導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育法學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也暴露出個別學(xué)校在社會效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強(qiáng)調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點(diǎn)，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏

在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)

在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時(shí)候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時(shí)”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時(shí)吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)改革的途徑探討

1.轉(zhuǎn)換觀念，明確定位，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

充分認(rèn)識成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，建立有別于普通高等法學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確定位成教法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。

正如美國教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學(xué)習(xí)，是以問題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜?yīng)改變“成人本科教育就是高等學(xué)歷教育速成班的看法”，應(yīng)該看到，成人教育法學(xué)本科教學(xué)新的發(fā)展趨勢根據(jù)成人高等教育及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選購好既不影響學(xué)科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的正規(guī)出版社出版的教材；教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用，教學(xué)方法上靈活多樣，讓接受成人法學(xué)本科教育后的學(xué)生真正做到學(xué)以致用即可。

2.借鑒普通高等教育先進(jìn)模式，促進(jìn)成教法學(xué)本科教學(xué)水平的提高

（1）診所式教學(xué)模式的試行

法學(xué)界大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在新的歷史條件下，法學(xué)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時(shí)期的法學(xué)教育，從根本上講就是法學(xué)素質(zhì)教育，法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學(xué)本科教學(xué)中亦適用。

2000年以來，我國普通高等教育法學(xué)教育改革中，引進(jìn)了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結(jié)合中國國情加以改造，以創(chuàng)立法學(xué)教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學(xué)法發(fā)展而來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式。從20世紀(jì)60年代開始，首先在美國各法學(xué)院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深對法學(xué)理論和法律制度的理解。在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中推廣“診所式教學(xué)”，雖然存在成人教育學(xué)生有工學(xué)矛盾等問題，但是經(jīng)過改良后的診所式教學(xué)，在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。

（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的充分運(yùn)用

目前，在普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學(xué)時(shí)間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。

在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中，理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中幾乎各占一半的比重，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以很好的滿足教學(xué)的多種需要。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務(wù)，它提供了各個部門、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動開放式教學(xué)。

三、進(jìn)行改革的可行性

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教材的選擇和使用是大學(xué)教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材的重要地位不言而喻，它不僅關(guān)系到教師對課程內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是對教材如何使用是一個有關(guān)教師教學(xué)理念的大問題。筆者在教學(xué)過程中注意做到以下幾點(diǎn)。一是按照以知識帶動學(xué)生能力發(fā)展的基本思路，依照課程自身的邏輯體系和教育法律現(xiàn)實(shí)要求重新對教材內(nèi)容進(jìn)行組織，在所選用教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己課堂教學(xué)內(nèi)容框架，突出“教育法學(xué)”課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐應(yīng)用性；二是根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)和發(fā)展需要，在部分章節(jié)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案，學(xué)生依托教師推薦的教材、其他參考教材或教育法學(xué)著作、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行小組合作下的自主探究學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐表明，使用精心編制的學(xué)案，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)生“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者作為教師，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)下的分組合作學(xué)習(xí)和互動交流檢測過程中，主要充當(dāng)傾聽者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，有時(shí)也是權(quán)威解說者?？梢哉f在學(xué)案理念下，不僅教師傳統(tǒng)教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識的告知者成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，而且對學(xué)生來說，這不僅僅是一個自學(xué)過程，更是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、嘗試學(xué)習(xí)成功與分享學(xué)習(xí)快樂的過程。大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所，大學(xué)教材本身也反映了多樣化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此大學(xué)課程不可能是一統(tǒng)教材，而且教師對教材的選擇上具有自主性。這些都決定了大學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“用教材”而非“教教材”的基本教材觀。如果只是“教教材”，顯然教學(xué)重點(diǎn)在于課程知識的傳授。相反，如果堅(jiān)持“用教材”，則不僅傳授了課程知識，同時(shí)還會把課堂知識延伸到課堂之外，也更注重大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

二、變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”

在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以接受性學(xué)習(xí)為主。它是以聽講、記憶、模仿和練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)，教師主要通過講授法引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識或技能。雖然諸多教學(xué)實(shí)踐表明，接受性學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，但在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在大量被動機(jī)械和無意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展要求下，這種情況下的接受性學(xué)習(xí)顯然不能培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才，因此是要必須改革的。在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，筆者主要采取的一種方式就是通過學(xué)生分組，然后各組進(jìn)行教育法制與法治的社會實(shí)踐主題調(diào)查。這實(shí)際上進(jìn)行的就是研究性學(xué)習(xí)。在授課之初，筆者首先就主題調(diào)研這一研究性學(xué)習(xí)的重要意義、實(shí)施步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行說明，還結(jié)合對教育法制與法治的現(xiàn)實(shí)側(cè)面考慮，先行擬定若干個調(diào)研主題，學(xué)生可以選擇教師擬定的主題進(jìn)行調(diào)研，也可以根據(jù)小組的興趣自行設(shè)計(jì)和確定調(diào)研主題，最后學(xué)生進(jìn)行多個主題的調(diào)研，比如法學(xué)體系中教育法的地位調(diào)查、非教育類專業(yè)教師的教育法治和法制觀念調(diào)查、家長教育法制與法治意識調(diào)查、中外大學(xué)生教育法律法制意識現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生教育法制與法治意識調(diào)查、小學(xué)教師教育法制與法治意識調(diào)查。各小組根據(jù)主題需要，自行設(shè)計(jì)問卷，并經(jīng)過試測后正式發(fā)放問卷調(diào)查，后期利用SSPS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)過程中，各小組不僅完成了正式調(diào)研報(bào)告，還制作了PPT，在全班進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的分享和交流。學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，雖然調(diào)研過程中遭遇很多困難，但是他們一致認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動不僅對現(xiàn)實(shí)教育法制和法治問題有了更具體的了解，也深化了對教育法學(xué)知識的掌握和理解，而且科研能力、思維能力、合作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉，是一種自我發(fā)展、自我負(fù)責(zé)、自我完善并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過程，感覺受益匪淺。

