導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀教育科研管理求實(shí)

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實(shí)的教育情境中，以學(xué)校面臨的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，想實(shí)招，辦實(shí)事，求實(shí)效，審時度勢，與時俱進(jìn)，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實(shí)開拓的可行經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)校管理必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實(shí)際，立足教師實(shí)際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動管理機(jī)制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一)“因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊(duì)伍龐大的實(shí)際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。“兩個目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實(shí)踐，形成符合學(xué)校實(shí)情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式。“三項(xiàng)策略”一是師訓(xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進(jìn)的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上分層運(yùn)作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實(shí)踐與管理策略的研究》課題的實(shí)施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新的生長點(diǎn)，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅(jiān)力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實(shí)踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)“關(guān)注實(shí)踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實(shí)施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實(shí)表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實(shí)踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐探索》和《“小課題進(jìn)班級”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實(shí)踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三)“教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實(shí)踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項(xiàng)工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實(shí)踐生活，勤于動筆，如實(shí)敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點(diǎn)研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進(jìn)課題的形式開展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項(xiàng)，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。

二、發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實(shí)踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實(shí)踐使我們體會到：求真、求實(shí)，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點(diǎn)，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c(diǎn)。二要在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實(shí)際，所以也產(chǎn)生了實(shí)效。試舉二例：

例一：“綜合實(shí)踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實(shí)踐活動”，并列入教學(xué)計(jì)劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機(jī)會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實(shí)際，使教育科研抓到點(diǎn)子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實(shí)，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項(xiàng)研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨(dú)立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實(shí)踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實(shí)踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點(diǎn)，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實(shí)踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實(shí)施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點(diǎn)，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實(shí)情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)

計(jì)劃是課題研究的第一步。我校凡立項(xiàng)課題均事先制訂實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)與扎實(shí)的措施保證，并使前后計(jì)劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，過程操作踏實(shí)是關(guān)鍵。我們提倡在實(shí)踐中探索，反對搬抄式；理論與實(shí)踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗(yàn)式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實(shí)。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準(zhǔn)時

篇2

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語教師科研意識不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語水平，以提高學(xué)生的整體成績，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學(xué)校中英語教師除日常教學(xué)活動外，還要對學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對于教案設(shè)計(jì)也要針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計(jì)。

三、提高高職類英語教育科研能力的方法

1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學(xué)活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來任何實(shí)質(zhì)的效果，對于日常教學(xué)活動也并不能產(chǎn)生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對于教育科研的認(rèn)識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學(xué)也將會產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認(rèn)識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵機(jī)制。學(xué)校是推動教師進(jìn)行教育科研的動力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評價，建立相關(guān)的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進(jìn)行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計(jì)能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。

四、結(jié)束語

一個英語教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。

作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.

篇3

思考

二、中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。

3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

篇4

在教育如何科學(xué)發(fā)展，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求方面，重點(diǎn)應(yīng)該反思2009年和錢學(xué)森先后對教育事業(yè)發(fā)展形勢和人才培養(yǎng)模式提出的兩個重大問題。一是總理指出的“兩個不適應(yīng)”的問題，即：“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見”。二是錢學(xué)森提出的“我國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才”的質(zhì)問。我們一定要結(jié)合甘肅教育改革和發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行深刻反思和研究，并且得出相應(yīng)的結(jié)論，深層次地總結(jié)教育發(fā)展成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地尋找差距及其問題的癥結(jié)和原因所在。

二、總結(jié)兩個成效，把握系統(tǒng)性

一是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的成績。重點(diǎn)是要研究發(fā)揮五年規(guī)劃的作用情況，徹底克服規(guī)劃不如變化、規(guī)劃與年度工作安排相脫節(jié)，克服總結(jié)工作時把規(guī)劃當(dāng)作成果等現(xiàn)象。對不可預(yù)測性的因素，如國家投資政策的變化、超越五年規(guī)劃的現(xiàn)象，值得我們關(guān)注，應(yīng)該非常清晰地梳理完成了多少指標(biāo)？沒有完成多少指標(biāo)？新增加了多少建設(shè)項(xiàng)目等三個方面的情況。二是系統(tǒng)梳理和總結(jié)“十一五”期間全省教育科研所發(fā)揮的作用和所取得的成績。

