導語：如何才能寫好一篇教育機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個人信息

姓名

女 23歲 (幼教,3000-5000元)

學歷： 大專

工作年限： 2-3年

期望薪資： 3000-5000元

工作地點： 廣州 - 不限

求職意向：幼教 | 教師

溝通能力強 學習能力強 有親和力 誠信 正直 責任心強

工作經(jīng)驗(工作了2年4個月，做了1份工作)

穗石童星幼兒園

工作時間：20XX年8月 至 20XX年12月[2年4個月]

職位名稱：幼師

教育經(jīng)歷

20XX年1月畢業(yè)肇慶學院學前教育

自我描述

工作經(jīng)歷

20XX年在工貿(mào)幼兒園實習一個星期

20XX年在肇慶市一幼實習一個星期

20XX年在肇慶市一幼當實習生一個月

20XX年在廣州市番禺區(qū)大學城穗石童星幼兒園工作(班主任)

教育背景

20XX年9月在肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校就讀20XX年9月在肇慶學院就讀

主修課程：

學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：

大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養(yǎng)、大學體育、哲學原理。

本專業(yè)能力：

篇2

第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業(yè)健康發(fā)展，制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農(nóng)村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業(yè)余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。

第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛(wèi)生、勞動技術等方面知識；培養(yǎng)他們多方面的興趣、愛好和特長；培養(yǎng)他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，促進少年兒童全面發(fā)展，健康成長。

第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：

（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；

（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；

（三）遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；

（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發(fā)展。

第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協(xié)調和指導。各級各類校外教育機構的業(yè)務工作，應接受當?shù)馗髦鞴懿块T的指導。

第六條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業(yè)。

第二章機構

第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；

（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。

（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。

（三）具有衛(wèi)生、美觀的活動環(huán)境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。

第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當?shù)刂鞴苄姓块T批準。當?shù)刂鞴苄姓块T應報上一級主管行政部門備案。

獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。

第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業(yè)培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。

第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據(jù)本規(guī)程負責領導本單位的全面工作。

機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。

管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規(guī)章制度建立以及其他重要問題。

不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。

第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規(guī)模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規(guī)章制度。

第三章活動

第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經(jīng)營性展覽、演出等活動。

第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：

（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日、古今中外名人故事、新時期各行各業(yè)英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現(xiàn)代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。

（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發(fā)明創(chuàng)造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養(yǎng)創(chuàng)新、獻身、求實、協(xié)作的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。增強他們的科技意識和培養(yǎng)良好的科學素質。

（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養(yǎng)他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。

（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養(yǎng)少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養(yǎng)。

（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創(chuàng)造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。

（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發(fā)的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養(yǎng)自立、自強品格，促進少年兒童全面發(fā)展。

第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：

（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據(jù)少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯(lián)歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。

（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發(fā)智力，培養(yǎng)少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。

（三）組織專業(yè)興趣小組。通過對少年兒童進行專業(yè)知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。

第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規(guī)定對少年兒童實行減、免收費及其他優(yōu)惠。

第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規(guī)程規(guī)定的有關內容組織少年兒童活動。

第四章人員

第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業(yè)，熱愛少年兒童，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)文化水平，身體健康。

第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。

第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規(guī)程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經(jīng)驗，其學歷要求可按當?shù)鼐唧w聘任文件執(zhí)行。

校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。

第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：

（一）貫徹執(zhí)行國家的有關法律、法規(guī)、方針、政策和上級主管部門的規(guī)定。

（二）負責本機構的行政管理工作。

（三）負責組織制定并執(zhí)行本單位各種規(guī)章制度。

（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。

（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業(yè)務學習，并為他們的政治、文化、業(yè)務進修創(chuàng)造條件。

（六）管理和規(guī)劃機構內各項設施、經(jīng)費的合理利用。

第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規(guī)定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。

第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規(guī)定的義務，做到：

（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。

（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現(xiàn)象。

（三）對本單位工作提出建議。

第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規(guī)定執(zhí)行。

第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創(chuàng)造條件。

第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協(xié)會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。

第五章條件保障

第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉(xiāng)建設發(fā)展規(guī)劃，分步實施，逐步形成地、市、區(qū)（縣）到街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）的校外教育網(wǎng)絡。

第二十七條校外教育機構的經(jīng)費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當?shù)亟?jīng)濟建設和校外教育事業(yè)的發(fā)展，不斷增加。

第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規(guī)定執(zhí)行。屬于教育事業(yè)編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規(guī)定執(zhí)行。

第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經(jīng)當?shù)刂鞴懿块T批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經(jīng)費。

第六章獎勵與處罰

第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規(guī)定追究當事人法律責任。

第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當?shù)刂鞴苄姓块T給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：

（一）未經(jīng)批準，擅自設立校外教育機構的；

（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；

（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。

對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節(jié)嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。

篇3

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，充分發(fā)揮職能部門和民辦教育機構所在地的作用，規(guī)范民辦教育機構辦學行為，維護民辦教育正常的教育教學秩序，保障中小學生、幼兒的生命健康和安全。

二、目標任務

通過排查整治，加強對全區(qū)未審批民辦中小學、幼兒園、短訓機構的食品衛(wèi)生、消防、交通、校舍安全等方面的管理，徹底消除各類未審批民辦教育機構安全隱患，確保師生及幼兒安全，促進全區(qū)民辦教育事業(yè)健康、快速、和諧發(fā)展。

三、基本原則

此次排查清除隱患活動，應遵循統(tǒng)籌規(guī)劃、堵疏結合、先易后難、重點突出、督察與整改相結合的原則。首先按《市區(qū)民辦中小學幼兒園管理暫行辦法》第三條“未審批民辦教育機構以鎮(zhèn)、街屬地管理為主”的原則，由各鎮(zhèn)、街摸清未審批民辦教育機構的詳細情況，然后對存在安全隱患的民辦教育機構進行督查，下達整改通知書責令整改，消除安全隱患。