要打破大學(xué)教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，就必須讓學(xué)生真正“動”起來。這里的“動”不僅僅是動“手”，更包括動“腦”。研究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種新的理念。它是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的積極主動、自主的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)“具有明確的專業(yè)方向，趨向于對深層次理論學(xué)習(xí)的理解，是以全面學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論為基石，向?qū)I(yè)前言理論的循序積累，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論的實(shí)踐意義”。研究性學(xué)習(xí)主要以小組合作方式進(jìn)行，通過為學(xué)生提供更多地動手動腦的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，例如實(shí)驗(yàn)、觀察、課題研究等來發(fā)展學(xué)生多方面的能力，是一種融合體驗(yàn)、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念下的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)教師在教學(xué)中所掌握和踐行。

三、變“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”為“合作互動學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)仍傾向于學(xué)生個體的單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成績和能力發(fā)展方面沒有更多的相互影響。近幾十年，課堂中的合作與互動學(xué)習(xí)理念被認(rèn)為是最重要和最成功的教學(xué)改革理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，就注意到以下幾點(diǎn)。一是注重師生之間的互動學(xué)習(xí)，不僅注意打破教師滿堂講的傳統(tǒng)局面，而且特別注意通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系密切的問題與情境，激發(fā)學(xué)生的探究與討論的欲望。有時(shí)就某個教育法律問題，學(xué)生之間有非常激烈的爭論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，試圖說服別人。筆者作為教師，在這種情況下，往往不會輕易做出評判，而是在不同觀點(diǎn)中給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)，最終的正確性認(rèn)識和問題解決方案往往就在這種爭論中被清晰認(rèn)識和呈現(xiàn)；二是注重學(xué)生個人之間、學(xué)生小組內(nèi)與小組間的合作互動學(xué)習(xí)，特別是借助上文所談到的學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生小組的積極作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)，小組內(nèi)部成員之間以及各小組之間的交流都得到加強(qiáng)，而且學(xué)會在積極的競爭中進(jìn)行合作與協(xié)作，學(xué)生感覺收獲很多；三是注意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，即學(xué)校教務(wù)處提供的BB網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課外學(xué)習(xí)互動。正是通過這些課內(nèi)外的互動探討、合作交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會如何發(fā)表自己的意見，學(xué)會如何傾聽別人的看法，學(xué)會如何深化對某一事物的認(rèn)識，學(xué)會如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在大學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持合作與互動學(xué)習(xí)的理念，不僅能夠成功改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的單維交流，也能夠打破學(xué)生之間彼此漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可以積極發(fā)揮學(xué)生群體在知識學(xué)習(xí)和能力構(gòu)建中的功能。因此，大學(xué)教師要深入了解這一新教學(xué)理念的內(nèi)涵，并積極更新自己的教學(xué)理念，把大學(xué)生的能力發(fā)展要求和自己的教學(xué)實(shí)踐方式變革真正結(jié)合起來，使教學(xué)成為富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代教學(xué)。五、變“知識學(xué)習(xí)”為“多元智能學(xué)習(xí)”大學(xué)是引領(lǐng)社會發(fā)展的導(dǎo)航器，大學(xué)目標(biāo)的達(dá)成遠(yuǎn)不是通過培養(yǎng)掌握很多所謂“知識”的人才就能實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)教學(xué)不能僅僅局限在知識教學(xué)上。當(dāng)前最重要的一種人才理論是多元智能人才理論。多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授在20世紀(jì)80年代提出來的，他認(rèn)為每個人至少都有7項(xiàng)智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。

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之后，我國教育法學(xué)的研究進(jìn)入了萌芽階段，教育界和法學(xué)界開始考慮對教育立法，標(biāo)志著我國真正意義上開始對教育法學(xué)進(jìn)行研究。在今后這三十多年的發(fā)展中，教育法學(xué)的研究由最初的設(shè)想到現(xiàn)在的深化以及分化研究階段，致使現(xiàn)如今已經(jīng)寫形成了符合我國基本國情的教育法學(xué)理論和體系。對于我國教育法學(xué)的研究現(xiàn)狀我們可以通過對《評論》雜志和教育法學(xué)年會論文集這兩本期刊進(jìn)行分析?！对u論》是我國在教育法學(xué)研究上對具有影響力的期刊，教育年會論文集是由教育法學(xué)的研究人員在年會上交流討論的論文組成，具有很強(qiáng)的針對性并且信息量比較大。通過這兩本滲透出來的信息分析，我們不難發(fā)現(xiàn)我國對教育法學(xué)理論的研究在不斷的深入，研究人員的視野也在擴(kuò)展，將更廣的領(lǐng)域納入到研究中來，教育法學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入到發(fā)展階段。但是與一些成熟學(xué)科如社會科學(xué)相比，教育法學(xué)還顯得比較年輕和稚嫩，還需要不斷的去探索。

二、我國教育法學(xué)既有理論體系研究

在我國教育法學(xué)發(fā)展的這三十年里，教育法學(xué)中涉及的概念、概念體系、教育法學(xué)主體以及主體間的關(guān)系都取得了巨大的成就。但是也存在這一些問題如：1）教育法學(xué)研究對象不明確；2）教育法學(xué)研究方法單一；3）教育法學(xué)性質(zhì)界定不清；4）教育法學(xué)理論體系不健全；以下將對這些問題作簡要探討。

1.教育法學(xué)理論體系的選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于我國教育法學(xué)這門學(xué)科的建立比較晚，發(fā)展時(shí)間也比較短，就必定存在著一些問題需要依據(jù)理論來進(jìn)一步說明。而缺乏理論說明將會使得學(xué)者們對教育法學(xué)的研究無法用理論體系來標(biāo)示。教育法學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有：自組織其理論、自固化其思維、自健全其機(jī)構(gòu)和自外化其理論等功能。學(xué)者們在滿足這些功能的過程中對教育法學(xué)理論體系進(jìn)行探討研究，然后以《教育法學(xué)》的名義出版，這將是教育法學(xué)理論體系建立的必要過程。

