導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、體育教學(xué)中加強學(xué)生心理素質(zhì)教育重要性

1.建立良好的人際關(guān)系。體育教學(xué)一般在操場進行，這就給師生之間的充分接觸提供了充足的機會。學(xué)生與老師一起訓(xùn)練，相互之間分組比賽，加強了師生之間與生生之間的交流與互動，這樣也聯(lián)絡(luò)了師生間的情感，有利于建立良好的人際關(guān)系，排除了一些學(xué)生的心理障礙，推動了相互之間的友誼，避免少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生自閉癥。所以，利用體育課堂可以加強相互之間的溝通與交流，建立師生與生生間的良好人際關(guān)系，使學(xué)生形成健全的心理品質(zhì)。

2.增強學(xué)生的自信心。心理學(xué)認(rèn)為人的自信心對學(xué)習(xí)活動的動機及學(xué)習(xí)活動的影響很大。如果學(xué)生失去了自信心，則不僅會讓他們的各科成績下降，甚至還會出現(xiàn)“自閉”等不良現(xiàn)象。應(yīng)該說少數(shù)學(xué)生確實語數(shù)外課程學(xué)習(xí)成績不好，但是他們可能在體育方面有一定特長。因此，體育老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并發(fā)展其特長。這樣，學(xué)生就會在體育課堂中找到自信，進而感受到學(xué)校生活的快樂，對其學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進作用。

3.促進學(xué)生的智力發(fā)育。因為初中學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，有時不適應(yīng)太大的學(xué)習(xí)壓力，而開展體育活動既可以發(fā)揮其長處，又能促進其身體與智力的發(fā)育。開展體育訓(xùn)練難度不可太大，要切合學(xué)生的實際情況。適合學(xué)生的體育訓(xùn)練才能起到促進其智力發(fā)育的作用，有效的體育訓(xùn)練使學(xué)生感受到比在室內(nèi)學(xué)習(xí)更輕松。在操場上學(xué)生呼吸新鮮空氣，可以開闊自己的心胸，緩解緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓大腦得到暫時放松。這樣的體育運動使自己的思路得到更新，從而促進大腦發(fā)育，進而實現(xiàn)智力的發(fā)育。

二、體育教學(xué)中加強學(xué)生心理素質(zhì)教育途徑

1.開展體育活動，促進心理健康。世界衛(wèi)生組織在對健康的標(biāo)準(zhǔn)中提出心理健康這個概念，開展心理健康教育是對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的有效手段。體育教師應(yīng)該充分利用體育課堂教學(xué)的機會，安排有效的體育鍛運動項目，既能達到體育教學(xué)目標(biāo)，更能夠?qū)W(xué)生進行心理健康方面的輔導(dǎo)。初中階段相對小學(xué)而言學(xué)習(xí)壓力在不斷加大，加上此時的人生觀與價值觀還沒有正確形成，外來因素對他們的影響很大，很容易讓學(xué)生的心理產(chǎn)生失衡現(xiàn)象。因此，開展心理健康教育能在一定程度上避免失衡現(xiàn)象的發(fā)生。例如：在教學(xué)“跳山羊”時，不少女生存在畏懼心理，更怕男生笑話而不敢練習(xí)。為了促使她們盡快掌握基本動作，要求她們先了解這個練習(xí)中的動作結(jié)構(gòu)。在教師進行示范后再讓大膽的學(xué)生帶頭練習(xí)，看到同伴們能輕松地完成這個動作，也就增強了自信心，從而大膽練習(xí)。教師也可以運用激勵性語言鼓勵，讓她們增強練習(xí)的自信心。

2.開展體育競賽，增強心理素質(zhì)。體育競賽活動能增強學(xué)生的相互協(xié)作意識，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。利用體育活動集體性強的特點，我們不妨經(jīng)常開展競賽活動以此引導(dǎo)學(xué)生參與體育競賽活動。這樣，學(xué)生在相互配合中增強團隊協(xié)調(diào)意識，產(chǎn)生互幫互助的情感。尤其是可以幫助那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生更廣泛地與老師、同學(xué)交流，從而感受到集體的力量，這也是提高心理素質(zhì)的途徑之一。例如：在開展“接力賽”的過程中，教師可以按照不同學(xué)生的運動能力合理地分成幾個競賽小組，讓小組內(nèi)成員之間重視自身表現(xiàn)對小組最終取得成績的影響，認(rèn)識到只有共同參與并奮力拼搏才能為小組爭光。在教師的引導(dǎo)下，使各小組順利完成競賽活動。等到競賽結(jié)束后，教師要適時給予評價，并提出指導(dǎo)性意見，幫助失敗的小組總結(jié)經(jīng)驗，深入分析失敗的原因。這樣的活動既激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，又讓那些情緒低落的學(xué)生提高了心理素質(zhì)。

3.實施因材施教，注重激勵評價。每個學(xué)生的性格特征、身體素質(zhì)、家庭教育都存在差異，因此，再讓學(xué)生做相同的體育項目與同等負荷的體育運動時就表現(xiàn)出不同情況。這就要求教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，而應(yīng)該實施因材施教的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位。在與學(xué)生充分溝通之后，了解他們的生活狀況與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并依照心理發(fā)展水平及能承受的運動量劃分不同層次。這樣，就為不同層次的學(xué)生制定出科學(xué)、有效的運動項目，從而有利于體育教學(xué)工作的開展。如對那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生進行集體協(xié)作方面的教育，這樣平衡他們的性格特點。鼓勵他們盡量參加到排球、籃球、足球、拔河等體育項目中；讓那些性格搖擺不定的學(xué)生盡量參加網(wǎng)球、乒乓球等鍛煉意志與決策力強的體育活動中。我們應(yīng)該對學(xué)生參與體育運動給予激勵性的評價，讓他們在體育訓(xùn)練中找到屬于自己的樂趣，從而身心健康地成長。