四、組織領導

為切實開展好未審批民辦教育機構安全隱患的排查和整改工作，經(jīng)研究，決定成立消除未審批民辦教育機構安全隱患工作領導小組。

五、職責分工

（一）區(qū)政府辦：督促區(qū)政府有關部門認真履行教育執(zhí)法責任。

（二）區(qū)委政法委（區(qū)綜治辦）：負責組織協(xié)調、指導清理整頓活動，對活動中的不穩(wěn)定事件及時處置。

（三）區(qū)教育局：負責審批義務教育階段民辦學校、學前教育機構和各類非學歷教育機構，并實施管理；負責培養(yǎng)和培訓校長（園長）、教師，并建立校長（園長）、教師考核和資格審查制度；負責做好各類民辦教育機構的年檢年審工作。

（四）區(qū)衛(wèi)監(jiān)局：根據(jù)有關民辦中小學、幼兒園法律和規(guī)章制度，對未審批民辦教育機構的食堂進行重點檢查，為飲食衛(wèi)生提供保障。

（五）區(qū)住建局：負責未審批民辦教育機構危房技術鑒定工作。

（六）區(qū)安監(jiān)局：負責對未審批民辦教育機構的各種設施，特別是對房屋及院墻的安全、接送幼兒車輛的安全狀況以及用電、防火安全，進行全面檢查，及時查找存在的安全隱患。

（七）區(qū)公安分局：負責未審批民辦教育機構安全保衛(wèi)和消防設施的審核工作；對民辦中小學、幼兒園的車輛依法進行檢查，嚴格查處“三無”車輛；對民辦教育機構的刻制公章進行檢驗；配合打擊未審批民辦教育機構無證照經(jīng)營行為。

（八）區(qū)城管局：加強未審批民辦教育機構周邊環(huán)境整治，及時消除危及師生的安全隱患，切實維護學校正常的教育教學秩序。會同有關部門加強對中小學、幼兒園周圍環(huán)境的整治和管理，取締校園門前的無證攤點。

（九）區(qū)交通運輸局：負責未審批民辦教育機構及周邊道路、交通安全標識的設置與維護，負責校車的審查和安全檢查。

（十）各鎮(zhèn)（街）人民政府（辦事處）：抓好鎮(zhèn)（街）轄區(qū)未審批民辦教育機構基本情況及日常管理的檔案資料建設，組織搞好基礎資料收集、歸類、整理、統(tǒng)計、核查、填報工作，確保檔案資料齊全、數(shù)據(jù)清楚、準確。

六、工作時間及內容

（一）調查摸底階段。

各鎮(zhèn)（街）要認真研究制定實施方案和行動計劃，成立清理整頓領導小組和工作組，召開專題會議，廣泛進行宣傳活動。在此基礎上，對未審批民辦教育機構進行一次全面普查，對排查出的情況，進行逐一登記造冊，摸清底數(shù)，并交領導小組辦公室。

（二）排查清理階段。

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一、民辦教育機構特點及監(jiān)管現(xiàn)狀

截止2010年底，市共有各類民辦教育培訓機構201家，其中有證有照的157家，具備前置審批條件，經(jīng)工商核準登記的，含經(jīng)教育行政部門審批的文化教育類培訓機構141家，經(jīng)勞動局審批登記的職業(yè)技能類培訓機構16家；有證無照的38家，該類機構具備前置審批條件，但未經(jīng)工商核準登記的機構；無證無照的6家，該類機構既未經(jīng)相關部門核準前置，又未在工商部門核準登記的機構。從總體分析看，當前民辦教育機構經(jīng)營中存在以下幾大特點：

（一）涉及行業(yè)不斷增多。近幾年，民辦教育培訓機構經(jīng)營范圍不斷擴大，2010年統(tǒng)計顯示，市目前民辦教育培訓機構服務項目涉及文化培優(yōu)、琴棋書畫、音樂舞蹈、職業(yè)技能、留學服務等56個類別，比2009年增加了22個種類，是2008年服務項目類別數(shù)量的2.3倍。同時，新型教育培訓項目也逐漸增多，如電子類、旅游類、物流類、網(wǎng)絡經(jīng)營類等近年來新興的各種專業(yè)，均成為當前民辦教育培訓機構的服務范圍，基本涵蓋全市經(jīng)濟社會發(fā)展各個方面。

（二）經(jīng)營場所、時間分散。多數(shù)民辦教育培訓機構屬于中、小模式型，經(jīng)營方式靈活、選擇場地較為自由，部分培訓場所屬于租用民宅、車庫、閑置場所等。同時，由于民辦教育機構多數(shù)為補充式培訓，辦學時間比正規(guī)國營教育學校更加自由，有的利用雙休日、節(jié)假日或晚上的時間進行，有的按學員要求臨時性開課，缺少學規(guī)劃制度。

（三）教育條件參差不齊。一是辦班條件簡陋。部分培訓機構沒有專用的教室、課桌椅、輔導教材，設在商住樓或自住房屋內，存在著極大的安全隱患。二是聘請的教師教育水平難以保證。有的是兼職教師，還有不少是在校大學生，培訓輔導的成效難以保證。三是沒有嚴格的教學計劃。“縮水縮時”現(xiàn)象嚴重，由培訓老師隨意安排教課時間和內容，培訓質量無法保障。

（四）存在規(guī)避監(jiān)管現(xiàn)象。一是規(guī)避工商部門監(jiān)管。多數(shù)民辦培訓機構屬于營利性質的私人辦學型，依據(jù)相關法規(guī)應當?shù)焦ど滩块T登記注冊，由于登記注冊“營利”與“非營利”兩個類型繳納稅率的不同和社會捐助程度的差別，多數(shù)營利性民辦培訓機構以“非營利”性質向民政部門登記，逃避稅務的同時規(guī)避了工商部門的監(jiān)管。二是規(guī)避教育部門監(jiān)管。由于教育部門近年來審批門檻不斷增高，部分未得到“辦學許可證”的申請人，將申請經(jīng)營范圍定為“教育咨詢”類企業(yè)，取得工商部門登記資格后大搞教育培訓。這種打“球”的做法，規(guī)避了教育部門的監(jiān)管，降低了行業(yè)準入門檻。

