導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀能力

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練最基本的要求，要想達(dá)到這一目標(biāo)不是簡單的事情，需要教師把閱讀的方法與手段滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生閱讀能力提高的前提

小學(xué)生已有一定的判斷能力，而且也有了一定的質(zhì)疑素質(zhì)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該想盡一切辦法提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)他們提出的問題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，絕不能簡單地挫傷他們的積極性。如果學(xué)生在訓(xùn)練過程中，再能提一些較高質(zhì)量的問題，那便是“水到渠成”了。那么，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們的質(zhì)疑精神呢？我的具體做法是：（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是非常復(fù)雜的，因此我常常從小學(xué)低年級(jí)就充分重視在課堂教學(xué)中促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，給他們創(chuàng)造多想、多讀的機(jī)會(huì)，在讀的過程中啟迪學(xué)生的邏輯思維能力。（2）通過自己的提問啟發(fā)學(xué)生的想象能力。在長春版小學(xué)語文教材中有很多文章沒有寫明事情的經(jīng)過，而是給讀者留了思考的余地，這時(shí)，我就給學(xué)生提出一些問題，用以啟發(fā)他們的想象。

二、重視朗讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力提高的有效方法

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；教學(xué)措施

目前小學(xué)教育一直提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)高低的重要體現(xiàn)在人是否具有一定的思維能力尤其是逆向思維和批判思維能力。雖然小學(xué)生人生閱歷少、知識(shí)儲(chǔ)備少，但是也要采取一定的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的思維能力。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，也要通過一定的教學(xué)措施的改進(jìn)和創(chuàng)新，來達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的目的。鑒于課堂是教學(xué)的主要實(shí)施場所，因此要注重課堂教學(xué)的方式，只有這樣才能使課堂氣氛好、學(xué)生思維活躍。同時(shí)，筆者要強(qiáng)調(diào)的還是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方法。

一、觀察比較法

此法是語文教學(xué)中最常用的方法，在一般的看圖說話、看圖作文中都要用到。在使用這個(gè)方法的時(shí)候，要注意提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的整體思維能力，讓他們考慮問題、觀察事物更全面，而且在寫作和陳述訓(xùn)練中能夠更好地鍛煉自己表達(dá)內(nèi)容和方式的完整性。

二、遷移法

遷移法是學(xué)生向優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)主要方法，只有通過模仿才能最終提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是在文章結(jié)構(gòu)、一些生字詞應(yīng)用等方面，遷移法是不可缺少的方法。在具體應(yīng)用中，教師要先著重講解被模仿的文章，引導(dǎo)學(xué)生如何遷移使用，從而達(dá)到以一點(diǎn)帶動(dòng)全篇、鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力的目的。應(yīng)該說，遷移法可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗到自學(xué)成功的樂趣，思維得到訓(xùn)練。

三、分析綜合法

教師在教學(xué)過程中，要不斷對(duì)學(xué)生教授字、詞、句，只有讓他們理解這些，才能找到課本本質(zhì)和非本質(zhì)的內(nèi)容，并最終通過綜合，對(duì)課文主旨、中心思想等進(jìn)行概括，只有通過長期、有意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)生的語言邏輯思維能力才能得到提高，這也是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)。

四、表演法

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，超過半小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)是不容易的，而如果換成表演互動(dòng)參與學(xué)習(xí)，效果和接受程度就大不一樣了。因此教師應(yīng)該在低年級(jí)語文教學(xué)中，盡量根據(jù)實(shí)際情況多安排學(xué)生以參與式的表演方法來學(xué)習(xí)情節(jié)比較生動(dòng)的課文，比如一些童話、寓言故事等等。通過表演，學(xué)生能夠提高語言表達(dá)能力，學(xué)生的形象思維、邏輯思維都得到了發(fā)展，并且能夠在教師的總結(jié)下提高聽、說、讀、寫能力，這也是思維能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文課；口語表達(dá)；培養(yǎng)方法

培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。

一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對(duì)方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。

