導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個(gè)基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí))為主要手段;二是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力)為主要價(jià)值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對(duì)基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實(shí)際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對(duì)象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對(duì)象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場(chǎng)景等;最后研究的程序應(yīng)簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識(shí),但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。

    3.把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對(duì)象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價(jià)。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會(huì)“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始”,“間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長,學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的。

    3.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長時(shí)間多渠道地收集歷史材料,解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問題,對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)。但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評(píng)價(jià)歷史事物的研究過程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對(duì)于評(píng)價(jià)歷史事物來說,沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評(píng)價(jià)方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是否有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評(píng)價(jià)任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評(píng)價(jià)。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國富強(qiáng)起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因?yàn)檗q論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國富強(qiáng)起來”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國富強(qiáng)”并不說明沒有對(duì)中國發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因?yàn)檗q論雙方站的角度不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣,教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實(shí)的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會(huì)暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時(shí)糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時(shí),就暴露出他們對(duì)日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí),用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動(dòng)掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”、“純粹的資產(chǎn)階級(jí)政府”、“中下級(jí)武士的主力軍作用”[8]等知識(shí)時(shí),就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對(duì)此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對(duì)其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生選擇與自己特長相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報(bào)、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、模擬新聞會(huì)等方式。

    “畫龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實(shí)踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇2

我們不想為此項(xiàng)活動(dòng)專門設(shè)置一個(gè)被測(cè)物體，因此我們打算在校園內(nèi)選擇一個(gè)位置合適、高度固定的物體來作為研究對(duì)象。我們先選中的是學(xué)校的旗桿，這幾乎沒有人持異議。站在旗桿下面，第一個(gè)問題出現(xiàn)了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準(zhǔn)確的高度如何測(cè)量？有同學(xué)提議可用幾何相似形的知識(shí)來間接測(cè)量。提議很好，但實(shí)際操作起來很不容易，誤差大。有同學(xué)說可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標(biāo)記。拉動(dòng)一股繩子，測(cè)量到標(biāo)記升至最高點(diǎn)時(shí)，繩子的長度就是旗桿的高度。大家認(rèn)為此法可行。第二個(gè)問題又來了：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)繩子的最高點(diǎn)距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測(cè)高度的方法都有不足。大家認(rèn)為測(cè)繩子的方法更易操作，繩子最高點(diǎn)距旗桿最高處的長度可以估算。估算也是一種基本技能，出現(xiàn)誤差也屬正常。不過，大家已初步體驗(yàn)了課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測(cè)量繩子的長度來計(jì)算旗桿高度了。第三個(gè)問題又冒出來了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點(diǎn)落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測(cè)量精度。這一情況不會(huì)出現(xiàn)在課堂上，也出乎我們的意料。我們認(rèn)為這是光在空氣中傳播時(shí)的散射或衍射現(xiàn)象所致，距離短時(shí)不易察覺，距離長時(shí)就明顯了。看來，課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)影長也不一樣“長”！

由于在測(cè)量旗桿的高度和影長上都產(chǎn)生很大誤差，我們決定重新選擇被測(cè)量的物體。旗桿旁有幾棵小樹，可作被測(cè)量的對(duì)象。但第四個(gè)問題隨之而來：小樹樹梢的影子也不太清晰，又隨風(fēng)搖晃，同樣影響精度。旗桿周圍有幾根做裝飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測(cè)量，影子也無明顯散射現(xiàn)象，正是理想的研究對(duì)象。這真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫。大家正摩拳擦掌準(zhǔn)備動(dòng)手時(shí)，第五個(gè)問題又找上門來了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規(guī)則半球體，半球體最高點(diǎn)距地面的高度不易精確測(cè)量，地面影長也不是半球體最高點(diǎn)的影長（見圖），誤差也很大……也考慮過其他物體，都有這樣或那樣的不足。經(jīng)過反復(fù)的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場(chǎng)的標(biāo)牌作為測(cè)量的對(duì)象，但后來證明也有問題！

歷經(jīng)反復(fù)挫折，我們總結(jié)出適宜測(cè)影長的物體應(yīng)具備以下條件：較細(xì)的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學(xué)目標(biāo)！

測(cè)一個(gè)高度，就頗費(fèi)周折，“事故”頻發(fā)；量一個(gè)影長，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來，在現(xiàn)實(shí)中卻困難重重！傳統(tǒng)課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設(shè)條件下虛擬呈現(xiàn)的，學(xué)生無需考慮現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)際上，僅測(cè)量高度和影長，就“無意中”不得不和其他學(xué)科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無關(guān)”的問題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問題。我們被反復(fù)“折騰”，哪里還有當(dāng)初設(shè)想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的巨大差異。我們時(shí)常問自己：我們的活動(dòng)失敗了嗎？——沒有，絕對(duì)沒有！我們欠經(jīng)驗(yàn)，不欠熱情；欠過程，不欠想法；欠實(shí)踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有失望、有困惑、有無奈、有挫折，但同學(xué)們獲得的更寶貴的是過程的體驗(yàn)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是科學(xué)的方法，是執(zhí)著的精神。只要我們積極參與、認(rèn)真思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、用心感悟，研究性學(xué)習(xí)就沒有失敗，只有成功！

有人認(rèn)為，學(xué)生把課本上的知識(shí)學(xué)好就不錯(cuò)了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復(fù)前人走過的“彎路”呢？傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)之一是直接把知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽略知識(shí)形成的過程，更體現(xiàn)不了先輩們求知過程中的艱辛歷程。研究性學(xué)習(xí)不是要完全摒棄傳統(tǒng)課堂，而是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。研究性學(xué)習(xí)不是要學(xué)生研究出驚天動(dòng)地的科學(xué)創(chuàng)舉，而是要在過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的精神。研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣輕過程重結(jié)果，而是重過程輕結(jié)果。知識(shí)是學(xué)不完的，但追求知識(shí)的方法、態(tài)度和科學(xué)精神才是學(xué)生最寶貴的財(cái)富。這是學(xué)生終生受益的財(cái)富，這是研究性學(xué)習(xí)終極目標(biāo)所在。

篇3

關(guān)鍵詞:英語研究性學(xué)習(xí) 小組合作 探索和反思

英語研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語教師或相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下,用研究的方法(或探究的方式)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種小組活動(dòng)形式,探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。

一、我校英語研究性學(xué)習(xí)類型:

1、知識(shí)探究型

學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)時(shí),在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究,能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識(shí)探究型問題,是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。如:組織學(xué)生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導(dǎo)教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發(fā)展與前景》(指導(dǎo)教師:張雁芳)

