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【關(guān)鍵詞】供需原理 基本概念 法學(xué)重構(gòu) 供給需求 交叉學(xué)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】D912.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)的意義

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的法律分析誕生的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家推開(kāi)“科斯之門(mén)”走進(jìn)了法學(xué)之后，卻隨手關(guān)上了門(mén)。法學(xué)家如何走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)？法學(xué)能否分析經(jīng)濟(jì)學(xué)？經(jīng)濟(jì)學(xué)家用科斯定理告訴法學(xué)家們，效率是一種公平，法學(xué)家們是否能提出逆向“類(lèi)科斯定理”從而告訴經(jīng)濟(jì)學(xué)家，公平是一種效率？上述三個(gè)問(wèn)題的回答，皆離不開(kāi)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的法學(xué)理解。美國(guó)著名法學(xué)家理查德?波斯納大法官以整個(gè)法學(xué)為研究對(duì)象撰寫(xiě)了鴻篇巨制《法律的經(jīng)濟(jì)分析》，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)法學(xué)的深度交流。然則何時(shí)可見(jiàn)以整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究對(duì)象的《經(jīng)濟(jì)學(xué)的法律分析》呢？

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)是法學(xué)視野拓寬的必經(jīng)之路。法學(xué)界已對(duì)部分原本專(zhuān)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行了重構(gòu)，比如公司、股票、銀行、壟斷、傾銷(xiāo)以及補(bǔ)貼等。這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)屬概念的重構(gòu)無(wú)疑為法律的調(diào)整范圍和法學(xué)的研究領(lǐng)域的拓展奠定了基礎(chǔ)，使得包括商法、經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)的諸多法律部門(mén)的理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發(fā)展。但以壟斷為例，壟斷是現(xiàn)代微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)問(wèn)題中不完全競(jìng)爭(zhēng)范疇里的一種極端形式，①法學(xué)界重構(gòu)了壟斷的概念卻至今未能以法學(xué)視角審視不完全競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)以及微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)并非無(wú)意義之事。筆者認(rèn)為，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的法學(xué)重構(gòu)是將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象納入到法律調(diào)整和法學(xué)研究的第一步，法學(xué)視野的拓寬非經(jīng)此路不可。諸如失業(yè)、通貨膨脹以及通貨緊縮等問(wèn)題至今仍不被法學(xué)界認(rèn)為是法律調(diào)整的對(duì)象，對(duì)其法學(xué)重構(gòu)也被法學(xué)家們認(rèn)為是旁門(mén)左道。令人不禁感嘆相較于開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)，德沃金的法律帝國(guó)是否真的已經(jīng)是封閉的“老大帝國(guó)”。法學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展固然離不開(kāi)對(duì)原有理論的持續(xù)深入研究，也同樣離不開(kāi)新研究領(lǐng)域的開(kāi)辟。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中尚未成為法學(xué)研究對(duì)象的領(lǐng)域進(jìn)行法學(xué)重構(gòu)具有相當(dāng)?shù)臐摿?，而?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的重構(gòu)將加快這一進(jìn)程的速度。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供需基本原理

需求與供給的分析方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)家獨(dú)有的思維模式，也是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基石?？梢哉f(shuō)，權(quán)利和義務(wù)的概念對(duì)法學(xué)有多大意義，供給和需求的概念對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有多么重要。為了能夠清楚地闡釋供需原理中基本概念，有必要先簡(jiǎn)單梳理一下供需原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的邏輯位置。

由于任何資源相對(duì)于人類(lèi)欲望的無(wú)窮性都是稀缺的，所以社會(huì)和個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著選擇，經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是如何進(jìn)行選擇的問(wèn)題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)是：“選擇的科學(xué)”。又因?yàn)樗^“選擇”所要決定的是三個(gè)基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，包括生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)。這三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)稱(chēng)為資源配置問(wèn)題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)又是研究如何分配稀缺資源的科學(xué)。正如美國(guó)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主斯蒂格利茨在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中寫(xiě)道的：“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究我們社會(huì)中的個(gè)人、企業(yè)、政府和其他組織如何進(jìn)行選擇，以及這些選擇如何決定社會(huì)資源的使用方式”。在資源配置的方式選擇問(wèn)題也即經(jīng)濟(jì)制度選擇上，主要有政府主導(dǎo)進(jìn)行資源配置的指令經(jīng)濟(jì)或稱(chēng)為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、以市場(chǎng)規(guī)律自發(fā)調(diào)節(jié)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)與政府適當(dāng)干預(yù)相結(jié)合的混合經(jīng)濟(jì)三種模式。其中混合經(jīng)濟(jì)模式由于兼具計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，作為現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為世界主要經(jīng)濟(jì)體所采用。②

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之所以能夠起到合理配置資源的作用，主要是依靠“看不見(jiàn)的手”在進(jìn)行調(diào)節(jié)。而這只看不見(jiàn)的手就是價(jià)格。市場(chǎng)的運(yùn)行離不開(kāi)價(jià)格機(jī)制，但價(jià)格的決定因素從威廉?配第、亞當(dāng)?斯密、大衛(wèi)?李嘉圖的“勞動(dòng)決定價(jià)值”即“單一要素說(shuō)”到《人口論》的作者馬爾薩斯所秉持的“資本與勞動(dòng)共同創(chuàng)造價(jià)值”即“兩要素說(shuō)”，而后又經(jīng)歷了無(wú)數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的執(zhí)著探索，在“邊際革命”后由梅納德?凱恩斯的老師馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中將價(jià)格的決定因素概括為供給與邊際效用即需求。

總而言之，在任何一種經(jīng)濟(jì)制度中，都不得不在各種競(jìng)爭(zhēng)性的用途之間分配稀缺資源。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利用供給和需求的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。供給與需求共同決定了許多不同物品與勞務(wù)的價(jià)格，而價(jià)格又是引導(dǎo)資源配置的信號(hào)。③

法學(xué)視角下的需求與供給

需求。法學(xué)視角下的需求是行使請(qǐng)求權(quán)的意思表示，請(qǐng)求權(quán)指權(quán)利人得請(qǐng)求他人為特定行為的權(quán)利，在權(quán)利體系中居于樞紐之地位，④包括物權(quán)請(qǐng)求權(quán)和債權(quán)請(qǐng)求權(quán)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，所謂需求是在某一時(shí)期內(nèi)在某一種價(jià)格時(shí)消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的某種商品量。⑤在這一概念中，“商品”應(yīng)做廣義理解，既包括狹義商品即有體物，又包括服務(wù)。雖然每個(gè)人需求的種類(lèi)與數(shù)目各不相同，但是從個(gè)體主義方法論的角度來(lái)看，需求應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)特征即：需求的主體必然是特定的，需求必有確定而具體的內(nèi)容，需求必向特定主體提出，需求的目的是為了得到滿(mǎn)足。這與合同法中的要約極為類(lèi)似。作為合同訂立之必需部分的要約是指一方當(dāng)事人以締結(jié)合同為目的，向?qū)Ψ疆?dāng)事人提出合同條件，希望對(duì)方當(dāng)事人接受的意思表示。要約必需是特定人所為的意思表示，必須向相對(duì)人發(fā)出，必須具有締結(jié)合同的目的，要約的內(nèi)容必須具體確定。⑥在合同法中，雖然在合同訂立的過(guò)程可能出現(xiàn)要約的撤回與撤銷(xiāo)、反要約或者新要約等反復(fù)締約過(guò)程，但在合同成立之時(shí)的要約內(nèi)容必然是確定的，而要約之內(nèi)容即為要約方行使請(qǐng)求權(quán)的依據(jù)。

總之，因?yàn)樾枨蟮膬?nèi)容等于合同訂立時(shí)要約人的要約內(nèi)容，又因?yàn)楹贤喠r(shí)要約人的要約內(nèi)容也即債務(wù)標(biāo)的乃合同履行時(shí)債權(quán)人行使請(qǐng)求權(quán)的內(nèi)容，所以需求等于行使請(qǐng)求權(quán)。換而言之，需求即一方當(dāng)事人請(qǐng)求合同相對(duì)人依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)的意思表示。

供給。法學(xué)視角下的供給是履行特定義務(wù)。與需求對(duì)應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給是某一時(shí)期內(nèi)在某一種價(jià)格時(shí)生產(chǎn)者愿意并且能夠生產(chǎn)的某種商品量。與需求不同，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上需求只是主觀(guān)愿望，而供給則是供給愿望和供給能力統(tǒng)一的結(jié)果，相較于供給愿望而言，供給能力更為重要，供給的范疇小于需求的范疇。而以法學(xué)為視角對(duì)供求原理的研究有必要將供給限定在供給能力與供給愿望同時(shí)具備的前提下。其意義在于需求僅僅是一種主觀(guān)上的意思表示，而供給是意思表示與履行行為的主客觀(guān)統(tǒng)一，這將體現(xiàn)在供給在法律概念上與需求的差異。

盡管需求與供給在客觀(guān)性上有本質(zhì)不同，但對(duì)其研究卻不能分離。正如不存在沒(méi)有義務(wù)的權(quán)利一樣，供給方也不能脫離需求方而存在。如前所述，需求即行使請(qǐng)求權(quán)，請(qǐng)求合同相對(duì)人依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)，需求方實(shí)為請(qǐng)求權(quán)人。供給可以被理解為依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)，供給方實(shí)為義務(wù)人。在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中活躍著無(wú)數(shù)筆交易。以最基本的買(mǎi)賣(mài)行為為例，消費(fèi)者去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)電腦則消費(fèi)者是需求方，銷(xiāo)售者是供給方。在經(jīng)過(guò)買(mǎi)賣(mài)雙方討價(jià)還價(jià)后買(mǎi)賣(mài)合同得以訂立時(shí)。買(mǎi)賣(mài)合同訂立時(shí)消費(fèi)者是請(qǐng)求權(quán)人，銷(xiāo)售者是義務(wù)人，消費(fèi)者得依據(jù)買(mǎi)賣(mài)合同請(qǐng)求銷(xiāo)售者轉(zhuǎn)移電腦所有權(quán)而銷(xiāo)售者負(fù)有交付電腦之義務(wù)，買(mǎi)賣(mài)合同因消費(fèi)者支付價(jià)款而銷(xiāo)售者轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)權(quán)而履行完畢，消費(fèi)者對(duì)電腦的需求因銷(xiāo)售者的供給而滿(mǎn)足。在上述過(guò)程中，電腦的銷(xiāo)售者作為供給方實(shí)際提供的是義務(wù)，即轉(zhuǎn)移電腦的財(cái)產(chǎn)權(quán)。由上述實(shí)例可知，供給即一方當(dāng)事人按照合同相對(duì)人的請(qǐng)求依照法律規(guī)定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務(wù)的意思表示與行為。

