導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康素質(zhì)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：當(dāng)前，高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)較為薄弱，培養(yǎng)耐挫心理素質(zhì)對(duì)保障高職大學(xué)生心理安全、促進(jìn)社會(huì)化和塑造良好意志品質(zhì)具有重要意義。高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的原因，既有家庭因素和學(xué)校因素，又有個(gè)性特征與身心疾病方面的個(gè)人因素，可以通過開展職業(yè)理想教育、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育、促進(jìn)心理健康教育和重視生命意義教育，實(shí)施高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 ：高職大學(xué)生；耐挫心理素質(zhì)；心理安全；生命意義

作者簡介：張文龍，男，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】蹬c咨詢。

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）08-

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展的階段，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才也寄予厚望，不僅希望高職大學(xué)生具備過硬的專業(yè)技能，更期望他們能有較高的綜合素質(zhì)，尤其是良好的心理素質(zhì)?？墒?，近年來，有關(guān)高職生厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、輕生等事例時(shí)有發(fā)生，這不能不引起我們的重視和反思。是什么讓高職大學(xué)生如此脆弱？應(yīng)該如何提高他們的抗挫折能力？筆者力圖通過對(duì)高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)影響因素的分析，找出培養(yǎng)高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)的有效路徑，以期為高職大學(xué)生素質(zhì)教育提供借鑒。

一、耐挫心理素質(zhì)的內(nèi)涵

耐挫心理素質(zhì)，也稱之為耐挫力，其內(nèi)涵不同的學(xué)者有不同的界定。比較有代表性的是燕國材在《論耐挫力》中所提出的：所謂耐挫力，就是人們耐受挫折的心理力量；或者說，它是主體在耐挫過程中所表現(xiàn)出來的一種心力。［1］他將耐挫力分為兩部分，即挫折容忍力和挫折超越力。挫折容忍力就是忍受挫折、不肯退讓的一種心理力量；挫折超越力就是指擺脫挫折、積極進(jìn)取的一種心理力量。［1］從這個(gè)概念可以看出，耐挫心理素質(zhì)是一種復(fù)合的心理品質(zhì)，貫穿于挫折適應(yīng)的整個(gè)階段。在開始階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠接納現(xiàn)實(shí)，忍受挫折帶來的痛苦；后一階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠積極行動(dòng)，改變挫折情境，促使需要的滿足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的原因

（一）家庭因素

家庭環(huán)境是高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的根源，主要與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。高職大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，為父母所寵愛，除了學(xué)習(xí)外的其他事情絕大部分事情都由父母代為操辦，很少有獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，可以說在大學(xué)以前基本沒遭遇過挫折，更談不上耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種過度保護(hù)式的家庭教養(yǎng)方式阻礙了高職大學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致其獨(dú)立性差，抗挫折能力薄弱。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校教育方式是導(dǎo)致高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)薄弱的第二大因素。學(xué)校教育重知識(shí)技能傳授，輕綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在上大學(xué)之前，高職學(xué)生基本上沒有接受過心理健康教育，對(duì)心理健康知識(shí)知之甚少。上大學(xué)后，雖然當(dāng)前高職院校都設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu)，并開設(shè)心理健康教育課程，但大部分學(xué)校流于形式，對(duì)提高高職大學(xué)生的耐挫心理素質(zhì)沒有引起足夠重視，也沒有制定針對(duì)性的教育對(duì)策。學(xué)校挫折教育的滯后使得學(xué)生不重視耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)，形成耐挫心理素質(zhì)低下的不良狀態(tài)。

（三）個(gè)人因素

1.個(gè)性特征。個(gè)性特征會(huì)影響高職大學(xué)生的心理耐挫性。（1）具有獨(dú)立性品質(zhì)的高職大學(xué)生其耐挫心理素質(zhì)更強(qiáng)。獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)自應(yīng)對(duì)周圍的環(huán)境及所面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)等。［2］具備了獨(dú)立性品質(zhì)的高職大學(xué)生就可以有能力應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)、生活過程中可能遭遇的困難。而獨(dú)立性差的高職大學(xué)生在遭遇困難時(shí)往往會(huì)驚慌失措，不知如何應(yīng)對(duì)；（2）外向型的高職大學(xué)生其耐挫心理素質(zhì)較強(qiáng)。外向型的學(xué)生通常比較開朗樂觀，遇到困難會(huì)積極面對(duì)，并能夠及時(shí)尋求幫助；而內(nèi)向型的學(xué)生則比較保守害羞，遇到逆境傾向于獨(dú)自隱忍，不善于運(yùn)用社會(huì)支持的力量。

