導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面：中職學(xué)校門(mén)檻低，入學(xué)容易?，F(xiàn)在的中職學(xué)生結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多數(shù)中職學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后才來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”，學(xué)生起點(diǎn)較低。學(xué)生習(xí)慣于原來(lái)的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、“被看著”的習(xí)慣，其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的環(huán)境。由于沒(méi)有了升學(xué)壓力，將來(lái)就業(yè)形勢(shì)一片光明，中職生成了“60分萬(wàn)歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無(wú)所寄托，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過(guò)，一切便又歸于沉寂。他們認(rèn)為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒(méi)有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性；學(xué)生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來(lái)非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識(shí)的更新，有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書(shū)也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒(méi)變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設(shè)備技術(shù)在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。此外教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。

（三）師資方面：學(xué)校不斷擴(kuò)招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，形成有時(shí)一個(gè)個(gè)老師教3到4門(mén)專業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質(zhì)量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)技能的一般性人才，與升學(xué)教育不同，中職教育更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而一般中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，難以滿足教學(xué)需要。

二、面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中職教育改革與發(fā)展對(duì)策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，才能增強(qiáng)中職教育的實(shí)效性。針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊的實(shí)際情況，通過(guò)不同的考核方式摸底學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況，結(jié)合學(xué)生自身的努力目標(biāo)，分別進(jìn)行“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”人才的培養(yǎng)?！耙虿氖┙?，分類教學(xué)”,讓各層次學(xué)生可以“量力而行”,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

對(duì)“學(xué)習(xí)型”，主要是進(jìn)行學(xué)歷教育，為該類學(xué)生升高職打基礎(chǔ)。對(duì)“技能型”，主要通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造型模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。對(duì)“服務(wù)型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過(guò)基礎(chǔ)與特色模塊教育相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，尤其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）課程改革———突出課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不屬于那些不具備一定條件就無(wú)法培養(yǎng)的中高層次人才，中等職業(yè)教育專業(yè)和課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設(shè)置，這也是中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。這就是，只有當(dāng)中等職業(yè)教育滿足了地方需要，企業(yè)需要才能得到支持，有了支持，中等職業(yè)教育發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)性是強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的普通文化知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)用性是強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)技能，既能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又為學(xué)生畢業(yè)后的謀生提供幫助。在此基礎(chǔ)上課程設(shè)置中還要突出對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，即學(xué)生勝任工作崗位的必備能力。由于技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和組織勞動(dòng)的變化，這要求勞動(dòng)者能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估工作；所以，除了擁有精湛的專業(yè)能力以外，勞動(dòng)者還應(yīng)具多種能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、社交、職業(yè)道德、責(zé)任感和組織紀(jì)律等等。教學(xué)過(guò)程中，惟有這樣，中等職業(yè)學(xué)校才能受到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。當(dāng)學(xué)校受到歡迎時(shí)，學(xué)校就有了發(fā)展的原動(dòng)力。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)改革———突出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。社會(huì)發(fā)展不需要讀死書(shū)的書(shū)呆子，尤其對(duì)中職學(xué)生而言，掌握專業(yè)技能為就業(yè)打基礎(chǔ)已成了求學(xué)主要目的。這就對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求：不僅可以進(jìn)行理論教學(xué)還要能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。1998年，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中，提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。中職學(xué)校需要切實(shí)加強(qiáng)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該建立起專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐，每年定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實(shí)地調(diào)查、學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身知識(shí)的更新，獲得新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的第一手材料，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，同時(shí)了解企業(yè)需求及相關(guān)崗位從業(yè)人員要求。進(jìn)修教師還可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)有教材、尤其是實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)，讓教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，都更有方向性、有目的性。同時(shí)可以聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、技師和高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力形成具有“雙師”型素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)出市場(chǎng)實(shí)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

高中職業(yè)學(xué)院是大學(xué)之后的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就邁入社會(huì)的大門(mén)，所以中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育就顯得特別重要，中職學(xué)校的教育需要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為目標(biāo)，以誠(chéng)實(shí)守信為根本，全面培養(yǎng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越信息化、高科技化。未體驗(yàn)過(guò)社會(huì)生活的中職學(xué)生踏入社會(huì)后難免會(huì)對(duì)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)，所以中職教育要緊跟社會(huì)的潮流，滿足社會(huì)的需求，積極探索更加實(shí)用、高效的中職教育途徑，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在踏入社會(huì)之前做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。所以中職教育要生活化，一切從社會(huì)生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中理解和學(xué)習(xí)社會(huì)的道德要求，讓學(xué)生在學(xué)校生涯中，了解社會(huì)發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會(huì)生活。