二、民辦教育培訓機構監(jiān)管工作存在的問題

（一）無明確的監(jiān)管法律依據(jù)。一是缺少明確的登記法律依據(jù)?！吨腥A人民共和國教育法》第27條規(guī)定：“學校及其他教育機構的設立、變更、終止，應當按照國家有關規(guī)定辦理審核、批準、注冊或備案手續(xù)。”《民辦教育促進法》第18條規(guī)定：民辦學校取得辦學許可證，并依照有關的法律、法規(guī)進行登記，登記機關應當按照有關規(guī)定即時予以辦理。以上《中華人民共和國教育法》、《民辦教育促進法》中涉及營利性民辦培訓機構的登記問題，均未以明文提出“由工商部門負責登記”，僅以模糊的字面意思推斷出由工商部門登記。二是缺少明確的管理法律依據(jù)。目前，實際監(jiān)管工作中，涉及民辦教育培訓機構部分由民政、教育、勞動、工商等多個部門分頭負責，非營利性的民辦教育機構由教育部門審批、民政部門登記，工商部門無權管理。針對營利性質的民辦培訓機構，《民辦教育促進法》第66條規(guī)定：“在工商行政管理部門登記注冊的經(jīng)營性的民辦培訓機構的管理辦法，由國務院另行規(guī)定?！边@一條款將日常管理執(zhí)行依據(jù)授權于國務院制定，但目前具體的管理法規(guī)仍未出臺，基層工商部門對營利性民辦教育培訓機構管理時，只能套用《公司法》、《無照經(jīng)營取締辦法》、《廣告法》等通用性法律法規(guī)，缺少專門的具體的法律執(zhí)行依據(jù)。

（二）日常巡查監(jiān)管較為困難。與正規(guī)的國家教育機構相比，絕大多數(shù)民辦培訓機構規(guī)模小、人員少、自由度大，常以租用的民宅、車庫甚至地下室作為培訓場所，具有較強的分散性和隱蔽性，給基層工商人員市場巡查工作帶來較大難度。同時，部分營利性民辦教育機構由于經(jīng)營不善無法維持，將其分散的培訓場所出租給其他無資質培訓機構，還有的成為傳銷、造假活動的窩點，嚴重擾亂了正常的市場秩序，成為社會安全的重大隱患。

（三）相關處罰標準難以判定。根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《民辦教育促進法》等規(guī)定，工商部門擁有對營利性民辦教育培訓機構的登記監(jiān)管權，但由于相應的監(jiān)管法律法規(guī)缺失，針對民辦培訓機構違法經(jīng)營行為處罰標準無法統(tǒng)一判定，實際監(jiān)管執(zhí)法過程中套用的《公司法》、《廣告法》、《無照經(jīng)營取締辦法》等，均顯得規(guī)定過于粗略、不夠具體明確。

（四）多頭監(jiān)管存在扯皮現(xiàn)象。民辦教育培訓機構分為“非營利性”、“營利性”兩個種類，非營利性的由教育部門審批，民政部門負責登記和監(jiān)管，營利性的由工商部門負責登記和監(jiān)管，但在實際經(jīng)營過程中，兩中類型無法明確鑒定，絕大多數(shù)民辦教育培訓機構以“非營利性”審批登記，而實際經(jīng)營過程中以營利為主要目的，民政部門職能監(jiān)管不夠到位，工商部門又被拒絕在監(jiān)管門檻之外，出現(xiàn)監(jiān)管“真空”地帶。同時，市場經(jīng)營中存在“有證無照”（通過教育部門審批，但未在監(jiān)管部門登記）、“無證無照”（既未通過教育部門審批，也未在監(jiān)管部門登記）、“超范圍培訓”等多種違法經(jīng)營行為，這些主體資質不“健全”的民辦教育培訓機構由哪個部門監(jiān)管，目前無法具體確定，有的出現(xiàn)部門間相互推諉現(xiàn)象，長時間處于無監(jiān)管狀態(tài)，有的多部門均實行監(jiān)管權，導致多重處罰現(xiàn)象發(fā)生。

三、做好民辦教育機構監(jiān)管工作的建議

（一）出臺具體的監(jiān)管法規(guī)。堅持以《民法通則》、《經(jīng)濟法》為基礎，以《中華人民共和國教育法》、《民辦教育促進法》、《職業(yè)教育法》等為依據(jù)，出臺有關民辦教育機構的登記、監(jiān)管辦法，根據(jù)是否為營利性、涉及行業(yè)的特殊性等進行詳細分類，分別明確登記監(jiān)管注冊主體和違法行為的處罰規(guī)則。同時，制定民辦教育培訓機構日常監(jiān)管辦法，結合《公司法》、《行政處罰法》、《無照經(jīng)營取締辦法》、《廣告法》等法律中適用于民辦培訓機構的法規(guī)，根據(jù)市場監(jiān)管實際，制定詳細具體的監(jiān)督管理規(guī)則，明確不同違法種類、不同違法情節(jié)的營利性民辦教育培訓機構的監(jiān)管措施和辦法。

（二）推行引導聯(lián)合經(jīng)營制度。民辦教育機構經(jīng)營過程中存在規(guī)模小、人員少、師資力量薄弱等問題，這些不足往往會引發(fā)投訴糾紛，針對這些問題，工商部門要積極發(fā)展職能作用，引導取得正規(guī)審批資格的民辦教育培訓機構積極發(fā)展聯(lián)合經(jīng)營模式，堅持以國家大中專院校為依靠，在條件允許的情況下，努力建立聯(lián)合授課機制，有效補充師資不足等問題，同時起到教育系統(tǒng)內部監(jiān)督自律經(jīng)營行為的良好效果。

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幼教機構的主要產(chǎn)品是教育和服務，其社會效益也體現(xiàn)在其對兒童提高的啟蒙教育和對整個社會經(jīng)濟和文化的貢獻。結合對幼教專家、幼教機構從業(yè)人員和教育主管部門的調研，分析其在空間與時間上的對整個地區(qū)經(jīng)濟效益的貢獻，影響幼教機構社會效益的主要因素可總結為四個方面，即，共享度、貢獻度、滿意度和持續(xù)度。

