導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述教學(xué)的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)生本化

高一函數(shù)教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù).根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，可把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：①知識(shí)與技能.讓學(xué)生理解構(gòu)成函數(shù)的三要素、函數(shù)概念的本質(zhì)、抽象的函數(shù)符號(hào)的意義，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域.②過(guò)程與方法.讓學(xué)生通過(guò)合作探究，經(jīng)歷函數(shù)概念的形成過(guò)程，滲透歸納、推理的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.③情感、態(tài)度與價(jià)值觀.通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中，深化函數(shù)概念，體會(huì)數(shù)學(xué)形成和發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想.同時(shí)感受數(shù)學(xué)的抽象性和簡(jiǎn)潔美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

二、課前預(yù)習(xí)生本化

針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)與考試說(shuō)明之精神，把握函數(shù)教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那爸米鳂I(yè)，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果.

比如，高一《函數(shù)的概念》的前置作業(yè).

1.研讀教材《數(shù)學(xué)必修1人教A版》P15-P16的內(nèi)容.

2.案例：長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為2，另一條邊長(zhǎng)為x，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為y，怎樣用含x的式子表示y？

解：y=2x+4，其中x∈（0，+∞）.

模仿以上例題，請(qǐng)你再舉一例.

3.結(jié)合課文，你能指出函數(shù)的概念嗎？

4.思考：y是x的平方根，那么，y是x的函數(shù)嗎？為什么？

三、課堂教學(xué)生本化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是生本教育的關(guān)鍵所在.課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要保證所有的學(xué)生都能學(xué)有所得.課堂中，要想調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)，需遵循循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明.例如，高一《函數(shù)的概念》一課的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生完成前置作業(yè)后，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題.

1.什么叫函數(shù)？什么叫映射？

2.為什么說(shuō)自變量x有一定取值范圍？

3.為什么說(shuō)函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？

4.x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？函數(shù)記號(hào)如何？

5.你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？與你之前所學(xué)的函數(shù)概念有區(qū)別嗎？

經(jīng)過(guò)小組討論后每個(gè)小組派代表分別回答一個(gè)小題.通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露概念的形成過(guò)程.又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn).

四、布置作業(yè)生本化

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高.因此，課后布置多層次習(xí)題是生本教育不可缺少的環(huán)節(jié).為此，可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)根據(jù)不同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，由組長(zhǎng)分派作業(yè)任務(wù).一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目.如在《函數(shù)的概念》的教學(xué)中，布置如下三個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇.

A層：解下列不等式.

（1）2x+3≠0；（2）x2-3x+2≥0；（3）-2x2-3x+5>0.

B層：求下列函數(shù)中的定義域.

（1）y=x2-4；（2）y=1x-1；（3）y=1-x2-x+12.

C層：求下列函數(shù)中的值域.

（1）y=x2-4；（2）y=1x-1；（3）y=1-x2-x+12.

這樣布置作業(yè)使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

篇2

論文關(guān)鍵詞：民漢融合式教學(xué)；新疆高校；實(shí)踐教學(xué)；民族教育

在新的歷史條件下，中小學(xué)“雙語(yǔ)”基礎(chǔ)教育迅速推進(jìn)，這使得民漢一體化融合式教學(xué)有了可行的基礎(chǔ)。新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為最終實(shí)現(xiàn)民漢一體化教學(xué)，各族學(xué)生培養(yǎng)口徑的同一性，大力開(kāi)展基礎(chǔ)課程的民漢學(xué)生選課制。作為數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的實(shí)踐者，在多年的具體工作中，形成了一些想法和建議。

一、數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)改革的必要性

十二五規(guī)劃中提出重視和支持民族教育發(fā)展，推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”。新疆高校除了發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，在民漢一體化教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了階段性的成果，但問(wèn)題也出現(xiàn)了不少。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市對(duì)人才的要求越來(lái)越高，往往要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力、富有理論素養(yǎng)、掌握高級(jí)工具、具有很強(qiáng)的邏輯思維，能夠進(jìn)行復(fù)雜管理的復(fù)合型人才，這些人才往往來(lái)自熱門專業(yè)。另一方面，熱門專業(yè)往往需要較高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，涉及較多較深的數(shù)學(xué)工具。民族學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，又受限于漢語(yǔ)言的表達(dá)、溝通，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒往往選擇文科和社會(huì)專業(yè)。以至于大部分民族學(xué)生雖然渴望畢業(yè)后能留在大城市，從事薪資較高的工作，卻受限于自己的專業(yè)和復(fù)合技能，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)。這使得數(shù)學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)研究的必要性和重要性日益凸顯，我們必須加大加快實(shí)踐教學(xué)的改革，重視民族學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，縮小民漢學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，取得民漢一體化教學(xué)的進(jìn)一步成果，服務(wù)各族學(xué)生，促進(jìn)民族地區(qū)的繁榮發(fā)展和穩(wěn)定。

二、數(shù)學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）師資方面，民族教師自身力量薄弱，漢族教師與民族學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的表達(dá)、溝通方面存在障礙。1）隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)融入高校教育。而少數(shù)民族自身的師資力量存在明顯不足，從事數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的少數(shù)民族教師也是屈指可數(shù)，學(xué)生反映他們教學(xué)方法單一，整體的學(xué)歷、職稱都有待提高。2）由于維吾爾語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)法組詞不同，漢族教師在民族教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如溝通有歧義，專業(yè)知識(shí)的講解與學(xué)生的理解存在誤差等。

（2）數(shù)學(xué)課程本身注重邏輯抽象思維，課程難度較大。少數(shù)民族學(xué)生入校的高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，進(jìn)入大學(xué)以后，他們面臨著雙重學(xué)業(yè)壓力：漢語(yǔ)言的表達(dá)、理解和數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高難度。這時(shí)的民漢混班教學(xué)和漢族教師直接給民族班級(jí)授課，民族學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理和厭煩情緒。

近幾年，大批民族學(xué)生已經(jīng)和漢族學(xué)生一起參加公共數(shù)學(xué)課的選課，或者已經(jīng)被編入漢族班。我們深刻感觸到民族學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于漢民語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)課自身的難度等因素，他們學(xué)習(xí)很被動(dòng)，而且效率不高。很多民族學(xué)生從最初的滿腹熱情到后期只是消極被動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。

三、數(shù)學(xué)課程民族融合式教學(xué)的具體改革措施和建議

1.擴(kuò)大師資的培訓(xùn)范圍，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師積極參與融合式教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（1）對(duì)從事數(shù)學(xué)課程教學(xué)的少數(shù)民族教師繼續(xù)加強(qiáng)“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”，不能僅局限于HSK的考試學(xué)習(xí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段民漢一體化教學(xué)的具體情況，有目的、有方向、有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)的、專業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓他們意識(shí)到作為大學(xué)教師，提高漢語(yǔ)水平的意義重大，提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。（2）對(duì)從事數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的漢族教師進(jìn)行民族史、民族風(fēng)俗、民族生活習(xí)慣、民族特點(diǎn)等民族理論的學(xué)習(xí)。（3）在數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，可優(yōu)先考慮漢考民、民考漢的教師。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)這兩類教師很認(rèn)可。他們既有流利、清晰地漢語(yǔ)表達(dá)、交流，同時(shí)也很容易抓住民族學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的民風(fēng)民俗，控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效果。