法學(xué)視角下的價(jià)格變化

價(jià)格。法學(xué)視角下的價(jià)格是義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為價(jià)格即物品的貨幣價(jià)值，價(jià)格代表了消費(fèi)者與廠(chǎng)商愿意交換各自商品的條件，⑦換而言之，價(jià)格是一種比率，是買(mǎi)賣(mài)雙方就商品的買(mǎi)賣(mài)而確定的交換比率。在前文提及買(mǎi)賣(mài)電腦的案例中，假設(shè)電腦的標(biāo)價(jià)是5000元。由于電腦買(mǎi)賣(mài)合同屬于雙務(wù)合同，消費(fèi)者與銷(xiāo)售者互為權(quán)利人和義務(wù)人，消費(fèi)者負(fù)有支付對(duì)價(jià)的義務(wù)，銷(xiāo)售者負(fù)有轉(zhuǎn)移電腦財(cái)產(chǎn)權(quán)的義務(wù)。消費(fèi)者為了滿(mǎn)足購(gòu)買(mǎi)電腦的需求，也即為了履行支付對(duì)價(jià)義務(wù)，也即為了得到購(gòu)買(mǎi)電腦所需的5000元而可能通過(guò)付出體力勞動(dòng)或者腦力勞動(dòng)的方式，且無(wú)論具體方式如何，根據(jù)勞動(dòng)價(jià)值理論他都必然付出了價(jià)值5000元的勞動(dòng)。這價(jià)值5000元的勞動(dòng)就是消費(fèi)者作為買(mǎi)賣(mài)合同中義務(wù)人履行給付價(jià)款義務(wù)的難度。同理可知，銷(xiāo)售者為了滿(mǎn)足出賣(mài)電腦賺取利潤(rùn)的需求，也即為了履行轉(zhuǎn)移電腦財(cái)產(chǎn)權(quán)的義務(wù)也同樣付出了價(jià)值5000元的勞動(dòng)。首先是銷(xiāo)售者的進(jìn)貨成本如果是4000元，為了進(jìn)貨則預(yù)先付出了價(jià)值4000元的勞動(dòng)，而后為了賺取1000元利潤(rùn)則又付出了進(jìn)修銷(xiāo)售學(xué)習(xí)班、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍以及最重要的時(shí)間成本。所以，以?xún)r(jià)格為媒介，買(mǎi)賣(mài)雙方為了履行各自特定義務(wù)或者說(shuō)支配了對(duì)方一定數(shù)量的勞動(dòng)而付出了相應(yīng)的成本。付出的成本越高，說(shuō)明義務(wù)越難履行。

均衡價(jià)格即合同成立的貨幣表現(xiàn)形式。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格指的是供給曲線(xiàn)和需求曲線(xiàn)相交時(shí)的價(jià)格，也就是使供給與需求平衡的價(jià)格。⑧如前所述，電腦是貨架上陳列之商品，在大陸法系中視為要約⑨，而買(mǎi)賣(mài)雙方對(duì)商品的評(píng)價(jià)可能并不相同所以消費(fèi)者可能講價(jià)從而產(chǎn)生新要約。但無(wú)論合同訂立過(guò)程如何曲折，假設(shè)消費(fèi)者同意在5000元的價(jià)位購(gòu)買(mǎi)這臺(tái)電腦，則5000元即是供給與需求的均衡價(jià)格。同時(shí)，5000元即是買(mǎi)賣(mài)合同成立的貨幣表現(xiàn)形式。

供需原理。在以法學(xué)的視角重新界定需求、供給以及價(jià)格這三個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念之后，我們可以進(jìn)一步審視供需原理。供需原理分為三個(gè)部分，需求定理、供給定理以及市場(chǎng)均衡。

需求定理。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的需求定理是指在其他條件不變時(shí)，一種物品的價(jià)格上升，對(duì)該物品的需求量將減少；一種商品的價(jià)格下降，對(duì)該商品的需求量將上升。⑩而法學(xué)視角下的需求定理可以概括為：如果義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度上升，權(quán)利人行使請(qǐng)求權(quán)的意愿將下降；如果義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度下降，權(quán)利人行使請(qǐng)求權(quán)的意愿將上升。

由于買(mǎi)賣(mài)行為乃市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本的商業(yè)活動(dòng)，以前文買(mǎi)賣(mài)電腦為例仍不失代表性。在前文買(mǎi)賣(mài)電腦的案例中，如果電腦的價(jià)格從5000元提升至10000元，則可以視為銷(xiāo)售商作為買(mǎi)賣(mài)合同中負(fù)有交付財(cái)產(chǎn)義務(wù)的義務(wù)人其履行義務(wù)的難度提升。也就是說(shuō)銷(xiāo)售者在賣(mài)出更高價(jià)的商品之前付出了更多的勞動(dòng)，正是包括但不限于這更多的勞動(dòng)使得銷(xiāo)售者履行給付義務(wù)時(shí)變得更加困難。而根據(jù)合同正義原則，在雙務(wù)合同中一方給付與對(duì)方給付之間應(yīng)具有等值性，且這種等值性是主觀(guān)上的等值，即當(dāng)事人主觀(guān)上愿以此給付換取對(duì)待給付，即為公平合理，至于客觀(guān)上是否等值，在所不問(wèn)。所以當(dāng)銷(xiāo)售方履行義務(wù)的難度提升時(shí)，消費(fèi)者作為雙務(wù)合同的請(qǐng)求權(quán)人同時(shí)也是貨幣給付義務(wù)人也要付出更高難度的給付，也就是在購(gòu)買(mǎi)行為發(fā)生前付出更多的勞動(dòng)換取貨幣價(jià)值。又因?yàn)橄M(fèi)者作為的請(qǐng)求權(quán)與給付義務(wù)是等值的，給付義務(wù)的難度提升意味著請(qǐng)求權(quán)更難行使，從而導(dǎo)致行使請(qǐng)求權(quán)的意愿下降。

供給定理。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的供給定理是在其他條件不變時(shí)，一種物品價(jià)格上升，該物品的供應(yīng)量下降；一種物品的價(jià)格下降，該物品供給量也減少。則法學(xué)視角下的供給定理可以概括為：在其他條件不變時(shí)，一種義務(wù)的履行難度上升，該義務(wù)的履行可能性降低；一種義務(wù)的履行難度下降，該義務(wù)的履行可能性上升。這樣的結(jié)論在現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)域里幾乎是不證自明的。

市場(chǎng)均衡。經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的市場(chǎng)均衡是指供給和需求的力量會(huì)相互作用，產(chǎn)生均衡的價(jià)格和均衡的數(shù)量，即市場(chǎng)均衡。市場(chǎng)均衡發(fā)生在需求量與供給量相等的價(jià)格水平上，在這一均衡點(diǎn)上，價(jià)格既沒(méi)有上升，也沒(méi)有下降的趨勢(shì)，這一點(diǎn)的價(jià)格被稱(chēng)為均衡價(jià)格，也即市場(chǎng)出清價(jià)格。這意味著所有供給和需求的訂單都已完成，賬面上已經(jīng)出清，需求者和供給者都得到了滿(mǎn)足。法學(xué)視角下市場(chǎng)均衡指的是權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。由于市場(chǎng)均衡是市場(chǎng)需求和市場(chǎng)供給的均衡狀態(tài)，而市場(chǎng)需求是個(gè)人需求的總和、市場(chǎng)供給是個(gè)人供給的總和，在探討市場(chǎng)均衡之前有必要引入兩個(gè)概念，權(quán)利群和義務(wù)群。所謂權(quán)利群，指的是不同民事主體在標(biāo)的相同或相關(guān)的合同中依照法律規(guī)定或者合同約定所享有的請(qǐng)求權(quán)之總和。所謂義務(wù)群，指的是不同民事主體在標(biāo)的相同或相關(guān)的合同中依照法律規(guī)定或者合同約定得履行的義務(wù)之總和。權(quán)利群和義務(wù)群的范圍隨研究對(duì)象的范圍不同而發(fā)生變化，但在其構(gòu)成中的主體皆具有不特定性，合同標(biāo)的皆相同或相關(guān)的。

在引入權(quán)利群和義務(wù)群概念之后，法學(xué)視角下的市場(chǎng)均衡很容易理解。如前所述，由于需求即行使請(qǐng)求權(quán)的意思表示，且市場(chǎng)需求乃個(gè)人需求之和，所以法學(xué)視角下的需求量或稱(chēng)需求總量等于權(quán)利群。同理，供給量為或稱(chēng)供給總量等于義務(wù)群。市場(chǎng)均衡發(fā)生在需求量與供給量相等的價(jià)格水平上，也就是說(shuō)市場(chǎng)均衡發(fā)生在權(quán)利群與義務(wù)群相等的義務(wù)履行難度上。在一次具體的交易中，均衡表現(xiàn)為合同當(dāng)事人雙方對(duì)于合同所確定的彼此權(quán)利義務(wù)規(guī)定的接受從而訂立合同。在不特定主體對(duì)相同或相關(guān)合同標(biāo)的的多次交易中，均衡表現(xiàn)為在義務(wù)人相同履行難度的情況下無(wú)數(shù)合同得以訂立。而均衡的實(shí)現(xiàn)，即前述合同內(nèi)容的完全實(shí)現(xiàn)，也即權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。

綜上，法學(xué)視角下的需求是行使請(qǐng)求權(quán)，供給是履行特定義務(wù)，價(jià)格是義務(wù)人履行特定義務(wù)的難度，市場(chǎng)均衡則是權(quán)利群的完全行使與義務(wù)群的充分履行。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的法學(xué)重構(gòu)無(wú)疑將為法律調(diào)整范圍和法學(xué)研究領(lǐng)域的拓展奠定基礎(chǔ)，使得更多的法律部門(mén)之理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發(fā)展。

（作者分別為東北師范大學(xué)政法學(xué)院碩士研究生，東北師范大學(xué)政法學(xué)院教授）

【注釋】

①②⑦⑧[美]保羅?薩繆爾森，威廉?諾德豪斯：《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，蕭琛譯，北京：人民郵電出版社，2008年，第145頁(yè)，第7頁(yè)，第23頁(yè)，第47頁(yè)，第46～47頁(yè)。

③⑩[美]曼昆：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，梁小民、梁礫譯，北京大學(xué)出版社，2009年，第93頁(yè)，第73頁(yè)，第79頁(yè)。

④梁慧星：《民法總論》，北京：法律出版社，2011年，第73頁(yè)。

⑤梁小民：《經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么》，北京大學(xué)出版社，2001年，第23頁(yè)。

⑥崔建遠(yuǎn)：《合同法》，北京：法律出版社，2010年，第43頁(yè)。

⑨陳自強(qiáng)：《民法講義?I?契約之成立與生效》，北京：法律出版社，2002年，第60頁(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞:基本原理;案例教學(xué)法;金融危機(jī)

《基本原理》作為高校政治理論課的重要組成部分之一,體現(xiàn)了“05新方案”的特點(diǎn),在對(duì)原有課程的知識(shí)進(jìn)行了整合、梳理、貫通的同時(shí),也帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程中新的難點(diǎn):一方面課程知識(shí)點(diǎn)的綜合性大大提高,一方面“90后”的大學(xué)生的思想特點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)念又呈現(xiàn)出多樣化的特征。如何在有限的課時(shí)內(nèi),將基本原理的理論精髓與其嚴(yán)密的邏輯體系體現(xiàn)出來(lái)?如何針對(duì)“90后”的大學(xué)生的思想特點(diǎn),使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地接受理論的科學(xué)真理?除了任課教師要具備扎實(shí)的理論功底,刻苦鉆研,努力提高教學(xué)水平之外,教學(xué)方法的改革是非常重要的。其中,理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法的靈活運(yùn)用,將大大提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理論的興趣,提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用的特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院首先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法,采用獨(dú)特的案例形式的教學(xué)。選擇的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,收效良好。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代,才受到師資培育的重視。在20世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,注重理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)課程的吸引力和感召力,從而有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。具體分析其特點(diǎn)如下:

(一)直觀(guān)性

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是其真實(shí)性,由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀(guān)、生動(dòng)的形式,易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解?！痘驹怼氛n程邏輯體系嚴(yán)密,內(nèi)容豐富,理論性強(qiáng),傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上聯(lián)系世界政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如緊密結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn),對(duì)金融危機(jī)爆發(fā)背后深層次原因進(jìn)行深入淺出的分析,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論科學(xué)性的理解。

(二)生動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少,掌握沒(méi)有,要到最后的考試時(shí)才能得到檢驗(yàn)。在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行思考,然后主動(dòng)查閱各種相關(guān)資料。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。積累了相關(guān)的理論知識(shí)后,他還要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考和分析,運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題背后深層次的原因,進(jìn)一步提升了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求,這也促使教師深入思考,根據(jù)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上,通過(guò)熱烈討論的方式,既活躍了課堂氣氛,又增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的理解。