1.共享度

共享度是指當?shù)剡m齡幼兒對幼教機構資源的共享程度。

(1)A——共享度R——幼教機構資源N——當?shù)赜變嚎倲?shù)資源包括幼教機構的場地、設施和教師和工作人員數(shù)量，即：(2)A——共享度M——教師數(shù)量N——當?shù)赜變嚎倲?shù)。共享度也可以通過現(xiàn)入學兒童與適齡兒童的比例，可以直接看出受教兒童的普及率，即：(3)A——共享度N1——入學幼兒數(shù)量N——當?shù)赜變嚎倲?shù)

2.滿意度

入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產(chǎn)品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統(tǒng)一處理數(shù)據(jù)的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予不同的權值。(4)S——滿意度N——調查人數(shù)K——權重滿意度是衡量幼教機構的總體質量的一個相對的指標。

3.貢獻度

機構的貢獻度主要考慮就業(yè)效益、收入分配效益、居民經(jīng)濟生活等三方面的問題。教師比重是衡量幼教機構解決就業(yè)教師的人數(shù)，通過這個指標可以看到幼教教師的比重。(5)T——教師比重T幼——幼兒教師數(shù)T師——當?shù)亟處熆倲?shù)通過計算當?shù)赜捉虣C構數(shù)和當?shù)厝丝诨鶖?shù)衡量幼教機構的服務輻射范圍，通過分布度可以看出幼教機構的整體分布趨勢。(6)F——幼教分布度T幼——某一評估區(qū)域幼教機構數(shù)量T師——當?shù)厝丝诨鶖?shù)在具體的計算中可以以區(qū)縣作為單位進行計算。

4.持續(xù)度

持續(xù)度主要考慮目前機構的經(jīng)濟結構和技術水平能夠持續(xù)的時間。(7)T：年平均效益大于年目標效益的期間I：社會折現(xiàn)率Xh：在h機構的年度效益值，h=1，2，…，nWh：在h機構年度效益值占項目全部效益的比重系數(shù)。

二、實例驗證

景德鎮(zhèn)市現(xiàn)有3-5歲適齡兒童近52353萬人，其中市區(qū)兒童2.1萬人。

1.共享度

此處通過現(xiàn)入學兒童與適齡兒童的比例，可以直接看出受教兒童的普及率，全市共有幼兒數(shù)：52353人。其中樂平：23739人，珠山8550人，昌江8670人，浮梁11394人；其中受教育幼兒樂平：11428人，珠山：7025人，昌江：4490人，浮梁：5138人。共享度按百分制計算全市54%，樂平48.1%，珠山82.2%，昌江51.8%，浮梁46.7%。

2.滿意度

入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產(chǎn)品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統(tǒng)一處理數(shù)據(jù)的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予9、7-9、5-7、0-5權值。滿意度調查一類幼兒園7.5%；二類幼兒園6.8%；三類幼兒園6.3%，隨園班7.1%，課外班7.2%，安裝視頻幼兒園8.1%。

3.貢獻度

即幼教階段投入在后期所能產(chǎn)生的效益。經(jīng)調查，全市幼教機構獲得國家投入非常有限，除個別機構、單位自辦幼兒園，通過補貼教師、減免租金等形式的投入外，其他幼教機構，尤其是民辦幼教機構所獲的投入幾乎為零。也就是說不論何種發(fā)展模式，在短期和中期內幼教機構經(jīng)濟效益與社會效益的比值不會有太大的變化，但是在一個較長的時期，幼教機構的經(jīng)濟效益與社會效益會有非常大的差異。

4.持續(xù)度

研究中采取抽樣與問卷的方式對近3年來開業(yè)幼教機構進行調查，能夠正常營業(yè)的視為可持續(xù)。印發(fā)問卷150份，收回有效問卷127份。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)83%的幼教機構可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展空間大的機構占8%，發(fā)展空間較大的占80%，發(fā)展空間有限的占12%。

5.評價結果

根據(jù)上述對該市幼教機構各指標的計算，最后可以得出評價結果是：

(1)從共享度看，城區(qū)保持了較高的資源共享度，這也從側面說了了幼教機構集中在城區(qū)的分布狀況。

(2)從滿意度看最高是安裝了視頻的幼兒園，隨后依次是課外班、隨園班、一類幼兒園、二類幼兒園和三類幼兒園。

(3)從貢獻度分析，目前國家投入較少，因此產(chǎn)出較少。

篇6

1、對象

于2015年4月，按整群抽樣原則，隨機選擇新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)同級別同規(guī)模4個校外美術教育機構學生146名，年齡在7～14歲。

2、方法

（1）學生身高使用身高坐高計測量(量程0～2000mm)。（2）對所在教室146套非固定式課桌椅進行參照中華人民共和國國家標準《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976—2002）進行測量。桌面和椅面高用使用deli牌便攜式鋼尺（No.8201，規(guī)格2m×13mm）。以學生身高適合相鄰兩個型號的課桌椅為分配符合，課椅與課桌為同一型號為配套符合，以符合人數(shù)占被調查人數(shù)的比例計算符合率。（3）讓學生對肘、背、腰、腿等四個部位舒適度進行評分，即舒適3分、一般2分和不舒適1分。將調查對象各部位舒適性自評分相加起來生成舒適性總評分。用SPSS19.0進行多元線性回歸分析。

二、結果

1、課桌椅符合率情況

按照中華人民共和國國家標準《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976—2002）規(guī)定的桌面高、桌面深、桌面寬，座面寬、座面高等5個指標評定課桌椅號數(shù)。146套桌椅的配套符合人數(shù)為59人，配套符合率為40.41%。調查的146名學生中，課桌分配符合人數(shù)為31人，分配符合率為21.23%，課椅符合人數(shù)為39人，符合率為26.71%。由于缺少本地往年課桌椅監(jiān)測數(shù)據(jù)，故不再做比較。