2.重視民族學(xué)生的預(yù)科班教學(xué)，增加數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)課程，減輕未來(lái)數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的壓力

根據(jù)民族學(xué)生的生源不同，漢語(yǔ)水平差異很大。很多學(xué)生雖然已經(jīng)過(guò)了HSK的7級(jí)甚至8級(jí)，但在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上依然存在很多表達(dá)和溝通上的困難。我們除了選派漢語(yǔ)水平高，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，更應(yīng)注重預(yù)科班的教學(xué)。

目前，預(yù)科班的課程設(shè)置重點(diǎn)關(guān)注漢語(yǔ)掃盲，側(cè)重于識(shí)字和識(shí)記內(nèi)容，沒(méi)有考慮到學(xué)生未來(lái)專業(yè)方向的實(shí)際需要。在教學(xué)實(shí)踐中，民族學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)效果好的不到一半，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，民漢融合式的教學(xué)方式讓他們感到和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)很吃力，產(chǎn)生了極大的畏難情緒。所以我們必須提高民族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。在預(yù)科班階段，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)，減少他們?cè)诖髮W(xué)數(shù)學(xué)教育階段的溝通障礙和理解歧義等。

3.充分了解民族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，探索適合數(shù)學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的教學(xué)體系

我們可根據(jù)民族學(xué)生的高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，做相應(yīng)的基礎(chǔ)測(cè)試，了解他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的課程建設(shè)材料。定期對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)效果進(jìn)行匯總，對(duì)民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征做適當(dāng)分析，對(duì)教學(xué)模式、方法、技巧等不斷探討，并付諸實(shí)際教學(xué)，以民族學(xué)生的漢族導(dǎo)師制為輔，不斷提高、完善融合式實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。具體實(shí)施方案如下：（1）抽樣調(diào)查民族學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)，做相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，做定量分析，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、邏輯、推理、抽象思維以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的具體情況，從而對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等做修訂，在民漢融合的班里，可對(duì)課程做基本內(nèi)容和深層內(nèi)容兩部分劃分，民族學(xué)生可參考基本內(nèi)容。（2）了解民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極地與教師、同班同級(jí)的漢族同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，大膽給教師提教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，同時(shí)我們進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)民族學(xué)生的起點(diǎn)較低、一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則。眾所周知，數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，如實(shí)變函數(shù)、泛函分析等，民族學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候往往要求舉一些很具體的例子，而這樣的例子很少，有的知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有具體例子的。這時(shí)，我們就應(yīng)該注意民族學(xué)生前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，注重向?qū)W生介紹這些課程的基本知識(shí)、基本技能和其他應(yīng)用型數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們克服困難，使他們既專精于數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程，又有寬厚扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)素質(zhì)。（4）民漢融合式教學(xué)應(yīng)突出民族教學(xué)特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)民族學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和民族特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔、通俗易懂，課程設(shè)置要充分尊重民族學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)需求，找到民漢學(xué)生的平衡點(diǎn)。在必要條件下，可采用自選、自編教材，擇優(yōu)教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣，使學(xué)生能聽(tīng)得懂、讀得明。對(duì)一些具體數(shù)學(xué)專業(yè)課程，以漢族學(xué)生原有的教學(xué)大綱為參照，根據(jù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)民漢一體化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱做調(diào)整。2）由于民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言在文化構(gòu)詞上的差異，漢族教師在給民族學(xué)生上課時(shí)要充分重視教師和學(xué)生的溝通技巧、方式，培養(yǎng)濃厚的師生感情。3）對(duì)于較難的數(shù)學(xué)課程，盡量采取小班授課。在條件允許的情況下，根據(jù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)不同、數(shù)學(xué)素質(zhì)的差異，知識(shí)吸收的快慢等將學(xué)生分組，教師針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生和實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。4）根據(jù)民族學(xué)生HSK水平的不同，數(shù)學(xué)公共課可采用分層教學(xué)，如分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次。對(duì)于漢語(yǔ)言水平有限的民族學(xué)生，教師的主要任務(wù)是讓他們了解數(shù)學(xué)的宏觀思維，會(huì)計(jì)算，能夠用數(shù)學(xué)方法、思維解決一些實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于漢語(yǔ)言水平較高的學(xué)生，他們不存在民漢語(yǔ)言之間理解和表達(dá)上的障礙，可鼓勵(lì)他們參加數(shù)學(xué)的提高班，與漢族學(xué)生一起混班學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)與漢族班一致，同時(shí)鼓勵(lì)他們不斷提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，參加數(shù)學(xué)建模，報(bào)考研究生。（5）進(jìn)一步在數(shù)學(xué)學(xué)院加強(qiáng)和推進(jìn)漢族教師的民族學(xué)生導(dǎo)師制。1）通過(guò)導(dǎo)師制，穩(wěn)定民族學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)思想。民族學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)專業(yè)較難，部分學(xué)生甚至將課程難度夸張化。作為民族學(xué)生的漢族導(dǎo)師應(yīng)該給學(xué)生做合理解釋，鼓勵(lì)他們克服困難，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，穩(wěn)定民族學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)思想。2）通過(guò)導(dǎo)師制，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的盲目性，進(jìn)行因材施教。數(shù)學(xué)專業(yè)的民族學(xué)生，有的數(shù)學(xué)軟件方面的程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)（如MATLAB、數(shù)學(xué)建模等），有的只喜歡學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型的數(shù)學(xué)課程（如概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論、精算數(shù)學(xué)等），還有的只愿意學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)課程，這時(shí)的導(dǎo)師，作為民族學(xué)生的信任對(duì)象，其工作任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。從而促進(jìn)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

4.鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的民族學(xué)生成為業(yè)余輔導(dǎo)“教師”，成立科研小組，參加數(shù)學(xué)建模，報(bào)考研究生等，起到互幫互助、模范帶頭的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)克服困難的積極性

在漢族教師給民族班授課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)溝通較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固的少數(shù)民族同學(xué)能很快適應(yīng)融合式教學(xué)的課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果很好。但40%的民族學(xué)生似懂非懂，存在疑惑。我們鼓勵(lì)課堂反應(yīng)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，他們理解得很快。課后，學(xué)生自發(fā)組織課堂內(nèi)容的互幫互助大講堂，效果很好：一方面，學(xué)生完成了當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)；另一方面，通過(guò)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的講解、溝通，學(xué)生和教師的互動(dòng)效果逐漸有了較大的好轉(zhuǎn)。

篇3

100以內(nèi)的加法和減法（二）

一、單選題

1.82＋4=（

）

A.?49?????????????????????????????????????????B.?86?????????????????????????????????????????C.?87?????????????????????????????????????????D.?78

2.48－8=（

）

A.?7?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?40?????????????????????????????????????????D.?90

3.14+6+28=（

）

A.?78?????????????????????????????????????????B.?20?????????????????????????????????????????C.?48?????????????????????????????????????????D.?55

4.下面計(jì)算與23+39的和大約相等的是(

)

A.?31+31????????????????????????????????B.?59+12????????????????????????????????C.?33+58????????????????????????????????D.?89+11

5.100-21=(

)

A.?71????????????????????????????????????????????B.?79????????????????????????????????????????????C.?80

二、判斷題

6.媽媽買洗衣粉用了16元，買肥皂比買洗衣粉多用4元，買肥皂用了20元。

7.