2、熱點(diǎn)討論型

熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W校中學(xué)生的敏感話題進(jìn)行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節(jié)時(shí),針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)聊天玩游戲,影響學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生設(shè)計(jì)民意調(diào)查表,分類別調(diào)查幾組數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實(shí)現(xiàn)狀,并根據(jù)自己的觀察、理解說明發(fā)生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導(dǎo)教師:李強(qiáng))

3、主題研究型

主題研究型是指讓學(xué)生通過對(duì)帶有研究性主題活動(dòng)的課題實(shí)踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對(duì)主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問題。

如在上《Finding a job》這一單元時(shí),要求學(xué)生以“找工作”為主題,現(xiàn)場(chǎng)模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請(qǐng)表,并且動(dòng)手制作了內(nèi)容頗為詳盡的職業(yè)調(diào)查表格,包括性別、20種職業(yè)、社會(huì)需求等項(xiàng)目。(指導(dǎo)教師:蔡建芳)

4、綜合活動(dòng)型

1)在英語興趣小組中實(shí)施研究性課程,為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語,提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間。

2)編輯英語主題墻報(bào)、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮(zhèn)海中學(xué)每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節(jié),自2000年以來,鎮(zhèn)海中學(xué)英語組每年都在校文化藝術(shù)節(jié)或教學(xué)期間準(zhǔn)備一些英語專場(chǎng)演出。(指導(dǎo)教師:舒建東)

3)了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語背景知識(shí)。

為了加深對(duì)英語教材的了解,在教學(xué)英語節(jié)日時(shí),我們讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料,做一些細(xì)致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節(jié)在中國》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生,我們給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國式的'圣誕節(jié)'”兩個(gè)方面的子課題,并附上了活動(dòng)建議和提示。(指導(dǎo)教師:陳亞玲)

(4)網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)

鎮(zhèn)海中學(xué)在校園網(wǎng)BBS上開辟由教師任版主的“研究性學(xué)習(xí)”專欄和“文科教學(xué)”欄目,教師預(yù)先把課堂要講的容發(fā)到BBS上,歡迎學(xué)生上網(wǎng)跟帖,提出修改意見,實(shí)現(xiàn)師生“網(wǎng)上互動(dòng)”。

以SEFC第二冊(cè)第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識(shí)。在討論之初先提出明確的任務(wù):學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準(zhǔn)備有關(guān)內(nèi)容。在討論區(qū),學(xué)生不但可以介紹課文中的有關(guān)內(nèi)容及有關(guān)Music的各種知識(shí),而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到寓知識(shí)傳授于娛樂活動(dòng)之中的目的。(指導(dǎo)教師:巨嶺)

綜上所述,我們實(shí)施英語研究性學(xué)習(xí)主要有三種形式:一是作為學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的課題研究,它是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分;二是根據(jù)教材中的編寫原則,即對(duì)比原則、實(shí)用原則、興趣原則和跨文化交際原則進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);三是課堂教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織及操作模式:

我們?cè)诰唧w的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學(xué)形式,采用交互式教學(xué)方法。

1.交互式教學(xué)方法的概念:

交互式教學(xué)法(Reciprocal Teaching)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式,它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力。它強(qiáng)調(diào)語言必須以學(xué)生為中心,教師提供真實(shí)有意義的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。這些觀念符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律,適合學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.交互式教學(xué)方法在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn):

1)注重學(xué)生的參與

在以討論為主的交互式教學(xué)中,教師或?qū)W生提出問題后,留有充足的思考及討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想,養(yǎng)成想的習(xí)慣。學(xué)生思考形成觀點(diǎn)后,自由討論,自由提問。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是學(xué)生發(fā)展的標(biāo)志,是以學(xué)生的發(fā)展為本的體現(xiàn)。

2)具有合作性

交互式教學(xué)確定了一種新型師生關(guān)系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作來完成。教師是教學(xué)管理者、咨詢者、顧問者、引導(dǎo)者和參與者。。

3)產(chǎn)生群體思維效應(yīng)

在交互式教學(xué)當(dāng)中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),需要參與者相互理解和幫助。當(dāng)問題提出后,學(xué)生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學(xué)們不但不同程度地發(fā)現(xiàn)了自己思維存在的弱點(diǎn),還從他人的發(fā)言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學(xué)都得到了不同層次的提高,產(chǎn)生了群體思維效應(yīng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式

如圖1所示,我校英語研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評(píng)價(jià)與展示等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類教學(xué)資源(特別是Internet上的資源),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題,由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組,以6-8名學(xué)生為一組,此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導(dǎo)老師:程敏)

小組活動(dòng)步驟如下:

一、研究目的

學(xué)習(xí)英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點(diǎn),掌握一些基本的電影知識(shí)和英語知識(shí),探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)開展英語研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開題階段。師生討論活動(dòng)計(jì)劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務(wù)。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告,課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務(wù),小組成員通過各種途徑,收集資料。)

三、研究過程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時(shí)的時(shí)代背景、以及觀看影片時(shí)可能用到的英語知識(shí)。

組織研究小組制定觀看計(jì)劃,盡可能使選定的觀看時(shí)間和地點(diǎn)具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認(rèn)真地反復(fù)觀看并用卡片進(jìn)行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對(duì)前人的研究成果進(jìn)行比較,遇到疑點(diǎn)時(shí)重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點(diǎn)。準(zhǔn)備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。

四、研究結(jié)果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學(xué)分工和協(xié)作,查閱資料、組織觀看英美電影,經(jīng)過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:

電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個(gè)民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達(dá)方式。

英美文化被公認(rèn)為西方文化的代表,它經(jīng)常以一個(gè)名詞出現(xiàn)。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點(diǎn)。具體表現(xiàn)在:一、以自我為中心;二、冒險(xiǎn)精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識(shí);五、開拓精神;六、個(gè)人主義;七、不拘小節(jié)。因此在英美影片中,尤其是現(xiàn)代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。

英美文化在本質(zhì)上也有很大差別,并在英美影片上有所體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風(fēng)格的差異;四、人物性格的差異。

同時(shí),我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會(huì)有一天,英美文化差異會(huì)完全消失。

(第三步:結(jié)題階段。學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿,交各自組員討論,對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段。每次活動(dòng)之后作好記錄,填寫好活動(dòng)安排表,學(xué)生互相交流心得體會(huì))

(第四步:成績?cè)u(píng)定階段。

首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料(包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等)、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況,評(píng)出小組成員的等級(jí)。)