2.既有理論體系分析

我國以《教育法學(xué)》為名的教育法學(xué)類著作截止到現(xiàn)在已經(jīng)有23本之多，作者都以不同的角度對我國教育法學(xué)的學(xué)科屬性、概念、理論和法制形成體系進(jìn)行分析探討。本文借用申素平教授編寫的《教育法學(xué)》進(jìn)行分析。申素平教授編寫的《教育法學(xué)》一共分為八章，由教育法語受教育權(quán)、教育主體與教育的法律關(guān)系、主體制度論和弱勢群體受教育權(quán)這三部分組成。是以一種新的視角來研討教育法學(xué)理論體系。根據(jù)內(nèi)容我們進(jìn)行分析，作者首先對教育法和受教育權(quán)的概念進(jìn)行系統(tǒng)闡述，然后在對教育法的內(nèi)涵以及受教育權(quán)的法律規(guī)范作為基礎(chǔ)，對社會個體與教育的法律關(guān)系進(jìn)行討論，最后通過對學(xué)生、老師、學(xué)校的制度問題進(jìn)行分析，從而達(dá)到對我國教育法學(xué)理論體系的研究。

三、以“受教育權(quán)”為邏輯起點(diǎn)的教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建

理論體系的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，以受教育權(quán)作為邏輯起點(diǎn)，那么在對教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建過程中，它的終點(diǎn)也必將是受教育權(quán)。對教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.理論體系的基本特征

教育法學(xué)理論體系的基本特征應(yīng)包括客觀性特征、系統(tǒng)性特征和動態(tài)性特征?？陀^性特征是由體系特點(diǎn)決定的。系統(tǒng)性特征是理論體系的首要特征，最為關(guān)鍵的特征。動態(tài)性特征是說明在微觀結(jié)構(gòu)上理論體系是動態(tài)的，而在宏觀上表現(xiàn)為相對靜止的。

2.理論體系的基本結(jié)構(gòu)

教育法學(xué)理論體系的基本結(jié)構(gòu)由核心層面和外部層面組成。核心層面是理論體系邏輯演變的載體，外部層面是理論體系中各個元素的分解。核心層面與外部層面在伴隨著社會的發(fā)展不斷擴(kuò)大豐富，各自之間都相互作用，相互影響。

3.理論體系的研究框架

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法律職業(yè)道德是指法律從業(yè)人員如法官、檢察官、律師等在從事法律活動的過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范的總和。各行各業(yè)都在遵循一定職業(yè)道德的約束，醫(yī)生有醫(yī)德，教師有師德，法律職業(yè)者也當(dāng)然要受到法律職業(yè)道德的約束。在法治建設(shè)的時(shí)代，法律職業(yè)道德教育是“法治”和“德治”的共同要求。法律職業(yè)作為一個特殊的行業(yè)涉及國家法律的實(shí)施，為社會活動提供最普遍也是最主要的保障，法律職業(yè)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)行為是否遵守和體現(xiàn)了法律職業(yè)道德的基本要求，關(guān)涉到國家法律尊嚴(yán)的維護(hù)、社會矛盾與糾紛的公正解決、社會正義的弘揚(yáng)。正如孫曉樓先生所指出的：“法律倫理的重要，大概是人所共知的。因?yàn)橐粋€人的人格或道德若是不好，那么他的學(xué)問或技術(shù)愈高，愈會危害社會。學(xué)法律的人若是沒有人格或道德，那么他的法學(xué)愈精，愈會玩弄法律，作奸犯科。”法律職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)在法律、法規(guī)和行業(yè)自律規(guī)范中，正如恩格斯所說的一樣，“實(shí)際上，每一個階級，甚至每一個行業(yè)，都各有各的道德”。法律職業(yè)者從事的具體工作不同，所適用的道德要求當(dāng)然也不同。如法官有《中華人民共和國法官法》《中華人民共和國法官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》《法官行為規(guī)范》等，檢察官有《中華人民共和國檢察官法》《中華人民共和國檢察官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則（試行）》律師有《律師法》《律師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》等。雖然法官、檢察官、律師的職業(yè)道德要求各有不同，但是所有“法律人”必然需要遵守的一些最為核心的道德規(guī)范是相同的，比如說公平、正義、忠誠、廉潔等是法律職業(yè)者需要遵守的首要的、最基本的職業(yè)道德規(guī)范。

二、現(xiàn)代法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育存在的問題

（一）對法律職業(yè)道德教育地位的忽視

法律職業(yè)道德教育在我國法學(xué)教育中一直處于邊緣位置，高校作為法律人才的培養(yǎng)基地，一直沒有重視法律職業(yè)道德教育。因?yàn)槿藗兂３３謶岩烧摚J(rèn)為職業(yè)道德是一種特殊的情感教育，沒有辦法直接教，單純在法學(xué)院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專門的法律職業(yè)道德規(guī)范課程無法對法科學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)發(fā)揮有效作用。而且持懷疑觀點(diǎn)的人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)證據(jù)認(rèn)為“，無論是第一學(xué)年的法律實(shí)踐，還是一學(xué)期的、獨(dú)立的法律職業(yè)倫理課程，對學(xué)生的價(jià)值觀都沒有影響。”一方面法學(xué)教育不能缺少它，另一方面法學(xué)教育又沒有恰當(dāng)有效的途徑將法律職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在道德素養(yǎng)。這就使法律職業(yè)道德教育在法學(xué)教育中被淡化或流于形式，使其在法學(xué)教育中處于一個尷尬的境地。

（二）課程設(shè)置的不足

目前，我國教育部確定的法學(xué)專業(yè)16門核心課程，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、中國法制史、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境資源法學(xué)、勞動和社會保障法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)。但這其中沒有“法律職業(yè)道德”課程。縱使它不能躋身于“核心課程”，作為一般課程來設(shè)置也有困難。因?yàn)槲覈O(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校有600多所，但專門開設(shè)法律職業(yè)道德課程的卻為數(shù)不多，如中國政法大學(xué)、中國人民大學(xué)等一些院校，但這與龐大的基數(shù)不相符合。