8.

9.98－63=26

(

)

三、填空題

10.從上到下填寫．

84－73=________

________

11.88+8=________

8+32=________

57+8=________

7+76=________

12.

13.在橫線上填上“+”、“-”或“×”。

4________4=8

3________2=6

7________5=2________1

34________30=2

________2

14.（從上到下填寫）

四、解答題

15.陽(yáng)光體育大課間。

為了提高同學(xué)們的身體素質(zhì)，學(xué)校每天下午組織各年級(jí)開(kāi)展大課間活動(dòng)。

（1）跳繩活動(dòng)。

剛可能跳了多少下？（畫(huà)“

”）蘭可能跳了多少下？（畫(huà)“

”）

（2）小明跳了多少下？

（3）請(qǐng)你提出一個(gè)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答。

16.

（1）和

一共要多少錢？

列式：

（2）小朋友買一個(gè)

，還差幾元？

列式：

五、應(yīng)用題

17.數(shù)一數(shù)，涂一涂，填一填．

（1）三種圖形一共有多少個(gè)？

（2）________的個(gè)數(shù)最多，________的個(gè)數(shù)最少，它們相差________個(gè)？

（3）________的個(gè)數(shù)增加2個(gè)就和________的個(gè)數(shù)同樣多．

參考答案

一、單選題

1.【答案】

B

【解析】

2.【答案】

C

【解析】

3.【答案】

C

【解析】在進(jìn)行連加式題計(jì)算時(shí)，能口算的盡量口算，可以不寫豎式,但要注意準(zhǔn)確性,口算有困難的,應(yīng)用筆算.連加運(yùn)算是按從左到右的順序計(jì)算,先把前面的兩個(gè)數(shù)相加,再用得數(shù)與第三個(gè)數(shù)相加.

第一步可口算:14+6=20，

第二

步可口算:

20+28=48，

所以14+6+28=48,

選C．

4.【答案】

A

【解析】【解答】此題考查兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法，根據(jù)題意23≈20

39≈40

因此23+39≈60，選項(xiàng)中31+31≈60

59+21≈80

33+58≈90

89+11≈100

因此正確選項(xiàng)應(yīng)是A。

5.【答案】

B

【解析】【解答】根據(jù)題意計(jì)算可得：100-21=79，

【分析】對(duì)100-21進(jìn)行計(jì)算就可以解答。

故選：B

二、判斷題

6.【答案】正確

【解析】解：16+4=20（元）

答：買肥皂用了20元。

7.【答案】

錯(cuò)誤

【解析】

8.【答案】錯(cuò)誤

【解析】

9.【答案】錯(cuò)誤

【解析】【解答】98－63=35

三、填空題

10.【答案】

11；84,73,11

【解析】

11.【答案】

96；40；65；83

【解析】

12.【答案】

【解析】【解答】相差：53-45=8（厘米）；

故答案為：8；直；鈍；銳。

【分析】根據(jù)題意可知，要求相差幾個(gè)座位，用減法計(jì)算，據(jù)此列式解答；

根據(jù)角的分類：0°＜銳角＜90°，直角=90°，90°＜鈍角＜180°，銳角＜直角＜鈍角，據(jù)此判斷圖中是什么角。

13.【答案】

+；×；-；×；-；+或×

【解析】【解答】解：4+4=8；3×2=6；

7-5=2×1；34-30=2+2（或者34-30=2×2）。

故答案為：+；×；-；×；-；+（或×）。

【分析】根據(jù)100以內(nèi)數(shù)的加法、減法和乘法作答即可。

14.【答案】

51,62,73,84

【解析】

四、解答題

15.【答案】

（1）

（2）32＋29＝61（下）

答：小明跳了61下。

（3）小明和小紅一共跳了多少下？

61+32=93（下）

答：小明和小紅一共跳了93下.

【解析】【分析】（1）根據(jù)條件“小剛跳的比小紅多得多”可知，小剛跳的可能是80下，用表示，根據(jù)條件“小蘭跳的和小紅差不多”可知，小蘭跳的可能是35下，用表示，據(jù)此解答；

（2）要求小明跳了多少下，用小紅跳的數(shù)量+29=小明跳的數(shù)量，據(jù)此列式解答；

（3）根據(jù)題意可以提出問(wèn)題：小明和小紅一共跳了多少下？將兩個(gè)人跳的數(shù)量相加即可解答.

16.【答案】

（1）22+9=31（元）

答：

和

一共要31元錢。

（2）23-20=3（元）

答：小朋友買一個(gè)

，還差3元錢。

【解析】【分析】（1）在圖中找出和的價(jià)錢，把它們加起來(lái)即可求出一共要多少錢；

（2）在圖中找出的價(jià)錢，減去自己有的錢數(shù)，即可算出還差幾元。

五、應(yīng)用題

17.【答案】

（1）21個(gè)

（2）五角星；正方形；4個(gè)

篇4

首先，部分教師片面孤立強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒(méi)有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語(yǔ)。有些學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)，也只是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)順序?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞落列出來(lái)，因此，就出現(xiàn)無(wú)謂語(yǔ)或者多謂語(yǔ)的語(yǔ)句。有一些學(xué)生由于沒(méi)有從思路上理解，只是嘴里說(shuō)，形成了“白口書(shū)式的”讀書(shū)法。 

其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒(méi)有創(chuàng)新地設(shè)立語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì)在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺(jué)斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對(duì)一詞多意的現(xiàn)象都以第一個(gè)義項(xiàng)代替了。 

再其次，次的語(yǔ)法形式不正確，讀音不準(zhǔn)，單詞拼寫常出錯(cuò)。主要表現(xiàn)在人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)和性等方面。這些都是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)弊端，同時(shí)也是農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的缺陷。 

作為新世紀(jì)的外語(yǔ)教育工作者，振興外語(yǔ)教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養(yǎng)維護(hù)世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹(shù)造者，這就要求我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過(guò)高中階段的創(chuàng)新教育具備以下能力:①能識(shí)詞并能認(rèn)識(shí)詞匯的書(shū)寫和口語(yǔ)形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構(gòu)詞法；④語(yǔ)音正確；⑤用詞正確，書(shū)寫規(guī)范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達(dá)到提高智能水平和文化素養(yǎng)的目的。 

