導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育改革；理想；困惑；評(píng)價(jià)

教育改革已經(jīng)走過(guò)十多年了，但它在現(xiàn)實(shí)教育中的推進(jìn)依然困難重重，很多教育工作者不知所從，現(xiàn)在根據(jù)本人二十多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，與大家共享。

一說(shuō)：教育改革的頂層理想

信息化時(shí)代不同于手工業(yè)化的時(shí)代，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的需求越來(lái)越多、越來(lái)越高，管理上要求復(fù)合型的人才，技術(shù)上需要具有創(chuàng)新型的人才。這就需要我們的教育能夠與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的各級(jí)各類(lèi)人才，所以2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代要求……具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。”這個(gè)從國(guó)家層面設(shè)定的教育理想很有前瞻性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育理想，國(guó)家從上個(gè)世紀(jì)末先后多次提出教育改革決定，從多個(gè)方面培訓(xùn)了廣大教育工作者，可以說(shuō)理想很豐滿(mǎn)，但為什么這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻是充滿(mǎn)了是艱難曲折？

二說(shuō)：教育改革現(xiàn)實(shí)中的困惑

1.思想觀念上的困惑

課改十年，有積極響應(yīng)的，有觀望的，有反對(duì)的。響應(yīng)的、贊同的隨著時(shí)間的推移慢慢失去了前行的動(dòng)力和底氣，這是為什么呢？這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的一些教育思想觀念與傳統(tǒng)的教育思想觀念之間存在著很多的矛盾和沖突。傳統(tǒng)的教育思想觀念雖屢遭人們批判，但它在現(xiàn)實(shí)生活中卻起著不可估量的作用，甚至都左右著人們的日常行為和價(jià)值取向。比如，家庭教育中棍棒之下出孝子，還有嚴(yán)師出高徒，學(xué)而優(yōu)則仕等等觀念。所以，現(xiàn)代教育改革如沒(méi)有社會(huì)大環(huán)境做依托，那將是特立獨(dú)行、困難重重。

要推動(dòng)社會(huì)中任何一項(xiàng)事物改革的成功都必須都有一定的思想和觀念的引領(lǐng)，也就是要有一定的社會(huì)基礎(chǔ)和氛圍。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育都必須以人為本，它講求的是尊重每個(gè)人的個(gè)性和維護(hù)其獨(dú)特性，尊重人與人之間的差異，包容人的個(gè)性表現(xiàn)，要解決這些問(wèn)題就必須從全民、全社會(huì)的角度去引領(lǐng)和倡導(dǎo)。

2.行動(dòng)上的困惑

以人為本放在教育上就是以生為本，以師為本，充分尊重人的成長(zhǎng)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)。如果教育處處都體現(xiàn)了以生為本，那教育就辦成功了?，F(xiàn)實(shí)是一考定終身，以分?jǐn)?shù)論英雄，以分?jǐn)?shù)論成敗。一邊是取消補(bǔ)課，奧數(shù)班，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊是加班加點(diǎn)辦培訓(xùn)班，補(bǔ)習(xí)班，一邊是學(xué)而優(yōu)則仕，一邊是學(xué)而優(yōu)則多種選擇成功。公務(wù)員熱只高不降，獨(dú)生子女越來(lái)越多，吃苦受累的越來(lái)越少，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)脑絹?lái)越少，合作精神越來(lái)越差，探究能力越來(lái)越少，滿(mǎn)堂灌的越來(lái)越多。所以，要改變現(xiàn)實(shí)中教育管理體制機(jī)制，改變?nèi)藗兯枷胫械慕逃^念，真正使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育全面實(shí)施，說(shuō)到底就是要以校為本，以生為本，大家同心協(xié)力來(lái)辦大家滿(mǎn)意的教育。

三說(shuō)：教育改革評(píng)價(jià)的滯后

1.教育改革評(píng)價(jià)的文化氛圍沒(méi)有形成

教育改革之初進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，頂層培訓(xùn)中層的，中層培訓(xùn)一線的，花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力，考察學(xué)習(xí)一輪又一輪，考察者激動(dòng)了一次又一次?？墒钱?dāng)回到現(xiàn)實(shí)又被現(xiàn)實(shí)牽引著前行，考察激動(dòng)的余熱慢慢消失殆盡，這是為什么呢？這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)沒(méi)有跟上，評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上主要是因?yàn)榻逃母锏脑u(píng)價(jià)文化氛圍沒(méi)有跟上。所以教育變革也好，課程改革也罷，社會(huì)人士，家長(zhǎng)都不太認(rèn)同，作為從事這個(gè)工作的一線教師思想左右搖擺，舉棋不定，作為學(xué)校的管理者校長(zhǎng)也常常是在夾縫中求生存。

教育改革的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，復(fù)合型的人才；培養(yǎng)既有自主能力也有合作精神的人。未來(lái)社會(huì)需要掌握多種學(xué)習(xí)工具的人和具有探索合作精神的人，需要有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的人，靠單打獨(dú)斗可以說(shuō)是寸步難行。那么，決定教育改革的總鑰匙是什么呢？是評(píng)價(jià)，是一種很龐大而且復(fù)雜的評(píng)價(jià)文化。這種評(píng)價(jià)文化影響著教育的方方面面，也影響著對(duì)這個(gè)社會(huì)管理的各個(gè)階層，更是影響著生活在這個(gè)社會(huì)的每一個(gè)人和每一個(gè)家庭。那么，這個(gè)評(píng)價(jià)文化和我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)文化有什么區(qū)別呢？我想它應(yīng)該有現(xiàn)代性、激勵(lì)性、平等性，更應(yīng)該是這個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)的現(xiàn)代性是指以人為本，以生為本的評(píng)價(jià)，它不同于過(guò)去的三綱五常，不同于三從四德，可以說(shuō)是學(xué)優(yōu)表現(xiàn)為三百六十行，行行出狀元。激勵(lì)性不用說(shuō)，我們現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)平等性，我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)主流社會(huì)文化就是儒釋道，特別是儒家文化。它有很多優(yōu)秀的值得借鑒的東西，但也有它不足的一面，就是對(duì)平等提倡的少，比如有“弟子規(guī)”，卻沒(méi)有父母規(guī)、老師規(guī)、長(zhǎng)輩規(guī)。在現(xiàn)實(shí)中，弟子做到了自己相應(yīng)的職責(zé)而父母、長(zhǎng)輩、老師沒(méi)有做到他們相應(yīng)的職責(zé)又怎么去評(píng)價(jià)呢？在學(xué)校生活中仍然是教師面前校長(zhǎng)說(shuō)了算，學(xué)生面前教師說(shuō)了算。根本談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，談不上以人為本，以生為本。所以要讓教育改革快速推進(jìn)，還需要教育改革的頂層設(shè)計(jì)從文化變革的角度出發(fā)，確立一套適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和家庭生活的核心價(jià)值觀的主流評(píng)價(jià)文化，還需要全社會(huì)全員參與，把教育改革變成一次中國(guó)歷史上的評(píng)價(jià)文化的大變革。

2.教育質(zhì)量和改革的評(píng)價(jià)體制機(jī)制還需要完善

篇2

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)與管理類(lèi)的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門(mén)交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢(xún)，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專(zhuān)家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專(zhuān)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì),2001.9.

篇3

教育改革為什么會(huì)發(fā)生？因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教育不能或者不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，與理想的教育存在差距。教育改革就是由現(xiàn)實(shí)的教育走向理想的教育的過(guò)程。人們對(duì)理想的教育或者說(shuō)是教育發(fā)展的理想狀態(tài)的期望，就是教育理想。這是教育理想的一種含義，也是本文所指的教育理想的含義。教育理想還有另一種含義，即人們希望通過(guò)教育要達(dá)到的理想目標(biāo)，比如理想的人、理想的生活和工作。兩種不同的教育理想含義，意味著教育理想的主體也可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教師和教育管理者，另一類(lèi)是其他人或單位，比如政府部門(mén)、企事業(yè)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。教育理想是一種歷史性的存在，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)教育反思的結(jié)果。人們有不同的需要，因而也有不同的教育理想。

在這個(gè)教育改革的時(shí)代，教育理想還有用嗎？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將人們的“自利”動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)了起來(lái)，教育領(lǐng)域也受市場(chǎng)化的影響，一些人逐漸放棄了教育理想，終日沉淪于現(xiàn)實(shí)的功利之中。盡管如此，仍有很多教師和教育管理者懷著教育理想，全身心地投入教育發(fā)展和教育改革事業(yè)中。教育理想成為他們從事教育工作，不斷進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新的原動(dòng)力。教育理想使他們意志堅(jiān)定，使他們即使面臨再多的困難、挫折也依然堅(jiān)持。他們不會(huì)在乎教育改革的一時(shí)得失，不會(huì)“走馬燈”似的今天規(guī)劃這個(gè)改革，明天又去實(shí)施那個(gè)改革，因?yàn)樗麄冎澜逃鞘裁础Ｓ薪逃硐牖蛘吣軌驁?jiān)守教育理想的教師和教育管理者，能夠超越一時(shí)之利，將教育看作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)成全人、幫助人發(fā)展的過(guò)程；他們會(huì)把教育作為一種事業(yè)、志業(yè)而不只是職業(yè)，能夠全身心地投入到教育和教育改革中去，能夠通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。只要有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、有利于學(xué)生個(gè)性自由而全面發(fā)展的教育改革，即使困難再多、阻力再大，他們也會(huì)去大膽嘗試。因此我們可以說(shuō)，正是教育理想，讓他們不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，尋求教育變革；正是堅(jiān)守教育理想，讓他們穩(wěn)步前行，日益接近教育的本質(zhì)，把握教育的真諦。當(dāng)代中國(guó)的教育之所以還有希望，在很大程度上就是因?yàn)檫€有這樣一批持有并堅(jiān)守自己教育理想的人，為了教育的改善而殫精竭慮，正是他們，以自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著自己的教育理想，推動(dòng)著中國(guó)教育穩(wěn)步前行。

教育理想是什么，教育應(yīng)該是什么樣的，教師應(yīng)該是什么樣的，教育應(yīng)該教給學(xué)生什么知識(shí)，教育過(guò)程應(yīng)該是什么樣的，師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的，學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人，教育的目的應(yīng)該是什么……當(dāng)你在反復(fù)追問(wèn)和思考這些問(wèn)題，并不斷給出自己的回答時(shí)，就說(shuō)明你對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育存在不滿(mǎn)，持一種批判的態(tài)度，也就意味著你的心中有一種教育理想，在指引著你從事教育活動(dòng)。這種教育理想，是你自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育的問(wèn)題主觀建構(gòu)出來(lái)的，是你對(duì)教育諸構(gòu)成要素（教育者、受教育者、教育中介）的一種要求和設(shè)計(jì)。只有教師和教育管理者的教育理想，是基于教育自身的諸構(gòu)成要素而提出或設(shè)計(jì)出的一種理想的教育境界或形態(tài)。因?yàn)樗麄兩硖幱诮逃?，?duì)教育的體驗(yàn)最深刻，不只是從“理想實(shí)現(xiàn)”的結(jié)果層面來(lái)思考教育理想，而是更注重“理想實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程——什么樣的教育過(guò)程，教育內(nèi)部怎樣合理、有效而又合乎道德地進(jìn)行組織，才能幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而一般的人或群體，他們身處于教育之外，他們的教育理想往往偏重于教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)他們的理想目標(biāo)，“教育”在他們那里只是實(shí)現(xiàn)他們理想目標(biāo)的工具。正是在這個(gè)意義上我們可以說(shuō)，只有身處于教育之中，每天與教育打交道，甚至癡迷于教育、為教育癲狂的教師和教育管理者，才有資格稱(chēng)得上是有教育理想的人。他們?cè)谒伎贾吧啤钡慕逃ⅰ昂谩钡慕逃?，而不只是“利”的教育、“用”的教育。這種教育理想的形成不是那么容易的，在日益浮躁的功利主義社會(huì)背景下要堅(jiān)守這樣的教育理想更加不易。具有并堅(jiān)守自己教育理想的人，在改革中必然會(huì)遇到更多的困難或阻力，他們也必定要為此付出更多的努力。他們的努力可能在短期內(nèi)見(jiàn)不到效果，也可能失敗，因而會(huì)受到諸多責(zé)難、批評(píng)，承受很大的壓力。有鑒于此，教育行政部門(mén)和社會(huì)各界對(duì)他們應(yīng)該更加寬容、包容。