二、語文課堂中影響表達(dá)能力培養(yǎng)的原因

語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。

三、培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法

培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育水平；新思路

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣的起點(diǎn)，而小學(xué)的語文教育則是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點(diǎn)。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路也是小學(xué)語文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進(jìn)，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文教育的改革，把小學(xué)生的語文水平提升到一個(gè)高層次上來。

二、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對(duì)教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。

三、小學(xué)語文教育的新思路

第一，教師要提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語文教師要提高對(duì)教材的分析、理解能力，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語文基礎(chǔ)教材的認(rèn)識(shí)能力，小學(xué)語文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對(duì)教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的人文化特點(diǎn)，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。

第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂授課過程中，小學(xué)語文教師要針對(duì)教材，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過對(duì)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，并且通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)故事道理的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來加深學(xué)生對(duì)教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會(huì)到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)提升上來，就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語文教育落到實(shí)處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于英武.淺談提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.

[2]吳麗娟.對(duì)蘇教版小學(xué)語文古詩文教材選編及教學(xué)研究的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（08）:26-27.

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關(guān)鍵詞：以人文本；小學(xué)語文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-187-01

在小學(xué)語文中以人文主義精神不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有效途徑。小學(xué)語文教育是一種基礎(chǔ)教育，是引導(dǎo)學(xué)生的語言能力、思維能力不斷發(fā)展的重要課程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生的個(gè)性特征也比較特殊，好奇心較強(qiáng)，而且比較多動(dòng)，因此，在小學(xué)語文教育過程中應(yīng)該要注重小學(xué)生的特征，將人文主義精神發(fā)揮到極致，以小學(xué)生為主，對(duì)其進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，以此作為提高學(xué)生潛能的重要發(fā)力點(diǎn)。比如在課堂教育上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神、自尊自強(qiáng)精神等，都可以使得學(xué)生對(duì)未來的生活充滿希望，從而有更強(qiáng)大的動(dòng)力去完成其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、堅(jiān)持以人為本的傳播理念

小學(xué)語文教育是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力的重要途徑，當(dāng)前的教育過程中，由于小學(xué)語文教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在小學(xué)語文教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強(qiáng)對(duì)以人為本的教育理念的應(yīng)用，以保證和素質(zhì)教育理念相符合。對(duì)于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、學(xué)生聽課為主的狀態(tài)進(jìn)行改變，使得學(xué)生可以成為教育過程中的主體，以學(xué)生的利益和發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文主義精神當(dāng)做一種重要的思想載體，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。比如在小學(xué)語文教育過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)各種問題進(jìn)行講解，學(xué)生扮演教師，對(duì)詩歌的主旨、意境等進(jìn)行講解，教師可以在學(xué)生講完之后對(duì)他的講解進(jìn)行評(píng)論，從而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足以及突破點(diǎn)，幫助學(xué)生提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合人文主義精神，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式

1、對(duì)語文課程的內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富

傳統(tǒng)的語文課程中，最常用的教材內(nèi)容是各種理論教材，由于太過理論化的知識(shí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。以人為本的教育應(yīng)該要兼顧學(xué)生的情緒以及個(gè)性特征，小學(xué)生對(duì)外部世界的好奇心較重，因此在現(xiàn)代化教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的完善，在教育過程中應(yīng)該融入更多實(shí)踐教育內(nèi)容，將語文教學(xué)實(shí)踐化作為語文教學(xué)的重要發(fā)展途徑，利用生活教材進(jìn)行語文教育，可以極大地滿足小學(xué)生的好奇心，并且可以提高他們對(duì)語文課程的興趣。比如在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，將語文教材上的內(nèi)容用表演的形式展示出來；還可以借助多媒體給學(xué)生提供更多有趣的圖文信息，比如視頻、音頻等材料，都可以作為教學(xué)過程中活躍課堂氣氛的素材。同時(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集更多有趣的語文素材，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)比較寬松的環(huán)境，不斷提高語文教學(xué)效率。