怎樣教學(xué)才能解決上述問(wèn)題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見(jiàn)。我認(rèn)為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標(biāo)要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用”五個(gè)方面，并當(dāng)場(chǎng)達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。 

首先，在詞匯教學(xué)中所要教學(xué)的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯(lián)系用法是密不可分的?；谶@點(diǎn)，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關(guān)的詞組的運(yùn)用，否則，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。在學(xué)生中會(huì)有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語(yǔ)意思，但是記不全該詞的必要意項(xiàng)，甚至有時(shí)還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應(yīng)用詞匯。 

其實(shí)對(duì)于一個(gè)完整的單詞（詞組）的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，該詞的音標(biāo)、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯(lián)想和實(shí)踐運(yùn)用并舉，在學(xué)生心目中就回有一個(gè)詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學(xué)生的思路，并且使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)過(guò)感知——理解——實(shí)踐運(yùn)用形成類比思維——達(dá)到啟發(fā)思維的能力訓(xùn)練等步驟。 

其次在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要按照“新課標(biāo)”的要求，運(yùn)用教育理論，結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律和適時(shí)適地的教育要求和條件。根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。包括以有的詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)等方面，以及心理狀態(tài)，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，靈活使用多種詞匯教學(xué)法來(lái)達(dá)到學(xué)生真正掌握和會(huì)用所教詞匯的目的。具體的課堂教學(xué)實(shí)踐操作簡(jiǎn)述如下。 

Lead in(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習(xí))——Consolidation(鞏固)。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)需要經(jīng)以下幾個(gè)步驟，即“認(rèn)識(shí)概念——形成表象——分析理解——?jiǎng)?chuàng)新歸類——交際應(yīng)用”。 

Lead in（引入）是引進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯的情景，可以通過(guò)Review（復(fù)習(xí)）引入，也可以用問(wèn)題來(lái)引入。 x詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)詞匯教學(xué)后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進(jìn)而達(dá)到理解和運(yùn)用詞匯，練習(xí)用詞匯來(lái)造句、說(shuō)話寫短文。然而在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中還存在弊端，主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的主體和主導(dǎo)作用兩方面。

首先，部分教師片面孤立強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒(méi)有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語(yǔ)。有些學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)，也只是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)順序?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞落列出來(lái)，因此，就出現(xiàn)無(wú)謂語(yǔ)或者多謂語(yǔ)的語(yǔ)句。有一些學(xué)生由于沒(méi)有從思路上理解，只是嘴里說(shuō)，形成了“白口書(shū)式的”讀書(shū)法。

其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒(méi)有創(chuàng)新地設(shè)立語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì)在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺(jué)斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對(duì)一詞多意的現(xiàn)象都以第一個(gè)義項(xiàng)代替了。

再其次，次的語(yǔ)法形式不正確，讀音不準(zhǔn)，單詞拼寫常出錯(cuò)。主要表現(xiàn)在人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)和性等方面。這些都是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)弊端，同時(shí)也是農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的缺陷。

作為新世紀(jì)的外語(yǔ)教育工作者，振興外語(yǔ)教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養(yǎng)維護(hù)世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹(shù)造者，這就要求我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過(guò)高中階段的創(chuàng)新教育具備以下能力:①能識(shí)詞并能認(rèn)識(shí)詞匯的書(shū)寫和口語(yǔ)形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構(gòu)詞法；④語(yǔ)音正確；⑤用詞正確，書(shū)寫規(guī)范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達(dá)到提高智能水平和文化素養(yǎng)的目的。

怎樣教學(xué)才能解決上述問(wèn)題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見(jiàn)。我認(rèn)為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標(biāo)要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用”五個(gè)方面，并當(dāng)場(chǎng)達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。

篇5

關(guān)鍵詞：日照?qǐng)D；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照?qǐng)D問(wèn)題雖素為高考難點(diǎn)，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽(yáng)光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽(yáng)光線直觀反映了太陽(yáng)高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細(xì)節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照?qǐng)D判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。而事實(shí)上，人們卻更樂(lè)衷于一些“快解秘訣”或“獨(dú)門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點(diǎn)滴積累灑下“真誠(chéng)”的汗水，故常形成欲速不達(dá)的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優(yōu)化”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)中日照?qǐng)D判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照?qǐng)D”教學(xué)的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補(bǔ)因“初中淡化地理教育”而導(dǎo)致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)環(huán)境差異，通過(guò)“實(shí)物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學(xué)生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照?qǐng)D分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實(shí)物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡(jiǎn)述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學(xué)生指認(rèn)地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點(diǎn)（如，位置、長(zhǎng)短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察某點(diǎn)（如，圖1中點(diǎn)Q）的運(yùn)動(dòng)，理解緯線的動(dòng)態(tài)定義（即，地球上任一點(diǎn)自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認(rèn)地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學(xué)含義。

設(shè)計(jì)目的：認(rèn)識(shí)經(jīng)、緯線，打造日照?qǐng)D的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說(shuō)（動(dòng)態(tài)定義）”賦予“骨架”運(yùn)動(dòng)的靈氣，從而降低經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡(jiǎn)述：（1）引導(dǎo)學(xué)生繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實(shí)基本概念，并呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)。（2）假設(shè)地球是一個(gè)正球體、給出地球平均半徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的幾何知識(shí)計(jì)算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長(zhǎng)度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長(zhǎng)度；球面上兩點(diǎn)（可以是特殊點(diǎn)）間的最近距離。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)繪圖和計(jì)算強(qiáng)化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯計(jì)算能力，為線速度公式推導(dǎo)或晝（或夜）長(zhǎng)的理解和計(jì)算作好鋪墊。

該方案從概念認(rèn)知入手，通過(guò)“實(shí)物”展示、指認(rèn)、繪圖、計(jì)算等，幫助學(xué)生從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從感性到理性對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)作了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

二、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語(yǔ)言”橋梁

地圖歷來(lái)以“地理的第二語(yǔ)言”而倍受關(guān)注，但，焦點(diǎn)卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語(yǔ)言”之間的邏輯溝通。其實(shí)，高三日照?qǐng)D的教學(xué)中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡(jiǎn)約或深?yuàn)W的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對(duì)接創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

案例2 太陽(yáng)高度及其分布和計(jì)算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽(yáng)相對(duì)于地平面的高度叫太陽(yáng)高度，太陽(yáng)高度的最大值為90°。作出如下補(bǔ)充并圖示：（1）太陽(yáng)可據(jù)需要看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)或平行光柱；（2）某點(diǎn)的地平面即過(guò)該點(diǎn)的地球半徑的切線。