中國(guó)教育改革呼喚教育理想，呼喚有教育理想的人，尤其是具有并堅(jiān)守自己教育理想的一線教師和教育管理者。作為當(dāng)事人，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)，而不辜負(fù)時(shí)代賦予我們的使命呢？

首先，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，善于反思。對(duì)理想教育的期待不是憑空產(chǎn)生的，有教育理想并不是完全脫離現(xiàn)實(shí)去構(gòu)造理想教育，而是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析、對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。所以，教師和教育管理者需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，將自己視為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的人和持續(xù)的學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)教育理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能形成對(duì)教育的基本問(wèn)題、基本理論、基本原則等的認(rèn)識(shí)和把握，才能對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行敏銳觀察、辯證分析、深刻思考，進(jìn)而作出正確的判斷，才能知道教育改革向何處去，什么才是自己應(yīng)該堅(jiān)持的教育理想。教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、批判，可以更好地激發(fā)自己的教育情感，確信對(duì)教育事業(yè)和教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的教育理想。

篇4

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門(mén)的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門(mén)內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建

必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類(lèi)媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類(lèi)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類(lèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

篇5

“民族教育改革”作為一個(gè)總體性概念，因裹挾著“民族”、“民族教育”等諸多概念，使得本已十分復(fù)雜的“教育改革”因?yàn)椤懊褡濉钡奶厥庑宰兊酶悠D難?！懊褡褰逃母铩蓖七M(jìn)和突破的重心甚至不在具有普遍意義的“教育改革”問(wèn)題上，而落腳在“民族教育”以及“民族”問(wèn)題上。因此，在一定意義上，“民族教育改革”能否成功的關(guān)鍵首先取決于對(duì)“民族”以及其賦予“民族教育”特殊性的認(rèn)識(shí)?！懊褡褰逃钡奶厥庑钥梢越逵伞懊褡褰逃备拍畋旧淼膬?nèi)涵來(lái)解析。民族教育在我國(guó)“是指各少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的教育”。也就是說(shuō)，少數(shù)民族的教育和民族地區(qū)的教育應(yīng)該是民族教育的兩個(gè)主要構(gòu)成部分。顯然，少數(shù)民族教育和民族地區(qū)教育的特點(diǎn)主要源于少數(shù)族群的特殊性和民族地區(qū)的特殊性。因此，“民族教育”特殊性的解析，“族群”和“地域”是兩個(gè)不可或缺的抓手?！白迦菏窃谳^大的文化和社會(huì)體系中具有自身文化特質(zhì)以及體制特征的一種群體，其中最顯著的特質(zhì)就是這一群體的宗教、語(yǔ)言、其成員所具有的對(duì)共同起源的信仰以及共同的群體身份感”。

據(jù)此解釋可知，一個(gè)族群可以定義為維持一個(gè)習(xí)得文化傳統(tǒng)的群體，族群的延續(xù)是一種文化傳統(tǒng)的延續(xù)。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特質(zhì)。既然“民族教育”的特殊性主要源于少數(shù)“族群”的特殊性，而“族群”的特殊性又主要凝結(jié)在族群文化，因此可以說(shuō)，“民族教育”的特殊性主要源于“族群文化”對(duì)教育提出的要求。

在這個(gè)意義上，“民族教育改革”思考的重心就聚焦在“民族教育”如何能夠更好地完成少數(shù)“族群”賦予的文化使命?！懊褡褰逃母铩钡娜蝿?wù)也就是盡量消除制約“民族教育”文化功能發(fā)揮的因素，使得“民族教育”在促進(jìn)“族群文化”發(fā)展方面發(fā)揮功能。具體來(lái)說(shuō)，“民族教育改革”主要關(guān)注以下的問(wèn)題：教育與民族文化符號(hào)，教育與民族文學(xué)，教育與民俗，教育與民族傳統(tǒng)文化，教育與民族禁忌，教育與民族宗教，教育與民族心理，教育與民族性格，教育與民族身份與認(rèn)同，教育與民族意識(shí)或精神，等等。這些在“族群文化”層面的問(wèn)題應(yīng)該是“民族教育改革”需著力解決的問(wèn)題，也是決定“民族教育”特殊性的核心問(wèn)題。除“族群”及其擁有的文化特質(zhì)外，“地域”是影響“民族教育”特殊性的另外一個(gè)關(guān)鍵要素。這是與我國(guó)少數(shù)族群的分布特點(diǎn)緊密相關(guān)的。由于歷史和生產(chǎn)方式等原因，我國(guó)少數(shù)族群主要分布在重要的邊疆地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，特別在改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)地以及沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。另外，這些地區(qū)地域廣闊、人口稀少，在歷史發(fā)展過(guò)程中形成了各族群大雜居、小聚居的特點(diǎn)。這種“地廣人稀、經(jīng)濟(jì)落后”的地域特征成為影響本地區(qū)教育發(fā)展的突出因素，也是“民族教育改革”必須考慮的出發(fā)點(diǎn)。“民族地區(qū)”的地域特征一方面制約了“民族教育”的發(fā)展，另一方面還對(duì)“民族教育”的發(fā)展提出了特殊任務(wù)?！懊褡褰逃北仨殢拿褡宓貐^(qū)特征出發(fā)，為民族地區(qū)的發(fā)展服務(wù)。

因此，“民族教育改革”的目標(biāo)就是摒除一切脫離民族地區(qū)特點(diǎn)的思想、制度等因素，使得民族教育能夠培養(yǎng)出促進(jìn)本地區(qū)發(fā)展的民族人才，使民族教育成為民族地區(qū)發(fā)展的正能量。具體來(lái)說(shuō)，“民族教育改革”主要關(guān)注以下問(wèn)題：教育與民族經(jīng)濟(jì)，教育與民族地區(qū)人才，教育與流動(dòng)兒童，教育與民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境，教育與愛(ài)國(guó)主義，教育與民族地區(qū)政治穩(wěn)定，教育與民族地區(qū)公民政治素養(yǎng)，婦女與少數(shù)民族教育，教育與人口因素，等等。綜上所述我們認(rèn)為，民族教育改革要突出“民族”因素。“民族”因素應(yīng)涵蓋少數(shù)“族群”和民族“地域”或地區(qū)因素。少數(shù)族群的文化特質(zhì)以及少數(shù)族群生活的特殊地域是從根本上決定民族教育異于其他教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是影響民族教育改革推進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)，更是民族教育改革的突破點(diǎn)。民族教育改革成功與否，取決于“民族自覺(jué)”的程度。所謂“民族自覺(jué)”，就是“民族教育”對(duì)自身特殊性的一種覺(jué)知和認(rèn)識(shí)?！懊褡遄杂X(jué)”的程度也就是一種對(duì)“民族教育”特殊性即民族教育改革“從哪里出發(fā)”這一問(wèn)題的認(rèn)知程度。

二、民族教育應(yīng)基于疊合認(rèn)同協(xié)調(diào)自身改革與主流及現(xiàn)代改革的關(guān)系

“民族教育改革”作為中國(guó)整體教育改革的一部分并不是一個(gè)孤立的、封閉的改革過(guò)程，這就意味著民族教育改革始終面臨著如何協(xié)調(diào)自身改革與“主流”改革的關(guān)系問(wèn)題。同時(shí)，民族教育改革還面臨著在中國(guó)教育整體走向現(xiàn)代化的過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)自身傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”關(guān)系的問(wèn)題。因此，在諸多影響民族教育改革方向的因素中，“主流”與“現(xiàn)代”應(yīng)該是兩個(gè)不可忽略的關(guān)鍵性因素，也是民族教育改革在推進(jìn)的過(guò)程中始終要不斷思考的問(wèn)題。所謂中國(guó)教育改革的“主流”，主要指中國(guó)教育改革的主導(dǎo)性意志、整體性行動(dòng)以及主要趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，也即指在中國(guó)教育改革的過(guò)程中起著決定性作用的指導(dǎo)性思想、觀念和理論，在集體共識(shí)下形成的一種整體性改革行動(dòng)，以及中國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和走向。

這些因素構(gòu)成了中國(guó)教育改革的“主流”，形成了一種裹挾性的、霸權(quán)式的力量，推動(dòng)著中國(guó)教育各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的變革。相對(duì)于中國(guó)教育改革的“主流”，民族教育改革則處于“支流”的地位。這種“支流”的地位一方面表明了民族教育改革與中國(guó)教育改革“主流”的差異；另一方面也表明了中國(guó)教育改革“主流”對(duì)民族教育改革的影響。這就要求民族教育改革要在自身改革與“主流”改革之間保持必要的張力。民族教育改革不可以完全忽略自身的民族特點(diǎn)而全面地融入主流。因?yàn)椤白迦旱男枨笫遣煌叶嘣?，主流文化所主?dǎo)的單一認(rèn)同，不能滿(mǎn)足族群的多元需求，結(jié)果會(huì)造成族群間彼此矛盾、緊張、沖突的產(chǎn)生”。文化領(lǐng)域如此，教育改革也是如此。“主流”教育改革無(wú)論從理念上抑或行動(dòng)上都毫無(wú)例外地會(huì)忽略民族教育改革存在的特點(diǎn)，這容易導(dǎo)致民族教育改革誤入歧途。但是，民族教育改革同時(shí)也不可以孤芳自賞，自我陶醉于自身的改革設(shè)計(jì)。因?yàn)榈哺母锉厝挥衅涔餐缘睦砟睿矔?huì)遭遇到普遍性的問(wèn)題與障礙。中國(guó)教育整體改革的目的就是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在中國(guó)教育從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的過(guò)程中，如何協(xié)調(diào)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的關(guān)系是必然要面對(duì)的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代化的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“連續(xù)體”，而非一個(gè)“非此即彼”的兩極化。如一位學(xué)者說(shuō)的，“誠(chéng)然，這種新與舊的作風(fēng)的混合，現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的重疊，或者正是轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一個(gè)突出的性質(zhì)”。