(第五步:總結(jié)與展示階段。

學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié),互相交流學(xué)習(xí),學(xué)校展示學(xué)生的研究成果。)

三、對(duì)學(xué)習(xí)中小組合作的反思:

小組合作形式在英語研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見,而交互式的教學(xué)方法使小組活動(dòng)落到實(shí)處,效果明顯。但教師在實(shí)施過程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強(qiáng)過程調(diào)控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學(xué)生在活動(dòng)過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須在討論過程中適度調(diào)控。

(1) 規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作無關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師都要及時(shí)地加以指導(dǎo),提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。

(2) 排除障礙。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),教師應(yīng)該注意觀察討論動(dòng)態(tài)、傾聽和收集各種信息。學(xué)生在討論中的問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決,就會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)甚至自卑,出現(xiàn)消極的現(xiàn)象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。

2.注重評(píng)價(jià)。

學(xué)生課題成果拿出后,怎樣對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)是我們急需解決的問題。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等研究性學(xué)習(xí),并沒有全體學(xué)生參加,或者出現(xiàn)“學(xué)生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認(rèn)識(shí)的做法;這些都不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在小組合作中,積極參與的學(xué)生如果沒有得到肯定的評(píng)價(jià),會(huì)感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足,從而失去了繼續(xù)探究的熱情。如果在評(píng)價(jià)學(xué)生參與小組研究性學(xué)習(xí)時(shí),將活動(dòng)成績與學(xué)期期末總評(píng)掛鉤、將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)寫入學(xué)年品德考核,情況就會(huì)大有改觀。具體的措施是,將研究性學(xué)習(xí)成績納入期末總評(píng),占8%,計(jì)算學(xué)期活動(dòng)成績的公式是:學(xué)期活動(dòng)總分÷活動(dòng)次數(shù)×8%。

計(jì)算學(xué)生成績通過以下評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),2003;教育部

篇4

論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評(píng)比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來開發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。

    一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專業(yè)研修的平臺(tái)

    以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開展了評(píng)優(yōu)樹先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過程評(píng)價(jià)來遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評(píng)價(jià)。

    在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！坝行У乩妙A(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

    通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽課人員評(píng)議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考

    基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:

    1.評(píng)比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評(píng)比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?

    對(duì)評(píng)比的過程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。

    3.評(píng)比的過程期待人文

    既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評(píng)比過程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。

    參賽過程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

篇5

【摘要】錯(cuò)題本是學(xué)習(xí)中的反思工具。在高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，正確運(yùn)用錯(cuò)題本可以有效避免學(xué)生在同一個(gè)問題上出現(xiàn)多次錯(cuò)誤。文章在對(duì)錯(cuò)題本的相關(guān)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，就錯(cuò)題本的正確使用展開了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)題本；高中數(shù)學(xué)；解題；反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0025-03

數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，一些學(xué)生總會(huì)在某些地方一錯(cuò)再錯(cuò)，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題不會(huì)管理，缺乏意識(shí)與方法，對(duì)反思缺少興趣，也不知道如何反思。學(xué)生很多知識(shí)結(jié)構(gòu)是零散的，對(duì)問題的認(rèn)知也只是流于表面?；谶@一現(xiàn)狀，急需尋求一種切實(shí)可行且有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

本研究主要從新課程改革的背景入手，提出了進(jìn)行數(shù)學(xué)解題反思的有關(guān)學(xué)習(xí)策略——錯(cuò)題本活動(dòng)。以我校（此處指湖北省武漢市第二十中，下文同）高（2）（3）兩班學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)錯(cuò)題本案例分析法論述了數(shù)學(xué)解題反思的內(nèi)容，闡明反思的重要性及作用，并探討錯(cuò)題本在數(shù)學(xué)解題反思中的作用。通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在錯(cuò)題積累中不斷反思，在不斷的反思中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升解題能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、建立錯(cuò)題本應(yīng)遵循的原則

數(shù)學(xué)學(xué)科有許多公式、規(guī)律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時(shí)命題者設(shè)置的“陷阱”，一不小心就會(huì)失誤。因此，建立一本錯(cuò)題本對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立錯(cuò)題本，必須遵循以下原則：

1.及時(shí)性原則。錯(cuò)題一旦出現(xiàn)就應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)把它寫在錯(cuò)題本上，并對(duì)其進(jìn)行歸類、整理、分析，找出正確的解題思路，錯(cuò)誤的原因、另解等，這樣比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

2.典型性原則。記入錯(cuò)題本的題目應(yīng)是易錯(cuò)題，或者錯(cuò)得很典型的這類題。最好是本章知識(shí)的重難點(diǎn)。整理錯(cuò)題也因?qū)W習(xí)的內(nèi)容，錯(cuò)題的情況分階段進(jìn)行，通過整理題目的過程也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重新回顧和建構(gòu)。

3.持久性原則。錯(cuò)題整理需要長時(shí)間堅(jiān)持才會(huì)收效。中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們的行為容易反復(fù)，容易三分鐘熱情。因此，錯(cuò)題本的建立和管理需要教師和學(xué)生共同努力、不斷積累。

4.實(shí)用性原則。建錯(cuò)題本的目的是為了整理錯(cuò)題，梳理自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)誤思路，歸納正確分析問題的方法和思路，留給自己定期回顧以防下次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。所以，錯(cuò)題本應(yīng)該依據(jù)自己的實(shí)際情況和習(xí)慣去整理，并極大限度地為自己所用。

二、錯(cuò)題本活動(dòng)的具體步驟

為了促進(jìn)學(xué)生的反思能力，筆者設(shè)計(jì)開展了錯(cuò)題本活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生反思數(shù)學(xué)的興趣和能力。讓學(xué)生不斷進(jìn)行錯(cuò)題反思，在不斷的反思中積累形成自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

錯(cuò)題本反思分為三個(gè)階段：第一階段：嘗試把自己有典型錯(cuò)誤的題目按不同的類別記在錯(cuò)題本上，并書寫錯(cuò)解和正確解。第二階段：嘗試寫出錯(cuò)誤的原因，并說明題目的類別、所用的知識(shí)點(diǎn)、多解、變式等。第三階段：通過分組交流錯(cuò)題反思和評(píng)比精選錯(cuò)題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每位同學(xué)展示錯(cuò)題反思一份，并評(píng)選出“反思之星”。