篇2

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負責(zé)還是塞責(zé)，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認(rèn)知、自我評價及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男?/p>

為表現(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應(yīng)當(dāng)注意其動力所指方向是否適當(dāng)。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標(biāo)指向。

對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個人現(xiàn)實行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

篇3

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負責(zé)還是塞責(zé)，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認(rèn)知、自我評價及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應(yīng)當(dāng)注意其動力所指方向是否適當(dāng)。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標(biāo)指向。

對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個人現(xiàn)實行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

篇4

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。人的心理素質(zhì)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維等智力活動和意志、情緒、動機等非智力心理特征。心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是對人的意志進行鍛煉，培養(yǎng)良好的情緒和性格，樹立正確的學(xué)習(xí)、生活動機等。很顯然，人的心理素質(zhì)會極大地影響人的智力發(fā)展、知識的接受與運用，并對整個人的發(fā)展有著不可替代的作用。語文教學(xué)作為學(xué)校教育的一大園地，其內(nèi)容豐富多彩，負有培養(yǎng)與提高學(xué)生智力、能力的責(zé)任，同時也負有對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任。在語文教學(xué)中進行心理素質(zhì)培養(yǎng)是可能的，也是可行的。

一 努力促進學(xué)生心理健康

現(xiàn)代健康概念包括身體健康、心理健康和適應(yīng)社會生活能力三個方面。身體健康與適應(yīng)社會生活能力方面內(nèi)容往往是外露而容易判斷，心理健康與否由于其隱含于內(nèi)而難以直接判斷，因此需要長期關(guān)注一個人的心理健康。上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會副理事長潘厚勤在《對中學(xué)生心理障礙的思考》中提及“有相當(dāng)一部分中學(xué)生存在著明顯的心理與行為問題”。因此，應(yīng)對中學(xué)生的心理應(yīng)予高度的關(guān)注，學(xué)校也應(yīng)努力促進中學(xué)生心理健康。

二 在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

語文是一門綜合性學(xué)科，富含各類語言、文字信息，這里有很多內(nèi)容可成為培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的材料。語文教師在備課時應(yīng)注意這些材料，并有意識地把它們穿插于教學(xué)活動之中。

1.借對作家的分析來培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。對作家的人生、寫作進行分析，以及對作家生活的時代、作品的形成與內(nèi)涵的分析，都可滲透進對學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在中學(xué)語文教材中魯迅的作品較多，可分幾次分別突出某一方面來教育學(xué)生：借分析魯迅的坎坷人生，教育學(xué)生樹立對生活的信心，鍛煉迎難而上的意志；借分析魯迅憂國憂民的情思，培養(yǎng)其愛國情操，樹立正確的人生觀；借分析魯迅的辛勤筆耕、博學(xué)多才，教育學(xué)生勤奮好學(xué)，拼搏向上。

2.在對作品形象的分析中滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。作品中的形象總是那樣生動可感，令人難以忘懷，利用對這些典型形象的分析，對學(xué)生進行認(rèn)知教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)，往往能收到很好的成效。比如，在對朱自清散文《春》的形象分析中，師生共同賞析文中展現(xiàn)出來的動人景象，同時進行想象、整合、創(chuàng)造，共同進入那清新絢爛、生機勃發(fā)的動人世界里，誰都會涌起一種對自然、對生命的深切感動。再比如，對《范進中舉》中范進的形象分析，可以讓學(xué)生了解舊社會科舉制度的罪惡，感受封建制度的可憎，同時明白了范進一心想往上爬以致迷亂本性的丑惡，在對范進的批判中幫助學(xué)生了解情況，提高認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)動機，端正對成績與學(xué)習(xí)知識的一些看法。

3.抓住作品中人物描寫的語言要素，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。作品中的人物形象往往形神俱備，生動感人，對這些形象進行描寫的語言也是富有表現(xiàn)與感染力，抓住某些描寫的語言要素，也可自然進行教育。比如，在對《故鄉(xiāng)》中“閏土”的肖像描寫、動作描寫進行賞析，抓?。ㄩc土的手）“卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，可感受到“閏土”生活的艱苦，勞作的辛勤艱苦；抓住“他只是搖頭”這幾個字，可領(lǐng)略到“他”內(nèi)心不平，有苦難言的心理。從而可作些發(fā)揮：舊時代農(nóng)民是勤勞、能吃苦的，但他們大都只會耕田種地而極少進行思考，而在現(xiàn)今社會的農(nóng)民，要繼承其勤勉、能吃苦的特點，更要會思想、善于思想。

4.在作文訓(xùn)練中進行心理素質(zhì)培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，要立足于對生活的觀察與思考。寫什么人、什么事都應(yīng)根源于現(xiàn)實生活。比如在寫一位發(fā)憤圖強的學(xué)生時，在寫出這個人生活軌跡、精神狀態(tài)同時，要求學(xué)生自我反?。辉趯懩承┖萌撕檬聲r，考慮表現(xiàn)出令人贊美的行為是不是突發(fā)的，自己在生活中是否“以善小而不為”或存有私心？另外，教師還要努力使學(xué)生樹立“作文是寫出來的，好作文是改出來的”的觀念，通過多方面收集、整理材料并進行寫作之后，還要作修改，甚至易稿重做，培養(yǎng)其“求精”意識，鍛煉其毅力。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，何止上述幾個方面內(nèi)容。教師只有樹立以學(xué)生為中心，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的觀念，才能真正做到既教書又育人。對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是多角度、全方位和持續(xù)的。

