導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類;二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸;脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi);血糖含量高于160mg/dL，就會(huì)產(chǎn)生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀;多食少動(dòng)使攝入的物質(zhì)(如糖類)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致肥胖。

4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。

5、吸收及運(yùn)輸：葡萄糖被小腸上皮細(xì)胞吸收(主動(dòng)運(yùn)輸)，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈?。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯?/p>

6、糖類沒(méi)有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進(jìn)而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過(guò)氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過(guò)脫氨基作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問(wèn)題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問(wèn)題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問(wèn)題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問(wèn)題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問(wèn)題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問(wèn)題導(dǎo)“學(xué)”和問(wèn)題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開(kāi)放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來(lái)一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開(kāi)發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問(wèn)題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門綜合性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過(guò)程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)，能夠在命題知識(shí)元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖時(shí)，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過(guò)程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。同時(shí)教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論，并利用所學(xué)知識(shí)繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過(guò)程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對(duì)《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識(shí)與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過(guò)程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和生物意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)“影響酶活動(dòng)性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識(shí)。如在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識(shí)的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

篇4

一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟

思維導(dǎo)圖的繪制共分為7個(gè)步驟：第一，準(zhǔn)備一張沒(méi)有任何痕跡的白紙，以中心點(diǎn)為起始點(diǎn)，向四周繪制圖畫，原因是當(dāng)人從中心向四周開(kāi)始發(fā)散思維時(shí)，思維較為集中，四周發(fā)展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達(dá)出來(lái)的主干思想賦予一幅簡(jiǎn)單而有內(nèi)涵的圖畫上，因?yàn)閳D畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開(kāi)發(fā)人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會(huì)影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導(dǎo)圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點(diǎn)向四周發(fā)展的圖畫，層層分級(jí)，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個(gè)完整的圖像信息大樹(shù)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就說(shuō)明圖像信息有誤或者不全，應(yīng)及時(shí)找出，并加以修正。第五，讓思維導(dǎo)圖繪制時(shí)由中心向四周發(fā)散的分支自然流動(dòng)，弧形發(fā)散，切記不能是一條直線，因?yàn)槿说拇竽X從本能上會(huì)排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個(gè)特有的關(guān)鍵字，因?yàn)閱为?dú)的名稱可以幫助人更好地記憶，長(zhǎng)而繁瑣的句子會(huì)使記憶更加模糊，限制思維的想象發(fā)展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達(dá)的信息確實(shí)是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

高中生物課程一旦到了最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的壓力就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，教師講臺(tái)上疲于講授，講授較快，高中生在臺(tái)下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒(méi)有集中注意力聽(tīng)教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽(tīng)課時(shí)，就完全跟不上教師的進(jìn)度了。課堂筆記雖然能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，但是現(xiàn)實(shí)是這種記憶方法是不全面的，沒(méi)有系統(tǒng)性。因此這就造成了學(xué)生聽(tīng)課方面沒(méi)跟上，筆記方面又不全面，復(fù)習(xí)效果很差。在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶方法可以很好地提高復(fù)習(xí)效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過(guò)繁瑣，耗費(fèi)時(shí)間，對(duì)惜時(shí)如金的高中生物課堂來(lái)說(shuō)，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡(jiǎn)單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識(shí)點(diǎn)很多，大大節(jié)省記筆記的時(shí)間，為聽(tīng)課贏得了更多的時(shí)間，緩解了復(fù)習(xí)的壓力。另一方面，思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)的繪制是發(fā)散的，它能幫助高中生在復(fù)習(xí)課堂上教師所講的生物知識(shí)的同時(shí)自主思考，發(fā)散思考，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)研究形成更多的知識(shí)儲(chǔ)備，大大減輕了高中生物課程的復(fù)習(xí)壓力。

2.在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

對(duì)高中學(xué)生而言，知識(shí)的積累會(huì)隨著時(shí)間而增多，而與此同時(shí)，記憶也會(huì)隨之淡化忘卻以前比較久遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，復(fù)習(xí)是很好的一種挽救方法。復(fù)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩洃浿械闹R(shí)點(diǎn)再次喚醒，所以復(fù)習(xí)很重要。但是復(fù)習(xí)也是需要花費(fèi)大量的時(shí)間的，在高中生物復(fù)習(xí)的階段，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也很大，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各科的學(xué)習(xí)，這就意味著生物復(fù)習(xí)的時(shí)間隨之減少，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的效果大打折扣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中可以有效地緩解復(fù)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是花費(fèi)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率卻很高。思維導(dǎo)圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識(shí)點(diǎn)信息，高中生復(fù)習(xí)起來(lái)更加方便，不會(huì)被大量的文字和死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法所困擾。