2、舒適性評價

調查學生中，頸部舒適性（51.6%），腰部舒適性（52.5%），臀部舒適性（54.9%），背部舒適性（60.9%）?？傮w舒適性自評分舒適比例為55.8%。以課桌椅舒適性評分為應變量，以課桌椅類型、個人基本狀況、室內環(huán)境狀況、課桌椅物理特性、學生對課桌椅總體滿意度等5個部分共10個影響因素為自變量，以0.05為納入標準，0.10為排除標準，以逐步方式進入方程，進行多元線性回歸分析，結果有6個因素進入回歸方程，見表1。該線性回歸模型復相關系數(shù)R=0.634，R2=0.402，校正R2（AdjustedR2）=0.394，表明應變量方差的39.4%能用納入模型的這6個自變量預測。檢驗整體回歸效應的方差分析表顯示F（12，945）=52.929,P=0.000,說明將這些預測變量結合在一起能夠顯著預測應變量，回歸模型擬合較好。

三、討論

篇7

在新時代環(huán)境下，教育行業(yè)正在蓬勃發(fā)展，而在這個過程當中，我國的學前教育機構出現(xiàn)了新的模式——企業(yè)自主化管理。在企業(yè)自主化管理過程當中，核心便是自我管理，然而，由于這種新模式出現(xiàn)的時間并不長，因此企業(yè)自主化既有自身的優(yōu)勢和長處，能夠對傳統(tǒng)管理模式產(chǎn)生一定的補充優(yōu)化作用，但是其中也存在著一定的缺陷，本文通過淺析這種新情況，希望對我國學前教育機構企業(yè)自主化管理有所幫助，也為相關理論和實踐帶來一些新的思考。

關鍵詞：

學前教育；企業(yè)自主化管理；新模式

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，教育行業(yè)也步入了高速發(fā)展的階段，而學前教育機構也處在變革的前夕，其中，機構自主化管理正在日趨成為學前教育的主流，同時也得到了強有力的推廣。與傳統(tǒng)學前教育機構的管理模式相比，自主化管理的新模式具有靈活性、多樣性和彈性制等特點，同時，也可以滿足多水準、多層次的教育消費局面，使教育產(chǎn)品不斷豐富，也進一步提高了學前教育機構的保教和服務水準，另一方面，在高速的信息化時代，傳統(tǒng)學前教育機構的模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需要，而自主化管理的新模式恰恰可以滿足信息時代對速度的追求。

一、學前教育機構企業(yè)自主化管理是大勢所趨

（一）自主化管理具有競爭優(yōu)勢中國學前教育市場競爭日趨激烈，在市場大環(huán)境，原先的學前教育組織機構和管理模式已經(jīng)逐漸不能適應現(xiàn)代學校教育的變化，再不變革，最終將會被市場淘汰，與此同時，隨著教育產(chǎn)品不斷豐富，中國的教育消費者開始走向成熟，而相對應的，對于教育機構的挑選也愈發(fā)謹慎，而學前教育機構企業(yè)的自主化管理具有成熟的課程模式、強大的資金優(yōu)勢以及優(yōu)秀的管理人才，相比傳統(tǒng)的學前教育管理模式具有強大的優(yōu)勢。

（二）國際化競爭進入國內學前教育市場在國際化加劇發(fā)展的今天，學前教育的市場已經(jīng)悄然正在發(fā)生著變化，一些國際教育集團、海歸派人士的加入，使得競爭加劇，尤其是學習型組織理論、組織管理學兩大最前沿組織理論的出現(xiàn)，對組織的學習能力提出了更高的要求。面對國際化競爭的加入，我國學前教育管理必須做出相對應的調整方案，信息化時代要的是速度，原先傳統(tǒng)的幼兒園組織機構已難以適應這種變化，必須重新改進。一些現(xiàn)代學前教育機構已經(jīng)變直線職能金字塔式的組織結構為扁平化的結構，減少管理層次，以努力實現(xiàn)企業(yè)與市場之間的零距離。

二、淺析當今學前教育機構企業(yè)自主化管理的新模式

在現(xiàn)代教育機構企業(yè)當中，自主化管理得到了大力度推廣，其宗旨以團隊學習為基礎，以共同愿景為目標，實行扁平化的管理方式，從而實現(xiàn)“學習型”組織的目的，并且使整個教學機構以更高效的狀態(tài)投入到工作當中，而在這當中，我們選取了比較典型的三種學前教育機構企業(yè)自主化管理的例子進行解讀。

（一）模式一——學前教育集團在二十世紀九十年代，我國民辦教育借鑒企業(yè)集團的形式，發(fā)展出了學前教育集團的教育模式，其集合了傳統(tǒng)企業(yè)集團組織當中的企業(yè)化管理和規(guī)?；k學的特點，從而實現(xiàn)了教育投資效益的最大化。另一方面，學前教育集團模式方式多樣，且具有多種有效途徑，從而實現(xiàn)對教育資源的合理配置和優(yōu)化重組。集團化體制下，職位設置層次分明，功能區(qū)劃分合理，行政中心設“一室四部”（園長辦公室、保教基礎部、行政事業(yè)部、計劃保障部和資源開發(fā)部），強化宏觀管理。這種集團在縱向上減少了管理層次，提高了辦事效率，從而在市場上樹立起自己的品牌形象。

（二）模式二——加盟連鎖幼兒園集團加盟連鎖幼兒園集團是一個綜合性教育服務企業(yè)其中包括幼兒教育、產(chǎn)品研發(fā)和教學研究等服務內容，公司旗下設有市場部、人力資源部和連鎖加盟部等部門，這些連鎖加盟集團組織機構更加合理化，對外輸出內容數(shù)量更加豐富，質量也更加優(yōu)質。比如，教育研究部門對外輸出品牌和研究成果，教育產(chǎn)品研究推廣部門，則引進、設計更加先進以及合理的課程體系；教育管理部門，則利用人才優(yōu)勢和管理經(jīng)驗，與各種類型的教育機構合作。

