導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物和生物學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念 教學(xué) 策略

中職生物學(xué)概念較多，是中職生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，又可為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)就是教師講、學(xué)生背的過程。新型的概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了某個(gè)概念，更重要的是通過概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同認(rèn)知情況，采取不同的教學(xué)組織方式來實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中每一個(gè)字、詞，每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在教學(xué)概念時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己分析概念，并從關(guān)鍵性字詞入手學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生不僅強(qiáng)化了概念，有利于加深對(duì)概念的理解，而且提高了學(xué)生對(duì)文字的處理和分析能力。如學(xué)習(xí)光合作用的概念時(shí)，書上給出的定義是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。教師可以先讓學(xué)生討論，找出關(guān)鍵字詞，從中概括出進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解光合作用的探究歷程和具體的兩個(gè)階段。

又如，酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”“催化作用”“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞（又指全體活細(xì)胞）能產(chǎn)生與無機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物。“蛋白質(zhì)”“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用），這是概念的外延。一個(gè)基本概念一般由“內(nèi)涵”和 “外延”兩個(gè)部分組成。在這樣的概念討論學(xué)習(xí)中，教師不但讓學(xué)生自己建立清晰的概念，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念的內(nèi)涵和外延，也適時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視相似概念的辨析、比較，把握概念之間的本質(zhì)區(qū)別

在學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)遇到很多概念，致使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)易混淆不清，在運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，或把一個(gè)概念的某些屬性運(yùn)用到另一個(gè)概念中去。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用辨析、比較的方法區(qū)別易混淆的概念，通過列表格等方式對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，找出概念之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對(duì)概念的正確理解和區(qū)別。由于表達(dá)概念的詞語基本相同（如生長素與生長激素），或內(nèi)容上有共同的因素（如半透膜與選擇透過性膜）。例如：生長素與生長激素，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，生長激素是由動(dòng)物的腦垂體前葉分泌的一種動(dòng)物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長的作用，主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長；生長素是由植物體的特定部位產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長的雙重作用。又如：半透膜與選擇透過性膜進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，半透膜是指一些物質(zhì)可以透過，另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜，如豬腸衣、雞卵的卵殼膜、離體的膀胱膜、蠶豆種皮、青蛙皮等。根據(jù)半透膜是否具有生命現(xiàn)象可分為生物膜和非生物膜。選擇性透過膜是具有活性的生物膜，它對(duì)物質(zhì)的通過既具有半透膜的物理性質(zhì)，還具有主動(dòng)的選擇性，如細(xì)胞膜。因此，具有選擇透過性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有選擇性透過，活性的生物膜才具有選擇透過性，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。在生物學(xué)中，還有很多概念屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性、先天性疾病和遺傳病、性激素和性外激素等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。

三、運(yùn)用歸納、整理法，構(gòu)建知識(shí)體系

在中職生物教學(xué)中，許多章節(jié)都涉及到大量的概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生建立一些相關(guān)概念的連接，使概念清晰化和系統(tǒng)化，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)地構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)不同;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);啟發(fā)式教學(xué);探索式教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0176-02

分子生物學(xué)是從分子水平上了解生命活動(dòng)的規(guī)律，是推動(dòng)生命科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)頭學(xué)科，其理論和技術(shù)既具有基礎(chǔ)性又具有前沿性，已經(jīng)滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及環(huán)境科學(xué)技術(shù)等許多一級(jí)學(xué)科。分子生物學(xué)課程也成為生物類學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)以及學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面均起著舉足輕重的作用。因此，分子生物學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)研究生階段的主干課程之一。

本校研究生分子生物學(xué)公共課面向農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、草業(yè)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)，共60學(xué)時(shí)，其中40學(xué)時(shí)理論課，20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。但在講授時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。以農(nóng)科專業(yè)為主，學(xué)生來自不同的本科院校、不同的專業(yè)，有的學(xué)過生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程，而有的沒有學(xué)過分子生物學(xué)，只學(xué)過生物化學(xué)，還有個(gè)別學(xué)生專業(yè)跨度大，本科階段沒有學(xué)過生物化學(xué)，對(duì)微觀生物學(xué)了解甚少。面對(duì)這種情況，該如何讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不覺得已經(jīng)學(xué)過，失去興趣，認(rèn)為自己看書就能學(xué)會(huì);如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺得難懂，失去動(dòng)力，認(rèn)為受到了冷落。如何讓所有學(xué)生在教學(xué)中都能掌握分子生物學(xué)的理論和技術(shù)，都能有所提高呢？實(shí)施“一刀切”肯定不利于所有學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展，需采用共同但有區(qū)別的方法進(jìn)行。在教學(xué)過程中注意本科生與研究生分子生物學(xué)教學(xué)的區(qū)別，注意學(xué)生間基礎(chǔ)不同的差異，在研究生教學(xué)中從深度和廣度上進(jìn)一步加強(qiáng)，注重將最新研究進(jìn)展和技術(shù)引入課堂。筆者嘗試對(duì)教學(xué)方法、手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。