3.在解決問(wèn)題中的應(yīng)用

高中生進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的最終目的就是找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且予以解決的策略。相關(guān)生物知識(shí)的積累儲(chǔ)備是解決問(wèn)題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進(jìn)的動(dòng)力。很多學(xué)生都遇到過(guò)這種尷尬情況，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備很充足，但在解決問(wèn)題時(shí)就是無(wú)法找出問(wèn)題所在，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找出主干、根本問(wèn)題所在。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)一定要學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法來(lái)幫助復(fù)習(xí)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并及時(shí)給予解決。

篇5

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)、體驗(yàn)式、教師、教學(xué)策略、具體實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過(guò)一些方式將文本內(nèi)容進(jìn)行還原和再現(xiàn)，讓枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)可觀的實(shí)物，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更好的了解。特別對(duì)于知識(shí)點(diǎn)十分抽象的高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中更應(yīng)該有效地應(yīng)用體驗(yàn)式這種教學(xué)方式進(jìn)行授課。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行授課時(shí)，出現(xiàn)了不合理、不科學(xué)等不良狀況，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果未能到達(dá)預(yù)期的理想狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該有效地對(duì)體驗(yàn)式進(jìn)行優(yōu)化，而本文將對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行整合，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、塑造輕松地教學(xué)環(huán)境。

生活環(huán)境對(duì)人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。因此，高中生物教師要在班級(jí)中塑造一個(gè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感到放松，這樣學(xué)生更加愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，教師要形成師生平等的教學(xué)意識(shí)，以一種平等的姿態(tài)融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學(xué)生更加尊敬教師，從而積極主動(dòng)地配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競(jìng)爭(zhēng)等各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)有更深一層的認(rèn)知。

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該在課堂中賦予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，不過(guò)學(xué)生要按照規(guī)定進(jìn)行舉手提問(wèn)，這樣不僅可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還有利于教師課后進(jìn)行總結(jié)，明確自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問(wèn)時(shí)，教師可以將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題探討。在這種思想相互碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以得到思維的啟發(fā)，而且?guī)椭鷮W(xué)生在協(xié)助合作中收獲友誼。

二、聯(lián)系日常生活場(chǎng)景。

生物是對(duì)生命的研究，而且生物文本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場(chǎng)景和生物教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景搬到課堂中，利用這些學(xué)生日?？梢?jiàn)可感的日常場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加自然地融入到生物學(xué)習(xí)中。

例如：在有氧和無(wú)氧兩種呼吸狀態(tài)的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們回想自己在做激烈運(yùn)動(dòng)后感覺(jué)。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會(huì)加快？”“為什么長(zhǎng)跑后我們會(huì)感到肌肉酸痛？”等多種問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行思考和激烈的討論后，教師應(yīng)該乘熱打鐵，引出教學(xué)內(nèi)容，利用生物知識(shí)點(diǎn)對(duì)各種疑問(wèn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生可以很快地吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。利用學(xué)生在以往日常生活中親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生輕松地融入到生物知識(shí)點(diǎn)的傳授中，而且可以幫助學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中，更好地將生活與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

三、還原場(chǎng)景。

體驗(yàn)式教學(xué)是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身進(jìn)行感受，因此，在高中生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解。

例如：在“光合作用”的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師可以事先準(zhǔn)備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的火柴分別放進(jìn)容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進(jìn)行光合作用。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師可以逐步進(jìn)行分析和解釋，利用實(shí)際觀察到的現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于教師更好地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，而且使得教師內(nèi)容更加富有說(shuō)服性。而學(xué)生在腦海中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)留下深刻的印象，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深，可見(jiàn)還原場(chǎng)景這種體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)越性。

