沒有性別差異；20%的學(xué)生提出問題的能力屬于中等層次的水平，其中有一定的性別差異，男同學(xué)能力稍強；8%的學(xué)生提出問題的能力屬于高層次的水平，其中性別差異不大。

2.3 對統(tǒng)計結(jié)果的分析

（1）多數(shù)學(xué)生根據(jù)問題情景，運用所學(xué)的物理知識，能提出一定數(shù)量和低層次水平的問題，缺乏提出多數(shù)量問題和更高水平問題的能力。（2）少數(shù)學(xué)生在閱讀情境材料過程中，具有“揭示規(guī)律”、“獨創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”的特征，提出問題能構(gòu)成物理問題，有些學(xué)生有較豐富的聯(lián)想，也具有一定的創(chuàng)造力，提出了一些新意的問題。（3）大部分同學(xué)對這種具有廣闊性和發(fā)散性的思維活動感興趣。在問卷調(diào)查中，有83.3%的學(xué)生對根據(jù)情境提出問題的活動感興趣。（4）陳述問題的能力有待加強。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)仃愂鰡栴}，只能用“為什么”提出問題，表達單一，不能及時地轉(zhuǎn)換問題。如把“為什么”轉(zhuǎn)換成“是什么”或“怎么樣”的問題，從而限制了思維，使陳述的問題缺乏探究方向。

召集學(xué)校部分老師就學(xué)生提問狀況進行了座談，具體情況是：（1）主動向老師提問的人很少，偶爾有人提問，問的問題多數(shù)是在完成作業(yè)時遇到不能解的習(xí)題，學(xué)生間交流的問題也常屬于此類問題。對課本、教學(xué)輔導(dǎo)資料、老師的講解質(zhì)疑的同學(xué)更是鮮見，有時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但表述困難，抓不住問題的本質(zhì)。（2）老師們也袒露了對學(xué)生提問的一些認(rèn)識偏差：認(rèn)為提問是教師備課時鉆研的問題，答問是學(xué)生的責(zé)任，不信任學(xué)生會提出什么有價值的問題。（3）老師們也談到了共同的教學(xué)現(xiàn)狀：老師迫于升學(xué)壓力，教學(xué)過分遷就惰性思維的學(xué)生，對勤思好問的學(xué)生未留下思考、質(zhì)疑的機會。（4）教學(xué)過程過分忠實于教案。教師經(jīng)常會遇到學(xué)生問的問題，教案中有的沒預(yù)想到。實驗中學(xué)生所觀察到的現(xiàn)像不是教學(xué)中所要得的現(xiàn)像，而教師仍在津津有味地按原計劃執(zhí)行教案，忽視學(xué)生問題，淡化了學(xué)生的提問。（5）課堂問答單調(diào)也阻礙了學(xué)生的提問。所謂“啟發(fā)式”，在很多老師那里被異化成了“問答式”。教育給學(xué)生提出的問題多達十幾個，而沒有學(xué)生提問的機會。（6）有些老師也認(rèn)識到學(xué)生提問更有利于調(diào)動學(xué)生思維，促進教學(xué)的雙邊活動。學(xué)生提問可以反饋教學(xué)，如果學(xué)生提的問題太膚淺而不能突出知識的重、難點，那么教師應(yīng)調(diào)整自已的教學(xué)方法和思路，根據(jù)學(xué)生提問的水平因材施教。

3 影響提出問題的因素分析

3.1 影響提出問題的認(rèn)知因素

（1）知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。（2）遷移。教師應(yīng)在“從具體到抽象，從個別到一般”上下功夫，努力提高學(xué)生的知識概括化程度。（3）定勢。教師應(yīng)在教學(xué)中加強學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練，幫助他們克服思維定勢的消極影響。（4）表征。任務(wù)在于正確地感知和理解問題，弄清問題的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題情景中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到問題的關(guān)鍵，并選擇最佳的表征方式。（5）認(rèn)知策略。集中注意是條件，善于記憶是基礎(chǔ)，巧妙而敏捷地組織信息是關(guān)鍵，而不斷完善自己的認(rèn)知技能則是提出問題的保證。

