導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、心理學思想與教育的早期結(jié)合

在教育心理學作為一門獨立的學科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學家、思想家、教育家就曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學思想。

我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學觀點。

古希臘的哲學家亞里士多德也強調(diào)教育與靈魂（心理）的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學化”。

19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應(yīng)以心理學為基礎(chǔ)。

二、教育心理學的誕生

教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學的心理學體系、科學的方法和適當?shù)娜瞬?。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻

德國心理學家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，將實驗法引入心理學研究，形成完整的心理學體系，并培養(yǎng)一批心理學人才。其中馮特的學生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學作出了自己的貢獻。另一位美國學生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。

（二）桑代克——教育心理學的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類學習和動物學習領(lǐng)域的研究的先驅(qū)。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴格的自然科學的方法進行研究，科學的教育心理學從此開端。桑代克也因此成為教育心理學的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學之父”。

三、西方教育心理學的發(fā)展

西方教育心理學的發(fā)展大致可分為以下三個時期：

（一）初創(chuàng)時期（19世紀末——20世紀初）

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時期（20世紀60年代到現(xiàn)在）

四、前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

1877年，俄國教育家與心理學家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學》，這是最早以教育心理學命名的書。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點發(fā)展教育心理學。

20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學重視結(jié)合教學與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學性提高。

五、我國教育心理學的發(fā)展

建國前，翻譯了一些教育學主捉著作。

建國初期受蘇聯(lián)心理學影響較大，全面學習前蘇聯(lián)教育心理學方面的經(jīng)驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術(shù)。

篇2

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學是一門交叉學科，是職業(yè)教育與心理學等學科相結(jié)合的產(chǎn)物。縱觀我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結(jié)合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業(yè)教育心理學基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學學科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學跨學科的特性。此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學的策略及展望

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學術(shù)交流，鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學學術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進學科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學實際有社會、家庭和職業(yè)學校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

篇3

音樂教育心理學是音樂教育學與音樂心理學的有機融合，是一門交叉學科，具體指音樂教學中，從心理學角度出發(fā)，為教育者做出正確心理分析，為音樂教育教學提供方法和原則的理論依據(jù)，從而提升教學效果。在音樂教育心理學中，教師可通過對學生注意力轉(zhuǎn)移因素的研究，適當調(diào)整教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學方式，并采用綜合教學的方法有效集中學生注意力，這對培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。音樂教育心理學將音樂的學習與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)結(jié)為一體，不僅大大提升了學生的樂感和欣賞能力，還有力啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、和聲教學

所謂和聲，即兩個或兩個以上的音按照一定的規(guī)律與原則同時發(fā)生而構(gòu)成的一種音響組合。而和聲學，則是一種多聲部音樂教學中的基礎(chǔ)學科，是我國音樂專業(yè)學生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產(chǎn)生與構(gòu)成原理、和弦的連接和相互關(guān)系，以及它們的應(yīng)用和寫作關(guān)系的理論。有些音或和弦組合起來符合和聲規(guī)律，聽起來就悅耳；有些和弦組合起來不規(guī)律，會讓人產(chǎn)生不舒適感。因此，在高校中開設(shè)聲樂課，讓學生在和聲學習中掌握基本的和聲語言，以及不同和弦所產(chǎn)生的不同音響效果顯得尤為必要。事實上，自20世紀和聲學由歐洲引入我國以來，和聲教學便以其獨特的魅力在音樂教學中日益發(fā)揮著重要作用。

三、當代大學生的心理特征分析

（一）綜合性

隨著社會與教育的發(fā)展，大學生心理特征也發(fā)生了顯著變化，這主要是因為影響學生心理因素的綜合化。當代大學生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會因素，還包括個人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎(chǔ)、遺傳以及成熟度等；社會因素則包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會政治制度、教育制度、民情風俗以及科學水平等；個人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質(zhì)以及實踐活動的深度和廣度等。這些因素導(dǎo)致學生心理呈現(xiàn)出綜合性特征，要求和聲教師在實際教學過程中，運用綜合觀點對學生的心理特征及狀態(tài)進行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學質(zhì)量。