四、充分利用教學(xué)工具。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學(xué)中，而多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學(xué)會(huì)充分利用多媒體等各種資源。因?yàn)槎嗝襟w等各種現(xiàn)代工具可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聲覺(jué)、色覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學(xué)效率。例如：高中生物教師在講解生物的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)還原進(jìn)化過(guò)程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關(guān)的圖片和視頻，這樣可以使學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成具體的了解，對(duì)生物進(jìn)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有了動(dòng)態(tài)的記憶，這就促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)性的認(rèn)知。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在高中生物的具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)富有探討性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，這才能促使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。高中生物教師在問(wèn)題難度設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)知到學(xué)生之間的理解能力的差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同難度的問(wèn)題，這才有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)；在問(wèn)題方向設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，要充分明確學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題能夠認(rèn)識(shí)到什么知識(shí)點(diǎn)；在問(wèn)題的數(shù)量上要少而精，過(guò)多的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)普遍存在的不足有針對(duì)性的提問(wèn)，提高提問(wèn)質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)可以使學(xué)生陷入思考，從而對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗(yàn)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。因此，教師應(yīng)該想盡一切方式做好體驗(yàn)式教學(xué)工作，例如在教學(xué)中塑造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境；在教學(xué)課堂中聯(lián)系日常生活；努力還原知識(shí)場(chǎng)景；充分利用教學(xué)工具；合理設(shè)計(jì)問(wèn)題等等，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉水明. 模擬實(shí)驗(yàn)及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué). 2005(Z1)

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性

生物學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)有著相對(duì)重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)，掌握更多的知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

一、高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，可能會(huì)受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過(guò)教師的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識(shí)；教師也難以通過(guò)有效的方法來(lái)對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到有效性的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)點(diǎn)和定律的形成，加深他們對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解或者難以理解的理論以及概念知識(shí)為其設(shè)計(jì)各種探索性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，幫助他們通過(guò)自我主動(dòng)思維來(lái)理解高中生物知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

（二）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動(dòng)接受、教師主動(dòng)授課。個(gè)別生物教師為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于任何一人而言都十分重要，其有利于推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，個(gè)別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強(qiáng)的操作性也是顯著優(yōu)勢(shì)。所以，高中生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形式多樣、方法新穎的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中需要明確的重難點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用自我思維能力來(lái)分析各種現(xiàn)象和問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實(shí)驗(yàn)中，能夠有利于對(duì)其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)主體來(lái)對(duì)方案、方法、過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

首先，教師要能夠堅(jiān)持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原則，教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實(shí)驗(yàn)所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來(lái)保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間掌握更多的生物知識(shí)、操作流程。針對(duì)難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅(jiān)持操作性的教學(xué)原則。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實(shí)驗(yàn)材料、充分的安全保障的同時(shí)讓學(xué)生具有操作自由性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的項(xiàng)目中，教師要能夠在充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作、組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。再次，要堅(jiān)持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教材內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，還要結(jié)合他們對(duì)生物知識(shí)的拓展需求來(lái)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，該種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生所掌握的生物知識(shí)，立足于舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，通過(guò)這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，這也是新時(shí)期環(huán)境下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化論；高中生物；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2060(2016)02-0235-01

認(rèn)知同化論主要倡導(dǎo)在高中課堂教學(xué)中,深入理解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)點(diǎn),充分挖掘新知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)之間的溝通和聯(lián)系,從而能夠?qū)⑿轮R(shí)點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知同化,促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。高中生物知識(shí)系統(tǒng)而又分散,它講究的是對(duì)于生物知識(shí)的充分理解和融會(huì)貫通,通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)知同化論在高中生物課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用,可以為課堂教學(xué)注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導(dǎo)的有效性。

1認(rèn)知同化論的基本理念

認(rèn)知同化論在教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,它主要是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性,從而能夠建立起完整的學(xué)科認(rèn)知體系,才能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新的見(jiàn)解。在教學(xué)課堂開(kāi)展認(rèn)知同化論教學(xué)的一般條件為：