2、加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，很難提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，比如學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的提升，都需要在課外進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)才能不斷加深鍛煉。對(duì)此在教育過程中應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，比如可以讓學(xué)生采用記日記的方式，對(duì)自己的生活進(jìn)行記錄，并且在記錄的過程中可以循序漸進(jìn)地提高自己的寫作能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分別組成小組進(jìn)行討論的過程。對(duì)于語文課程而言，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力以及解決問題的能力。比如在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的過程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，各抒己見，說出自己對(duì)閱讀材料的主旨的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學(xué)的意見，相互之間分享，可以提高自己的理解能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在與人討論的過程中學(xué)會(huì)自主的思考，學(xué)會(huì)自主地解決問題，而不是一味地依賴?yán)蠋煟瑸閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)練習(xí)是一個(gè)十分重要的方面，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉，教師在教學(xué)的過程中對(duì)所有的人都采用同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，明顯是不合適的。當(dāng)前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種方式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的限制，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)多層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，拋開傳統(tǒng)的教材作業(yè)，將更多人性化的作業(yè)應(yīng)用在教學(xué)過程中。比如在對(duì)詩歌的教育過程中，可以讓學(xué)生在課前先做好溫習(xí)，通過新媒體查詢相關(guān)的消息，可以采用朗誦、表演等方式，將自己對(duì)詩歌的理解展示出來，這種作業(yè)形式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極參與到語文自主學(xué)習(xí)過程中，鞏固知識(shí)的同時(shí)也加深對(duì)語文的深入理解。

在以人文本的理念下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的改進(jìn)，采用全新的教育模式和方法，提高小學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，從而能夠真正地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，提高自己的語文基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁志明.在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹“以人為本”的思想[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（25）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

新課改要求小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，低年級(jí)要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，享受閱讀帶來的樂趣，感悟體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力；高年級(jí)要學(xué)會(huì)把握情感，讀寫結(jié)合，在閱讀中提升自己的文學(xué)水平和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)延伸拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維能力，在閱讀中不斷提升自己。閱讀是了解文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)最基本的方法，閱讀可以拓寬視野、感悟人生、升華精神、滋潤心靈，因此，我們老師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)思維能力。我們要根據(jù)學(xué)生在讀時(shí)存在的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探尋提高小學(xué)語文閱讀能力的新方法。

一、重視學(xué)生的主體地位

新課改要求學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，我們老師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和閱讀能力為目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，提高學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。在閱讀中，要注意學(xué)生在閱讀中的對(duì)話關(guān)系，例如，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與作者之間，這些對(duì)話關(guān)系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，在閱讀中聯(lián)想、質(zhì)疑和思考。我們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，不能將閱讀教學(xué)模式化，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的理解和思維方式，這才是開放式閱讀的目的。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)見解以及思維方式的差異，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己閱讀過程中產(chǎn)生的問題有正確的評(píng)價(jià)和判斷，在閱讀中不斷地提升和完善自己，真正理解作者的意圖，提高學(xué)生自身的閱讀水平和文化素養(yǎng)，為小學(xué)生綜合水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升教師文學(xué)水平和素養(yǎng)

老師作為傳道授業(yè)的第一人，首先應(yīng)該先做好自己分內(nèi)的事，不斷提高自身的文學(xué)水平和素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己。真正為人師，要時(shí)刻注重以身作則。老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，首先要給自己制訂一個(gè)讀書計(jì)劃，在一個(gè)時(shí)間段要讀哪些書，是什么類型的書，在閱讀中平靜下來，不斷熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作為一名小學(xué)語文老師，首先要具有良好的閱讀能力，老師對(duì)于文本的閱讀和理解水平很大程度上影響了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對(duì)文本的造詣，不能過度依賴教材參考以免陷入思維定式，要深入閱讀、分析和理解文本資料，能夠正確創(chuàng)新式自我解讀文本，將自己的閱讀感觸和體驗(yàn)與學(xué)生一起分享，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，多加鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解和心靈感觸。