一、建設(shè)課程網(wǎng)站使學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸教學(xué)空間

隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)體系每年都在不斷更新，如何在學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下完成教學(xué)，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)越來越無法滿足需要，急需引入新的授課方法和技術(shù)。

1.內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站建設(shè)。筆者長期從事生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)和科研，依托新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站進(jìn)行了分子生物學(xué)課程網(wǎng)站和生物化學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、微課視頻、參考書目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、閱讀資料等;形成網(wǎng)絡(luò)考試、作業(yè)、論壇、答疑為主要內(nèi)容的與學(xué)生互動(dòng)交流空間。將教學(xué)課件和微課視頻、延升閱讀資料以及分子生物學(xué)的新技術(shù)和研究進(jìn)展上傳網(wǎng)站，供學(xué)生課前課后查閱，同時(shí)上傳了大部分生物過程如基因結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、啟動(dòng)子特點(diǎn)、表達(dá)調(diào)控等的動(dòng)畫演示，便于學(xué)生理解。上傳難易程度不同的試題庫，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇合適的試題組合生成小測驗(yàn)或是作業(yè)發(fā)放給學(xué)生。

2.師生有效利用課程網(wǎng)站。在教學(xué)過程中充分利用課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、瀏覽相關(guān)延伸閱讀材料和觀看微課視頻及動(dòng)畫演示，教師可以有效利用網(wǎng)站讓學(xué)生主動(dòng)參與。教師先從試題庫中抽題合成一套摸底綜合題，在上課前學(xué)生需上網(wǎng)站做這套題，共100題，全部為客觀題，通過做題了解學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，80分以上的學(xué)生基礎(chǔ)較好，80分以下的學(xué)生在每節(jié)課前需通過網(wǎng)站做課前預(yù)習(xí)題，從課程網(wǎng)站上和互聯(lián)網(wǎng)上主動(dòng)查閱自學(xué)找到答案，了解下節(jié)課的背景知識(shí)點(diǎn)。講完一章后，在網(wǎng)站發(fā)給學(xué)生每章練習(xí)題，學(xué)生在做題中繼續(xù)通過課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)上的資源深入了解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)這章內(nèi)容，教師也可通過學(xué)生提交的答案了解學(xué)生的掌握程度。授課結(jié)束后，將綜合測試題在網(wǎng)站上發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)站上做題從而鞏固全部知識(shí)，教師也能從學(xué)生提交的答案知道每位學(xué)生的掌握程度和本次授課的效果。通過網(wǎng)站還可以建立師生互動(dòng)論壇，由教師和學(xué)生發(fā)起一個(gè)主題來討論。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)方法的改革，是“不教與教”教學(xué)方法的融合，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)空間，使基礎(chǔ)差些的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程的背景知識(shí)，通過反復(fù)看視頻清楚了解課程內(nèi)容，不至于跟不上課程進(jìn)度，使所有學(xué)生隨時(shí)都可以通過網(wǎng)站復(fù)習(xí)或深入了解課程知識(shí)體系;另一方面提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和科學(xué)的思考方式，為今后的科學(xué)研究和論文工作和個(gè)人發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

有了內(nèi)容完善的課程網(wǎng)站，學(xué)生可以方便的得到課程知識(shí)和相關(guān)信息，這對(duì)課堂教學(xué)就有了新的要求，不能再按部就班的采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，需根據(jù)課程內(nèi)容積極實(shí)行啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容綜合應(yīng)用圖片、故事和研究啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)體系的理解。如介紹基因克隆是放一張用魚竿釣魚和撒網(wǎng)補(bǔ)魚的對(duì)比圖，啟發(fā)學(xué)生思考2種不同的獲得基因的思路;用雙螺旋發(fā)現(xiàn)的故事啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到多學(xué)科的交叉融合和研究人員的分工合作在分子生物學(xué)研究的重要性，判蚪ソ的介紹分子生物學(xué)理論和技術(shù)體系;通過介紹十年時(shí)間研究64個(gè)遺傳密碼的過程，讓學(xué)生了解基因編碼和蛋白質(zhì)氨基酸順序的關(guān)系是如何破譯的，使學(xué)生明白分子生物學(xué)研究不是短期能完成的，可能是長期重復(fù)性的工作積累。通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，了解分子生物學(xué)科學(xué)研究的過程和研究思路，知道理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性，培養(yǎng)理性思維方式。