設(shè)計(jì)目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補(bǔ)學(xué)生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計(jì)算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡(jiǎn)述：（1）指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽(yáng)高度分布示意圖，并總結(jié)其時(shí)空分布規(guī)律。（2）基于“光柱”影象，引導(dǎo)學(xué)生理解并繪制“過(guò)太陽(yáng)直射點(diǎn)的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認(rèn)識(shí)太陽(yáng)高度與太陽(yáng)直射點(diǎn)間的關(guān)系（即以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心等距等值）。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)圖示直觀認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度的分布及規(guī)律，導(dǎo)出太陽(yáng)高度研究中的“距離”意識(shí)，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算和“等太陽(yáng)高度線（某時(shí)全球太陽(yáng)高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時(shí)通過(guò)“過(guò)程”使知識(shí)結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導(dǎo)公式，拓展應(yīng)用。

操作簡(jiǎn)述：（1）要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)幾何知識(shí)圖解正午太陽(yáng)高度，得出計(jì)算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點(diǎn)與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：赤道、極點(diǎn)、緯切點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度；極晝區(qū)，日內(nèi)最?。?時(shí)）太陽(yáng)高度（h）與直射點(diǎn)緯度（δ）的函數(shù)關(guān)系。其中0時(shí)太陽(yáng)高度的計(jì)算，即是基于“距離”的原則對(duì)正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽(yáng)直射任意點(diǎn)（Z，緯度δ）的日照?qǐng)D（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點(diǎn)，套用正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計(jì)目的：變定性分析為定量研究，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。并通過(guò)應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式的記憶和理解，幾組特殊結(jié)論也有利于提升學(xué)生的應(yīng)試反應(yīng)速度。

該方案通過(guò)兩個(gè)“轉(zhuǎn)換”將太陽(yáng)高度化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽(yáng)高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)公式的“地理化”，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的日照?qǐng)D教學(xué)早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時(shí)如金”而將“過(guò)程之魂”拒于千里之外。其實(shí)，圖形也許是解決“課時(shí)”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國(guó)科學(xué)家斯蒂恩認(rèn)為，“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思維就整體地把握了該問(wèn)題，并且能創(chuàng)造性地思索問(wèn)題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長(zhǎng)短

環(huán)節(jié)1：動(dòng)畫(huà)模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡(jiǎn)述：分段回放“兩分兩至”時(shí)地球日照模擬視頻，要求學(xué)生觀察、說(shuō)明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽(yáng)光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽(yáng)出沒(méi)地；太陽(yáng)光與地球切點(diǎn)的集合等）及特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：多角度認(rèn)識(shí)晨昏線，為日出/落的地方時(shí)和方位判斷、晝長(zhǎng)概念的理解以及建立晨昏線與太陽(yáng)高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡(jiǎn)述：引導(dǎo)學(xué)生將繪制的圖形按直射點(diǎn)位移軌跡序列（南北或北南）排列，進(jìn)一步探究晨昏線的“運(yùn)動(dòng)（南北擺動(dòng)、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語(yǔ)言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點(diǎn)（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽(yáng)直射點(diǎn)的相關(guān)性。

設(shè)計(jì)目的：了解晨昏線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、意義，建立晨昏線或緯切點(diǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計(jì)算，理性歸納。

操作簡(jiǎn)述：（1）給出晝長(zhǎng)的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說(shuō)”，引入晝弧和夜弧的概念，引導(dǎo)學(xué)生估算“日照?qǐng)D序列”中指定緯線（如極圈、極點(diǎn)、赤道等）的晝長(zhǎng)（定量計(jì)算）。（2）結(jié)合計(jì)算啟示，總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的空間和時(shí)間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)目的：理解晝夜長(zhǎng)短的變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長(zhǎng)等問(wèn)題）提供知識(shí)準(zhǔn)備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜?。橹Ъ?，通過(guò)看、畫(huà)、說(shuō)、寫、算等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與、感悟過(guò)程，由易到難、由定性認(rèn)識(shí)到定量分析，步步為營(yíng)有效建立太陽(yáng)直射點(diǎn)與晨昏線和晝夜長(zhǎng)短之間的聯(lián)系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照?qǐng)D素以“儀態(tài)萬(wàn)千”為莘莘學(xué)子所懼。其實(shí)，日照?qǐng)D中常見(jiàn)的幾類問(wèn)題，如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)等，看似“涇渭分明”實(shí)則“千絲萬(wàn)縷”。因此，高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線、五點(diǎn)（表1）”，化繁為簡(jiǎn)、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”。

案例4 日照?qǐng)D判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認(rèn)。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認(rèn)各構(gòu)圖要素。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽(yáng)高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無(wú)線考線”，它們通過(guò)簡(jiǎn)化圖形構(gòu)成、補(bǔ)充文字說(shuō)明，將“等太陽(yáng)高度線”的考查從靜態(tài)上升到動(dòng)態(tài)、從單一上升到多維的層次?；谟行蛲七M(jìn)或適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點(diǎn)經(jīng)度均為110°E。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)典例解析和實(shí)戰(zhàn)演練，以求達(dá)成“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生地理信息的獲取和問(wèn)題指向判別能力”的目標(biāo)。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過(guò)“陳圖”指認(rèn)整合先期獲得的諸如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短等模塊知識(shí)，提煉日照?qǐng)D的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照?qǐng)D?？紗?wèn)題和信息參考點(diǎn)以為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導(dǎo)；環(huán)節(jié)3用“習(xí)題（典例、精練）”變“被動(dòng)識(shí)記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學(xué)生的“日照?qǐng)D”學(xué)習(xí)及解析能力。

結(jié)束語(yǔ)：基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的差異，高三日照?qǐng)D判讀能力的培育策略五花八門、仁者見(jiàn)仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學(xué)。在此，本文僅籍以拋磚引玉?；仡櫠嗄旮呷叭照?qǐng)D”教學(xué)中的“掙扎”，筆者覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題雖是老生常談卻仍值得關(guān)注：①施教過(guò)程中，應(yīng)將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個(gè)“日照?qǐng)D”教學(xué)過(guò)程之始終，注重圖形意識(shí)的潛移默化；②關(guān)注圖形呈現(xiàn)或組合的方式和秩序創(chuàng)新，減少簡(jiǎn)單的“炒冷飯”現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；③強(qiáng)化知識(shí)模塊之間及其內(nèi)部的邏輯梳理，培育日照?qǐng)D判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面?？傊?，寓教于學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1、有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)

每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特性，字詞的組成結(jié)構(gòu)、句子之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的習(xí)慣用法以及詞語(yǔ)的構(gòu)成方式都有其發(fā)展規(guī)律。在閱讀的過(guò)程中，能夠有效地解決這些問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠加深學(xué)生對(duì)從課本中所學(xué)的句子、字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生而言，理解是建立在閱讀文字的基礎(chǔ)上，主要是根據(jù)人頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)概括、判斷、分析和比較文章的內(nèi)容來(lái)活躍頭腦，從而正確把握文章字詞的真實(shí)含義、領(lǐng)悟文章的主題思想和內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生理解能力的高低是衡量學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師而言，在日常的課堂教學(xué)中，能夠利用課堂上的每個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)來(lái)解釋文章中出現(xiàn)的字詞、句子的含義，概括文章各個(gè)段落的大意以及文章的主要內(nèi)容，并且采用小組討論的形式，促使班級(jí)上每位同學(xué)都能夠表達(dá)自己對(duì)文章的感受和見(jiàn)解。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，促使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。由于語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力中最重要的兩個(gè)部分，所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