三 語文教學(xué)中滲透心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個問題

1.不能放得太開。如果在語文教學(xué)中大談心理方面內(nèi)容，從而背離語文教學(xué)原則，那么這種語文課就不合格了。在具體課堂教法上，只能適時、適量、有意識地滲透心理教育因素，切不可喧賓奪主，把語文課上成心理學(xué)課。

篇5

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；酒店；酒店員工

人的任何實踐活動，都是在其心理的支配和調(diào)節(jié)下進行的。因此人的心理因素，不論在酒店工作還是其它工作，都關(guān)系到公司的利益和企業(yè)經(jīng)濟效益的增長。為了保證酒店具有良好社會形象和經(jīng)濟效益，要求酒店的工作人員，除了應(yīng)具備良好的文化、道德素質(zhì)以外，還應(yīng)具有良好的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，研究酒店員工的心理素質(zhì)是十分必要的。

一、心理素質(zhì)的概念

心理素質(zhì)或稱心理品質(zhì)，是指人的認(rèn)識、情感、意志、個性特點，包括人的智力與非智力因素，如認(rèn)識、情感、意志品質(zhì)、自我意識水平、氣質(zhì)類型特點、性格特征等。酒店員工心理素質(zhì)是指從事前廳、餐飲、客房、安全、銷售等人員所應(yīng)具備的認(rèn)識、情感、意志和個性品質(zhì)。

二、研究酒店員工心理素質(zhì)的意義

（一）有助于酒店對員工的選拔與培養(yǎng)

研究酒店人員的職業(yè)心理素質(zhì)，可以幫助酒店人力資源管理部門根據(jù)職業(yè)心理素質(zhì)的要求，制定出量化的心理測試標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)聘人員進行篩選和選拔。在對酒店人員進行培訓(xùn)與教育時，也可以根據(jù)職業(yè)心理素質(zhì)的要求，針對性地進行心理素質(zhì)訓(xùn)練。

（二）有助于提高酒店員工的工作效率

任何實踐活動都是在主體的心理支配和調(diào)節(jié)下完成的。酒店員工是酒店實踐活動的主體，具有與其實踐活動相適應(yīng)的心理素質(zhì)，才能有助于酒店實踐活動的順利進行。

（三）有助于酒店員工的自我心理調(diào)控與矯正

酒店員工了解自己所從事的某項工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)以及自己在某些素質(zhì)方面的缺陷后，可以有意識地進行自我心理訓(xùn)練、調(diào)控與矯正，以便更好地適應(yīng)酒店工作實踐的需要。

三、酒店員工應(yīng)具備的心理素質(zhì)

酒店員工應(yīng)具備以下四種心理素質(zhì)：

（一）情緒控制能力：應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：其一，準(zhǔn)確認(rèn)識和表達自身情緒的能力；其二，有效地調(diào)節(jié)和管理情緒的能力。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力：一個性格內(nèi)向、孤僻、古怪、冷漠、敏感的人在這方面往往比開朗、無私、大度、坦誠、友善的人要差得多。

（三）應(yīng)變創(chuàng)造能力：工作中隨時可能遇到突發(fā)性特殊情況，這就要求酒店員工具備良好的應(yīng)變創(chuàng)造能力。

（四）語言表達能力：語言表達能力是酒店員工和顧客搞好溝通的關(guān)鍵，有了良好的溝通才能為顧客提供更好的服務(wù)。所以，良好的語言表達能力是每位酒店員工必須做到的。

四、酒店員工必須克服的心理障礙

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，沒有服務(wù)經(jīng)驗的新服務(wù)人員，他們成功的關(guān)鍵就在于心理素質(zhì)的提高，這個心理素質(zhì)不是我們常說的“自信心”，而是正確對待“自尊”與“恐懼”，對這兩個關(guān)鍵素質(zhì)的訓(xùn)練將成為新員工能否存活的關(guān)鍵。

（一）摧毀自尊重塑自我

從事服務(wù)工作必須有足夠的熱情、勇氣與耐心，前提是必須放下自尊。對于服務(wù)人員來說，自尊心是首要克服的難題，他們要在服務(wù)中逐漸樹立起新的自尊觀念，就是：顧客的滿意度是最為重要的，服務(wù)人員要正確地看待“自尊”這個問題。

（二）克服內(nèi)心的恐懼

服務(wù)人員的恐懼多半來源于“不敢與人打交道”，新的服務(wù)人員在這一點上尤為明顯。而克服恐懼、建立人際勇氣是服務(wù)行業(yè)的第一門必修課。訓(xùn)練服務(wù)人員克服恐懼，是一個非常科學(xué)的過程，必須針對服務(wù)人員的職業(yè)特征來進行訓(xùn)練。

五、結(jié)論

酒店企業(yè)要真正樹立以顧客為中心的服務(wù)理念，同時，酒店員工作為酒店的核心力量，酒店管理者也要把關(guān)愛員工作為一種重要的管理內(nèi)容和基礎(chǔ)職責(zé)。

而酒店員工也應(yīng)該不斷地提高自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今服務(wù)行業(yè)的要求。酒店員工應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和同情心，樹立尊重顧客、關(guān)懷顧客的高尚職業(yè)道德，樹立“以人為本”的價值觀和“顧客是上帝”的職業(yè)觀等心理素質(zhì)理念，做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻，注重服務(wù)以外的知識學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的提高，這對酒店至關(guān)重要。

參考文獻：

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[9]員工心理調(diào)適與減壓[j]階梯圖書網(wǎng)。