（三）考核方式的教條化

目前，開設(shè)法律職業(yè)道德課程的院校，一般還是都采取傳統(tǒng)的試卷考察的方式對學(xué)生進(jìn)行課程考核。大批的法科學(xué)生之所以學(xué)習(xí)這門課程，往往在于為了應(yīng)付書面的考試，而機(jī)械性地識記一些法律職業(yè)道德規(guī)范，這有背開展法律職業(yè)道德教育的初衷。始于2002年的國家司法考試現(xiàn)已成為法科學(xué)生走向法律職業(yè)的必備選拔渠道，在國家允許在校畢業(yè)生參加司法考試后，大部分法科生在畢業(yè)前都加入了司法考試的大軍。在司法考試四卷600分的考試中，除了16門法學(xué)專業(yè)課程外，還有社會主義法治理念和法律職業(yè)道德方面的內(nèi)容。統(tǒng)一的司法考試對促進(jìn)法律職業(yè)共同體的形成及選拔法律精英都確有重大意義。不過需要指出的是，作為“準(zhǔn)入”法律職業(yè)的一道“門檻”，國家司法考試制度在選拔法律職業(yè)人員方面更多的是關(guān)注選拔對象對于法律專業(yè)知識的掌握及理解應(yīng)用的程度，卻無從關(guān)注選拔對象的實(shí)際道德素養(yǎng)，因?yàn)閮H僅通過幾個選擇題是無法真正考核法律職業(yè)道德素養(yǎng)的。難道關(guān)于法律職業(yè)道德的選擇試題都做對了，就是道德良好，都做錯了就是道德不合格嗎，顯然這樣的邏輯關(guān)系不成立。正如張文顯教授所指出的：“司法考試再怎么考，只能考出知識和部分能力，但考不出人的信仰、人格、修養(yǎng)。”因此，法律職業(yè)道德素養(yǎng)很難通過“書面考試”的方式培養(yǎng)和考核出來。

三、現(xiàn)代法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育的對策

十八屆四中全會提出依法治國與以德治國相結(jié)合的治國方略，徒法不足以自行，法治國家建設(shè)的建設(shè)離不開廣大法律職業(yè)者的推進(jìn)，那么法律職業(yè)者的道德素養(yǎng)直接決定著我國的法治建設(shè)和司法改革的進(jìn)程。良好的法律職業(yè)道德是法律人才必備的條件之一，系統(tǒng)的法律職業(yè)道德教育機(jī)制的形成有助于良好的法律職業(yè)道德的形成。因此，以培養(yǎng)“法律人”為使命的法學(xué)教育必須實(shí)行改革，才能尋求長遠(yuǎn)的發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出德、智合格的法律職業(yè)者，推動我國的法治建設(shè)進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)法治中國。

（一）更新法學(xué)教育關(guān)于法律職業(yè)道德教育的理念

由于長期以來受“道德無法教”“教育無用”的觀念影響，通常認(rèn)為法律職業(yè)道德只是一系列的規(guī)范，法律職業(yè)道德教育就是把這些規(guī)范的具體規(guī)定當(dāng)作條文知識傳授給法學(xué)專業(yè)學(xué)生，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生了解什么是法律職業(yè)道德，記憶法律職業(yè)道德都包含哪些東西，便于應(yīng)付國家司法考試中法律職業(yè)道德的考核性試題。但法學(xué)教育中法律職業(yè)道德教育更主要的是一種法律職業(yè)信仰的培養(yǎng)，它所要求的遠(yuǎn)非簡單的知識傳授，更是一種對學(xué)生將來從事的職業(yè)態(tài)度、觀念的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代法學(xué)教育中必須拋棄法律職業(yè)道德教育無用論的觀點(diǎn)。

（二）法律職業(yè)道德教育要以培養(yǎng)法律職業(yè)道德認(rèn)知為前提

在法學(xué)知識的教學(xué)中貫穿法律職業(yè)道德教育，是法律職業(yè)道德教學(xué)的重要途徑之一，也是進(jìn)行法律職業(yè)道德教育的必要前提。德國教育家赫爾巴特有一句名言“：教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”只有通過對法律職業(yè)道德知識本身的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對法律職業(yè)道德認(rèn)知更充分，才會對法律的正義、公正有更深的理解。人們常說：“知之深，則愛之切”，這句話很有道理。在心理學(xué)理論中，認(rèn)識過程與情感過程是密切聯(lián)系的。認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，人只有在認(rèn)識事物的過程中，才能了解主客體之間的需求關(guān)系，從而產(chǎn)生情感；情感體驗(yàn)又隨著認(rèn)識的加強(qiáng)而增強(qiáng)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律職業(yè)道德知識的學(xué)習(xí)過程中，只有充分地認(rèn)識和了解了法律職業(yè)道德，才會對法律職業(yè)者維護(hù)公平和正義這一使命有更深的理解和認(rèn)同，才能增強(qiáng)法科學(xué)生對法律職業(yè)的使命感和責(zé)任感，也才能培養(yǎng)法科學(xué)生“用法律拯救人們于苦難的情懷”，法律職業(yè)道德信念也更容易在他們內(nèi)心形成和產(chǎn)生認(rèn)同感。