1、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”人們只有對(duì)某種事物或者活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣之后，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與。對(duì)于小學(xué)生而言，也是這樣。小學(xué)生的年齡比較小，注意力集中的時(shí)間比較短，并且自我控制能力不強(qiáng)，在對(duì)待事物和人時(shí)，一般都是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行判斷，所以，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)小學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的深入，閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視，新課程要求學(xué)生應(yīng)該正確地、順暢地朗讀文章，并且教師應(yīng)該向?qū)W生提出在朗讀過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)的要求，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效信息，將閱讀看作是一種美的體驗(yàn)、美的享受，從閱讀中感悟人生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)持以新課程為指導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生能夠在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者想表達(dá)的情感，使學(xué)生和作者能夠產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

2、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！薄秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)也明確指出：“未來(lái)社會(huì)的文盲不是指沒(méi)有文化、沒(méi)有知識(shí)的人，而是沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)方法的人?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀伴隨自己一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法：第一，目標(biāo)閱讀法。目標(biāo)閱讀法是依據(jù)特定的目標(biāo)，比如文章段落大意、文章的藝術(shù)特色等進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法目標(biāo)明確，能夠快速收集與目標(biāo)有關(guān)的信息;第二，快速閱讀法。快速閱讀法主要是指通過(guò)略讀文本獲取有效信息，閱讀結(jié)束之后，學(xué)生能夠簡(jiǎn)述文章大意;第三，精讀法。精讀法是詳細(xì)地閱讀文章，大到文章主題大意，小到遣詞造句，涉及到文章內(nèi)容的各個(gè)方面;第四，默讀法。默讀法是無(wú)聲地閱讀，閱讀速度比有聲閱讀速度快。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的默讀提出了具體的要求，一二年級(jí)學(xué)習(xí)默讀，要做到 “一用兩不能”。應(yīng)該用眼睛看書(shū)，但是不能用手指文章，也不能小聲念叨。三四年級(jí)學(xué)習(xí)如何默讀，在閱讀中能夠獲取基本信息，并敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題。五六年級(jí)需要熟練地掌握閱讀，做到手眼腦并用，在文章的重難點(diǎn)處作好標(biāo)記，寫批注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該積極思考，努力解決疑問(wèn)，并且需要具備一定的速度，學(xué)生只有熟練掌握閱讀方法，才能進(jìn)行高效、快速閱讀，才能不斷提高自身的閱讀能力。

篇7

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績(jī)的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書(shū)的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：

  一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂(lè)教學(xué)。

  歷史課絕不是聽(tīng)故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書(shū)籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開(kāi)學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過(guò)分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂(lè)有活力。

  二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

  本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。

  三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

  在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。

  四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國(guó)的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。

  五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書(shū)，積極參加教研活動(dòng)。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國(guó)近代史綱要》風(fēng)書(shū)籍，每周都去聽(tīng)一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：

  1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

  2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

  常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  我擔(dān)任了高一兩個(gè)文科班的歷史教學(xué)，并任高一歷史備課組組長(zhǎng)，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)即學(xué)校制定的功勛目標(biāo)。對(duì)本學(xué)年的教學(xué)做一下總結(jié)：

  一、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道是在課堂上，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這學(xué)期我在努力提高課堂教學(xué)效率方面著重抓了以下幾個(gè)點(diǎn)：

  1、努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

  本學(xué)期上課時(shí)間短，而教學(xué)任務(wù)重也不算太多。因此，基于這種情況，每次上課前，我都要認(rèn)真鉆研教材，弄清教材的知識(shí)重難點(diǎn)，寫出較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不上沒(méi)有教案的課。努力把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚，讓同學(xué)們能夠自己知道重難點(diǎn)在哪里，再利用中午或晚自習(xí)時(shí)間完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)的方式選擇，無(wú)一不經(jīng)過(guò)深思熟慮，有時(shí)甚至為了一個(gè)課堂的導(dǎo)入花一兩個(gè)小時(shí)去查資料去構(gòu)思。可以說(shuō)，課外花在準(zhǔn)備教材及鉆研題目上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于上課的時(shí)間，用經(jīng)常所說(shuō)的一句話來(lái)講就是“上40分鐘的課，通常備課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)四個(gè)小時(shí)”。

  正因?yàn)槿绱?，我在上課時(shí)才能做到不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。

  2、努力更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

  在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得愉快；注意精講多練，在課堂上老師盡量避免滿堂灌。給學(xué)生消化和接受的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  3、認(rèn)真批改作業(yè)：

  布置作業(yè)做到精選精練。

  有針對(duì)性，有層次性，特別注意主觀題的訓(xùn)練。每一課結(jié)束以后，把課課練落實(shí)到位；每一周結(jié)束以后，都有一個(gè)周周練讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，判定等級(jí)和批改分?jǐn)?shù)的方法相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

  4、做好課后輔導(dǎo)工作，認(rèn)真落實(shí)導(dǎo)師制。對(duì)我負(fù)責(zé)的不同層次的學(xué)生，在課后進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有完全消化，新知識(shí)又接踵而至，往往令他們應(yīng)接不暇。所以我盡量去了解和鼓勵(lì)后進(jìn)生，在課外的時(shí)間輔導(dǎo)他們，也取得了一些成效，現(xiàn)在一些學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候就過(guò)來(lái)問(wèn)我，還取了個(gè)意的名字“呼喚老師行動(dòng)”。

  每當(dāng)看到他們拿著練習(xí)什么的來(lái)到辦公室，我就特別的開(kāi)心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的提高，并對(duì)歷史漸漸有個(gè)濃厚的興趣，這是最開(kāi)心最欣慰的事情。

  二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生信心。

  在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，努力抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。每次我布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，我都要求他們自己獨(dú)立完成作業(yè)，盡量做好自己的練習(xí)題目。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，同學(xué)們還沒(méi)有上高一的緊張氣氛，也許是暑假?zèng)]有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生有點(diǎn)心不在焉，教室里有一段時(shí)間總靜不下來(lái)，經(jīng)過(guò)我不懈的努力、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生又逐漸學(xué)會(huì)了靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間保持安靜。

  雖然有的學(xué)生有畏難情緒，覺(jué)得歷史很難學(xué)習(xí)，要理解和記憶東西太多，但是我盡量寬慰他們，培養(yǎng)他們的信心，當(dāng)我看到他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)那眉飛色舞的表情，我知道他們又一次戰(zhàn)勝了自己，他們的信心又多了一分。

