導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育管理的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)與各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

篇2

關(guān)鍵詞:成人教育；教師；特點(diǎn)；管理對(duì)策

成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要形式，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。搞好成人教育重在管理，成人教育教師管理是教師管理的重要方面。

教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，教師的管理有其特殊的規(guī)律。讓教師在工作中獲得成就感是實(shí)現(xiàn)教師管理的最高境界。教師動(dòng)起來(lái)，學(xué)校才會(huì)有生機(jī)，教師工作有了創(chuàng)造性，學(xué)校才會(huì)充滿生命活力。教師在學(xué)校教育過(guò)程中，同時(shí)扮演多種角色，而且由于其勞動(dòng)具有復(fù)雜性，長(zhǎng)期性和示范性等特點(diǎn)，決定了他們的付出和收獲不可同日而語(yǔ)，付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲。對(duì)于教師而言，他們需要更多的理解和支持，心理上的滿足比單純的物質(zhì)刺激更有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，管理才能取得成功，同時(shí)，教師不是一成不變的，是可持續(xù)發(fā)展的。管理者發(fā)展地看待教師，重視教師的發(fā)展是十分必要的。因此，做好教師管理工作，對(duì)于保證正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，意義重大。

一、教師管理的內(nèi)涵

教師管理是一種人事管理，是對(duì)教師和教師與其所從事的工作的關(guān)系的管理。具體而言，它是以教師和教師與其所從事的工作的關(guān)系為對(duì)象，通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、控制等手段，謀求教師與其從事工作之間以及共事的教師之間的相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮教師的潛能、把教育教學(xué)工作做得更好這一目標(biāo)所進(jìn)行的管理活動(dòng)。這一概括可以從三個(gè)方面理解：

（一）教師管理是學(xué)校管理中的重要組成部分。教師是學(xué)校最基本的組織元素之一，是學(xué)校組織運(yùn)行的基本前提和學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校管理是學(xué)校管理人員按照一定的原則，運(yùn)用一定的手段和方法，建立一定的制度，充分利用校內(nèi)外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體成員，協(xié)調(diào)一致且有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期工作目標(biāo)的有序活動(dòng)過(guò)程。具體分為工作管理和人事管理兩大部分。教師管理是學(xué)校管理中人事管理的一個(gè)基本方面。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。

（二）教師管理的內(nèi)涵是對(duì)教師以及教師與其所從事的事業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行的管理，其職能是謀求教師之間以及教師與教育教學(xué)工作的相互適應(yīng)，做到事得其人，人盡其才，人際關(guān)系融洽。教師和教師所從事的工作――教育事業(yè)的關(guān)系，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教育事業(yè)的發(fā)展變化對(duì)教師提出的要求；二是教師本身的素質(zhì)發(fā)展的變化對(duì)教育事業(yè)的影響。教育事業(yè)對(duì)教師的要求以及教師對(duì)教育事業(yè)的影響二者相互作用的結(jié)果，形成了教師管理活動(dòng)的特殊規(guī)律。教育事業(yè)的發(fā)展需要決定著教師素質(zhì)的發(fā)展方向與水平；教師的素質(zhì)狀況也制約著教育事業(yè)的發(fā)展。教師與教育事業(yè)之間的這種決定和被決定、作用和反作用的關(guān)系，成為教師管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。其中，教師的素質(zhì)發(fā)展變化最為關(guān)鍵。因?yàn)榻處熓切碌慕逃枷?、新的教育方法、新的教育措施的最終貫徹者和執(zhí)行者。對(duì)教師管理的重要目的是采取一定的方式極大地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師能夠勝任并且更有效地從事教書(shū)育人的工作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）教師管理是通過(guò)組織、協(xié)調(diào)、控制等手段進(jìn)行，其目的是發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的教師工作能力、效益和職業(yè)精神的全面提高。組織就是在“知人”和“識(shí)事”的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位擇人的原則，使教師（人）與教書(shū)育人的工作（事）結(jié)合起來(lái)；協(xié)調(diào)就是根據(jù)人與事各自的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整它們之間的關(guān)系，保持人與事、人與人相互之間的良好狀態(tài)；控制就是采用行政的、組織的、思想的種種方法，防止人與人或人與事關(guān)系的對(duì)抗。

二、成人教育教師的特點(diǎn)

（一）勞動(dòng)對(duì)象的廣泛性。教師的勞動(dòng)不同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，它是一種特殊的職業(yè)，是腦力勞動(dòng)者。教師的勞動(dòng)對(duì)象與工人、農(nóng)民及其他職業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象不同，是有思想、有理智、有情感的活生生的成年人。成人教育的學(xué)生具有招生類型多種多樣，年齡相差懸殊、文化水平參差不齊、生源來(lái)自不同職業(yè)、社會(huì)經(jīng)歷情況各異，呈現(xiàn)出廣泛性的特點(diǎn)。他們絕大多數(shù)既要工作又要學(xué)習(xí)，有的還有沉重的家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾比較突出。成人教育教師主要是對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)等。面對(duì)多樣性的教育對(duì)象，成人高校的教師無(wú)論在教育教學(xué)方面，還是在教學(xué)管理方面都必須付出艱巨的辛勤勞動(dòng)。這不僅要求成人教師具有廣闊的學(xué)術(shù)視野，精湛的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和敏銳的科學(xué)洞察力，還必須具有扎實(shí)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和組織應(yīng)變能力。教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，根據(jù)不同類型的學(xué)生，真正做到有的放矢，因材施教。

（二）教育內(nèi)容的復(fù)雜性。教師職業(yè)勞動(dòng)的根本任務(wù)是教書(shū)育人。面對(duì)不同層次的學(xué)生，成人教師既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力；既要從事教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)一定的組織管理工作。因此，需要成人教師們艱苦細(xì)致的復(fù)雜勞動(dòng)。成人教師面對(duì)的學(xué)生文化水平差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，學(xué)生水平不在一條起跑線上。有的為了提高深造，有的為了轉(zhuǎn)崗進(jìn)修，有的為了解決工作中的難題，有的為了適應(yīng)崗位需要等，因而自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度也不一樣。面對(duì)成人學(xué)生的復(fù)雜情況，成人教師既有腦力的極大付出，又有體力的巨大消耗，是腦力體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。在勞動(dòng)過(guò)程中，要求成人教師必須具有組織、講授、示范操作、審美等各種能力。教師必須了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，注意因材施教，盡量滿足不同學(xué)生的需要。因此，要求成人教師具有“多面手”、“萬(wàn)事通”的才能，以適應(yīng)成人教育教學(xué)工作的需要。

（三）時(shí)間的連續(xù)性。成人教育教師的職業(yè)勞動(dòng)，在時(shí)間上具有連續(xù)性的特點(diǎn)。由于成人教育舉辦的各種類型的教學(xué)班，必須采取各種不同的教學(xué)形式。有的授課教師甚至需要連續(xù)幾天接連上課不得休息，連續(xù)授課勞動(dòng)強(qiáng)度很大，甚至節(jié)假日、星期天也得不到休息；有的教師在異地上課，早出晚歸，超負(fù)荷工作。授課任務(wù)的特殊性需要任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成任務(wù)。除上課時(shí)間外，教師們的大部分時(shí)間用于備課與科研。為了上好成人學(xué)生的課，教師絕大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)新知識(shí)，查閱大量的文獻(xiàn)資料，精心備課。另外，還要進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、教育科研等活動(dòng)。可見(jiàn)，用于備課與科研的時(shí)間是上課時(shí)間的幾倍?？傊?，教師勞動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣泛性，這些都是無(wú)法用“工作日”來(lái)計(jì)算的。因此，高校應(yīng)考慮給教師較大的自由空間支配自己的時(shí)間，讓教師集中精力搞好自己的科研和教學(xué)任務(wù)。

（四）勞動(dòng)工具的特殊性。成人教育教師的勞動(dòng)工具就是教師自身的學(xué)識(shí)、才能、思想道德品質(zhì)等。成人教師將人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)成果，通過(guò)自己的理解、消化，以高超的技巧和本領(lǐng)，傳授給學(xué)生，并以自身的政治思想和優(yōu)良的道德品質(zhì)去感染學(xué)生?？梢哉f(shuō)教師勞動(dòng)的主要工具是教師本身的素質(zhì)。成人教育教師面對(duì)的是在職成人學(xué)生，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的科學(xué)文化知識(shí)，在某些方面可能超越老師。因此，成人教師必須努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新知識(shí)和教育觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，使勞動(dòng)工具更好地發(fā)揮教書(shū)育人的作用。因此，學(xué)校應(yīng)給教師充分的時(shí)間搞好業(yè)務(wù)研究和知識(shí)更新，使教師成為觀念新、業(yè)務(wù)強(qiáng)、勤思考、善創(chuàng)新的好教師。