（三）法律職業(yè)道德教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目前我國的法律職業(yè)道德教學(xué)陷入了概念化、教條化和形式化之中，而忽視了對“法律人”正義價(jià)值觀的教育、缺少了一些對法律職業(yè)道德的終極關(guān)懷，僅僅是局限于講授法律職業(yè)的道德規(guī)范，還停留在教科書的“說教”層面。然而，作為法律職業(yè)道德課程教學(xué)，主要應(yīng)當(dāng)考慮的是如何讓學(xué)生感悟和相信所授內(nèi)容，讓他們形成情感體驗(yàn)。而不是教什么道德知識和學(xué)生學(xué)會什么道德知識的問題。所以，傳統(tǒng)的講授法對于闡釋法律職業(yè)道德的原則、具體規(guī)則及要求可能是比較有效的，但是對于使法律職業(yè)道德要求向法律職業(yè)人格的轉(zhuǎn)換可能作用就不會很明顯。“講演式教學(xué)法除對一些有限的教學(xué)目標(biāo)會起作用外，在課堂上的這種苦心規(guī)勸不是培養(yǎng)律師對個人行為負(fù)責(zé)的責(zé)任感的一種方式。這種單純說教的作用是有限的”。法律職業(yè)道德涉及的是法律職業(yè)活動中的人與人的關(guān)系，即法官、律師和當(dāng)事人等不同角色的倫理關(guān)系。大量的職業(yè)道德規(guī)范需要法律職業(yè)人員通過親身經(jīng)歷的關(guān)系才能形成。這就決定了法學(xué)教育必須尋求一種能夠讓學(xué)生體驗(yàn)角色的教學(xué)方式，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的場所，使學(xué)生將道德認(rèn)知內(nèi)化為道德判斷和推理能力，并最終促進(jìn)學(xué)生道德人格養(yǎng)成。體驗(yàn)式職業(yè)道德訓(xùn)練方法多種多樣。例如，通過組織學(xué)生提供法律咨詢、觀看案件審判、開展模擬審判、法律診所等使學(xué)生在親身體驗(yàn)中不斷提高職業(yè)道德認(rèn)識，提煉職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到形成優(yōu)良職業(yè)道德的結(jié)果。

（四）考核方式的轉(zhuǎn)變

篇5

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革

一、新課程設(shè)置的構(gòu)想

新課程?？齐A段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會實(shí)踐課程。

公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。

新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會實(shí)踐課程。

公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、外國法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。

二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

（一）取消畢業(yè)論文必要性

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個方面；一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至?？普n程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。

（二）取消外語必修課程的必要性

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性

1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

通過對普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力進(jìn)行對比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國家級的高層次人才，甚至是國際級的高級人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國法制史、外國法制史、國際法學(xué)、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級專門人才，具備認(rèn)識和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動法、公司法、國際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。

2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)

電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。

鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。

3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，

在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

篇6

英文名稱：Legal Education Research

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出版周期：季刊

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本：16開

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創(chuàng)刊時(shí)間：2009

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期刊簡介

《法學(xué)教育研究》是由西北政法大學(xué)主辦法律出版社出版的以法學(xué)教育研究為主的學(xué)術(shù)刊物，每年出版兩卷。

篇7

［關(guān)鍵詞］法學(xué)案例教學(xué)法法律高職教育法律技能培養(yǎng)

［作者簡介］吳瓊?cè)A（1972-），女，重慶人，陜西省行政學(xué)院公共管理系講師，碩士，研究方向?yàn)榉山逃＃兾魑靼?10068）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02

法學(xué)教育歷來重視案例教學(xué)，法律高職教育作為一種以職業(yè)教育為特色的新興法律教育，更應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。問題的關(guān)鍵在于如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)加強(qiáng)針對性和創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育的有效結(jié)合。

一、充分認(rèn)識法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式

法學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握法律技能、領(lǐng)會法律精神、形成法律思維的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育中的例證教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)性，以及相關(guān)思維與技能的培養(yǎng)。

隨著法學(xué)案例教學(xué)法的不斷發(fā)展，法學(xué)案例教學(xué)的形式也越來越多，總體看來主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)言，教師僅做引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。這是實(shí)踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實(shí)踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結(jié)束時(shí)教師給予點(diǎn)評與講解。這種形式籌備耗時(shí)較長，需多方人員配合以及各種教學(xué)資源輔助。這是學(xué)生自主參與度較高的一種形式。

3.真實(shí)審判觀摩分析式。即組織學(xué)生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實(shí)案件的審判過程，審判結(jié)束后組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學(xué)資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專題辯論會分析式。即采選熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生對相關(guān)典型問題展開專題辯論，最后由教師作針對性點(diǎn)評與講解。這也是籌備耗時(shí)較長的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實(shí)務(wù)程序，掌握法律技能，并樹立職業(yè)責(zé)任意識。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，通過面向社會提供法律咨詢并承接案件來實(shí)施。這是教學(xué)周期較長，對教師的實(shí)務(wù)能力要求很高的一種形式。

二、準(zhǔn)確把握法律高職教育的特殊性

法學(xué)案例教學(xué)法給法學(xué)教育帶來一場教育理念的革新。它不再始終以教師為教學(xué)主導(dǎo)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識灌輸，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主參與式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業(yè)能力培養(yǎng)，特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用，但因其內(nèi)在特殊性，實(shí)施中必須充分考慮以下兩方面問題：

1.法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性。法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會法律工作者及中小企業(yè)法律顧問等為職業(yè)定向的、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并重的復(fù)合型法律人才。前述基層法律職業(yè)更強(qiáng)調(diào)文書寫作和溝通協(xié)調(diào)服務(wù)等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業(yè)。法學(xué)案例很早就被運(yùn)用于法學(xué)本科教育，強(qiáng)調(diào)通過案例教學(xué)法使學(xué)生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學(xué)本科教育最常采用，實(shí)施別注重對法官、檢察官和律師角色的訓(xùn)練，對于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數(shù)情況是書記員只進(jìn)行開庭前的法庭紀(jì)律宣讀，庭審中的記錄則象征性進(jìn)行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學(xué)中應(yīng)盡力避免。

2.法律高職教育的學(xué)生素質(zhì)具有特殊性?？陀^地講，法律高職學(xué)生在整體素質(zhì)特別是專業(yè)素質(zhì)上要低于法律本科生。法學(xué)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與并突出學(xué)生主導(dǎo)，為保證教學(xué)活動順利開展，教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來實(shí)現(xiàn)。仍以模擬法庭教學(xué)實(shí)施為例，法官作為整個法庭的指揮者，只有具備較高法律素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)對庭審過程的有效掌控。在這一點(diǎn)上，以筆者多年法律高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)法律高職學(xué)生很難達(dá)到要求。因此，如果在法律高職教育中運(yùn)用模擬法庭這一教學(xué)形式，就有必要由相關(guān)教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學(xué)生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個活動的順利進(jìn)行，又能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)角色塑造。