1.教育目標(biāo)要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長(zhǎng)。所以教育目標(biāo)要緊貼生活，根據(jù)生活來(lái)實(shí)行教育，教育的內(nèi)容應(yīng)該和生活相適應(yīng)。每個(gè)人都是一個(gè)個(gè)體，是社會(huì)中的一份子。人不能脫離生活而獨(dú)立存在，教育的目標(biāo)應(yīng)該緊貼生活、來(lái)源于生活，讓學(xué)生真實(shí)的感受到教育目標(biāo)是與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自身的小目標(biāo)，學(xué)生正確理解了教育的目標(biāo)才會(huì)努力的去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)中職教育生活化就要讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生通過(guò)自己的一些實(shí)際經(jīng)歷來(lái)感受事物之中蘊(yùn)藏的道理，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。中職教師應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系，教給學(xué)生在社會(huì)生活中應(yīng)該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內(nèi)容來(lái)源于生活。首先教育的內(nèi)容要緊貼教育的目標(biāo)，一切從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求，尊重個(gè)體差異，特殊學(xué)生特殊教育。其次教育不能盲目進(jìn)行，在立足于社會(huì)的基礎(chǔ)之上還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，多理解學(xué)生，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生大多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富卻性格剛強(qiáng)，所以在對(duì)其進(jìn)行中職教育時(shí)應(yīng)該選擇適合他們心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受的方式。最后教育應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行，中職教育面向即將要進(jìn)入社會(huì)的高中學(xué)生。社會(huì)生活不同于學(xué)校生活，社會(huì)上魚(yú)目混珠，人們多看重利益?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度分化的社會(huì)，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，事業(yè)觀和價(jià)值觀，教給他們要堅(jiān)定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來(lái)。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學(xué)生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，所以為了維護(hù)社會(huì)的安全必須加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。高中職業(yè)教育學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)學(xué)時(shí)的全程教育，包括學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)過(guò)程中、實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)前期。

1.入學(xué)初的教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)之初的教育首先要讓剛?cè)胄５膶W(xué)生明白中職教育的目標(biāo)和重要性，在職業(yè)學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)文化知識(shí)還有生活的技巧。對(duì)學(xué)生入學(xué)之初教育的具體方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)校史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事化訓(xùn)練，參加實(shí)訓(xùn)等。中職學(xué)生入學(xué)之初的教育目標(biāo)是迅速轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，改變學(xué)生在以前初中學(xué)校只注重課本知識(shí)的觀念，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育。學(xué)習(xí)中的教育是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。要在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一滴的滲透。學(xué)習(xí)中的教育一方面是學(xué)生對(duì)于專門(mén)開(kāi)設(shè)的課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)專門(mén)課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生政治思想的進(jìn)步和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。另一方面是利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.實(shí)習(xí)期的教育。對(duì)于高中職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)期是一個(gè)重要的階段。實(shí)習(xí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)情況加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、防腐蝕的教育。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的工作觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學(xué)生進(jìn)行教育的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育。畢業(yè)之前，學(xué)生主要的關(guān)注點(diǎn)是自己的擇業(yè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己、相信自己，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。教師通過(guò)對(duì)話，講座的形式幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生分析自己，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)要給予更好的發(fā)展建議，讓學(xué)生在工作中不斷的進(jìn)步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)面的座談，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。

三、總結(jié)

職業(yè)教育院校應(yīng)該本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教育的過(guò)程中教育目標(biāo)要緊貼生活，教育內(nèi)容要源于生活。中職教育要全程化，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)期和畢業(yè)前期四個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇3

當(dāng)前，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技能人才尤其是高技能人才的需求越來(lái)越旺盛，這對(duì)中等職業(yè)院校提出了新的要求。基于此，文章從當(dāng)前我國(guó)中職教育面臨的困境出發(fā)，分別從強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、以就業(yè)為抓手、練好內(nèi)功三方面探討了當(dāng)下中職教育發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：

中職教育；發(fā)展；困境；對(duì)策

中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“中職教育”）作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)應(yīng)用型技能人才的重任。中職教育是職業(yè)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)及各種短期職業(yè)培訓(xùn)教育等。作為中職教育的載體———中職院校，應(yīng)認(rèn)清自身的地位和責(zé)任，圍繞社會(huì)和企業(yè)需求，研究和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)用工市場(chǎng)；直面中職教育發(fā)展困難，破解發(fā)展難題。本文就我國(guó)中職教育的發(fā)展路徑進(jìn)行了探討。