正是這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“混合”，使得民族教育改革始終都要思索如何在延續(xù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)民族教育走向世界、走向未來(lái)，走向現(xiàn)代化。我們認(rèn)為，民族教育的“傳統(tǒng)”，是指在歷史的變遷中，民族教育積淀下來(lái)的相對(duì)持久的行為模式、價(jià)值系統(tǒng)等。傳統(tǒng)具有明顯的延續(xù)性和群體性。因此可以說(shuō)，民族教育的傳統(tǒng)性在一定程度上規(guī)定了民族教育的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)不同，我們認(rèn)為民族教育的“現(xiàn)代”是指適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷等變化所表現(xiàn)出來(lái)的特性?！艾F(xiàn)代”同樣也應(yīng)該成為民族教育與時(shí)俱進(jìn)的核心特征，且在今天已然成為民族教育改革不可阻擋的洪流。如此看來(lái)，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”關(guān)系上，民族教育的改革需要批判的精神。一方面，著力思考民族教育傳統(tǒng)的時(shí)代性問(wèn)題；另一方面，重點(diǎn)關(guān)注“現(xiàn)代”概念的誤解對(duì)民族教育傳統(tǒng)揚(yáng)棄的影響。民族教育傳統(tǒng)因具有一定的持久性，故其具有一定的滯后性，也即對(duì)環(huán)境變化回應(yīng)的遲緩。因此，民族教育的傳統(tǒng)并不是一成不變、墨守成規(guī)的，需要不斷地自我檢視來(lái)回應(yīng)時(shí)代的訴求。這樣民族教育的傳統(tǒng)因素才能成為構(gòu)成“現(xiàn)代”民族教育的核心要素。另外，“現(xiàn)代”一詞具有濃重的感彩，似乎“現(xiàn)代”一定比“傳統(tǒng)”好。事實(shí)上，“這種附有價(jià)值色彩的‘現(xiàn)代’觀念常與‘盲目的崇新主義’結(jié)合不分，可是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們新的不一定比舊的好。同時(shí)，即使新的樣樣比舊的好，新的也未必一定來(lái)臨。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展是不必一直是向‘前’演化的”。

這也就意味著對(duì)待民族教育的“傳統(tǒng)”，我們不能認(rèn)為“傳統(tǒng)”與“落后”“愚昧”同義而一味地摒棄；同樣我們也不能抱守成規(guī)，讓“民族中心主義”或狹隘的民族主義心理作祟，排斥或主動(dòng)放棄先進(jìn)的思想、觀念和制度。而在對(duì)待民族教育的“現(xiàn)代”時(shí)，更要審慎地甄別批判，在加快民族教育現(xiàn)代化的同時(shí)，反思民族教育現(xiàn)代化的“后果”；在民族教育現(xiàn)代化的浪潮中，重思民族教育“傳統(tǒng)”的價(jià)值?？傊?，在對(duì)待“主流”和“現(xiàn)代”的問(wèn)題上，民族教育的改革不應(yīng)只固守一端，而應(yīng)尋找“疊合認(rèn)同”（疊合認(rèn)同原指學(xué)者楊鳳崗在研究美國(guó)華人基督徒的社會(huì)認(rèn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)華人基督徒既不是放棄族群認(rèn)同被動(dòng)地接受同化，也不是拒絕融合而簡(jiǎn)單地固守其族群認(rèn)同，而是同時(shí)圓潤(rùn)地建構(gòu)和重構(gòu)美國(guó)人認(rèn)同、華人認(rèn)同和宗教認(rèn)同，將這三種認(rèn)同疊合在一起，而又不喪失任一認(rèn)同的獨(dú)具特征，從而成就其疊合認(rèn)同）。也即民族教育改革應(yīng)該在自身的“支流”與整體改革的“主流”，在民族教育自身的“傳統(tǒng)”與教育“現(xiàn)代”之間尋求疊合處、共識(shí)點(diǎn)，力圖在民族教育自身的傳統(tǒng)與主流和現(xiàn)代之間尋求一種恰切的平衡。這應(yīng)該是民族教育改革始終追求的一種“理想類(lèi)型”。

三、民族教育應(yīng)從其他領(lǐng)域的改革和自身改革的歷史中尋求借鑒

“民族教育改革”作為民族地區(qū)社會(huì)綜合改革的一部分，其自身的改革必然牽扯著社會(huì)其他領(lǐng)域的改革。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，教育改革從來(lái)不可能實(shí)現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”，總是或依賴(lài)、或促進(jìn)、或同步于社會(huì)整體改革。因此，如何協(xié)調(diào)自身與社會(huì)其他領(lǐng)域的改革，這是關(guān)乎民族教育改革是否成功的關(guān)鍵。另外，在我國(guó)整體改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”的背景下，民族教育在改革局面的復(fù)雜性、改革任務(wù)的艱巨性、改革領(lǐng)域的廣泛性等方面都已非比尋常。但是無(wú)論面對(duì)怎樣的復(fù)雜情景，民族教育改革都不應(yīng)忽略的就是自身的改革歷史。因?yàn)榻裉斓拿褡褰逃匀绱?，不僅取決于今天社會(huì)的發(fā)展，它還是歷史改革發(fā)展到今天的結(jié)果?；诖?，民族教育在深入推進(jìn)改革的浪潮中始終應(yīng)該在其他領(lǐng)域的改革與自身改革的歷史中尋求借鑒。民族教育改革與其他社會(huì)改革同處于一個(gè)改革的場(chǎng)域。雖然每一領(lǐng)域的改革都有其特定的問(wèn)題，特殊的關(guān)節(jié)點(diǎn)，特別的改革措施，但是處在同一社會(huì)場(chǎng)域中的各領(lǐng)域改革之間并不是“領(lǐng)域割據(jù)”的，它們都在一定程度上彼此影響和相互干預(yù)。

所以從改革的意義來(lái)看，民族教育改革不只為了解決民族教育存在的問(wèn)題，還在于其文化意義和政治意義。從改革的問(wèn)題源來(lái)看，民族教育本身的問(wèn)題是與民族問(wèn)題、地區(qū)發(fā)展問(wèn)題密不可分的，甚至在一定程度上可以說(shuō)，民族教育問(wèn)題主要是這些領(lǐng)域存在的問(wèn)題在教育領(lǐng)域中的反映。如此看來(lái)，民族教育改革就不能僅僅囿于自身領(lǐng)域，還需要從其他社會(huì)領(lǐng)域中去“順藤摸瓜”找出問(wèn)題的根源。從改革的支持力量來(lái)看，民族教育改革已經(jīng)逐步進(jìn)入“攻堅(jiān)期”，僅僅依靠教育自身的力量，已經(jīng)不能使問(wèn)題順利地得以解決。“對(duì)于教育領(lǐng)域綜合改革來(lái)說(shuō)，由于其面廣量大，且涉及價(jià)值論爭(zhēng)、利益博弈、體制改造、機(jī)制轉(zhuǎn)換等諸多深層次錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，因而所需要的就不只是某項(xiàng)社會(huì)支持，也不只是某些社會(huì)支持”，而需要給予“完整的社會(huì)支持”。因此，民族教育改革在協(xié)調(diào)與其他社會(huì)領(lǐng)域的改革時(shí)，雖然應(yīng)該凝神靜氣理出自身領(lǐng)域的問(wèn)題，突出自身領(lǐng)域改革的特點(diǎn)，但同時(shí)還應(yīng)該放寬眼界，拓展領(lǐng)域，積極地從其他社會(huì)領(lǐng)域的改革中尋求推動(dòng)自我改革的支撐力量，借鑒推進(jìn)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該與其他領(lǐng)域挖掘改革中相互牽連的共同問(wèn)題，突破改革中阻礙彼此的共同障礙，更應(yīng)該超越領(lǐng)域的切割來(lái)思考“自我”改革的全局意義，探索改革行動(dòng)中能夠相互配合的恰切路徑。民族教育改革除了不能忽略對(duì)其他領(lǐng)域改革的關(guān)注，還不能忽略對(duì)自身改革歷史的反思。同中國(guó)教育的整體改革一樣，民族教育改革從來(lái)不是一場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是一次接續(xù)一次的行動(dòng)。這也就意味著民族教育改革本身已經(jīng)形成了歷史，即改革的歷史。這也就對(duì)今天民族教育的改革提出了新的問(wèn)題，即如何協(xié)調(diào)改革的“今天”與改革的“歷史”。

民族教育“今天”的改革主要是為了解決今天制約民族教育發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。但是民族教育今天的狀況及存有的問(wèn)題，除了與當(dāng)下的社會(huì)條件密切相關(guān)，也與歷史上的“改革”有著直接的關(guān)聯(lián)。歷史學(xué)家蒂利認(rèn)為，社會(huì)演變的過(guò)程是取決于路徑的。也就是說(shuō)，民族教育今天的狀況及存有的問(wèn)題是沿著歷史上的“改革”以及形成的路徑發(fā)展的結(jié)果。“今天”的改革也是針對(duì)“歷史”改革造就的現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的。因此，為了更好地推進(jìn)民族教育“今天”的改革，有必要系統(tǒng)梳理改革的“歷史”。在改革的“歷史”中追尋今天民族教育存有問(wèn)題的歷史原因，為今天民族教育改革尋找出路；在改革的“歷史”中剖析民族教育歷史上改革的成敗得失，為今天民族教育改革積累經(jīng)驗(yàn)；在改革的“歷史”中整理民族教育改革的脈絡(luò)，把握民族教育改革歷史進(jìn)程，為今天民族教育改革準(zhǔn)確定位；在改革的“歷史”中透視民族教育內(nèi)外復(fù)雜的利益關(guān)系，為今天民族教育改革順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，改革的“歷史”的確對(duì)“今天”的改革有著不可忽略的意義，但這絕不意味著民族教育“今天”的改革必須背上“歷史”改革的包袱。因?yàn)閺母旧现v，“今天”的改革就是對(duì)“歷史”改革遺留的問(wèn)題尋求解決的一次行動(dòng)，甚至從某種意義上講，今天的“改革”就是對(duì)“歷史”改革的再改革。因此，民族教育的改革需要在改革“歷史的垃圾箱中”不斷翻找，同時(shí)又不能掉進(jìn)箱子中。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：高校；教育改革；模式

一我國(guó)高校教育改革模式的相關(guān)措施

（一）在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)

隨著時(shí)代進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術(shù)出現(xiàn)在了人們的工作和生活當(dāng)中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進(jìn)人們的交流和溝通，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。在我國(guó)高校的教育教學(xué)中，要不斷緊跟時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的技術(shù)手段引入到課堂上，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)方便，還能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在信息時(shí)代的今天，我國(guó)高校必須在教學(xué)和教育管理中學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)技術(shù)，便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，便于教師豐富教學(xué)方式，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)自己感興趣的環(huán)境中，增加對(duì)知識(shí)的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學(xué)有效性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，督促學(xué)生對(duì)于新技能和新技術(shù)的掌握，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念的改革和更新。所以說(shuō)，將新技術(shù)引入我國(guó)高校的教育教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)改革更好的向前推進(jìn)和發(fā)展，各高校也要多多關(guān)注相關(guān)新技術(shù)的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。