第一階段：反思典型錯(cuò)誤的題目。剛開始接觸錯(cuò)解本，學(xué)生普遍感覺很新鮮。但具體如何寫、寫些什么，學(xué)生都沒有概念，只是抄一些錯(cuò)解和正解。因此，筆者先向?qū)W生介紹錯(cuò)題本其它在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助和一些優(yōu)秀錯(cuò)題本的案例。同時(shí)，為了使學(xué)生所學(xué)的能促進(jìn)反思能力，筆者借助一些培養(yǎng)學(xué)生反思能力的文獻(xiàn)研究，提供給學(xué)生一些側(cè)重反思的素材和反思策略解題及反思策略指導(dǎo)。

第二階段：嘗試寫出錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因。經(jīng)過第一階段式的數(shù)學(xué)錯(cuò)題反思。學(xué)生的反思內(nèi)容從最初簡單的錯(cuò)題訂正、錯(cuò)因分析，開始變得有話要說。張欣怡同學(xué)在一次錯(cuò)題反思交流中談到：“我慢慢開始喜歡寫錯(cuò)題反思了，感覺通過對(duì)函數(shù)概念的分析，讓概念清晰了許多，感覺許多有關(guān)函數(shù)的題目都與概念有密切關(guān)系，能解出原本不會(huì)的難題，覺得函數(shù)也不是那么困難了?！钡灿胁簧賹W(xué)生反映：寫數(shù)學(xué)錯(cuò)題反思太麻煩了，感覺沒什么效果，還不如多解幾道題更高效。鑒于學(xué)生對(duì)解題的興趣，與不知該寫什么的困惑，筆者在第二階段提供學(xué)生反思他們對(duì)問題的理解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生選擇一些有探索價(jià)值的問題進(jìn)行變換條件、條件弱化、條件一般化、條件開放化、條件類比等多角度、深層次的連環(huán)變式，讓學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多用，激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在經(jīng)歷一系列的思維碰撞后對(duì)問題本身就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)舉一反三、觸類旁通，學(xué)生反思的內(nèi)容也開始逐漸豐富、充實(shí)起來。

第三階段：設(shè)立示范評(píng)比與考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。

1.每班每月開展階段交流展示會(huì)，由每個(gè)研究小組選出一名代表交流一個(gè)月錯(cuò)題反思心得和有研究價(jià)值的錯(cuò)題。由全班進(jìn)行投票表決選一名優(yōu)秀同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在總結(jié)階段由每次獲得優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行再次評(píng)比，選出“反思之星”。

2.每人精選錯(cuò)題一份進(jìn)行展示：評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

三、學(xué)生錯(cuò)題本案例分析

1.反思學(xué)習(xí)過程，加快了學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的進(jìn)程。

案例1：朱學(xué)翀同學(xué)遇到的問題：他說一道題，所給的條件，問的問題看似相同的意思，如果沒有認(rèn)真審題，理解題意的話，再有思維、邏輯也是空談：

例1：在等腰RtABC中，∠C=90°。

（1）在線段BC上任取一點(diǎn)M，求使∠CAM＜30°的概率。

（2）在∠CAB內(nèi)作射線AM，求使∠CAM＜30°的概率。

這兩問是十分簡單的題，但當(dāng)他們分開考查時(shí)卻難倒了很多人。因?yàn)樗麄儾恢狼蟮牡降资鞘裁?，也就是概率的基本事件空間“1”是什么。第一問是在線段上取點(diǎn)。所以概率應(yīng)該是線段長2度比。而第二問是在∠CAB內(nèi)找射線，概率應(yīng)該是角度比，一定要仔細(xì)審題和耐心思考題目中的隱藏條件。同樣的問題張?chǎng)┥瑢W(xué)也深有體會(huì)，她說：“同一類型的題目，出發(fā)角度不一樣，基本事件不一樣，結(jié)果完全不同，所以我們要看清問題的本質(zhì)?！蓖ㄟ^這道題她找出了同類型的題：

變式1：在等腰RtABC中，在斜邊上任取一點(diǎn)M，求AM＞AC的概率。

變式2：在等腰RtABC中，在∠ABC內(nèi)部作一條射線CM與AB交于M，求AM＞AC的概率

例2：過原點(diǎn)的直線與圓x2+y2-6x+5=0相交于A，B兩點(diǎn)，求弦AB的中點(diǎn)M的軌跡方程。

錯(cuò)解：已知圓C：（x-3）2+y2=4，設(shè)M（x，y），CMAB，x·（x-3）+y·y=0x2+y2-3x=0

胡茵同學(xué)指出她這個(gè)題出錯(cuò)的原因是沒有通過圖形考慮到題目的限制條件，中點(diǎn)的軌跡應(yīng)該是圓內(nèi)的部分，沒有進(jìn)行檢驗(yàn)舍去多余的解，這也是求軌跡方程中容易出錯(cuò)的地方。她又搜集了同類題，如過A（a，0），作圓O：x2+y2=R2（a＞R＞0）的割線，求割線被圓O截得弦中點(diǎn)的軌跡。

她談到：“通過以上兩例，發(fā)現(xiàn)我所掌握的知識(shí)有很多不足。原來老師教的知識(shí)我沒有好好地學(xué)，現(xiàn)在要再翻翻書，補(bǔ)補(bǔ)二次函數(shù)的圖象和數(shù)列的概念。為了完成錯(cuò)題本，我必須回顧這段時(shí)間學(xué)了什么，做了什么，這為養(yǎng)成思考的好習(xí)慣打下了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過錯(cuò)題反思讓我清楚了自己的不足和需要，我會(huì)針對(duì)這些情況自己去找材料或題目進(jìn)行修補(bǔ)，原來由老師要我學(xué)變成了現(xiàn)在我自己想學(xué)的情況，我感到很高興，我要真正主動(dòng)學(xué)習(xí)了。”

2.反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，深化了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，內(nèi)化了概念的本質(zhì)屬性。一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多個(gè)角度加以思考，這是思維的發(fā)散性；同樣，多個(gè)數(shù)學(xué)問題從同一個(gè)角度加以思考，這就是思維的收斂性。能及時(shí)對(duì)多題一解進(jìn)行反思，從中感悟出數(shù)學(xué)模型，將有利于思維的培養(yǎng)。當(dāng)一種思考方法在不同情境下多次奏效，就會(huì)起到積極的強(qiáng)化作用。徐俊杰同學(xué)錯(cuò)題本中例題：

例3：已知兩圓C1：（x+4）2+y2=2，C2：（x-4）2+y2=2，動(dòng)圓M與圓C1，C2相切，求動(dòng)圓圓心的軌跡。

易錯(cuò)點(diǎn)：該題需考慮四種情況：①都外切；②都內(nèi)切；③與C1外切C2內(nèi)切；④與C1內(nèi)切C2外切而且后兩種情況還需要考慮x的范圍。