2.探索式教學(xué)方式應(yīng)用。在學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的知識(shí)體系和研究方法有一定的了解后，開始進(jìn)行問題和任務(wù)導(dǎo)向的探索式教學(xué)方式。如給學(xué)生一個(gè)思考題：如何獲得抗蟲轉(zhuǎn)基因棉花？這個(gè)問題綜合考查學(xué)生對(duì)基因克隆、遺傳轉(zhuǎn)化、分子檢測等理論和技術(shù)的掌握程度。學(xué)生要像做項(xiàng)目一樣，必須了解每個(gè)過程，寫出技術(shù)路線，并進(jìn)行分析，探索每個(gè)方案的可行性，從中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展和受爭議的原因。教師選擇有代表性的學(xué)生方案在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，積極思考問題、解決問題的能力;也使學(xué)生了解科研項(xiàng)目的研究過程和科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。

三、因能施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是分子生物學(xué)課程的重要組成部分。在選擇研究生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也必須考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，有的學(xué)生已進(jìn)行了分子水平的很多實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生基本沒有做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作能力較弱，這種情況下，就必須正視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，選擇有區(qū)別的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。分子生物學(xué)公共課只有20學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，如何在有限的時(shí)間里做到不與本科期間內(nèi)容重復(fù)又能兼顧學(xué)生的能力差異，使每個(gè)學(xué)生都能掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)呢？我們選擇2天時(shí)間的綜合大實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，嘗試同樣的技術(shù)解決不同的問題這種實(shí)踐教學(xué)模式。一個(gè)是真核基因克隆，一個(gè)是真核基因表達(dá)分析，所用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)均為RT-PCR技術(shù)，即先提取總RNA，再反轉(zhuǎn)錄，再PCR分析。但前者較容易，屬于定性實(shí)驗(yàn)，能擴(kuò)增出目的條帶就算成功;后者屬于定量實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)驗(yàn)者手法準(zhǔn)確，還需增加內(nèi)參基因?qū)φ蘸脱h(huán)數(shù)分析，做出好結(jié)果需要有一定的難度和技巧要求。上實(shí)驗(yàn)課前先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部發(fā)到網(wǎng)站，然后讓學(xué)生選擇做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)技能掌握的程度選擇，最后基本都能得出滿意的結(jié)果。

這種模式，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作基本一樣，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作有所區(qū)別。讓學(xué)生通過一次綜合實(shí)驗(yàn)課了解真核基因的克隆和真核基因表達(dá)分析的研究方法，兩天時(shí)間完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生了解到科研工作的連續(xù)性，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物還要繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一步都必需認(rèn)真完成最后才能得到好的結(jié)果。由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)水平來選擇做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性很強(qiáng)，都想做出好的結(jié)果，無論是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)弱的學(xué)生都很滿意。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者是有機(jī)的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)和使用擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間;新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量;實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)促進(jìn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研的結(jié)合。在教學(xué)中三者有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)整體水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞　比較法教學(xué)　生物學(xué)教學(xué)　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物學(xué)是一門集理解、記憶、思維和創(chuàng)造于一體的學(xué)科。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能充分記憶和積累相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。生物學(xué)知識(shí)廣博而深?yuàn)W，尋找高效的理解記憶方法，幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力是教學(xué)中的一大重要使命，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較法教學(xué)也是其中的重要且有效的方法之一。

比較是一種判斷性思維，是理解和思維的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生存在理解與記憶能力的差異，往往容易對(duì)一些生物學(xué)概念產(chǎn)生混淆，這就需要教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行比較，突出概念間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，理解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通、舉一反三、靈活應(yīng)用。

教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)象產(chǎn)生比較的思維活動(dòng)，從而使他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)他們自發(fā)比較知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系的意識(shí)與能力。這對(duì)進(jìn)一步推行素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)思維能力、提高教學(xué)效率具有積極的意義。

1　通過比較，幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)

細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能存在著統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)決定功能。牢固而清晰地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，是理解細(xì)胞內(nèi)各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提。通過比較法教學(xué)，可以幫助學(xué)生將真核細(xì)胞內(nèi)繁雜的各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)清晰而牢固地記住并區(qū)分開來。