三、努力探尋法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育有效結(jié)合的對策

在充分認(rèn)識了法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式以及法律高職教育的內(nèi)在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實(shí)施推廣法學(xué)案例教學(xué)法，又不能完全照搬其在法學(xué)本科教育中的具體模式。筆者結(jié)合在法律高職教育中的案例教學(xué)探索實(shí)踐，指出將法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用于法律高職教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.針對法律高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)目的。開展一堂有效的法學(xué)案例教學(xué)，明確教學(xué)目的是前提，即準(zhǔn)備結(jié)合哪些知識點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生思考，準(zhǔn)備在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力。對此，教師必須依據(jù)法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來確定具體的教學(xué)目的。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)踐中，往往選擇有益于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)安排案例教學(xué)，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時(shí)，在每一堂案例教學(xué)中都明確要培養(yǎng)的具體職業(yè)能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實(shí)踐證明，只有在清晰的教學(xué)目的的指引下，師生才能把握好教學(xué)活動的方向。

2.針對具體的教學(xué)目的選定法學(xué)案例教學(xué)的形式。案例教學(xué)形式的選取要做到務(wù)實(shí)，切忌只圖花哨，關(guān)鍵是要與教學(xué)目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學(xué)形式，它既適用于實(shí)體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，就能達(dá)到特定教學(xué)目的。鑒于法律高職教育學(xué)時(shí)的局限性，只要課堂討論能完成的教學(xué)任務(wù)，就不宜采用其他雖有較大“熱效應(yīng)”卻占時(shí)較長的案例教學(xué)形式。只有需要訓(xùn)練學(xué)生多方面綜合能力時(shí)，才考慮采用其他更為復(fù)雜的案例教學(xué)形式。在具體操作中，可采取“經(jīng)濟(jì)”做法，如可以通過一堂案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多門課程的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各任課教師之間的指導(dǎo)合作，多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大效用地運(yùn)用一種案例教學(xué)形式。運(yùn)用真實(shí)模擬審判觀摩開展案例教學(xué)時(shí)，就可以由相關(guān)實(shí)體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導(dǎo)；運(yùn)用模擬法庭分析式時(shí)，就應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)更多課程的結(jié)合，如相關(guān)實(shí)體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業(yè)禮儀課程和職業(yè)態(tài)度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學(xué)，不同課程的任課教師可以組成點(diǎn)評團(tuán)，從不同角度對相關(guān)問題和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評啟發(fā)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.針對具體的法學(xué)案例教學(xué)形式選編案例。確定利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，選編與特定目的和形式相對應(yīng)的案例是重中之重。所有活動都要圍繞案例展開，案例在內(nèi)容上是否具有典型性，以及能否引起學(xué)生參與興趣，就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會熱點(diǎn)法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的案例應(yīng)力求真實(shí)，最好不要人為改動，盡量還原真實(shí)生活情景。筆者認(rèn)為，在法律高職教育中，受培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的限制，一些特別復(fù)雜的判例和特別深刻的社會法律事件，不一定適合以真實(shí)還原的方式直接運(yùn)用到法律高職教育的案例教學(xué)中。教師必須針對高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選編案例，適當(dāng)刪減，做到難易適當(dāng)、有的放矢。必要時(shí)，教師可策劃一些易于操作的設(shè)計(jì)型案例。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)施中，在運(yùn)用課堂討論的案例教學(xué)形式時(shí)，就通過學(xué)生模擬生活情景開展學(xué)習(xí)活動。首先建議學(xué)生根據(jù)情景起草合同，再引導(dǎo)學(xué)生彼此審查合同，最后組織大家展開對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設(shè)計(jì)型案例，在實(shí)施中也取得了良好效果。

4.針對學(xué)生特點(diǎn)搞好教學(xué)活動組織。教學(xué)活動組織在法學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些能調(diào)動學(xué)生積極性的方法，如適當(dāng)?shù)募钍侄巍⒈匾母偁幰?guī)則等?？傮w看來，教師在組織案例教學(xué)中要特別注意下列問題：學(xué)生是否成為討論主體；是否大多數(shù)學(xué)生都能積極參與；學(xué)生是否能提出許多補(bǔ)充性或挑戰(zhàn)性問題；討論過程是否活潑；討論是否存在一個高水平的活躍期；討論問題是否具有連貫性及討論是否在學(xué)生意猶未盡時(shí)結(jié)束等?？傊?，教學(xué)活動的現(xiàn)場組織一定要體現(xiàn)出活潑有序的特點(diǎn)。

5.針對教學(xué)活動現(xiàn)場情況做好關(guān)鍵性教學(xué)點(diǎn)評。教師在案例教學(xué)活動中的主要作用，不僅體現(xiàn)在案例選編和現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)上，還體現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)評上。教師最后的總結(jié)點(diǎn)評，應(yīng)是整個案例教學(xué)活動的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)力求做到精練、準(zhǔn)確、到位，最好能達(dá)到開啟學(xué)生更大思維空間的效果。同時(shí)，還應(yīng)特別指出培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的職業(yè)技能，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識。

總之，法學(xué)案例教學(xué)法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并結(jié)合法律高職教育的內(nèi)在特殊性，有針對性地使用法學(xué)案例教學(xué)法。

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治教育 法學(xué)專業(yè) 融合

隨著我國法制教育的不斷推進(jìn)，我國法制社會建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時(shí)期，而思想政治教育在法學(xué)專業(yè)中的深入，尊重了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的個體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠促進(jìn)高校學(xué)生的健康全面發(fā)展。當(dāng)前我國法制教育和民主法治并不完善，所以思想政治教育與法學(xué)專業(yè)教育的融合，不僅是高校法學(xué)專業(yè)發(fā)展的保證，同時(shí)也是我國全面建成小康社會的重要階段，這也是法律人應(yīng)該具備的基本的職業(yè)素養(yǎng)。