2.身心疾病。身心疾病也會(huì)影響高職大學(xué)生的耐挫心理素質(zhì)。身體上的不適與心理上的困擾會(huì)使高職大學(xué)生變得脆弱，降低應(yīng)對(duì)困難的能力。相對(duì)于身體疾病，心理疾病對(duì)高職大學(xué)生的耐挫能力影響更甚。如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥等心理疾病會(huì)嚴(yán)重干擾高職大學(xué)生正常的認(rèn)知行為，在遭遇困難時(shí)傾向于采取病態(tài)的應(yīng)對(duì)方式。

三、高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)教育的途徑

（一）開展職業(yè)理想教育

一個(gè)人有了遠(yuǎn)大理想，就有了人生的目標(biāo)和方向，就有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。對(duì)于高職大學(xué)生而言，最主要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，也就是有使命感，樹立能夠終身奮斗的事業(yè)目標(biāo)。一方面，利用思政課等途徑幫助高職大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為職業(yè)理想的樹立奠定基礎(chǔ)；另一方面，把職業(yè)理想教育融入豐富多彩的活動(dòng)中，讓高職大學(xué)生在潛移默化中形成自己的職業(yè)理想。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃就是結(jié)合實(shí)際，制定實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)的具體計(jì)劃。職業(yè)規(guī)劃就像是職業(yè)目標(biāo)的路線圖，擁有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，提前謀劃、早作準(zhǔn)備，才能在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的道路上少一些阻礙，即便在遇到困難時(shí)因?yàn)橛袦?zhǔn)備，也能坦然面對(duì)困難、努力向前。［3］因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育。（1）可以開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，系統(tǒng)地教授職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)與方法，為科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)；（2）通過職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的熱情，通過比賽相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（三）促進(jìn)心理健康教育

心理健康教育是高職大學(xué)生耐挫心理素質(zhì)教育的重要途徑。只有擁有健康的心理和積極的心理品質(zhì)，才能提高耐挫性。（1）抓好心理健康教育課堂這個(gè)主陣地。按照教育部的有關(guān)文件要求，絕大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課，但很多都是流于形式。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，精心設(shè)計(jì)心理健康課內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，真正發(fā)揮心理健康課的重要作用；（2）開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。比如，心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理情景劇大賽、素質(zhì)拓展等，都是高職大學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，可以讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中，獲得積極體驗(yàn)和心理成長；（3）建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。即在班級(jí)內(nèi)設(shè)立心理委員，在系部設(shè)立心理健康教育輔導(dǎo)站，在學(xué)院成立心理健康教育中心，形成一個(gè)三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)，共同開展心理健康教育工作；（4）利用心理測(cè)量和心理咨詢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問題。在新生入學(xué)后進(jìn)行心理健康普查，并建立心理檔案，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

（四）重視生命意義教育

高職院校學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，這一群體有較多學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，容易出現(xiàn)一些不良問題，如生活百無聊賴、無聊郁悶、逃課曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙酗酒、打架斗毆等。這些問題與普通高校大學(xué)生相比尤為突出。從本質(zhì)說，是自我找不到生命意義的表現(xiàn)。據(jù)對(duì)高職院校學(xué)生“生活目的測(cè)試”量表的調(diào)查結(jié)果顯示，42.8%的學(xué)生處于生命意義和目的不明確狀態(tài)，26.1%的學(xué)生處于生命無意義、無目的狀態(tài)，這說明高職院校學(xué)生的生命意義感狀況不容樂觀，如此負(fù)向的生命態(tài)度是高職生人生發(fā)展上的重大隱憂。［4］因此，大力開展生命意義教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的生命價(jià)值，對(duì)解決高職生不良行為問題，學(xué)會(huì)正確的應(yīng)對(duì)方式，防止出現(xiàn)自殺等惡性事故具有重要意義。生命教育是一種體驗(yàn)性的感悟式教育，應(yīng)積極地開展生命體驗(yàn)活動(dòng)，而避免空洞的理論式說教。［5-6］因此，開展生命意義教育重點(diǎn)就是要給學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去真切地感悟生命，去認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值、生命的歷程以及生命的安全等。

參考文獻(xiàn)：

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［5］蔣政兵.試論大學(xué)生生命教育［J］.世紀(jì)橋,2009（11）:111-112.

篇2

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；影響

近年來，隨著大學(xué)的大范圍擴(kuò)招，生源質(zhì)量普遍下降，畢業(yè)人數(shù)驟增，大學(xué)生就業(yè)難問題日漸凸顯。為更好地落實(shí)大學(xué)生就業(yè)問題，教育部于2007年頒布下發(fā)了關(guān)于在各高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，把開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃中具體實(shí)施。2011年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。各高校為貫徹教育部文件精神，紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)等。但從實(shí)踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的開展不盡如人意，職業(yè)生涯規(guī)劃課程收不到意想的效果，幾乎形同虛設(shè)。具體表現(xiàn)為以下三方面：