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要老師和學(xué)生共同完成，然而文本理解不能靠老師將自身的理解死板硬套地灌輸給學(xué)生，因此，要在老師深入和全面研究文本的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造性思維，在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通中真正認(rèn)識(shí)和理解文本的意義和內(nèi)涵。

四、完善評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育的壓力下，很多老師對(duì)于語文水平的判斷僅僅憑借成績，這是不科學(xué)的，也不利于小學(xué)生語文水平和綜合能力的提升。在新課改的要求下，很多老師開始認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性和思維能力，因此，我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀產(chǎn)生的思維和聯(lián)想對(duì)于每個(gè)人都不相同，老師不應(yīng)該為了片面追求成績而壓抑學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生將自身最真實(shí)的感受和想法表達(dá)出來，并鼓勵(lì)他們大聲說出自己的閱讀成果，增加學(xué)生閱讀的自信和積極性，在閱讀中獲得最真實(shí)的成就感。也許，他們的思維存在一定的不客觀和錯(cuò)誤性，但是不能因此而否定他們思考的積極性，要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀能力。

五、在閱讀中反思與升華

盡信書不如無書。我們要從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)質(zhì)疑、批判和反思的習(xí)慣，不盡信書本和一家之言。新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要多角度地創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀的水平和質(zhì)量，在閱讀中學(xué)會(huì)反思、批判和質(zhì)疑，不斷拓展自身思維的空間。因此，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)以對(duì)文本的內(nèi)容和格式進(jìn)行反思，還要反思文本的主旨和意義，質(zhì)疑也是思考的一種。只有在真正理解文本和作者意圖的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文本存在的問題進(jìn)行反思。反思能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)真正理解文本，不斷進(jìn)行思考，這有助于提高閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

總之，小學(xué)語文閱讀水平的提高，需要老師在提升自身閱讀水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入研究文本，不斷完善評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和自主能力，提高小學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展

1.我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.1對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

目前廣大一線教學(xué)工作者進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，常常忽視對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，只是單純進(jìn)行文字認(rèn)識(shí)、書寫等機(jī)械記憶鍛煉，尤其低年級(jí)語文課堂中，只是單純進(jìn)行填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練，根本沒有考慮到加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作等文學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)工作。這會(huì)對(duì)學(xué)生未來思維邏輯和文學(xué)素養(yǎng)起決定性影響。出現(xiàn)這種狀況的根本原因是廣大一線教學(xué)工作者的教學(xué)認(rèn)知水平不足，單純認(rèn)為小學(xué)生年齡太小沒有邏輯思維能力，不能進(jìn)行有效溝通，機(jī)械的填鴨式訓(xùn)練是這個(gè)階段教學(xué)工作有效開展的方式。這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致廣大一線教學(xué)工作者在日常教學(xué)工作中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的意識(shí)，影響學(xué)生未來文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2在課堂上不能合理把握提問和朗讀技巧

我國進(jìn)行的中小學(xué)教學(xué)改革對(duì)廣大一線教學(xué)工作者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提問有著明確要求，課堂對(duì)學(xué)生提問可以發(fā)散學(xué)生思維、讓學(xué)生更有代入感、活躍課堂氣氛等，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言邏輯能力，這是進(jìn)行課程改革的要求和目的。但是實(shí)際工作中廣大一線教學(xué)工作者往往為了達(dá)到目的而走形式，為了提問而提問，只想滿足課程改革對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的考核要求。這樣的工作態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是雖然實(shí)行了課程改革提出的課堂提問要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，但是教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致教學(xué)工作中不能抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，單純是為了提問而提問，增加學(xué)生心理壓力，甚至讓學(xué)生對(duì)語文先去興趣產(chǎn)生反感，使原本為了提高學(xué)生積極性的課堂提問工作收到相反的效果。所以，這就要求廣大一線教學(xué)工作者在日常語文教學(xué)中事先做好課程備案工作，保證課堂提問的問題高度概括文章中心思想、準(zhǔn)確有效，避免提問達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3教學(xué)方法不能滿足新課改要求