（五）勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)新性。由于成人教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教師的教育工作沒(méi)有一套在任何條件下都能使用的固定模式可借鑒。因此，成人教師勞動(dòng)具有創(chuàng)新性特點(diǎn)。成人教育的模式不同于普通教育的模式，成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地調(diào)整、充實(shí)，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要。由于面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求，成人教師需要時(shí)時(shí)更新知識(shí)，因地制宜，因材施教。教師在教書(shū)育人的勞動(dòng)過(guò)程中，必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)教育方針，培養(yǎng)目標(biāo)及教材的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)和普遍規(guī)律，選擇最有效的方法和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的，這種理解、選擇、實(shí)施的過(guò)程就是教師創(chuàng)新的過(guò)程。這種創(chuàng)造性過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)成人學(xué)生創(chuàng)造性的前提。教師必須因教育對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、年齡特征及其他情況，尋找一條適合成人學(xué)生的教學(xué)方法與途徑，這就決定了教師的職業(yè)勞動(dòng)必須不斷的創(chuàng)新。

（六）教育過(guò)程的互動(dòng)性。教師教育的過(guò)程，實(shí)際上是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程。成人教師面對(duì)的是學(xué)生，由于學(xué)生均為成人，各方面成熟度均高于普通教育的學(xué)生，在一定意義上說(shuō)，教師在勞動(dòng)過(guò)程中，不僅存在一個(gè)“教”的問(wèn)題，而且存在一個(gè)“學(xué)”的問(wèn)題。一方面向?qū)W生傳授知識(shí)，另一方面同時(shí)又接受學(xué)生的知識(shí)、技能、思想品行等方面的影響。如果說(shuō)成人教師在教學(xué)過(guò)程中作為一種主體影響著學(xué)生，那么學(xué)生作為一種客體也隨時(shí)以其思想、感情、態(tài)度影響著教師。成人學(xué)生非常清楚他們的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)把問(wèn)題及對(duì)所需知識(shí)的要求作為紐帶來(lái)構(gòu)建與教師的關(guān)系，這是成人教育中所特有的現(xiàn)象。成人教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以平等、謙和的態(tài)度，增長(zhǎng)自己的才干，保證教學(xué)的有效性。

三、成人教育教師的管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師思想政治教育，樹(shù)立獻(xiàn)身成教事業(yè)思想

成人教育教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各種人才的重任，是社會(huì)主義教育工作者隊(duì)伍中不可缺少的重要組成部分。由于成教事業(yè)在我國(guó)創(chuàng)立的時(shí)間不長(zhǎng)，在管理體制方面不夠穩(wěn)定，加上近幾年教育結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整，使我國(guó)成人教師地位沒(méi)有擺到應(yīng)有的位置，在一定程度上影響了教師的工作積極性。一些教師思想產(chǎn)生波動(dòng)，甚至產(chǎn)生悲觀情緒，影響了成人教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。事實(shí)上，成人教師所從事的是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的、富有創(chuàng)造力的腦力勞動(dòng)。成人教師的工作，不僅需要?jiǎng)?chuàng)造性，而且需要采取靈活多變的教學(xué)方式和工作方式，他們的勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)起著非常重要的作用。因此，必須加強(qiáng)成人教師的思想政治教育，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到，自己是終身教育的實(shí)踐者，樹(shù)立起傳播教育的思想，并以此來(lái)影響自己的教育對(duì)象。通過(guò)多種形式的教育強(qiáng)化他們愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生的心理傾向，促使他們將高層次的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需要與培養(yǎng)“實(shí)用型”人才緊密聯(lián)系在一起，使教師充分認(rèn)識(shí)成人教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用。這樣才能最大限度地激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（二）充分尊重教師，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和工作氛圍

教師是學(xué)校的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他們的創(chuàng)造精神，是提高成人高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師需要的這些特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)成人教師需要的合理性，努力在教師的職稱、工資、科研、學(xué)習(xí)、文化生活等方面創(chuàng)造一定的條件，合理地解決教師在這些方面的需求。在工作上，盡量讓他們集中精力搞好教學(xué)，搞好科研，多給成人教師留些自己支配的時(shí)間。學(xué)校要努力營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍與環(huán)境，使廣大成人教師充分揮成人教育主力軍的作用，全身心地投入所從事的成人教育事業(yè)中，這是搞好成人教育管理的關(guān)鍵。同時(shí)，盡可能滿足教師的物質(zhì)需要，解決他們衣食住行的實(shí)際困難，解除后顧之憂，這既是教師工作的需要，也是在一定程度上提高教師的社會(huì)地位。

（三）加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論的進(jìn)修，努力培養(yǎng)合格師資

從事成人教學(xué)的大部分教師沒(méi)有學(xué)過(guò)成人高等教育學(xué)和成人高等教育心理學(xué)的理論知識(shí)。從師資水平來(lái)看，教師應(yīng)用性知識(shí)不足，實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)較弱。如果光憑書(shū)本知識(shí)傳授成人學(xué)生，不能適應(yīng)新世紀(jì)成教工作的需要。因此，必須加大對(duì)成人師資建設(shè)的投入。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，學(xué)校應(yīng)加大投入，選拔具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要努力提高成人教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，培養(yǎng)他們對(duì)成人教育規(guī)律和特點(diǎn)的理解。鼓勵(lì)成人教師到工廠、學(xué)校等基層去學(xué)習(xí)和鍛煉，提高他們的實(shí)踐水平和操作技能。同時(shí)，加強(qiáng)和外界的交流，積極組織各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

（四）合理安排，做好外聘教師的管理

為了彌補(bǔ)成人教師的不足，增強(qiáng)學(xué)校的活力，成人教育的許多教師都是外聘的。這些外聘的教師有的是從普通高校請(qǐng)來(lái)的；有的是從科研或機(jī)關(guān)請(qǐng)來(lái)的，也有的是從工礦企業(yè)請(qǐng)來(lái)的，他們的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，根據(jù)辦學(xué)的需要，合理地安排外聘教師授課對(duì)于發(fā)展成教事業(yè)有很大幫助。外聘教師可以進(jìn)行有效的跨校交流，跨學(xué)科融合；可以進(jìn)行師資調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源共享；能增加師資隊(duì)伍彈性，便于授課安排。由于成人教育有著獨(dú)特的教育特點(diǎn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理。由于部分外聘教師是從社會(huì)上的非教育行業(yè)而來(lái)，對(duì)于教育這一特殊領(lǐng)域和規(guī)律了解并不多，可能會(huì)造成相對(duì)于教師而言須具備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論儲(chǔ)備不足。因此，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，集外聘教師開(kāi)會(huì)，對(duì)教師語(yǔ)言的要求、板書(shū)設(shè)計(jì)與安排等教學(xué)基本技巧進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)上課、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出要求，并進(jìn)行定期檢查。期中進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱檢查，期末進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，每學(xué)期開(kāi)一次教師座談會(huì)，互通情況，提出問(wèn)題，共同商討解決辦法。外聘教師應(yīng)與兼職教師一樣，遵守學(xué)校有關(guān)教師的管理規(guī)定，必須參加統(tǒng)一的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)。對(duì)于水平較高的兼職教師，應(yīng)鼓勵(lì)其參與制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教材的活動(dòng)，提供有益的教學(xué)管理和學(xué)科建設(shè)意見(jiàn)，以及指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)水平等職責(zé)要求?？茖W(xué)合理地建立起兼職教師教學(xué)效果監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，讓他們盡量把握因材施教的原則。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文關(guān)鍵詞： “90后”；大學(xué)生；心理行為特點(diǎn)；教育管理

高校學(xué)生教育管理是高校管理工作中的一個(gè)重要組成部分，是保證高校學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。新時(shí)代背景下成長(zhǎng)的“90后”已陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，“90后”大學(xué)生具有“睿智而又輕狂、成熟而又盲目、理性而又躁動(dòng)”的顯著心理特征，這些特征要求高校針對(duì)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的思想觀念、內(nèi)容與方法，積極探索符合時(shí)展規(guī)律、符合對(duì)象特點(diǎn)的教育管理新模式[1]。

一、 “90后”大學(xué)生的普遍心理行為特點(diǎn)