反思變式：已知圓M1：（x+4）2+y2=25，圓M2：x2+（y-3）2=1，動(dòng)圓P與這兩個(gè)圓都相切，試求動(dòng)圓圓心P的軌跡。他說到：“通過前面所學(xué)幾個(gè)易錯(cuò)題，我們了解了圓圓相切需要分類討論的幾種類型，了解了通過定義去處理問題，了解了求完軌跡后需結(jié)合圖形和題意進(jìn)行檢驗(yàn)，本題中所求出動(dòng)圓圓心的軌跡與兩圓有公共部分，即有兩圓內(nèi)部的部分要去掉。所以軌跡是雙曲線一支且在兩圓外部的曲線?！蓖ㄟ^錯(cuò)題反思讓我對(duì)這一類型問題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，考慮問題也更細(xì)致了。高中生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，如果思維不嚴(yán)密，則容易出現(xiàn)審題不仔細(xì)，理解欠準(zhǔn)確，討論欠全面，分類欠嚴(yán)密，考慮欠周到，以偏概全，忽視題中的隱含條件，忽視對(duì)字母的討論，忽視定義域和值域的變化，忽視特例的補(bǔ)證等，導(dǎo)致遺憾之錯(cuò)。

3.反思解題過程。既優(yōu)化了學(xué)生解題的方法，還豐富了學(xué)生的見解和策略。

例4：有一個(gè)四棱錐S-ABCD，每一個(gè)頂點(diǎn)染色，同一棱兩端異色，如果有5種顏色可供選擇，問有多少種方法？有5種顏色可選擇，可先定SAB共5×4×3種方法，然后分AC同與AC不同共1×3+2×2種方法。所以共5×4×3×（1×3+2×2）=420種方法。

變式1：有4種顏色可供選擇：4×3×2×3=72。

變式2：用4種顏色涂色：4×3×2×2=48。

變式3：從5種顏色中選4種顏色涂色：5×4×3×（1×2+2×1）=240。

反思：沒有要求5種顏色都用到，則在討論CD時(shí)，情況會(huì)多一些，變式3可以開始從5種中選4種，再化歸為變式2解決，或者開始仍先定SAB共5×4×3種，在討論若CA同色，D只有兩種選擇（因?yàn)橹挥兴姆N色），兩種方法切入點(diǎn)不同，但結(jié)果相同，第一種方法相對(duì)簡單。

例5：已知P存在實(shí)數(shù)x使4x+2x·m+1=0成立。若P是假命題，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

錯(cuò)解：P是假命題，P為真命題，即4x+2x·m+1=0有解，=m2-4≥0？圯m≥2或m≤-2。

錯(cuò)因：只考慮了根的存在，沒有考慮2x＞0，方程應(yīng)該有正根的條件：

案例3從上面學(xué)生的錯(cuò)題反思中可以看出，他們反思的過程一般是這樣的：我是用哪種方法探索的？選擇的是哪一條途徑？后來發(fā)生了什么問題？要作出調(diào)整嗎？解題的關(guān)鍵在哪里？自己的思路有哪些不足？需要怎么改進(jìn)？別人的方法可行嗎？好在哪里？有什么需要借鑒的？等等。堅(jiān)持這樣的反思就可以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，可以是解題思想方法方面的，也可以是解題策略方面的。通過這樣的反思還有利于學(xué)生思維監(jiān)控能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

篇6

一、制約因素

1.內(nèi)在因素。一是缺乏研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識(shí)等，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者喜歡質(zhì)疑、樂于探索時(shí)，他們才有可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)心沖動(dòng)。然而，長期以來由于我國各層次英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的缺失，到了研究生階段，學(xué)生仍缺乏研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是缺乏研究性學(xué)習(xí)知識(shí)。一定的英語知識(shí)是進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前，隨著研究生規(guī)模的快速擴(kuò)張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識(shí)的積累缺乏導(dǎo)致英語研究性學(xué)習(xí)的難以進(jìn)行。三是缺乏研究性學(xué)習(xí)技能。這包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容研究性缺失。目前研究生公共英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少構(gòu)成問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學(xué)方式往往以講解為主，而研究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解。在英語的研究性學(xué)習(xí)過程中，無論問題的選擇、活動(dòng)的開展，還是問題的解答，經(jīng)常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。三是研究性學(xué)習(xí)方式的缺失。一般說來，英語的研究性學(xué)習(xí)最好采取個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，且小組規(guī)模最好為4-8名學(xué)生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需求，研究生招生數(shù)量成幾何倍數(shù)增長，研究生公共英語課堂人數(shù)多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。四是研究性學(xué)習(xí)考核方式的缺失。目前研究生學(xué)位課程的英語考試多項(xiàng)選擇題型等客觀題依然占主導(dǎo)地位，這往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中偏重應(yīng)試不求語言運(yùn)用的消極現(xiàn)象，無暇顧及對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收研究生，是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。這要求研究生英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)研究性這一特點(diǎn)，倡導(dǎo)和開展研究性學(xué)習(xí)，以改變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)的接受知識(shí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，由學(xué)生自己選擇研究課題，在老師的指導(dǎo)下確定研究方案，學(xué)生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報(bào)告的過程。通過研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學(xué)生形成初步的，積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過程和方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)，為日后研究工作做好準(zhǔn)備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)研究對(duì)象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認(rèn)識(shí)規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且信息也不夠新。現(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，通過Internet學(xué)生可以查閱圖像、報(bào)刊、雜志等各種資料，網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時(shí)效性強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新學(xué)術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅必要也完全可行。

三、應(yīng)用策略

1.加大專業(yè)英語教學(xué)力度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性。碩士研究生英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎(chǔ)課程比重應(yīng)逐漸減少，并應(yīng)加大碩士研究生階段專業(yè)英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業(yè)英語水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀專業(yè)書籍及進(jìn)行研究的能力。

2.開設(shè)英語選修課，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。鑒于研究生入學(xué)時(shí)生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學(xué)可分為基本要求和較高要求兩個(gè)層次?；疽笫敲恳粋€(gè)學(xué)生必須達(dá)到的，而程度較高的學(xué)生可以直接選擇針對(duì)性強(qiáng)的以技能型和知識(shí)型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對(duì)某一方面進(jìn)一步提高的需要。開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學(xué)可放手讓學(xué)生根據(jù)自身不同專業(yè)的需要，從網(wǎng)上選擇或下載符合自己的專業(yè)需要或自己感興趣的語言材料進(jìn)行語言學(xué)習(xí)或交際，這樣學(xué)生更能充分體會(huì)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，主要模式為：