新課程改革以來，我國教育部門通過多途徑、多形式對(duì)廣大一線教學(xué)工作者進(jìn)行新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念逐漸被廣大一線教學(xué)工作者理解接受并付諸實(shí)施。但對(duì)部分一線教師來說，接受理解能力較差，短時(shí)間內(nèi)對(duì)課改不夠適應(yīng)，導(dǎo)致這些教師在日常教學(xué)工作中不能正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的關(guān)系，單純注重知識(shí)傳授，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。單純進(jìn)行反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的話，還會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。目前在一些農(nóng)村小學(xué)，許多一線教學(xué)工作者在教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)教法。

2.小學(xué)語文教育發(fā)展方向

2.1將學(xué)生置于語文課堂教學(xué)的中心地位

新課程改革后，教育部門要求學(xué)校教育不僅先簡單地進(jìn)行知識(shí)傳授，還要求增加學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練，一切教學(xué)工作要以學(xué)生發(fā)展為教育教學(xué)中心，平時(shí)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并加以引導(dǎo)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

2.2建立良好的師生關(guān)系

通過老師努力和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，可以迅速拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)把握學(xué)生心理，加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的研究，平時(shí)多了解學(xué)生的心理活動(dòng)，達(dá)到在與學(xué)生保持輕松交流的同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的目的，增強(qiáng)學(xué)生接受能力。2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理新課改后廣大教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，不僅根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的授課目標(biāo)，又使教學(xué)過程中每一個(gè)學(xué)生都能接受。

3.總結(jié)

新課程改革使當(dāng)前教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大轉(zhuǎn)變，同時(shí)開闊了語文教學(xué)視野和語文教學(xué)思路，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中快速掌握知識(shí)，從開始接觸文學(xué)就加強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和良好態(tài)度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃少聲.提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（06）：41-79.

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；教育培育；學(xué)生；形象思維能力

在理論研究與教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)仍不盡如人意。因此，要想切實(shí)做好初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就必須在語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，做好與學(xué)生的溝通交流，并且不斷的完善與改進(jìn)教育教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)中不斷的提高。

1 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的必要性

初中語文是小學(xué)語文的升級(jí)版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學(xué)語文有較大的差異，更多的是需要學(xué)生的形象思維能力和思考能力的綜合應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以為完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣就使得語文成為一門普通的學(xué)科，難以充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

2 初中語文教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的問題

1.學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)所受重視不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識(shí)到學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的重要性。教師對(duì)于語文學(xué)科的理解不足，他們認(rèn)為語文學(xué)科就是一門與文字相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務(wù)。教師將學(xué)生通過考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，讓語文學(xué)科內(nèi)容的魅力無法得到發(fā)揮，更影響語文學(xué)科教育的進(jìn)步。

2.缺少培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的正確方法

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法。這些教師利用整節(jié)課的時(shí)間講解課本知識(shí)，很少給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。這就讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識(shí)，不能自由地發(fā)表看法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺得沒有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

3 初中語文教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的方法

在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)方法，給學(xué)生營造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考與快速進(jìn)步。

1.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)之一。想象力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的學(xué)習(xí)能力之一。利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化處理，有利于語文學(xué)習(xí)難度的降低。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，會(huì)讓教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。在語文教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，教師要在課堂中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問題，讓學(xué)生在自主思考中鍛煉思維能力。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，就很有可能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，描述理解，促進(jìn)形象思維能力的提高。

比如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一首輕音樂，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學(xué)生能夠利用想象與思考將文字轉(zhuǎn)化成為圖畫與現(xiàn)實(shí)，就可以深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的快速提高。