（三）模式三——早教中心和大型親子園這種模式興起比較晚，但是卻吸取了更為豐富的內容和經(jīng)驗，將運營部門、課程顧問部門、企劃宣傳部門等集合在了一起，這種組織機構的設置同樣帶有企業(yè)化自主管理的模式，特別是在課程方面。一方面，這種模式豐富了我國學前教育機構的組織管理模式，提高了組織效率，而另一方面，也切實方便了學生家長，例如，家政可以方便準確地咨詢該學前教育培訓機構的課程理念、教學方法以及師資水平等各個方面，在知道并了解了之后，做到明明白白消費。課程研發(fā)部門不僅要探索研究當今國內外先進的幼兒教育理論、各種新的教育思想和教學方法，設計出新的課程模式，還要對課程教學部門的教師進行教學培訓，以及對課程顧問部門的工作人員進行課程理念培訓。

三、結語：

在教學模式不斷變化、學前教學機構日益發(fā)展的今天，學前教育培訓機構也進入了告訴發(fā)展的階段。傳統(tǒng)的學前教育機構管理模式繁瑣而落后，不僅導致機構半是效率低下，而且還影響了學生的學習發(fā)展。探索學前教育機構企業(yè)自主化管理的新模式，不僅有利于培訓機構的良性發(fā)展，同時也有助于我國教育水平的提高。通過對以上三種不同自主化管理教育機構的分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學前教育機構正在創(chuàng)建一個全新的、彈性的、富有應變力的組織，而這也將極大豐富我國學前教育機構企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)我國教育行業(yè)的大突破以及大發(fā)展。

參考文獻：

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[2]徐旭榮,劉懿.淺析學前教育機構企業(yè)自主化管理的新模式[J]科技信息(學術研究),2007,03:208.

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[4]陳蘭香.小學和學前教育本科專業(yè)實踐課的改革與實驗[J].楚雄師范學院學報,2006,10:80-87.

篇8

校外教育機構其他教育機構歸責原則事故類型防范我國的校外教育機構按《少年兒童校外教育機構工作規(guī)程》第二條的界定是指：少年宮、兒童少年活動中心、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業(yè)余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。

校外教育機構，是青少年開展各種校外活動、進行各種特長教育的場所，其教育內容是對學校教學的補充和拓展。按法律規(guī)定符合條件的屬事業(yè)單位法人，依法獨立享有各種法律規(guī)定的權利，承擔相應的義務。同時其工作性質又決定了其與全日制學校相比具有較大區(qū)別：開展課外活動多、組織學員外出多、學員年齡相差大、學員流動性大、學習場所對家長開放、節(jié)假日或晚上上課等。因而校外教育機構承擔著比全日制學校教育更多的學員人身傷害的風險。

隨著社會的進步，人們法制意識、法律觀念的增強，學員在活動中心學習受到傷害后，學員家長往往認為：學員在活動中心受到傷害，責任應全由中心負責，應承擔賠償一切損失；認為活動中心應承擔的是擔監(jiān)護人的責任。但事實是是如此嗎？因而明確認識校外教育機構與學員的法律關系，分清雙方的權利義務，是活動中心正常開展工作，免于承擔不必要的責任、賠償；更好地開展各項工作，保護學員正當?shù)臋嗬腿松戆踩?，解決校外教育機構傷害引發(fā)的民事賠償責任的前提和基礎。

一、校外教育機構的法律地位

《中華人民共和國教育法》第二十五條規(guī)定：國家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學校及其他教育機構。

第二十六條設立學校及其他教育機構，必須具備下列基本條件：

（一）有組織機構和章程；

（二）有合格的教師；

（三）有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等；

（四）有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

第三十一條規(guī)定：學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。

國家的各級少年兒童活動中心、青少年宮等校外教育機構是按照國家發(fā)展教育的規(guī)劃、國家出資、有組織機構和章程、有國家固定的教師編制、有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備、有國家劃撥的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。因而各級少年兒童活動中心、青少年宮等校外教育機構屬于國家法律界定的：其他教育機構。受《民法通則》、《教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)規(guī)定有“其他教育機構”的法律法規(guī)的調整，在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。它與學校的區(qū)別僅是：不進行九年制義務教育；對特定對象進行科普、音樂、美術等學校沒有的或學校不以主課進行的特長培訓；組織青少年進行各種社會實踐活動；開展其他有益青少年身心課外活動。由此可以看出國家設立的校外教育機構與學校的區(qū)別僅是教育內容上有差別，而在法律地位上是同等的。屬于法律法規(guī)中所指的其他教育機構。適用調整學校的法律法規(guī)的法律法規(guī)的調整、規(guī)范。

二、校外教育機構學員傷害事故歸責原則

這里所說的學員是指：在活動中心、青少年宮等校外教育機構按規(guī)定報名，參加由中心、青少年宮組織的課外活動、學習的學員。

最高人民法院《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》司法解釋：對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任。

《學生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定：學生傷害事故的責任，應當根據(jù)相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。

因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應當承擔主要責任；當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任。

由此可見校外教育機構學員傷害事故歸責原則是：過錯責任原則。即傷害事故中校外教育機構對損害事故的發(fā)生有過錯的才承擔賠償責任，過錯越嚴重承擔的賠償責任越大，過錯越小承擔的賠償責任越小，無過錯的不承擔賠償責任。其中，過錯分為故意和過失兩種形式。故意是指行為人應當預見到自己的行為可能會發(fā)生不良后果，但仍希望或放任這種損害后果的發(fā)生。過失則是行為人違反了對受害人所應負的注意義務?？傊家孕袨槿酥饔^上有過錯為承擔責任的前提條件。這不同于一些學員家長的錯誤認識，校外教育機構承擔損害后果的賠償責任是有一定條件的，更不是承擔的監(jiān)護人的責任。

三、校外教育機構學員傷害事故劃分責任的三種情形

1.校外教育機構或其工作人員違反法律規(guī)定故意或過失造成的，校外教育機構承擔相應責任，學員監(jiān)護人有無過錯的，監(jiān)護人不承擔責任。

第一，設施不安全：校外教育機構的各種教育、教學設施是否符合安全要求，對存在的不安全隱患是否及時排除。如果工作人員明知或本應發(fā)現(xiàn)教學設施或建筑物存在危險，卻仍置危險狀態(tài)于不顧，讓其繼續(xù)存在，造成損害后果的應承擔賠償責任。