（二）對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

明確教學(xué)改革的模式和教學(xué)改革的目標(biāo)是高校進(jìn)行有效教育改革的前提，也是高校教學(xué)改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，必須要建立合理的、科學(xué)的教學(xué)模式以及全面的、可行的教學(xué)目標(biāo)。目前高校的教學(xué)模式有很多種，每種教學(xué)模式都有其各自的特點(diǎn)，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學(xué)模式，主要是要向社會(huì)輸入大量的專(zhuān)業(yè)性人才；有負(fù)責(zé)大眾性教育的教學(xué)模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導(dǎo)的辦學(xué)和教學(xué)模式。我國(guó)的教育改革有著獨(dú)特的背景特點(diǎn)和目標(biāo)要求，要選擇與我國(guó)高校培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多的社會(huì)和國(guó)家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的教育改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)模式的一個(gè)準(zhǔn)確定位，使我國(guó)高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國(guó)的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學(xué)校的辦學(xué)者是國(guó)家，國(guó)家給予資金；而私立學(xué)校的辦學(xué)者多為一些社會(huì)組織或個(gè)人,由組織和個(gè)人提供辦學(xué)資金。因此，兩者之間會(huì)有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以專(zhuān)科為主，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)模式，充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學(xué)方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)

我國(guó)高校教育的改革，需要不斷加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、擴(kuò)大和建設(shè)。只有這樣才能更好的促進(jìn)我國(guó)高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質(zhì)以及執(zhí)教水平。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。有好的教師才會(huì)有好的教育，才會(huì)培育出國(guó)家和社會(huì)需要的有用人才，這也是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責(zé)任感，不斷的提升自己，無(wú)論是在自身素質(zhì)方面，還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識(shí)，在生活和教學(xué)中不斷完善自己。因此，國(guó)家和高校要重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質(zhì)、教學(xué)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。那么，如何加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢。首先，國(guó)家應(yīng)該給予教師必要的幫助和補(bǔ)助，給予適當(dāng)?shù)脑俳逃龣C(jī)會(huì)來(lái)完善自己和發(fā)展自己。其次，學(xué)校也應(yīng)該采取多種措施來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師充實(shí)和豐富自己的積極性，建立適當(dāng)?shù)摹⒔∪慕處熂?lì)制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要改變?cè)瓉?lái)的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機(jī)意識(shí)，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師做出公平合理的評(píng)價(jià)，讓高校教師合理有序的流動(dòng)。

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，以及要教會(huì)學(xué)生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進(jìn)行正確的價(jià)值觀和人生觀的選擇和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。教學(xué)方式的多樣性，更容易引起學(xué)生的興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望，有利于建立起學(xué)生與老師之間或?qū)W生與學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。由于一些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到豐富教學(xué)方式的重要性，很多高校的課堂教學(xué)效果還不是很理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國(guó)高校必須通過(guò)教育改革來(lái)改變現(xiàn)在的情況，在教學(xué)改革中尋找突破。積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即填鴨式的教學(xué)方式，探索和創(chuàng)建新型的教學(xué)方式，比如啟發(fā)式的教學(xué)方式、探索式的教學(xué)方式以及互助式的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更能夠引起學(xué)生的主動(dòng)思考、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程中，還可以增加實(shí)踐性教學(xué)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，使理論聯(lián)系實(shí)踐，還能夠在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。

（五）注重因材施教，進(jìn)行分類(lèi)教育

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)條件都不盡相同，在高校進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要注重因材施教,采取分層分類(lèi)的教學(xué)模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的劃分，使其滿(mǎn)足廣大學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的差異性。高校要建立科學(xué)合理的、符合學(xué)生發(fā)展需要的不同教學(xué)模式，進(jìn)行分類(lèi)教育，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)條件較薄弱的學(xué)生，學(xué)?？梢园才牌溥M(jìn)行額外的課程學(xué)習(xí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，我們可以著重培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們已經(jīng)對(duì)高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)背景和規(guī)律設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育實(shí)施方案，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。在因材施教過(guò)程中，盡管教育的著重點(diǎn)不同，但必須都要有對(duì)大學(xué)生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進(jìn)行不同的教育教學(xué)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)化要求，建設(shè)學(xué)生的個(gè)性化課程體系和實(shí)踐平臺(tái)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)或者多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層分類(lèi)教育。

二我國(guó)高校教育改革模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性教學(xué)

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式較封閉，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學(xué)模式使很多大學(xué)生無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中都處于一個(gè)被動(dòng)的地位，失去了自主性和能動(dòng)性，以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，失去了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的朝氣蓬勃。這種死板的教學(xué)模式使學(xué)生的頭腦受到禁錮，使學(xué)生的好奇心和探索精神受到限制。所以說(shuō)，目前我國(guó)高校進(jìn)行教育改革的重要內(nèi)容之一就是由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，這也是我國(guó)高校未來(lái)的主要發(fā)展趨勢(shì)。要想將我國(guó)高校的教學(xué)模式從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，首先要給予學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，要不斷完善專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，拓寬專(zhuān)業(yè)的范圍和涉及的知識(shí)面，給予學(xué)生最大的權(quán)利去選擇自己的專(zhuān)業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國(guó)各高校還可以應(yīng)用學(xué)分制的教學(xué)模式，就是學(xué)校提供各種選修課程，可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡學(xué)習(xí)和感興趣的科目進(jìn)行研習(xí)。只要在規(guī)定的年限修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分即可。這種教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的靈活性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使用和推廣電子教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的虛擬化。使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。

（二）由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育

我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育。始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式也是我國(guó)高校教育改革無(wú)法取得突破性的進(jìn)展的原因之一。這種根深蒂固的應(yīng)試教育的形成主要是因?yàn)槲覈?guó)高校的教師缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不愿意突破和改變。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對(duì)于新環(huán)境和突況的應(yīng)變能力。但隨著對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需求。因此，各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，以應(yīng)變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來(lái)高校教育改革的一個(gè)明確的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)變教育的前提就是要加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學(xué)理念的教師進(jìn)行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學(xué)過(guò)程中，還要密切關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)變教育為主，逐漸減少應(yīng)試教育的課堂教學(xué)次數(shù)，采用靈活多變的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以融入網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在應(yīng)變教育中一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠處變不驚。

三總結(jié)

教育決定一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展。我國(guó)高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。只有在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，向著開(kāi)放式教育和應(yīng)變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國(guó)高校教育水平和教育質(zhì)量的不斷提高。

作者:王淼 單位:吉林廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉富玲.我國(guó)當(dāng)前高校教育改革趨勢(shì)分析[J].大家,2011,07:183-184.

篇7

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開(kāi)始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋?zhuān)白杩埂奔础白柚埂焙汀暗挚埂?。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來(lái)自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立，即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等）都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時(shí)，教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭(zhēng)奪有限的教育資源，其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專(zhuān)業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問(wèn)題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭(zhēng)也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由此，當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí)，它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上，而家長(zhǎng)是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過(guò)程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭(zhēng)。這也是權(quán)力阻抗的一方面。[2]

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解，存在思維定勢(shì)，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來(lái)和依賴(lài)心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對(duì)改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3]基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí)，總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過(guò)程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。[4]總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無(wú)法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價(jià)值阻抗

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念，這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

4．社會(huì)阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問(wèn)題，也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問(wèn)題，改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問(wèn)題的改變。況且許多西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問(wèn)題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒，對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。[5]又如庫(kù)爾特·列溫提出了“力場(chǎng)分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用?！傲?chǎng)分析法”就是對(duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對(duì)性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來(lái)的阻抗；在充分利用市場(chǎng)手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來(lái)化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開(kāi)放信息公開(kāi)、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢(shì)；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策，運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來(lái)鼓勵(lì)其參與改革，吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

篇8

1.開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本思路

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種全新的模式，在融合這種教學(xué)方法以后，很多的問(wèn)題都能夠客觀的解決。但是，作為一種新的教學(xué)方法，在沒(méi)有得到教師和學(xué)生的認(rèn)可時(shí)，并不能取得理想成果。本文認(rèn)為，在現(xiàn)代測(cè)繪教育改革中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，要讓學(xué)生了解什么是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)示范和比較，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助的好處，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)，提升測(cè)繪能力；第二，當(dāng)學(xué)生熟悉和了解以后，教師和學(xué)生要積極研究各項(xiàng)課題，并且適當(dāng)?shù)膮⑴c一些項(xiàng)目，通過(guò)深入調(diào)查和研究，將理論上的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用下，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、資料，繪制地圖、標(biāo)高等工作中，能夠得到一個(gè)較好的成效；第三，教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，要明確它僅僅是一種輔助，并不能完全代替人工教學(xué)，關(guān)鍵的部分和一些不容易掌握的地方，仍然需要教師反復(fù)講解，通過(guò)不同的案例分析和實(shí)踐研究，幫助學(xué)生在現(xiàn)代測(cè)繪的學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得一個(gè)突出的成績(jī)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代測(cè)繪教育改革中的作用

從現(xiàn)下的眾多教育手段來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助教育表現(xiàn)出了非常好的效果，它有效地推動(dòng)了現(xiàn)代測(cè)繪教育改革的進(jìn)程，并且在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了良性的教育循環(huán)。就全局的角度來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代測(cè)繪教育改革中主要有以下幾點(diǎn)作用：首先，現(xiàn)代測(cè)繪教育改革是隨著社會(huì)的要求和國(guó)家的發(fā)展來(lái)改革的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既是一種趨勢(shì)，也是一種必然的情況。在改革的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)幫助教師實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)現(xiàn)代測(cè)繪教育方法和體系產(chǎn)生了健全的作用。其次，這種教學(xué)方式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力提升產(chǎn)生了較大的積極意義。以往的教學(xué)是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，而且在很多方面都沒(méi)有取得一個(gè)理想的成績(jī)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，選擇自己熟悉和掌握熟練的計(jì)算機(jī)設(shè)備、技術(shù)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代測(cè)繪工作，并且在不斷的深化學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各種能力，為后續(xù)的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

篇9

工程教育發(fā)展至今，對(duì)于工程基礎(chǔ)教育和工程科學(xué)的重要性認(rèn)知已愈趨明顯和形成共識(shí)，工程科學(xué)家和教育家錢(qián)學(xué)森先生在上世紀(jì)50年代前后在兩篇論著中以一位戰(zhàn)略家的前瞻性思維明確指出了未來(lái)工程教育的發(fā)展根基。他指出：工程科學(xué)的問(wèn)題是一些個(gè)別的問(wèn)題，而工程科學(xué)家的任務(wù)是處理特殊情況，提不出具有普遍性的方案。這種印象無(wú)論如何都是不正確的。在當(dāng)前工程發(fā)展的多種多樣的問(wèn)題中，在許多工程分支中，存在著重復(fù)發(fā)生的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象能夠從一些直接的常規(guī)的問(wèn)題中提煉出來(lái)，而這些問(wèn)題是工程科學(xué)家必須解決的而且能在個(gè)別的研究領(lǐng)域中得到表述的問(wèn)題。這樣研究的結(jié)果將不僅使一個(gè)工程領(lǐng)域受益，而且使所有的工程領(lǐng)域都得到好處。這就是工程科學(xué)的基礎(chǔ)研究，通過(guò)這種研究將使零星分散的工程活動(dòng)得到統(tǒng)一。［1］錢(qián)學(xué)森先生1947年夏回國(guó)探親期間在浙大、交大、清華三次講演“工程與工程科學(xué)”，在此基礎(chǔ)上豐富完善起來(lái)的思想以英文發(fā)表。對(duì)于工程科學(xué)家的論述在發(fā)表之后，對(duì)工程教育模式的影響較大，相信這也與浙江大學(xué)在30年前混合班創(chuàng)建時(shí)提出的“工科人才理科培養(yǎng)”模式不無(wú)關(guān)聯(lián)。在30年前（1984年）浙江大學(xué)本科教育改革重要起步的浙江大學(xué)混合班創(chuàng)設(shè)之后，浙江大學(xué)繼而在85級(jí)優(yōu)秀學(xué)生中開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論教學(xué)選課班，即提高班，期望充分發(fā)揮浙江大學(xué)理工結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校對(duì)本科生實(shí)施分層次的因材施教，探索教學(xué)過(guò)程和課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)全校本科教學(xué)過(guò)程的改革。同時(shí)通過(guò)嚴(yán)格的理科基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)思想政治教育和非智力因素培養(yǎng)，把優(yōu)秀的工科學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實(shí)、思路開(kāi)闊、具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力的高級(jí)工程科學(xué)人才。在此基礎(chǔ)上，浙江大學(xué)在1994年正式創(chuàng)辦“浙江大學(xué)工程教育高級(jí)班”，簡(jiǎn)稱(chēng)工高班，可謂之浙江大學(xué)進(jìn)行工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的起點(diǎn)。這一初創(chuàng)探索階段的發(fā)展情形我們已經(jīng)在《從混合班到竺可楨學(xué)院———浙江大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索之路》一文中詳細(xì)闡述，至今年9月，恰值混合班創(chuàng)辦30周年和工高班正式定名20周年，我們?cè)趯?duì)浙江大學(xué)工程教育改革路徑進(jìn)行回顧和總結(jié)時(shí)仍想將這一階段的發(fā)展思考和一些實(shí)踐探索發(fā)表共享，對(duì)混合班的這一歷史溯源及改革思考僅摘要闡述，更具體的內(nèi)容可參見(jiàn)《從混合班到竺可楨學(xué)院———浙江大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索之路》一文。