一、中職教育發(fā)展面臨的困境

（一）社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職教育的扶持力度越來(lái)越大，從國(guó)家助學(xué)金政策到免學(xué)費(fèi)政策，無(wú)不體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)行的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。但是，社會(huì)和家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)中職教育給予足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)把基礎(chǔ)教育當(dāng)成“正道”，“千軍萬(wàn)馬”都在擠普通高考的獨(dú)木橋；把中職教育當(dāng)成“旁門(mén)左道”，往往是孩子考不上高中時(shí)，家長(zhǎng)才無(wú)奈選擇中職教育。再加上社會(huì)在招工時(shí)片面追求高學(xué)歷，助長(zhǎng)了人們對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，這種情況與當(dāng)前中職教育的發(fā)展極不相稱[1]。

（二）生源短缺制約了中職教育的發(fā)展

生源短缺是中職院校普遍存在的問(wèn)題，尤其是中高職一體化政策、高中生推薦免試上高職政策的實(shí)施助推了中職生源的短缺。中職院校為了求得生存，連年投入大量資金參與生源大戰(zhàn)。生源短缺使半數(shù)以上的中職院校辦學(xué)規(guī)模萎縮，影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）中職教育自身存在的問(wèn)題

由于中職院校在教學(xué)管理上自主性較強(qiáng)，這就使得有的中職院校缺乏科學(xué)的教學(xué)體系，沒(méi)有把培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)接起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)非所用；有的不能落實(shí)技能成才、技能就業(yè)的辦學(xué)理念，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)不到就業(yè)的本領(lǐng)；有的只重視實(shí)踐和操作課程的培養(yǎng)，往往把文化素質(zhì)課程作為選修課程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高；有的教學(xué)方法單一陳舊，忽視趣味性教學(xué)，使學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)成為普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象暴露了中職教育存在管理不規(guī)范、辦學(xué)理念不清晰、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。

二、中職教育發(fā)展的對(duì)策

（一）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，著力解決中職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題

中職院校想要在社會(huì)上改變自身形象，就必須因時(shí)因地制宜，強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能，創(chuàng)新辦學(xué)思路，牢固樹(shù)立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，把養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育、能力教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。俗話說(shuō)，“有為才有位”。中職院校應(yīng)通過(guò)自己的“出色作為”贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，改變社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)。

（二）以就業(yè)為抓手，著力解決中職教育生源短缺的矛盾

生源短缺從一定意義上來(lái)說(shuō)是我國(guó)人口出生率下降造成的，但是，也與中職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)合理定位畢業(yè)生就業(yè)層次、提高就業(yè)率和穩(wěn)定率來(lái)改善就業(yè)現(xiàn)狀，從而吸引更多學(xué)生報(bào)讀中職。積極拓展校企合作，多元化構(gòu)建合作方式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)接受訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)模式上，要善于創(chuàng)新，分析不同行業(yè)、不同地區(qū)對(duì)技能的多樣化需求，改變培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[2]。

（三）練好內(nèi)功，著力解決影響中職教育自身發(fā)展的問(wèn)題

中職教育自身的發(fā)展，首先，與教師隊(duì)伍的素質(zhì)息息相關(guān)。俗話說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。其次，專業(yè)、課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)常抓不懈。中職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與其中，并結(jié)合當(dāng)今時(shí)代和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)的需要，積極探索出一條適合本校教學(xué)實(shí)際的路徑[3]。再次，正確處理好技能教育和文化素質(zhì)教育之間的關(guān)系。既要讓學(xué)生掌握就業(yè)技能，又要具有一定的文化素養(yǎng)。另外，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，使職業(yè)精神和工匠精神成為學(xué)生的自覺(jué)追求。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育關(guān)系到能否為國(guó)家源源不斷地培養(yǎng)合格技能人才，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)。因此，中職院校一定要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為基本點(diǎn)，以社會(huì)和企業(yè)的需求為著力點(diǎn)，做好基礎(chǔ)工作，促進(jìn)中職教育走上健康發(fā)展之路。

作者：張琥 單位：蘭州蘭石集團(tuán)有限公司技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春芳.關(guān)于中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與建議:基于天津市五所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查[J].職教通訊,2011(17):75-80.