三、分析兩個問題，力求深刻性

一是全面深入地分析全省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中存在的困難，深刻查找教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題。二是全面深入地分析全省教育科學(xué)研究中存在的困難和歷史遺留問題，深刻查找教育科研出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是科研面臨的困難和問題及其主觀和客觀方面的根源，準(zhǔn)確把握存在的差距和發(fā)展中的難點(diǎn)問題。

四、研制兩個規(guī)劃，體現(xiàn)前瞻性

一是認(rèn)真研究“十二五”期間全省教育事業(yè)發(fā)展的大方向、總目標(biāo)和重點(diǎn)領(lǐng)域及2020年之前的中長期規(guī)劃。二是認(rèn)真研究制訂“十二五”期間全省教育科學(xué)研究的大方向、總目標(biāo)和重點(diǎn)領(lǐng)域。核心是解決從中央到地方各級教育科研部門的規(guī)劃統(tǒng)籌和銜接問題。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的跟蹤研究

（一）要汲取義務(wù)教育課程改革的三個教訓(xùn)

一是義務(wù)教育階段課程改革教師培訓(xùn)不到位，尚未達(dá)到新課程的要求和水平，必須采取補(bǔ)救措施。二是義務(wù)教育階段尚未建立真正意義上的學(xué)生成長檔案和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，學(xué)生成長記錄檔案成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)，搞了形式，走了過場，必須采取補(bǔ)救措施。三是義務(wù)教育教育課程改革出現(xiàn)政府缺位。由于缺乏素質(zhì)教育的針對性手段，在義務(wù)教育階段的教科書實(shí)行免費(fèi)政策的前提下，省上缺少必要的經(jīng)費(fèi)保障，地方課程難以進(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)校課程開發(fā)普遍滯后，地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定課時被其它課程占用，難以形成地方課程和學(xué)校課程兩個體系，導(dǎo)致了學(xué)生個性與特長發(fā)展和學(xué)校特色出現(xiàn)空缺。應(yīng)該把明確政府、教育行政部門、學(xué)校在改善辦學(xué)條件方面的職責(zé)和權(quán)限，作為實(shí)施新課改的前提條件，重點(diǎn)解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)踐活動基地以及音樂、美術(shù)、英語、體育專業(yè)配齊專業(yè)教師兩個問題。

（二）加強(qiáng)普通高中教育優(yōu)質(zhì)資源的利用與開發(fā)以及普通高中教育戰(zhàn)略地位問題的研究普通高中教育骨干教師出現(xiàn)退休高峰期，流失嚴(yán)重，現(xiàn)有骨干教師流向不合理，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。今年要啟動普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，中考制度改革、會考制度改革和高考制度改革的任務(wù)非常艱巨，高考決定普通高中課程改革的成敗，有許多新問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。對課程的頂層設(shè)計(jì)要依靠高層次專家，通過課程改革，培養(yǎng)一批自己的專家隊(duì)伍。高起點(diǎn)領(lǐng)會和把握課程改革目標(biāo)，加強(qiáng)對課程改革過程的統(tǒng)籌，以科研引領(lǐng)課程改革的全過程。

六、加強(qiáng)教科研能力建設(shè)