在1994～2000年間，工高班的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)工程科技人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式進(jìn)行了初步的探索，通過(guò)選拔一批優(yōu)秀的低年級(jí)學(xué)生，在原專(zhuān)業(yè)之外，精心組織若干理論教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)環(huán)節(jié)，期望培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的自然科學(xué)、工程科學(xué)基礎(chǔ)，得到良好的工程思想和方法訓(xùn)練的復(fù)合型工程技術(shù)人才。主要進(jìn)行了三方面的教育模式設(shè)計(jì)和創(chuàng)新嘗試：其一，工程技術(shù)新手段、新思想的融入。工高班在課程設(shè)計(jì)上，主要設(shè)置了一些未來(lái)工程師所必備而目前專(zhuān)業(yè)教育又缺乏的教學(xué)內(nèi)容，如工程技術(shù)新手段（計(jì)算機(jī)技術(shù)）、國(guó)際化的交流與表達(dá)能力（英語(yǔ)技能）、工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的思想與一般方法（設(shè)計(jì)方法等），以及工程問(wèn)題的辨識(shí)、抽象與表達(dá)（建模能力），等等。首先，為培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的技術(shù)能力方面提前為其進(jìn)行了前沿知識(shí)儲(chǔ)備和工具訓(xùn)練；其次，通過(guò)“工程概論”、“設(shè)計(jì)概論”等課程的介紹，把國(guó)際上當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的工程科技發(fā)展前沿引入本科階段的工程科技人才培養(yǎng)，在較早期就凸顯和強(qiáng)調(diào)了“設(shè)計(jì)”思想在工程科技發(fā)展中的重要作用。其二，凸顯工程實(shí)踐教育。高素質(zhì)工程科技人才的培養(yǎng)與大型、先進(jìn)的工程科技實(shí)踐密不可分，大型工程實(shí)地參觀與普通的金工實(shí)習(xí)不同，后者著眼于實(shí)踐技能的打造，前者則從工程實(shí)施理念和工程系統(tǒng)視角為學(xué)生提供更加真切的背景。以往我們教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常常強(qiáng)調(diào)分階段循序漸進(jìn)，但在工高班的人才培養(yǎng)改革實(shí)踐中，教師們?yōu)閷W(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)提供了大型工程場(chǎng)景，嘗試通過(guò)整體工程的認(rèn)知環(huán)境塑造，讓學(xué)生們?cè)陬^腦中塑造某種“工程情境”，并學(xué)習(xí)分門(mén)別類(lèi)的各項(xiàng)知識(shí)，這是運(yùn)用實(shí)踐手段嘗試進(jìn)行知識(shí)鏈接、交叉和整合的教育方式的早期嘗試。在浙大工高班開(kāi)展的廣泛課外教學(xué)活動(dòng)中，有包括參觀大型工程（如上海寶鋼集團(tuán)），邀請(qǐng)工程技術(shù)負(fù)責(zé)人演講，組織參加各種全國(guó)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)發(fā)明創(chuàng)造類(lèi)實(shí)踐性選修課等等，以全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。此外，在課程師資和工程實(shí)踐導(dǎo)師的配備上，工高班特別遴選了科研造詣和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的教師進(jìn)行授課和帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型工程實(shí)踐。因此，無(wú)論是從課外教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)抑或是教師的投入而言，初創(chuàng)階段的工高班都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行了很好的嘗試。其三，工程科技創(chuàng)業(yè)理念的萌芽。在參觀學(xué)習(xí)美國(guó)MIT以及哈佛大學(xué)的教學(xué)和課程情況之后，工高班的教育教學(xué)管理及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)敏感地察覺(jué)到創(chuàng)業(yè)精神在工程科技人才培養(yǎng)中的重要作用，萌生要在工高班的培養(yǎng)中融入管理能力以及創(chuàng)業(yè)精神的元素。在工高班初創(chuàng)時(shí)的七年，工高班嘗試邀請(qǐng)管理學(xué)資深教授為工高班的學(xué)生設(shè)計(jì)了講座式的課程。在強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)業(yè)、工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力的今時(shí)今日，工高班早期課程類(lèi)目和針對(duì)性講座的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教育教學(xué)管理理念的先進(jìn)性和前瞻性。也為未來(lái)相應(yīng)師資的配備以及今后完善的課程學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)提供了先期試驗(yàn)的成果。工高班初創(chuàng)階段的發(fā)展歷程標(biāo)志著浙江大學(xué)工科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)理念由因材施教、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生向交叉復(fù)合、培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的轉(zhuǎn)變。從而也在初步探索的工科學(xué)生培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，逐漸注入了新的培養(yǎng)要素，同時(shí)也進(jìn)入浙江大學(xué)工程教育模式變革的成長(zhǎng)發(fā)展階段。

二、2000～2007年：拔尖創(chuàng)新人才的試驗(yàn)

進(jìn)入新世紀(jì)，浙江大學(xué)工高班對(duì)于工科人才的培養(yǎng)理念逐漸突出了關(guān)注創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題解決能力等方面，這一階段與世界范圍內(nèi)工程教育改革的趨勢(shì)也比較相符，可以說(shuō)，工高班人才培養(yǎng)的實(shí)踐也真切地反映了中國(guó)工程教育實(shí)踐的前沿，其人才培養(yǎng)理念及實(shí)踐探索的鮮明特征可以和國(guó)際先進(jìn)的工程教育相提并論。翻閱浙江大學(xué)近年來(lái)編譯刊出的《國(guó)際工程教育前沿與進(jìn)展》［3］，可以看到如編年史般的美國(guó)工程教育系列研究報(bào)告：2001年，美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）的工程教育委員會(huì)發(fā)起名為“2020工程師”的研究計(jì)劃，將分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力列在“2020工程師關(guān)鍵特征”的前三位（NAE，2004）；2007年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)理事會(huì)（NSB，2007）建議國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）大力資助那些拓展工科學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育模式；2008年，密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)Duderstadt（2008）及其團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的報(bào)告《變革世界的工程》，以及卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)的《培養(yǎng)工程師：謀劃工程未來(lái)》（Sheppard，2008），均強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的必要性。這些權(quán)威的備受熱議的改革理念和行動(dòng)綱領(lǐng)推動(dòng)了全美工科院校積極大膽的改革研究和實(shí)踐探索。其中獨(dú)樹(shù)一幟的工程教育范式創(chuàng)新的案例當(dāng)屬1997年創(chuàng)辦的歐林工學(xué)院。本文不再贅述歐林工學(xué)院的成立發(fā)展歷程，僅摘述其中對(duì)我們工程教育理念形成有關(guān)鍵影響和對(duì)應(yīng)發(fā)展關(guān)系的課程及培養(yǎng)計(jì)劃等內(nèi)容。歐林工學(xué)院提供電氣與計(jì)算機(jī)工程（Electri－calandComputerEngineering）、機(jī)械工程（Me－chanicalEngineering）、普通工程（Engineering）三種教育計(jì)劃。目前，其知名度和影響力絕不遜于世界頂尖大學(xué)，已成為享譽(yù)全美乃至全球的工程教育后起之秀，并被譽(yù)為“最佳本科工程教育計(jì)劃（非博士類(lèi)高校）”（美國(guó)《世界新聞與報(bào)道》）。歐林的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)類(lèi)別：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)（MTH＆SCI）、工程（ENGR）、藝術(shù)／人文／社會(huì)科學(xué)（AHS）、創(chuàng)業(yè)（E?。＝^大多數(shù)課程都注重工程應(yīng)用或跨學(xué)科訓(xùn)練，不同類(lèi)型的項(xiàng)目（包括實(shí)驗(yàn)仿真、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐等）則是其重要依托。從其整體教學(xué)計(jì)劃和理念來(lái)看，歐林工學(xué)院對(duì)于工科人才的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)非常重視。并強(qiáng)調(diào)：設(shè)計(jì)是工程的精粹。除了在一般課程中接觸開(kāi)放性的設(shè)計(jì)問(wèn)題外，學(xué)校還特別設(shè)置了不同年級(jí)必修的設(shè)計(jì)類(lèi)系列課程———設(shè)計(jì)流（designstream）：強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)的原理和方法，把學(xué)生帶到工作室環(huán)境中并鼓勵(lì)他們嘗試將想法轉(zhuǎn)化為模型；強(qiáng)調(diào)通過(guò)與用戶(hù)的互動(dòng)及合作，開(kāi)發(fā)真實(shí)產(chǎn)品的概念與模型；最終學(xué)生將接觸學(xué)科跨度較寬、項(xiàng)目主題較廣的設(shè)計(jì)，包括系統(tǒng)、部件或流程的再造。與歐林工學(xué)院相似，浙江大學(xué)工程教育高級(jí)班在該階段的課程設(shè)置、培養(yǎng)理念以及師資配備上同樣凸顯了交叉、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)等要素，與工高班初創(chuàng)階段進(jìn)行了的一些課程探索和師資的早期組建不同，這一階段工高班進(jìn)入了成長(zhǎng)發(fā)展期，師資儲(chǔ)備、課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的匹配愈臻成熟。從培養(yǎng)方案來(lái)看，除了繼續(xù)堅(jiān)持工高班的“重基礎(chǔ)”，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)思路之外，還著重添加了如現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)這一特色教學(xué)，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并對(duì)于“樂(lè)于、勤于”參與復(fù)雜工程創(chuàng)建設(shè)計(jì)工高班學(xué)生提供了“面對(duì)復(fù)雜世界客觀現(xiàn)實(shí)、樂(lè)于研究復(fù)雜系統(tǒng)演化規(guī)律和用于駕馭復(fù)雜事務(wù)運(yùn)動(dòng)方向”的現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)類(lèi)別課程（參見(jiàn)圖1）。在工高班的特色教學(xué)計(jì)劃中指出：現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是面向創(chuàng)建復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)方法，其研究?jī)?nèi)容是從綜合工程設(shè)計(jì)的客體對(duì)象、主體思維與搜索技術(shù)一般規(guī)律中導(dǎo)出的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，其研究范圍是界定在工程總體構(gòu)思階段中的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)方法，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的總論。從2003年至2006級(jí)工高班學(xué)生的培養(yǎng)，課程進(jìn)行過(guò)微調(diào)，如在短學(xué)期增加“整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”、“嵌入式系統(tǒng)”課程，并將“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”調(diào)整為“設(shè)計(jì)思維與表達(dá)”。