“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)急劇變革、改革全面深化、信息高速發(fā)展的特殊時(shí)期，“他們追求獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)新事物接受快，思想前衛(wèi)，觀念超前，既有著強(qiáng)烈的叛逆性，又有著無(wú)法擺脫的依賴性”。經(jīng)過(guò)觀察和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，“90后”大學(xué)生的普遍心理行為特點(diǎn)如下：

第一，自我意識(shí)顯著化。“90后”大學(xué)生雖然在經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，但由于他們的“成人意識(shí)”逐漸清晰，在思想上則呈現(xiàn)出顯著的自我獨(dú)立意識(shí)。他們不再滿足于課堂上的知識(shí)灌輸，而是關(guān)注課外，注重自我能力的培養(yǎng)。隨著獨(dú)立思考和獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們敢于評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，提出個(gè)人見(jiàn)解；敢于重視個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人作用和專長(zhǎng)。他們以主人翁的態(tài)度積極處理學(xué)習(xí)、生活和工作等各項(xiàng)事務(wù)，自我權(quán)利保障意識(shí)明顯增強(qiáng)，敢于拿起法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。但在這些過(guò)程中也不乏片面、幼稚和消極的做法，從而導(dǎo)致挫折和失敗。而加之“90后”大學(xué)生心理脆弱，挫折容忍力差，不會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)釋放壓力，最后引起各種心理問(wèn)題，因此從某種意義上說(shuō)，這是“90后”大學(xué)生自我矛盾的集中體現(xiàn)。

第二，價(jià)值觀念多元化。由于受社會(huì)大環(huán)境的影響較深，“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀念明顯呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。學(xué)生中出現(xiàn)了對(duì)各國(guó)家和民族文化的喜愛(ài)，“哈韓”、“哈日”已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生的流行趨勢(shì)。大學(xué)生中相繼出現(xiàn)“時(shí)裝人”（沒(méi)有確定的價(jià)值觀，像改換時(shí)裝一樣更換思想、觀念和行為的人）、“平面人”（表面化、面具化的，沒(méi)有深度，不承認(rèn)一切價(jià)值的人）、“實(shí)惠族”（講求實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，選擇實(shí)惠，凡事只看效果，缺乏對(duì)終極價(jià)值的追求的人）、“新理性人”（既有超越意識(shí)又腳踏實(shí)地，既有遠(yuǎn)大抱負(fù)又有求實(shí)精神的人）、“新理想派”（能夠保持靈魂的高潔和精神的自由，不“獨(dú)善其身”，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人充滿責(zé)任感，盡職盡責(zé)的人）等。價(jià)值觀念多元化最為突出的表現(xiàn)是主流價(jià)值觀有被模糊化、邊緣化的傾向，諸如奉獻(xiàn)精神、集體主義精神、為人民服務(wù)的思想等，在部分“90后”大學(xué)生的心目中的地位已降低。他們把物質(zhì)或金錢作為個(gè)人價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人回報(bào)，在生活中追求享受，攀比消費(fèi)，趕潮流消費(fèi)。

第三，人際交流網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到各高校的方方面面，上網(wǎng)已逐漸成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主要方式。網(wǎng)絡(luò)虛幻和自由的特點(diǎn)，能夠帶給他們思想交流的滿足和精神的愉悅。但一些大學(xué)生沉溺其中，容易模糊網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)差異，往往造成自身人格的扭曲。校園BBS是“90后”大學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的交流平臺(tái)，MSN、BLOG、Fetion、QQ空間、百度貼吧、微博等是“90后”大學(xué)生抒發(fā)自己情感的園地，人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等校園網(wǎng)絡(luò)是“90后”大學(xué)生與朋友交流的重要媒介，NBA、網(wǎng)絡(luò)游戲、美國(guó)大片、網(wǎng)上聊天、“偷菜”、“網(wǎng)購(gòu)”是“90后”大學(xué)生打發(fā)課余時(shí)間的主要方式，“曬一曬”、“給力的”、“必需的”、“鴨梨”、“神馬都是浮云”等成為“90后”大學(xué)生的口頭禪……等等，都是借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的，改變了以往紙質(zhì)化和面對(duì)面的交流模式。隨著感情的釋放，他們也漸漸建立了一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)，為他們多重的“人生”提供了可能。

第四，生活環(huán)境社會(huì)化。隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的交流手段日益先進(jìn)，信息傳遞日益快速，這就為“90后”大學(xué)生接受各種思想文化和社會(huì)動(dòng)態(tài)提供了更為廣闊的空間?！?0后”大學(xué)生的社交、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和工作都呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的走出校園、走向社會(huì)的趨勢(shì)。極大部分的在校大學(xué)生，或是迫于生計(jì)，或是為求鍛煉，都主動(dòng)或被動(dòng)地以實(shí)習(xí)或打工的方式去體驗(yàn)社會(huì)。他們有著較強(qiáng)的參與社會(huì)公共事務(wù)、期待被了解和認(rèn)同的內(nèi)在需要，他們熱心從事志愿服務(wù)，廣泛參與社會(huì)工作，從汶川地震到奧運(yùn)會(huì)的舉辦，都有著“90后”參與的身影。這就使得許多學(xué)生問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系在一起，社會(huì)上的一些不良惡習(xí)也會(huì)趁機(jī)蔓延到校園中來(lái)，學(xué)校教育管理工作也因此不僅局限于校園內(nèi)部事務(wù)，同時(shí)，大學(xué)校園內(nèi)也逐步實(shí)現(xiàn)后勤社會(huì)化，很多高校的食堂、超市、住宿（公寓）都轉(zhuǎn)向企業(yè)化經(jīng)營(yíng)模式，也加速了“90后”大學(xué)生生活環(huán)境的社會(huì)化進(jìn)程。

二、 “90后”大學(xué)生心理行為特點(diǎn)的因素分析

“90后”大學(xué)生的心理行為受到一定因素的制約，這些因素主要包括社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素。

（一） 社會(huì)因素

這主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：首先，社會(huì)物質(zhì)生活的極大豐富。我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)入到90年代，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了深刻變革?！?0后”一出生，就獲得了有史以來(lái)最好的物質(zhì)生活資料、最好的醫(yī)療保障、最好的基礎(chǔ)教育，讓他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。“甘苦”對(duì)于他們而言，已經(jīng)只剩下一半，因?yàn)樗麄儚奈唇?jīng)受過(guò)物質(zhì)匱乏之“苦”。其次，社會(huì)文化的多元化。經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展必然帶動(dòng)社會(huì)文化的發(fā)展和多元化。“90后”生活的家庭、學(xué)校等各種社會(huì)場(chǎng)合，都充斥著各種各樣好與不好的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍，這些對(duì)他們心理的成長(zhǎng)具有巨大的影響力?！鞍萁稹薄ⅰ皬?qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)”、“彰顯自我”、“浮躁”等社會(huì)的時(shí)代標(biāo)簽，在他們身上很容易就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，而心智已經(jīng)逐漸成熟的大學(xué)生尤為明顯。最后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及。我國(guó)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)教育，網(wǎng)絡(luò)的觸角也已經(jīng)伸展到社會(huì)的各個(gè)角落。大量的信息、豐富的知識(shí)、友好的界面和趣味性很強(qiáng)的游戲，使得網(wǎng)絡(luò)成為“90后”娛樂(lè)的第一選擇。在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)的同時(shí)，還建立了極具個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系，使得他們不斷穿梭于現(xiàn)實(shí)與虛擬之間，不斷扮演著各種各樣的社會(huì)角色。從小與電腦為伍的他們，學(xué)會(huì)了自主地獲取信息，學(xué)會(huì)了在虛擬的世界里獨(dú)立地做出判斷，這種處事方式不可避免地被帶到了現(xiàn)實(shí)生活中。