3.2 影響提出問題的個性因素

（1）動機。好奇心會時時讓人感到一些問題在向他挑戰(zhàn)，他才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促進他孜孜不倦地提出問題并力圖解決這些問題。（2）興趣。它使學(xué)生樂有所為，欲罷不能。（3）意志。提出問題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務(wù)繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識經(jīng)驗的不足等，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。

3.3 影響提出問題的環(huán)境因素

3.3.1 學(xué)校環(huán)境。①學(xué)生集體：良好的班集體使班級內(nèi)成員在提出問題時能相互啟發(fā)，互相承認(rèn)彼此的價值，有健康的集體輿論，彼此尊重和理解。②教師的教學(xué)風(fēng)格，民主型教師能以平等的太度對待學(xué)生，不以權(quán)威自居，在課堂上他們能給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生發(fā)問，懷疑，甚至反對教師的見解。思維型教師：這類教師善于通過自己的施教行為引起學(xué)生的積極思維活動，善于圍繞教材激發(fā)學(xué)生去分析事物、提出問題、提出假設(shè)，他能使學(xué)生于“無疑處”有疑、“無語處”有話、“習(xí)以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常之處。創(chuàng)造型教師：靈活、有創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)一般人不注意、易于忽視的問題。教學(xué)方法不斷更新，對學(xué)生提出的新思想、新計劃，能持歡迎態(tài)度，教學(xué)中充滿創(chuàng)造活力，時刻激勵學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.3.2 家庭環(huán)境。父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素，如果家庭教育過分嚴(yán)格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會好得多。

篇7

課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā) 展。 面對一個個各具個性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、 獨具特色的。 這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。 隨著新 一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了 可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運 用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。 然而，課堂 教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識 ，做到把“玩”的權(quán)利還給 學(xué) 生 ，把 “做 ”的任務(wù)派給學(xué)生 ，把 “說 ”的機會讓給學(xué)生 ，把 “創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推 向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教 師要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí) 、嘗試、 操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的 ，教 師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的 ，教師不替代；凡是能讓學(xué) 生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解 決問題中得到發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè) 問題情境的過程，它可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求 知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。 提供什么樣 的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué) 最重要的策略。 教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材 選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)。 但放 眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是

觀念不先進。 為此，上課前教師總是不惜花費時間 、人力、物 力、財力，精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。 在語文教 學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)， 對課堂效率的提高無疑起到了不 可低估的作用。 但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，思考 如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚； 其次教師必 須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟， 任何語言 文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人 ，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動 參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的 ，是為學(xué)生 的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進 行大量的自主探索。 學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選 出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示。 教師 利用多媒體的功能， 使全班學(xué)生都能詳細地看到展示同學(xué)的 情況，進行評價并提出自己的意見和想法，教師還可適時進行 調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班學(xué)生更深層次的思考。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有 效性就越大，越表明學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 教師要鼓勵學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，因為一切有成就的人都善于思考 ，都 有好思的習(xí)慣。 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)、多 反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題 、提問題、鉆研問題。 現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問 ，總想 依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問教師，這時如果 教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，就可能自己解決了。 如果鼓勁還不行，教師還可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問題教 給學(xué)生思維方法。 只有在自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生 才有可能和別人合作交流， 也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā) 揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意 識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。 教學(xué)內(nèi)容的 確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計 ，都應(yīng)有助于這種學(xué) 習(xí)方式的形成。

（一）實踐感情——活動性學(xué)習(xí)。

積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的 一種學(xué)習(xí)方式。 應(yīng)用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中 感悟并理解新知識的形成和發(fā)展， 體會學(xué)習(xí)語文的過程和方 法。 活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識， 尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 倡導(dǎo)活動 性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)， 強調(diào)圍繞一定的主題 進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。 教師可變示范性教材 為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為 過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

（二）自主探索——探究性學(xué)習(xí)。

新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)， 探究性學(xué)習(xí) 能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。 探究性學(xué)習(xí)， 強調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中 有所收獲。 教師首先應(yīng)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者

的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。 由于學(xué)生的經(jīng)驗與知 識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與 往往會令整個研討過程發(fā)生戲劇性的變化。 作為教師，就是要

創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)

展。 在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之 長、補己之短。 例說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi) 合作、組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。 這樣能大大激勵 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流——互動性學(xué)習(xí)。