[10]職場壓力急待‘疏通’員工心理培訓(xùn)漸露頭角[j]搜弧網(wǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康

一、研究背景

中學(xué)生正處于生理和心理成熟的階段，其可塑性較大，任何不利的因素都可能影響中學(xué)生的心理健康，心理學(xué)上稱之為“危險期”。相關(guān)資料顯示，我國有10%～30%的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問題，某些研究中這一比例可能更高。而隨著各級學(xué)校對學(xué)生心理健康的認(rèn)識和重視，學(xué)校心理健康教育已逐步成為學(xué)校教育中的一項重要內(nèi)容，而心理健康是心理素質(zhì)的功能表現(xiàn)。開展學(xué)生心理健康教育不僅對提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展有著重要意義，而且對學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展也具有重要作用。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002年9月）要求“促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康”。林崇德教授認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而不要過多地強調(diào)學(xué)生心理如何不健康。我們一直強調(diào)“維護學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”?？茖W(xué)探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對于從根本上維護青少年心理健康，預(yù)防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實意義。

本研究以我縣某校學(xué)生作為研究對象，應(yīng)用《中學(xué)生心理健康狀況量表》，分析了初中生心理健康狀況的關(guān)系。以期對初中心理健康教育提供針對性的資料。

二、研究方法

1.被試

抽取某縣某中學(xué)七、八年級學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷746份，剔除其中信息缺失、漏選等無效問卷26份，最終有效問卷720份，回收率96.5%。其中七年級313人，男生173人，女生140人，平均年齡14.06歲。八年級學(xué)生407人，男生228人，女生179人，平均年齡15.26歲。

2.研究工具

本研究采用《中學(xué)生心理健康量表》。

《中學(xué)生心理健康量表》由王極盛編制，由10個分量表組成，分別是強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等，共有60個項目，采用5級評分制，1、2、3、4、5分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，一次評定約需15分鐘。量表總分或分量表得分越高，表明心理健康狀況越差或在某方面的心理問題越嚴(yán)重。分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。

3.方法

采用描述統(tǒng)計、相關(guān)分析的方法，用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。

4.結(jié)果

（1）初中生心理健康的性別特點

首先對男女生心理健康和心理素質(zhì)量表得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

從表格中可以看出，在心理健康及各維度中，適應(yīng)不良分量表得分性別差異顯著（p

（2）心理健康教育的發(fā)展特點

對七、八年級學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)量表得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

七八年級學(xué)生在心理健康狀況上沒有顯著差異。而常模存在年級主效應(yīng)，但只有初一和高二之間存在顯著差異。與常模相比，七八年級總均分均小于常模。但七年級強迫、偏執(zhí)、人際敏感三個維度的得分高于常模，八年級各維度得分均低于常模。

（3）心理健康和心理素質(zhì)的關(guān)系

在進行心理健康狀況調(diào)查的同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)也進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康與心理素質(zhì)總均分之間的相關(guān)達到顯著水平，表明學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康狀況有密切的聯(lián)系。

為了進一步了解心理素質(zhì)對心理健康狀態(tài)的預(yù)測作用，分別以心理健康總均分為因變量，以心理素質(zhì)各維度作為自變量，進行分層回歸分析?；貧w分析結(jié)果見表3。

由表3可以看出，在以心理健康總均分為因變量的回歸分析中，有人際溝通、適應(yīng)能力、責(zé)任感和樂觀進入了回歸方程，共同解釋了心理健康變異量的4.3%。綜合以上結(jié)果可以看出，人際溝通能力是影響心理健康的重要變量。但因為心理健康的影響因素較多且復(fù)雜，如環(huán)境因素等，心理素質(zhì)只解釋了其中一部分原因。

三、討論

1.心理健康的性別年級差異

從縱向比較，即與總體常模比較，該校七八年級學(xué)生的心理健康總體狀況良好。但從橫向比較，即與同年級的常模比較，該校學(xué)生在整體心理健康狀況良好的情況下，其心理健康各因子發(fā)展不均衡，存在著薄弱環(huán)節(jié)。

在性別差異上，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生心理健康在性別上沒有顯著差異，青少年男女的心理健康各方面各有特點，但總體情況而言，沒有太大區(qū)別。唯獨在適應(yīng)不良得分上男生高于女生。女生的心理發(fā)展早于男生，相對于男生而言更成熟，因此在適應(yīng)能力上也優(yōu)于男生。在年級差異上也不顯著。

2.心理健康和心理素質(zhì)的關(guān)系

心理健康和心理素質(zhì)有密切聯(lián)系。張大均認(rèn)為心理素質(zhì)與心理健康二者的關(guān)系是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，即心理素質(zhì)是其心理結(jié)構(gòu)的核心層，是心理活動之本，起支配作用。而心理健康是其心理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)層表層或外顯層，是一定心理素質(zhì)的狀態(tài)反映。具體來說，心理素質(zhì)是人穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，而心理問題則是受心理素質(zhì)支配的、消極的、負性的心理狀態(tài)。心理素質(zhì)水平的高低與心理健康的水平高低有直接關(guān)系。心理健康是心理素質(zhì)健全的功能狀態(tài)和標(biāo)志之一，在一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理經(jīng)常處于健康狀態(tài)。相反，心理素質(zhì)水平低的人容易產(chǎn)生心理問題，心理易處于不健康狀態(tài)。健全心理素質(zhì)的培育是從根本上解決青少年及大學(xué)生心理問題的基本途徑。鄭希付等人也認(rèn)同此觀點。