第二，安全管理制度不健全：校外教育機構的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏。

第三，違反《食品安全法》：校外教育機構向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合有關標準、要求的。

篇9

一、政府對機構建設增加投入

學前教育是爭取教育權利的教育民主化的一部分內容,許多國家從政策、資金等多方面對學前教育機構的建設增加投入。

1.關注處境不利的兒童

許多國家紛紛針對處境不利兒童建立了相應的法律機制和提供了較大的財政支持。如英國1966年頒布《普洛登報告》,指出在教育不發(fā)達地區(qū)設立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個孩子都重要:為了孩子的變化》,2004年頒發(fā)《兒童法》,進一步強調每個孩子都不能被忽視,縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國在20世紀60～70年代先后建立多項補償教育方案,如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案,幫助家庭經(jīng)濟困難的父母把子女送入托幼機構,為幼兒提供補償教育。美國的《社會保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補貼的條款,1992年這方面經(jīng)費支出已達15億美元;美國從1998年開始,“國家開端教育計劃”所有教育方案的年度預算超過44億美元,為794000個低收入的兒童與家庭提供服務。在瑞典,所有0～6歲幼兒的教育是完全免費的。韓國學齡前兒童在入學前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國幼兒園根據(jù)父母的收入情況來收費,有效地解決了貧困家庭兒童的人園問題,也保證了學前教育機構的健康發(fā)展。

2.鼓勵機構的多元發(fā)展

國外學前教育機構的供給途徑有國家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會、慈善團體、學校、企業(yè)、私人等。如德國的幼兒園,不屬于國家的學校體制,而屬于青少年福利救濟事業(yè),主要由教會、福利聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負責舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園,其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計,1975～1990年間,世界私立幼兒園入園率平均增長了74%,并呈增長發(fā)展趨勢。這在很大程度上得益于各國政府對私立幼兒園采取的扶助、支持和加強管理的辦法。美國相繼頒布了《兒童保育法》(1979年)、《兒童早期教育法》(1990年)、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(1990年)、《美國2000年教育目標》(1994年)等法律、法令,日本也頒布了《幼兒園保育及設備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)、《幼兒園設置標準》(1956年)、《幼兒園教育要領》(1964年)、《新幼兒園教育要領》(1990年)等法令、法規(guī),使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且,美、日等國也通過經(jīng)費資助和稅收優(yōu)惠對私立幼兒園提供經(jīng)費資助,推動了美、日私立幼兒園的健康發(fā)展。

二、機構適應更高的教育需求

隨著整個社會和學前教育的發(fā)展,人們對學前教育機構在種類、功能和質量上都提出了更高的要求,對學前教育機構的發(fā)展提供了契機,同時也提出了挑戰(zhàn)。

1.種類要多樣

從適應家長不同需要的角度出發(fā),根據(jù)幼兒在園時間的長短,學前教育機構包括寄宿制、全日制、半日制、計時制等。加拿大為方便臨時外出辦事的家長的需要,開辦了臨時托兒所。印度政府的一項法規(guī)根據(jù)建筑工人流動性強的特點,要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動幼兒園”。美國則為雙職工子女設立了供午餐和午休的日托學前教育機構。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點,除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外,還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大),為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德),以及為適應低幼年齡兒童發(fā)展的需要,法國試辦的“溫和過渡”

(該機構招收16個月至5歲的兒童,目的是使兒童逐漸習慣離開家庭到幼兒小集體中來。)和“小小俱樂部”等機構。

2.功能要完善

一是要實行保教結合。20世紀60年代以來,托幼機構的性質開始發(fā)生變化,逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會教育機構,例如,法國招收2～6歲兒童的托幼機構“母育學?！?在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主,時至今日已發(fā)展成為社會性、教育性與補償性三種功能并重的機構。日本的“幼保一體化”綜合機構(又稱為“認可的兒童園”)根據(jù)兒童的年齡特點進行教育,還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內的適合幼兒成長的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動下,綜合機構發(fā)展較快,到2007年8月,全國已設立100所綜合機構。日本政府擬在2008年度設立1000所類似的綜合機構。

二是要做好幼小銜接。學前教育除了注重幼兒身心發(fā)展,也注重為幼兒進入初等教育階段做準備,而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學的銜接問題。近年來,歐美各國政府都非常重視為兒童做好入學準備。美國政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國兒童都要為進入學校學習做好準備”,而學校應該是“有準備的學?！薄閷崿F(xiàn)“有準備的學?！?各國最普遍的學前教育機構就是“小學預備班”,或稱“小學幼兒班”(英國),其主要特點是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學校教育體系的最初一級,即初等教育。一些國家則試圖通過改革學制,設置跨越兒童期與幼兒期的教育機構,以實現(xiàn)幼小的教育銜接,如日本正試行“四?四?六”體制的改革試驗計劃,兒童4歲進入幼兒學校(4～8歲),而后再接受4年小學和6年中學的基礎教育;荷蘭目前也計劃設置專門的機構,將4～7歲兒童的教育有機地銜接起來。

三是要提高教育質量。從20世紀80年代開始,高質量的幼兒教育成為托幼機構的追求目標。美國早期教育協(xié)會頒布了一個關于高質量的托幼機構教育的認證標準(1984年頒布,1991年修改),這個標準以及作為這個標準的核心概念――發(fā)展適宜性教育在全世界影響相當廣泛。在此推動下,各國都加強了對托幼機構教育質量的評價與研究工作。提高教育質量的要求決定了對師資水平的要求也會提高。國外特別是發(fā)達國家學前教育機構對師資的要求一般都比較高。美國幼兒園一般要求教師具有大學學歷,不少具有碩士學位或博士學位的人也從事幼兒教育工作,有些州規(guī)定對教師進行定期考核并形成制度。法國的學前教育師資由省級師范學校培養(yǎng)學制已由2年延長為3年,并且對在職學前教育師資的培訓很重視,并形成了一套制度。英國教育法規(guī)定合格的學前教育師資必須是讀完教育學的學士學位獲得者,同時要取得教師資格證書,并且要求入學前有半年以上從事學前教育的實際工作經(jīng)驗。