為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，使教育科研站在一個新的起點(diǎn)上，站在教育理論和實(shí)踐探索的最前沿，在教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮不可替代、不可或缺的重要作用，核心是由傳統(tǒng)的教育理念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的研究方法向現(xiàn)代科學(xué)的研究方法轉(zhuǎn)變，可以總結(jié)推廣蘭州市提出的“教育科研工作加強(qiáng)對教育改革發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的研究，特別是加強(qiáng)區(qū)域教育發(fā)展、教育管理、評價體系等方面的研究，努力實(shí)現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’，即：由單純的教學(xué)研究向教研、科研并舉轉(zhuǎn)變；由單純的為教學(xué)服務(wù)向?yàn)榻虒W(xué)和教育決策并重轉(zhuǎn)變；由‘學(xué)校請我做’向‘我指導(dǎo)學(xué)校做’轉(zhuǎn)變”的思路，處理好從學(xué)習(xí)者的角度研究問題與從教育者的角度研究問題之間的關(guān)系。要充分運(yùn)用現(xiàn)代社會科學(xué)研究手段，與時俱進(jìn)。建議今年組織、籌備、召開甘肅教育科研創(chuàng)新機(jī)制工作會議或者研討會，邀請國家和發(fā)達(dá)省份教育科研知名專家指導(dǎo)。明確提出新時期科研奮斗目標(biāo)，量化規(guī)定單位和個人近期和年度重點(diǎn)科研任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，振奮精神，開拓創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地采取和落實(shí)以下改革措施。

第一，完成觀念更新轉(zhuǎn)變，重新進(jìn)行定位，確立立足于為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育科研理念。制定實(shí)施《甘肅省教育科學(xué)研究工作規(guī)程》，重新確定教育科研的職能、責(zé)任、權(quán)限和功能，科研成果的轉(zhuǎn)化的量化標(biāo)準(zhǔn)。要把教育科研工作上升到各級政府的決策和管理層面，加大各級政府重視和支持教育科研工作的力度。研究起草省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》，對教育科研要重新定位，從體制機(jī)制改革、增加人員編制，建立經(jīng)費(fèi)保障長效機(jī)制等方面制定新的政策和措施。

第二，理順內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與各項(xiàng)服務(wù)工作相對接和相協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，符合和滿足學(xué)校和教師指導(dǎo)服務(wù)的需要。

第三，率先進(jìn)行人事制度改革，全員實(shí)行競爭上崗，全員實(shí)行聘任制度，分流缺乏研究能力的富余人員。

第四，規(guī)范統(tǒng)一全省教育科研機(jī)構(gòu)名稱，爭取機(jī)構(gòu)升格，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立會計(jì)和法人的副縣級以上事業(yè)單位。培育各市州教科所的特長和優(yōu)勢學(xué)科，繼續(xù)辦好各市州的教育工作研究刊物，適時召開刊物交流研討活動。建立與各市州教育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮整體優(yōu)勢，發(fā)掘、提升以“質(zhì)量立校”的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、創(chuàng)建特色學(xué)校，總結(jié)和培育具有甘肅特色的名校、名師、名學(xué)科和名校長群體，重視教育科研基地建設(shè)，在全省推廣，并推向全國，產(chǎn)生甘肅教育品牌效應(yīng)。

第五，堅(jiān)持“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，定期到中外教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身的研究能力，擴(kuò)大甘肅教育的影響力。

第六，引入和建立教育科研課題項(xiàng)目廣泛的競爭機(jī)制，向全國公開、開放教育科研課題。

第七，建立健全教育科研目標(biāo)責(zé)任、保障措施、獎罰制度。實(shí)施科研能力建設(shè)工程，提升科研實(shí)力目標(biāo)，建立實(shí)現(xiàn)責(zé)任、目標(biāo)、保障、成果、轉(zhuǎn)化一體化的責(zé)任機(jī)制。

第八，建立科研成果量化指標(biāo)，省上每年規(guī)定10大教育科研課題和項(xiàng)目，每年必須申報承擔(dān)2～5項(xiàng)國家重點(diǎn)課題，每年在國家級教育核心刊物上發(fā)表5～10篇科研、學(xué)術(shù)論文。

七、進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域

（一）開展關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展課題的研究按照郝遠(yuǎn)副省長的要求，教科所從現(xiàn)在開始建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，配備專門人員，承擔(dān)政策制定、調(diào)查研究、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)計(jì)等方面的工作。