第一，自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。成人學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，善于進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。因此，研究生教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為本、以課程內(nèi)容為綱、以研究學(xué)習(xí)和專題討論為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向意識(shí)和主動(dòng)探究精神。具體說來，教師可提供文獻(xiàn)清單、學(xué)術(shù)網(wǎng)址和學(xué)術(shù)雜志等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和課程要求，就某一研究專題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，力求掌握相關(guān)知識(shí)，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出自身看法并以文獻(xiàn)綜述或論文形式與同學(xué)、教師進(jìn)行研討交流，通過反饋和交流提高認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力。

第二，案例反思性教學(xué)模式。案例反思性教學(xué)模式即通過典型案例分析和解讀，讓學(xué)生在討論與反思中尋求解決實(shí)際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時(shí)通過反思，診斷他人教學(xué)行為和自我主體行為，培養(yǎng)學(xué)生的自我定位、自我引導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)能力。為培養(yǎng)研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結(jié)論的基礎(chǔ)上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學(xué)模式。討論教學(xué)是具有研究性質(zhì)的應(yīng)用型教學(xué)，是把課文中要講授的內(nèi)容改成思考題的形式，組織學(xué)生展開討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造大量運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)語言的綜合能力，并達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識(shí)性討論、啟發(fā)性討論、歸納性討論、感發(fā)性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學(xué)模式。課題性教學(xué)是近期外語教學(xué)方法研究和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。它圍繞課文主題，通過設(shè)計(jì)具體的、學(xué)生感興趣的小課題，把知識(shí)與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學(xué)習(xí)知識(shí)，把書本上的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際交際與實(shí)際問題的解決之中，通過學(xué)習(xí)過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及研究能力。

4.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高研究性學(xué)習(xí)能力。為提高研究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分利用多媒體、電子教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源等組織教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取與自己本專業(yè)相關(guān)的英文資料并加以利用，使英語學(xué)習(xí)與本專業(yè)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、互相促進(jìn)。這樣學(xué)生利用英語作為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)。其實(shí)施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結(jié)論、形成性評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。

5.改進(jìn)考核方式，保障研究性學(xué)習(xí)實(shí)施。目前，全國高校研究生英語學(xué)習(xí)的考核方式與本科生英語的考核方式區(qū)別不大，以考試的形式為主，多項(xiàng)選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現(xiàn)不了研究生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，研究生階段應(yīng)改變英語教學(xué)以考試為中心的應(yīng)試教學(xué)模式，制訂以提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和研究能力為中心的考核方式。考核方式應(yīng)有利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時(shí)學(xué)習(xí)檔案等，努力做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-179-02

研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。 2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“研究性課題學(xué)習(xí)”（12課時(shí)），并給出了其教學(xué)目標(biāo)和參考課題。研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會(huì)因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識(shí)背景、特長愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地。也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作者是學(xué)校和教師，除了學(xué)校以外，數(shù)學(xué)教師的作用更是不容忽視。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)視學(xué)校學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為了更好的開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行如下觀念的轉(zhuǎn)變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)’，“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要讓全體同學(xué)參與其中，樂在其中；數(shù)學(xué)來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題解決提問。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的課題。

另外，還可提出建議，讓學(xué)生討論，形成具體計(jì)劃，還可提供相關(guān)背景知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題：在實(shí)施階段，教師要進(jìn)行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。另外，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生研究探索，鼓勵(lì)學(xué)生克服挫折。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗(yàn)。

再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面，一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在這一過程中，要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會(huì)和成長紀(jì)錄袋的評(píng)價(jià)形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有反思與體驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。

篇8

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)習(xí);入黨積極分子;研究會(huì)

高校學(xué)生黨員是學(xué)生中的骨干，學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)和考察是高校黨建工作的重要內(nèi)容。2013年7月，三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》，明確指出：要“把對(duì)入黨積極分子的培養(yǎng)教育作為發(fā)展學(xué)生黨員工作的著力點(diǎn)，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，針對(duì)研究生、本科生、專科生等不同類型學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系” 。

作為一種學(xué)習(xí)模式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。將研究性學(xué)習(xí)的理念和策略引入入黨積極分子培養(yǎng)過程，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，幫助學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養(yǎng)的自覺性和持續(xù)性。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學(xué)模式，又是一種學(xué)習(xí)方式。自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導(dǎo)。本世紀(jì)初，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的討論在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大規(guī)模開展。隨后，高等教育領(lǐng)域，很多高校教師、學(xué)者也對(duì)研究性學(xué)習(xí)在各專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)具有自主性。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取，注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程不拘泥于某一特定時(shí)間段，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式豐富。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活。

二、研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)過程中的價(jià)值

目前，高職院校入黨積極分子培養(yǎng)教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓(xùn)體系不夠完善、培訓(xùn)內(nèi)容古板老套、重理論輕實(shí)踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對(duì)這些困境和難題，黨和國家給出了“構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養(yǎng)教育的一種補(bǔ)充，將研究性學(xué)習(xí)的引入為創(chuàng)新高職院校入黨積極分子培養(yǎng)提供了新的途徑和選擇。

研究性學(xué)習(xí)能夠豐富入黨積極分子教育培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)黨校培訓(xùn)一般會(huì)講授黨的性質(zhì)、宗旨等理論知識(shí)，考核是以寫心得體會(huì)和筆試進(jìn)行。將研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)，就是想辦法讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果“當(dāng)家作主”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“獨(dú)立自主”。這樣的學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)能夠拓展積極分子教育培養(yǎng)的內(nèi)容。有別于黨校的短期、統(tǒng)一、集中培訓(xùn)，研究性學(xué)習(xí)是長期的，各小組主題各異，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)涉獵的寬度和深度較黨校學(xué)習(xí)有明顯提升。以黨校學(xué)習(xí)的知識(shí)為起點(diǎn)，入黨積極分子可以進(jìn)一步研究每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)是如何提煉形成的，也可以去發(fā)現(xiàn)這些理論知識(shí)是如何應(yīng)用在實(shí)際中的，還可以去探索實(shí)踐中不盡合理的地方，提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略。研究性學(xué)習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)踐”的過程中，讓學(xué)生對(duì)于我黨“實(shí)事求是”的精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)“全心全意為人民服務(wù)”的精神有更真切的感受。

三、研究性學(xué)習(xí)在入黨積極分子培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

近年來，研究性學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入高校教學(xué)工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入思政教育、英語等課程教學(xué)中并取得了很好的效果。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，搭建了有效的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)――研習(xí)會(huì)。