篇4

【關(guān)鍵詞】禮儀教育；滲透；潛移默化

中國(guó)自古以來(lái)都稱為“禮儀之邦”，在幾千年的歷史文化中積淀著禮儀傳承教育?，F(xiàn)代的中學(xué)生尤其是中職生一味追求新事物而標(biāo)新立異，往往缺乏一定的禮儀禮貌意識(shí)，在思維方式中漸漸淡漠。雖然在中職教育課程體系開(kāi)設(shè)了《禮儀禮節(jié)》的課程，然而效果卻并不十分明顯。所以，禮儀教育如何在中職教育中滲透，達(dá)到良好的德育效果是值得我們研究的一個(gè)重要課題。

一、中職生在禮儀禮節(jié)方面的缺失

許多學(xué)生在校不懂得尊重師長(zhǎng)、同學(xué)；在家普遍養(yǎng)成的從不與家長(zhǎng)溝通交流的習(xí)慣，只會(huì)伸手向家長(zhǎng)要錢(qián)；走上社會(huì)也缺乏社會(huì)禮儀知識(shí)與習(xí)慣。究其原因：中職學(xué)校普遍經(jīng)歷了劃線錄取到自主招生的階段，招來(lái)的學(xué)生生源大多來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生成為留守兒童的時(shí)間長(zhǎng)，這種特殊的成長(zhǎng)環(huán)境造成了他們情感缺失、心理素質(zhì)普遍較差、自我意識(shí)太強(qiáng)的個(gè)性。一些消極頹廢的東西讓缺乏鑒別能力的學(xué)生模仿，行為語(yǔ)言上沾染了許多不文明的陋習(xí)。

二、 中職教育滲透禮儀教育的必要性和重要性

1.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做事也學(xué)會(huì)做人

中職教育與課堂應(yīng)試教育不同，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各行業(yè)技能型人才的教育。同時(shí)，社會(huì)需求強(qiáng)調(diào)的是德才兼?zhèn)?，我們需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，把禮儀教育提升到一定高度，在職業(yè)教育中滲透禮儀教育使學(xué)生內(nèi)外兼修。

2.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生具備健康的思想道德素質(zhì)

中職生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者結(jié)合而形成的。要轉(zhuǎn)變他們當(dāng)中一些不正確、不健康的思想道德觀念并不是一兩次禮儀課程能夠改變的。這需要一個(gè)過(guò)程讓中職生深刻體會(huì)到其中內(nèi)涵。能夠自然的、主動(dòng)的接受禮儀的熏陶，強(qiáng)化健康的道德觀念，從而提高道德水平，最終運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去。

3.中職教育滲透禮儀教育可以加強(qiáng)學(xué)生文明修養(yǎng)，全面提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

中職教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的學(xué)校教育階段，學(xué)生在校期間的行為習(xí)慣往往延續(xù)到步入社會(huì)走上工作崗位。只有通過(guò)中職教育滲透禮儀教育的方式，才能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌，更快更好地適應(yīng)社會(huì)工作者的角色。

三、禮儀禮節(jié)在中職教育中滲透的幾種途徑

1.把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個(gè)專業(yè)的必修課。

把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個(gè)專業(yè)的必修課，不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，更是學(xué)生接受中職教育過(guò)程中各個(gè)階段的重要環(huán)節(jié)。以本校為例，我校各專業(yè)必須設(shè)置《禮儀禮節(jié)》課程，并配備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師授課，開(kāi)設(shè)時(shí)間至少為一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)課期間，學(xué)生的文明禮貌、禮儀素養(yǎng)等各方面都有極大進(jìn)步。一旦課程結(jié)束，學(xué)生禮儀禮節(jié)方面出現(xiàn)問(wèn)題的比例急劇上升。

《禮儀禮節(jié)》課程應(yīng)該是貫穿學(xué)生職業(yè)教育整個(gè)過(guò)程中必修課。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該分為入學(xué)前、在校期間、實(shí)習(xí)期間、畢業(yè)前幾個(gè)階段，有條件的應(yīng)該在這四個(gè)階段開(kāi)設(shè)部分課時(shí)的禮儀課程，條件不允許的也應(yīng)該在這四個(gè)階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的禮儀講座。讓學(xué)生在每個(gè)階段接受與專業(yè)內(nèi)容、成長(zhǎng)過(guò)程、思想修養(yǎng)相關(guān)的禮儀教育，使禮儀教育不僅只是一門(mén)課程，而是學(xué)生走上社會(huì)擁有的做人與做事的雙刃劍之一。