（二）思維靈敏、活躍

思維靈敏、活躍是當代大學生的重要心理特征。大學階段學生的思維已完成了“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其邏輯思維也逐漸占據(jù)整個思維活動的主導(dǎo)地位。在和聲課堂中，他們更愿通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析與探索來揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，而非單純聽教師的講解與傳授。除此之外，學生思考問題的獨立性也得到了增強，具體表現(xiàn)為十分注重個人的親身體驗，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點的看法與意見。

四、音樂教育心理學對和聲教師心理素質(zhì)的要求

（一）奉獻愛心、關(guān)愛學生

愛和奉獻不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項重要心理素質(zhì)。和聲教師擔負著傳道授業(yè)的重要教學職責，不但要有專業(yè)的技術(shù)能力，還要具備良好的心理品質(zhì)，唯有如此，才能更好地教育、影響學生。因此，和聲教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生身心健康作為教育目標，在日常教學工作中關(guān)愛學生成長，幫助學生學習，并以學生的進步與成長為事業(yè)成功的標志，把教育當成一種責任。

（二）創(chuàng)造性思維

隨著社會人才素質(zhì)的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的教學模式顯然已不能滿足當代學生及教育的發(fā)展需要。因此，創(chuàng)造性思維也成為和聲教師必備的心理品質(zhì)之一。和聲教師應(yīng)與時俱進，以教學環(huán)境和學生實際情況為重要依據(jù)，不斷改良與創(chuàng)新和聲教學方法，促進學生全面發(fā)展。例如，針對理論性基礎(chǔ)知識的記憶，教師可以根據(jù)以往教學經(jīng)驗總結(jié)一套記憶口訣，便于學生更加有效地探索其內(nèi)部規(guī)律，幫助學生理解與記憶，與此同時，不斷激發(fā)學生進行獨立思考與鉆研，提高學生學習自主性。

五、在和聲教學中應(yīng)用音樂教育心理學的策略

（一）結(jié)合學生實際因材施教

由于我國高校和聲課程開設(shè)課時較少，再加上大學生對事物的認識能力各有高低，大大增加了和聲教學的難度。因此，在符合學生心理特征以及認知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，科學制定和聲教學方案，促進學生音樂學習能力提升顯得尤為重要。教師應(yīng)從學生實際心理狀況出發(fā)，按照循序漸進、由淺入深的原則對和聲學各個知識點進行仔細講解，并將不同的知識點串聯(lián)起來，幫助學生從整體上構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系，促進學生對新知識的理解與掌握。另外，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)、消化、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并在學生學習過程中加以有效指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題。

（二）引導(dǎo)學生掌握和聲學習方法

在社會經(jīng)濟及科技不斷發(fā)展的進程中，我們已跨入了一個“知識爆炸”的信息時代，而傳統(tǒng)以灌輸式為主的和聲教學模式顯然已不能滿足當代教育需要。因此，相關(guān)和聲教師應(yīng)充分注重對學生智力方面的培養(yǎng)，有效改良傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)學生主動求取知識與組織知識，教會學生如何思維、如何在求知過程中獲得屬于自己的知識。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時，教師可以在學生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎(chǔ)上，選用一些學生熟悉且相對簡單的樂曲片斷作為譜例，讓學生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，還將課堂知識與生活實際緊密結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效促進學生對新知識的理解與把握。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富和聲教學

在我國傳統(tǒng)音樂教學中，教師通過板書譜例、鋼琴彈奏等方式進行和聲教學，學習方法過于單一、枯燥。因此，教師應(yīng)在和聲教學中，從心理學角度出發(fā)，在傳統(tǒng)音樂教學基礎(chǔ)上，將教育心理學理論作為重要教學指導(dǎo)原則，創(chuàng)新教學方法。利用電腦及多媒體等先進教學設(shè)備和技術(shù)，將聲譜投影在大屏幕前，同時運用音樂制作軟件做好四部和聲音響，并通過不同樂器組合進行演奏，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在感性認識和邏輯思維的運轉(zhuǎn)下，將感性直覺升華到理性思維高度。

六、結(jié)語

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一、什么是初中教育心理學

 

在對心理學的定義中，心理學家有這樣幾個目標：在適宜的水平上客觀地描述行為，解釋產(chǎn)生行為的原因，預(yù)測行為何時會發(fā)生，以及控制行為以改進生活質(zhì)量。

 