（二） 家庭因素

相對(duì)于“80后”來(lái)說(shuō)，“90后”的大學(xué)生多數(shù)是出生于“四二一”家庭，即四個(gè)老人加上兩個(gè)大人共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子。他們?nèi)狈π值芙忝玫年P(guān)愛(ài)，容易形成比較自我的性格，他們是整個(gè)家庭的中心，對(duì)于他們的要求父母都盡量滿足。這讓他們習(xí)慣性地在家庭消費(fèi)、家庭活動(dòng)等事項(xiàng)中積極發(fā)表自己的意愿，進(jìn)行自我判斷和選擇，長(zhǎng)此以往就培養(yǎng)了他們?nèi)涡?、依賴、驕橫、自私的性格，適應(yīng)生活能力差，社會(huì)交際能力弱。在相對(duì)優(yōu)越的家庭環(huán)境和父母的精心呵護(hù)下，他們過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，而他們經(jīng)過(guò)自我選擇的目標(biāo)往往能夠得到實(shí)現(xiàn)，這就讓他們形成“成功是理所當(dāng)然”的錯(cuò)覺(jué)。他們總是傾向于競(jìng)爭(zhēng)并希望在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，但現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)往往很殘酷，從而導(dǎo)致他們步入社會(huì)后的挫折容忍力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，一蹶不振甚至誤入歧途。相關(guān)調(diào)查顯示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！绷硗?，隨著社會(huì)收入分配差距拉大，不同社會(huì)階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響著大學(xué)生思想觀念的形成；而家庭離婚率的不斷上升，使部分“90后”經(jīng)歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失與斷位。與此相關(guān)，很多“90后”學(xué)生逆反心理特別強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三） 個(gè)人因素

很多“90后”把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當(dāng)成自己生活的目標(biāo)，于是請(qǐng)客吃飯，買高檔、名牌的衣服，玩時(shí)尚、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品，體驗(yàn)浪漫的愛(ài)情故事幾乎成了這個(gè)群體的時(shí)尚。在大學(xué)校園，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形：圖書(shū)館本來(lái)是安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打電話聊天、“拇指族”比比皆是；電腦是用來(lái)學(xué)習(xí)的工具，反倒成了展示游戲才華的舞臺(tái)；宿舍是休息的處所，但是他們無(wú)所不為。相對(duì)于老一輩來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有了自己的信仰，失去了自己的文化根基，拋棄了遠(yuǎn)大的理想，變得越來(lái)越現(xiàn)實(shí)和功利，他們大喊“不掛科萬(wàn)歲”、“60分滿意”、“英語(yǔ)不合格說(shuō)明我愛(ài)國(guó)”。于是學(xué)習(xí)浮躁，靜不下心，高分低能，太過(guò)柔弱，不懂合作，不關(guān)心他人，頹廢等批評(píng)就全落在了他們身上，因此，有人給“90后”貼上了“叛逆”、“另類”、“腦殘”、“敗家子”等標(biāo)簽，稱他們?yōu)椤跋順?lè)的一代”、“迷茫的一代”、“墮落的一代”、“頹廢的一代”、“垮掉的一代”、“無(wú)恥的一代”。

三、 加強(qiáng)“90后”大學(xué)生教育管理的對(duì)策思考

“90后”大學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)對(duì)高校教育管理模式提出了新的要求，高校教育管理者只有真切了解其特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能更好地搞好教育管理工作。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，建立良好師生關(guān)系，以朋友的方式交流。由于“90后”大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，家長(zhǎng)訓(xùn)導(dǎo)式的教育方式會(huì)引起他們的反感，建立朋友式的師生友好關(guān)系是高校學(xué)生管理者開(kāi)展學(xué)生工作的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥袔熒g融洽，信息才會(huì)通暢；師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，老師就不能從學(xué)生那里得到積極的反饋。只有在接納和服務(wù)、平等和尊重、真愛(ài)和關(guān)懷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，才能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)。良好師生關(guān)系在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，有助于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教育的效果。管理者以朋友的身份貼近學(xué)生，能夠最真實(shí)最直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況和思想動(dòng)態(tài)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決所遇到的各方面難題，并潛移默化地糾正其錯(cuò)誤的行為活動(dòng)，以達(dá)到“融教育于無(wú)形之中”的目的。在具體工作中，應(yīng)以協(xié)商和平等的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行溝通，以人情味和親切感去感化學(xué)生，營(yíng)造平等、民主、和諧的工作氛圍，把對(duì)學(xué)生的關(guān)心融入到整個(gè)學(xué)生工作中去。同時(shí)，高校學(xué)生管理工作者要不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，塑造良好形象。在執(zhí)行各項(xiàng)管理工作的過(guò)程中既要講原則，也要照顧到學(xué)生的主觀感受，動(dòng)之以情，曉之以理，以自己高尚的品德去感染、教育學(xué)生。

其次，做好心理健康教育，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育的根本目的在于促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，完善個(gè)性發(fā)展，幫助他們處理好人際交往、學(xué)習(xí)成才、求職擇業(yè)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展?！?0后”大學(xué)生面臨來(lái)自家庭、社會(huì)等各方面的壓力越來(lái)越大，關(guān)注他們的思想狀態(tài)，積極做好心理健康教育顯得尤為重要。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。把課程的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，而不是對(duì)心理障礙的認(rèn)識(shí)上，并通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練去掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法。同時(shí)，設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)（如大學(xué)生心理咨詢室等），開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，這在很多高校中已經(jīng)得到了實(shí)施，并取得了不錯(cuò)的效果，有些學(xué)生甚至已經(jīng)能夠大大方方地主動(dòng)去咨詢。在此過(guò)程中，高校教育管理者更應(yīng)貼近學(xué)生做一些實(shí)實(shí)在在的工作。積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切合作，為大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展創(chuàng)造環(huán)境。通過(guò)與學(xué)生家庭建立廣泛密切的合作，將學(xué)生心理健康教育延伸到每一個(gè)學(xué)生家庭中去，尤其是對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生，更應(yīng)該做到與其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的關(guān)愛(ài)環(huán)境，使其得到有效的診治并早日得到恢復(fù)。特別要關(guān)注單親家庭群體、特困生群體、心理問(wèn)題群體的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在生活上、學(xué)習(xí)上、情感上給予他們更多的關(guān)愛(ài)與幫助，以促進(jìn)他們走出心靈的沼澤，踏上奮進(jìn)的道路。

再次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)正在悄悄改變著“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的方式，影響著他們的政治態(tài)度、道德風(fēng)貌和價(jià)值取向。網(wǎng)絡(luò)既然已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，我們就必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)管理手段的創(chuàng)新，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地。充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治工作的重要意義，并積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的辦法，已成為當(dāng)務(wù)之急?！?0后”大學(xué)生樂(lè)于在網(wǎng)上針對(duì)學(xué)校教育制度及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表各自最真實(shí)的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，尤其是在校園BBS網(wǎng)站上較為真實(shí)地反映著一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)中不敢言、不愿言的意見(jiàn)。管理者要時(shí)刻關(guān)注校園BBS站的輿論導(dǎo)向，及時(shí)對(duì)某些焦點(diǎn)輿論作出反饋，防微杜漸，防患于未然。作為高校教育管理者，應(yīng)掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，設(shè)置信息“過(guò)濾器”，限制和剔除有害信息，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康有益的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。管理者可以適當(dāng)參與學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，體會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)世界的樂(lè)趣，并時(shí)刻注意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)巧妙地對(duì)錯(cuò)誤的思想行為加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，借助網(wǎng)站傳播國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的思想文化，使網(wǎng)站成為“90后”大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良師益友。

篇4

關(guān)鍵詞：兒童心理；習(xí)慣教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-273-01

低年級(jí)教育的兒童指的是7至9歲的孩童，一般是兒童入學(xué)接受學(xué)校教育的1到3年級(jí)。此階段的兒童具有一定的性格特點(diǎn)，由于初入校門，學(xué)校應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)這些低年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣。而且根據(jù)構(gòu)建主義兒童心理發(fā)展理論，我們也可了解到，此階段的孩童有較強(qiáng)模仿性、接受能力強(qiáng)、但易受影響，為此應(yīng)該抓住兒童剛剛萌芽的自主特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其行為習(xí)慣教育的培養(yǎng)，促使其日后養(yǎng)成良好的行為能力，為祖國(guó)的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。下面對(duì)基于兒童心理特點(diǎn)下的行為習(xí)慣教育進(jìn)行詳細(xì)探析，具體內(nèi)容如下。

一、建構(gòu)主義與兒童行為習(xí)慣的形成

建構(gòu)主義兒童心理發(fā)展理論中，皮亞杰對(duì)兒童道德的發(fā)展是這樣認(rèn)為的，他總結(jié)兒童道德發(fā)展與其認(rèn)知發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的。兒童在0-2歲時(shí)屬于前道德階段，處在道德萌芽期；在2-7歲時(shí)屬于道德實(shí)在論或他律階段，處于服從期；在7-11歲時(shí)屬于道德相對(duì)論或自律道德階段，處于具體運(yùn)算期。在這三個(gè)階段中，7-11歲的兒童已經(jīng)形成自我認(rèn)知能力，具備自主性，同時(shí)對(duì)服從的教育方法開(kāi)始有了擺脫的行為。這個(gè)時(shí)期的兒童必須順應(yīng)社會(huì)的變化，對(duì)外界事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一個(gè)新的階段，同時(shí)養(yǎng)成新的行為習(xí)慣。