(三)嚴(yán)肅性

案例教學(xué)法源于商業(yè)課程的教學(xué),但是在高校政治理論課教學(xué)的過(guò)程中,要充分注意思想政治理論課鮮明的政治色彩。在商業(yè)課程的案例教學(xué)的過(guò)程中,案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒(méi)有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,案例的分析有多樣化的特點(diǎn),案例應(yīng)該只有情況沒(méi)有結(jié)果,有激烈的矛盾沖突,沒(méi)有處理辦法和結(jié)論。但是《基本原理》作為高校思想政治理論課的基礎(chǔ),是科學(xué)體系的基本理論、基本范疇,是其立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法的理論表達(dá)。因此,作為高校思想政治理論的教師,必須準(zhǔn)確把握理論的精神實(shí)質(zhì)和理論深度,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。

金融危機(jī)在“蝴蝶效應(yīng)”下在全球迅速蔓延,引起人們重新審視在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,對(duì)金融危機(jī)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析和思考。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論的重要組成部分之一,邏輯體系嚴(yán)密,理論比較抽象,是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)結(jié)合對(duì)金融危機(jī)的分析,選取適當(dāng)?shù)陌咐M織學(xué)生討論,既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的興趣,也可以幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍。

二、關(guān)于金融危機(jī)的分析在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的思考

(一)關(guān)于貨幣的起源和本質(zhì)

馬克思在分析貨幣的起源和本質(zhì)時(shí)指出,貨幣是價(jià)值形式長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果,是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,是商品內(nèi)在矛盾發(fā)展的必然。貨幣是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品,它體現(xiàn)著商品生產(chǎn)者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。馬克思是這樣論述的:“物的使用價(jià)值對(duì)于人來(lái)說(shuō)沒(méi)有交換就能得到實(shí)現(xiàn),就是說(shuō),在物和人直接關(guān)系中就能得到實(shí)現(xiàn),物的價(jià)值只能在交換中得到實(shí)現(xiàn),就是說(shuō),只能在一種社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。”在《資本論》中,他詳細(xì)地描述了貨幣的五種職能,其中關(guān)于“世界貨幣”的職能,只能由貴金屬來(lái)?yè)?dān)當(dāng),其主要職能在于平衡國(guó)際貿(mào)易差額。本次金融危機(jī),其根本原因就在于世界貨幣的職能問(wèn)題。1944年布雷頓森林會(huì)議確立了以黃金為基礎(chǔ),以美元作為最主要的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣,美元直接與黃金掛鉤,各國(guó)貨幣則與美元掛鉤。在戰(zhàn)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),確實(shí)帶來(lái)了國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)的緊密依存。但布雷頓森林體系存在著自己無(wú)法克服的缺陷,它以美元作為主要儲(chǔ)備資產(chǎn),具有內(nèi)在的不穩(wěn)定性。到了1971年,美國(guó)的黃金儲(chǔ)備再也支撐不住日益泛濫的美元了,尼克松政府被迫放棄美元的“金本位制”,使得美元不斷貶值。2008年金融危機(jī)的爆發(fā),在很大程度上可以說(shuō),是當(dāng)今世界的國(guó)際貨幣體系違反了馬克思關(guān)于世界貨幣職能學(xué)說(shuō)而帶來(lái)的隱患積累所致。

(二)關(guān)于銀行信用的分析

馬克思認(rèn)為,資本主義早期的信用發(fā)展,是對(duì)他的生產(chǎn)方式在一定范圍內(nèi)的揚(yáng)棄,在一定程度上可以促進(jìn)生產(chǎn)的繁榮。當(dāng)資本主義發(fā)展到一定階段,金融領(lǐng)域出現(xiàn)了畸形的發(fā)展模式。馬克思在《資本論》第二十五章中對(duì)“信用和虛擬資本”進(jìn)行了專(zhuān)題論述。馬克思引用威?里瑟姆在《關(guān)于通貨問(wèn)題的通信》中說(shuō):“空頭匯票,是指人們?cè)谝粡埩魍ǖ膮R票到期以前又開(kāi)出另一張代替它的匯票,這樣,通過(guò)單純流通手段的制造,就制造出虛擬資本。在貨幣過(guò)剩和便宜的時(shí)候,我知道,這個(gè)辦法被人使用到驚人的程度?！瘪R克思深入研究了資本主義貨幣信用制度,認(rèn)為虛擬資本本身并不具有價(jià)值,但是它卻可以通過(guò)循環(huán)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生利潤(rùn)(某種形式的剩余價(jià)值)。虛擬資本的不穩(wěn)定性來(lái)自貨幣的虛擬化,即貨幣并不真正具有價(jià)值。自從貨幣與金本位及金匯兌本位脫鉤之后,雖然還具有其作為支付手段的使用價(jià)值,但已不再具有真正能以某種實(shí)物來(lái)衡量的價(jià)值了。這時(shí)貨幣的價(jià)值只能用其購(gòu)買(mǎi)力來(lái)衡量,而貨幣的購(gòu)買(mǎi)力又要受到貨幣發(fā)行量、利率、匯率、人們的消費(fèi)行為等因素的影響,因此貨幣的虛擬化就會(huì)增強(qiáng)虛擬經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論其實(shí)已經(jīng)告誡我們,脫離了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐,又沒(méi)有相應(yīng)的管制措施,虛擬經(jīng)濟(jì)就會(huì)逐漸演變成投機(jī)經(jīng)濟(jì),這也就從根本上決定了美國(guó)金融危機(jī)的爆發(fā),并迅速殃及全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)。

(三)關(guān)于生產(chǎn)過(guò)剩的分析

馬克思指出生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩是資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)資本主義社會(huì)基本矛盾達(dá)到尖銳化程度時(shí),社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào),從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,這個(gè)規(guī)律總的沒(méi)有改變,但是,它的具體表現(xiàn)變了。在現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式的國(guó)際分工中,發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家主要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè),把高耗能高污染、勞動(dòng)密集型的工業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家,結(jié)果就是,生產(chǎn)過(guò)剩和生產(chǎn)不足同時(shí)存在,一方面是必須依賴(lài)于出口的發(fā)展中國(guó)家生產(chǎn)過(guò)剩;而另一方面發(fā)達(dá)的國(guó)家的又出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化。國(guó)際金融危機(jī)在在全球迅速蔓延,并以前所未有的廣度和深度襲擊著各國(guó)經(jīng)濟(jì),這都是生動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的案例。

在以上內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際分析后,相信同學(xué)們對(duì)深?yuàn)W的課本知識(shí)有了更多的感悟。教師可以根據(jù)課堂情況,設(shè)計(jì)討論問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們用基本原理去分析問(wèn)題,提出切實(shí)可行的方法與建議,從而讓《基本原理》成為同學(xué)們真心喜愛(ài),終生收益的課程。

參考文獻(xiàn):

1、馬克思.資本論[M].人民出版社,1975.

篇3

【關(guān)鍵詞】反證法；基本原理概論；運(yùn)用

《基本原理概論課》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》課）作為高等學(xué)校思想政治教育的必修課之一，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。一直以來(lái)，該課程的教學(xué)工作一直存在比較大的困難，因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生都認(rèn)為此門(mén)課理論性最強(qiáng)、最難把握，內(nèi)容最枯燥而且難以理解，那怎樣增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果， 提高其教學(xué)質(zhì)量， 增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力呢？ 我認(rèn)為這不僅需要教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)將直接影響教師的思想能否順利傳達(dá)， 為學(xué)生所理解和接受。因此，努力探索教學(xué)新途徑、新方法，深化教育改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就成為當(dāng)前我們研究的一個(gè)重大課題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 往往采取“滿(mǎn)堂灌”的方式， 學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊看課本， 被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師扮演著講演者的角色， 學(xué)生只是攝取知識(shí)， 埋頭記憶， 不與教師交流。這種教學(xué)方法更多關(guān)注的是學(xué)生理論知識(shí)積累，卻忽視了學(xué)生的思考能力、推理能力和應(yīng)用能力的提高。而《原理》課作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生探究世界本原， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題， 掌握科學(xué)方法論的科學(xué)， 在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“反證法”是一個(gè)增加教學(xué)互動(dòng)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深其對(duì)知識(shí)理解，提高其應(yīng)用能力的授課方式。所以，“反證法”能夠讓流動(dòng)的課堂展示出教師的生命價(jià)值，讓學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的一個(gè)有效策略。

1 什么是反證法

“反法證”是從結(jié)論的反面入手， 即先假設(shè)命題的結(jié)論不成立， 假設(shè)命題的反命題成立， 然后從這個(gè)假設(shè)的反命題出發(fā)， 經(jīng)過(guò)推理論證得出矛盾（ 或荒謬）的結(jié)論， 再由矛盾的結(jié)論判定假設(shè)的反命題不正確， 從而肯定原命題的結(jié)論正確的方法。在《原理》課的教學(xué)過(guò)程中， 我們會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題， 特別是哲學(xué)部分。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中， 教師往往采用羅列各個(gè)已知真實(shí)判斷作為論據(jù)的方式， 直接肯定該命題是正確的。這樣教師雖然反復(fù)闡述， 學(xué)生仍感到似懂非懂、模棱兩可， 影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。為此， 筆者改變了教法， 運(yùn)用數(shù)學(xué)上的“反證法”進(jìn)行了嘗試， 結(jié)果使學(xué)生從抽象的理解變?yōu)槔硇缘纳A， 大大提高了教學(xué)效果。

“反證法”以它特殊的論證方式備受古今中外許多專(zhuān)家、學(xué)者的青睞，古希臘偉大的無(wú)神論者伊壁鴻魯在論證“上帝是不存在的”這一命題時(shí)曾使用過(guò)反證法。他說(shuō)，在宗教信徒的眼中，上帝是萬(wàn)能的同時(shí)也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世間的丑惡，或者愿意并且能夠除掉世間的丑惡。如果上帝愿意但不能夠除掉世間的丑惡，這就說(shuō)明上帝并非萬(wàn)能—這與它的本性相矛盾，如果上帝能夠但不愿意除掉世間的丑惡，這就說(shuō)明上帝并非善良—這也與它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能夠除掉世間的丑惡，那么何以在這種情況下世間仍有丑惡呢？由此可見(jiàn)，“上帝是不存在的”。

伊壁雞魯從假定“上帝是存在的”出發(fā)，據(jù)此得出種種悖謬。由于這些悖謬全是從前面的假定中合乎邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的，所以毛病存在于假定之中?！吧系凼谴嬖诘摹奔?，其所要論證的命題“上帝是不存在的”就真。伊壁雞魯?shù)倪@一論證直到今夭依然閃爍著奪目的光輝。

2 運(yùn)用“反證法”必須注意以下幾點(diǎn)：

2.1 反證例子的選用要有的放矢，注重實(shí)效。教學(xué)的一切過(guò)程、形式和手段都應(yīng)該是服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話(huà)題，也是華而不實(shí)、沒(méi)有多大意義的。特別是不恰當(dāng)?shù)?、不必要的反面材料的濫用，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)大于正效應(yīng)的消極后果，這就得不償失了。因此，教師必須要在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，精心選擇最貼切的素材，這樣，才有可能水到渠成，自然推導(dǎo)出必然的正確結(jié)論，令學(xué)生深信不疑，達(dá)到知、情、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 反論題的設(shè)置要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度及精神狀態(tài)，極大地制約著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)程度和質(zhì)量。設(shè)置的反論題只有建立在學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，觸及學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，才能有效地觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，使其活躍起來(lái)并積極參與進(jìn)去，逐步發(fā)現(xiàn)結(jié)論并達(dá)成共鳴、共識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須事先對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)、信息及能力基礎(chǔ)有比較全面的了解。如果提出的反論題涉及面太廣，或?qū)W生對(duì)問(wèn)題不太熟悉，學(xué)生的思維就難以活躍起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的目的