（二）開展關(guān)于在中小學(xué)如何開展國家法規(guī)明文規(guī)定的專項(xiàng)教育的課題研究為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)對社會、生活和自我的了解，促進(jìn)對多元文化的認(rèn)同，增強(qiáng)法制意識和法制觀念等，國家有關(guān)部委近年來分別下發(fā)了在中小學(xué)開展國防教育、安全教育、禁毒教育、健康教育、民族團(tuán)結(jié)教育、人口教育、法制教育、環(huán)保教育、防艾滋病教育、心理健康教育、廉潔教育、影視教育等12項(xiàng)專題性的教育，并提出了一定的課時及教學(xué)的要求，這些專題教育涵蓋了學(xué)生生活的各個層面，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的明辨是非的能力和自我保護(hù)意識等都有著重要的意義，但由于涉及的層面很多，在實(shí)踐上還存在一定的困難，學(xué)校開展專項(xiàng)教育情況很不平衡。所以說，教育科研部門應(yīng)組織和帶領(lǐng)一線教師和相關(guān)專門人員，積極開展這方面的專題研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)。

（三）積極參與《甘肅省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》的研制工作新的《義務(wù)教育法》頒布已經(jīng)三年了，但是，甘肅省的實(shí)施細(xì)則尚未制訂出臺，這必然在一定程度上影響法律的時效性。省教育廳已經(jīng)著手起草《甘肅省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》，具體政策設(shè)計(jì)和制度安排需要發(fā)揮全省教育科研部門的作用，省教科所應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)，組織專門力量，積極參與并盡快完成基本法律文本的起草任務(wù)。（四）著手開展中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題的研究要結(jié)合甘肅的實(shí)際進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為，通過調(diào)查研究，制定和出臺教育部相關(guān)文件的貫徹意見和落實(shí)措施。

八、加快完成“建設(shè)西部教育強(qiáng)省”課題研究，回答“五個模糊”問題

第一，明確回答學(xué)校教育在什么階段教什么，哪些知識和技能是有科學(xué)依據(jù)的最有價值而且是終身受益的東西，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)深學(xué)透的學(xué)業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)；哪些方面的知識是可以掌握了解一般性的基本常識等問題。

第二，明確回答教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每門學(xué)科的教師教到什么程度，教師具備怎樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的成長需求等問題。

第三，明確回答課程改革以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重了還是輕了等問題，課程設(shè)置的深淺要明確頂級與底線，確定學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋找影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重點(diǎn)因素等問題。

第四，明確回答國家、地方、學(xué)校三級課程在教學(xué)中如何形成各自的優(yōu)勢和體系，如何促進(jìn)學(xué)生的個性和特長怎樣發(fā)展等問題。

第五，為政府提供考核評價教育工作的第二項(xiàng)衡量指標(biāo)，即除了升學(xué)率指標(biāo)之外，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)作為考核各級政府年度教育工作的剛性指標(biāo)。因?yàn)?，由于現(xiàn)有一部分學(xué)校達(dá)不到實(shí)施新課程的辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)，使教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的一些必須在室內(nèi)外開設(shè)的課程，無法開齊、開足、開好。因此，需要回答和界定教育系統(tǒng)的有限責(zé)任問題，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行邏輯排序，搞清楚哪些事是甘肅自身能解決的個性問題；哪些是教育部才能解決的共性問題；哪些是需要各級政府解決的問題；哪些是教育行政部門能解決的問題等。

九、加強(qiáng)教育科研系統(tǒng)自身建設(shè)

篇5

狗對熊說：嫁給我吧，嫁給我你會幸福。

熊說：才不嫁呢，嫁給你只會生狗熊，我要嫁給貓，生熊貓那才尊貴呢！

課題的選擇就好比婚姻，要理智。為了立項(xiàng)，隨便選擇一個課題是不可取的，因?yàn)槟菢拥脑挘瑤啄暄芯肯聛淼某晒赡芫褪枪沸?，顯然申獎時就比不過熊貓了！