篇8

一、數(shù)學(xué)陷阱的題目類型

數(shù)學(xué)陷阱五花八門、形式各異，它們廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段。綜合數(shù)學(xué)陷阱的主要特點，大致可以分成以下幾類：

1.簡便方法型，或稱“魚目混珠”型。我們在解答問題的過程中通常會尋求簡便、快捷的解決方案。如果簡便“意圖”在我們面前一目了然，我們就有可能被錯誤引導(dǎo)。如：75-75÷150=0

2.逆向思維型。學(xué)生在學(xué)會對某類題型的解答方法后往往會形成一定的思維定勢，在習(xí)慣性思維的支配下，通常見到“多”自然想到用加法，見到“幾倍”首先想到用乘法。如：“雞有30只，比鴨的3倍少6只，鴨有多少只？”算式：30×3-6=84（只）。

3.多余條件型，或稱混淆“視聽”型。學(xué)生在平時數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中很少碰到多余條件的，所以，在思想意識上都會有這樣的認(rèn)為――每一個條件都是有用的。而事實上多余條件的問題出現(xiàn)的實質(zhì)是在考察我們學(xué)生是否對數(shù)量關(guān)系真正掌握了。如：（1）甲每天生產(chǎn)20件，3天完成。乙生產(chǎn)66件，2天完成。甲比乙少生產(chǎn)幾件？（2）一條長2400米的路，修路隊6天完成了3/4，平均每天完成這條路的幾分之幾？

4.數(shù)字遺漏型，也稱語文“感冒”型。語文數(shù)字出現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生很容易忽視其存在，造成整個題目在解答思考及運算中的數(shù)字遺漏。如：在一條長100米的路的兩旁栽樹，每隔5米種一棵，整條路一共種了幾棵樹？再如：六（3）班班主任王老師與50位同學(xué)一齊參加師生平安保險，每人需繳保險費60元，共需要繳多少元錢？

5.錯誤引導(dǎo)型。往往以判斷是非的形式呈現(xiàn)，這類題，前面的鋪設(shè)是正確的，但根據(jù)正確的前設(shè)最終“引導(dǎo)”得出了錯誤的結(jié)果。如：鐵的密度比棉花大，所以1噸鐵比1噸棉花重。又如：a能被b整除，所以a是倍數(shù)，b是約數(shù)。

6.思維順延型。如6÷3/5÷2/5，8÷3/4÷1/2，分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的性質(zhì)可以把后面的除數(shù)改成倒數(shù)后用乘法計算。幾個連續(xù)的相同題型出現(xiàn)后，突然來個乘除混合運算，學(xué)生往往會順延以上的思維定勢，造成乘數(shù)也改成倒數(shù)后再計算的結(jié)果（在這里，我將這種現(xiàn)象稱之為“左右思維”）。造成這種現(xiàn)象的原因主要是忽視了對運算符號的審視，從而在解決方法的選用上思維被左右了。

二、避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的解決策略

在教育學(xué)生如何避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的認(rèn)識問題上，不但考驗著一個優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，更是促進學(xué)生掌握解答各類問題的正確思考方法，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高實際問題的解答能力。由此可見，設(shè)計使學(xué)生避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的成功方案對于我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者來講意義深刻、責(zé)任重大。

1.深化教理推究，拒絕錯誤認(rèn)識。數(shù)學(xué)陷阱具有迷惑性強的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的初始階段，辨別能力比較薄弱，一旦認(rèn)識被錯誤混淆，很容易產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，教師在新課講授時應(yīng)該預(yù)見到這種結(jié)果，防范于未然，舍得在深化教理推究的環(huán)節(jié)上下功夫，這樣才能取得最為理想的教學(xué)效果。

2.掙脫思維束縛，增強洞察技能。惰性思維往往是伴隨著與假冒的簡便方法相結(jié)合而產(chǎn)生的。由于惰性思維的運用在解答問題的過程中表現(xiàn)省時、省思的優(yōu)勢，所以長久以來惰性思維有其存在的理論依據(jù)。結(jié)合生活實際和生活經(jīng)驗，以生活中的數(shù)學(xué)問題為例來進行啟發(fā)教育，可以幫助學(xué)生增強問題的洞察能力。如到菜市場買菜，某攤位的棒菜標(biāo)價如下：單獨買菜葉一公斤賣1元，單獨買菜莖一公斤賣2元，請問買整根棒菜每公斤1.5元，你認(rèn)為合適嗎？以生活中的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)生的思考，一方面容易調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面能使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)問題上學(xué)會“數(shù)學(xué)”地思考。