二、低年級(jí)兒童行為習(xí)慣及心理特點(diǎn)

行為是受思想控制的，對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，影響其行為發(fā)展的因素包括其自身心理發(fā)展特點(diǎn)、家庭環(huán)境因素和其他相關(guān)因素。有學(xué)者表明，家庭因素的影響對(duì)兒童道德觀念的形成有很大關(guān)系，教育中父母意見(jiàn)的不統(tǒng)一，一個(gè)干涉、一個(gè)拒絕接受，在這種情況下教育的兒童其忍耐性比較弱，易發(fā)生推卸責(zé)任的行為?；谶@種不良行為的發(fā)生，我們對(duì)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，大致包括4點(diǎn)，如下：

1、易受影響，可塑性強(qiáng)

低年級(jí)兒童處于懵懂時(shí)期，對(duì)于剛進(jìn)校園的喜悅和好奇，比較容易受到新鮮事物的影響，從而形成新的行為習(xí)慣。

2、模仿性強(qiáng)，榜樣作用大

兒童處于7至9歲，這個(gè)年齡段有較強(qiáng)的模仿性，大多對(duì)家長(zhǎng)、老師或一些常接觸的大人進(jìn)行模仿，除了一些新鮮，還帶有一些崇拜感，因此老師需要加強(qiáng)一言一行的注意，這個(gè)階段對(duì)兒童的榜樣作用影響很大，應(yīng)樹(shù)立健康引導(dǎo)的責(zé)任。

3、理解能力和抽象思維能力弱

低年級(jí)兒童時(shí)期，對(duì)大人們理解的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、社會(huì)道德感或義務(wù)感等一些高級(jí)情感是理解不了的，他們年齡太小，沒(méi)有經(jīng)歷很多的事情，因此對(duì)這些不具體的東西沒(méi)有較強(qiáng)的感知能力，還沒(méi)有形成一定的思維能力，因此對(duì)一些自我行為沒(méi)有很正確的評(píng)判能力。

4、自主性萌生，關(guān)注個(gè)體

小學(xué)生兒童時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始形成自主意識(shí)，這是自主性萌生階段，孩童已經(jīng)有了自我意識(shí)，并能體會(huì)好與壞的感受，因此在兒童行為習(xí)慣教育中，雖然其還得服從家長(zhǎng)或老師的教育，但其已經(jīng)開(kāi)始有了反對(duì)意見(jiàn)的表現(xiàn)。

三、低年級(jí)兒童行為習(xí)慣教育方式的選擇

1、教育環(huán)境化

低年級(jí)兒童行為習(xí)慣的影響因素包括兩方面，一個(gè)是硬環(huán)境教育，另一個(gè)是軟環(huán)境教育。硬環(huán)境教育指的是外界比較能夠滿足的物質(zhì)條件；軟環(huán)境教育指的是潛移默化的氛圍影響，好的教育環(huán)境影響均可促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，兩者影響環(huán)境中物質(zhì)比較容易做到，但軟環(huán)境的氛圍影響很困難。經(jīng)調(diào)查，有很多兒童出現(xiàn)的不良行為均與家長(zhǎng)相似，說(shuō)明家庭環(huán)境影響對(duì)兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用，因此需要家長(zhǎng)與學(xué)校教育相互協(xié)作，共同為兒童提供能夠養(yǎng)成良好行為習(xí)慣教育環(huán)境。

2、教育榜樣化

低年級(jí)兒童具有模仿性強(qiáng)特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)自己崇拜的人或身邊不同的人進(jìn)行模仿，由于其易受影響，辨別能力低，不會(huì)選擇模仿的對(duì)象，他喜歡誰(shuí)就模仿誰(shuí)，因此家長(zhǎng)和老師的一言一行都很關(guān)鍵，兒童與家長(zhǎng)和老師在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，更易受其影響，所以家長(zhǎng)和老師要樹(shù)立良好行為的榜樣，在家庭中家長(zhǎng)做好大人應(yīng)該有的行為，注意言行；教學(xué)中老師應(yīng)該起到為人師表的表率，言傳身教，為兒童樹(shù)立教育榜樣。

3、教育兒童化

雖然兒童具有較強(qiáng)的模仿性，但畢竟年齡還很小，其抽象思維及理解能力還較弱，所以在對(duì)兒童行為習(xí)慣教育中必須采取與之匹配的兒童化教育方式進(jìn)行教育，這樣兒童能夠理解也能感同身受，像告知其保護(hù)小動(dòng)物，與小朋友友愛(ài)相處等。不能以大人的思維對(duì)其進(jìn)行教育，兒童不能理解，反倒會(huì)增加教育的危險(xiǎn)性，因此要選擇教育兒童化，既實(shí)際又有效率。

4、教育個(gè)性化

低年級(jí)兒童的特點(diǎn)已經(jīng)具備主體意識(shí)，其自主性開(kāi)始萌芽，所以在教育方式上不能只采用灌輸?shù)姆绞絹?lái)教育，此階段兒童已經(jīng)開(kāi)始有自我感受，所以要考慮孩童的內(nèi)心想法，根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)及其實(shí)際發(fā)展程度采取個(gè)性化的教育。比如有的兒童需要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，有的兒童需要采取批評(píng)嚴(yán)厲的方法，而有的兒童既需要鼓勵(lì)又要適當(dāng)給予批評(píng)，為了更好的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須根據(jù)兒童的實(shí)際情況采取個(gè)性化教育的方式。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)改革;EDA

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0093-02

獨(dú)立學(xué)院是近幾年我國(guó)高等教育界出現(xiàn)的一種新型的辦學(xué)模式，從一開(kāi)始就受到了社會(huì)各界的極大關(guān)注，并被認(rèn)為是高等教育發(fā)展模式的重要組成部分。又鑒于獨(dú)立學(xué)院的生源一般是在高校本科第三批錄取的學(xué)生這個(gè)現(xiàn)實(shí)，所以它的教學(xué)培養(yǎng)模式與以往的高等教育模式是有差異的。作為一個(gè)新生事物，獨(dú)立學(xué)院到底應(yīng)該采用何種的人才培養(yǎng)模式，很多方面還處在不斷探索的階段。一方面它需要吸收借鑒以往優(yōu)秀的高等教學(xué)模式;另一方面它也要根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出適合自己特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。本文就是根據(jù)在EDA課程教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，在教學(xué)模式上作了一種新的嘗試和探索，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，并不斷地完善和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了很好的教學(xué)效果。

一、EDA課程現(xiàn)狀

EDA是電子、通信、自動(dòng)化等電子類方向的專業(yè)必修課程，是一門將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起的綜合性課程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力不可缺少的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是按照教材的章節(jié)制訂理論教學(xué)計(jì)劃，然后安排實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以理論教學(xué)為中心，能系統(tǒng)地連貫地向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)方面容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決實(shí)際問(wèn)題能力方面明顯存在著不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常遇到在理論課上很明白的知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生一碰到新問(wèn)題就束手無(wú)策，以至于為了完成教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往固定不變且會(huì)有相應(yīng)的參考程序，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課的大部分時(shí)間里，學(xué)生都在忙于程序的錄入以及結(jié)果驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)的調(diào)試、仿真、優(yōu)化以及功能的增加和完善等環(huán)節(jié)往往被忽略。而這個(gè)過(guò)程是最能鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的。這樣的教學(xué)效果往往會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有程序和老師的過(guò)分依賴，缺少對(duì)知識(shí)的自我探索和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)上產(chǎn)生了較大的差距。

二、具體改革內(nèi)容

基于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融為一體，本次教改主要是從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)改革部分

首先，針對(duì)獨(dú)立院校的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂新的教學(xué)大綱，合理編排教學(xué)內(nèi)容，包括確定每堂課的講授內(nèi)容、重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，改變理論課堂上只重點(diǎn)介紹邏輯功能元器件的實(shí)現(xiàn)，將加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)的案例講解，從而改變學(xué)生通常習(xí)慣的自下而上的設(shè)計(jì)思想，建立自頂而下的設(shè)計(jì)思路，加深VHDL語(yǔ)法的理解與應(yīng)用;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能刪除驗(yàn)證性題目，增加系統(tǒng)設(shè)計(jì)性題目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力;還要改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式以突出培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力教改的目標(biāo)。