心理學的研究領(lǐng)域十分寬泛，包括：發(fā)展心理學、學習心理學、人格心理學、感覺與知覺心理學、比較心理學、生理心理學、認知心理學、性別心理學、社會心理學、文化心理學、進化心理學、臨床心理學、學前兒童心理學、行為心理學、犯罪心理學。

 

而本文要探討的研究對象——初中生，所要涉及到的心理研究領(lǐng)域，則是以上多種領(lǐng)域的結(jié)合。我不是心理專家，只是作為長期與初中生打交道的老師，愿意從非專業(yè)的角度，剖析自我與學生的心理，達到改進教學質(zhì)量、和諧師生關(guān)系、呵護學生心靈健康成長的目的。

 

結(jié)合我十年來所面對的龐大的初中生群體，簡單把初中生的主要心理歸為以下幾類：

 

依賴心理、自負/盲足自大、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、厭學心理、孤僻心理、易怒心理、偶像崇拜。

 

二、初中教師心理

 

教育家徐特立指出，教師有兩種人格，一種是“經(jīng)師”，即教科學知識;一種是“人師”，即教怎樣做人?！督逃睦韺W》一書指出，教師是個“角色叢”，包括：“教員”角色、“組織者”角色、“人類靈魂工程師”角色、“心理醫(yī)生”角色、“青少年朋友”角色、“父母”角色、“榜樣”角色、“學校管理者角色”、“研究者”角色、被攻擊對象。

 

從心理學角度來說，教師需要具備以下能力：運用科學手段洞察學生、善于處理人際關(guān)系和有效影響學生、及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理學生心理問題。

 

我們以“教師”這個身份，要起到以身作則引導(dǎo)學生的作用，分別是：

 

A、適度的自我批評。人無完人，即使是教書育人的教師，也會有做錯事情的時候，比如，錯誤地批評了學生，或者在教課過程中出現(xiàn)了小失誤等等。這種情況下，及時的認識到自己的錯誤，并且勇于向?qū)W生承認自己的錯誤，及時糾正。

 

B、較強的主動性。初中生的性格各不相同，成長環(huán)境和背景也各不相同，“主動性”程度也參差不齊，這時候，如何讓學生更有“主動性”地去學習，成為教師需要思考的問題。除了平時的“言傳”教導(dǎo)之外，“身教”依然更為有效，如果教師自身有較強的“主動性”，比如，主動不斷增強自身修養(yǎng)、學習多方面知識充實自己，主動與學生溝通、與家長交流，主動為班級服務(wù)等等，學生會欣然效仿。

 

C、了解自己的動機和目的。學生在學校里，要做的事情當然是學習各類知識，可是，并不是所有的學生都明白到底為什么要學習。實際上，如果教師能在平常教學中，讓學生了解這樣的一種觀念“老師教書的目的是明確的，是為了實現(xiàn)自己教育育人的理想，是為了國家的未來出一份力，是希望孩子們都有好的人生，等等”，也就是說，教師首先向?qū)W生明確自己的教書目的，再要求學生思考自己學習的動機，或許會有意想不到的效果。

 

D、良好的人際關(guān)系，保持一定的個性，有獨立思考的能力，有判斷是非的標準。教師，通常是學生的首要模范和學習對象，除了學習知識，其行為、性格等，也常常會被學生不知不覺地效仿。教師在學校中，不僅是簡單地完成教學任務(wù)，也要處處以身作則，比如，和同事、學生、家長相處融洽，有個性卻不張揚，有想法不人云亦云，愛思考愛學習，處事果斷，對學生的是非對錯能夠準確判斷并處理。

 

三、初中生常見心理表現(xiàn)及教師應(yīng)對方式

 

大概分析了初中生的幾種常見心理，歸納了作為教師應(yīng)該重點具備的幾大“心理”標準后，我們再來試著探討一下，教師在面對第一段中所提到的幾種學生心理狀況時，究竟該如何化解和引導(dǎo)。

 