一、思想政治教育與法學(xué)專業(yè)融合的教育意義

當(dāng)前我國高等院校法學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)對社會有用，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型法律人，法律人是為國家各項(xiàng)事業(yè)服務(wù)，為社會各項(xiàng)發(fā)展提供基礎(chǔ)和保證的重要人物，所以法律人的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該被放在專業(yè)發(fā)展的第一位。因此，為了實(shí)現(xiàn)高等院校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型的法學(xué)人才，必須要將思想政治教育與法學(xué)專業(yè)融合起來，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以此來提高學(xué)生的法學(xué)知識和思想道德素質(zhì)，這是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的所必須的。

高等教學(xué)法學(xué)專業(yè)注重法律人的培養(yǎng)，而法律素質(zhì)和道德品質(zhì)是影響法律人的重要因素。法學(xué)專業(yè)與思想政治教育的融合，需要法律專業(yè)的人才具有正直不阿的精神和品|，同時(shí)法律人的道德素質(zhì)和職業(yè)能力是法學(xué)人應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。當(dāng)前我國正處于法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，社會腐敗現(xiàn)象十分明顯，所以為了保證公民的合法權(quán)益，一定要把法學(xué)專業(yè)與思想政治教育融合起來，讓高等教育的學(xué)生在學(xué)校和生活中應(yīng)該肩負(fù)起和承擔(dān)起法律人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平。法律與道德是相輔相成，相互作用的，也可以說法律需要道德進(jìn)行支撐，從法律專業(yè)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系可以看出法學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須要將其與思想政治教育結(jié)合起來，避免學(xué)生步入社會之后鉆法律的空子，做違法犯罪的事情。

二、思想政治教育與法學(xué)專業(yè)融合模式的實(shí)踐

（一）在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)思想政治教育課程

法學(xué)專業(yè)是高等教育的重要組成部分，為了適應(yīng)社會和專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，所以應(yīng)用型和實(shí)用型人才的培養(yǎng)是高等教育法學(xué)專業(yè)的主要方向。法律是為社會和人民服務(wù)的，法律人作為公眾人物，其應(yīng)該具備基本的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，這樣才能夠得到他人的尊重，才能夠?qū)⒐?、公正的理念深入到法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中去。因此，思想政治教育與法學(xué)專業(yè)融合模式的探究應(yīng)該在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)思想政治教育課程，并將其作為最基本的教育課程。法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有：信服和忠誠法律、忠誠事實(shí)、保持清正廉潔的心態(tài)，更應(yīng)該以社會道德和正義作為基本的價(jià)值底線[1]，以此來提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和道德品質(zhì)，為社會提供更加完善的法律服務(wù)。

（二）以案例教學(xué)為主開展多樣化的教學(xué)方法

法學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)繁瑣，并且很多的法律術(shù)語和法律現(xiàn)象無法很好的進(jìn)行解釋，教師在此時(shí)可以對此開展以案例教學(xué)為主的多樣化的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)案例教學(xué)的實(shí)踐性和啟發(fā)性能夠引導(dǎo)學(xué)生用法律思維去思考問題和解決問題，同時(shí)案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂由被動轉(zhuǎn)化為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，很多的教學(xué)案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和批判意義，在利用此種案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，不要以教師的思想去影響學(xué)生，讓學(xué)生在案例分析和學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，提出自己的法律見解，以此來提高學(xué)生的法律素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行正面教育和正面引導(dǎo)

教師是教學(xué)活動開展的組織者和引導(dǎo)者，教師要通過自身素質(zhì)的提高和自身的影響力對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。法律與道德不同，法律的強(qiáng)制性和特殊性使得社會中有很多不盡人意之處，作為法學(xué)專業(yè)的教師不應(yīng)該過分的夸大社會現(xiàn)象，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活和思想政治教育課程對學(xué)生進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)，以免學(xué)生在不良社會現(xiàn)象下走上不法的道路。隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了高等教育中來，同時(shí)學(xué)生也處在信息化時(shí)代背景下，信息的獲取速度和途徑都在不斷的豐富，因此對于現(xiàn)實(shí)生活中存在的不良的法律事件具有一定的抵觸心理，教師應(yīng)該為此對社會生活中的法律行為進(jìn)行客觀評價(jià)和正面的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[2]。

（四）根據(jù)教學(xué)需要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生的表率，教師的言行舉止對學(xué)生具有非常重要的影響。思想政治教育與法學(xué)專業(yè)的融合需要學(xué)生具有法律素養(yǎng)和道德品質(zhì)，所以教師的道德素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生也具有至關(guān)重要的影響。因此，高校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的，德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)人才，建立一支完善的高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能從內(nèi)到外的影響學(xué)生。另外，高?？梢云刚堄心芰凸ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的警察、軍人、律師、檢查官等到高校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)講座，分享他們的人生和經(jīng)歷，以此來影響學(xué)生要做一個德才兼?zhèn)涞姆扇恕?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，思想政治教育與法學(xué)專業(yè)的融合是貫徹依法治國理念的直接體現(xiàn)，也是深化素質(zhì)教育，提升高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果的基本要求。法律與道德是社會發(fā)展的基本要素，其能夠維護(hù)社會穩(wěn)定，為社會的服務(wù)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，在培養(yǎng)專業(yè)法律人的同時(shí)，也為我國法律活動的開展提供保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊霞.法學(xué)專業(yè)教育中融入思想政治教育的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（05）.