1）課程內(nèi)容局限，教學(xué)形式單一

各高校雖然第一時(shí)間貫徹教育部文件精神，紛紛開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于種種原因，課程的開展不免流于形式。很多高職院校在學(xué)生大一時(shí)就下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課本，但是課程遲遲未開，學(xué)生誤以為這只是一本“閑”書，無關(guān)緊要。有的高校在學(xué)生大三進(jìn)入單位實(shí)習(xí)之前才匆忙開講，16-24學(xué)時(shí)的課程，硬是壓縮至2-4個(gè)學(xué)時(shí)的講座式教學(xué)，諸如分析當(dāng)前就業(yè)形式、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、為提高就業(yè)率一律鼓勵(lì)先就業(yè)后擇業(yè)等，課程內(nèi)容局限，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。講臺(tái)上面老師PPT講解，課桌下面學(xué)生應(yīng)付式聽講，教學(xué)形式單一，顯得枯燥無味。學(xué)生充其量也就知道職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幾場(chǎng)講座而已，完全違背了職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的初衷和要求。

2）經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量薄弱

各高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)不全、重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等投入不足，師資力量薄弱。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃是一門公共課，但是并沒有在大學(xué)課程中普及，很多高校僅以幾場(chǎng)講座代替，且沒有專業(yè)老師，多由各系輔導(dǎo)員或者招生就業(yè)部老師兼職上課，更別說校外企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)老師了。由于專業(yè)知識(shí)的相對(duì)缺乏，這些老師的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅能夠初步完成教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生知道職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、知道要調(diào)整就業(yè)心態(tài)、知道要做規(guī)劃，但是至于怎么調(diào)整心態(tài)、怎么規(guī)劃職業(yè)生涯，卻像遇到了一個(gè)難以打開的瓶頸。老師不懂怎么深入教，學(xué)生不懂怎么擴(kuò)展學(xué)。

3）學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

由于國情不同，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃也與國外的有著種種不同。不像歐美國家從小學(xué)就開始滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我國近幾年才重視并開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而且還是在大學(xué)期間才開設(shè)的，很多學(xué)生在上大學(xué)前根本就不知道有職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)詞存在。我國的高考制度也注定了學(xué)生在大學(xué)前只知道學(xué)習(xí)、考試，過分注重考試成績，缺乏系統(tǒng)的自我認(rèn)識(shí)、自我剖析機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)不足，不知道自己的優(yōu)劣勢(shì)所在、不知道自己的性格愛好等。中學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、考試，老師教授的都是現(xiàn)成的各科知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣了接受現(xiàn)成的知識(shí)灌輸而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)和行動(dòng)。

如何順利解決上述問題，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以更加切實(shí)有效的開展？大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育。而大學(xué)生心理健康教育是根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。主要包括提高自我認(rèn)識(shí)、良好情緒的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高、人際關(guān)系的和諧等。由此可見，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩者在教學(xué)內(nèi)容上有一定的互通性和包容性，有效的開展心理健康教育可以更好地促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展，更好地幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人”、“我想干什么”、“我適合干什么”等與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的具體問題。因此，筆者認(rèn)為，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)形式、加大師資力量的投入等措施是根本，而這根本的前提，不妨考慮心理健康教育的有效開展帶來的影響，充分借鑒和利用心理健康教育開展的經(jīng)驗(yàn)和資源，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

1）豐富課程內(nèi)容，注重教學(xué)形式的多樣化

心理健康教育課程從小學(xué)就開始開設(shè)，并有重點(diǎn)、分階段的在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等開展實(shí)施。內(nèi)容覆蓋全面，從認(rèn)識(shí)自我到認(rèn)識(shí)情緒，再到人際交往等，在內(nèi)容全面覆蓋的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，再有重點(diǎn)有突出的開展教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)方式有傳統(tǒng)課堂教學(xué)、講座、個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等，形式多樣、新穎。傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，也采用了實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事分享或者活動(dòng)中相互交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)切身感受，順其自然的掌握心理知識(shí)。這么豐富的內(nèi)容，這么新穎多變的形式，老師容易教授，學(xué)生也容易接受。如果職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠借鑒心理健康教育課程開展的形式，吸收心理健康教育內(nèi)容中的相關(guān)部分，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)形式多樣化的探索實(shí)踐，那么職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校中的有效開展和順利推廣問題將得到有利解決。

2）高度重視，打造專業(yè)的師資隊(duì)伍

1984年部分高校開始建立心理咨詢中心，1999年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，要求“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。各中小學(xué)、各高校高度重視心理健康教育工作，逐一配備有相關(guān)資質(zhì)的心理健康教育專業(yè)教師并且成立心理咨詢中心。各級(jí)學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可由心理健康教育老師或者思政老師組成教師隊(duì)伍并接受針對(duì)性、專業(yè)性、知識(shí)性的培訓(xùn)后開展系統(tǒng)的教學(xué)工作，并可邀請(qǐng)校外企業(yè)知名成功人士擔(dān)當(dāng)實(shí)踐老師，定期到校開展講座和教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)-校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地聯(lián)盟，為學(xué)生順利就業(yè)走上工作崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3）充分發(fā)揮心理健康教育課程的作用，吸收其教學(xué)成果，結(jié)合其相關(guān)內(nèi)容更有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要從以下幾方面考慮：