2.3 教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，使課堂不致于“脫軌”。一堂高質(zhì)量的課既需要學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，也離不開(kāi)教師的精心組織、靈活引導(dǎo)和對(duì)課堂總“方向盤(pán)”的有力掌控。為此，首先，教師要給學(xué)生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無(wú)邊際。其次，要有意識(shí)地給不同層面、類(lèi)型的學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣既提高了參與率，又可以使學(xué)生之間互相計(jì)議、互相補(bǔ)充，有利于最終發(fā)現(xiàn)最佳、最完善的結(jié)論。再次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞而表達(dá)不出，或表達(dá)不當(dāng)、表達(dá)不全時(shí)，都要給予適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，如角度向更明確的問(wèn)題轉(zhuǎn)換，提示與答題有關(guān)的舊知識(shí)或相關(guān)背景，將較大問(wèn)題分解細(xì)化為若干小問(wèn)題，必要時(shí)甚至直接提示部分答案等。此外，對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的故意“唱反調(diào)”也要有充分的思想準(zhǔn)備，可以運(yùn)用反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、引入小辯論等辦法進(jìn)行巧妙的處理，既使“別有用心”的學(xué)生心服口服，又使其他學(xué)生參與到位，一舉而多得。當(dāng)然，這需要教師有深厚的教學(xué)功底和較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

3 反證法在《原理》課教學(xué)中實(shí)施的作用

3.1 運(yùn)用“反證法”能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法之不足，使教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《原理》課的吸引力。

許多《原理》課教師感到課越來(lái)越難上，學(xué)生不愿學(xué)，最主要的原因還是教師的授課方法陳舊、單一。目前不少教師沿用過(guò)去純粹是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”方示授課，由于師生缺乏雙向互動(dòng)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，久而久之學(xué)生便對(duì)《原理》課失去興趣，學(xué)生的聽(tīng)課情緒又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)影響教師的授課積極性，形成惡性循環(huán)，而“反證法”的運(yùn)用無(wú)疑為教師把學(xué)生吸引到《原理》課堂開(kāi)辟了一條新路。

比如，筆者在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生片面理解“物以稀為貴”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，固執(zhí)地相信“供求關(guān)系決定商品的價(jià)格”。為了論證“商品的價(jià)格不能由供求關(guān)系決定”的觀(guān)點(diǎn)，我除了正面講授“商品的價(jià)值由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品的價(jià)格必須以?xún)r(jià)值為基礎(chǔ)”之外，而且花了較大的力量批判了原命題的矛盾命題“商品的價(jià)格是由供求關(guān)系決定的”。

我在課堂上作了如下反證：如果價(jià)格由供求關(guān)系決定，供不應(yīng)求決定商品價(jià)格高，供過(guò)于求決定商品價(jià)格低，那么，當(dāng)商品供求平衡的時(shí)候，它的價(jià)格又該怎樣確定呢？另外，我們還注意到，當(dāng)玩具汽車(chē)供不應(yīng)求的時(shí)候，它的價(jià)格雖然上漲，但不可能漲到真的汽車(chē)的價(jià)格之上；反過(guò)來(lái)，當(dāng)真的汽車(chē)供過(guò)于求的時(shí)候，它的價(jià)格雖然下跌，但不可能跌到玩具汽車(chē)的價(jià)格之下。由此可見(jiàn)，供求關(guān)系不能決定價(jià)格，只能影響價(jià)格，價(jià)格永遠(yuǎn)要以?xún)r(jià)值為軸心，在一定的幅度內(nèi)上下波動(dòng)。

3.2 運(yùn)用“反證法”能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思想上的興奮點(diǎn)，便于對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

不少《原理》課教師在教學(xué)中深深感到，現(xiàn)在的中學(xué)生信息來(lái)源廣，思維活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，他們不滿(mǎn)足于教師單純地講授課本知識(shí)，往往只相信自己看見(jiàn)和論證得來(lái)的東西，尤其對(duì)各種社會(huì)政治現(xiàn)象懷著濃厚興趣，試圖對(duì)教材中的觀(guān)點(diǎn)提出相反的看法。針對(duì)學(xué)生的這一心理，我們不妨來(lái)個(gè)“欲擒故縱”，提出與教材觀(guān)點(diǎn)相矛盾的論題讓學(xué)生論證，例在講授第六章《社會(huì)主義社會(huì)及其發(fā)展》中“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一課時(shí)，我提出反論題“實(shí)行‘大鍋飯’是社會(huì)主義優(yōu)越性的表現(xiàn)”讓學(xué)生思考，結(jié)果討論中學(xué)生除了“論述社會(huì)主義條件下實(shí)行按勞分配的客觀(guān)性及其重大作用”外，還能對(duì)違反按勞分配的危害性進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到較完滿(mǎn)的解決。還比如講關(guān)于“紙幣的發(fā)行”問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“既然紙幣的優(yōu)點(diǎn)很多，用處很大，那么國(guó)家是不是應(yīng)該多印發(fā)一些紙幣，讓人民快速地富有起來(lái)”。這下一些學(xué)生樂(lè)了，好??！這樣我們每個(gè)人都會(huì)更有錢(qián)了！”，不過(guò)也有一部分學(xué)生同時(shí)陷入了深思，他們覺(jué)得似乎不對(duì)，可又不知道道理何在。這時(shí)，我讓學(xué)生先小組討論“假如國(guó)家像企業(yè)生產(chǎn)商品一樣，不斷地印發(fā)紙幣會(huì)怎么樣”，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生很快就明白了，國(guó)家如果這么做，表面上的確可以使人們有更多的錢(qián)，而實(shí)際上必然帶來(lái)市場(chǎng)供求不平衡，商品價(jià)格飛漲的混亂局面，人們的生活質(zhì)量不但得不到改善，反而會(huì)因經(jīng)濟(jì)活動(dòng)受到破壞而下降。 由此明確了先前的假設(shè)是不能成立的，即國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不能隨意地濫發(fā)紙幣"，那么為了使紙幣更“值錢(qián)”是否發(fā)行得越少越好呢？學(xué)生再次討論后明白這也是不行的。這樣，學(xué)生不但得到了正確的結(jié)論，而且有效地鍛煉了思維。

3.3 運(yùn)用“反證法”能更好地使學(xué)生加深對(duì)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中之所以要善于運(yùn)用反證法，主要是因?yàn)橛袝r(shí)從正面論證難度較大。由于假象的存在，由于常識(shí)的困擾，由于學(xué)生思考問(wèn)題的孤立性、靜止性和片面性，正確的命題往往不能很快顯現(xiàn)出它的本來(lái)面目。在這種情況下，反證法另辟蹊徑，從新的角度以鐵一般的邏輯點(diǎn)明正確命題之矛盾命題與悖謬結(jié)論的必然聯(lián)系，從而以批判錯(cuò)誤為先導(dǎo)而使正確的東西昭彰于學(xué)生面前，用“反證法”比正面闡述效果更好。

比如，筆者在講授“世界是物質(zhì)的”原理時(shí)，按照以往的教學(xué)方法，都是從正面論證：諸如：自然界是物質(zhì)的，人類(lèi)世界是物質(zhì)的，思維領(lǐng)域也遵循自身的客觀(guān)規(guī)律，所以說(shuō)整個(gè)世界是物質(zhì)的。這樣講當(dāng)然也是對(duì)的，但總覺(jué)得說(shuō)服力不夠，我就嘗試用了反證法去證明。

我在課堂上作了如下反證：假設(shè)唯物主義的觀(guān)點(diǎn)“世界是物質(zhì)的”是不正確的，那么它的反面：唯心主義的觀(guān)點(diǎn)“世界是精神的”就是正確的，一切唯心主義者都反對(duì)世界的物質(zhì)統(tǒng)一性，而唯心主義又分為兩種形態(tài)，先講客觀(guān)唯心主義的“上帝說(shuō)”，比如：按照天主教的說(shuō)法，地球是由神創(chuàng)造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之驕子”，地球內(nèi)部是囚禁不信仰上帝的“惡人”的地獄，從地球往外有八層天：月亮、水星、金星、太陽(yáng)等行星，在第八層恒星天的外面，就是“幸福靈魂的住所”——天堂。其實(shí)，這些都是編造的，科學(xué)證明，太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心，行星繞著它旋轉(zhuǎn)，太陽(yáng)系之外還有無(wú)數(shù)星系，如果說(shuō)天分層的話(huà)，存在著無(wú)窮多的層，豈止九層？至于地球內(nèi)部，地核的溫度約攝氏4000到5000度，壓力高達(dá)350萬(wàn)個(gè)大氣壓，在這樣的地底下，任何堅(jiān)硬的巖石都要被熔化，物體的原子結(jié)構(gòu)要受到破壞，物理化學(xué)性質(zhì)會(huì)發(fā)生根本改變，哪里還會(huì)有什么“閻王”、“判官”、“小鬼”之類(lèi)居住的地獄呢？從而證明客觀(guān)唯心主義是錯(cuò)誤的；再來(lái)談第二種情況：主觀(guān)唯心主義的“意識(shí)說(shuō)”，它認(rèn)為這個(gè)統(tǒng)一的世界是意識(shí)的世界，比如：貝克萊的“存在就是被感知”，就認(rèn)為整個(gè)世界只是“我”的一堆感覺(jué)，以為除“我”之外，世界上的一切都不存在，這也是違反常識(shí)和科學(xué)的。由此證明原命題的反命題不正確，那么原命題就是正確的。

3.4 運(yùn)用“反證法”更有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

辯證法的內(nèi)在要求是： 任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面， 即任何事物都有兩點(diǎn)， 而不是一點(diǎn)。因此， 我們要如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目， 就必須堅(jiān)持一分為二的矛盾分析方法， 對(duì)矛盾進(jìn)行全面分析， 既要看到事物的這一面， 又要看到事物的另一面， 即堅(jiān)持“兩分法、兩點(diǎn)論”。相反，“一點(diǎn)論”則是片面看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。那么， 如何培養(yǎng)學(xué)生既善于從正面看問(wèn)題， 又善于從反面看問(wèn)題的能力呢？ 運(yùn)用“反證法”這種特殊的思維方式就會(huì)收到預(yù)期的效果， “反證法”在教學(xué)中的一個(gè)很重要的作用是可以加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)， 融會(huì)貫通， 便于掌握。

比如：筆者在講“一切從實(shí)際出發(fā)”時(shí)，除了從正面論證，“一切從實(shí)際出發(fā)”是“物質(zhì)決定意識(shí)”原理的方法論要求，“一切從實(shí)際出發(fā)”是我們行動(dòng)的準(zhǔn)則和獲得成功的必要條件等之后，又加了反證法，開(kāi)始分析原命題的矛盾命題“一切從主觀(guān)想象出發(fā)”。我一方面指出矛盾命題的唯心主義性質(zhì)，另一方面又列舉了“想當(dāng)然”所帶來(lái)的種種失誤和危害。這樣，就間接地證明了原命題。顯然，運(yùn)用反證法勢(shì)必“是”、“非”分明，給人以耳目一新、徑清渭濁之感。