呼吸作用和光合作用是高中生物學(xué)習(xí)中的核心概念與主干知識(shí)，是教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解識(shí)記線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，區(qū)別兩者的聯(lián)系和不同是學(xué)習(xí)呼吸作用和光合作用知識(shí)的基礎(chǔ)(表1)。

在一邊比較線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一邊對(duì)比學(xué)習(xí)呼吸作用和光合作用的過程，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的代謝有了清晰的脈絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，自如遷移。

2　通過比較，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化

遺傳信息的傳遞(中心法則)也是教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。教師在講清楚復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的幾部分內(nèi)容之后，有意識(shí)地做如下比較，不僅可以表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的差異，而且還可以幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架，把握生物學(xué)的本質(zhì)特征(表2)。

3　通過比較，防止概念的混淆，提高辨別能力

有些概念學(xué)生經(jīng)?；煜磺澹粲幸庾R(shí)地將這些概念放到一起加以比較，則其內(nèi)涵就很清楚(表3)。諸如突觸、突觸小體、突觸小泡、囊胚、胚囊、原生質(zhì)、原生質(zhì)體、原生質(zhì)層等概念都是高中生物學(xué)中重要的基本概念。學(xué)生只有弄清楚了，才能順利地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4　通過比較，發(fā)展邏輯思維能力，提高解題與得分力

“植物的向光性”、“根的向地性”、“莖的背地性”、“頂端優(yōu)勢”等非常有趣的生命現(xiàn)象包含著奇妙的生物學(xué)原理。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分別解釋這些現(xiàn)象的同時(shí)，教師注意比較各種現(xiàn)象之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)原理、生命活動(dòng)的本質(zhì)和活動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。這四種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理均與生長素有關(guān)，但區(qū)別在于作用機(jī)制有差異，即生長素作用的兩重性、同一植物的不同器官對(duì)生長素的敏感性不同、影響生長素分布的外界因素，這些生命現(xiàn)象產(chǎn)生的意義有何不同等(表4)。

另外，解題是一種很好的檢驗(yàn)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的捷徑。通過仔細(xì)審題，比較題干差異，整合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，貌似相同的問題，其實(shí)答案大相徑庭。類似的比較蘊(yùn)藏著高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種鍛煉和提高的上好訓(xùn)練。如下面兩道例題：

【例1】用N標(biāo)記的一個(gè)DNA分子放在含有14N的培養(yǎng)基中復(fù)制三次，則含有N的DNA分子占全部DNA分子的比例和含，5N的單鏈占全部DNA分子單鏈的比例依次為(　)

A.1／4、1／8　B.1／2、1／4

C.1／4、1／16　D.1／8、1／8

【例2】某動(dòng)物體細(xì)胞中有二對(duì)同源染色體中的DNA被N標(biāo)記。將該細(xì)胞置于，4N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)二代，則通過有絲分裂產(chǎn)生的四個(gè)子細(xì)胞中含有N標(biāo)記的DNA的細(xì)胞占的比例為(　)

A.100％　B.75％

篇4

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)語言 表述能力 培養(yǎng)

什么是生物學(xué)語言？生物學(xué)語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語、圖表和專門代號(hào)是構(gòu)成生物學(xué)語言的符號(hào)。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語言符號(hào)系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點(diǎn)。

生物學(xué)語言種類按分類方法不同有很多種，按組成符號(hào)不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號(hào)表示的，如用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的基因型“AA”和“XAXa”等。按表達(dá)形式，可以分為描述性語言和論述性語言。

生物學(xué)語言的表述能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面，也是高考考查的重要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)語言表述能力差是一個(gè)通病，表現(xiàn)在學(xué)生害怕做簡答題、分析說明題，每次測驗(yàn)結(jié)果，簡答題和問答題得分都比較低。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言，提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，通過多年的高中生物教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、讓學(xué)生多聽，聽教師準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語言

生物學(xué)語言具有科學(xué)性和概括性。科學(xué)性要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能將生物學(xué)術(shù)語與日常生活俗語相混淆。概括性要求教師和學(xué)生能充分運(yùn)用已知的生物學(xué)概念等來描述生命現(xiàn)象和闡釋生物學(xué)道理。