（1）全面認(rèn)識(shí)自我，了解性格缺陷，善于取長補(bǔ)短

不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的心理健康教育課程，第一章幾乎都離不開“自我認(rèn)識(shí)、自我接納”，讓學(xué)生掌握自我認(rèn)識(shí)、自我分析的途徑，對(duì)自己有較全面深入的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自信、自立、樂觀、向上等健康人格。很多大學(xué)畢業(yè)生就是因?yàn)閷?duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，不知道自己的興趣、愛好、特長，不會(huì)分析職業(yè)的具體要求和發(fā)展前景，自信心不足導(dǎo)致消極的職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在心理健康教育讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)人性格、興趣、能力傾向的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀三者間的關(guān)系，提高自信心，形成積極的自我概念，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣

很多大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)、消極的接受知識(shí)的灌輸，不能很好地掌握專業(yè)知識(shí)，更別說綜合知識(shí)和素質(zhì)的提高，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的職位要求。在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性不強(qiáng)，在工作中的積極性也不高，工作按部就班、一成不變，缺少創(chuàng)新和發(fā)展。興趣和成功是有一定的正相關(guān)聯(lián)系的，興趣越濃，工作積極性越高，那么離成功就越近?，F(xiàn)在的職場(chǎng)中，用人單位除了要求求職者具備一定的專業(yè)知識(shí)外，更看中的是求職者的積極主動(dòng)、創(chuàng)新性。缺乏積極主動(dòng)性，工作開展不順利，也是職業(yè)生涯規(guī)劃失敗的表現(xiàn)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該先讓大學(xué)生明白興趣培養(yǎng)和積極態(tài)度的重要性，讓他們?cè)诖髮W(xué)期間注意儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自己各方面的綜合素質(zhì)，順利走上工作崗位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)健康的情緒態(tài)度，塑造高情商，成就美好人生

面對(duì)現(xiàn)在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等負(fù)面情緒，不僅影響了順利就業(yè)、工作效率，嚴(yán)重的甚至危害身體健康。情商是駕馭情緒、忍受挫折的能力。能有效地控制情緒、提高情商，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。人生或者職業(yè)生涯發(fā)展不可能事事一帆風(fēng)順，在追求光明前途，走在曲折道路上時(shí)，擁有健康情緒、具備高情商的人更加容易順利度過。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)吸收心理健康教育關(guān)于情緒、情商培養(yǎng)的教育成果，結(jié)合開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和健康人格

人際交往是社會(huì)生產(chǎn)的前提，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。和諧的人際關(guān)系，正常的人際交往，能夠促進(jìn)全面的自我認(rèn)識(shí)、形成健康的人格，豐富知識(shí)、促進(jìn)潛能開發(fā)，是大學(xué)生順利走向成功的橋梁。工作不僅是和事打交道，更多的是和人在打交道，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個(gè)重要內(nèi)容必須是借助心理健康教育中關(guān)于人際關(guān)系和人際交往的教育成果，讓大學(xué)生善于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鳳蘭.論職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生心理健康的作用[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（06）.

[2]陳紅.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與建議[J].教育探索，2012，3.

篇3

關(guān)鍵詞　高職院校　心理問題　心理健康教育

高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對(duì)性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實(shí)際的心理健康教育平臺(tái)恐怕還有一個(gè)較長的學(xué)習(xí)和自我探索過程。

高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析

江西高職院校心理健康教育工作有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)、匹配了人員、落實(shí)了場(chǎng)地，搭建了工作平臺(tái)。但相對(duì)普通高校而言，無論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個(gè)開始，要將這一工作貫徹落實(shí)到位任重而道遠(yuǎn)。

截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊(duì)伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對(duì)策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)六屆新生進(jìn)行了心理普查，通過對(duì)普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問題、自卑等幾個(gè)方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為抑郁、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫，突出的心理問題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)行為沖突、就業(yè)壓力等幾個(gè)方面。同一時(shí)期，因心理問題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個(gè)人報(bào)復(fù)，使用銳器打群架等)。通過對(duì)我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學(xué)生約談后與普通高校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實(shí)際與學(xué)校管理實(shí)際的心理健康教育工作平臺(tái)勢(shì)在必行。

高職院校心理健康教育工作平臺(tái)建設(shè)的探索

應(yīng)建立健全心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機(jī)制。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機(jī)制，才能使這一工作落到實(shí)處。因此，高職院校必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺(tái)，全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。

進(jìn)行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會(huì)，由院長任委員會(huì)主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會(huì)下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會(huì)的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作在認(rèn)識(shí)上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(huì)(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。