A、 依賴心理。根據(jù)第一段中的A事例，13歲的初一女生A，一旦離開父母就無法主動有效的學習，有極強的依賴心理。教師首先要分析該女生的幾個問題：一是主動性不強，離開父母的督促就不主動學習;二是獨立性差，學習需要父母的陪伴甚至幫助才能進行;三是環(huán)境適應(yīng)性差，從自己家到奶奶家，就不能很好的適應(yīng)環(huán)境，影響學習效果。針對這幾個問題，教師一是與其父母深入溝通，改變父母如陪伴小學生一般過分參與學習過程的習慣;二是與女生A進行溝通交流，指出其問題所在，告知其危害，并且充分鼓勵她的自信心，讓她認識到，沒有父母的參與，自己也有能力保持好成績，同時循循善誘地告訴她該如何建立自覺性、獨立性;第三是找班級幾個自覺性主動性較強、成績較好的女生，讓她們與女生A多溝通交流，傳授自身學習經(jīng)驗。相信一段時間后，女生A的依賴心理會有所改變。

 

B、 盲目自大。16歲的初三男生B，成天夸口自己智商高，成績差只是因為不想努力，鄙視用功的同學，不思進取，學習態(tài)度不端正，人緣也不好。面對這樣的學生，教師首先應(yīng)該耐心而又和藹地找其多溝通幾次，以隨意閑聊的模式，首先肯定男生B的智商，其次指出，這世上所有的成績都要靠天分加努力才能取得，在此之前，教師要先了解到該男生所喜愛和關(guān)注的偶像或者明星人物，并且選擇其中幾個正面努力的明星為例，讓男生以偶像為榜樣改變自己。同時，教師還可以用幾個人人討厭的“愛夸口，愛標榜，愛吹?！钡呢撁嫘蜗鬄槔屇猩庾R到自己總是標榜自己高智商是不好的行為。總之，男生B的盲目自信，需要用緩和的方式去化解，在保護其自尊和自信的基礎(chǔ)上，用他所能接受的人物為例，使其改變。

 

總之，與學生產(chǎn)生“共情”，深入理解學生心理，推心置腹的溝通交流，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，是解決學生所有心理問題的前提。也就是說，先對學生交出自己真誠的“內(nèi)心”，與學生保持“心”的溝通和交流，了解自己的“心”，更了解學生的“內(nèi)心”，才能更有效的教授給學生知識。

篇5

一、教育心理學在鋼琴教學中的積極意義

教育心理學是一門研究教育情境下人們的學習、教育干預(yù)的效果以及學校組織的社會心理學科。通俗的說，教育心理學其實就是將心理學的相關(guān)專業(yè)知識運用到教育教學中，以提高教育效果的一種活動。

1.教育心理學在鋼琴教學中的理論意義

從理論層面來講，教育心理學應(yīng)用到鋼琴教學中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學的內(nèi)容，又同時提高了鋼琴教學效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學，研究鋼琴教學過程中的學生的心理規(guī)律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學的教學效率具有不可替代的積極意義。

2.教育心理學在鋼琴教學中的實踐意義

教育心理學知識的運用能夠了解學生的心理狀態(tài)，及時干預(yù)學生的不良心理，準確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學中，有的學生在進行鋼琴表演時會出現(xiàn)焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學中自覺運用教學心理學的知識，還可以根據(jù)不同學生的學習特點因材施教，突出每個學生的特色，這實際也是一種教學方法的改進與提升。

二、教育心理學在鋼琴教學中的應(yīng)用建議

在實際的鋼琴教學過程中，我們應(yīng)該學會運用教育心理學的專業(yè)知識，鼓勵學生、引導(dǎo)學生、支持學生、提高學生，真正提高鋼琴教學的教學實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學在鋼琴教學中的應(yīng)用提幾點建議：

1.培養(yǎng)學生學習積極性，培養(yǎng)學生鋼琴興趣

從鋼琴學習動機上來看，不同學生的學習動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術(shù)，有的是迫于家庭或升學壓力而學習鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養(yǎng)起一定的興趣，引導(dǎo)學生從專業(yè)角度看待和學習鋼琴藝術(shù)，鼓勵學生積極主動自覺地進行學習，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

為此，鋼琴教師一定要從專業(yè)的教育心理學角度，去分析班上學生的心理狀況和特點，從心理層面加深學生對鋼琴藝術(shù)的感受力，讓學生真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡鋼琴藝術(shù)、熱愛鋼琴藝術(shù)，進而主動融入鋼琴藝術(shù)。比如，班上一位學生鋼琴學習積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學習鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業(yè)，于是，我運用了教育心理學中的強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復(fù)鋼琴學習對自己未來發(fā)展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。