在課堂教學(xué)中，總離不開教師的說和學(xué)生的聽，學(xué)生多聽，才能學(xué)會(huì)說和寫，因此，教師的生物學(xué)語言對(duì)學(xué)生的生物學(xué)語言的培養(yǎng)起關(guān)鍵的作用。為了減少學(xué)生以后答題表述的錯(cuò)誤，在學(xué)生第一次聽講相關(guān)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的生物學(xué)語言要力求科學(xué)、規(guī)范。生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語言的專家，用準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語言表述課堂教學(xué)內(nèi)容，避免用錯(cuò)誤的日常生活概念來代替科學(xué)概念，避免嗦冗長、詞不達(dá)意，避免顛三倒四、缺乏邏輯性。教師的板書設(shè)計(jì)力求簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，能把多種書面表述方式靈活有機(jī)地搭配，能體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)體系，避免主次不分、層次結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生只有經(jīng)常能聽到準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語言，才能在潛移默化中提高生物學(xué)語言的表述能力。

二、讓學(xué)生多看，看生物教材中重要的概念和內(nèi)容

生物教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練，課文中準(zhǔn)確、規(guī)范的表述，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)表述起到示范、模式作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，也是學(xué)生生物學(xué)語言的最重要來源之一，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。

但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都善于看書，有的學(xué)生甚至看不懂課本，而且生物學(xué)語言表述能力也相對(duì)較差。為了培養(yǎng)學(xué)生多看書的習(xí)慣，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，降低學(xué)生閱讀的難度。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把重要的概念內(nèi)容、關(guān)鍵字詞、重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生理解詞語、理解句子句群、分析層次結(jié)構(gòu)等。例如：“光合作用”的概念，除了原料和產(chǎn)物之外，還指出了條件、場所和能量變化?！盎颉备拍钪?，注意有“遺傳效應(yīng)”“DNA”“片段”等關(guān)鍵字眼。學(xué)生如果養(yǎng)成了多看書的習(xí)慣，生物學(xué)語言自然會(huì)更豐富，生物學(xué)語言的表述會(huì)更準(zhǔn)確、規(guī)范。

教師還可以把不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，打印成材料，讓學(xué)生閱讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言的重要方法。

三、讓學(xué)生多說，說出教師所提問題的答案

教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力起著極為重要的作用。很多學(xué)生回答提問時(shí)，不能組織句子，只能在教師的敘述過程中像做填空題那樣回答幾個(gè)詞。學(xué)生之所以說不出比較長的生物學(xué)語言，除了概念不理解以致不會(huì)用的原因之外，還有一個(gè)重要的原因，就是從理解概念到運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)語言表達(dá)之間有一個(gè)過程，學(xué)生雖然理解了概念，但是不能流暢地用語言加以表述。因此，教師必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化。

為提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類型的問題，如提問生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實(shí)質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進(jìn)化的原因等。在學(xué)生回答提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時(shí)，要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度，對(duì)于某些重要的概念和原理，在深入細(xì)致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過復(fù)述強(qiáng)化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個(gè)別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請(qǐng)有不同看法者提出意見，讓學(xué)生在討論過程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語言表述能力。

四、讓學(xué)生多寫，通過練習(xí)測試考查學(xué)生的表述能力

習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會(huì)科學(xué)準(zhǔn)確的表述方法；填空題對(duì)規(guī)范書寫方式作用最大，具有較大開放性的問答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，為學(xué)生表達(dá)生物學(xué)語言提供極好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生是否真正準(zhǔn)確理解了教材內(nèi)容，通過答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準(zhǔn)，常把葉綠體寫成葉綠素、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)理解為細(xì)胞液；由于別字的原因，把線粒體寫作細(xì)粒體、丙酮寫成丙銅。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)技巧；教學(xué)質(zhì)量

在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間緊張而寶貴，如何幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力提高學(xué)習(xí)效率是教師在教學(xué)過程中一直探索的課題。一個(gè)客觀的限制就是任何人的精力都是有限的，要在有限的精力中盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠得到更多的成長和更大的提升，因此，學(xué)習(xí)技巧就顯得尤其重要了。

就高中生物這一門課程而言，它兼具文科的文字性和理科的邏輯性，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)不少，需要計(jì)算和推理的東西也很多。因此，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)就有了更高的難度，對(duì)于技巧的重視更加至關(guān)緊要。就目前的情況來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物是相當(dāng)痛苦的，不僅是因?yàn)樯锊缓脤W(xué)，而且他們對(duì)生物提不起興趣。試想一件事既不是自己喜歡的，又不好操作，那么對(duì)它的態(tài)度必然是敷衍且不耐煩，這樣的話又怎么能把生物學(xué)好呢？所以說掌握好技巧，讓生物學(xué)變得輕松易懂，學(xué)生們自然就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣了。