入學(xué)前，對(duì)新生著重就集體組織觀念與學(xué)生紀(jì)律性進(jìn)行禮儀教育，利用開(kāi)學(xué)典禮、專業(yè)介紹培訓(xùn)、班會(huì)等形式進(jìn)行；在校期間，各專業(yè)教師要充分挖掘課程內(nèi)涵，把專業(yè)課與禮儀課有機(jī)結(jié)合，多開(kāi)展既有專業(yè)特色又有德育色彩的教學(xué)活動(dòng)。禮儀課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方式把這種隱形教育滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓文明禮儀成為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前進(jìn)行企業(yè)職業(yè)道德培訓(xùn)，實(shí)習(xí)過(guò)程中帶隊(duì)教師要定期與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行一定自我教育的培訓(xùn)。就業(yè)前，學(xué)校采取交流會(huì)、座談會(huì)等多種方式讓學(xué)生做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備，并利用優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)等形式增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信心與責(zé)任感。

2.加強(qiáng)對(duì)在校教師禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，讓中職教師成為文明素養(yǎng)的表率

完善中職教育教學(xué)體系，不僅需要從學(xué)生的思想道德建設(shè)方面著手，同時(shí)，要轉(zhuǎn)變中職教師的教育理念。職業(yè)教育不只是開(kāi)展技能的教學(xué)，教師自身的言行舉止也深深影響著中職生。中職生是一個(gè)善于模仿的群體，教師本身的人格魅力對(duì)他們起到潛移默化的教育作用。所以，中職教師規(guī)范的禮儀、得當(dāng)?shù)难孕惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。在學(xué)校教育體系當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代禮儀教學(xué)和研究的師資隊(duì)伍，對(duì)在校教師多開(kāi)設(shè)《教師禮儀》、《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》等方面的培訓(xùn)或講座，讓中職教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面把禮儀教育滲透到專業(yè)教育當(dāng)中

禮儀教育滲透到中職專業(yè)教育當(dāng)中能否看到實(shí)際效果需要用實(shí)例來(lái)說(shuō)話。在學(xué)校全面實(shí)施這一理論之前可以開(kāi)設(shè)禮儀先鋒實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班著重在專業(yè)教育的同時(shí)突出文明禮貌、思想道德、禮儀素質(zhì)方面的培養(yǎng)。配備專業(yè)教師擔(dān)任班主任和進(jìn)行日常禮儀培訓(xùn)；擬定具有特色的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式；采用專業(yè)技能和禮儀技能雙向并行的考核方式；定期對(duì)全校師生和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)景匯報(bào)。通過(guò)2-3年的長(zhǎng)期培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)成為全校道德模范先鋒，成為學(xué)校帶動(dòng)其他班級(jí)行動(dòng)起來(lái)的亮點(diǎn)。

4.利用校內(nèi)外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生禮儀禮節(jié)修養(yǎng)

禮儀教育在中職教育中的滲透作用是一種潛移默化的效應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各種禮儀有關(guān)的活動(dòng)，既能提高學(xué)生的自信心和交往能力，又能讓學(xué)生體會(huì)到禮儀的魅力并展現(xiàn)出自我的風(fēng)采。使學(xué)生自我完善，達(dá)到內(nèi)外兼修的效果。

5.打造文明校園，讓全校充滿禮儀氛圍

要塑造學(xué)生積極健康的思想道德品質(zhì)，離不開(kāi)一個(gè)充滿文明禮儀內(nèi)涵的校園環(huán)境。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，把禮儀文化注入校園的每一個(gè)角落。讓大家都行動(dòng)起來(lái)，以文明禮儀樹(shù)立學(xué)校的形象，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)，把校園營(yíng)造成充滿禮儀氛圍的精神家園。

總之，禮儀禮節(jié)在中職教育中的滲透不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。需要遵循中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、接受能力來(lái)制定每一階段的發(fā)展目標(biāo)，內(nèi)容形式不能一成不變，要有創(chuàng)新、有特色，同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求來(lái)看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來(lái)看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對(duì)職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力是為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)著手。