研習(xí)會(huì)由學(xué)生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習(xí)會(huì)主要內(nèi)容包括時(shí)政播報(bào)、黨史知識(shí)介紹、專題討論三部分。研習(xí)會(huì)由學(xué)生主持，可以個(gè)人完成，也可以由團(tuán)隊(duì)一起完成。在學(xué)生準(zhǔn)備一起研習(xí)會(huì)的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷關(guān)注與思考、討論與交流、反思與總結(jié)幾個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)給學(xué)生帶來不同的收獲和體驗(yàn)。

關(guān)注與思考。學(xué)生須要關(guān)注時(shí)事政治，搜集作為一名大學(xué)生、一名入黨積極分子應(yīng)知應(yīng)會(huì)的信息，搜集社會(huì)熱點(diǎn)話題，搜集學(xué)生思想中普遍存在的困惑。研習(xí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國內(nèi)外變化，把咨詢變成學(xué)習(xí)資源，關(guān)注問題的同時(shí)就開始了思考和篩選。有了這些信息，學(xué)生須要去主動(dòng)思考，分析信息之間的聯(lián)系;思考每個(gè)熱點(diǎn)背后的焦點(diǎn)、矛盾點(diǎn);探索每個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)和解決策略。學(xué)生在思考中得到成長，在思考中找到學(xué)習(xí)的方法，分析問題的能力也在進(jìn)一步提升。

討論與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，因?yàn)樗堑囊粋€(gè)重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴(yán)格遵守的基本方法;是人們正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，只有從實(shí)際出發(fā)，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區(qū)分事物，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的特殊規(guī)律;是正確解決矛盾的關(guān)鍵，只有對(duì)具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的探索過程，也鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的困惑。在這一過程中，學(xué)生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結(jié)果，多視角全方位的看同一個(gè)問題，有助于學(xué)生形成求實(shí)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，學(xué)生也借機(jī)學(xué)會(huì)表達(dá)自己傾聽他人，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

反思與總結(jié)。針對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學(xué)生觀點(diǎn)并加以總結(jié)、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項(xiàng)活動(dòng)，做一項(xiàng)具體工作，闡發(fā)自己的某一個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)于如何通過這些已有的活動(dòng)、工作和積累的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，往往缺乏自覺性和主動(dòng)性。教師須要提醒學(xué)生在積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從選題、分析能力、表達(dá)等多個(gè)方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信;對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

四、幾點(diǎn)建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵(lì)各基層黨支部結(jié)合自身實(shí)際開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高發(fā)展黨員的質(zhì)量。建議學(xué)校教務(wù)部門將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)納入選修課的管理體系，給予學(xué)員一定的選修學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與，認(rèn)可指導(dǎo)教師的工作量，這樣有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和推廣。

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；方法；實(shí)施；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0252-02

一、高中通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義

普通高中通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，而在教學(xué)中合理開展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在通用技術(shù)教師的引導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選定一個(gè)通用技術(shù)專題或問題作為學(xué)習(xí)載體進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。及時(shí)、公正、合理的評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)順利開展的重要保證，在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要正確反映學(xué)生在課題研究過程中的學(xué)習(xí)成果，包括一般科學(xué)方法和在研究過程中出現(xiàn)的問題及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方案、計(jì)劃與實(shí)施效果作出正確的價(jià)值判斷，以肯定通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在整個(gè)通用技術(shù)課程體系中所發(fā)揮的作用和存在的問題，因此，在高中生通用技術(shù)教育的評(píng)價(jià)中，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也就成了不可或缺的重要內(nèi)容。

二、通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

1.檔案袋評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方法又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)，是一種行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具。檔案袋的內(nèi)容是學(xué)生在通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中所有的檔案記錄，包括記錄學(xué)生參與通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容和行為結(jié)果，也包括觀察日志、討論過程、訪談?dòng)涗?、探究?jì)劃或結(jié)論、收集到的資料、論文或作品，還包括自己的感想或別人的評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。這些材料為通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供完整而真實(shí)的記錄，可以充分體現(xiàn)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的過程，展示個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，可以使學(xué)生獲得通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，也能對(duì)通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和反思提供依據(jù)。

2.作品評(píng)價(jià)法。通過反映學(xué)生通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的文章或作品，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最終成果，這個(gè)成果也是學(xué)生的態(tài)度、能力、合作與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。收集學(xué)生自認(rèn)為能代表自己水平的各種作品，包括作品初稿、修改稿和最后作品，要求學(xué)生在完成作品后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并說明選擇該作品的理由。

3.小組評(píng)價(jià)法。在研究性學(xué)習(xí)過程中，我們大多采用小組合作研究策略，課題研究組一般由對(duì)同一研究問題感興趣的4～8位學(xué)生組成，通過學(xué)生小組的深入探討，表達(dá)和交換各自的想法、建議和意見，可以看出學(xué)生在此過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及在討論中表現(xiàn)出的知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。教師則對(duì)小組開展研究情況和個(gè)人表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，運(yùn)用小組間互評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)影響小組團(tuán)隊(duì)合作和研究任務(wù)的因素進(jìn)行分析，指導(dǎo)今后研究工作。

4.評(píng)審答辯評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)方法則是模仿論文答辯的形式，通過讓學(xué)生口頭演說，反映其通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，然后他人和教師對(duì)其研究成果進(jìn)行質(zhì)疑性的提問，通過質(zhì)疑和追問，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其思考的深度和廣度、知識(shí)的靈活運(yùn)用與變通，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的反思、探索，培養(yǎng)其思辨能力。

三、通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

高中通用技術(shù)課程是一門新興科目，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，因此在做通用技術(shù)研究性課題時(shí)，學(xué)生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，這就需要教師及時(shí)地加以指點(diǎn)。