課題的研究好比咖啡豆

當(dāng)胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆這三種東西面臨著同樣的逆境――煮沸的開水時，其反應(yīng)各不相同。胡蘿卜入鍋之前是強(qiáng)壯的，結(jié)實(shí)的，毫不示弱；但進(jìn)入開水后，它變軟了，變?nèi)趿?。雞蛋原來是易碎的，它薄薄的外殼保護(hù)著它呈液體的心臟。但是經(jīng)開水一煮，它的內(nèi)臟變硬了。而粉狀的咖啡豆很獨(dú)特，進(jìn)入沸水后，他們倒改變了水。

在課題研究中常常會遇到逆境，這逆境或許來自周圍的教師、家長、學(xué)生的不理解，或許來自課題研究本身，但這個時候，我們不能像胡蘿卜一樣軟了，也不能像雞蛋一樣只顧自己強(qiáng)壯堅(jiān)硬，而是要像咖啡豆將整鍋水都變成咖啡一樣，將所有不利的因素都變?yōu)榻逃蒲械挠欣蛩亍?/p>

課題研究需要質(zhì)疑和實(shí)事求是

兩只青蛙相愛了，結(jié)婚后生了一個癩蛤嫫，公青蛙見狀大怒說：這是怎么回事？

母青蛙哭著說：他爹，認(rèn)識你之前我整過容。

從公青蛙的角度看，課題研究要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并且要有質(zhì)疑精神。從母青蛙的角度看，課題研究要實(shí)事求是，弄虛作假最終是要“穿幫”的。

課題研究要有自己的看法

聯(lián)合國出了一道題目，請全世界的小朋友做答：

“對于其他國家糧食短缺的問題，請你談?wù)勛约旱目捶?？?/p>

結(jié)果，沒有任何一個國家的小朋友會回答這個問題。

因?yàn)?，非洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“糧食”。

歐洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“短缺”。

拉丁美洲的小朋友看完題目后不知道什么叫做“請”。

美國的小朋友看完題目后，不知道什么叫做“其他國家”。

亞洲的小朋友看完題目后，不知道什么叫做“自己的看法”。

我覺得創(chuàng)造出這個笑話的人真有水平，這確實(shí)是一針見血的諷刺：我們確實(shí)從小都不知道什么叫做“自己的看法”。多數(shù)課題研究者總要掙扎很久、糊涂很久，才發(fā)現(xiàn)在人云亦云，自己的看法幾乎沒有。課題成果的價值也就幾乎沒有了，也就很難結(jié)題了，更不要說申獎了。

讓教育科研增加生命厚度和幸福感

白龍馬在與唐僧去西天取經(jīng)前在一個磨坊“工作”，在這兒它還有一個好朋友――一頭毛驢。等白龍馬從西天回來給毛驢講述豐富的見聞時，毛驢十分羨慕，感嘆自己見識淺薄。白龍馬對它說：“其實(shí)你走的路并不比我少，只是你一直沒能走出這個屋子，沒能離開這個石磨?！?/p>

它們的生命看似有相同的長度，但厚度卻相差太遠(yuǎn)。衡量生命價值的不是時間的長短，而是生命的質(zhì)量。于丹教授曾經(jīng)說過，生命如河，河的長度有限，但我們卻可以增加河的寬度和深度。

篇6

關(guān)鍵詞：教育科研；素質(zhì)教育；教育質(zhì)量

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0122-01

國家振興靠科技，科技振興靠教育，教育振興靠教師，教師提高自身的素質(zhì)必須通過教育科研。教育是一項(xiàng)科技含量特別高的事業(yè)，它具有前瞻性，基礎(chǔ)性的特征，必須走在時代的前列．不但不能滯后于時代，而且要相對于時代具有超越性，才能使其培養(yǎng)的人才在社會中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，否則，所培養(yǎng)人才就會落后于時代，這就要求教師必須在培養(yǎng)成人才時，經(jīng)過詳細(xì)的社會調(diào)查．看未來社會需要怎樣的人才，需要從哪些方面下功夫，然后再決定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，這一系列的工作，主要取決于教育科研，具體應(yīng)如何進(jìn)行教育科研，筆者認(rèn)為要從以下幾方面入手。