(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須擁有相應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)搭建和傳承引導(dǎo)非常重要,只有深入處理好兩者之間的關(guān)系,才能通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)來(lái)催生對(duì)于新知識(shí)全新的理解。生物學(xué)科是高中理科教學(xué)的一門重要學(xué)科,隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展和人類認(rèn)知的不斷提高,生物學(xué)科在很多領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,也帶動(dòng)了很多全新知識(shí)的涌現(xiàn),這就需要在課堂上運(yùn)用認(rèn)知同化論來(lái)充分提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)必須具有邏輯意義。在認(rèn)知同化論中,倡導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)的深刻含義和相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候,教師需要采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)教授新知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生們帶著對(duì)于舊知識(shí)的思考來(lái)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解,從而起到新舊知識(shí)的認(rèn)知同化,有利于知識(shí)體系的傳承和延續(xù),也有利于提高學(xué)生生物學(xué)科的邏輯思維能力,增強(qiáng)他們的知識(shí)判斷能力,在課堂教學(xué)允許的情況下能夠?qū)⑿轮R(shí)認(rèn)知同化到他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,充分提高課堂教學(xué)的效率,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

(3)學(xué)生必須充滿對(duì)于新舊知識(shí)聯(lián)系的愿望。只有認(rèn)知才能產(chǎn)生同化,而只有意愿才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師需要采取必要的教學(xué)手段,積極闡述新舊知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系,充分提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望,通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)理解新知識(shí),而通過(guò)新知識(shí)的理解和掌握來(lái)溫習(xí)舊知識(shí)。教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,積極挖掘課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前、課中和課后都能將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,將新知識(shí)點(diǎn)做到學(xué)習(xí)理解,將舊知識(shí)做到熟練掌握,新舊知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知同化。

2認(rèn)知同化論的學(xué)科作用

在高中生物課堂,認(rèn)知同化論主要是建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和自愿精神的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)和開(kāi)展認(rèn)知同化論的教學(xué),需要教師加強(qiáng)對(duì)于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認(rèn)知同化論可以加強(qiáng)對(duì)于生活的理解

在高中生物課堂,開(kāi)展認(rèn)知同化論需要教師加強(qiáng)認(rèn)知理念與學(xué)生生活場(chǎng)景的充分聯(lián)系,這樣才能教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的事物去掌握舊的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)生活中的熟悉場(chǎng)景去理解新的知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生在利用生活場(chǎng)景搭建起新舊知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián),就可以總結(jié)出新的認(rèn)知方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用認(rèn)知同化論進(jìn)行生活教學(xué),首先需要教師充分掌握學(xué)生的生物基礎(chǔ),更好地了解學(xué)生的生物認(rèn)知思維,其次,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,對(duì)生物基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以利用生活場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo),提高他們的認(rèn)知程度,對(duì)于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要有效地引導(dǎo)他們規(guī)避認(rèn)知上的盲區(qū),為學(xué)生尋找合適的方法,建立起完整的認(rèn)知同化體系。

2.2認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉,是提高課堂認(rèn)知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),尋求知識(shí)框架里新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)體系的連貫性,才能真正開(kāi)展對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué),提高舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的引導(dǎo),加強(qiáng)新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的升華。例如,在講述“生物進(jìn)化論”這個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以通過(guò)播放“侏羅紀(jì)公園”、“冰河世紀(jì)”等史前生物的電影,充分建立起學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣,然后通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生積極思考人類是從什么地方來(lái)的？現(xiàn)代的生物界是從什么時(shí)期開(kāi)始演變的？進(jìn)而帶入“生物進(jìn)化論”這個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以從解剖學(xué)、植物光合作用等舊的知識(shí)點(diǎn)入手,進(jìn)而能夠使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的自主精神

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)更多地是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,而通過(guò)開(kāi)展認(rèn)知同化論的系統(tǒng)教學(xué),可以幫助學(xué)生搭建起對(duì)于新舊知識(shí)的完整認(rèn)知體系,可以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),教師只需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)判,就可以達(dá)到課堂教學(xué)的目的,而學(xué)生也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了邏輯思維和發(fā)散思維的共同提高。比如,教師在開(kāi)展“植物光合作用”這一塊的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,就可以復(fù)習(xí)關(guān)于植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí),充分理解葉綠素怎么通過(guò)細(xì)胞壁來(lái)實(shí)現(xiàn)和陽(yáng)光的化學(xué)反應(yīng),再加上實(shí)物展示和顯微鏡觀察,就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是提高了其自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的精神,喜歡植物的學(xué)生很容易在里面尋求到學(xué)習(xí)興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對(duì)于生活有了更深刻的體會(huì)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,高中生物老師應(yīng)該充分掌握認(rèn)知同化論這種先進(jìn)的觀念,并將其融入到日常教學(xué)當(dāng)中,在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于舊知識(shí)充分理解和掌握,對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行分析和把握,將新舊知識(shí)做到有效的認(rèn)知和同化,這樣才能充分滿足學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]卞存維.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(01).