筆者之所以看重反證法，還在于反證法不僅屬于教學(xué)方法，同時(shí)也屬于思維方法.這種求異性的思維方法有力地敲擊出課堂思考的火花，在更深的層次上溝通師生之間的文流，并取得教與學(xué)的共鳴。更重要的是，既善于從正面想問(wèn)題又善于從反面想問(wèn)題，著問(wèn)題要全面，要縝密，這是辯證法的內(nèi)在要求，而這種藝術(shù)是在潛移默化中形成的。我們做教師的，應(yīng)當(dāng)用自己的教學(xué)作出示范，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題上日臻完善。筆者從來(lái)認(rèn)為，《原理》課是要講授辯證法的，但我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用辯證的教學(xué)形式來(lái)講授辯證法的內(nèi)容。否則，則孤立、靜止、片面的形而上學(xué)教學(xué)形式講授辯證法，那是相當(dāng)悲哀的。

篇4

論文關(guān)鍵詞：行政管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

 

行政管理是政治性與社會(huì)性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用型人才[1]。然而，地方經(jīng)濟(jì)較為不發(fā)達(dá)甚至貧困的現(xiàn)狀掣肘了當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｐ姓芾韺?zhuān)業(yè)教育水平的提高、教學(xué)方法的改革、就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，筆者認(rèn)為，如何有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性的激發(fā)地方本科院校行政管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的研究課題。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的前期工作

1.1了解學(xué)習(xí)群體的特征。地方本科院校行政管理專(zhuān)業(yè)的生源主要來(lái)自其所在地方，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中關(guān)于行政管理的認(rèn)識(shí)較為膚淺和落后，在填報(bào)志愿時(shí)甚至開(kāi)學(xué)就讀之后很長(zhǎng)一段時(shí)間都不清楚該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)目的是什么，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)劑或者家長(zhǎng)填報(bào)志愿才就讀該專(zhuān)業(yè)，本身對(duì)該專(zhuān)業(yè)就缺乏熱情和興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲目，學(xué)習(xí)熱情也不高。

1.2分析專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)。行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；而實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)科理念落后，政治學(xué)傾向嚴(yán)重，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)匱乏，教學(xué)方法機(jī)械、單一等多種問(wèn)題，不能有效滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)行政管理人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，實(shí)際畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、酒店服務(wù)、機(jī)關(guān)事務(wù)等其他專(zhuān)業(yè)的工作，供給和需求出現(xiàn)嚴(yán)重“錯(cuò)位”。地方高等教育有限的財(cái)政投入、相對(duì)滯后的教育改革、比較嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境等客觀(guān)因素也間接導(dǎo)致行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效提升。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分， 它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極教育論文，自覺(jué)，主動(dòng)，愉快，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者嘗試通過(guò)理清學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革課堂教學(xué)等步驟來(lái)激發(fā)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一旦取得了一定成績(jī)和進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)從中獲得巨大的滿(mǎn)足感，感受愉悅的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

2.1理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中發(fā)生并發(fā)展起來(lái)的。需要的對(duì)象也就是興趣的對(duì)象。學(xué)習(xí)的需要來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)意義，目的的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可論文參考文獻(xiàn)格式。因此，要激發(fā)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、主要課程、培養(yǎng)方案，從而理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃就業(yè)方向。地方本科院校行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)于中心發(fā)達(dá)城市的學(xué)生或重點(diǎn)本科院校的學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展方向相對(duì)較窄，主要集中在公務(wù)員、研究生、公司職員、教師、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)方面，因而要根據(jù)不同職業(yè)方向的特色，結(jié)合學(xué)生的性格和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2改革教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.2.1教學(xué)觀(guān)念。行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)主導(dǎo)與主體之間的良性互動(dòng)。因此要更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，它要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，通過(guò)對(duì)話(huà)式和啟發(fā)式教學(xué)使課堂充滿(mǎn)生命活力；要求教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，改變“以知識(shí)為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀(guān)念。

2.2.2教學(xué)方法。行政管理教育的目的在于提高學(xué)生的能力和專(zhuān)業(yè)化水平，因此要鼓勵(lì)和大力提倡采取科學(xué)的、靈活多樣的、新穎的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、“雙講”式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、換位教學(xué)等等多種形式和方法，創(chuàng)造一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，使學(xué)生在各種形式的教學(xué)中有所收益、有所體驗(yàn)、有所感悟，從而達(dá)到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學(xué)科知識(shí)和行政管理教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助教育論文，這是其他的教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此要教師要重視教學(xué)手段的及時(shí)更新與優(yōu)化組合，以更快的速率、更豐富的內(nèi)容、更生動(dòng)的教學(xué)手段，既培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，又提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)行政管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4教學(xué)內(nèi)容。行政管理專(zhuān)業(yè)不僅理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性相對(duì)更加重要。如果僅僅注重理論知識(shí)的傳授，而不注重實(shí)踐知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)僅有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理性思考，總感覺(jué)好像都學(xué)過(guò)，又好像都不會(huì)，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長(zhǎng)久如此就可能逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué) 習(xí)[3]。因此在教學(xué)內(nèi)容方面要在重視理論教學(xué)的同時(shí)必須注重實(shí)踐教學(xué)，一要加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和比例，改善實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境；二要努力探索實(shí)踐教學(xué)新形式，對(duì)教學(xué)中期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，探索出見(jiàn)習(xí)、參觀(guān)、崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合的新路子；三要豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如讓學(xué)生深入到實(shí)際工作部門(mén)中去接觸未來(lái)可能從事的工作，了解實(shí)際工作部門(mén)的基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識(shí)和能力，如適度培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教會(huì)學(xué)生用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索、實(shí)踐調(diào)查等方式收集材料，善于思考和解決實(shí)際問(wèn)題等。

3．學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略與成效

3.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專(zhuān)業(yè)的教師要克服教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境局限性的掣肘，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些教學(xué)策略來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學(xué)生理解行政管理專(zhuān)業(yè)為什么方興未艾，明確行政管理專(zhuān)業(yè)教育的重要意義和廣闊前景等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需要從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要將學(xué)習(xí)興趣與崇高理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)（即志向）結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)跨越有趣、樂(lè)趣到志趣階段，以志向來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3內(nèi)容激趣策略。教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識(shí)以新穎的形式表述出來(lái)，如圖文并茂的內(nèi)容結(jié)合風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，不僅能將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、方法的使用都會(huì)給學(xué)生造成某種刺激。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生反應(yīng)消極，學(xué)習(xí)興趣逐步淡化論文參考文獻(xiàn)格式。因此，教學(xué)應(yīng)注意刺激變化，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表情的變化、課堂組織形式、內(nèi)容、問(wèn)答方式、作業(yè)形式的變化等。

3.1.5活動(dòng)激趣策略。教育心理學(xué)研究表明教育論文，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。行政管理專(zhuān)業(yè)的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專(zhuān)題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、采風(fēng)、見(jiàn)習(xí)、參觀(guān)等課外活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實(shí)證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的。張正東教授認(rèn)為，穩(wěn)定的興趣來(lái)自'學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)孕育興趣。因此，行政管理專(zhuān)業(yè)教師要幫助學(xué)生各自制定一個(gè)恰如其分的目標(biāo)，既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，既有近期的，也有遠(yuǎn)期的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)一時(shí)未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因。

3.2學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的成效

經(jīng)過(guò)多年的行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革教育教學(xué)的嘗試后，筆者對(duì)所在院校行政管理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了多次隨機(jī)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談學(xué)生普遍都認(rèn)為，老師們幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目的、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)主動(dòng)性比較有效，使學(xué)生們盡快擺脫高考后學(xué)習(xí)目的比較盲目、學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松的局面，盡早進(jìn)入新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗中；而教育教學(xué)方面的改革提高了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐探索、分析解決問(wèn)題等方面的能力和專(zhuān)業(yè)化水平，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有顯著提高。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)措施和策略是卓有成效的，這對(duì)進(jìn)一步探索行政管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結(jié)語(yǔ)

站在地方本科院校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度，我們一方面是面對(duì)行政管理專(zhuān)門(mén)人才較欠缺且總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，另一方面則是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法已經(jīng)落后于時(shí)展的需要，因此地方本科院校的行政管理專(zhuān)業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法中探索屬于自己學(xué)科特色的教育教學(xué)路徑。

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篇5

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生各個(gè)方面的特點(diǎn)不同于10年前，乃至5年前我國(guó)大學(xué)生，生活環(huán)境更豐富，生活條件更優(yōu)越，無(wú)論從家庭、學(xué)校抑或社會(huì)，都對(duì)大學(xué)生的心里特點(diǎn)及思想的形成造成了多方面的影響。因此，這篇文章想要從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和局勢(shì)上簡(jiǎn)述目前我國(guó)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育的特點(diǎn)。

有資料表明，當(dāng)代大學(xué)生中間存在大約三種信仰偏差。其一是，不少人存在“物本信仰”的傾向，對(duì)物質(zhì)的追求為目的，以獲得物質(zhì)、交換物質(zhì)、消費(fèi)物質(zhì)為表現(xiàn)，從而使人格特征表現(xiàn)出的是功利性、享樂(lè)性，而享樂(lè)主義思想又會(huì)激發(fā)人們對(duì)物質(zhì)追求的無(wú)限欲望，這樣就形成了惡性循環(huán)。適當(dāng)?shù)淖非笪镔|(zhì)本來(lái)就無(wú)可厚非，可任何事情都要有“度”，超出了這個(gè)界限，陷身于物質(zhì)而忘卻了人的精神，就會(huì)走向信仰偏差。其二是，“器本信仰”的傾向，及就是崇尚技術(shù)和手段、追求科學(xué)好工具，以擁有業(yè)務(wù)、智能、專(zhuān)長(zhǎng)為根本目的，而人格特征則顯示為功用、表現(xiàn)的狹隘了。其實(shí)專(zhuān)心于科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)技術(shù)也是大學(xué)生的重要任務(wù)，可如果只是以科學(xué)技術(shù)為唯一的目標(biāo)卻忽視了人文價(jià)值，人文精神、價(jià)值目標(biāo)的缺失，精神動(dòng)力不足，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，人就成了缺乏主體性的工具，并非一個(gè)完整的“人”。其三是，傾向于“神本信仰”，就是去追求不現(xiàn)實(shí)的力量，崇尚宿命理論，這主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谧非竽繕?biāo)時(shí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，或者和自己理想的相差甚遠(yuǎn)，從而心靈受挫，就把希望寄托在虛幻中，去相信有神靈，從而使自己陷入迷信。對(duì)于大學(xué)生而言，主要是在因?yàn)槿粘W(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各種壓力下，信心不足，擔(dān)心自己在與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)落后乃至出局，從而形成的一種恐懼心理，為了消除這種恐懼，就會(huì)把這種心理壓力轉(zhuǎn)嫁寄托于超現(xiàn)實(shí)力量上，以期望活得超自然能力的幫助和庇護(hù)。