一 樹立整體教育意識和全局觀念

中師教學(xué)的對象是未來的小學(xué)教師，是從事小學(xué)基礎(chǔ)知識教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學(xué)基礎(chǔ)教育的普通性，決定了教師必須樹立整體教育意識，又由于科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時還應(yīng)抓好常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系和若干與巧干的關(guān)系。

作為教師不僅僅是傳授學(xué)生的科學(xué)文化知識，而且還應(yīng)教給學(xué)生怎樣做人，為什么學(xué)習(xí)的道理，有機(jī)滲透思想品德教育，培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)人才?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結(jié)合的鮮明寫照，要做到有機(jī)滲透思想品德教育，須解決四個問題：①刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學(xué)生，教育學(xué)生；②從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識思想品德教育的重要性，牢固樹立起“整體教育”意識，摒棄那種“認(rèn)為思想品德教育是多余的”錯誤思想；③要解決好“有機(jī)滲透”的問題，即如何抓住“有機(jī)”，做好“滲透”。“有機(jī)”是指結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容滲透相關(guān)的思想品德；“滲透”是指避免牽強(qiáng)附會，把思想品德教育與數(shù)學(xué)教育對立起來，這樣，明確涵義，避免不滲透或盲目滲透的作法，做到符合實(shí)際的有機(jī)滲透；④要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想品德教育因素，并結(jié)合新課的導(dǎo)入，典型例題的選擇，練習(xí)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，克服為了育人而育人的不良現(xiàn)象。

二 提高對教育科研的認(rèn)識

在應(yīng)試教育時，人們都忙于抓常規(guī)教學(xué)，提出考什么教什么，怎樣考就怎樣教，這話聽起來似乎有道理，它對提高考試分?jǐn)?shù)確實(shí)起到過一定的作用，然而，與全面推進(jìn)素質(zhì)是背道而馳的，因?yàn)榻逃虒W(xué)的終極目標(biāo)和中心任務(wù)并非是教給學(xué)生考試，麗是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的人才，高分低能的現(xiàn)象只能是勞民傷財，自蹈死地，在激烈的競爭中敗下陣來。因此，我們肩負(fù)21世紀(jì)祖國前途命運(yùn)的教育工作者，一定要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，潛心研究在未來世界中，到底需要什么樣的人才，不斷注重世界人才培養(yǎng)新動向，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與世界高新技術(shù)接軌，真正把教育科研重視起來，抓出成效。

三 課題研究是抓好教研的主攻方向

有的教研室同志認(rèn)為，教研室的工作無非是聽聽課，搞搞觀摩教學(xué)，檢查一下作業(yè)，評比一下教學(xué)成績，出些試題，搞些資料等。殊不知，這些工作只是日常性一毀性工作，屬常規(guī)教學(xué)范疇，真正增強(qiáng)科技含量的是進(jìn)行課題研究，即爭取上級有關(guān)課題研究項(xiàng)目，或者自己根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，進(jìn)行深入地探討和研究，比如為了擺脫應(yīng)試教育的桎梏，全方位地調(diào)動學(xué)生的課堂教學(xué)積極性，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”課題研究，教師如何導(dǎo)。學(xué)生如何自學(xué)，教師如何點(diǎn)撥，其步驟如何操作，教學(xué)評價如何實(shí)施等，要總結(jié)出成套的經(jīng)驗(yàn)來，教研員要人人有課題，深入到基層去實(shí)踐之，宣傳之，摸索推廣之。

四 建立教研網(wǎng)絡(luò)

教研工作必須有一套相應(yīng)的機(jī)制，除了各級領(lǐng)導(dǎo)全體教師高度重視，將其列入領(lǐng)導(dǎo)教師工作目標(biāo)考核外，還要建立機(jī)制健全的教研網(wǎng)絡(luò)。使教研工作制度化，經(jīng)?；?，規(guī)范化，成為每個教育工作者的自覺的行為。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)的縣份，因?yàn)榫幼》稚?，教學(xué)點(diǎn)不集中?？刹捎秒p線四級教研網(wǎng)絡(luò)，即縣教研室——國辦中學(xué)教研組——區(qū)片教研組——學(xué)校學(xué)科教研組，另一條線是縣教研室——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組——區(qū)片教研組——學(xué)校教研組。并規(guī)定每級教研機(jī)構(gòu)活動的內(nèi)容，組織形式，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，活動時間，達(dá)到效果，考評辦法，獎懲制度等。并要求每個教研單位都要寫出教研計(jì)劃，教研記錄，教研成果及其評估結(jié)果等。