2.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生邏輯思維能力的高低，對(duì)于其語文學(xué)習(xí)效率的高低有重要影響。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個(gè)感官都得到調(diào)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，記好筆記，才能讓課堂知識(shí)被消化。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，將課堂知識(shí)按照一定的邏輯規(guī)律構(gòu)建成知識(shí)體系，才會(huì)讓語文課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時(shí)期，他們對(duì)于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個(gè)人理解自然會(huì)缺乏理性，想法的邏輯性不強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整理語言，發(fā)現(xiàn)語文應(yīng)用中的技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如在講解《過故人莊》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詩句之間的聯(lián)系，通過思維運(yùn)動(dòng)分析其中的內(nèi)容聯(lián)系與結(jié)構(gòu)聯(lián)系。之后，教師可以讓學(xué)生以“故人”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學(xué)生的思維邏輯性就越強(qiáng)。將閱讀與寫作完美結(jié)合，可使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)語文課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新作為衡量學(xué)生思維能力的重要元素。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，就會(huì)有更多學(xué)習(xí)想法，有更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要給學(xué)生思考的空間，通過講解讓學(xué)生有靈感，有新想法，新角度。語文教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的教學(xué)。比如在講解《女媧造人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，這種形象是借助文字進(jìn)行表現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，要求學(xué)生將語言用圖畫的形式表現(xiàn)出來，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。圖畫法不僅可以將形象的語言轉(zhuǎn)化為畫面，還可以將抽象的語言轉(zhuǎn)為畫面。學(xué)生在進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化的過程中要展開想象，認(rèn)真動(dòng)腦，這有利于他們思維能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的語言，很好的將這幾個(gè)畫面用圖畫形式表現(xiàn)出來。

5.教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控

整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心體現(xiàn)。如魏書生提出的“班級(jí)管理模式”具有“科學(xué)化”和“民主化”的特點(diǎn)。他在“科學(xué)化”中的建立了“計(jì)劃系統(tǒng)”、“監(jiān)督檢查系統(tǒng)”與“總結(jié)反饋系統(tǒng)”，體系了教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)習(xí)了魏書生的“班級(jí)管理模式”，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)效果、取補(bǔ)救措施的能力。

4 結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生個(gè)人思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與應(yīng)用性，在語文課堂中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是創(chuàng)新語文教育的重要手段。教師要將學(xué)生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項(xiàng)思維能力相整合，在語文課堂中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015，04：60.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，14：56-58.

篇9

[關(guān)鍵字]：素質(zhì)教育 小學(xué)語文 優(yōu)化教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并綜合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，這是與教育改革中素質(zhì)教育的理念相符合的，是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成很大阻礙，而素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式并強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的創(chuàng)新，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)狀況

1.1忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，對(duì)于對(duì)任何事都充滿好奇且好玩好動(dòng)的小學(xué)生來說，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍束縛了他們的天性，在傳統(tǒng)的語文課堂上，嚴(yán)禁學(xué)生講話或討論，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對(duì)于好動(dòng)好玩的小學(xué)生來說，無疑會(huì)引起他們的排斥與反感，進(jìn)而對(duì)課堂乃至這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，這是極不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提高的。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅沒有讓學(xué)生培養(yǎng)起并保持對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語文課堂或教師的教學(xué)方法等，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的結(jié)果。

1.2教學(xué)設(shè)置不合理

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著教學(xué)設(shè)置不合理的問題，教學(xué)過程中，沒有將新教的內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合起來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，例如在拼音教學(xué)階段，忽略了小學(xué)生的學(xué)前教育基礎(chǔ)，至注重對(duì)拼音的繁復(fù)拼讀與書寫等，在識(shí)字階段，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的音義解說上，要求學(xué)生不斷的重復(fù)背誦與書寫，而且會(huì)將拼音、識(shí)字以及閱讀寫作等這些緊密聯(lián)系的內(nèi)容割裂拆分，識(shí)字階段就只注重對(duì)字詞的講解，沒有結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固，也沒有在寫作教學(xué)階段，結(jié)合對(duì)閱讀理解教學(xué)的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提高等，使得各階段教學(xué)單調(diào)而薄弱，這些都是由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不合理設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果。