形成當(dāng)代大學(xué)生這些心理特點(diǎn)與思想的原因，追其根源，是由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一系列因素的影響而產(chǎn)生的，在這些因素中既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，有好的積極向上的健康的，也有不好的使人消極的。第一，是市場(chǎng)體制與競(jìng)爭(zhēng)壓力的因素，市場(chǎng)體制的優(yōu)越性通過(guò)改革開(kāi)放三十余年的時(shí)間得到了充分的證明，但其一定的局限性和負(fù)面影響我們也不可忽視，人們熱衷于功利，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。因此在大學(xué)生的思想和政治教育中，要在科技與人文張力中去尋求平衡，不僅要發(fā)展有形的科學(xué)技術(shù)，而且也要提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。第二，信息壓力和科技發(fā)展的因素，隨著高科技的不斷發(fā)展，不僅對(duì)我們國(guó)家，乃至是對(duì)整個(gè)世界都有深遠(yuǎn)意義的影響，但是科技的飛速發(fā)展和大量信息的存在，這使得大學(xué)生對(duì)于有效信息的選擇變得更加困難，另一方面科技的地位和作用凸顯造成對(duì)人文的壓迫，大學(xué)生在對(duì)科技方面的不斷追求和過(guò)分的崇拜造成了對(duì)道德方面的不重視，有時(shí)更是忽視了道德的存在。流動(dòng)強(qiáng)化與風(fēng)險(xiǎn)壓力因素，當(dāng)今社會(huì)我們最常說(shuō)的一句話(huà)就是“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”，這句話(huà)適合于各個(gè)行業(yè)各個(gè)崗位，對(duì)于大學(xué)生，也是有一股投機(jī)取巧的風(fēng)味，如果真的以這種思維方式看待問(wèn)題，就會(huì)以片面的眼光看到社會(huì)的一些因素存在，從而不相信這些片面因素中隱含的一些規(guī)律。因而也會(huì)造成自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及人類(lèi)的發(fā)展產(chǎn)生一些不確定因素的排斥，使具有理性特征的理想信念再難以形成。第四，個(gè)人需求和社會(huì)存在中的壓力因素，自己只有在確定了目標(biāo)和信仰后，這樣才能有足夠的毅力去控制外界的干擾，在不被外界因素干擾后，才有足夠的精力和動(dòng)力去不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。思想政治教育的就是為了正確的去引導(dǎo)大學(xué)生用廣闊的胸懷去面對(duì)世界和未來(lái)，從中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大理論，偉大實(shí)踐中，不斷的擴(kuò)大自己的視線(xiàn)、不斷吸取營(yíng)養(yǎng)、豐富自己、形成理想。

與當(dāng)今時(shí)代相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育恐怕不能單單只在課堂中采取“大滿(mǎn)灌”的方法，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用微博等一系列網(wǎng)絡(luò)社交工具，更適合大學(xué)生的生活方式，也更易于大學(xué)生接受。

在最近的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)大戰(zhàn)狀況統(tǒng)計(jì)》中表明，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的重要組成部分，也是所占比例最高的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)人群。隨著大學(xué)生越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，這樣的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的各方面都造成了一定的影響。因此，要加大對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作，必須加強(qiáng)和完善高校網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，努力建成一支政治能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、全方位發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，充分利用網(wǎng)絡(luò)有利資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)的思想教育。加大網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)自我本身的修養(yǎng)，提高工作效率。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基礎(chǔ)是建立在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低之上的，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員一定要準(zhǔn)確把握國(guó)家的相關(guān)政策，及時(shí)有效的對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行評(píng)估并篩選。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員自我本身更要有堅(jiān)定的政治方向和高尚的職業(yè)道德，要把握好學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，積極向上的教學(xué)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員也要經(jīng)得起言行舉止的考驗(yàn)，克服畏難心理，樹(shù)立起信息傳播的權(quán)威者角色。第二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，抓住教育的主動(dòng)權(quán)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力，只有這樣才能讓大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)教育，吸引力是能否成功實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。有了足夠的吸引力，能吸引大學(xué)生的注意力，既然其興趣，去探索，才能不斷的創(chuàng)造。更為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。第三，贏(yíng)得大學(xué)生的認(rèn)同，增強(qiáng)教育時(shí)效性。要充分關(guān)注并合理引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成的非正式群體的發(fā)展趨勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上倡導(dǎo)熱愛(ài)生活、健康友愛(ài)的氛圍，關(guān)注偏離主流價(jià)值和行為規(guī)范的消極群體的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上提倡講道德、守法律等社會(huì)責(zé)任，解決好青年的心理危機(jī)。第四，關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)輿論危機(jī)管理。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，使得群體之間的矛盾、利益的沖突以及突發(fā)事件這些不穩(wěn)定因素都有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)顯示 出來(lái)，從而造成大學(xué)生思想的波動(dòng)甚至造成更嚴(yán)重的危機(jī)事件。為此，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員一定要做好網(wǎng)絡(luò)上的輿論動(dòng)態(tài)的跟蹤和調(diào)研，把握大學(xué)生的思想發(fā)展趨向，及時(shí)正面權(quán)威信息引導(dǎo)輿論發(fā)展，以化解或弱化輿論危機(jī)事件。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使謠言失去生存空間。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作中可以發(fā)揮五個(gè)方面的作用：1、作為宣傳的陣地；2、作為教育的窗口；3、作為交流的場(chǎng)所；4、作為展示的平臺(tái)；5、作為評(píng)價(jià)的工具和方法。

以微博為例而言，它對(duì)用戶(hù)的文字功底要求并不高，只需要用戶(hù)把看到的、聽(tīng)到的、想到的事情寫(xiě)成簡(jiǎn)短的一段話(huà)即可；也可以將自己的見(jiàn)解、評(píng)價(jià)、想法發(fā)到微博上，形成大量的信息反饋，經(jīng)過(guò)交流、碰撞和整合形成網(wǎng)絡(luò)輿論。正是因?yàn)檫@種信息交流沒(méi)有界限，可以言論自由，不受任何外界的限制，有時(shí)候也會(huì)有不法事者借用這種方式蠱惑人心，混淆視聽(tīng)。大學(xué)生們作為網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，處于世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)尚未完全定型的階段，最容易被洗腦，導(dǎo)致自己正確的價(jià)值觀(guān)被顛覆。因此，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員是必要存在的。一方面，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)上可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，便于與學(xué)生的互動(dòng)交流、解答疑惑，并且能及時(shí)給與幫助和引導(dǎo)，這些都能針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行開(kāi)展。另一方面，及時(shí)宣傳思想政治教育工作，讓思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛隱默化地深入人心。

思想政治教育工作是以社會(huì)需求和發(fā)展為依據(jù)的，思想政治教育工作只有不斷創(chuàng)新，緊跟社會(huì)的步伐才不會(huì)落伍，才可能被廣大大學(xué)生所接受，才會(huì)更具成效。高校思想政治教育工作要充分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新媒體的影響，主動(dòng)研究、積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體為思想政治教育服務(wù)，開(kāi)拓育人新空間。（作者單位：西華師范大學(xué)）

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篇6

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本資源

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)和利用存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)遼陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)和利用，從四個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查和分析，結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)和利用，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村具有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，利用不充分，存在課程資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)和利用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)在教師互評(píng)不足，學(xué)生和家長(zhǎng)很少參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源的評(píng)價(jià)、

第三，在農(nóng)村小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源共享程度較小，學(xué)校與周邊學(xué)校的聯(lián)系和交流不夠密切。

第四，教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源的開(kāi)發(fā)和利用的時(shí)間有限，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的自我效能感不強(qiáng)，自信心不足。

第五，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源獲得途徑比較單一，大多數(shù)來(lái)源于書(shū)籍、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，自主開(kāi)發(fā)的很少，即便使用的是教師自己平時(shí)觀(guān)察和收集的資源內(nèi)容，深入開(kāi)發(fā)亦顯不足。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)利用的重要性認(rèn)識(shí)不足，理解不深刻，調(diào)查結(jié)果明明顯示對(duì)校本課程資源的利用率不高，但教師卻常常認(rèn)為利用率已經(jīng)很高了。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)策

（一）充分利用當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)際上存在著很大的資源優(yōu)勢(shì)，這主要表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境和歷史資源的豐富上。遼陽(yáng)市地處遼寧省中部地區(qū)，是東北地區(qū)的重要城市，遼寧省第一批歷史文化名城，區(qū)內(nèi)的三道壕西漢古村落遺址、漢魏壁畫(huà)墓群、八角古井等都是上乘的活動(dòng)課程資源，湯河風(fēng)景區(qū)更是風(fēng)光秀麗的游覽、療養(yǎng)勝地，奇妙罕見(jiàn)的冷泉和熱泉也可以用于課程開(kāi)發(fā)。教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程時(shí)，可以就近取材，充分利用這些資源的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的特色

（二）多種渠道開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源

1.加強(qiáng)同伴合作開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源

工作在同一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的教師，在活動(dòng)過(guò)程中使用同樣的課程資源，有著素質(zhì)較為接近的教學(xué)對(duì)象，以及相同的的教學(xué)環(huán)境等等，在開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源的時(shí)候會(huì)有很多共同的話(huà)題。教師同伴應(yīng)經(jīng)常交流開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)，共享課程資源開(kāi)發(fā)利用說(shuō)來(lái)最便捷、最實(shí)際，也是最有效的渠道。

2.提高教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐校本課程資源的能力和水平

課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在教師，要提高教師開(kāi)發(fā)校本資源的能力和水平，首先要抓緊抓好對(duì)教師自身的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)可以采取多種方式：請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，派教師外出學(xué)習(xí)，教師間互幫互學(xué)等方式等等。其中，從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，教師間相互學(xué)習(xí)尤其值得提倡，這一方式的普遍實(shí)施，不但會(huì)有效地提高農(nóng)村小學(xué)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開(kāi)發(fā)利用的能力和水平，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)校的科研氛圍，形成學(xué)校的辦學(xué)特色具有重要作用。

（三）提供時(shí)間保障和校內(nèi)外人力資源支持

為有效開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要從時(shí)間和人力支持兩個(gè)方面為教師提供必要的條件。

首先，要提供時(shí)間保障。開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要花費(fèi)時(shí)間，參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，都需要時(shí)間予以保障。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)作出整體的安排，避免以額外負(fù)擔(dān)的方式，增加教師的工作壓力，努力使對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)利用成為教師樂(lè)意而為的一項(xiàng)工作。

其次，教師開(kāi)發(fā)校本課程資源還需要人力支持。開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等廣泛支持和參與，有時(shí)還需要有校外課程專(zhuān)家和教研人員的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校為了鼓勵(lì)教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，高質(zhì)量地開(kāi)發(fā)和利用校本資源，在鼓勵(lì)教師做好自己工作的同時(shí)，還要努力創(chuàng)造條件，為教師提供多方面的人力資源支持。例如，學(xué)?？梢越M織教師向農(nóng)村的能工巧匠學(xué)習(xí)，拜各行各業(yè)專(zhuān)家為師，也可以和大學(xué)及其他研究機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，取得他們的幫助，為教師們的校本課程開(kāi)發(fā)提供人力支持。

（四）建立有利于資源共享的合作機(jī)制

一個(gè)學(xué)校和幾個(gè)教師的時(shí)間和精力畢竟有限，能力再?gòu)?qiáng)對(duì)校本課程資源的開(kāi)發(fā)利用也有一定的限度，他們辛辛苦苦的得來(lái)的成果，如果不能很好的利用和推廣，那將會(huì)是一個(gè)很大的損失。要想把農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用工作做的很好，就必須建立有利于資源共享的合作的機(jī)制。這在當(dāng)前，尤其具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，應(yīng)強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。通過(guò)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，拓寬校內(nèi)外課程資源交流分享的平臺(tái)，讓好不容易開(kāi)發(fā)和利用的教育資源活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，為更多的學(xué)生和學(xué)校服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)。

其次，要提倡多渠道推進(jìn)校本課程資源的成果交流，努力實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)校際間的資源共享，這不僅可以緩解當(dāng)前教育資源短缺的矛盾，也可以大大提高課程資源的利用效率。通過(guò)校際間的互動(dòng)與交流，調(diào)整資源配置，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合技能，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，推進(jìn)區(qū)域性教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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篇7

1．1法學(xué)本科教育的基本宗旨與理論教學(xué)的必要性

高等法學(xué)教育與普通法學(xué)職業(yè)培訓(xùn)有較大差異，其宗旨并非培養(yǎng)只會(huì)機(jī)械適用法律的工具型人才，雖然法學(xué)本科畢業(yè)生未來(lái)成為法官、檢察官或律師等司法工作者進(jìn)行實(shí)務(wù)法律操作的可能性很大，但也有一部分可能從事法學(xué)理論研究工作。此外，法學(xué)教育還承載著培養(yǎng)追求正義、知法懂法、忠于法律、廉潔自律的法律人的任務(wù)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，更重要的是要通過(guò)法學(xué)理論培養(yǎng)和樹(shù)立法學(xué)學(xué)生對(duì)于法律的敬畏和信仰，這才是法學(xué)教育的根本宗旨所在。因此，民事訴訟法的教學(xué)首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)理論的介紹和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解和掌握民訴基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接受具體訴訟法條和規(guī)則，不僅知道相關(guān)法律條文的外在規(guī)定，更應(yīng)該了解法條背后的理論背景和依據(jù)。只有在掌握理論的基礎(chǔ)上，才能更好的理解法條精神。