五 更新教研觀念是搞好教研的前提

有人認(rèn)為，教研是可有可無的，只要把課按部就班地上好就可以了，只要把書本的知識灌輸給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了。殊不知，教學(xué)觀念隨著社會的變化而在不斷地更新，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教法已根本不適應(yīng)時展的要求了。尤其是在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師、由于地理位置的閉塞，還是以一張嘴，一塊黑板、一支粉筆來進(jìn)行授課，還是以教師說了算，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能將其引導(dǎo)到創(chuàng)新教育之上，還是將眼光盯到學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，一切以之為中心，不能將開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求我們通過教研，將以學(xué)生為主體的觀念確立下來，實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

六 要將個人奮斗與借用他山之石結(jié)合起來

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論文摘要：本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)化；案例研究

隨著新課程改革的逐步實(shí)施和推進(jìn)，教師教育科研也越來越成為學(xué)校教育教學(xué)面臨的一個重要課題。加強(qiáng)教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法的重要內(nèi)容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點(diǎn)看法。

一、策略――教師教育科研要根植于課堂

1.必要性分析

（1）教師教育科研是適應(yīng)新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學(xué)一線的中小學(xué)教師最關(guān)心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進(jìn)過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實(shí)踐性知識有關(guān)，比如：如何實(shí)踐新的教學(xué)方法？如何理解新的課程形態(tài)，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導(dǎo)下，更多地要通過課堂教學(xué)的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教師教育科研是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀(jì)80年代以來，“教師知識”已經(jīng)成為一個專門術(shù)語，教師知識是教師完成教育教學(xué)活動所必須具備的知識，亦可以分為理論性知識和實(shí)踐性知識兩大類，而實(shí)踐性知識則構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)。顯然，在課堂教學(xué)層面上，教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識的支撐。從某種意義上說，實(shí)踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課堂，根植于課堂。

2.可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學(xué)研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實(shí)和有預(yù)見性?！痹谶@里，所謂“分析事實(shí)”就是分析課堂教學(xué)的事實(shí)，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。所謂“有預(yù)見性”就是對課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應(yīng)是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學(xué)有實(shí)際幫助，對他人的教學(xué)有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學(xué)效果。

（2）研究的場所就在每天必進(jìn)的課堂。課堂是教師的“試驗(yàn)田”，只要用心，精耕細(xì)作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢。

（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對理論實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)是否合理有效，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師隨時可以在課堂上進(jìn)行調(diào)查摸底，及時進(jìn)行反饋。即使有不當(dāng)和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實(shí)可行的教研策略。

二、方式――教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點(diǎn)決定了其應(yīng)采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：

（1）寫教學(xué)反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要把自己的教學(xué)得失認(rèn)真分析、及時總結(jié)，以教學(xué)反思日記的形式記錄下來，與指導(dǎo)教師或者結(jié)對教師甚至其他學(xué)科的教師共同研究分析，修正教學(xué)思路，改正教學(xué)方式，并以此作為改進(jìn)今后教學(xué)工作的依據(jù)。

（2）詳細(xì)描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學(xué)，并詳細(xì)描述自己在課堂上看到的情景，對此進(jìn)行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。

（3）實(shí)際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學(xué)焦點(diǎn)問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。

篇9

     所謂問題，就是客觀事物間的矛盾在人們頭腦中的反映。在人的認(rèn)識活動中，問題是由“已知”通向“末知”的橋梁。教育科學(xué)研究是對教育末知領(lǐng)域的探索，是不斷提出問題、解決問題和認(rèn)識教育規(guī)律的過程。所謂教育科研的課題，就是針對教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行研究的題目，而且有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)。