[2]丁大春.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(09).

篇8

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的概念及特點(diǎn)

微型教學(xué)視頻課例，簡(jiǎn)稱微課，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作的小視頻在課堂內(nèi)外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或者技能的教學(xué)。微課的目標(biāo)在于以言簡(jiǎn)意賅的內(nèi)容和鮮明的主題取得最好的教學(xué)目標(biāo)。其次，微課擁有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這是一次完整的教學(xué)活動(dòng)。故而微課雖然是一種新型的教學(xué)形式，但還是具有傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

第一，微課設(shè)立的主題較小，既可以是一知識(shí)點(diǎn)也可以是一種解題方式，所設(shè)立的主題有明確的教學(xué)目標(biāo)。

第二，微課之所以稱之為微，是因?yàn)樗臅r(shí)間很短，一般在10分鐘左右。由于其含有比較豐富的內(nèi)涵和資源，短小的視頻更容易為學(xué)生所接受。

第三，每一節(jié)微課只有一個(gè)鮮明的主題，從這一點(diǎn)看似乎能夠汲取到的知識(shí)太少，然而學(xué)習(xí)效果卻有顯著提高。

第四，學(xué)習(xí)微課只要有網(wǎng)絡(luò)和少量的時(shí)間就可以進(jìn)行，因此微課學(xué)習(xí)是一件非常便捷的事。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種解題方式開(kāi)始，積少成多最終掌握全部需要運(yùn)用到的知識(shí)。

二、高中生物微課的類型

微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中主要分為四種類型，分別是講授型、答疑型、解題型和實(shí)驗(yàn)型。講授型主要是以淺顯易懂的方式將生物學(xué)習(xí)中的核心的以及疑難的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生掌握生物中復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。并且講授知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，厘清生物學(xué)系的脈絡(luò)之后，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到大幅度的提升。答疑型指的是教師針對(duì)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中那些難以理解的復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確含義就能夠一舉拿下。解題型，顧名思義，就是幫助學(xué)生解決在做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生提供典型例題的解題思路以及過(guò)程。尤其，對(duì)于遺傳病概率、能量傳遞效率的計(jì)算等問(wèn)題微課可謂是最有應(yīng)用價(jià)值的。實(shí)驗(yàn)型是為了彌補(bǔ)高中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足的缺陷而將高中生物學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)制作成微課。實(shí)際上，妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)更有利于激發(fā)學(xué)生探索生物的奧秘。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)

鑒于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)瑣碎且繁多，學(xué)生難以抓住課程的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師從內(nèi)容出發(fā)，制作各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生做好分類，最后在線。學(xué)生可審視自身的情況，在微課資源庫(kù)中自主選擇所需的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.巧妙導(dǎo)課

教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力是否集中，如果在課堂的開(kāi)始階段教師不能使得學(xué)生的注意力集中在課堂上，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，那么這堂課的效果就將大打折扣。而微課恰好能夠以視頻的形式出現(xiàn)，以其生動(dòng)形象的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情。于是在課堂的開(kāi)始，教師以微課創(chuàng)設(shè)情境，這么一來(lái)，學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便可以輕松地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量便可以得到很大的提升。舉個(gè)例子，在教授細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)視頻能夠使學(xué)生直觀地觀察到這一過(guò)程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，繼而引起對(duì)此方面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)需要注意，為了取得事半功倍的效果，要挑選適合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)情境的微課。

3.釋疑解難

將微課嵌入傳統(tǒng)課堂而釋疑解難，能夠使得學(xué)生的解決問(wèn)題的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力有所提高。高中生物學(xué)中涉及到諸多的知識(shí)體系，眾多的內(nèi)容太過(guò)于抽象，所以對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較高的要求，而有部分學(xué)生單單只憑自身的能力無(wú)法完成自學(xué)。其次，太多的重點(diǎn)，難點(diǎn)如何去解釋才能不枯燥對(duì)教師顯然也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，微課就能夠以生動(dòng)而形象的短片形式將這些內(nèi)容展示在學(xué)生面前，使重點(diǎn)和難點(diǎn)便于接受。與此同時(shí)，微課因?yàn)閾碛袝r(shí)間較短，而且知識(shí)點(diǎn)較少的特點(diǎn)，有利于在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，自然，學(xué)生便能夠有效地利用時(shí)間。