單獨(dú)設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場(chǎng)地、人員、資金等落實(shí)到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨(dú)立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場(chǎng)地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認(rèn)識(shí)上存在心理問題就是思想問題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認(rèn)為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、咨詢場(chǎng)地與活動(dòng)的開展、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財(cái)政保障等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實(shí)。

成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級(jí)心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負(fù)責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔(dān)任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對(duì)接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對(duì)本系學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。其次，建立班級(jí)心理保健委員制度。全院所有班級(jí)必須選派一個(gè)心理保健委員進(jìn)入班委，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對(duì)外聯(lián)絡(luò)。

研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實(shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作目標(biāo)管理及任務(wù)建設(shè)。加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對(duì)性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠(yuǎn)期工作目標(biāo)及實(shí)施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個(gè)五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊(duì)伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到第二個(gè)五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強(qiáng)和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊(duì)伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個(gè)五年工作經(jīng)歷中接受一個(gè)周期的國家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級(jí)心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個(gè)高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形

式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級(jí)心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)其化解心理矛盾進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的能力。

強(qiáng)化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進(jìn)溝通，推動(dòng)心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時(shí)間開展調(diào)查研究，提供可行性報(bào)告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)情況迅速召集片區(qū)會(huì)議，就可行性報(bào)告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對(duì)性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時(shí)效性與實(shí)效性。同時(shí)，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進(jìn)部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實(shí)施心理健康教育的機(jī)制。高職院校在經(jīng)歷起步時(shí)效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點(diǎn)，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實(shí)際及學(xué)院管理工作實(shí)際的心理健康教育工作模式。

篇4

心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)于心理健康的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會(huì)將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會(huì)性各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀(jì)90年代起，我國對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，對(duì)人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學(xué)生心理健康教育是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對(duì)新情況、新問題時(shí)，以大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對(duì)象的大學(xué)生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況

為了更好的了解學(xué)生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測(cè)量工具對(duì)本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進(jìn)行了UPI大學(xué)生人格健康量表和SCL-90癥狀自評(píng)量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學(xué)生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學(xué)生心理問題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，與高中生相比，本校學(xué)生的自我意識(shí)有較大提高，但從橫向上來看，本校學(xué)生與其他普通院校相比自我認(rèn)知能力仍有較多不足；第二，學(xué)生普遍缺乏健全的心理防御機(jī)制，缺乏自信心，意志薄弱，面對(duì)挫折的時(shí)候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學(xué)生敵對(duì)、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學(xué)生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動(dòng)行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實(shí)施過程

為了更好的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學(xué)生的健全人格，保證高職學(xué)生心理健康教育的順利開展，本校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中不斷探索高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育保障體系，開發(fā)實(shí)施高職學(xué)生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機(jī)制，并獲得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍

為了更好地開展學(xué)生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。首先，積極發(fā)揮了團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干的作用，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和心理健康等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識(shí)和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學(xué)生宣傳普及心理健康知識(shí)，對(duì)全校學(xué)生定期進(jìn)行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導(dǎo)員、班主任發(fā)出高危人群信息，對(duì)于有危機(jī)傾向的學(xué)生，及時(shí)疏導(dǎo)情緒、排除困擾，降低危機(jī)發(fā)生的可能性。

（二）與高職學(xué)生思想政治教育相結(jié)合

本校在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生積極處理人際關(guān)系，避免學(xué)生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。

（三）設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室與活動(dòng)室

本校為學(xué)生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學(xué)生“排憂解難”；引進(jìn)了心理測(cè)評(píng)軟件及“心理沙盤”等工具，提高學(xué)生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動(dòng)室的建立，使學(xué)生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進(jìn)行溝時(shí)，得到了有效解決。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)

本校充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有心理問題時(shí)可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時(shí)地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的心理教師和咨詢師進(jìn)行交流；借助平臺(tái)一些心理健康測(cè)試，心理健康知識(shí)，讓學(xué)生測(cè)試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知。

（五）發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)本校學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動(dòng)、問卷調(diào)查等活動(dòng)。同時(shí)，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，在體育鍛煉中強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 研究生 心理與職業(yè)發(fā)展委員 工作機(jī)制

隨著研究生心理健康教育工作的逐步開展，研究生整體的心理素質(zhì)得到了相應(yīng)改善。但我國高校研究生心理健康教育工作起步較晚、水平參差不齊、專業(yè)人員不足、不能滿足研究生多方面心理需求的實(shí)際狀況。在研究生中開展朋輩心理互助，即在班級(jí)、宿舍或?qū)嶒?yàn)室設(shè)立心理委員，參與到研究生心理健康教育工作中，對(duì)于彌補(bǔ)心理健康教育師資力量不足、普及心理科學(xué)知識(shí)、構(gòu)建研究生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制和監(jiān)控系統(tǒng)，會(huì)發(fā)揮獨(dú)特的作用并產(chǎn)生良好的效果。