除此之外，還增加了諸如“科學(xué)與藝術(shù)”這樣拓寬學(xué)生視野的課程。在工高班第二發(fā)展階段后期，隨著浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的成立和各類(lèi)特色輔修班級(jí)的建設(shè)發(fā)展，工高班的課程設(shè)計(jì)模塊化課程思路逐漸顯露端倪，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班和公共管理強(qiáng)化班分別成立并探索出成熟的課程方案和培養(yǎng)計(jì)劃之后，工高班除了仍然堅(jiān)持工程基礎(chǔ)類(lèi)課程之外，將管理等人文社科類(lèi)拓展視野和通識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)課程采用與其他特色班級(jí)共享的模式，并在此過(guò)程中，在學(xué)生的實(shí)踐課程作業(yè)及競(jìng)賽中出現(xiàn)了一些大跨度的專(zhuān)業(yè)交叉合作成果，浙江大學(xué)的工科人才培養(yǎng)實(shí)踐呈現(xiàn)出“寬專(zhuān)交”人才培養(yǎng)模式。在本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)工高班工程教育改革實(shí)踐跟蹤研究的同時(shí)，我們對(duì)于整合型工程教育理念指導(dǎo)下的綜合工程教育進(jìn)行過(guò)理念的探討，相關(guān)研究思路載于《高等工程教育研究》。研究提出：綜合工程教育改革及其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程科技人才的戰(zhàn)略舉措。基于歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)需求的綜合考量，研究發(fā)現(xiàn)，只有構(gòu)筑起通識(shí)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)工程教育和綜合工程教育三位一體的人才培養(yǎng)模式，才能真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程科技人才這一根本目的。研究中提到的T型、通識(shí)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式均凸顯了新發(fā)展環(huán)境中對(duì)于“核心要凝聚、邊界要跨越”的學(xué)科創(chuàng)新與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，唯有如此路徑，才能塑造和培養(yǎng)一大批“基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越人才”。在對(duì)工高班2004～2006級(jí)的課程設(shè)置不斷思考、研討的基礎(chǔ)上，浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略研究中心與竺可楨學(xué)院聯(lián)合承擔(dān)了教育部國(guó)家級(jí)“綜合工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)始進(jìn)行基于整體觀的工程人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。

三、2007年至今：基于整體觀的浙江大學(xué)綜合工程教育模式創(chuàng)新

在兩個(gè)七年發(fā)展階段之后，浙江大學(xué)工高班的人才培養(yǎng)實(shí)踐分別探索了工程基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理、設(shè)計(jì)思路以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課內(nèi)外教育教學(xué)方案，各種人才培養(yǎng)實(shí)踐在經(jīng)歷了思路形成、方案探索、師資籌備以及成果反饋、模式加強(qiáng)的生長(zhǎng)發(fā)生環(huán)節(jié)之后，工程科技人才培養(yǎng)的新鮮理念漸次成為工程教育理論，與國(guó)際工程教育實(shí)踐相映成趣，反映了我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)的前沿思路，并進(jìn)一步列入國(guó)家計(jì)劃，開(kāi)始工高班的二次創(chuàng)業(yè)歷程。浙江大學(xué)工高班的二次創(chuàng)業(yè)始于2007級(jí)學(xué)生被列入教育部國(guó)家級(jí)“綜合工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”這一人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)區(qū)的辦學(xué)宗旨明確提出：實(shí)驗(yàn)區(qū)將在繼承工高班的優(yōu)秀傳統(tǒng)、集成工高班的優(yōu)勢(shì)資源和開(kāi)辟工高班的嶄新天地基礎(chǔ)上，致力于通過(guò)教育理念、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式的綜合創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)在新形勢(shì)下的工高班二次創(chuàng)業(yè)，在新的起點(diǎn)和平臺(tái)上謀求跨越式發(fā)展。參加工高班教育改革實(shí)踐的學(xué)生將具有扎實(shí)的數(shù)理科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的文理結(jié)合與多學(xué)科交叉的工程意識(shí)，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以及具有優(yōu)秀的工程項(xiàng)目組織與領(lǐng)導(dǎo)能力。如前所述，與國(guó)際趨勢(shì)一致的是，工高班在探索人才培養(yǎng)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、以設(shè)計(jì)思維整合學(xué)科基礎(chǔ)等思考的基礎(chǔ)上，仍然發(fā)現(xiàn)工科學(xué)生培養(yǎng)中欠缺非常關(guān)鍵的全球視野和系統(tǒng)思維，而在應(yīng)對(duì)工程環(huán)境日趨復(fù)雜化和愈來(lái)愈多地需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決工程問(wèn)題的同時(shí)，工科人才培養(yǎng)如何應(yīng)對(duì)變化、適應(yīng)未來(lái)？整合工程教育模式勢(shì)在必行。因此，雖然近年來(lái)的工程教育“回歸實(shí)踐”的呼聲是當(dāng)前工程教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵標(biāo)志和重大趨勢(shì)，但工程教育的系統(tǒng)性改革是各個(gè)利益相關(guān)者不斷博弈、艱難前行的過(guò)程。真實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需要兼具創(chuàng)造、設(shè)計(jì)制造和綜合應(yīng)用于一體。對(duì)于未來(lái)工程的復(fù)雜形勢(shì)，美國(guó)工程院（NAE）在2008年9月的《21世紀(jì)工程大挑戰(zhàn)》報(bào)告有詳細(xì)的列述。報(bào)告針對(duì)四個(gè)主題的14項(xiàng)工程大挑戰(zhàn)進(jìn)行了闡述，對(duì)每一項(xiàng)“大挑戰(zhàn)”（GrandChallenges）內(nèi)容分別闡明了它的嚴(yán)重性、對(duì)工程的沖擊與焦點(diǎn)，以及回應(yīng)該挑戰(zhàn)的策略思考?！按筇魬?zhàn)學(xué)者計(jì)劃”是一個(gè)融合課程內(nèi)容和課程內(nèi)外活動(dòng)的計(jì)劃。為此，美國(guó)工程院提供了培養(yǎng)能夠迎接大挑戰(zhàn)的新型工程師的課程架構(gòu)，要求每個(gè)參與計(jì)劃的工學(xué)院要有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方案，且機(jī)制必須到位。該框架有五個(gè)組成部分，要求該計(jì)劃中的學(xué)生必須參加一個(gè)與大挑戰(zhàn)主題或者與某特定的大挑戰(zhàn)問(wèn)題有關(guān)的實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或獨(dú)立的項(xiàng)目；并要求參與計(jì)劃的工學(xué)院開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，把工程學(xué)科和其他學(xué)科連接起來(lái)，因?yàn)檫@是解決大挑戰(zhàn)的根本；需要工學(xué)院系設(shè)計(jì)一種“工程＋”的課程，使工科學(xué)生能夠在工程學(xué)科和非工程學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域工作，如公共政策、國(guó)際關(guān)系、商務(wù)、法律、倫理、人類(lèi)行為、風(fēng)險(xiǎn)、醫(yī)藥和自然科學(xué)；每個(gè)大挑戰(zhàn)學(xué)生都必須參與將創(chuàng)新和發(fā)明市場(chǎng)化的課程或元課程模塊，可以是商業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)投資，或者是為公眾利益向非盈利組織介紹技術(shù)。非常重要的是，大挑戰(zhàn)計(jì)劃指出：當(dāng)今世界是一個(gè)相互依存的世界，全球意識(shí)對(duì)有效工作來(lái)說(shuō)非常必要。學(xué)生需要學(xué)習(xí)在全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)展創(chuàng)新或解決全球關(guān)心的倫理問(wèn)題所需的基本原理，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化的國(guó)內(nèi)活動(dòng)或跨文化應(yīng)用；并增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)利用自己的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)解決社會(huì)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在對(duì)國(guó)際各國(guó)進(jìn)行的工程教育模式變革計(jì)劃進(jìn)行考察和培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，浙江大學(xué)工高班的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)計(jì)劃界定了新的培養(yǎng)目標(biāo)，提出：工高班是工程科技領(lǐng)導(dǎo)者的搖籃，培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)俱佳，具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能在未來(lái)重大工程科技領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用的高層次優(yōu)秀人才。并在充分研討的基礎(chǔ)上，重構(gòu)和系統(tǒng)規(guī)劃工高班教學(xué)計(jì)劃，該教學(xué)計(jì)劃涵蓋“工程基礎(chǔ)模塊、工程設(shè)計(jì)模塊、工程管理模塊和工程實(shí)踐模塊”等四模塊18門(mén)必修和選修課程。在該培養(yǎng)方案中，特別指出了工高班不但注重強(qiáng)化學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)，而且更為注重培養(yǎng)學(xué)生的工程科學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的文理綜合與理工綜合以及秉承主修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和工程教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，積極搭建起“多規(guī)格、多通道、模塊化、寬專(zhuān)交、開(kāi)放性、互動(dòng)式”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)互動(dòng)平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)合作教育網(wǎng)絡(luò)。工高班通過(guò)制定特殊人才培養(yǎng)計(jì)劃，按照“高目標(biāo)、寬口徑、厚基礎(chǔ)、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐、分層次”的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)理論、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)全方位地提高其動(dòng)手實(shí)踐能力、自主設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)新能力。由于前期工程教育模塊化思路的形成和師資力量的進(jìn)一步充實(shí)，工高班的教學(xué)管理方案進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，不僅設(shè)計(jì)了全新的課程類(lèi)目，而且在每門(mén)課的授課中都有引導(dǎo)地組織教師團(tuán)隊(duì)研討，進(jìn)一步突出工程實(shí)踐和項(xiàng)目教學(xué)的作用。同時(shí)，在許多新設(shè)課程中，原有的單一教師授課改為教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課，一門(mén)課（如“工程導(dǎo)論”）由來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同國(guó)籍、不同機(jī)構(gòu)的富有經(jīng)驗(yàn)的教師組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體研討課程時(shí)，也能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和在研討碰撞時(shí)產(chǎn)生更為新穎的教學(xué)思路，課程形式也不斷突破傳統(tǒng)，教師的身份由教學(xué)改為陪練，由教授如何解題改為工程項(xiàng)目探討和辯論，在此過(guò)程中，工高班的學(xué)生們也感受到了來(lái)自新模式的沖擊，一邊紛紛感嘆難以完成的大量工程模擬項(xiàng)目訓(xùn)練，一邊更加熱忱地廣邀跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，研討如何以更加創(chuàng)新的思路解決工程難題。其中值得分享的就有新設(shè)課程“計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新”中的一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)：圖4浙江大學(xué)工高班創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目課程改革計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新課程的一次工程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)背景模仿了墨西哥灣漏油問(wèn)題解決的全過(guò)程。該題目的設(shè)計(jì)和解題過(guò)程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和工高班學(xué)生們歷經(jīng)月余，時(shí)間上也恰與墨西哥灣漏油事件最后的解決過(guò)程基本同步，且在課堂上學(xué)生們應(yīng)用學(xué)到的理論與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到解決思路的時(shí)間還稍早于墨西哥灣漏油問(wèn)題最終解決方案的出臺(tái)與實(shí)施，令人驚喜的是，雖然各處寰球一端，所臨情境差異較大，但最終論證出的解決方案幾乎如出一轍。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了應(yīng)用系統(tǒng)解決思路、形成解題的概念模型、組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)仿真模型、計(jì)算方案成效、組間辯論等一系列過(guò)程后，最終推出了比較可行可靠的解決方案，在此過(guò)程中，學(xué)生們也群策群力，一直密切跟蹤墨西哥灣漏油事件披露的各種數(shù)據(jù)和事實(shí)材料，并不斷補(bǔ)充進(jìn)入解題的概念模型中。在課程作業(yè)匯報(bào)完畢后，有學(xué)生繼續(xù)跟蹤該事件的發(fā)展過(guò)程，當(dāng)最終獲知解決方案與課堂上研討的思路非常一致時(shí)，學(xué)生受到了莫大激勵(lì)，并重新開(kāi)始審視課堂上學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)解題思維和工程項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)施流程，發(fā)現(xiàn)在此次項(xiàng)目的組織過(guò)程中，在工程知識(shí)之外學(xué)習(xí)到了更加重要的工程項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)思路。這次課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)案例也成為該課程的經(jīng)典案例，因?yàn)樵摪咐袑W(xué)生們親自參與其中，也比較奇妙地產(chǎn)生了工程責(zé)任感，感受到了工程和工程師的力量。在課程改革的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)于工程教育高級(jí)班教學(xué)特色也進(jìn)行了重新的思考和設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)施DTIL特色計(jì)劃，即工程設(shè)計(jì)計(jì)劃（Design）、實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（Training）、海外實(shí)習(xí)計(jì)劃（OverseaInternship）和領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)計(jì)劃（Leadership）來(lái)形成教學(xué)特色。在班級(jí)管理機(jī)制上，工高班創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)也建立了新型模式，對(duì)工高班實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤反饋，并由實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目承擔(dān)方進(jìn)行試驗(yàn)方案的定期匯報(bào)和研討，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題和其他情況進(jìn)行教學(xué)方案的修訂和變化。總的來(lái)看，從浙江大學(xué)初創(chuàng)工程教育高級(jí)班，開(kāi)始走上浙江大學(xué)工程教育模式變革之路開(kāi)始，到工高班進(jìn)入“綜合工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目之后，浙江大學(xué)工程教育模式改革的探索走了一條螺旋式上升的路徑，其間的差異似只是工程問(wèn)題日趨系統(tǒng)化、復(fù)雜化這一特征，因此需要從基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)造力提升等方面全方位提升人才培養(yǎng)的層次，雖然只是這一差異，但對(duì)于工程的天地和工程人才的培養(yǎng)而言，已然進(jìn)入了全新的境界。