一、生物知識(shí)條理化

有很多學(xué)生覺得生物不好學(xué)，并不是因?yàn)樯锏闹R(shí)有多么艱澀難懂，恰恰相反，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候很是如魚得水，課堂反饋也非常出色，但是經(jīng)常是到了大型考試就會(huì)抓瞎。仔細(xì)了解之下，我發(fā)現(xiàn)主要原因是大型考試一般是綜合性考試，不管是內(nèi)容的涉及范圍還是題型的包含深度都是很廣的，可是這樣一些學(xué)生恰恰不會(huì)應(yīng)付這樣的題目。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候知識(shí)不夠條理化，以至于使用的時(shí)候完全無法聯(lián)系不同章節(jié)的知識(shí)來解題，直接導(dǎo)致了學(xué)得好考得差的后果。

生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，知識(shí)體系也非常復(fù)雜，如果對(duì)生物沒有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的掌握，那么是沒有辦法把不同的知識(shí)聯(lián)系在一起的。生物是一個(gè)整體，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如說遺傳學(xué)的問題常常和生物的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系在一起，微觀機(jī)構(gòu)和變化也會(huì)雜糅其中，這個(gè)時(shí)候在考慮的時(shí)候就是多方面的綜合考量，而不像課后習(xí)題那樣對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以說對(duì)生物學(xué)的整體把握是非常重要的。

要想讓生物學(xué)變得有條理，自然是要對(duì)生物學(xué)有一個(gè)整體的把握，最好的方法就是閱讀目錄索引。很多學(xué)生借口耐性差而從來不看目錄，也不讀序言，直接就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中了。他們不知道的是，這兩種東西高度概括了整本教材，是快速了解教材的知識(shí)體系的最佳途徑。除此之外，每一章節(jié)后面的章節(jié)小結(jié)中也是對(duì)每一章的具體概括，可以通過這個(gè)更加具體的把握重要的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)整本教材的了解，就可以自行整理出合適自己的提綱來。

二、知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)

生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)太雜亂了，因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)相似，所以讓人難以區(qū)分，讓很多學(xué)生頭疼不已。很多概念性的東西在知識(shí)體系上屬于平行結(jié)構(gòu)，但是它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，這種此處相似彼處不同的狀況常常會(huì)讓人極易混淆。就拿細(xì)胞膜的種類來說，不同的物種細(xì)胞膜的成分是不同的，動(dòng)物的植物的微生物的都有細(xì)微的差別，即便是在同一個(gè)細(xì)胞中，細(xì)胞器膜的構(gòu)成也是有區(qū)別的，比如線粒體是兩層膜，但是高爾基體只有一層，至于核糖體是沒有膜結(jié)構(gòu)的，而微管蛋白的膜成分和其他的還不一樣，就這么一個(gè)點(diǎn)就會(huì)有好多區(qū)別。

當(dāng)然，這樣的知識(shí)點(diǎn)用易混淆還是能夠解決的。在學(xué)生們的記憶習(xí)慣中，總是喜歡縱向記憶，即把屬于一個(gè)名詞的所有知識(shí)記憶在一起以防疏漏，這固然是個(gè)好習(xí)慣，但在知識(shí)點(diǎn)比較多的時(shí)候就顯得有點(diǎn)捉襟見肘了。有時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整會(huì)讓事情更加簡化，記憶也是如此，在要記得東西相似度高而且很多的時(shí)候，就可以采取橫向記憶的方法來完成任務(wù)。比如在記憶細(xì)胞器的分類的時(shí)候，我們可以就有沒有細(xì)胞器膜以及細(xì)胞器膜的層數(shù)來將眾多細(xì)胞器分類；再從細(xì)胞器的成分比如有沒有發(fā)生堿基配對(duì)或者是否能主動(dòng)運(yùn)輸又將細(xì)胞器歸屬在不用的分類中，這樣的記憶便捷高效還不容易出錯(cuò)，也不容易疏漏，對(duì)于喜歡總結(jié)的學(xué)生來說記憶效果還要更好。

從中可以看出，不同的方法在不同的情況下還是有所側(cè)重的，在使用的時(shí)候要注意對(duì)應(yīng)不同的情況尋找適合自己的方法，對(duì)于學(xué)生而言，很多時(shí)候習(xí)慣了一種方法就不容易改變，這個(gè)時(shí)候就考老師來提供他們不同的思路作參考，這樣學(xué)生們的壓力也會(huì)小很多。