根據(jù)工作實(shí)際，江蘇大學(xué)在2009級(jí)和2010級(jí)研究生中設(shè)立“心理與職業(yè)發(fā)展”委員，開始了在研究生中設(shè)立心理委員的工作實(shí)踐。心理與職業(yè)發(fā)展委員，是指經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的少數(shù)研究生自愿以學(xué)生身份參與研究生心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃工作，發(fā)揮心理支持、信息溝通、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的作用，幫助、支持和引導(dǎo)身邊同學(xué)更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的心理困擾和擇業(yè)就業(yè)中的困惑。

1 心理與職業(yè)發(fā)展委員的設(shè)置選拔

作為專門負(fù)責(zé)心理健康教育工作的班委成員，心理與職業(yè)發(fā)展委員通常要具備一定的條件。因?yàn)楣ぷ鞯奶厥庑裕睦砦瘑T的設(shè)置和選拔方式也是多種多樣的。采用科學(xué)的方法，選出適合的人員，才能保證心理委員有效發(fā)揮作用。

（1）心理與職業(yè)發(fā)展委員的職責(zé)。江蘇大學(xué)設(shè)立的研究生心理委員工作職責(zé)包括兩方面：一是心理危機(jī)干預(yù)，提高全體研究生的心理素質(zhì)；二是幫助和引導(dǎo)研究生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。大多數(shù)研究生對(duì)就業(yè)的期望值很高，但由于個(gè)體規(guī)劃意識(shí)、學(xué)習(xí)成績、工作能力等方面的差異，導(dǎo)致研究生的就業(yè)情況和發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤?，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)在校研究生來說是尤為重要的。

（2）心理與職業(yè)發(fā)展委員的設(shè)置。研究生的學(xué)習(xí)生活區(qū)域較窄，主要以宿舍、實(shí)驗(yàn)室和工作室為主。各學(xué)院根據(jù)研究生規(guī)模來設(shè)置心理委員：研究生規(guī)模大、人數(shù)達(dá)200人以上的學(xué)院，主要以工作室和實(shí)驗(yàn)室為單位設(shè)置1～2名；研究生規(guī)模中等的學(xué)院，以班級(jí)為單位設(shè)置1～2名；研究生規(guī)模?。?0人以下）的學(xué)院，總體設(shè)置1～2名；少部分規(guī)模不大的文科學(xué)院，主要以宿舍為單位設(shè)置。

（3）心理與職業(yè)發(fā)展委員的選拔。目前江蘇大學(xué)研究生心理委員的產(chǎn)生方法主要有兩種：一是通過對(duì)研究生新生進(jìn)行心理普查，對(duì)那些心理健康，樂于助人，人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，經(jīng)自愿報(bào)名或輔導(dǎo)員推薦，產(chǎn)生心理委員。二是由班長或團(tuán)支書兼任，他們具備人際關(guān)系和諧、團(tuán)體合作能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好等特點(diǎn)，容易在研究生中產(chǎn)生正面積極的影響。

2 心理與職業(yè)發(fā)展委員的培訓(xùn)

心理委員是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，鑒于目前國內(nèi)高校在心理委員培訓(xùn)中存在缺乏系統(tǒng)性、長效性和實(shí)用性等問題，江蘇大學(xué)通過設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容，采用易于研究生學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，編寫專門教材對(duì)研究生心理委員進(jìn)行定期、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)

（1）知識(shí)拓展目標(biāo)。通過理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練和親身體驗(yàn)，促使心理委員掌握心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)與一般技能，能鑒別和發(fā)現(xiàn)研究生中存在的一般性心理問題和困擾，了解心理治療的常用方法，具備危機(jī)干預(yù)的初級(jí)能力。（2）自身成長目標(biāo)。心理委員應(yīng)具有準(zhǔn)確的自我形象，發(fā)展自我認(rèn)知與自我覺察的能力。具備感受、理解、關(guān)心與支持他人的能力及建立人際關(guān)系的技巧。建立和鞏固正面的人生觀，形成健康、積極向上的心理狀態(tài)。（3）自身角色定位。能夠理解心理委員的基本理念，增強(qiáng)對(duì)心理委員角色的了解與認(rèn)同，明確主要工作任務(wù)和個(gè)人能力的局限性。