4.拓展延伸

在以前的教育領(lǐng)域，一直有一件明知及其有利于教育而

難以達(dá)成的事――因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來(lái)給學(xué)生劃分等級(jí)再施以不同的教育手段，但是終究難以做到針對(duì)個(gè)人而施教。然而，這一難題在信息化的教育的發(fā)展下終將被解決。微課可以是教師在衡量不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后針對(duì)性的被制作，可供各個(gè)階段的學(xué)生選擇，拓展自身的知識(shí)。

5.總結(jié)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一般是利用自己在課堂上摘抄的筆記以及錯(cuò)題集來(lái)鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路。而微課的再現(xiàn)功能則提供了一個(gè)讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制平臺(tái)，使得他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇適合自己的課間資源，如此一來(lái)，復(fù)習(xí)的效果便有很好地提升。比如，教師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架制作成的知識(shí)網(wǎng)和概念圖制作為微課課件，使得學(xué)生重新拾起遺忘的章節(jié)的知識(shí)框架。

結(jié)語(yǔ)

微課在高中生物的教學(xué)中存在著很大的應(yīng)用價(jià)值，不僅給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，而且微課對(duì)解決高中生物知識(shí)點(diǎn)多而散的問(wèn)題十分有效。不但如此，利用微課的短時(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以充分運(yùn)用課余時(shí)間來(lái)深入地鉆研在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的復(fù)雜疑難的知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016（05）

篇9

一、微課教學(xué)的主要作用

1.借鑒微課資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中生物教學(xué)的難點(diǎn)主要是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)間較多，在備課和講課的過(guò)程中都需要花費(fèi)更多的精力來(lái)完成的教學(xué)內(nèi)容.而利用微課資源則可以很好地解決這一問(wèn)題.當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較發(fā)達(dá)，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)上查找資料，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，總會(huì)找到適合自己的微課形式.其中比較典型的就是網(wǎng)路上關(guān)于“基因表達(dá)”的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和講解共有6個(gè)模塊，包括講授型微課、實(shí)驗(yàn)性微課、混合性微課類型以及練習(xí)型的微課內(nèi)容等等.學(xué)生們可以通過(guò)手機(jī)終端設(shè)備以及電腦等來(lái)對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，不僅可以提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，還能夠高效地提升課堂效率.可見(jiàn)，微課教學(xué)的重要性比較突出.

2.突破空間和時(shí)間的局限，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式比較常見(jiàn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善.但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到多種因素的限制，包括授課時(shí)間，授課的各種儀器以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)等等.為了打破這些因素的限制，教師會(huì)應(yīng)用微課的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過(guò)觀看視頻了錄像的形式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，同時(shí)還有真實(shí)的操作.這樣不僅提升了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解程度，還可以讓學(xué)生們對(duì)一些細(xì)微的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解.比較典型的和常見(jiàn)的就是在生物教學(xué)中探究細(xì)胞分裂這一章節(jié).要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且難度也比較大，學(xué)生們不僅要做好實(shí)驗(yàn)之前的設(shè)計(jì)工作，還應(yīng)該等待細(xì)胞分裂的過(guò)程.如果采用微課的形式來(lái)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，必然會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)了解到實(shí)驗(yàn)的宗旨，而且學(xué)生們還可以對(duì)細(xì)胞分裂的進(jìn)程進(jìn)行了解.

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物教學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，而且有很多知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)研究和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié).具體[JP3]來(lái)說(shuō)，將微課應(yīng)用到高中生物教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.[JP]

1.預(yù)習(xí)

一般微課多用于課前和課后，學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè).這其實(shí)就是目前包括中國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的地區(qū)和國(guó)家的高中生物教師開(kāi)始實(shí)踐的一種新的教學(xué)模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.在例如學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程前，可以先制作光合作用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的微課，學(xué)生先自學(xué)，通過(guò)觀察幾個(gè)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，分別得出什么結(jié)論.教師在課堂再通過(guò)學(xué)生反饋情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題鞏固.