1.3課堂教學(xué)單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、書寫、背誦，教師提問時(shí)學(xué)生方能講話，在整個(gè)課堂中只有教師一味的講解或領(lǐng)導(dǎo)，忽略學(xué)生的理解能力以及思維模式，不注重個(gè)性化發(fā)展。而且，在語文課堂教學(xué)中，只能面對(duì)書本或黑板中的文字，不僅教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，而且對(duì)于接受新知識(shí)的學(xué)生來說，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學(xué)方法過于單調(diào)的原因，教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒有充分利用有效手段提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。

1.4不注重對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在常規(guī)小學(xué)語文教學(xué)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，注重考試成績的提高，卻忽略了對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的邏輯思維能力與理解力較差，對(duì)于無法理解與吸收的知識(shí)，只要求他們不斷地重復(fù)背誦以加強(qiáng)記憶，而不是引導(dǎo)他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導(dǎo)“眼過千遍不如手過一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結(jié)果是，學(xué)生仍然沒有理解之前迷惑不解的知識(shí)，而且家中他們的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，造成他們的厭學(xué)情緒。并且，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)都停留在書本中，沒有深入到社會(huì)實(shí)踐中去感知、去體會(huì)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。

2、小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)的方法與手段創(chuàng)新

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)，首先需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心的同時(shí)，積極自主地去進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。例如可以借助多媒體技術(shù)或結(jié)合圖文音響等激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在看圖說話或編兒歌認(rèn)字等教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇好玩的天性，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置一些能加強(qiáng)學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)的游戲或活動(dòng)，通過勞逸結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而乏味，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，綜合提高敬愛嘔血效率。例如在拼音教學(xué)階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語等，鞏固學(xué)生的拼音記憶，而在識(shí)字階段，可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組程艷的身體表情或口語表達(dá)等傳達(dá)的意思，猜出其想要表現(xiàn)的字詞或成語等，一方面鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容不一理解，如六年級(jí)《馬踏飛燕》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學(xué)原理是相當(dāng)困難的，若結(jié)合多媒體技術(shù)，將抽象的理解用動(dòng)畫形式形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察對(duì)比，便易于加強(qiáng)理解了。

2.3合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，應(yīng)基于教材合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，通過語文素養(yǎng)引導(dǎo)他們的認(rèn)知，進(jìn)而指導(dǎo)他們的具體實(shí)踐活動(dòng)，例如二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解雷鋒精神，還要讓學(xué)生懂得將雷鋒精神發(fā)揚(yáng)出去，對(duì)此，可以組織周末活動(dòng)，通過深入社會(huì)實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與體會(huì)雷鋒精神，善于發(fā)現(xiàn)并懂得運(yùn)用，讓學(xué)生在思維意識(shí)的認(rèn)知與理解下，規(guī)范自己的實(shí)際行為。

3、結(jié)束語

綜述，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)存在許多缺陷與不足，根本無法適應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要以及教育改革的落實(shí)，而素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，從創(chuàng)新的角度著手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，是基于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，為教育改革的進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧春.為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力[J].素質(zhì)教育論壇，2009（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文 讀寫教學(xué) 重要性 策略

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的加快，使得小學(xué)語文出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，教師必須改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，從學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)其讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力、溝通能力以及口語交際能力，推動(dòng)語文教學(xué)工作的順利開展。

一、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)的重要性

從語文教學(xué)層面分析，語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)就是讀寫能力。閱讀能力對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言是非常重要的，只有通過閱讀，積累了大量的知識(shí)，才能夠?yàn)榻涣髋c寫作奠定良好的基礎(chǔ)，而寫作能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在聽、說、讀方面的綜合能力。因此，讀寫能力可以說是學(xué)生語文素養(yǎng)綜合能力的直觀體現(xiàn)，在語文教學(xué)中的地位和作用都是不容忽視的，在很大程度上影響了教學(xué)的順利展開。同時(shí)，讀寫能力也是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的體現(xiàn)，是一種思想情感的表達(dá)，通過讀寫教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文中，讀寫教學(xué)是非常重要的。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)的創(chuàng)新策略