四、思考與討論

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)職業(yè)能力 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則 改革

一、引言

我國(guó)自1978年高校恢復(fù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育改革一直是會(huì)計(jì)教育界熱衷的研究主題，綜觀過(guò)去相關(guān)的文獻(xiàn)，主要集中于研究教育目標(biāo)；學(xué)科與課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置；課程或教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)；教學(xué)手段和教學(xué)方法；師資隊(duì)伍建設(shè)；職業(yè)道德；職業(yè)教育與后續(xù)教育；會(huì)計(jì)教育改革的國(guó)際化；考試評(píng)價(jià)制度等。筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)教育改革過(guò)程中探討的眾多因素中，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定應(yīng)是關(guān)鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)，因此，只有確定了合理的教育目標(biāo)，才能帶動(dòng)其他因素進(jìn)行科學(xué)合理的改革。高校會(huì)計(jì)教育承擔(dān)著最基礎(chǔ)的教育與培養(yǎng)工作，是會(huì)計(jì)教育的主陣地。高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才能否滿(mǎn)足執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的職業(yè)能力需求，直接影響到我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果進(jìn)而影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，也將直接關(guān)系到未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)在組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用的發(fā)揮，從而進(jìn)一步影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)青年學(xué)生的吸引力，并最終影響會(huì)計(jì)教育本身的成敗。本文將在分析高校會(huì)計(jì)教育改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，分析我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容特征及其對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力提出的新要求，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)全面的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，提出我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育改革的方向。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)確定

（ 一 ）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界之需：企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行能力 顯性知識(shí)是指能夠被人類(lèi)以一定編碼系統(tǒng)如語(yǔ)言加以完整表述的知識(shí)，而隱性知識(shí)則是指人們知道但難以言述的知識(shí)。李剛、劉浩等（2011）分析認(rèn)為，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的顯性知識(shí)是指那些被準(zhǔn)則的條文所詳細(xì)規(guī)范，并給出具體量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識(shí)則是指那些在準(zhǔn)則中給出了判斷原則，但并未給出詳細(xì)而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，2006年我國(guó)頒布了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。較之原來(lái)規(guī)則導(dǎo)向的舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識(shí)明顯增加了。準(zhǔn)則中隱性知識(shí)的增加，確實(shí)賦予了會(huì)計(jì)人員更多的靈活性，但同時(shí)也要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，給會(huì)計(jì)人員掌握和正確應(yīng)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則帶來(lái)了困難。為此必須了解隱性知識(shí)獲取和傳遞的路徑以對(duì)癥下藥克服困難。根據(jù)認(rèn)識(shí)論中知識(shí)傳遞的理論，顯性知識(shí)可以通過(guò)書(shū)面方式來(lái)傳遞，即可以通過(guò)記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識(shí)難以形式化和書(shū)面交流，難以通過(guò)正式的研究和學(xué)習(xí)掌握，主要通過(guò)實(shí)踐和交流來(lái)獲取，同時(shí)隱性知識(shí)的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識(shí)并形成較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，會(huì)計(jì)人員須具備全面的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，即除了掌握會(huì)計(jì)規(guī)則外，還應(yīng)具備以下的條件：（1）深厚的會(huì)計(jì)理論功底。任何會(huì)計(jì)制度的安排均源于會(huì)計(jì)理論，要掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識(shí)提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，必須要有深厚的會(huì)計(jì)理論功底。掌握了會(huì)計(jì)的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對(duì)象、原則、方法等基本理論知識(shí)、熟悉了會(huì)計(jì)的發(fā)展歷程，才能準(zhǔn)確理解準(zhǔn)則的規(guī)定以支撐業(yè)務(wù)分析做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。（2）寬厚的相關(guān)背景知識(shí)。會(huì)計(jì)是一個(gè)管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的共識(shí)，會(huì)計(jì)人員在準(zhǔn)則的規(guī)范下將各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)輸入系統(tǒng)經(jīng)過(guò)系列賬務(wù)處理生成會(huì)計(jì)信息為各利益相關(guān)者使用。準(zhǔn)則中隱性知識(shí)的增加，意味著只是給出原則性規(guī)定而沒(méi)有明確的核算模板，會(huì)計(jì)人員只能通過(guò)精細(xì)的分析找出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)后才能選擇合適的核算方式。可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的分析是整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。然而，隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益繁雜，如金融企業(yè)出現(xiàn)的衍生金融工具業(yè)務(wù)如金融互換、金融遠(yuǎn)期等業(yè)務(wù)相當(dāng)復(fù)雜難以理解，會(huì)計(jì)人員只有具備了寬厚的金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)才能深刻理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識(shí)也可增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的理解力，有利于隱性知識(shí)的快捷傳遞。（3）獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。一方面，在原則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范下，需要會(huì)計(jì)人員根據(jù)原則性規(guī)定及業(yè)務(wù)事實(shí)進(jìn)行分析、作出合理的職業(yè)判斷，并最后確定具體的、合理的會(huì)計(jì)處理方案；另一方面，由于隱性知識(shí)的掌握主要在于自身的實(shí)踐和接觸，會(huì)計(jì)人員僅當(dāng)具備了獨(dú)立的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能主動(dòng)尋找、掌握和積累隱性知識(shí)，不斷提升職業(yè)判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識(shí)的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會(huì)計(jì)人員在工作中與人的溝通交流能力相當(dāng)重要，需要與其他會(huì)計(jì)人員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師等進(jìn)行溝通交流，獲取隱性知識(shí)，提升職業(yè)判斷能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行。（5）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。首先，全面掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識(shí)、提高職業(yè)判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養(yǎng)，更需要在工作中邊工作邊學(xué)習(xí)邊積累；其次，我國(guó)仍在致力于促進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和增加避不可免。故要求會(huì)計(jì)人員要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷地去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，掌握隱性知識(shí)并準(zhǔn)確加以應(yīng)用。