在此原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)組編寫了適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的EDA課程教材，其中參考和吸收了許多國(guó)外相關(guān)教材（比如麻省理工的）的編寫理念。不同于國(guó)內(nèi)的教材編寫方法，國(guó)外的教材往往更注重實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中潛移默化地把知識(shí)的灌輸逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。該編寫思路主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)目前的教材很多都是只重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也符合目前國(guó)外主流的教學(xué)模式。教材以獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，力求可作為高職高專院校應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程以及電科等專業(yè)數(shù)字邏輯電路設(shè)計(jì)課程的入門教材。本次教材其內(nèi)容會(huì)涵蓋電子電路以及觸發(fā)器等較高級(jí)的電路設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的教材只講理論知識(shí)的單一結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上注重精講多練、先進(jìn)實(shí)用。介紹基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出相應(yīng)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)，在每章節(jié)內(nèi)都將會(huì)增加設(shè)計(jì)不同難度梯度的實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)題目。實(shí)訓(xùn)題是驗(yàn)證類的題目，會(huì)簡(jiǎn)單告訴讀者如何設(shè)計(jì)，其結(jié)果可以根據(jù)前面課文中的知識(shí)點(diǎn)判斷回答出來(lái)，并可以引出啟發(fā)性的問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解鞏固;設(shè)計(jì)題則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)更深層次的思考。除此，引入了對(duì)實(shí)驗(yàn)板子的介紹，書(shū)中所有程序均在EDA開(kāi)發(fā)平臺(tái)上通過(guò)調(diào)試。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，選擇適合自己的題目去實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這樣做一方面可以因材施教，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用能力。

其次，在課堂教學(xué)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院和90后學(xué)生“思維活躍，但不喜歡上理論課，不愿意主動(dòng)思考”的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了改進(jìn)，主要是采用“啟發(fā)式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)相結(jié)合的方式。在現(xiàn)有的PPT基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改完善，充分使用動(dòng)畫等功能，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用動(dòng)畫等工具制作相應(yīng)的“提問(wèn)”“引導(dǎo)”，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并解決問(wèn)題，使得學(xué)生更好地習(xí)慣獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)系統(tǒng)。除此，在課堂中有針對(duì)性地增加具有實(shí)用性、典型性等特點(diǎn)的實(shí)際案例，針對(duì)實(shí)例出現(xiàn)的問(wèn)題，教師以引導(dǎo)為主組織學(xué)生課堂分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)案例的看法，以及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。例如，在講授如何設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器時(shí)，先介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的如15計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)，老師可引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也可分組討論如何在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)15計(jì)數(shù)器可加可減功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)可改變計(jì)數(shù)步長(zhǎng)，再進(jìn)一步如需數(shù)碼管分別顯示個(gè)位、十位又該如何修改實(shí)現(xiàn)，利用計(jì)數(shù)器如何實(shí)現(xiàn)常用的分頻器等等。通過(guò)討論學(xué)生寫出系統(tǒng)框架圖以及相應(yīng)的主要關(guān)鍵性程序語(yǔ)句等等，然后老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)，通過(guò)總結(jié)可使學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器的認(rèn)識(shí)以及設(shè)計(jì)有進(jìn)一步加深?！皢l(fā)式”與“案例式”相結(jié)合的教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)概念的理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的探究精神。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革部分

實(shí)踐教學(xué)的改革是也是本次教改的重要內(nèi)容之一。突出的特點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：

首先，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。突出學(xué)生的主體地位，老師以引導(dǎo)為主，加強(qiáng)教師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。每堂實(shí)驗(yàn)課前會(huì)提前下發(fā)下節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)做好準(zhǔn)備，如完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的編寫，或者是對(duì)系統(tǒng)框架的設(shè)計(jì)等任務(wù)。實(shí)驗(yàn)老師需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)調(diào)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)。

對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和改革，在每個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)上增加更多設(shè)計(jì)性，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如可調(diào)頻率計(jì)、多人搶答器、數(shù)字鐘、交通燈、直流電機(jī)控制等實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓初學(xué)EDA的學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)系統(tǒng)的搭建和設(shè)計(jì)，具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)包含不同難度的實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，比如數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)，最基本的是實(shí)現(xiàn)時(shí)、分、秒的顯示，進(jìn)一步可擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)鬧鐘、秒表、時(shí)間設(shè)定等功能，基本上達(dá)到因材施教的目的。這既能使實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的好奇心和對(duì)新想法的探索精神，也能使能力差一點(diǎn)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

其次，改革考核機(jī)制。以往本課程的考試以筆試為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分只占總成績(jī)的很少一部分，因此造成很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重視不夠，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有鑒于此，本次教改改革了課程的考核機(jī)制，以學(xué)生上機(jī)考試為主，突出了實(shí)踐教學(xué)重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)考核也做了一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，基本思想是“重過(guò)程，輕結(jié)果”。具體來(lái)講就是：細(xì)化考核內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)答辯的環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為考核指標(biāo)。在考核的項(xiàng)目上，基本做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。內(nèi)容豐富，層次分明，有區(qū)分度，可如實(shí)反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力。這樣考核的結(jié)果是每個(gè)學(xué)生都能完全發(fā)揮出各自的特點(diǎn)和能力，更公平合理，同時(shí)也鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

篇6

關(guān)鍵詞：注意；心理活動(dòng)；自我心理；教學(xué)效果

針對(duì)大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育效果應(yīng)表現(xiàn)在其顯示的態(tài)度和行為方式與獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的有機(jī)統(tǒng)一，而不是疊加的思想政治教育，人文社會(huì)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重心理情感因素，把認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心Ｊ?；思想教育?yīng)吸取心理教育的原則、方法，注重學(xué)生思想狀況和個(gè)性特征，提高人文社會(huì)科學(xué)教育實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

在二0一三級(jí)大學(xué)新生的入學(xué)前教育過(guò)程中，我們對(duì)我院剛?cè)雽W(xué)不同院系的169名新生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)對(duì)話、談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治教育真正感興趣的29人，占17、2%；表示沒(méi)有興趣的61人，占36、1%；其余占46、7%的79人表示既無(wú)濃厚興趣，又不是完全沒(méi)有興趣，就是感到一般，從中可以看出許多同學(xué)對(duì)思想政治教育比較冷漠（如圖所示）。這不能不引起我們的反思：為什么學(xué)生對(duì)思想教育缺乏興趣呢？從客觀上講，我們政治教育的的整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該進(jìn)行深刻的改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的新變革，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；從主觀上講，我們不少同志忽視大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)方法嚴(yán)重脫離大學(xué)新生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，致使一部分大學(xué)生產(chǎn)生厭惡、對(duì)抗的心理偏見(jiàn)，出于考試壓力，不得已而死記硬背，但事實(shí)上，更加重了學(xué)生對(duì)政治教育的厭惡、反抗心理，現(xiàn)實(shí)表明，大學(xué)生思想政治教育，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，采用符合大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

按照教育心理學(xué)的規(guī)律認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物指向和集中人才能夠清晰的反映周圍現(xiàn)實(shí)中的一定事物，注意是心理活動(dòng)中一種積極狀態(tài)，使心理活動(dòng)具有一定方向性從其發(fā)生來(lái)說(shuō)是機(jī)體的一種定向反射，由于大腦皮層的一定區(qū)域產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)興奮中心，以及由此產(chǎn)生機(jī)體各種反射活動(dòng)。它具有選擇功能和保持功能，使人們把經(jīng)歷投入到自己有關(guān)的需要中，對(duì)進(jìn)行有效活動(dòng)有意義的信息上去。避開(kāi)意志或排除其他非本質(zhì)的、附加的或其干擾信息的影響，既把心理活動(dòng)的內(nèi)容（映像、計(jì)劃、目標(biāo)）保持在意識(shí)中，一直到完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到目的時(shí)為止?，F(xiàn)在的大學(xué)新生一般在18-20歲之間，正處在青春發(fā)育階段，在這期間，他們的生理、心理都發(fā)生著一系列的劇變。從生理上看，大學(xué)生各種器官的功能日趨成熟，新陳代謝增快，能量?jī)?chǔ)備豐富，精力充沛；腦發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)加速期，大腦機(jī)能和思維發(fā)展迅速；這一時(shí)期也是性發(fā)育、性成熟階段，由于大學(xué)新生生理的變化，引起了一系列心理的變化，這些變化主要表現(xiàn)在：“自我意識(shí)”明顯增強(qiáng)，要求自我實(shí)現(xiàn)，主觀地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)絕對(duì)正確；自主要求，獨(dú)立意向劇增，對(duì)人對(duì)事有自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，要求自理自治；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，感情沖動(dòng)，但辨別是非的能力較弱，心理承受能力差；注重實(shí)際，不愛(ài)聽(tīng)大道理、空理論等?，F(xiàn)代大學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，決定了我們的思想政治課教學(xué)法不能一成不變，不能以傳統(tǒng)的講授方式為主，而應(yīng)以靈活多變的啟發(fā)式為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心和主動(dòng)性，提高他們的自我注意能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力。使我們的教學(xué)法充分體現(xiàn)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，提高思想政治教育的教學(xué)效果，下面我們重點(diǎn)從幾個(gè)方面談一些體會(huì)：