2.2 培訓(xùn)模式

（1）崗前培訓(xùn)和后續(xù)培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)年第一學(xué)期，集中力量做好研一心理委員的崗前培訓(xùn)；第二學(xué)期，做好研一和研二心理委員的后續(xù)培訓(xùn)；因面臨畢業(yè)，故不安排研三心理委員后續(xù)培訓(xùn)。后續(xù)培訓(xùn)主要以研究生面臨的壓力展開，實(shí)用性強(qiáng)。（2）集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。由校級(jí)專業(yè)師資對(duì)心理委員進(jìn)行集中培訓(xùn)，平時(shí)以學(xué)院或系為單位組織分散式培訓(xùn)。由每個(gè)學(xué)院的心理輔導(dǎo)員對(duì)本院心理委員進(jìn)行分散培訓(xùn)，可以更多地結(jié)合本院學(xué)生的心理特點(diǎn)，形式上也可以更靈活，如利用例會(huì)進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練和案例學(xué)習(xí)等。（3）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。心理委員單單掌握一些理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)咨詢的相關(guān)技巧，學(xué)會(huì)簡單處理危機(jī)事件也是必不可少的。理論學(xué)習(xí)可以通過講座、閱讀相關(guān)書籍或資料的形式進(jìn)行，實(shí)踐操作則需要其他有效的方式，如團(tuán)體輔導(dǎo)、案例教學(xué)、情景模擬等。（4）技能培訓(xùn)與自我成長相結(jié)合。專業(yè)教師不僅要幫助心理委員掌握基本的技能，提高助人的效果，同時(shí)也要通過心理訓(xùn)練等方法幫助他們優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，提升心理健康水平，完善人格。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇關(guān)系到培訓(xùn)目標(biāo)與效果，直接影響到心理委員能否具備獨(dú)立開展工作的能力。目前，江蘇大學(xué)開展研究生心理委員培訓(xùn)，選用的培訓(xùn)內(nèi)容即《高校心理委員培訓(xùn)教材》的體系。（1）基礎(chǔ)篇：主要包括三大方面：心理委員基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生心理健康概要和心理委員自身成長與發(fā)展。（2）應(yīng)用篇：針對(duì)研究生在不同階段可能遇到的不同心理問題，應(yīng)用篇分為六大模塊，包括大學(xué)生的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、戀愛與性以及職業(yè)發(fā)展。（3）技巧篇：指導(dǎo)心理委員掌握與同學(xué)的溝通技巧、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織班級(jí)的心理活動(dòng)以及心理危機(jī)的識(shí)別和干預(yù)方法。

2.4 效果評(píng)估

對(duì)經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的心理委員進(jìn)行考核，是考察培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也為下一次系統(tǒng)培訓(xùn)提供資料。評(píng)估手段有如下三種：（1）個(gè)人體會(huì)。通過表達(dá)自己的感受、分享他人的思想，檢驗(yàn)心理委員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的滿意程度。通過自我概念分析、自信心評(píng)估、同學(xué)互助評(píng)議等方法對(duì)學(xué)員的成長與提高進(jìn)行評(píng)估。（2）分析個(gè)案。獨(dú)立完成對(duì)個(gè)案的分析，檢驗(yàn)心理委員對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)日常案例的處理能力。（3）筆試考核。培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行筆試考核，主要包括基本理論、基本輔導(dǎo)技巧等方面必備知識(shí)。

3 心理與職業(yè)發(fā)展委員的使用

心理與職業(yè)發(fā)展委員的主要作用分兩個(gè)層面：一是心理健康的層面，即維護(hù)研究生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防不穩(wěn)定因素；二是心理素質(zhì)拓展層面，即面向全體研究生開展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)（包括職業(yè)生涯規(guī)劃）。通過選拔和培訓(xùn)，心理委員已經(jīng)能夠正式上崗開始工作了。

3.1 工作內(nèi)容

（1）自助與自我教育。心理委員要保護(hù)自己的情緒、提高個(gè)人心理健康水平。及時(shí)處理在工作中積累的“情緒垃圾”，不斷地提高心理素質(zhì)和完善自我。（2）觀察與反饋同學(xué)的心理狀況。保持與周圍同學(xué)的良好溝通，積極關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)及時(shí)向心理輔導(dǎo)員匯報(bào)。（3）宣傳與助人。制訂有效性、多樣化的活動(dòng)方案，積極向本班同學(xué)宣傳心理健康和心理衛(wèi)生方面的知識(shí)。為需要幫助的同學(xué)提供學(xué)校心理服務(wù)的信息。（4）參與校心理中心的日常工作。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展心理普查、問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)錄入，也可參與相關(guān)的研究工作。

3.2 管理方式

研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員接受集中培訓(xùn)，考試通過后由校心理健康中心統(tǒng)一頒發(fā)聘書，并配一套較完備的激勵(lì)機(jī)制。每年評(píng)選“優(yōu)秀心理委員”，綜合測(cè)評(píng)加分，對(duì)工作有突出表現(xiàn)的給予表彰。各學(xué)院心理輔導(dǎo)員通過工作報(bào)表、定期例會(huì)、培訓(xùn)等方式，對(duì)本院所有心理與職業(yè)發(fā)展委員進(jìn)行管理。心理委員將所負(fù)責(zé)范圍內(nèi)學(xué)生的心理健康狀況定期、及時(shí)地向心理輔導(dǎo)員匯報(bào)。