2.導(dǎo)課

導(dǎo)課就是對(duì)課程進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)和了解.設(shè)計(jì)導(dǎo)課形式的主要目的就是讓教師更加了解學(xué)生，從根本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在滲透作用這一章節(jié)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的探究上可以看出，只有讓學(xué)生們參與到實(shí)踐中，才能夠?qū)蛯?shí)驗(yàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)和參數(shù)信息進(jìn)行了解，其中包括氧氣的濃度以及蛋白的數(shù)量等因素.因此，將微課引入到生物教學(xué)的課堂，不僅對(duì)教師的導(dǎo)課有一定的幫助，最重要的是可以提升學(xué)生的能力.導(dǎo)課方式各異，教師可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，包括新聞趣事以及廣告等形式.可以設(shè)置教學(xué)情境，制作微視頻，進(jìn)而起到高效地導(dǎo)課效果.

例如在講授“酶的特性”一節(jié)時(shí)，可播放洗衣粉的廣告，展示其成分，待學(xué)生觀看后，教師提出問(wèn)題：“該洗衣粉能清洗哪些污漬，洗衣為什么會(huì)立白、潔白，并不傷手？”由于廣告出自于生活，學(xué)生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，并產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求.

3.知識(shí)講解

知識(shí)的講解是課堂的主體，也是微課應(yīng)用教學(xué)的主要形式.利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以使繁瑣的知識(shí)點(diǎn)滴化，抽象的內(nèi)容直觀化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，從而提高教學(xué)效率.高中生物教學(xué)過(guò)程中適合用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，例如細(xì)胞器之間的分工合作、基因的表達(dá)等，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，單調(diào)的教學(xué)模式而言，微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

4.實(shí)驗(yàn)研究

以有絲分裂觀察為例，通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察有絲分裂是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是對(duì)植物根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程進(jìn)行分觀察和分析.一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生們找到分生區(qū)細(xì)胞，如果實(shí)在找不到就通過(guò)對(duì)教材上的圖片來(lái)了解實(shí)際的結(jié)構(gòu).經(jīng)過(guò)進(jìn)行顯微觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，事實(shí)上，教材中的圖片和所觀察到的顯微影像之間存在著一定的差異，這就造成了嚴(yán)重的教學(xué)障礙和難點(diǎn).為了對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行排除，教師將顯微鏡下觀察到的影像繪制成微小視頻的形式，然后將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課堂上，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.在掌握實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以自行實(shí)驗(yàn).

5.復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中采用微課的形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的掌握和鞏固能力，還可以讓提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其中比較典型的就是基因遺傳內(nèi)容的講解.教師可以將教學(xué)的流程以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等繪制成圖，然后設(shè)置成微課的形式，讓學(xué)生們更加直觀地對(duì)基因遺傳的過(guò)程進(jìn)行了解.對(duì)于一些復(fù)雜程度較大的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成微課的形式來(lái)進(jìn)行講解，不僅直觀性較強(qiáng)，而且學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)可以有更深的了解.但是，在應(yīng)用微課的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意的就是視頻的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，也不要將具體的答案顯示在視頻中，這樣就可以起到重要的促進(jìn)作用.

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【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)模型；高中生物；應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生理解分析應(yīng)用知識(shí)的能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目的。高中生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型是對(duì)高中生物知識(shí)的高度概括，也是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型對(duì)高中生物主干知識(shí)再次建構(gòu)，既構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，又培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。本文在此談?wù)劊谏锝虒W(xué)中的幾個(gè)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)模型概念

高中生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型根據(jù)對(duì)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)成用字母、數(shù)字和其他數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數(shù)理邏輯等來(lái)描述系統(tǒng)的特征及其內(nèi)部聯(lián)系或與外界聯(lián)系的模型。

二、數(shù)學(xué)模型的種類

（一）函數(shù)、方程模型

通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的分析實(shí)現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)函數(shù)的建立，通過(guò)計(jì)算實(shí)現(xiàn)高中生物中各數(shù)量關(guān)系的函數(shù)特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算實(shí)現(xiàn)深刻知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)數(shù)學(xué)函數(shù)的模型建立從而使復(fù)雜的生物計(jì)算和理解轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)單的已知與未知的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了更為簡(jiǎn)潔的計(jì)算和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