一、滿足大學(xué)生的求新好奇心理，增強(qiáng)思想人文社會(huì)科學(xué)課的吸引力。

青年時(shí)期是大學(xué)生生理、心理繼續(xù)發(fā)展和趨于成熟的時(shí)期，他們思維敏捷、精力充沛，對(duì)任何新鮮事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)新鮮事物容易引起他們的注意，激起強(qiáng)烈的興趣。在思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)中，教師若能不斷從內(nèi)容和形式上使學(xué)生保持一種新鮮感，就能具有一種吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，搞一些時(shí)事講座、信息交流、集體活動(dòng)等，就會(huì)很受學(xué)生歡迎。有些思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)之所以效果不佳，除了教材陳舊、脫離實(shí)際外，教學(xué)形式的呆板、單調(diào)、程序化、模式化也是一個(gè)重要的原因。為使人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)上具有吸引力，不僅要內(nèi)容新鮮、生動(dòng)，教學(xué)方法也要適應(yīng)大學(xué)生好奇的心理，改變陳舊的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，應(yīng)寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

二、把握大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)求真心理，講究教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提高思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)的說(shuō)服力。

真實(shí)性是思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)有效性的根本要求。要提高思想人文社會(huì)科學(xué)課的威信，首要的是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，由于種種原因，社會(huì)上充斥著許多“假、大、空”形式主義的東西，因而人們對(duì)思想教育抱有懷疑和敵視的心理。對(duì)不真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容特別敏感，反感那些虛假的、空洞的說(shuō)教，這樣的話不僅不能使學(xué)生接受、信服，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、不愿接觸的情緒，這方面的教訓(xùn)是很多的，比如：講社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系比較落后的現(xiàn)實(shí)避而不談，對(duì)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的種種蔽端，只字不提；而講資本主義制度，又采取一概否定的態(tài)度，把帝國(guó)主義的腐朽性、垂死性絕對(duì)化，學(xué)生聽(tīng)了不僅不服，反而更增添了對(duì)政治課地真實(shí)性的懷疑。所以教師的講解一定要真實(shí)，假、大、空形式主義是思想人文社會(huì)科學(xué)教育的大敵。

篇7

關(guān)鍵詞： 德國(guó)；高等教育；經(jīng)費(fèi)來(lái)源；經(jīng)費(fèi)管理

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，未來(lái)我國(guó)將繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善投入機(jī)制，保證教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展。2012年，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出將占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例的4%。如何合理規(guī)劃中央財(cái)政、地方財(cái)政和學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)?，如何明確各級(jí)政府提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，成為目前關(guān)注的重要問(wèn)題。

德國(guó)高等教育在國(guó)際上一直享有盛譽(yù)，無(wú)論是在研究生的培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量的保障方面，還是在教育經(jīng)費(fèi)的管理等方面都有許多可鑒之處[1]。隨著博洛尼亞進(jìn)程的繼續(xù)，德國(guó)對(duì)高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的管理也進(jìn)行了一些積極的探索，引入了現(xiàn)代的管理模式以適應(yīng)新形勢(shì)的要求，特別是在促進(jìn)教育公平和地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展方面做得非常出色。本文對(duì)德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源特點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)管理模式的研究， 對(duì)于我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的管理， 無(wú)疑具有積極意義。

一、 德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源與特點(diǎn)

德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源表現(xiàn)為以公共財(cái)政資金為主導(dǎo)，各類非公共資金為重要組成部分的“多元化”結(jié)構(gòu)特征。在德國(guó)，高等教育是一項(xiàng)準(zhǔn)公益事業(yè)，政府所提供的公共財(cái)政資金一直是高等教育事業(yè)賴以支撐和發(fā)展的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)無(wú)論是在市場(chǎng)化程度最高的美國(guó)，還是在市場(chǎng)一體化程度最高的歐盟，都有集中體現(xiàn)[2]。

篇8

認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認(rèn)識(shí)能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個(gè)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長(zhǎng)期的觀察實(shí)踐活動(dòng)中,才能得到鍛煉并逐漸形成個(gè)人的風(fēng)格。從概念上說(shuō),觀察是知覺(jué),觀察力是個(gè)體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過(guò)觀察活動(dòng)而得到提高的。它廣泛作用于心理過(guò)程的各個(gè)方面,影響著中學(xué)生的英語(yǔ)及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計(jì)劃地知覺(jué)事物的能力。

由于英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué),有它自身的語(yǔ)言特點(diǎn),教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)物或圖片、幻燈機(jī)、錄音機(jī)和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,處于一種身臨其境的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中,表現(xiàn)自己,達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實(shí)物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識(shí)的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識(shí)才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標(biāo)志是什么呢?即做到觀察仔細(xì)、全面,不遺漏主要細(xì)節(jié);觀察準(zhǔn)確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

了解和分析中學(xué)生觀察力的特點(diǎn),為進(jìn)一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,組織英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語(yǔ)課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽(tīng)、邊看,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和言語(yǔ)直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的操作過(guò)程。

一、實(shí)物直觀

例如:初一年級(jí)在談及個(gè)人對(duì)食物的喜惡時(shí),其重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí),主語(yǔ)為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)化形式。這個(gè)語(yǔ)法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第一、二人稱單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識(shí)引入新內(nèi)容。首先請(qǐng)學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進(jìn)行比較及老師的問(wèn)話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照?qǐng)D表①?gòu)?fù)述以上英語(yǔ)句子1―2遍,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、聽(tīng)懂以上內(nèi)容后,按三人一組進(jìn)行一問(wèn)一答練習(xí),進(jìn)而按照?qǐng)D表②,以小組為單位,進(jìn)行套用練習(xí)。

(圖略)

接著,請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片3,聽(tīng)老師用英語(yǔ)敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī),并按照?qǐng)D片3復(fù)述。

最后讓數(shù)名成績(jī)好的學(xué)生,根據(jù)自己的實(shí)際情況,用英語(yǔ)敘述今天所學(xué)的句子,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實(shí)物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對(duì)事物進(jìn)行放大和縮小,突出重點(diǎn),使抽象難懂的內(nèi)容成為物動(dòng)直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來(lái)揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時(shí)間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當(dāng)模型的指針撥到六點(diǎn)時(shí),老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問(wèn):

What time is it?

引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.

然后拔動(dòng)指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問(wèn)題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識(shí),又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來(lái)較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、言語(yǔ)直觀

通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過(guò)程,言語(yǔ)教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實(shí)物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語(yǔ)言直觀的配合。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強(qiáng)化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面,促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞：旅游服務(wù)與管理 實(shí)踐教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)施方式

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會(huì)對(duì)人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實(shí)踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。所謂實(shí)踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能的各種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識(shí)和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識(shí)教學(xué)的很多不同點(diǎn)，種種區(qū)別使實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)符合新時(shí)期的要求及學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點(diǎn)，并在了解該專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實(shí)效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對(duì)知識(shí)的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實(shí)踐性教學(xué)就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計(jì)調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點(diǎn)講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的管理知識(shí)，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財(cái)務(wù)報(bào)表能力等。

2.教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性

實(shí)踐性教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不是單個(gè)的行動(dòng)和事件，是一個(gè)由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此要對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實(shí)踐教學(xué)方案，每個(gè)方案都要明確的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、場(chǎng)地、資金規(guī)劃、師資、期限、過(guò)程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計(jì)劃，在制定計(jì)劃時(shí)要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會(huì)對(duì)旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來(lái)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化和完善各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級(jí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對(duì)性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個(gè)部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級(jí)通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)操等手段，使學(xué)生掌握實(shí)操的技能；三年級(jí)考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！必瀼貙?shí)踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實(shí)、具體、豐富的感性材料，通過(guò)直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時(shí)空和思維模式的限制，使語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的抽象知識(shí)概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時(shí)，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過(guò)程；同時(shí)，教師通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實(shí)的或仿真的情景，需要的是可操作的實(shí)際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個(gè)有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動(dòng)未必能在教室這個(gè)固定的空間內(nèi)展開(kāi)，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點(diǎn)），融入到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須處在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識(shí)的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對(duì)職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識(shí)的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時(shí)追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點(diǎn)景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際情況和對(duì)人才的要求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)企業(yè)實(shí)際所需的人才類型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，落實(shí)具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會(huì)需求，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷更新，使其處在動(dòng)態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識(shí)總量，但職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案列分析法等