心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，它對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。心理素質(zhì)對心理健康水平的調(diào)節(jié)效應(yīng)則表現(xiàn)為保護效應(yīng)，即心理素質(zhì)健全且水平高的人能較好地抵御、調(diào)節(jié)和緩沖學(xué)業(yè)壓力、考試失敗、父母離異等負性生活事件對心理健康水平的影響，能較好地主動汲取社會支持等環(huán)境中的保護性因素，構(gòu)建積極的外在保護系統(tǒng)，維護個體良好的心理健康狀態(tài)。

心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，心理健康是心理素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，但兩者并非必然的對應(yīng)關(guān)系。心理健康狀態(tài)好雖然是個體心理素質(zhì)健全且水平高的重要外在表現(xiàn)，但不等于心理健康狀態(tài)好的個體就一定擁有健全且水平高的心理素質(zhì)。同樣，除個體心理健康的內(nèi)源性因素心理素質(zhì)外，心理健康還受到外在環(huán)境以及心理素質(zhì)與環(huán)境交互作用后而采取的具體應(yīng)對方式等影響，因此個體心理素質(zhì)健全且水平高也不能完全確保個體當(dāng)前的心理健康。不過心理素質(zhì)健全且水平高的個體即使暫時會出現(xiàn)心理健康狀態(tài)不良，但更有可能主動調(diào)整和控制自己的行動，較容易克服心理障礙，具有自我康復(fù)的能力，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)?？梢?，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵。

四、對學(xué)校心理教育的啟示

從研究結(jié)果看，心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，內(nèi)容應(yīng)放在如何健全學(xué)生的心理素質(zhì)。雖然心理健康狀態(tài)好于常模，但心理素質(zhì)各因子間發(fā)展不平衡，在工作中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，適應(yīng)能力和責(zé)任感教育。這幾方面對心理健康狀況的影響最大。心理健康教育以團體輔導(dǎo)為主，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于人際輔導(dǎo)，適應(yīng)輔導(dǎo)等。如在新學(xué)期開始時，對學(xué)生進行適應(yīng)性心理輔導(dǎo)講座，在學(xué)期中進行人際關(guān)系輔導(dǎo)，如師生關(guān)系、朋友關(guān)系和親子關(guān)系輔導(dǎo)等。

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關(guān)鍵詞：；；

中圖分類號：G44文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0102－02

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的 相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵 。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教 育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著 學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展 的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu) 勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方 式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育 缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存 在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認(rèn)識。

家校合作可以 充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵 期，推進學(xué)生 心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究 中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等 組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的 水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng) 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感 等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有 極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué) 業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢姡睦硭刭|(zhì)的提高能夠 促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué) 習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如 果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極 的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn) 狀看，目前在對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué) 生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家 庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到 培養(yǎng) 孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方 式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng) 孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài) 度、 工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步 重視 家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要 方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不 高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的 則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交 流內(nèi)容的偏頗，易造 成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì) 教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育 家長培訓(xùn)班 的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作， 同 時利用反饋機制，學(xué)?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的 效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建 立緊密的合作關(guān)系。

加強家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長―教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容 、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇 等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請一部分家長作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負責(zé)組織 學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們 在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后 ，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)； 高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒雍团囵B(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助 學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用。可見， 家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主 要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué) 校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻：

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一、培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要意義

1．培養(yǎng)心理素質(zhì)是學(xué)生主動發(fā)展的需要

要學(xué)生在德、智、體等諸方面主動發(fā)展，就要提高其在行動上的自覺性和積極性。而信念和激勵基因及認(rèn)識能力正是這種主動發(fā)展的內(nèi)在條件。例如，豐富的想象力和思維能力有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和鉆研精神，使學(xué)生在追求中求進步、在探索中求發(fā)展。這種心理上的自主意識是學(xué)生主動發(fā)展的前提條件。

2．培養(yǎng)心理素質(zhì)是教育改革的需要

現(xiàn)代教學(xué)要變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生的客體地位為主體地位，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)；變?nèi)撾x教學(xué)為三結(jié)合教學(xué)。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。要做到這種轉(zhuǎn)變，首先就必須以學(xué)生的良好心理素質(zhì)為保證。

比如，沒有良好的想象、思維、注意能力，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)就很難奏效；沒有一定的認(rèn)識、理解、分析能力，教師的主導(dǎo)作用也就很難發(fā)揮。教學(xué)改革的重要方面就是要打破過去那種教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)形式僵化、教學(xué)方法陳舊呆板的狀況，這就要求現(xiàn)代教學(xué)要把教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來。做到這一點，首先就要強化學(xué)生的心理素質(zhì)，啟動學(xué)生的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．良好的心理素質(zhì)，是學(xué)校德育工作的需要

目前，不少中小學(xué)生時常出現(xiàn)心理障礙，如厭學(xué)、焦慮、青春煩惱、孤僻、自卑、早戀等心理異常表現(xiàn)。很多少年兒童意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正確的心態(tài)看待社會現(xiàn)象的能力，有些學(xué)生則做出莽撞的事情或走入岐途等等。這些都是由于學(xué)生心理素質(zhì)差、缺少健康心理所造成的，這在很大程度上加大了學(xué)校德育工作的難度，必須引起足夠重視，并采取積極措施有效預(yù)防和矯治兒童的心理問題。但這不是單純靠思想教育而能奏效的，因此，僅從這種意義上講，也要把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)做為學(xué)校德育工作的重要課題來抓。

4．培養(yǎng)心理素質(zhì)是塑造跨世紀(jì)合格人才的需要

今天的中學(xué)生是21世紀(jì)的主人。21世紀(jì)的中國，將是高科技、高效率、高競爭的時代。高科技要求人們要有高智力的頭腦；高效率要求人們辦事、工作要高速度、快節(jié)奏；高競爭要求人們要經(jīng)得住失敗和挫折的考驗，具有較強的抗挫折能力。這種由于現(xiàn)代社會發(fā)展所帶來的時代特征就要求現(xiàn)在的中小學(xué)生——21世紀(jì)的接班人具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。