  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。

  1、積極參加備課組活動(dòng)，努力提高教學(xué)水平。

  作為一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的科組，為了能夠把科組建設(shè)的更好，為了能夠讓新老師更快的成長(zhǎng)，我們歷史組科組活動(dòng)比較多。對(duì)于每一周一次的集體聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，我都一次不落的參加，對(duì)于集體備課活動(dòng)也是積極參與。除此以外，我還盡量多的聽(tīng)備課組其它教師的課，不管是老教師還是新教師的課，只要有時(shí)間總會(huì)去聽(tīng)一下。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期我共聽(tīng)課至少40節(jié)，備課組活動(dòng)每周一次。

  這些活動(dòng)讓我在上課時(shí)不斷的提高自我教學(xué)水平，同時(shí)吸收了一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

  四、自我反思（不足之處）

  由于經(jīng)驗(yàn)不足，在有些時(shí)候的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)又能夠充分結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，所以效果不是很理想，比如說(shuō)聯(lián)系的效果，有時(shí)候由于自習(xí)課時(shí)間太短而題量過(guò)大，有些學(xué)生為了能在下課的時(shí)候把作業(yè)交上來(lái)，就出現(xiàn)了“趕作業(yè)”的情況。

  所以在下學(xué)期的工作中，我們要吸取教訓(xùn)，盡量能夠讓同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)做到針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  自新課程教學(xué)實(shí)施以來(lái),我們教研組的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨(dú)特的史學(xué)觀點(diǎn)都給我們以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們有很多困惑,時(shí)常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時(shí)完成,上課往往是忙于趕進(jìn)度,無(wú)法很好地完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識(shí)跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的,有新課程本身存在的問(wèn)題,有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題,也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題,即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。本學(xué)期我們?cè)诩w備課過(guò)程中從以下兩方面不斷反思, 并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

  一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

  在實(shí)行新課改后,高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí),現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高,要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展?！逼浯巫⒁獾健昂?jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo),這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

  二、教學(xué)內(nèi)容的有效性

  1.有效地選擇教學(xué)范圍

  我們認(rèn)為對(duì)高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識(shí)的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識(shí)面拓展得太寬、知識(shí)點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提

  下,根據(jù)課時(shí)安排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在必修一專題一中國(guó)古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過(guò),甚至不予考慮。否則,即使教師詳細(xì)分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒(méi)有實(shí)際效果,反而會(huì)使學(xué)生沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據(jù)高一年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

  2.有效地確定教學(xué)難度

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一、厘清概念，胸有成“竹”

關(guān)于“為什么”的設(shè)問(wèn)，不僅僅是指向原因的，“為什么”含義有多種，在不同的語(yǔ)境下發(fā)出“為什么”的詢問(wèn)，其蘊(yùn)含的意思不同，這在平時(shí)的閱讀教學(xué)或者高考復(fù)習(xí)過(guò)程中我們一定厘清，并設(shè)計(jì)專門訓(xùn)練題來(lái)讓學(xué)生固化思維，做到胸有成“竹”，學(xué)生在命題正確規(guī)范的前提下方能解答游刃有余。以2013年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》中的為例：《通訊閱讀?訓(xùn)練五》第90頁(yè)的“1、為什么說(shuō)‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”這顯然問(wèn)的是原因；而《論述類閱讀?訓(xùn)練十五》第30頁(yè)“3、為什么說(shuō)‘不懂中國(guó)書(shū)法中的美學(xué)原理，就不能了解中國(guó)畫(huà)南派的起源？’一問(wèn)，其中問(wèn)的就是理由了；還有5個(gè)針對(duì)標(biāo)題設(shè)問(wèn)的，如《科普文閱讀?訓(xùn)練六》第112頁(yè)的“3、作者為什么把本文的標(biāo)題擬作‘綠色的追逐’？”這一問(wèn)可就涉及手法、作用或好處以及意圖了?？傊?，“為什么”里有原因、理由、意圖等意思，甚至涉及手法及使用手法的作用或好處。

二、問(wèn)者要有方，有所問(wèn)有所不問(wèn)

有所問(wèn)時(shí)，發(fā)問(wèn)必摒棄模棱兩可，做到導(dǎo)向明確。今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題“為什么”的發(fā)問(wèn)就顯得模棱兩可，導(dǎo)向不明確，考生首先自然理解為問(wèn)的是原因。因此，發(fā)問(wèn)時(shí)一定要結(jié)合一個(gè)特定語(yǔ)境，導(dǎo)向明確。例如2013年廣州市中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)高三中心組編印的近幾年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》中《論述類閱讀?訓(xùn)練九》第3小題提問(wèn)“為什么說(shuō)‘濟(jì)貧不能殺富、劫富、減富’？請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)述理由?！逼鋯?wèn)的后部分“簡(jiǎn)述理由”導(dǎo)向明確，學(xué)生不會(huì)誤以為原因，也不會(huì)以“因?yàn)椤钡男问阶鞔稹Ｍ祟惖倪€有《通訊閱讀?訓(xùn)練五》中第1小題的設(shè)問(wèn)“為什么‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”直截了當(dāng)問(wèn)原因。據(jù)此，今年廣州市二模中第18小題稍加改造為：“作者為什么建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑’？其目的（或意圖）有哪些？”

有所不問(wèn)時(shí)，以它法代之，直截了當(dāng)。如就文本的寫作意圖設(shè)問(wèn)，就不必問(wèn)個(gè)“為什么”而多繞個(gè)彎彎，直截了當(dāng)問(wèn)“寫作意圖是什么？”干脆利落，清楚明白。2013年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》（現(xiàn)代文閱讀專題）中就有多個(gè)題目是這樣命制的，例如《通訊閱讀?訓(xùn)練五》第90頁(yè)“3、最后一段的寫作意圖是什么？”《通訊閱讀?訓(xùn)練六》第92頁(yè)“3、本文的寫作意圖是什么？”《報(bào)告閱讀?訓(xùn)練四》P120頁(yè)“3、本調(diào)查報(bào)告的寫作意圖是什么？”等等。其實(shí)，今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題也就應(yīng)該如此發(fā)問(wèn)―― “作者建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑’的意圖（或目的）有哪些（或是什么）？”

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關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境；角色扮演

一、情景模擬教學(xué)法的簡(jiǎn)述

（一）情景模擬教學(xué)的含義

情境模擬教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有條件地或有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的、形象化的以及主體化的生動(dòng)而又具體的場(chǎng)景（多來(lái)源于生活），使得學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的心理及素質(zhì)得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的情緒情感以及學(xué)生的思維與思想能力。情境模擬教學(xué)，建立在社會(huì)和生活的實(shí)際情況的條件上，進(jìn)一步提煉和加工而形成特定的語(yǔ)言環(huán)境，并發(fā)揮其有益的積極作用，使得學(xué)生在這一語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（二）情景模擬教學(xué)的特點(diǎn)