篇9

一、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的目的

1.培養(yǎng)大學(xué)生法律意識，樹立正確價(jià)值觀人生觀

法律意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會主義法律規(guī)范的重要保證。培養(yǎng)大學(xué)生法律意識將促進(jìn)大學(xué)生對法的功能和價(jià)值認(rèn)同，有利于其法律信仰的生成。

2.向大學(xué)生普及法律知識，理性關(guān)注社會熱點(diǎn)案件

近年來，隨著媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的憑借其龐大的信息傳播網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，越來越多的案件涌現(xiàn)在公眾的實(shí)現(xiàn)內(nèi)，成為社會熱點(diǎn)案件。從李剛案到藥家鑫案，從孫志剛案到彭宇案，從鄧玉嬌到許霆案……一系列的案件占滿報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)，部分媒體對案情的夸大其實(shí)，輿論對案件的極端反應(yīng)深刻地影響著大學(xué)生法律價(jià)值觀和法律思維方式。向大學(xué)生普及法律知識，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用法律的思維、理性的方式來處置和對待社會熱點(diǎn)案件。

3.養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，維持校園環(huán)境的和諧穩(wěn)定

最近連續(xù)發(fā)生的幾起令人震驚的高校刑事案件，一方面暴露了學(xué)生法律知識的欠缺；另一方面也暴露了高校校園環(huán)境不穩(wěn)定的安全隱患。例如，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊案中看到，劉海洋在被拘留后說，自己學(xué)了法律基礎(chǔ)知識，知道民法、刑法等，但卻不知道傷害狗熊是違法犯罪；而在復(fù)旦大學(xué)投毒案中也看到，少部分高校學(xué)生鋌而走險(xiǎn)、以身試法，最終落得兩敗俱傷的下場的同時(shí)，也破壞了本該和諧穩(wěn)定的高校校園環(huán)境。因此，養(yǎng)成大學(xué)生自覺守法的習(xí)慣，要讓大學(xué)生知道法律知識是保護(hù)每個人的。每個人都有法律知識，都遵守法律，才能人人都得到保護(hù)。

二、我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程的概況

我國高校非法學(xué)專業(yè)法律課程主要包括以下三個部分：

1.公共基礎(chǔ)課

我國高校非法學(xué)專業(yè)的法律公共基礎(chǔ)課程主要就是從1986年開始設(shè)置的《法律基礎(chǔ)》這門課。這門課程是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)法治意識，樹立法治理念，提高法律素質(zhì)最主要的途徑。但是，由于該課程被定位成思想品德課并在2005年與《思想道德修養(yǎng)》合并成為一門課，屬于“兩課”的一個小部分。一些學(xué)校甚至安排沒有受過法律訓(xùn)練的思想品德課教師把它作為一般政治課來講授。因此，在這種情況下，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上難以理解和掌握教學(xué)要求，難以達(dá)到法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的。

2.針對特定專業(yè)開設(shè)的專業(yè)法律課

例如，一部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》；導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)《導(dǎo)游法規(guī)》；師范類的學(xué)生要學(xué)習(xí)《教育法》等等。但是，沒有基本的法律知識作為依托，這類專業(yè)性的法律課程無論從教師的教學(xué)方面或?qū)W生的學(xué)習(xí)方面都顯得晦澀抽象，許多專業(yè)性課程甚至淪為死記硬背的條條框框，毫無法律性可言，背離了法學(xué)教育的初衷，更加無法達(dá)到法學(xué)教育的目的。

3.公開的法律講座以及選修課程

部分高校會在公共選修課中開設(shè)法律知識相關(guān)的法學(xué)選修課程或者開展公開的法律知識講座，但這個部分所占的比例并不是太高。更要考慮的是，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身就只占參與這種課余法律課程學(xué)生的一小部分而已?？偠灾?，高達(dá)百分之八十以上的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有參與到這種類型的法律教育。

三、對高校非法學(xué)專業(yè)法律教育的建議

1.合理規(guī)范課程設(shè)置，系統(tǒng)完善教學(xué)內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)的法律教育內(nèi)容在兼顧對我國法律體系、各個法律部門全面理解把握的前提下，應(yīng)與法學(xué)專業(yè)所接受的法律教育有所區(qū)分。以培養(yǎng)學(xué)生的法律思想意識為主，避免過多的講解法律條文和法律知識體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際社會生活實(shí)踐所需要安排設(shè)置，將當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的工作中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，或者高校中常見的違法以及被侵害的領(lǐng)域作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如大學(xué)生在校期間的暴力盜竊等行為可能觸犯的法律是哪些？又例如大學(xué)生畢業(yè)后所面臨的就業(yè)、婚姻就涉及到《勞動法》、《勞動合同發(fā)》、《婚姻法》等相關(guān)法律的知識。在具體的法律知識點(diǎn)教學(xué)中，甚至可以進(jìn)一步的細(xì)分，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)，所講授的知識點(diǎn)也可以略有不同。

2.采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

非法學(xué)專業(yè)的法律教育應(yīng)以案例教學(xué)為主，通過啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方式讓學(xué)生將法律知識與現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例相結(jié)合。從兩方面選擇的案例深受同學(xué)們喜歡：一是當(dāng)前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學(xué)們也尤為關(guān)注，課堂氣氛自然熱烈。二是大學(xué)生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學(xué)生生活實(shí)際，沒有多少時(shí)間與空間的距離，更真實(shí)，通過對這些案例的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以學(xué)到許多維權(quán)的本領(lǐng)。

3.培育專業(yè)法律教育人才，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

高校法律教育的專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重，要有一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能肩負(fù)起大學(xué)生法律教育的艱巨任務(wù)。因此，高校應(yīng)充分重視法律教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，以提升教師綜合素質(zhì)為核心，以建立專兼職相結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)的資源配置模式為基礎(chǔ)，以完善教師激勵機(jī)制為重要保障，全面優(yōu)化教師資源配置。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立課堂內(nèi)外多層次的教學(xué)體系

理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才會生動而具體。更何況法律基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高?？梢酝ㄟ^各種課外實(shí)踐活動，組織學(xué)生走出校門，呼吸社會主義法治的新鮮空氣。

篇10

今年9月1日新頒布的新義務(wù)教育法是在對我國依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問題作出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。

新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標(biāo)志著我國義務(wù)教育進(jìn)入到一個新的階段，對全民族素質(zhì)的提高和國家未來的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。

通過學(xué)習(xí)我看到新修訂的《義務(wù)教育法》提出縮小辦學(xué)差距，不分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，非常人性化，體現(xiàn)了對所有人的尊重；不管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，每個孩子都可以享受均等的教育，體現(xiàn)了人與人之間的和諧。