1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開(kāi)展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)提供依據(jù)；組織召開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育工作會(huì)議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門(mén)職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開(kāi)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價(jià)值。拓展"邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評(píng)價(jià)機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過(guò)職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少?gòu)氖乱婚T(mén)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計(jì)劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開(kāi)展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見(jiàn)面的雙向選擇會(huì)；組織學(xué)生參加校外招聘活動(dòng)；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專門(mén)指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)；對(duì)已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在青少年時(shí)代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進(jìn)校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時(shí)，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠(chéng)信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的思想、社會(huì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問(wèn)題，以講座、主題班會(huì)等多種形式，將誠(chéng)信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院?？山梃b美國(guó)，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行有計(jì)劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗(yàn)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過(guò)造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，劉霄驍.大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)校精神芻議[J].中國(guó)水運(yùn)（理論版），2006，（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】中職教育心理學(xué)心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來(lái)，中職教育的心理學(xué)教育，越來(lái)越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學(xué)生的心理特點(diǎn)

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時(shí)期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢(shì)。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再?gòu)纳戆l(fā)展情況來(lái)看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來(lái)的就業(yè)，進(jìn)入社會(huì)來(lái)做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動(dòng)技能、實(shí)踐技能，處理實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題。事實(shí)上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來(lái)要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的影響

1.幫助中職教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生心理

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，用此來(lái)對(duì)特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過(guò)程是一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對(duì)于特定對(duì)象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)是對(duì)于成功產(chǎn)生的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測(cè)驗(yàn)或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對(duì)性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)建假設(shè)問(wèn)題的情景再見(jiàn)，以此來(lái)控制學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生專心聽(tīng)從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來(lái)提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)對(duì)中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。

3.幫助中職教師預(yù)測(cè)學(xué)生行徑

運(yùn)用教育心理學(xué)原理在高職教育實(shí)踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測(cè)將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測(cè)將來(lái)他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對(duì)智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對(duì)學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

篇7

創(chuàng)業(yè)教育先是在西方國(guó)家開(kāi)展的，并至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年的歷史，上世紀(jì)七八十年代開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)教育正式并列為學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。它主要將創(chuàng)新性作為教育理論核心，并在實(shí)踐過(guò)程中逐漸樹(shù)立個(gè)人的冒險(xiǎn)精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會(huì)條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)改革的方向隨著國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)改革是國(guó)家文化水平不斷提高的保證，它在堅(jiān)持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導(dǎo)向作用，并注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學(xué)生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動(dòng)的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的完善與發(fā)展，并將知識(shí)智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進(jìn)步與完善可以在最大程度上推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)是世界上的人口大國(guó)，其勞動(dòng)力水平一直保持在世界前列，所導(dǎo)致的后果是剩余勞動(dòng)力過(guò)甚，增加了國(guó)家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問(wèn)題的解決。這不僅需要國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)帶動(dòng)，也需要國(guó)內(nèi)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為更多的人提供勞動(dòng)崗位，穩(wěn)定國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境，營(yíng)造良好的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式，促進(jìn)整體市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實(shí)踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育，需要在時(shí)間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們應(yīng)通過(guò)中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并注入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設(shè)實(shí)踐

在學(xué)校教育過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中以師資建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐工作，即配置相應(yīng)的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

（三）具體的教學(xué)模式

因中職教育有著自身特點(diǎn)，在具體實(shí)踐過(guò)程中就不能以知識(shí)理論灌輸為主，而應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學(xué)與情境模擬結(jié)合起來(lái)，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由學(xué)校進(jìn)行投資管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學(xué)生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

在舞蹈欣賞和學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果想了解舞蹈作品的內(nèi)涵，必須對(duì)音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等舞蹈所涉及的知識(shí)有所了解，這就促使學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)更多的東西，擴(kuò)大知識(shí)面。此外，年輕人大都喜愛(ài)唱歌、跳舞，舞蹈教育給學(xué)生提供了個(gè)性宣揚(yáng)、發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)。在舞蹈學(xué)習(xí)和表演中，在歡快的旋轉(zhuǎn)和動(dòng)人的音樂(lè)旋律中，學(xué)生們不但可以忘卻煩惱和憂愁，消除疲勞和緊張，還可以補(bǔ)充正能量。