對(duì)于教師而言，要想確保小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)的有效展開，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該及時(shí)更新認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在教育教學(xué)中，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，通過對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提升課堂教學(xué)的效率。對(duì)于教師而言，應(yīng)該從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)出發(fā)，做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。例如，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的材料，如童話故事、寓言故事等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)以小組為單位，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和討論，教師在一旁進(jìn)行輔助。閱讀完材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于材料的看法寫出來，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)隨意書寫，相互點(diǎn)評(píng)，使得其能夠獲得成功的喜悅，從而更加主動(dòng)地去閱讀和寫作。

2.注重素材積累

讀寫材料的選擇在很大程度上影響著讀寫教學(xué)的效果，應(yīng)該得到語文教師的重視。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師一般都是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，缺乏對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而影響了教學(xué)水平的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)讀寫材料進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀與寫作前，首先將讀寫的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，對(duì)生活進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，去體會(huì)生活中所蘊(yùn)含的美。正如羅丹所言，在生活中并不缺少美，我們所欠缺的，是一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，在日常生活中，盛開的花朵會(huì)給人一種熱情的感覺，蕭瑟的秋風(fēng)和落葉則帶來一種孤單與寂寥，這些通過相應(yīng)的形容詞所修飾的自然現(xiàn)象，能夠呈現(xiàn)出獨(dú)特的韻味，賦予自然景觀以勃勃生機(jī)。小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，通過日記等形式，對(duì)每天發(fā)生的事情以及自身的心情進(jìn)行記錄，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行積累，進(jìn)而對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)“我們的校園”進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：校園的布局如何？一年四季的景觀有什么變化？校園中有沒有比較特殊的標(biāo)志性建筑？這樣討論后，使得學(xué)生對(duì)校園有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，確保寫作的順利展開。

3.營造讀寫氛圍

一個(gè)良好的讀寫氛圍，能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)語文讀寫教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多語文教師在語文讀寫教學(xué)中，往往都是照本宣科，按照教材限定的內(nèi)容，沿用枯燥的教學(xué)模式，通過講授――練習(xí)――點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而通過輕松愉悅的讀寫氛圍的營造，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使得其能夠快速投身到讀寫教學(xué)活動(dòng)中去，大膽發(fā)表自身的想法，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)建，從而提升文章所蘊(yùn)含的思想情感。例如，在對(duì)新課標(biāo)長春版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》進(jìn)行教學(xué)前，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“白鵝”的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)生活中的自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些動(dòng)物特有外形、特點(diǎn)，在勾起學(xué)生的興趣之后，體會(huì)到同樣寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。運(yùn)用本組教材的一些寫作方法閱讀、仿寫從而取得良好的教學(xué)效果。

4.提升讀寫能力

實(shí)際上，在新課標(biāo)小學(xué)高年級(jí)語文課本中，存在著許多優(yōu)秀的文章，這些文章具有優(yōu)美的文字應(yīng)用，同時(shí)也包含著許多常用的寫作方式，教師應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，逐步提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在對(duì)長春小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《夜鶯的歌聲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。在文章開篇的第一自然段：“大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。”這兩句話中運(yùn)用的環(huán)境描寫和擬人的修辭手法寫出了戰(zhàn)爭后的荒涼，為后續(xù)內(nèi)容的展開做出了良好的鋪墊。同時(shí)，在閱讀課或者課外時(shí)間，教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》《小鹿斑比》等，使得其能夠?qū)W習(xí)和模仿其中的寫作手法，積累一些寫作素材，從而逐步提升小學(xué)生讀寫能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)的重要性是不言而喻的，直接關(guān)系著小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富素材激烈，營造讀寫環(huán)境，逐步提升小學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，使得其語文綜合素養(yǎng)能夠得到提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高年級(jí)語文讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：