3.加強對比訓(xùn)練，提高辨別能力。適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┤菀壮鲥e的對比練習(xí)，能夠幫助學(xué)生增強正確判斷、提高明辨是非的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)該科學(xué)地、有層次地設(shè)計練習(xí)。在解決問題時充分體現(xiàn)兩條主線：一條是所需的數(shù)學(xué)知識，即解題的明線；一條是蘊涵在內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法，即解題的暗線。這樣才能高屋建瓴，有效訓(xùn)練。

篇9

1. 不重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)個人感覺良好，不重視對基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)、理解，對課本上的習(xí)題不屑一顧，好高騖遠，喜歡做難題，問難題，以顯示自己的水平。而恰恰到正規(guī)作業(yè)或考試中總是因為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導(dǎo)致基本運算出錯，進而影響考試成績，留下深刻遺憾。

2. 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能專心聽課，對教師強調(diào)的要點不聽或聽不完整，上課筆記記了不少，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、復(fù)習(xí)、尋找知識間的聯(lián)系，知識點沒有掌握好，做作業(yè)效率很低，晚上加班加點，白天無精打采，形成惡性循環(huán)；或是上課根本不聽，也不看黑板，老是低著頭，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.對教師有很強的依賴心理。許多同學(xué)進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。表現(xiàn)在：一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，而不會課前認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，閱讀教材，思考問題的來龍去脈，課后也不好好復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于課堂上坐在教室聽講就能學(xué)好。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)變得抽象起來，這種經(jīng)驗型向理論思維型的轉(zhuǎn)變使很多高一新生感到無所適從。事實上，如果長期依賴?yán)蠋?，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性日趨下降，在這種情況下，學(xué)生就不可能在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。

針對影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的上述情況，我做了深入的反思，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生成績，就應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方式，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，必須從以下幾方面著手努力。

首先，教師要坐下來進一步認(rèn)真鉆研

一是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。二是深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。三是研究教法，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法； 轉(zhuǎn)貼于

次，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、專心上課、積極參與課堂學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)幾個方面。制定計劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，千萬不能為自己打破計劃找理由；課前預(yù)習(xí)、自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，不懂的做好記號，上課有張有弛，認(rèn)真聽自己不懂的內(nèi)容，著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上；上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼；及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”；獨立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程，這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”；

解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程，對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”；

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)，小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以達到對所學(xué)知識融會貫通的目的，經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

再次，教師要用心投入，積極引導(dǎo)

篇10

〔關(guān)鍵詞〕初中 數(shù)學(xué)直覺思維培養(yǎng) 策略

初中數(shù)學(xué)知識邏輯性非常強，教師利用多媒體教學(xué)的形式，不斷地分析和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，鍛煉他們的解題思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，只有在良好的培養(yǎng)模式下才能培養(yǎng)出更好的、更優(yōu)秀的學(xué)子。

1 直覺思維的主要特點

1.1 簡約性。直覺思維是對思維對象從整體上考察，調(diào)動自己的全部知識經(jīng)驗，通過豐富的想象做出敏銳而迅速的假設(shè)，猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積累上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過程的高度簡化，但是它卻清晰地觸及到事物的“本質(zhì)”。

1.2 創(chuàng)造性?，F(xiàn)代社會需要創(chuàng)造性的人才。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專意于細節(jié)的推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性，它的想象才是豐富的，發(fā)散的、使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無限擴展，因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。

1.3 自信力。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種，一種是教師的人格魅力，其二是來自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認(rèn)情感的重要作用，興趣更多來自數(shù)學(xué)本身，成功可以培養(yǎng)一個人的自信，直覺發(fā)現(xiàn)伴隨著很強的“自信心”。相比其它的物資獎勵和情感激勵，這種自信更穩(wěn)定、更持久。當(dāng)一個問題不用通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內(nèi)心將會產(chǎn)生一種強大的學(xué)習(xí)鉆研動力，從而更加相信自己的能力。