三、機構發(fā)展呈一體化趨勢

托幼一體化應當是托兒所、幼兒園兩類教育機

構在一體化管理的基礎上,充分利用家庭、社會和托幼機構的資源,整合教育優(yōu)勢,形成教育合力,對0～6歲嬰幼兒實施全面的保育和教育。

1.加強0～3嬰幼兒教育

隨著腦科學研究的新進展,嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關注。新西蘭1993年啟動了3歲前嬰幼兒教育的國家計劃――“普盧凱特”計劃,又在《面向二十一世紀教育》報告中明確提出:“教育必須從出生開始?！庇?997年開始實施“良好開端”計劃。美國1995年將開端計劃的服務對象延伸到3歲之前的嬰兒、學步兒童及懷孕婦女,成立了開端計劃早期項目,2001年“不讓一個孩子掉隊”法提出教育要從嬰幼兒抓起,2002年又提出“良好開端,聰明成長”,致力于解決三個方面的問題:培訓啟蒙教育師資,制定嬰幼兒早期教育質量標準,為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。

2.密切家、園、社合作

20世紀90年代以來,各國都越來越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的《幼兒園教育要領》第三章指出,“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國的幼教機構都重視和家長建立良好的家園聯(lián)系,通過“家長開放日”,使用“家長手冊”和“家長布告欄”,定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國“開端計劃”的參與人員既有教師、保育員、大學生,又有家長、醫(yī)生、護士,還有營養(yǎng)專家、社會事業(yè)家、教育學家和心理學家,但以教師和保育員為主?！都议L手冊》(ParentHandbook)是美國學前教育機構與家庭建立合作伙伴關系的第一條通道。

3.形成一體化管理

學前教育機構的一體化管理涉及政府、機構、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學前教育機構的重要組成部分,其確立了整體性和連貫性的教育原則,對兒童實行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學體制的管理上,兼取托幼之長,形成綜合性的管理體系,實行聯(lián)邦、共和國和地區(qū)的三級管理,并對各自的管理權限和職責做了規(guī)定,將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結合起來。2007年初美國參眾兩院分別提出了新的立法修訂案,即《開端計劃入學法》和《2007年改進開端計劃法》,將針對美國0～5歲兒童的保育體系與早期教育體系相互獨立、目標不夠統(tǒng)一的體制問題,對開端計劃的管理模式進行改革。在聯(lián)邦政府層面,既要保持聯(lián)邦政府的責任,也要強化州政府在學前教育中的責任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計劃納入各個州的學前教育體系,由州政府統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展的建議。如2003年美國布什總統(tǒng)就提出在維持目前標準的前提下,經(jīng)美國教育部和健康與福利部批準;可以由州負責開端計劃。

一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎的整合性早期服務機構”,如英國有“早期兒童優(yōu)質服務中心”,澳大利亞有“新型兒童服務中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”,日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機構以社區(qū)為基礎、整合運行、早期兒童服務功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務模式也是學前教育機構一體化發(fā)展的產(chǎn)物。

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篇10

二、合同期自_________ 年_________ 月_________ 日起_________ 年_________ 月_________ 日止。

三、受聘方的工作任務(另附件1 )

四、受聘方的薪金按小時計，全部以人民幣支付。

五、社會保險和福利：

1.聘方向受聘方提供意外保險。(另附2 )

2.每年聘方向受聘期滿的教師提供一張_________ 至_________ 的來回機票(金額不超過人民幣_________ 元整)或教師憑機票報銷_________ 元人民幣。

六、聘方的義務：

1.向受聘方介紹中國有關法律、法規(guī)和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規(guī)定。

2.對受聘方提供必要的工作條件。

3.對受聘方的工作進行指導、檢查和評估。

4.按時支付受聘方的報酬。

七、受聘方的義務：

1.遵守中國的法律、法規(guī)，不干預中國的內部事務。

2.遵守聘方的工作制度和有關外國專家的管理規(guī)定，接受聘方的工作安排、業(yè)務指導、檢查和評估。未經(jīng)聘方同意，不得兼任與聘方無關的其他勞務。

3.按期完成工作任務，保證工作質量。

4.遵守中國的宗教政策，不從事與專家身份不符的活動。

5.遵守中國人民的道德規(guī)范和風俗習慣。

八、合同的變更、解除和終止：

1.雙方應信守合同，未經(jīng)雙方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和終止合同。

2.經(jīng)當事人雙方協(xié)商同意后，可以變更、解除和終止合同。在未達成一致意見前，仍應當嚴格履行合同。

3.聘放在下述條件下，有權以書面形式通知受聘方解除合同：

a 、受聘方不履行合同或者履行合同義務不符合約定條件，經(jīng)聘方指出后，仍不改正的。

b 、根據(jù)醫(yī)生診斷，受聘放在病假連續(xù)30天不能恢復正常工作的。

4.受聘方在下述條件下，有權以書面形式通知聘方解除合同：

a 、聘方未經(jīng)合同約定提供受聘方必要的工作條件。

b 、聘方未按時支付受聘方報酬。

九、本合同自雙方簽字之日起生效，合同期滿后即自行失效。當事人以方要求簽訂新合同，必須在本合同期滿90天前向另一方提出，經(jīng)雙方協(xié)商同意后簽訂新合同。受聘方合同期滿后，在華逗留期間的一切費用自理。

十、仲裁：

當事人雙方發(fā)生糾紛時，盡可能通過協(xié)商或者調解解決。若協(xié)商、調解無效，可向國家外國專家局設立的外國文教專案局申請仲裁。

本合同于_________ 年_________ 月_________ 日在_________ 簽訂，一式兩份，每份都用中文和_________ 文寫成，雙方各執(zhí)一份，兩種文本同時有效。

聘方(簽章)_________

受聘方(簽章)_________