二、舞蹈教育在中職教育中的實(shí)踐形式及注意要素

（一）在舞蹈教育中突出中職特色。我國(guó)高等院校的舞蹈教育工作在高校教育工作者的積極努力下，取得了優(yōu)異成績(jī)。但是，在中職學(xué)校，受技術(shù)教育思想影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)舞蹈教育并不重視。近年來(lái)，教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性并明確指示中職學(xué)校要加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育，這才為中職學(xué)校的藝術(shù)教育尤其是舞蹈教育贏得了新的發(fā)展機(jī)遇。許多中職學(xué)校都響應(yīng)教育部號(hào)召，建立舞蹈教室，添置舞蹈教學(xué)設(shè)備，招聘專業(yè)舞蹈教師，迅速建立了完善的舞蹈教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容上，中職學(xué)校的舞蹈教學(xué)非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，目的是使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的人才。這就要求教師不但要具備扎實(shí)的舞蹈理論基礎(chǔ)、專業(yè)的舞蹈技能，還要加強(qiáng)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)，重視學(xué)生舞蹈技能訓(xùn)練、審美訓(xùn)練、動(dòng)手與協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練，以突出舞蹈教育在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中的積極作用。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。舞蹈藝術(shù)也是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多帶有時(shí)代色彩的舞蹈作品也不斷出現(xiàn)。因此，中職學(xué)校的舞蹈教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以收到良好的教學(xué)效果。這就要求中職學(xué)校加強(qiáng)教材遴選工作，確保舞蹈教材能反映時(shí)代特色、滿足學(xué)生發(fā)展需求。受年齡、知識(shí)層次影響，許多中職學(xué)校的學(xué)生在舞蹈欣賞、鑒賞、學(xué)習(xí)和表演上，個(gè)人理解能力、感覺(jué)能力難免會(huì)有所欠缺。針對(duì)這種情況，舞蹈教師要靈活運(yùn)用多媒體等教輔資源和教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)影像觀看、示范演示等真實(shí)感受到舞蹈的形態(tài)美、內(nèi)涵美，以便讓學(xué)生從深度和廣度上加深對(duì)舞蹈作品的了解，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和學(xué)習(xí)技能。在條件允許的情況下，教師還可以與學(xué)生討論如何進(jìn)行作品改編，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

篇9

關(guān)鍵詞：中職教育　教學(xué)管理　改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需要，強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識(shí)束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對(duì)性展開(kāi)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對(duì)新形勢(shì)新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。

一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會(huì)提供適銷對(duì)路的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)始就業(yè)。這樣的規(guī)定過(guò)于呆板，很可能會(huì)造成教育時(shí)間的浪費(fèi)，如果因此耽誤了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)時(shí)間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為不超過(guò)兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。

二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系

中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實(shí)踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實(shí)際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點(diǎn)，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時(shí)安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對(duì)文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時(shí)數(shù)，增加技能課的課時(shí)數(shù)，或者是開(kāi)設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時(shí)，需要全面考量技能課的實(shí)際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計(jì)普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提供個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對(duì)文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場(chǎng)、讀書(shū)角，提供圖書(shū)、視頻，利用早晚課余時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行自由實(shí)踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理

中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會(huì)提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會(huì)和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)教育時(shí)，不能只看專業(yè)操作技能，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會(huì)輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過(guò)程，這也是中職教育特點(diǎn)決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個(gè)月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時(shí)間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識(shí)做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級(jí)，對(duì)師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實(shí)踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時(shí)展的必然要求。通過(guò)改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對(duì)中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪.淺談中職教育教學(xué)管理改革[J].中國(guó)校外教育，2013，（18）.

篇10

關(guān)鍵詞：生活教育；中職；教育教學(xué)

陶行知先生的生活教育理論是二十世紀(jì)中國(guó)最具原創(chuàng)性的教育理論，它結(jié)合了杜威實(shí)用主義哲學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化，為當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育改革打開(kāi)了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”為抓手，解決了近代中國(guó)學(xué)校人才培養(yǎng)中集中體現(xiàn)的“教不能用”的弊端，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠迅速上手，并在畢業(yè)工作后成為業(yè)務(wù)骨干。所以，時(shí)至今日，陶行知的生活教育理論依然有著強(qiáng)大的生命力，特別是對(duì)以職業(yè)教育為主的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其理論是我們中職學(xué)校辦學(xué)的重要理論依據(jù)。