三、知識(shí)點(diǎn)的遷移串聯(lián)能力

在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候還有一種隱藏性比較高的方法學(xué)生不容易掌握，那就是聞一知十。老師們常常說某某學(xué)生學(xué)得很死，就是說這個(gè)學(xué)生的遷移能力不夠好，看到一就是一，絲毫沒有往深處多想想。但是在很多時(shí)候，遇見一個(gè)探究性很強(qiáng)的題目，一般來說很多學(xué)生都會(huì)對(duì)題中所提到的東西很陌生，他們就會(huì)想這什么玩意兒學(xué)都沒學(xué)過，不會(huì)！然后直接就放棄掉了那道題。其實(shí)出題的老師也是拿著大綱在出題，對(duì)教材的熟悉絕對(duì)不比任課老師差，所以說這類型的題都是有隱藏的信息在，如果學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)其中的信息就會(huì)知道其實(shí)都是在課本中提到過的知識(shí)，并不難以解答。

篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)法 生物學(xué)概念 生物科學(xué)史 總結(jié)

一、加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解

在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，高中生物課的教學(xué)，就是對(duì)生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)概念掌握正確與否，直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，以及今后的創(chuàng)造性活動(dòng)。

概念是反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，又稱概念的適用對(duì)象。教師在教學(xué)中，一定要通過各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，才能夠運(yùn)用概念去解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

概念教學(xué)方式多種多樣，如教師可以設(shè)置有難度梯度的問題組，師生對(duì)話逐層形成概念；可以采取圖文結(jié)合的方式來理解掌握概念；可以新舊概念聯(lián)系，通過計(jì)較、類比嘗試自主構(gòu)建新的概念等。對(duì)一些需要重點(diǎn)掌握的概念，可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。如"同源染色體"概念是高中教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先用多媒體展示減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，讓學(xué)生觀察聯(lián)會(huì)的兩條染色體的特征，引出"同源染色體"概念。然后提出下列問題：1、同源染色體是指來源相同的兩條染色體嗎？2、同源染色體中的兩條染色體是不是大小形狀一定相同？請(qǐng)舉例說明3、是不是只有進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞在聯(lián)會(huì)配對(duì)之后才會(huì)出現(xiàn)同源染色體？（教師演示受精作用課件、動(dòng)畫模擬精卵結(jié)合過程及受精卵中的染色體組成，學(xué)生觀察分析），師生共同討論上述問題，總結(jié)同源染色體概念的要素：①形狀大小一般相同（強(qiáng)調(diào)"一般"）；②一條來自父方，一條來自母方。最后多媒體展示多組染色體圖片，讓學(xué)生辨別哪些圖中具有同源染色體，進(jìn)一步鞏固同源染色體概念，同時(shí)也了解一下學(xué)生對(duì)此概念的掌握情況。

對(duì)于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)，得出新概念。如無性生殖是一個(gè)概括性較高的概念，教學(xué)時(shí)可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三，理解深刻。

為了加強(qiáng)對(duì)概念的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，將教材中提到的概念、生物學(xué)專有名詞等進(jìn)行分類和整理，掌握一些容易混淆的概念之間的根本區(qū)別與聯(lián)系，如原核細(xì)胞與真核細(xì)胞、同化作用與異化作用、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、單倍體與多倍體等概念。

二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維與方法

在《課標(biāo)》第四部分"實(shí)施建議"中，明確提出"注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)"，首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求，反映出新課程對(duì)知識(shí)的"來龍去脈"的重視。事實(shí)上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件，更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度，而且它也是學(xué)生開展探究活動(dòng)的極好素材，從中可以領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維與方法。

在過去的科學(xué)史教學(xué)時(shí)，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對(duì)科學(xué)史實(shí)施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，讓學(xué)生大膽地去提出問題，想辦法解決問題并得出結(jié)論，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時(shí)間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置一些問題串讓學(xué)生分組討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己小組的推斷，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。

三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

生物這門學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多。這就要求學(xué)生要對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識(shí)，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書要從"從薄到厚"到"從厚到薄"，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程中要善于歸納，精于總結(jié)。