二、心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1．結(jié)合學(xué)科課程進行有機滲透

課堂教學(xué)是進行素質(zhì)教育的主陣地，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開各學(xué)科的教學(xué)活動。應(yīng)立足學(xué)科教學(xué)，進行有機滲透，尤其是智力因素，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等幾種認(rèn)識能力主要是通過學(xué)科教育形成的。有些非智力因素，包括情感、意志、個性的培養(yǎng)也離不開學(xué)科教學(xué)，如政治課培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操；體育課培養(yǎng)學(xué)生堅強意志，鍛煉耐力、毅力；地理課對學(xué)生進行環(huán)境意識的教育等等，這種滲透是潛移默化的，是經(jīng)常的，也是有效的。

2．結(jié)合課外陣地進行環(huán)境育人

這里主要指的是課外環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)除了課內(nèi)環(huán)境——課堂教學(xué)外，很重要的一個途徑就是課外環(huán)境，包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人際環(huán)境、文化氛圍等等。人的發(fā)展，除了遺傳因素外，主要是受環(huán)境影響，因此創(chuàng)建一種良好的教育環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)格外重要。校園環(huán)境十分重要，學(xué)生天天接觸、日日熏陶。優(yōu)美的校園環(huán)境，比如一進校門有別具一格的文化長廊，立雕、浮雕栩栩如生，綠樹、鮮花競相輝映，使學(xué)生心情格外舒暢，一入校就有一個良好的心境和興趣。這種美化、綠化、凈化，清新和諧的校園環(huán)境對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈起著潛移默化的作用。家庭環(huán)境也不可忽視。

父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育對孩子的成長起著重要作用，尤其在孩子的個性培養(yǎng)方面更有顯著地位，正確的家庭教育能使孩子從小形成勤儉樸素、吃苦耐勞、寬容豁達、明辨是非等良好的心理品質(zhì)。社會環(huán)境也是影響學(xué)生成長的一個重要因素。在當(dāng)今被經(jīng)濟大潮沖擊的五彩繽紛的社會里，學(xué)生要接受什么，摒棄什么，是不大容易分辨的，需要對他們進行正確的引導(dǎo)。除了有社會輿論的導(dǎo)向還要有學(xué)校教育的正面引導(dǎo)，使學(xué)生排除社會文化環(huán)境的心理干擾和不健康社會行為的干擾。要組織學(xué)生有目的開展豐富多彩、富有教育意義的社會實踐活動，深入工廠、深入農(nóng)村、深入部隊、用正面的典型英模事跡等激勵學(xué)生、樹立正確的人生觀和世界觀、培養(yǎng)唯物辯證的觀點和信念，形成正確的道德觀念，這是社會環(huán)境的特殊作用。3．結(jié)合心理保健課和心理素質(zhì)講座進行專題教育有條件的學(xué)校都應(yīng)開設(shè)心理保健課，這是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的專門課堂。要有固定的教材和教師，通過心理保健教給學(xué)生一些必備的心理常識和心理自我保護方法。

在這里可以系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)心理健康知識，也可以為學(xué)生提供多種心理咨詢，及時消除學(xué)生心理障礙，這也是作為教師在開展心理素質(zhì)教育中不可推卸的責(zé)任。心理素質(zhì)教育專題講座是一種靈活、實用的教育形式，可使學(xué)生獲得更廣泛、更有深度的心理健康知識。

4．結(jié)合活動課進行綜合的心理素質(zhì)教育

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；心理素質(zhì)教育

一、高職生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育勢在必行

創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育。同知識儲備相比，高職畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)精神和能力上的儲備顯得不足。其中，屬于自身方面的一個重要因素，就在于缺乏必要的和足夠的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，主要表現(xiàn)為風(fēng)險意識、市場意識淡薄，自我定位的期望值偏高，對創(chuàng)業(yè)過程的相對長期性和艱巨性認(rèn)識不足。

事實上，古今中外，大凡在創(chuàng)業(yè)上有所成就者，其心理素質(zhì)都比較優(yōu)秀，換言之，在其他條件相同的情況下，心理素質(zhì)較高的創(chuàng)業(yè)者常常會取得更大的成功。這主要體現(xiàn)在五個方面：一是心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)實踐具有能動的反作用；二是心理上的相對優(yōu)勢容易使創(chuàng)業(yè)活動指向一定的行業(yè)或領(lǐng)域；三是對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不僅影響創(chuàng)業(yè)的過程，而且影響創(chuàng)業(yè)的成效；四是情感在創(chuàng)業(yè)過程中往往起到一種“成色劑”或“添加劑”的作用；五是意志對創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)具有調(diào)節(jié)作用。因此，高職院校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢在必行。

二、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵界定

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育和心理素質(zhì)教育，將創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)歸納為以下四個維度：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。（見圖1）

創(chuàng)業(yè)動機是推動個體或群體從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的內(nèi)部動因，是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力，具有較強的選擇性、傾向性和主觀能動性。

創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實踐活動，促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件，具有很強的社會實踐性，與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密聯(lián)系在一起，是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心內(nèi)容。將創(chuàng)業(yè)能力細分為創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人際能力與合作能力。