1.形象逼真

“形象逼真”是情景模擬教學(xué)的主要特點(diǎn)。老師運(yùn)用特定語(yǔ)言以及材料等構(gòu)成特定的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，比如扮演顯示、圖畫(huà)再現(xiàn)等多種形式的情景模擬教學(xué)的方法不但操作起來(lái)十分方便，更主要的是讓學(xué)生把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，從而達(dá)到展示形象化的目的。但是，“形象逼真”并不是一定需要實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，它還可以是簡(jiǎn)化的形體，通過(guò)暗示的手法，獲得如實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生最真切的情感體驗(yàn)。

2.情真意切

情景模擬教學(xué)常常是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，包含了教師的魅力語(yǔ)言、積極情感以及教學(xué)的內(nèi)容，是一個(gè)廣闊的有機(jī)整合教學(xué)心理磁場(chǎng)。這種心理場(chǎng)向外迸發(fā)知識(shí)的教學(xué)體系從根本上區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。情景模擬教學(xué)把兒童主觀作為主體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感過(guò)程。教師用真情實(shí)感感染他們，得到學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。因而情境模擬教W的又一個(gè)重要特點(diǎn)就是情真意切。

3.意境深遠(yuǎn)

教師的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂意境的深遠(yuǎn)。而情景模擬選取的都是生活中或大自然中典型的形象素材，其內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以采用情景模擬教學(xué)的教學(xué)方法可以使課堂具有一定的深度和廣度。情景模擬教學(xué)順應(yīng)作者思路，服務(wù)于教育者，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境使課堂變得意境深遠(yuǎn)的同時(shí)又拉近了師生的距離。情景模擬教學(xué)把情趣和意象相互結(jié)合，迎合教材的內(nèi)容并與生活情景緊密聯(lián)系，這樣就等同于把教育與生活聯(lián)系起來(lái)。而我們知道教育即生活，生活即教育。教育與生活本就息息相關(guān)。那么，情景模擬教學(xué)肯定具有意境廣遠(yuǎn)的屬性特點(diǎn)。

二、情景模擬教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思路及方法

（一）合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣的語(yǔ)言環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)具有社交的屬性，本就是在人們生活中溝通的社交平臺(tái)。從這個(gè)平臺(tái)上采集的語(yǔ)境素材不但貼近人們的生活而且保持著實(shí)時(shí)的新鮮度。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，有著各式各樣的豐富素材，有利于教師選取。教師還可以通過(guò)電腦對(duì)素材加工，結(jié)合音頻圖像給學(xué)生營(yíng)造氣氛。多媒體的使用可以使課堂效果顯著增強(qiáng)。教師制作的多媒體課件可以給學(xué)生一種身臨其境的情感體驗(yàn)。

（二）實(shí)施角色的扮演，優(yōu)化課堂教學(xué)的飽滿度

角色扮演主要來(lái)源于戲劇、心理治療的等領(lǐng)域。因此，在課堂教學(xué)中采用角色扮演可以吸收到其他領(lǐng)域的精髓，豐富語(yǔ)文課堂的飽滿度。尤其是戲劇本身源于人們的生活，其充分反映出人在社會(huì)生活中的特點(diǎn)、人與人的社會(huì)屬性、社會(huì)背景等等，而這些內(nèi)容恰巧是語(yǔ)文的內(nèi)容。在學(xué)生難以理解的時(shí)候，讓學(xué)生選定角色演繹課文就能讓學(xué)生從中體會(huì)出人物的感情。這樣的形式比直白的教學(xué)形式更加豐滿。

（三）問(wèn)答中情景模擬教學(xué)

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一、簡(jiǎn)述創(chuàng)新教育的涵義

學(xué)生對(duì)健美操的發(fā)展、訓(xùn)練效果及鍛煉方式的了解來(lái)自于健美操課上老師的口頭講述及視頻觀看，學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性和心理感受也由此而來(lái)。理論知識(shí)的掌握使學(xué)生明白健美操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和動(dòng)作規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的健美操發(fā)展非常快，蘊(yùn)含了舞蹈藝術(shù)、體操藝術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容于一體，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重多元素的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這也是大學(xué)健美操創(chuàng)新教育的目的所在。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育要堅(jiān)持生本觀念，改進(jìn)健美操教學(xué)方法

健美操創(chuàng)新教育不止是教師在傳授知識(shí)，也不是學(xué)生一味的訓(xùn)練，而是教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。教師在實(shí)施健美操創(chuàng)新教育的過(guò)程中要進(jìn)行認(rèn)真的探索研究，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，并且將其融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這就要求健美操教師要注重自身知識(shí)的更新，不斷地充實(shí)自己和提升自己的專業(yè)水平，同時(shí)要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南胂罅蛣?chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮。比如在健美操課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可以預(yù)先布置給學(xué)生任務(wù)：設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的健美操，由2名學(xué)生領(lǐng)做，其他學(xué)生以上一名學(xué)生的最后一個(gè)動(dòng)作為起始動(dòng)作，并且加入自己編排的動(dòng)作，不能重復(fù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

健美操課程具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，相同的一堂課可以發(fā)揮出不同的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造編排動(dòng)作的能力。讓學(xué)生從不同的位置和角度及動(dòng)作的基本要素認(rèn)識(shí)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)練習(xí)中存在的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)和練習(xí)中獲得更多的創(chuàng)作靈感。教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用科學(xué)合理地方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。學(xué)生只有具備個(gè)性化思維，才能懂得求異求新的重要性，才能主動(dòng)地發(fā)揮自身潛在創(chuàng)新能力。因此引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)、分析不同的動(dòng)作編排方案，集大家之長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的漏洞，讓自己的動(dòng)作更加完美。教師利用科學(xué)的方法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)作改變，并從中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中逐步形成自己的個(gè)性和風(fēng)格。學(xué)生的思維得到拓展，其思維獨(dú)立性得到培養(yǎng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)用批判性的思維去分析問(wèn)題，思維將更加靈活、更具求異性。

四、“因才而異”，運(yùn)用不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生健美操動(dòng)作的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的健美操期終考試，教師教授的課堂內(nèi)容與學(xué)生日常的訓(xùn)練內(nèi)容及考試內(nèi)容都存在一定程度的脫節(jié)，而筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容仔細(xì)研究，從中總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)，然后對(duì)動(dòng)作的難易程度、考試時(shí)間、服裝創(chuàng)新及隊(duì)形編排上作出簡(jiǎn)單的規(guī)定，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，最后根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握、創(chuàng)造力的發(fā)揮、動(dòng)作節(jié)奏的把握等方面進(jìn)行打分評(píng)定。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造能力通過(guò)有效的考試得到很大的提高，很多他們自行設(shè)計(jì)的動(dòng)作都出人意料，體現(xiàn)出青年學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。

高校的健美操教學(xué)中，教師要不拘一格，根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學(xué)生個(gè)體情況的不同而選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探索中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師教學(xué)的過(guò)程中是引導(dǎo)者，因此要掌握先進(jìn)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，站在教學(xué)的前言，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的良師益友，最終實(shí)現(xiàn)健美操的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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