課題和問題的區(qū)分不僅表現(xiàn)在含義上，而且表現(xiàn)在形式上。問題都是問句形式，課題除個別特殊情況下用問句表述,一般都是陳述句式。

課題和問題雖有內(nèi)容和形式上的區(qū)分，但二者之間也有十分密切的聯(lián)系。一方面。問題是課題構(gòu)成的主要因素，是課題的前身，提出　問題就是課題研究的開始；另一方面。課題來源于問題，課題中含有科研性的問題，研究課題就是對問題作出科學(xué)的判斷和回答。

 

[1]

篇10

一、以德育人，因材施教，開展德育系列化活動

要在短短的三年或六年的中學(xué)階段，為學(xué)生在德、智、體諸方面打下良好的基礎(chǔ)，任務(wù)十分艱巨。國家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡、生理、心理特點(diǎn)，堅(jiān)持采取一系列扎實(shí)、可行的教育措施，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我們教育科研的著眼點(diǎn)。

1．加強(qiáng)愛國、愛校、愛父母、愛老師、愛同學(xué)的教育

許多初進(jìn)中學(xué)的孩子，自我意識強(qiáng)，在家庭里習(xí)慣以“我”為中心，到了一個新的集體，這種自我意識表現(xiàn)出來就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對這一情況，教師明確向?qū)W生指出，愛祖國的具體表現(xiàn)就是愛自己的學(xué)校、班級，愛自己的父母、老師和同學(xué)。

教師有意識地組織學(xué)生參觀校史展覽，組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。我們還進(jìn)行了“一、二、三”評比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學(xué)的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說話三要”----語調(diào)輕盈、言語清楚、講話文明。通過這一系列活動，同學(xué)們的自信心樹立起來了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，同學(xué)與同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風(fēng)。連家長也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡直換了一個人似的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手自理能力，增強(qiáng)勞動光榮的觀念

針對現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的情況，我們始終把教學(xué)做合一作為實(shí)驗(yàn)的基本方法，特別要求學(xué)生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪?zhàn)銎?，給自己一個清新明凈的環(huán)境。倡導(dǎo)同學(xué)們做“文明的新都一中人”，加強(qiáng)了課間10分鐘“自理活動”。數(shù)月后，實(shí)驗(yàn)班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動幫助父母干家務(wù)事，受到了家長們的好評。

在班級管理上，我們實(shí)行“干部輪流制度”，讓每一個學(xué)生都能擔(dān)任班干部，為班集體服務(wù)。通過這一措施，同學(xué)們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責(zé)任感。

3.改革課程設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

教學(xué)生會學(xué)不僅是個方法問題，而且是一個使學(xué)生成才的指導(dǎo)思想問題。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學(xué)、活動教學(xué)和心理咨詢。我們還利用課外活動時間，成立各科“興趣學(xué)習(xí)小組”，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和動手能力。

課題組為“成才教育”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作的船模、生物標(biāo)本，發(fā)明的烘干箱、多用開關(guān)等等在全國中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎牌，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

二、建立多渠道育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長

人民教育家陶行知?dú)v來主張辦開放性的學(xué)校，“學(xué)校要給人看”，應(yīng)該打開大門歡迎“做父母的”?都來參觀批評學(xué)校的工作。?根據(jù)這一思想，我們設(shè)立了“學(xué)校聯(lián)系卡”，成立了“家長指導(dǎo)小組”，定期召開家長會，歡迎家長提建議、意見。同時我們也把實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)思想和學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)狀況及時向家長通報，采納家長的合理化建議。

為了聽取同學(xué)們的建議或意見，?我們在實(shí)驗(yàn)班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長卡”，同學(xué)們把自己的想法，學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，對班集體建設(shè)的建議，同學(xué)之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學(xué)、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時得到同學(xué)中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進(jìn)行及時調(diào)控。

教師是育人的園丁，又是學(xué)校教育科研的主體。我校始終重視教職工在育人中的關(guān)鍵作用，力求最大限度地調(diào)動他們工作的積極性。