創(chuàng)業(yè)型人格是指善于在已有的社會秩序、規(guī)范、條件、關(guān)系和格局下，創(chuàng)造新的秩序、規(guī)范、條件和格局，有各種心理要素共同參與并綜合表現(xiàn)在身心各個方面，明確指向和影響實踐活動和結(jié)果的心理特征和行為特征的總和。根據(jù)“ 大五” 人格的五個維度情緒性、責(zé)任性、外向性、開放性、相容性，將良好的情緒自控能力，強烈的責(zé)任感，精力充沛、愛交際的外向個性，富有創(chuàng)造性和想象力的開放性思維方式，友善、樂群、合作的相容個性作為創(chuàng)業(yè)型人格的組成部分。

創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識包括創(chuàng)業(yè)社會知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識和社會職業(yè)知識。

三、建立創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，完善高職生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

1.實施大學(xué)全程指導(dǎo)，開設(shè)專門的心理健康課程

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生進校時做起，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、進行職業(yè)指導(dǎo)講座，讓學(xué)生盡早地了解學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，了解將來所面對的創(chuàng)業(yè)競爭市場，使學(xué)生盡早樹立良好創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、完美創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。同時需要開設(shè)專門的心理健康課程，它有豐富的內(nèi)容和獨立的體系，可以有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程。

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合

應(yīng)針對每個畢業(yè)生不同情況進行指導(dǎo)，有的同學(xué)需要創(chuàng)業(yè)政策等方面的指導(dǎo)；有的同學(xué)則需要偏重于心理咨詢；有的學(xué)生需要綜合性的指導(dǎo)和咨詢。通過心理咨詢可以幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中，解除心理困惑和行為障礙，促進學(xué)生在認(rèn)識、情感態(tài)度的改變，從而維護和增進學(xué)生思想心理行為的健康發(fā)展，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中疏通情感而緩解壓力，協(xié)助學(xué)生改進不合理的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生排除心理障礙，構(gòu)建完善人格，對學(xué)生心理發(fā)展問題與創(chuàng)業(yè)不良心理問題作理論分析和實際指導(dǎo)，可以通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、書信咨詢等，為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

3.開展心理測驗，促進自我教育

心理測驗是借助于國際國內(nèi)通用的，具有較高信度、效度的心理量表，對一個人的智力、氣質(zhì)、性格、能力、興趣、需求、心理健康狀況等做出評估，通過心理測驗使教師在創(chuàng)業(yè)教育中對學(xué)生更注重科學(xué)的了解，從而可以有針對性地開展教育活動。

（1）在創(chuàng)業(yè)教育的方法上澄清學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的模糊認(rèn)識，理解創(chuàng)業(yè)實質(zhì)。使學(xué)生知道要創(chuàng)業(yè)必須正確了解自己，正確認(rèn)識社會，尋找最佳位置，處理好自我評價的實現(xiàn)與社會的關(guān)系，選擇創(chuàng)業(yè)，并確定合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（2）在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上要不斷向廣度和深度發(fā)展，不斷開發(fā)人的潛能。增進身心健康，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)自我完善，將成為創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

（3）在創(chuàng)業(yè)教育的手段上幫助青年學(xué)生面對現(xiàn)實問題，增加心理自由感。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)青年學(xué)生回到現(xiàn)實中來，把身心集中到現(xiàn)在，體驗敞開胸懷，用腦子想，用心去感覺，用坦率的態(tài)度對待現(xiàn)在。

4．注重榜樣引導(dǎo)，形成良好氛圍

邀請創(chuàng)業(yè)成功人士介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗與教訓(xùn)，讓學(xué)生從中感悟成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)備的良好心理素質(zhì)，通過對照標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)?？纯醋约旱男睦硭刭|(zhì)是否符合要求，時時端正自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，讓他們創(chuàng)業(yè)有動力，學(xué)習(xí)有典型，追趕有目標(biāo)。這樣持之以恒地堅持下去，終會形成良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。同時，要形成有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)健康發(fā)展的校園情境和氛圍。

良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)。學(xué)校要通過引導(dǎo)，通過創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學(xué)生的人格，增強學(xué)生社會責(zé)任感，幫助他們樹立正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)價值觀，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理更加成熟，更加完善。從而真正意義上實現(xiàn)和推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育機制的正常運行。

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篇10

一、從素質(zhì)教育的視角看學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

當(dāng)前，素質(zhì)教育在十多年的探索和實踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，作為學(xué)校實施心理素質(zhì)教育的主要機構(gòu)——學(xué)校心理咨詢部門——所開展的工作與素質(zhì)教育的要求尚存在相當(dāng)?shù)木嚯x。

（一）從素質(zhì)教育的視角看心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的基本特征，同時也是它對各構(gòu)成要素在具體實踐中的要求。

1、普及性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義，旨在促進每個學(xué)生的發(fā)展。心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一種，首先要解決的就是普及性的問題，要使學(xué)校開展的每一項心理素質(zhì)方面的教育和服務(wù)達于每一位學(xué)生。

2、整體性。指在進行素質(zhì)教育時應(yīng)從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實施全面的教育，促進個體全面的發(fā)展。相應(yīng)地，學(xué)校在實施心理素質(zhì)教育時，不但要教導(dǎo)學(xué)生如何面對成長過程中的心理問題，保持心理健康，同時也應(yīng)使學(xué)生接受全方位的心理品質(zhì)和健康人格的教育和訓(xùn)練，反對以點代面或以偏蓋全的教育方式。

3、主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，必然是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。在心理素質(zhì)教育的過程中，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動其自我發(fā)展的積極性，促進其主動發(fā)展。

4、差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都會是不同的。素質(zhì)教育應(yīng)該尊重這種差別，針對這種差別開展工作。心理素質(zhì)教育也應(yīng)尊重不同學(xué)生的心理特點、發(fā)展水平、存在問題的差異來實施教育工作。