1．2理論教學(xué)的方式和改進(jìn)

民事訴訟基本理論雖自成一體，但內(nèi)容相對(duì)比較艱深難懂，尤其是訴與訴權(quán)理論因其復(fù)雜性長(zhǎng)期被視為民事訴訟理論中的“哥德巴赫猜想”，要想入門(mén)并融會(huì)貫通，必須以相關(guān)憲法學(xué)、民法學(xué)、法理學(xué)原理作為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，充分理解民事訴訟的基本理念和原理。較好的理論教學(xué)方式主要考慮從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

1．2．1啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于民事訴訟基本原理的講授，采取啟發(fā)式教學(xué)方法，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。與此同時(shí)，借助于提問(wèn)與暗示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維和演繹能力，通過(guò)司法“三段論”推理，由自己得出正確的結(jié)論，并舉一反三，從而真正領(lǐng)悟民事訴訟法律的基本原理。此外，還可以通過(guò)組織課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題進(jìn)行討論，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，在此過(guò)程中，能進(jìn)一步加深對(duì)基本原理知識(shí)的理解。

1．2．2案例式講授

以具體案例為引導(dǎo)的原理講授，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生在案例中加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)和理解。以訴訟標(biāo)的和訴訟請(qǐng)求的區(qū)別為例，單純依靠概念辨析，很難讓學(xué)生直觀(guān)理解兩者的差異，而通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例分析，如“張三打傷李四，李四向法院對(duì)張三提起侵權(quán)損害賠償之訴，請(qǐng)求法院判決張三向李四賠償醫(yī)療費(fèi)5000元、精神損害費(fèi)2000元”，可以迅速找出訴訟標(biāo)的為二人之間存在的侵權(quán)損害賠償法律關(guān)系，而訴訟請(qǐng)求則是李四基于訴訟標(biāo)的所提出的張三賠償5000元和2000元的具體實(shí)體請(qǐng)求，一目了然，清晰明確，使抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)在具體的問(wèn)題。

2實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑

2．1實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值

訴訟法學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用法學(xué)學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它改變了教師與學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生積累了豐富的感性材料，為理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的橋梁。在所有法律部門(mén)中，民訴法可能是與社會(huì)關(guān)聯(lián)最為密切和頻繁的法律之一，它是一種動(dòng)態(tài)的法，是將文本內(nèi)隱含的權(quán)利實(shí)際兌現(xiàn)的法，所以學(xué)習(xí)民事訴訟法，不能只是單純記憶靜態(tài)的程序規(guī)則，更重要的是學(xué)以致用。

2．2培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力的途徑

2．2．1模擬法庭訓(xùn)練

模擬法庭教學(xué)已成為大多數(shù)法學(xué)本科院系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方式。通過(guò)模擬法庭訓(xùn)練，可以使學(xué)生真正以當(dāng)事人的視角參與到訴訟過(guò)程中來(lái)，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的具體程序和規(guī)則。

2．2．2組織實(shí)際觀(guān)摩

觀(guān)摩是組織學(xué)生對(duì)法院審判工作的某一環(huán)節(jié)(如開(kāi)庭審理、強(qiáng)制執(zhí)行等)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加訴訟的感性知識(shí)，鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為以后的課堂學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

3．2．3建立法律診所

學(xué)生在法律診所中，可以在老師的指導(dǎo)下，參與真實(shí)的辦案過(guò)程，一方面能夠訓(xùn)練理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，另一方面也可以培養(yǎng)法律思維和職業(yè)精神。這種診所式教育法以真實(shí)案件為依據(jù)，所以對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有十分重要的參考價(jià)值。

2．2．4引入項(xiàng)目教學(xué)法

這是職業(yè)教育中常用的一種教學(xué)方法，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)具體項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在民事訴訟中，可以借鑒這種項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征，將整個(gè)民事訴訟法學(xué)分則部分分為一系列工作項(xiàng)目，圍繞這些項(xiàng)目以學(xué)生為主體展開(kāi)論證和研究。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，由教師擬定項(xiàng)目，學(xué)生必須自己制定出該項(xiàng)目的目的和要求，并通過(guò)一系列任務(wù)完成這項(xiàng)目的和要求。以“”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的目的和要求可表述為:撰寫(xiě)狀和具體法院實(shí)務(wù)辦理。任務(wù)設(shè)置為“接受當(dāng)事人咨詢(xún)，撰寫(xiě)狀”。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生更加重視相關(guān)的訴訟過(guò)程，成為項(xiàng)目完成的主體。

3提升民事訴訟課程教學(xué)質(zhì)量的整體性思考

民事訴訟課程設(shè)置的科學(xué)性和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提高，并不能單純依靠民事訴訟法本身。而是應(yīng)當(dāng)以一種整體性的視角，一方面重點(diǎn)研究民事訴訟法和民事實(shí)體法之間的關(guān)系，另一方面關(guān)注民訴與其他訴訟法類(lèi)課程的溝通和銜接。

3．1與民事實(shí)體法類(lèi)課程的勾連

民事訴訟法與民事實(shí)體法之間的關(guān)系密不可分。民訴法學(xué)本來(lái)就是法學(xué)體系中的一門(mén)民事法學(xué)，基本解釋原則與民法學(xué)相同。雖然近現(xiàn)代以來(lái)民訴法表現(xiàn)出強(qiáng)烈的脫離民法學(xué)理論和范疇的趨勢(shì)，已建構(gòu)起一整套獨(dú)立的概念體系，但民事訴訟法和民法在很多方面仍具有強(qiáng)烈的共通性。正如學(xué)者所言，民事訴訟是訴訟法和實(shí)體法共同作用的“場(chǎng)”，在民事訴訟領(lǐng)域適用的法律不僅包括民事訴訟法，而且還包括民事實(shí)體法，兩者在民事訴訟領(lǐng)域處于相互協(xié)動(dòng)的關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的民法積累，也不可能真正學(xué)好民事訴訟法。在學(xué)習(xí)民事訴訟法的過(guò)程中，要注意區(qū)分其與實(shí)體法用語(yǔ)的差異和交錯(cuò)。

3．2與其他訴訟法類(lèi)課程的銜接

在三大訴訟法中，民事訴訟具有特殊的地位，一方面，民事訴訟法是行政訴訟法的基礎(chǔ)和參照，另一方面，民事訴訟法又與刑事訴訟法具有很強(qiáng)的聯(lián)系。三大訴訟法作為程序法，有其共通之處。如兩審終審的審級(jí)制度以及證據(jù)種類(lèi)基本相同，部分內(nèi)容也有交叉。這就決定了在訴訟法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)各自的交流和溝通，通過(guò)相互比較加深學(xué)生對(duì)不同訴訟類(lèi)型的理解和認(rèn)知。此外，除了三大訴訟法課程之外，還有與之相配套的課程設(shè)置，譬如模擬法庭和證據(jù)法課程，是大部分高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程。最后，在條件具備的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)選修的方式開(kāi)設(shè)偵查學(xué)原理、公訴學(xué)、司法文書(shū)、律師制度等課程，形成完整的訴訟法學(xué)類(lèi)課程體系。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

 

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識(shí)課 應(yīng)用 

法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀(guān)念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。 

一、案例教學(xué)法釋義 

所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。 

二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義 

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。 

知識(shí)的獲得依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。 

（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。 

法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 

（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力。 

法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀(guān)念。在處理和判斷有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過(guò)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇 

法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。 

教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。 

許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會(huì)、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。 

（三）點(diǎn)、線(xiàn)、面相結(jié)合的原則。 

由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線(xiàn), 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。 

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 

篇9

法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)在《21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中提出了法學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵為思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和文化素質(zhì)，并系統(tǒng)闡述了法學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。但目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和社會(huì)要求差距很大，迫切需要構(gòu)建完善的高校法學(xué)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。

一、合理設(shè)置課程，建立素質(zhì)教育體系

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，要合理確定課程設(shè)置，法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立由公共基礎(chǔ)課、14門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課和大量選修課組成的教學(xué)體系，注重計(jì)算機(jī)、法律外語(yǔ)、口才學(xué)、法律文獻(xiàn)檢索等專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，提高學(xué)生的法律職業(yè)倫理道德

法律公平公正原則要求法學(xué)學(xué)生應(yīng)具備良好的法律職業(yè)倫理道德：追求真理、維護(hù)正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅(jiān)定信念；恪守法律職業(yè)倫理道德，并以其特有的思維方式和道德取向滲透到整個(gè)社會(huì)的秩序和利益分配。強(qiáng)化思想道德素質(zhì)教育，改進(jìn)“兩課”教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法律信仰。可結(jié)合具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行更生動(dòng)、更有效思想政治教育。法學(xué)院可建立學(xué)生在校信用檔案，以備用人單位做參考。將職業(yè)倫理道德與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生規(guī)范自己的行為，努力成為一名剛正清廉、崇尚法律的高等法律人才。

（二）加強(qiáng)法律素質(zhì)教育，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力

法律素質(zhì)教育是在以往傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，把傳授法學(xué)基本原理、熟悉案件審理程序和具體操作要求等結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)法律技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，它要求法學(xué)教學(xué)要提升價(jià)值知識(shí)、方法知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中的地位。為此，在教學(xué)中，教師除了重點(diǎn)講授法學(xué)基本原理、知識(shí)和技能，為學(xué)生提供寬厚的法學(xué)功底外，可加大實(shí)際操作技能課的力度，以法律法規(guī)的具體運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到司法實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)

我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育是一種“工匠性”的教育，學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，只能對(duì)一些法律規(guī)定做僵化的、機(jī)械的記憶，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論難以有全面、深刻、靈活的把握。所以，法學(xué)素質(zhì)教育可打破現(xiàn)行的課程體系，在專(zhuān)業(yè)課之外設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程，給學(xué)生以法律職業(yè)必需的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)工具性課程的教學(xué)，通過(guò)訓(xùn)練規(guī)程式的文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及書(shū)面表達(dá)能力、公文寫(xiě)作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人際交往、公共關(guān)系協(xié)調(diào)能力，鍛煉其從事職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)能力。此外，還應(yīng)注重學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高他們心理健康水平。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高法學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量

（一）啟發(fā)式講授法

改進(jìn)講授法的路向就是變一般講授法（填鴨式）為啟發(fā)式講授法。教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，形成自己的價(jià)值判斷。要達(dá)到預(yù)期目的，教師可設(shè)計(jì)在課程進(jìn)行一段時(shí)間，學(xué)生了解了一定的基本法理后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，熱烈討論，教師再給予一系列啟發(fā)，最終確定解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）案例教學(xué)法

在教師的組織下，讓學(xué)生對(duì)案例提出一系列的問(wèn)題進(jìn)行討論，形式可以有師生討論、小組討論、班級(jí)討論、布置案例作業(yè)等，除回答問(wèn)題外，學(xué)生可經(jīng)常主動(dòng)地就案例發(fā)表自己的看法。營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境使學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力；增加教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)原理和規(guī)范的理解。

（三）診所式教學(xué)法

讓學(xué)生在“診所”中在教師的指導(dǎo)下為委托人提供咨詢(xún)，“診斷”法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”為他們提供解決問(wèn)題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。如，模擬課堂教學(xué)、真實(shí)案件、在律師事務(wù)所走讀等，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)非控制的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中鍛煉自己的法律工作技能。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際的法律適用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論和制度的理解。