通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，吸引開(kāi)放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)活動(dòng)完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說(shuō)明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時(shí)間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說(shuō)明，任課教師或指導(dǎo)教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開(kāi)放教育下實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺(jué)性，但開(kāi)放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很難靠自主性保證實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的多元性，從主體視角來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、職業(yè)教育專家共同參與；從過(guò)程角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)除了技能評(píng)價(jià)外，還有知識(shí)評(píng)價(jià)、職業(yè)道德評(píng)價(jià)等。 但無(wú)論是誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么，總之評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對(duì)學(xué)生實(shí)踐活進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方式

實(shí)踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方法，從技能初步形成、技能操作實(shí)訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將知識(shí)技能與工作崗位結(jié)合起來(lái)，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會(huì)所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

技能形成性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無(wú)到有的成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)還沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，組織好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識(shí)的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實(shí)踐和仿真模擬操作實(shí)踐等方式。

1.1感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過(guò)程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)和將來(lái)所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實(shí)踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實(shí)踐的地點(diǎn)可以是校內(nèi)的，也可以是校外的?？梢宰寣W(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實(shí)況?；蛲ㄟ^(guò)演講、班會(huì)等形式強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過(guò)程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書(shū)面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實(shí)情況、構(gòu)造，盡量模仿真實(shí)的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營(yíng)造職業(yè)工作的氣氛，通過(guò)教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個(gè)階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實(shí)踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實(shí)踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展為主。

2.技能強(qiáng)化性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識(shí)和技能后，需要開(kāi)始強(qiáng)化這些技能，并通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目等不斷綜合單項(xiàng)技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和技能競(jìng)賽等。

2.1實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)目前是我校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實(shí)踐教學(xué)期間的單項(xiàng)動(dòng)作訓(xùn)練，而是單項(xiàng)能力、甚至是多項(xiàng)能力的綜合，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)隨所需條件而定，校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開(kāi)，也可依靠企業(yè)資源展開(kāi)。

2.2見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽(yáng)樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，這些帶隊(duì)的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力等綜合知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來(lái)，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與技能。

2.3技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國(guó)、省、市、校級(jí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競(jìng)賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競(jìng)賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競(jìng)賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競(jìng)賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對(duì)所有的學(xué)生，但我們可以通過(guò)技能競(jìng)賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實(shí)習(xí)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識(shí)、專業(yè)技能、方法策略及社會(huì)能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動(dòng)報(bào)酬。實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，由此達(dá)到最高級(jí)別的的實(shí)踐，因此這種教學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，必須重視校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這可以借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國(guó)家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對(duì)性較強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過(guò)當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實(shí)際工作中去鍛煉、提高并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實(shí)習(xí)，必須要有崗位輪換。通過(guò)崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會(huì)實(shí)踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中從事的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，常以3-5人為一組開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實(shí)踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動(dòng)作技能的形成規(guī)律是由簡(jiǎn)單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個(gè)熟能生巧的發(fā)展過(guò)程，只有熟練掌握了單項(xiàng)技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個(gè)過(guò)程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會(huì)，即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

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篇10

論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者3種專門人才，與之相對(duì)應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟(jì)理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。

當(dāng)前，中國(guó)正面臨的是一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會(huì)。對(duì)此，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強(qiáng)調(diào)就是“樹(shù)立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。中國(guó)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育工作者，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會(huì)效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個(gè)公益事業(yè)部門的角度來(lái)考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，但沒(méi)有將農(nóng)林業(yè)自身的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒(méi)有將培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒(méi)有將所提出的理念落實(shí)到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會(huì)效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒(méi)有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異性這一角度，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據(jù)

1.1林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要

伴隨著《物權(quán)法》的出臺(tái)，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深人，中國(guó)林業(yè)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營(yíng)格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式上，開(kāi)放的和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營(yíng)的資源和要素的配置組合部分地實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)調(diào)節(jié)，仍帶有很強(qiáng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的林地和林木這2個(gè)主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的形成正方興未艾。第三，無(wú)論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會(huì)對(duì)公益性產(chǎn)品的需求也越來(lái)越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林的多功能價(jià)值許多還難以得到補(bǔ)償，但國(guó)家對(duì)其價(jià)值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻(xiàn)偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，但是，越來(lái)越受到國(guó)際資源和國(guó)際市場(chǎng)的約束和挑戰(zhàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機(jī)構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實(shí)力將不斷加強(qiáng)。

林業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)?；?jīng)營(yíng)將是今后林業(yè)經(jīng)濟(jì)變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國(guó)有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營(yíng)、私營(yíng)及合作經(jīng)營(yíng)等。其次，隨著農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營(yíng)意識(shí)的提高和各種社會(huì)力量對(duì)林業(yè)經(jīng)營(yíng)的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)及市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營(yíng)門路，從而使原來(lái)基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營(yíng)經(jīng)濟(jì)或小型風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時(shí)又帶動(dòng)了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢(shì)下涌現(xiàn)出來(lái)的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營(yíng)的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營(yíng)者(經(jīng)紀(jì)人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者。他們與以家庭承包責(zé)任地和自留地為主要?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象、以家庭成員為主要?jiǎng)趧?dòng)力、以家庭承包地的勞動(dòng)產(chǎn)品及其勞動(dòng)力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營(yíng)為主要經(jīng)營(yíng)方式、以簡(jiǎn)單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營(yíng)者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學(xué)技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)與利用將成為21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)將迫切需要具有生物知識(shí)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)及意識(shí)的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營(yíng)者將是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對(duì)象之一。

1. 2農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征的客觀要求

與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)中實(shí)際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營(yíng)林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)仍是農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)的主流，微觀經(jīng)濟(jì)組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營(yíng)為主要手段而展開(kāi)的。因此，對(duì)農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營(yíng)組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟(jì)和法律手段實(shí)行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。

另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長(zhǎng)。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時(shí)得到回報(bào);而林木生長(zhǎng)最短也要五六年，有的長(zhǎng)達(dá)四五十年，付出的勞動(dòng)一般要幾年或十幾年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動(dòng)，而林地的收益主要來(lái)自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)外部性。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠(yuǎn)不能及的。在現(xiàn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會(huì)效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國(guó)家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進(jìn)行多用途變換，受限制的程度相對(duì)較小;而商品林地卻只能進(jìn)行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴(yán)格的林種和樹(shù)種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)面積以達(dá)到適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)。林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)也是通過(guò)利用有構(gòu)造的生命自然力進(jìn)而利用其他自然力的活動(dòng)，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長(zhǎng)，另一方面有利于森林生態(tài)和社會(huì)效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟(jì)上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個(gè)輪伐期的時(shí)間，而且難于看護(hù)管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對(duì)此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟(jì)課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護(hù)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)和農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)管理上。

2培養(yǎng)目標(biāo)的確定及課程體系的設(shè)置

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)和社會(huì)對(duì)林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對(duì)此，社會(huì)對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，熟知國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，了解國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營(yíng)者主要是指掌握經(jīng)濟(jì)基本理論和企業(yè)管理知識(shí)，了解國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來(lái)主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有經(jīng)濟(jì)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營(yíng)利組織、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。

2. 2課程體系設(shè)置

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)課程體系的設(shè)置做一個(gè)粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，財(cái)政與信貸，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，會(huì)計(jì)學(xué)原理，管理心理學(xué)，博弈論，經(jīng)濟(jì)法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，政策學(xué)及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)學(xué)等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，資源經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學(xué)等;企業(yè)經(jīng)營(yíng)模塊包括創(chuàng)業(yè)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)學(xué)，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程模塊包括農(nóng)林學(xué)概論，森林經(jīng)理學(xué)，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)，專業(yè)課程實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)等。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實(shí)習(xí)的比重，使學(xué)生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)。其次，對(duì)于一些不成熟的課程的教學(xué)(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué))，可通過(guò)一些影像、照片、案例等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個(gè)專業(yè)班級(jí)，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參加老師的科研課題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。