5、發(fā)展性。素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的、動態(tài)的、更強調(diào)個性的教育。發(fā)展性要求心理素質(zhì)教育要以動態(tài)的眼光來教育學(xué)生，在學(xué)生的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種心理品質(zhì)，教育的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，而不是機械的、靜止地解決一時一事。

6、實效性。素質(zhì)教育是以全面提高全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì)水平和個性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時的、片面的和表面的效果教育。心理素質(zhì)教育主要目標(biāo)應(yīng)集中到學(xué)生各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問題學(xué)生的處理、心理健康現(xiàn)狀的測定指標(biāo)等方面。

7、長期性。素質(zhì)是在動態(tài)過程中長期積累形成的。人的良好素質(zhì)不可能一蹴而就，進行素質(zhì)教育要有長期規(guī)劃，教育計劃、內(nèi)容要作長期安排。心理素質(zhì)教育應(yīng)有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計。

（二）學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

從心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，目前各高校的心理咨詢機構(gòu)肩負著心理素質(zhì)教育的主要職責(zé)，但從素質(zhì)教育的視角看，心理素質(zhì)教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前學(xué)校心理咨詢的服務(wù)對象還只是針對少數(shù)心理有問題的學(xué)生，這與心理素質(zhì)教育的普及性構(gòu)成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開展心理健康普查、開設(shè)選修課和心理訓(xùn)練，但關(guān)注的對象依然是有心理問題的學(xué)生。調(diào)查顯示，當(dāng)前心理健康教育的普及率不到全體學(xué)生的十分之一。

2、片面性。目前學(xué)校心理咨詢機構(gòu)因人力物力限制，工作重點依然是針對來訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學(xué)生整體心理素質(zhì)的鍛煉存在缺欠。

3、被動性。目前學(xué)校心理咨詢工作還是咨詢?nèi)藛T被動地坐等來訪者上門求詢的一種活動，主動地參與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少，即便是對危機事件的干預(yù)，也往往是危機事件發(fā)生后才介入，對學(xué)生心理問題的預(yù)防性工作或主動的心理品質(zhì)培養(yǎng)則較少。

4、不系統(tǒng)性。雖然現(xiàn)在各高校也或多或少地開展了心理素質(zhì)的講座、訓(xùn)練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動要么不太充實，要么各活動之間缺少聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和計劃性。 轉(zhuǎn)貼于

5、單一性。目前學(xué)校心理咨詢工作的開展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關(guān)部門間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學(xué)生處、團委、學(xué)生會聯(lián)系較少，開展的活動也較少等。

二、涵蓋并超越學(xué)校心理咨詢，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)著力關(guān)注的問題

為實現(xiàn)心理素質(zhì)教育“提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格”的目標(biāo)，高等學(xué)校心理咨詢機構(gòu)應(yīng)積極擴展心理咨詢機構(gòu)的職能，著力關(guān)注如下問題。

1、全面普及性問題。凡在校的本、?？粕?，研究生及成人學(xué)生都應(yīng)享受心理健康的培養(yǎng)和教育。

2、有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的問題。心理素質(zhì)教育的首要目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，其次才是糾正一些不太健康的現(xiàn)象。在具體工作中，應(yīng)貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的方針，一要針對學(xué)生中有代表性的突出問題開展行之有效的心理咨詢工作，二要堅持工作開展的層次發(fā)展性，促進教育普及、問題輔導(dǎo)、發(fā)展完善三個層次。

3、主動預(yù)防性問題。要主動地開展工作，做到問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，變過去被動應(yīng)付為主動預(yù)防。

4、科學(xué)化與系統(tǒng)化問題。心理素質(zhì)教育過程中應(yīng)盡量采用科學(xué)的方法開展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容要體系化、科學(xué)化。同時要加強心理素質(zhì)教育的理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。

5、全程輔導(dǎo)性問題。學(xué)生在入學(xué)之日起就應(yīng)接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學(xué)生在校的時期發(fā)展應(yīng)接受全程心理輔導(dǎo)。

三、擴展工作職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)逐步體系化

學(xué)校心理教育機構(gòu)應(yīng)肩負起教育、服務(wù)、管理和科研四項職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、擴充教育內(nèi)容

一是逐步建立、完善心理教育類課程體系，把課堂作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道。課程體系要依據(jù)大學(xué)生身體、認(rèn)知、社會性發(fā)展水平科學(xué)設(shè)置，與大學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)相匹配，要不斷探索教學(xué)改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴充教育內(nèi)容，開展豐富多彩的心理心理素質(zhì)教育活動。如舉辦心理健康文化活動月活動，開展專題講座，通過櫥窗、內(nèi)部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質(zhì)教育于學(xué)校各項活動之中。實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生第二課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生社團活動相結(jié)合。

2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務(wù)范圍

一方面要秉承原來心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠地為心理有問題的學(xué)生排憂解難；另一方面要拓展服務(wù)對象范圍，盡量使服務(wù)有效地達于每一位學(xué)生；第三是擴大服務(wù)內(nèi)容，堅持正面多宣傳、教育、引導(dǎo)，增設(shè)學(xué)生感興趣的服務(wù)項目，如加強心理測評服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生順利發(fā)展，建立心理圖書閱覽室等；第四是逐步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理論壇等。

3、規(guī)范管理步驟、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

一是要建章立制，不斷推進工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質(zhì)教育工作規(guī)劃和實施方案、危機干預(yù)管理辦法、各項具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學(xué)校、學(xué)院、班級三級管理體系和心理危機的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、處理、轉(zhuǎn)介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服務(wù)機構(gòu)與校醫(yī)院、學(xué)生工作部門的聯(lián)系與協(xié)作。