1.開始研究時(shí)做好方法指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)前，教師要了解學(xué)生的興趣與準(zhǔn)備狀況，以此來作為選題和制定研究計(jì)劃的依據(jù)，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)入通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)之前給予合理的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以要求教師與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手冊(cè)，預(yù)先讓學(xué)生知道是如何評(píng)價(jià)的，以便讓學(xué)生在做研究時(shí)有明確的方向。具體可采用預(yù)測(cè)、制圖、調(diào)查表、檢核表、觀察、自我評(píng)估、提問、開題報(bào)告會(huì)等多種方法，對(duì)選題的可行性和新穎性、研究計(jì)劃的合理性等進(jìn)行選題指導(dǎo)，以及制定研究計(jì)劃指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2.過程中評(píng)價(jià)，它是指在學(xué)生進(jìn)入通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中所使用的評(píng)價(jià)方法或策略，主要是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，提供及時(shí)的反饋和調(diào)節(jié)；積累學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的信息，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)節(jié)。具體可采用會(huì)議、同伴評(píng)估、觀察、討論、提問、卡片、文件夾檢核、測(cè)驗(yàn)、訪談?dòng)涗?、日志等方式，?duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)開展過程中遇到的問題、解決問題的方法、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和情感體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)挫折的承受能力或程度、學(xué)生的團(tuán)體合作情況等進(jìn)行具體而詳細(xì)的記錄，真實(shí)地反映學(xué)生的主動(dòng)探究和研究性學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)的反饋信息。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，指學(xué)生整理、加工和表達(dá)、交流研究性學(xué)習(xí)成果時(shí)所使用的評(píng)價(jià)方法或策略，其目的是總結(jié)和展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)生的情感體驗(yàn)，展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和團(tuán)體的合作精神。具體實(shí)施上，可采用實(shí)作展示、情境測(cè)試、操作任務(wù)、演示、報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)、學(xué)生評(píng)估、同伴評(píng)估等方式，對(duì)學(xué)生通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性，參與過程的自主性、合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生做好過程性材料的收集和過程反思，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法和創(chuàng)意，努力激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情，使廣大學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

四、具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.學(xué)生參與通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，如是否積極參加課題的選擇與評(píng)價(jià)的制訂；是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)；對(duì)過程性材料是否記錄真實(shí)與翔實(shí)；是否做好過程反思和分析研究工作；是否努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否主動(dòng)提出研究及工作設(shè)想、建議等。

2.學(xué)生在通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況，這主要是指學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、自尊心、成就感、責(zé)任感、使命感的體驗(yàn)和樂于探索、努力求知的心理傾向等，這主要是通過學(xué)生的自我陳述加以反映，也可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果反映出來。

3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，要考察學(xué)生在通用技術(shù)一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的創(chuàng)新精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，做好通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)通用技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)順利開展，而且可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成績與問題，使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到提高技術(shù)素養(yǎng)的根本目的；同時(shí)，也可以幫助教師了解和提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善與自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；歷史研究性；問題；反思

2010年9月，高中新課程改革在甘肅全面推進(jìn)，對(duì)廣大教師而言，將是巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，蘭煉一中作為甘肅省新課改的示范學(xué)校做了很多準(zhǔn)備工作，在仔細(xì)研讀了新課改設(shè)置方案后，我有很大的收獲，同時(shí)也在思考一個(gè)問題，那就是在新課改背景下怎樣有效地開展歷史研究性學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課改的要求，研究性學(xué)習(xí)共有15個(gè)學(xué)分，所占比重很大，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課改的一大亮點(diǎn)。如何找到探究學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的契合點(diǎn)，探討在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的途徑和方法，是我們教師面臨的新課題。

我校歷史組自2013年開展了一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過程中出現(xiàn)了很多問題，如，研究性學(xué)習(xí)變成了一種簡單的形式，缺失了原有的價(jià)值，很多學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作拿學(xué)分的手段。根據(jù)我們的調(diào)查，我認(rèn)為造成這一顯現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)，第一，學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)量大沒有時(shí)間去開展研究性學(xué)習(xí)，在我們一年的實(shí)踐過程中，每次都積極的動(dòng)員學(xué)生參與歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是到最后一個(gè)年級(jí)只有十幾個(gè)學(xué)生報(bào)名參加，學(xué)生認(rèn)為參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間；第二，學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種形式，尤其是歷史是所謂的“副課”，大多數(shù)學(xué)生更側(cè)重于主課的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生初入高中缺乏經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們成立研究性學(xué)習(xí)小組后學(xué)生卻處于一種茫然的狀態(tài)，他們不明確自己要干什么，怎樣去實(shí)際操作；第四，由于多年的應(yīng)試教育，使得學(xué)生幾乎喪失了主動(dòng)研究的意識(shí)。

不難看出，在高中開展歷史研究性學(xué)習(xí)面臨著許多不利的因素。在新課改下研究性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)變?yōu)閷W(xué)生掙學(xué)分的一種形式？如何才能有效地開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為在新課改背景下有效開展研究性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)。

一、從高一學(xué)生進(jìn)校初提供一些研究性學(xué)習(xí)案例

讓他們對(duì)這一新的學(xué)習(xí)形式有初步的認(rèn)識(shí)和理解，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生在這一方面經(jīng)驗(yàn)的不足，另一方面讓他們認(rèn)識(shí)到開展研究性學(xué)習(xí)能提高自身的能力，提高他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低這一情況

在授課過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意題目的選擇

我認(rèn)為題目的選擇非常重要，在選題的過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益。必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，將研究性學(xué)習(xí)滲透于課堂教學(xué)之中。也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以鄉(xiāng)土歷史資源為課題進(jìn)行調(diào)查研究，當(dāng)然選題也必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要尊重差異、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

四、在課題的研究過程中，著眼點(diǎn)要小，切忌以面帶點(diǎn)

選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應(yīng)該突出研究的重點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊闹黧w是高中的學(xué)生，不是專家，他們沒有時(shí)間，也沒有能力將一個(gè)問題研究到一個(gè)很深的地步。因此，一個(gè)好的研究性課題應(yīng)該立足于一個(gè)很小的點(diǎn)，做到以點(diǎn)概面，引起人們的反思。

五、提前做好研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

在開展研究性學(xué)習(xí)期間，我們要組建研究性課題小組，要選擇題目、搜集資料等，工作量比較大，但是學(xué)生時(shí)間畢竟有限。如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)與開展研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是我們面臨的一大難題，而且許多家長的態(tài)度是不支持學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我建議在每學(xué)期期末召開動(dòng)員會(huì)議，讓學(xué)生利用假期時(shí)間提前做好下學(xué)期研究性活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，這樣既解決了這一問題，同時(shí)也充裕了學(xué)生的假期生活。

六、要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系

在具體的操作過程中，學(xué)生是缺乏自主研究的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏時(shí)間，同時(shí)教師面臨來自學(xué)校的任務(wù)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了偏差。有的教師，替學(xué)生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部由教師一人完成的。有的教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間缺乏溝通交流，甚至出現(xiàn)教師在成果展示時(shí)才知道有自己的研究性課題。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的問題，那就要求我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要以學(xué)生為主體，教師作為他們的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的交流合作，才能使研究性學(xué)習(xí)走出形式主義，與課改理念相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶莉.淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí).遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.