2.講究科學的教學方法，對學生因材施教

教育心理學認為，學生之間的認知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發(fā)散型、沖動型與沉思型等等，教學中要運用科學得當?shù)慕虒W方法，對學生因材施教，充分尊重不同學生的差異性。具體到鋼琴教學來說，我們必須承認，每位學生的鋼琴藝術(shù)水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學過程中，就要講求科學的教學方法，多鼓勵少批評，根據(jù)不同學生的鋼琴藝術(shù)造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導(dǎo)。對于鋼琴藝術(shù)水平高的學生，要求其精益求精，引導(dǎo)學生體味作品的表現(xiàn)力；對于鋼琴藝術(shù)水平低的學生，尤其是反復(fù)練習的曲目，要多強調(diào)技巧與方法。

3.注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的心理素質(zhì)

在舞臺演奏時，心理素質(zhì)非常重要。心理素質(zhì)的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運用教育心理學專業(yè)知識幫助學生調(diào)節(jié)好情緒、克服緊張怯場情緒。

這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學中，就要讓學生打好基礎(chǔ)、做好基本功，用專業(yè)的態(tài)度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習就要培養(yǎng)學生穩(wěn)定的心理素質(zhì)，運用心理學知識，科學引導(dǎo)學生情緒，同時，還要多給學生創(chuàng)造登臺演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態(tài)、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現(xiàn)出學生的真正的演奏水平。

篇6

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學習與發(fā)展，引導(dǎo)學生嘗試解決幼兒學習和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎(chǔ)性學科，又是一門應(yīng)用性較強的學科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設(shè)計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結(jié)

篇7

科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質(zhì)量，提高課時內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示

教學幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學術(shù)而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關(guān)內(nèi)容，教學過程中利用環(huán)境和學生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發(fā)學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權(quán)威感。

3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示

人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態(tài)，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關(guān)注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學生對授課內(nèi)容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學生對知識點的掌握

德國心理學家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數(shù)學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學生學習質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當?shù)母偁幋碳W生學習積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應(yīng)會帶來負面效應(yīng)，比如影響學生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學中的應(yīng)用還需慎重考慮。

6.總結(jié)

篇8

首先，建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”

眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當從思想、生活、學習上關(guān)心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道。”

在教學中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的數(shù)學活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于數(shù)學問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。

其次，讓學生充分展現(xiàn)思維過程

心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。

可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。

課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。

最后，要及時、積極地評價學生的回答

現(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調(diào)控教學的關(guān)鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

如我班有位同學，進入初三后數(shù)學成績一直不理想，因此越學越?jīng)]信心。一次在數(shù)學課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習數(shù)學的方法與心得。后來他的數(shù)學成績提高了。

篇9

教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程。

學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發(fā)生的，如何進行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

我國的職業(yè)教育心理學在發(fā)展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學;發(fā)展;對策

近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發(fā)展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展起到阻礙作用。

一、我國職業(yè)教育心理學取得的成績

(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學的興趣。

(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展

近年來，我國職業(yè)教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學水平的進一步發(fā)展。

(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距

我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學地位不高

雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學學術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。

(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業(yè)教育心理學的角度來看，其學科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業(yè)心理學教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。

(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學生的學習興趣

總的來說，職業(yè)教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。

(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學科的發(fā)展

職業(yè)教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學者在和學術(shù)報告的過程中忽視了學術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。

三、我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的路徑

職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展應(yīng)當做到以下幾點:

(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

建設(shè)職業(yè)教育心理學體系，應(yīng)當做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業(yè)心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W科。

(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

在建設(shè)職業(yè)教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學學術(shù)的發(fā)展最前端，并將學科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業(yè)院校的教育心理學;以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學劃分為崗前職業(yè)教育心理學、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學和在崗職業(yè)教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學的科學性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學的實效性。還要注意的是，應(yīng)當從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。

(三)綜合提高學科的整體實力

提升職業(yè)教育心理學水平，應(yīng)當從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學教學水平的整體提升。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學水平。職業(yè)教育心理學發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。

(四)打造高水平的研究隊伍

優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當著重注意學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學的學者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經(jīng)驗的能力，幫助其積累學術(shù)理論知識;加強學術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學術(shù)的平臺，為研究人員提供學術(shù)的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。

(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念

要進一步推進職業(yè)教育心理學向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學的未來發(fā)展，應(yīng)當以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術(shù)研究價值。當然，職業(yè)教育心理學的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。

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