（四）實(shí)踐教學(xué)法

法學(xué)院可與公、檢、法等單位加強(qiáng)合作，共同確定實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)大綱，構(gòu)筑相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系。設(shè)立課外學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問(wèn)題研究與寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辯能力和創(chuàng)造性思維能力；組織模擬法庭、法庭旁聽(tīng)、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展學(xué)生的知識(shí)面；成立法律援助機(jī)構(gòu)，進(jìn)行法律咨詢(xún)和法律援助，既伸張社會(huì)正義，又完善學(xué)生人格；建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（五）多媒體教學(xué)手段

教師將搜集和整理的司法實(shí)踐和社會(huì)生活中的經(jīng)典案例，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)。豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和活動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和生動(dòng)性。

三、采取有效措施，建立提高教師素質(zhì)的長(zhǎng)效機(jī)制

法學(xué)教師應(yīng)擴(kuò)大關(guān)注面；主動(dòng)參與法律實(shí)務(wù)，為教學(xué)打好實(shí)踐基礎(chǔ)；在課堂上要有意識(shí)地通過(guò)言傳身教，影響學(xué)生逐步按法律人的方式思考和行為。法學(xué)院應(yīng)努力提高法學(xué)教師的綜合素質(zhì)，完善培訓(xùn)、深造、實(shí)踐和考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑提升自己的學(xué)歷和研究水平；鼓勵(lì)法學(xué)教師參加司法考試，盡快由“單師型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)教師定期或不定期地到實(shí)務(wù)部門(mén)調(diào)研，提高法學(xué)教師學(xué)術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)聘制度。引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推行彈性學(xué)分制，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估制度。積極邀請(qǐng)、聘用法律素養(yǎng)深厚、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等到校任教或參與教學(xué)活動(dòng)。

篇10

[關(guān)鍵詞]主線(xiàn)貫穿法；層次教學(xué)法；教學(xué)互動(dòng)

1基本理論教學(xué)

理論教學(xué)是電子技術(shù)課程一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，掌握電子電路基本理論，才能掌握和應(yīng)用電子技術(shù)。模擬電子技術(shù)的特點(diǎn)是器件多、電路雜，理論不系統(tǒng)，分析方法不統(tǒng)一，內(nèi)容顯得凌亂，這給模擬電子技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。因此模擬電子教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所改進(jìn)：①系統(tǒng)性：即基本原理應(yīng)具有系統(tǒng)性。模擬電子技術(shù)難點(diǎn)在于基本原理凌亂，涉及的內(nèi)容雜，如對(duì)單級(jí)放大電路的分析，包括晶體管放大原理、放大電路的工作過(guò)程、靜態(tài)工作點(diǎn)、各點(diǎn)的波形圖、直流通路、交流通路和小信號(hào)等效電路等內(nèi)容。內(nèi)容雖多，它們有共同的特點(diǎn)：就是靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析及其等效電路。不僅僅單極放大電路要進(jìn)行靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析，集成電路構(gòu)成的各種運(yùn)算電路也涉及靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析的內(nèi)容。比如在單電源供電的情況下，集成運(yùn)算放大器也有設(shè)置工作點(diǎn)的問(wèn)題，不然會(huì)發(fā)生波形失真。因此，可以說(shuō)模擬電子技術(shù)的基本內(nèi)容就是直流分析、交流分析；基本原理就是工作點(diǎn)原理、圖解法原理和等效電路原理；核心內(nèi)容是放大電路，包括單極電壓放大、功率放大和運(yùn)算放大器放大電路。掌握了這些內(nèi)容，就掌握了模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)。②內(nèi)容歸納：即找出共性的內(nèi)容。如小信號(hào)等效電路分析法對(duì)BJT、JFET和MOSFET組成的放大電路的分析，其基本原理是相同的，只因使用器件的不同，因而等效電路有所差異，分析方法是相同的。共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路采用的分析方法也是相同的。集成運(yùn)放構(gòu)成的各種運(yùn)算電路的分析方法是相同的，即運(yùn)用虛斷和需短的概念。內(nèi)容相近的電路集中在一起講解，分析方法統(tǒng)一，有利于學(xué)生理解。通過(guò)不同電路的分析，可以看出電路在性能方面的差異，在共性之中找到個(gè)性，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。找到共性，就找到了捷徑，使教材的內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。③分清主次：由于模擬電子技術(shù)的內(nèi)容太多，不可能面面俱到。因此，在教學(xué)中分辨教材的核心內(nèi)容和一般內(nèi)容，核心內(nèi)容就是教材的主要內(nèi)容、根本內(nèi)容，就是模擬電子技術(shù)從始至終的、內(nèi)容密切相關(guān)的部分。對(duì)核心內(nèi)容的講解，就是為了讓學(xué)生理解和掌握電子技術(shù)的基本原理、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生迅速掌握電子技術(shù)的基本內(nèi)容，即使學(xué)生快速入門(mén)。這樣學(xué)生才能對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。在課堂教學(xué)中建議采用以下措施：①主線(xiàn)貫穿法：即將教材內(nèi)容按照原理分別歸類(lèi)，概括為幾條主線(xiàn)，然后把教材內(nèi)容在主線(xiàn)上串聯(lián)起來(lái)講解。把教學(xué)內(nèi)容按照原理分類(lèi)，使得教學(xué)有條理，有利于學(xué)生對(duì)基本原理的掌握。比如把模M電子技術(shù)內(nèi)容劃分為放大電路部分：其中包括單級(jí)放大電路、功率放大電路、集成運(yùn)放構(gòu)成的運(yùn)算電路；信號(hào)發(fā)生和處理電路部分；直流電源部分；負(fù)反饋部分，每個(gè)部分內(nèi)容按照電路原理依次展開(kāi)，使得課程條理清晰、目標(biāo)明確。②中心教學(xué)法：即教師在授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，老師要說(shuō)明這節(jié)課要講什么內(nèi)容或解決什么問(wèn)題，即講課要指出哪里是重點(diǎn)。這種方法能夠提高學(xué)生的注意力。比如說(shuō)圖解法分析單級(jí)放大電路的工作原理，工作點(diǎn)的作用是什么，為什么要設(shè)置工作點(diǎn)，這是圖解分析法的重點(diǎn)，各點(diǎn)波形的產(chǎn)生是動(dòng)態(tài)分析的重點(diǎn)。對(duì)放大器動(dòng)態(tài)指標(biāo)的分析方法是單級(jí)放大器的重點(diǎn)。③教學(xué)互動(dòng)：教師在授課中適當(dāng)提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，或者學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答。比較突出的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，如為什么運(yùn)算放大器的同相輸入端電位和反相輸入端電位相等？有反饋時(shí)相等，無(wú)反饋時(shí)相等嗎？教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，提出問(wèn)題可以提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析判斷，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，比如甲類(lèi)功率放大電路，電源電壓12V，要想使其輸出最大功率，靜態(tài)電壓VCE應(yīng)該為多少。通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)理論的理解，提高授課質(zhì)量。④電路仿真教學(xué)。在課堂教學(xué)中，增加電路仿真內(nèi)容，可以提高課堂教學(xué)效果。課堂上適當(dāng)講解電路的仿真分析、仿真電路各點(diǎn)電壓波形以及電路參數(shù)對(duì)波形的影響等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電路的理解。

2層次化教學(xué)

把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)層面，如單極放大電路；運(yùn)算放大電路；信號(hào)產(chǎn)生和信號(hào)處理；反饋放大；直流穩(wěn)壓。半導(dǎo)體基礎(chǔ)、二極管、三極管原理、單級(jí)放大器和運(yùn)放構(gòu)成的基本運(yùn)算電路是第一層面；負(fù)反饋放大電路和頻率特性是第二層；信號(hào)和波形產(chǎn)生電路是第三層面的內(nèi)容；直流穩(wěn)壓電源是第四層內(nèi)容。把教材的內(nèi)容分成不同的層面有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。第一層是教材的核心內(nèi)容，是學(xué)生必須理解和掌握的，否則，無(wú)法學(xué)習(xí)電子技術(shù)。第二層是對(duì)第一層的補(bǔ)充，主要介紹反饋對(duì)放大電路性能的影響，可以適當(dāng)講解。第三層是知識(shí)的擴(kuò)展和電子技術(shù)的運(yùn)用，可根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生接受能力適當(dāng)刪減。

3技能培養(yǎng)

電子技術(shù)不但是一門(mén)理論基礎(chǔ)課，還是一門(mén)技術(shù)課，因此，要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，還要掌握實(shí)踐技能。技能的培養(yǎng)離不開(kāi)基本原理；同時(shí)技能的提高，能夠加深對(duì)理論的理解。二者密切相關(guān)，缺一不可。技能的培養(yǎng)主要形式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不應(yīng)低于理論課學(xué)時(shí)的30%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)：①掌握儀器的使用；②學(xué)習(xí)測(cè)量方法；③檢驗(yàn)電子電路；④電路創(chuàng)新。在確定實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)按照教材核心內(nèi)容選擇，這樣做有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，加深對(duì)理論的理解。同時(shí)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，起到互相促進(jìn)的作用，如晶體管共射極放大器實(shí)驗(yàn)、射極輸出器實(shí)驗(yàn)、正弦波發(fā)生器實(shí)驗(yàn)，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)理論課的理解能力，提高動(dòng)手能力和理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、分析能力和設(shè)計(jì)能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)踐技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采取措施，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。在課程考核中實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)占較大的比例。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)，可以克服實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行仿真，完成仿真設(shè)計(jì)后，按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行調(diào)試。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了電子技術(shù)自動(dòng)化設(shè)計(jì)的方法，為其今后設(shè)計(jì)電子電路奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極和促進(jìn)作用。

電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握這門(mén)技術(shù)的唯一途徑是實(shí)踐。實(shí)踐有兩個(gè)好處：一是通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的理論，二是通過(guò)實(shí)踐能夠發(fā)展理論。電子技術(shù)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，也只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展。課程設(shè)計(jì)是電子技術(shù)實(shí)踐的一種有效途徑。課程設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。課程設(shè)計(jì)的選題既要有實(shí)用性，又要和課程內(nèi)容密切相關(guān)，這樣讓學(xué)生用課堂學(xué)過(guò)的內(nèi)容、學(xué)過(guò)的電路完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)的主要目的就是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)題目要選擇和教材內(nèi)容關(guān)系密切的設(shè)計(jì)題目：如功率放大器的設(shè)計(jì)、正弦波發(fā)生器的設(shè)計(jì)、聲光控制照明燈等設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用學(xué)過(guò)的原理和設(shè)計(jì)方法，采用自己熟悉的電路形式，完成電路設(shè)計(jì)，并通過(guò)仿真驗(yàn)證，對(duì)電路進(jìn)行補(bǔ)充和修改，使電路更完善，最后進(jìn)行安裝調(diào)試，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

4結(jié)論

模擬電子技術(shù)一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生普遍感到學(xué)不懂。我們做老師的也經(jīng)常思考如何把這門(mén)課程教好，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革與課程建設(shè)，我們?cè)趯W(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的方面取得了一些成績(jī)，找到了解決問(wèn)題的方法。其核心內(nèi)容是改變教學(xué)觀(guān)念，把復(fù)雜的內(nèi)容變成簡(jiǎn)單幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。老師是教學(xué)的關(guān)鍵因素，通過(guò)改革使老師知道教學(xué)的主要內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些是必須教的，哪些是可以省略的，使老師能夠靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)才能生動(dòng)靈活。采用新的教學(xué)方法并打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，輔助多媒體教學(xué)和仿真等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用理論與踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加深理課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)多方面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使教學(xué)充滿(mǎn)活力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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