（ 二 ）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界之困：會(huì)計(jì)人員能力不足引致準(zhǔn)則執(zhí)行不力 綜觀幾年實(shí)施情況，由于會(huì)計(jì)人員準(zhǔn)則執(zhí)行能力不足導(dǎo)致企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施出現(xiàn)種種問(wèn)題。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解不透徹、職業(yè)判斷能力較差，致使準(zhǔn)則執(zhí)行出現(xiàn)偏差。（1）職業(yè)判斷能力不足致使會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量受損。準(zhǔn)則中隱性知識(shí)的增加要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。目前準(zhǔn)則中公允價(jià)值計(jì)量、企業(yè)合并、遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)、資產(chǎn)減值等都涉及到職業(yè)判斷。職業(yè)判斷的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，是一把“雙刃劍”，恰當(dāng)?shù)呐袛嗨_認(rèn)和計(jì)量的結(jié)果就是真實(shí)公允的；反之，就成為調(diào)節(jié)和操控利潤(rùn)的手段，直接降低會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。如公允價(jià)值確定的隨意性損害了會(huì)計(jì)信息的可靠性和可比性。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的亮點(diǎn)之一是引入了公允價(jià)值計(jì)量屬性，目前已頒布的38個(gè)具體準(zhǔn)則至少有17項(xiàng)不同程度地運(yùn)用了公允價(jià)值計(jì)量屬性。公允價(jià)值較之于歷史成本計(jì)量更能反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)情況，從而可提高會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性。然而，要成功運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量，科學(xué)公允地確定公允價(jià)值是關(guān)鍵。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情形分別采用同類(lèi)資產(chǎn)活躍市場(chǎng)報(bào)價(jià)、類(lèi)似資產(chǎn)活躍市場(chǎng)報(bào)價(jià)和估值技術(shù)等確定公允價(jià)值，如此原則的一句話在實(shí)務(wù)中應(yīng)用起來(lái)卻困難重重：以同類(lèi)或類(lèi)似資產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)值為基礎(chǔ)確定公允價(jià)值，如何確定修正參數(shù)，或采用估值技術(shù)確定公允價(jià)值，如何選擇估值模型和假設(shè)相關(guān)參數(shù)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則均沒(méi)有提供詳細(xì)的指導(dǎo)，由于會(huì)計(jì)人員能力不足，難以掌握該規(guī)定的內(nèi)涵，無(wú)法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷作出合理的處理，導(dǎo)致公允價(jià)值的確定存在很大的隨意性，其確定依據(jù)和確定方法不夠可靠和公允，造成會(huì)計(jì)信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認(rèn)的不恰當(dāng)性損害了會(huì)計(jì)信息的可靠性。按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第33號(hào)――合并財(cái)務(wù)報(bào)表》的規(guī)定，合并財(cái)務(wù)報(bào)表的合并范圍應(yīng)當(dāng)以控制為基礎(chǔ)予以確定，同時(shí)，是否具有“控制”還決定了對(duì)企業(yè)合并交易是否屬于同一控制下企業(yè)合并的判斷結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)結(jié)果。準(zhǔn)則對(duì)“控制”做出了原則性的規(guī)定：控制是指一個(gè)企業(yè)能夠決定另一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)政策，并能據(jù)以從另一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)獲取利益的權(quán)力。因此，幾乎每家持有對(duì)被投資單位投資的上市公司都必須結(jié)合實(shí)際情況、依據(jù)控股比例和實(shí)質(zhì)重于形式的原則做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷確定是否屬于控制。而在執(zhí)行中可見(jiàn)，由于職業(yè)判斷能力不足，曾出現(xiàn)部分上市公司在未詳細(xì)披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會(huì)計(jì)信息的可靠性。再如遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)的不合理性損害了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性。遞延所得稅資產(chǎn)的確認(rèn)離不開(kāi)職業(yè)判斷。按照準(zhǔn)則的規(guī)定，資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值與其計(jì)稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生可抵扣暫時(shí)性差異的，在估計(jì)未來(lái)期間能夠取得足夠的應(yīng)納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時(shí)性差異時(shí)，應(yīng)當(dāng)以很可能取得用來(lái)抵扣可抵扣暫時(shí)性差異的應(yīng)納稅所得為限，確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。遞延所得稅資產(chǎn)的確定會(huì)影響當(dāng)期的所得稅費(fèi)用，并最終影響當(dāng)期凈利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)情況，如果確認(rèn)不合理，必然影響當(dāng)期凈利潤(rùn)的質(zhì)量。然而，由于會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力不足，執(zhí)行中出現(xiàn)了個(gè)別盈利公司本期計(jì)提大額減值準(zhǔn)備但未確認(rèn)任何遞延所得稅資產(chǎn)，也有個(gè)別累計(jì)虧損金額較大的公司本期確認(rèn)較大金額的遞延所得稅資產(chǎn)，但在報(bào)表附注中卻未披露任何相關(guān)的確認(rèn)依據(jù)的情況，致使會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性受損。（2）理解準(zhǔn)則不到位致使會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量受損。如對(duì)會(huì)計(jì)估計(jì)變更相關(guān)規(guī)定不理解損害了會(huì)計(jì)信息的可靠性。會(huì)計(jì)估計(jì)變更是指由于資產(chǎn)和負(fù)債的當(dāng)前狀況及其預(yù)期經(jīng)濟(jì)利益和義務(wù)發(fā)生了變化，從而對(duì)資產(chǎn)或負(fù)債的賬面價(jià)值或資產(chǎn)的定期消耗金額進(jìn)行調(diào)整。上市公司對(duì)會(huì)計(jì)估計(jì)變更應(yīng)當(dāng)采用未來(lái)適用法處理，即會(huì)計(jì)估計(jì)變更僅影響變更當(dāng)期，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期予以確認(rèn)；會(huì)計(jì)估計(jì)變更既影響變更當(dāng)期又影響未來(lái)期間的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期和未來(lái)期間予以確認(rèn)，因此，會(huì)計(jì)估計(jì)變更生效日期的確定顯得尤其重要。準(zhǔn)則規(guī)定會(huì)計(jì)估計(jì)變更應(yīng)自該估計(jì)變更被正式批準(zhǔn)后生效，為方便實(shí)務(wù)操作，會(huì)計(jì)估計(jì)最早可以自最近一期尚未公布的定期報(bào)告開(kāi)始使用，原則上不能追隨到更早會(huì)計(jì)期間。但是，從四年年報(bào)披露的情況看，少數(shù)上市公司對(duì)此規(guī)定不理解，錯(cuò)將會(huì)計(jì)估計(jì)變更的生效日期追溯到董事會(huì)審議通過(guò)之前，對(duì)之前會(huì)計(jì)期間的財(cái)務(wù)報(bào)表造成一定影響，使會(huì)計(jì)信息的可靠性受損。又如對(duì)金融工具分類(lèi)依據(jù)不理解損害了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和可比性。按照《金融工具確認(rèn)和計(jì)量》準(zhǔn)則規(guī)定，上市公司應(yīng)結(jié)合持有意圖和業(yè)務(wù)特點(diǎn)等對(duì)金融資產(chǎn)進(jìn)行分類(lèi)，確認(rèn)為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)或持有至到期投資等，會(huì)計(jì)人員由于相關(guān)背景知識(shí)如金融業(yè)務(wù)知識(shí)不足以及職業(yè)判斷能力的缺乏對(duì)此規(guī)定不能正確理解、把握和運(yùn)用，導(dǎo)致分類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)而導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理出現(xiàn)偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報(bào)表附注中未按規(guī)定披露金融工具的分類(lèi)依據(jù)，從而降低了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和可比性?？傊捎跁?huì)計(jì)人員職業(yè)能力不足，只要涉及到企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中原則性規(guī)定的應(yīng)用，諸如此類(lèi)的問(wèn)題就層出不窮。

（ 三 ）會(huì)計(jì)教育之目標(biāo)：培養(yǎng)全面會(huì)計(jì)職業(yè)能力 綜上分析可見(jiàn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識(shí)增加的特點(diǎn)要求作為真正執(zhí)行者的會(huì)計(jì)人員必須具備全面的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果極大地受到會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力不足的影響，致使會(huì)計(jì)信息質(zhì)量未能全面得到提高，會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力不足成為企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則順利實(shí)施的瓶頸。因此，目前不管是企業(yè)、財(cái)政部等相關(guān)監(jiān)管部門(mén)還是會(huì)計(jì)信息的使用者都渴求高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出大批符合準(zhǔn)則執(zhí)行能力需求的會(huì)計(jì)人才去提高會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果，這正是現(xiàn)階段的“社會(huì)需求”，是確定高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的導(dǎo)向。很顯然，現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的應(yīng)是培養(yǎng)出具備全面會(huì)計(jì)職業(yè)能力、能推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行進(jìn)而全面提升我國(guó)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的人才。

三、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育存在問(wèn)題及改革方向

（ 一 ）高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題 目前高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)過(guò)于理論化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育存在一個(gè)普遍傾向，即推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，教師按照學(xué)科分類(lèi)將系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中利用這些知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)工作中既定的會(huì)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題（楊政，2012）。這種會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏與會(huì)計(jì)職業(yè)界的交流，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)視人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力需求，向?qū)W生傳授的僅僅是脫離商業(yè)實(shí)踐、情境化的會(huì)計(jì)規(guī)則，必然導(dǎo)致出現(xiàn)會(huì)計(jì)教育落后于企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力需求擴(kuò)展的缺口，阻礙全面會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)規(guī)則。首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程重視不夠，在課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課較多，而商學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程相對(duì)較少，在教學(xué)計(jì)劃上，從已開(kāi)設(shè)的商學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程看，不管難易程度在學(xué)時(shí)安排上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)安排，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生很難多角度去審視和理解會(huì)計(jì)，從而難以將會(huì)計(jì)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)去認(rèn)識(shí)日益繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不利于會(huì)計(jì)人員掌握和運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；其次，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的安排上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的規(guī)則性、忽略會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果，傳授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的介紹上，對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)、目標(biāo)、職能等基本理論的講授往往過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細(xì)闡釋每一項(xiàng)會(huì)計(jì)理論的形成以及對(duì)會(huì)計(jì)制度的影響，難以為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其三，教學(xué)方法過(guò)于注重會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸。目前高校會(huì)計(jì)教育大部分仍只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講授為主，采用傳統(tǒng)的三階段模式：教師講授知識(shí)、學(xué)生做練習(xí)深化、課后作業(yè)鞏固，只注重會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，一些課程如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》即使有實(shí)操訓(xùn)練，也只關(guān)注會(huì)計(jì)核算技能的培養(yǎng)，僅在教師的計(jì)劃與演示下進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操，忽略了其他能力的培養(yǎng)。殊不知，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，將無(wú)法培養(yǎng)潛在會(huì)計(jì)人員的獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題及溝通學(xué)習(xí)的能力，自然無(wú)能力去掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識(shí)并加以準(zhǔn)確應(yīng)用。

（ 二 ）高校會(huì)計(jì)教育改革的方向 為了培養(yǎng)符合執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則能力需求的會(huì)計(jì)人員，高校會(huì)計(jì)教育的改革勢(shì)在必行，會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。（1）重定培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，充分了解社會(huì)及會(huì)計(jì)職業(yè)界的人才需求?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)解決會(huì)計(jì)界的燃眉之急，培養(yǎng)滿(mǎn)足執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力需求、具有全面職業(yè)能力的會(huì)計(jì)人員，推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)有效地執(zhí)行。（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的會(huì)計(jì)理論功底和寬厚的背景知識(shí)為目標(biāo)，因此，在課程安排上，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類(lèi)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)；在教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)結(jié)合商學(xué)類(lèi)相關(guān)課程的難易程度合理安排學(xué)時(shí)，或給予學(xué)生足夠的自學(xué)引導(dǎo)；在會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的安排上，要重視會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了會(huì)計(jì)理論，必能更快更好去理解企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，提升職業(yè)判斷能力。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是學(xué)生會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到的重要影響因素。為滿(mǎn)足執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的能力需求，高校會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生全面的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、信息分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、良好的溝通交流能力及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，旨在培養(yǎng)全面職業(yè)行動(dòng)能力的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”正可解此難題?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”已是德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用非常成功的一種教學(xué)方法。其核心教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在行動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信、掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其教學(xué)形式與傳統(tǒng)的不同，不再是灌輸式而是引導(dǎo)式教學(xué)；其授課形式不再是傳統(tǒng)的三階段模式，而是創(chuàng)新的五階段：教師給出“工作任務(wù)”、學(xué)生分析問(wèn)題、尋找理論依據(jù)、設(shè)計(jì)可能的解決方案、最后是經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其教學(xué)手段主要有六種，分別是項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、探索式教學(xué)、分組教學(xué)，其中分組教學(xué)是組織形式的切入點(diǎn)，包括分組、卡片記錄、頭腦風(fēng)暴、演示匯報(bào)、海報(bào)制作等技巧，而其它五種是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，都以基于工作過(guò)程的行動(dòng)為導(dǎo)向，只是教學(xué)媒介有所不同，項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為媒介，案例教學(xué)以源于實(shí)踐的案例為媒介、角色扮演以場(chǎng)景為劇本進(jìn)行表演，引導(dǎo)文教學(xué)以引導(dǎo)性問(wèn)題為媒介，探索式教學(xué)讓學(xué)生探索后獲得認(rèn)知。在高校會(huì)計(jì)教育中，不同的課程可以結(jié)合各自的特點(diǎn)選擇一種或多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)全面的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的目的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”雖然成功于職業(yè)教育，但由于高校會(huì)計(jì)教育本身的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性比較強(qiáng)，因此可以適用該教學(xué)方法。當(dāng)然，在現(xiàn)行條件下高校會(huì)計(jì)教育中每門(mén)課程應(yīng)如何基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行詳細(xì)的課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)則是有待進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

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