2 初中數(shù)學(xué)直覺思維培養(yǎng)的策略

2.1 興趣培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根基。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。對于學(xué)生來講，好奇是他們的天性，他們對那些比較新穎特別的事物才能產(chǎn)生良好的興趣。對于教師來講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，首先要做的就是要滿足他們的好奇心。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念是很難做到這一點，學(xué)生在封閉的枯燥的教材中、單調(diào)的課堂上非常難獲得熱情和求知欲。教師使用多媒體信息技術(shù)，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 創(chuàng)建直觀環(huán)境，培養(yǎng)形象思維能力。對于學(xué)生來講，形象思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。形象思維主要是指學(xué)生在解題過程中以一種高度的思維型材料為主要表象進行一定的思維。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，主要以自己已有的思維來探析教材，并且針對這些教材來形象地認(rèn)識事物的本質(zhì)以及知識的原理和特征，從而能真實地判斷，這樣就能更好地對形象思維有一個促進作用。在形象思維中，想象是極其重要的。愛因斯坦曾這樣認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”因此可以了解到培養(yǎng)學(xué)生的想象力是激發(fā)形象思維的關(guān)鍵。

2.3 重視數(shù)學(xué)基本問題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用。直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然是有偶然性，但決不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎(chǔ)。若沒有深厚的功底，是不會迸發(fā)出思維的火花。所以對數(shù)學(xué)基本問題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用是很重要的。所謂知識組塊又稱知識反應(yīng)塊。它們由數(shù)學(xué)中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題，典型題型或方法模式。許多其他問題的解決往往可以歸結(jié)成一個或幾個基本問題，化為某類典型題型，或者運用某種方式模式。這些知識組塊由于不一定以定理、性質(zhì)、法則等形式出現(xiàn)，而是分布于例題或問題之中，因此不容易引起師生的特別重視，往往被淹沒在題海之中。在解數(shù)學(xué)題時，主體在明了題意并抓住題目條件或結(jié)論的特征之后，往往一個念頭閃現(xiàn)就描繪出了解題的大致思路。這是尖子學(xué)生經(jīng)常會碰到的事情，在他們大腦中貯存著比一般學(xué)生更多的知識組塊和形象直感，因此快速反應(yīng)的數(shù)學(xué)直覺就應(yīng)運而生。

2.4 重視解題教學(xué)。教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)念}目類型，有利于培養(yǎng)、考察學(xué)生的直覺思維。例如選擇題，由于只要求從四個選擇支中挑選出來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于直覺思維的發(fā)展。實施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

2.5 鼓勵學(xué)生大膽進行聯(lián)想、猜想。直覺是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個創(chuàng)造能離開直覺活動，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切聯(lián)系。學(xué)校的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握“直覺”的天賦，做更多的工作去發(fā)現(xiàn)并以低年級起便開始發(fā)展學(xué)生的直覺天賦。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生運用直覺思維大膽猜測和沒想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考。在教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、實際操作驗證、分析歸納等教學(xué)活動過程，讓學(xué)生通過觀察豐富的圖片，聯(lián)想這些截面圖與實際立體圖形的關(guān)系。學(xué)生為猜想與實際相符會感到極大的滿足，更增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這樣的教學(xué)過程，對訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維能力，幫助他們?nèi)未嬲?，迅速做出預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題是十分有益的。

2.6 培養(yǎng)對錯題的反思意識。對于錯題的整理與反思是糾正錯誤、加深印象和提高成績最有效的辦法。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對錯題反思能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性的要求，使學(xué)生在不斷地總結(jié)與反思的過程中去發(fā)散思維，得到新的啟示。學(xué)生可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：如在做一道題時，反復(fù)思考都得不到答案，但是一經(jīng)別人的提點或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實際上這還是因為學(xué)生對所學(xué)的知識掌握不牢固。因此，學(xué)生要培養(yǎng)錯題反思、整理的意識，在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的同時還要對自己不熟悉的知識進行著重的記憶，在造成解題障礙的環(huán)節(jié)上多下工夫。另外，學(xué)生在整理錯題的過程中往往能收獲新的解題方式，或者能對題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。

綜上所述，直覺（靈感）是解決問題的捷徑，也是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的直覺是我們教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻

[1]楊銀妹“探究”讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）.