常用的知識(shí)歸納總結(jié)方法有提綱法、圖示法和列表比較法。提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法有畫流程圖、畫概念圖等方式，一般適用于歸納知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如在選修三的學(xué)習(xí)中，植物組織培養(yǎng)過程、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)、制備單克隆抗體技術(shù)都可以采用畫流程圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。，列表比較法一般適用于歸納知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。如學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)之后，可以列表比較兩者在場所、能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)變化等方面的區(qū)別及聯(lián)系；學(xué)習(xí)完DNA復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯三個(gè)過程后，可列表比較三者在發(fā)生場所、原料、模板、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)等方面的異同。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方法有很多，如學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)記筆記等這些一般方法在這兒就不再一一敘述?？傊?工欲善其事，必先利其器"，好的學(xué)習(xí)方法是增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有力保證，也是進(jìn)行教學(xué)改革的基本內(nèi)容之一。所以，在生物教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇7

效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個(gè)，而這些概念，對(duì)于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的，而且也會(huì)影響高中階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動(dòng)的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引入概念

實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會(huì)不自覺地眨巴起來。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動(dòng)，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動(dòng)的形成。通過體驗(yàn)和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時(shí)，有學(xué)生說教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對(duì)這種情況，我在課堂上安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說：“我能呼吸?！闭n桌說：“我不能呼吸?！毙湔f：“我需要營養(yǎng)?！闭n桌說：“我不需要營養(yǎng)?！毙湔f：“我能長大，能繁衍后代。”課桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對(duì)較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“懷孕”這個(gè)概念時(shí)，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動(dòng)，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實(shí)際問題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”這一概念的來歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來歷，并有效掌握了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時(shí)，首先給學(xué)生介紹我國發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對(duì)世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國的種痘術(shù)傳入英國以后，在英國流傳達(dá)四十年。后來英國的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學(xué)生對(duì)特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

總而言之，生物學(xué)中概念很多，教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真把握教材中的素材，要善于運(yùn)用多種方式方法適時(shí)地引入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學(xué)的有效性。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實(shí)踐

未來的21世紀(jì)，將是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。我在近幾年的生物教學(xué)中，覺得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。因此我總結(jié)了以下的教學(xué)實(shí)踐：

1 在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

為了讓我們的初中學(xué)生在未來21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1 滲透競爭意識(shí)的啟蒙教育

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見不鮮，為學(xué)生競爭意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

1.2 利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想

生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

1.3 滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育

整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

2 初中生物比較法教學(xué)探索

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

2.1 可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.2 可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

2.3 可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

2.4 比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物學(xué) 教學(xué) 探討

在衛(wèi)生學(xué)校初中起點(diǎn)的中專教育階段，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能等，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣一旦被激發(fā)，其主體學(xué)習(xí)的意識(shí)便得到弘揚(yáng)。我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課，給學(xué)生造成一種醫(yī)學(xué)生物學(xué)“不重要”的假象，而且學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相對(duì)微觀、抽象，初中起點(diǎn)的學(xué)生從未涉及過，相對(duì)新奇，當(dāng)他們接觸到第一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，都會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，上好第一次課―緒論是至關(guān)重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿?huì)長得象自己的父母？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為什么要學(xué)生物學(xué)？讓學(xué)生一下子進(jìn)入角色，覺得生物學(xué)知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，隨著教師的答疑，使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)與生物學(xué)關(guān)系密切，生物學(xué)是其它醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)的突破依賴于生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學(xué)研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學(xué)又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學(xué)來進(jìn)行研究，同時(shí)也促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，通過緒論的講解使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動(dòng)、形象的形式來傳授知識(shí)。例如：在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯，在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系。用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體技術(shù)教學(xué)：多媒體教學(xué)是集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解和記憶。如在“細(xì)胞”一章的教學(xué)中，常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。例如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學(xué)生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫的播放來講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生既感覺新奇，又理解和掌握了知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式單一化的狀況，樹立教學(xué)模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，使抽象概念具體化，提高教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-133-01

一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入

通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1、實(shí)驗(yàn)情景

例如光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生來說，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程，也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

2、實(shí)踐情景

學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí)，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。

3、問題情景

利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認(rèn)識(shí)，能豐富課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。

二、概念教學(xué)時(shí)的情景分析

1、創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系

在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，通過比較，促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類知識(shí)聯(lián)系起來，分析異同。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景

分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，從理解關(guān)鍵字詞入手。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過討論加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解

隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化，以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化，小組問題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn)，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

三、概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固

1、體系情景

在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。

2、比較情景

生物學(xué)概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力，隨著學(xué)習(xí)深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念，主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn)，一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn)，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3、發(fā)展情景

對(duì)學(xué)生來說，不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解也會(huì)不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個(gè)發(fā)展概念的過程，探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。

四、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念，生成科學(xué)概念