一、以“生活即教育”為理念，強(qiáng)化教育教學(xué)的信心

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在，它強(qiáng)調(diào)生活本身就是具有強(qiáng)大的教育功能和價(jià)值。所以陶先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”按其理解，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育很多脫離了教育的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的理論知識(shí)，畢業(yè)后卻不能實(shí)行簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。不僅陶行知這樣看待，當(dāng)時(shí)的其他教育家如黃炎培等人也認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以要注重技能培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“生活即教育”完全可以成為我們當(dāng)下的中職教育的核心指導(dǎo)理念，并以此為中心，謀劃出中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。而作為教育者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手，將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學(xué)工作中去。首先，樹(shù)立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現(xiàn)是校園文化的確立，我們當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面確立“生活即教育”的觀念，具體做法包括在學(xué)校以宣傳欄、宣傳旗幟、網(wǎng)站、標(biāo)語(yǔ)等方式，讓全體教職工和學(xué)生明確生活教育是我們當(dāng)下的唯一主旨。這樣，以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次，強(qiáng)化教師的“生活即教育”教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將生活中必需的、必要的內(nèi)容引入課程當(dāng)中，編訂適合學(xué)校、地區(qū)教學(xué)的課程及校本教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用、適用為主導(dǎo)思想，引領(lǐng)教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要積極與中國(guó)陶行知研究會(huì)、湖北省陶行知研究會(huì)學(xué)習(xí)，引入中陶會(huì)、湖北陶研會(huì)的專家機(jī)制，通過(guò)專家引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后，幫助學(xué)生形成“生活即教育”的終身人生觀、價(jià)值觀，我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立，以校本課程、校本教材等方式，同時(shí)以政治理論課、職業(yè)實(shí)踐課、見(jiàn)習(xí)課等多種課程的配套學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活即教育”的人生觀和價(jià)值觀，最終外化為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，讓其在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步來(lái)證明這一觀念的重要性，從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過(guò)上述的三個(gè)流程，我們強(qiáng)化了“生活即教育”作為中職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變了學(xué)生、教師的思維模式，從“要我學(xué)”、“要我教”變成了“我要學(xué)”、“我要教”，體現(xiàn)出了“生活即教育”強(qiáng)大的時(shí)代生命力。

二、以“社會(huì)即學(xué)校”為場(chǎng)域，擴(kuò)大教育教學(xué)的范圍

陶行知先生看出中國(guó)教育的學(xué)校困境，所以倡導(dǎo)推倒學(xué)校的圍墻，將社會(huì)納入整個(gè)教育的體系當(dāng)中，故而他提出了“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)，“整個(gè)的社會(huì)活動(dòng)，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)，而它的血脈是自然流通的”。確實(shí)，打破教育的牢籠，不僅可以讓我們更多的教育資源進(jìn)入學(xué)校，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野，提升能力。因此，借助這一觀點(diǎn)，我們當(dāng)下的中職教育應(yīng)該擴(kuò)大教育場(chǎng)域，將廣義的大教育納入中等職業(yè)教育當(dāng)中來(lái)。為此，我們可以采取以下一些措施。首先，從“人”字著手，建立系統(tǒng)的人才庫(kù)，將城市當(dāng)中的有應(yīng)用技能強(qiáng)項(xiàng)的人員統(tǒng)統(tǒng)納入人才體系當(dāng)中，從中遴選合適的雙師型人才，聘為學(xué)校校外指導(dǎo)教師，將教師的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，這樣也有助于學(xué)生了解掌握更多的知識(shí)。如以十堰為例，十堰以車聞名世界，我們就應(yīng)該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業(yè)學(xué)生，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其次，從“財(cái)”入手。既然有人，但沒(méi)有財(cái)力調(diào)動(dòng)，社會(huì)中的雙師型人才必然難以為我所用，所以我們要與相關(guān)部門(mén)協(xié)同，將更多的財(cái)力資源投入職業(yè)教育，明確職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的策略，適度建立中職人才專項(xiàng)培養(yǎng)聘用基金。最后，從“物”入手，擴(kuò)大與社區(qū)、社會(huì)協(xié)同的能力，將社區(qū)中的物資納入教育體系當(dāng)中，因地制宜，建設(shè)社區(qū)教育應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我們還可以將汽修教學(xué)課堂直接開(kāi)設(shè)到修車廠、十堰東風(fēng)汽車制造廠中；美發(fā)專業(yè)教學(xué)開(kāi)到美發(fā)室；酒店管理專業(yè)開(kāi)設(shè)到相關(guān)酒店當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)地工作、實(shí)地成長(zhǎng)。另外，學(xué)校還應(yīng)該從課程體系的角度進(jìn)行改革，在課程設(shè)置方面，減少理論課的安排內(nèi)容，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐課程的內(nèi)容，將見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐作為必修課程大量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)。

三、以“教學(xué)做合一”為方法，提升教育教學(xué)的能力