（二）圖表、圖像模型

表格圖像如溫度、pH值、底模型與模型建構(gòu)模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。

圖形是傳達(dá)信息實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的最直接的模式之一，通過(guò)對(duì)生物中難以理解的圖形或構(gòu)成用相應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形表示出來(lái)，給學(xué)生以直觀的感受，從而形成深刻的印象，有利于生物教學(xué)的開(kāi)展，也促進(jìn)了生物教學(xué)的直觀發(fā)展。

生物作圖在近些年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)能力要求比較高，要求學(xué)生會(huì)從數(shù)形中提煉出有用的信息。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)解決一些難以理解的、比較抽象的圖形和曲線。

（三）統(tǒng)計(jì)、概率模型

統(tǒng)計(jì)模型和概率模型是運(yùn)用過(guò)程論、概率論以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)建立隨機(jī)性的數(shù)學(xué)模型。各種各樣的統(tǒng)計(jì)分析方法現(xiàn)在已經(jīng)成為研究生物學(xué)的工作和生產(chǎn)實(shí)踐的常用手段，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物數(shù)學(xué)模型發(fā)展較早的一個(gè)分支。

三、高中生物教學(xué)數(shù)學(xué)模型的具體應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)模型在細(xì)胞代謝中的應(yīng)用

1. 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一課的教學(xué)過(guò)程中，將自由、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這三種物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行比較總結(jié)，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)應(yīng)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)曲線中尋找三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而找出相應(yīng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)的效率。

2. 在對(duì)酶特性的探究中，數(shù)學(xué)模型也起到了重要作用。不管是探究酶的高效性還是專一性，都可以通過(guò)曲線模型直觀的對(duì)不同條件下反應(yīng)速率的改變，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，可以加深對(duì)這些特性的理解。研究酶的最適溫度和最適pH時(shí)都能用到構(gòu)建曲線模型進(jìn)行探究。在處理探究結(jié)果時(shí)，也可以用到圖表模型。

3. 光合作用的曲線題，是動(dòng)態(tài)研究光合作用過(guò)程的一種常見(jiàn)題型。這類題目相當(dāng)抽象，涉及的知識(shí)量很大，學(xué)生解答起來(lái)有較大難度。我們可以借助數(shù)學(xué)模型，解釋光合作用強(qiáng)度與CO2濃度的關(guān)系曲線。

（二）數(shù)學(xué)模型在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型在細(xì)胞分裂的探討中也是必要工具。在細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體、DNA等在各個(gè)時(shí)期的數(shù)量變化可以用坐標(biāo)圖和圖表來(lái)表示。

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)中極為重要的內(nèi)容。由于該部分內(nèi)容抽象難懂，多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)十分吃力。但在教學(xué)過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)，如果能夠有意識(shí)地把中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維。高中生物遺傳幾率的計(jì)算是教學(xué)的難點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的解析，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建概率相加與相乘原理。如分類用概率相加原理，分步用概率相乘原理等。

（三）數(shù)學(xué)模型在生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中的應(yīng)用

人體的穩(wěn)態(tài)中的各種理化指標(biāo)一般用圖表來(lái)表示，在生活中普遍應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，進(jìn)而自主建立圖表。不僅提高學(xué)生理解分析和應(yīng)用能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論與實(shí)踐自然結(jié)合在一起。

（四）數(shù)學(xué)模型在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)的一般規(guī)律中，常常求助于數(shù)學(xué)模型的研究，理論生態(tài)學(xué)中涉及大量的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的問(wèn)題。在高中生物學(xué)中有種群的動(dòng)態(tài)模型研究，如“J”與“S”型曲線；另外，種間競(jìng)爭(zhēng)及捕食的數(shù)學(xué)模型等等。在這里，函數(shù)模型、圖表、圖像模型都能用到，也是課本第一次明確提出數(shù)學(xué)模型的重要作用。

與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)相比，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架的形式具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：形象而直觀的數(shù)學(xué)構(gòu)圖或是揭示本質(zhì)的函數(shù)表示能在很大程度上簡(jiǎn)化高中生物的教學(xué)，提高生物教學(xué)的效率，促進(jìn)了生物教學(xué)方式的改進(jìn)；同時(shí)較為直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在很大程度上創(chuàng)新了生物教學(xué)的方式，生物教學(xué)更加考慮高中學(xué)生的理解和掌握，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果；另一個(gè)層面上說(shuō)，也促進(jìn)了學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的綜合應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)和改進(jìn)，從而提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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