3.3 督導(dǎo)模式

當(dāng)前心理委員工作實(shí)踐中存在督導(dǎo)不夠精準(zhǔn)、有效，沒有形成正規(guī)的督導(dǎo)制度等問題。那么如何有效、便捷地實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)，江蘇大學(xué)采取了三級(jí)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)是具備國家級(jí)督導(dǎo)資質(zhì)的校級(jí)專業(yè)師資，二級(jí)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員，三級(jí)是具有心理學(xué)背景的研究生。三級(jí)督導(dǎo)分層次作用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員的有效督導(dǎo)。

4 心理與職業(yè)發(fā)展委員工作評(píng)價(jià)

在實(shí)際工作中，心理委員的評(píng)價(jià)一般從個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)、工作范圍的評(píng)價(jià)兩方面入手。

（1）個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)。心理委員個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括心理知識(shí)的發(fā)展、能力的發(fā)展和人格的發(fā)展。心理知識(shí)的發(fā)展包括危機(jī)干預(yù)的知識(shí)、心理健康的知識(shí)、心理咨詢的知識(shí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的知識(shí)等方面的發(fā)展。能力的發(fā)展包括組織能力、宣傳能力、人際溝通能力、自我探索能力、自我提升能力、咨詢能力等方面的發(fā)展。人格發(fā)展包括心理健康水平、善于調(diào)控情緒、助人、奉獻(xiàn)、悅納自己、善待他人、良好的心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。

（2）工作范圍的評(píng)價(jià)。心理健康知識(shí)的普及，學(xué)校心理援助資源的介紹，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)同學(xué)的心理困惑，干預(yù)班內(nèi)同學(xué)的心理問題，向心理教師轉(zhuǎn)介班內(nèi)個(gè)案。

通過對(duì)心理委員個(gè)人發(fā)展和班級(jí)工作的評(píng)價(jià)，遴選出優(yōu)秀心理委員，可以提高他們工作的積極性，在促進(jìn)校園心理健康教育工作上發(fā)揮更大作用。

江蘇大學(xué)實(shí)施近兩年的研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員制度，切實(shí)加強(qiáng)了研究生心理健康教育的自我意識(shí)，為研究生心理疾病的頂防和危機(jī)事件的干預(yù)贏得了時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1] 張潤杰等.基于預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)的研究生顧問制度[J].學(xué)位與研究生教育，2007.10.

篇6

    關(guān)鍵詞:90后 大學(xué)生 心理健康 和諧校園

    [中圖分類號(hào)]:G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

    [文章編號(hào)]:1002-2139(2011)-24-0303-02

    黨的十六屆六中全會(huì)通過了《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》,為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本,要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),促進(jìn)師生心理和諧。“90后”已陸續(xù)進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)深造。如何針對(duì)“90后”大學(xué)生特點(diǎn),開展心理健康教育是一個(gè)擺在高校學(xué)生管理工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題?！?0后”大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會(huì)、和諧校園的高度審視大學(xué)生心理健康教育,使我們有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

    一、構(gòu)建和諧進(jìn)程中加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要性

    1.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標(biāo)是:以實(shí)現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學(xué)生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

    2.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育能使大學(xué)生更好的參與和諧校園建設(shè)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是以“90后”大學(xué)生為主體,同時(shí)也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學(xué)生在校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的條件,因此,針對(duì)在校“90后”大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問題,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,不僅能使個(gè)體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時(shí)也能為個(gè)體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理?xiàng)l件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。

    3.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學(xué)知識(shí),不僅可以幫助大學(xué)生排解求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學(xué)生主動(dòng)地調(diào)整自己的心理勢(shì)態(tài),擺脫困境,減少因心理問題引發(fā)的各種危機(jī)事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。

    二、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注

    1.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

    現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為:心理健康的大學(xué)生具有樂觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達(dá)的心胸;心理健康的大學(xué)生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學(xué)生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù),將自己的需要、愿望、理想、目標(biāo)與行動(dòng)統(tǒng)一起來,形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學(xué)生對(duì)社會(huì)既有敏銳的觀察力及深刻的認(rèn)識(shí)力和理解力,因而能正確認(rèn)識(shí)社會(huì),了解并使自己的思想、信念、目標(biāo)、和行為跟上時(shí)代的發(fā)展,與社會(huì)要求相適應(yīng);心理健康的大學(xué)生善于調(diào)整自己對(duì)現(xiàn)時(shí)的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗(yàn)和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來,積極進(jìn)取,自強(qiáng)不息,現(xiàn)實(shí)生命的價(jià)值。

    2.“90后”大學(xué)生普遍存在的心理問題及成因分析

    2.1入學(xué)適應(yīng)問題。從高中生變成大學(xué)生,是每一個(gè)入學(xué)新生都必須經(jīng)歷的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程?！?0后”新生入學(xué)后,導(dǎo)致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學(xué)前,他們只顧應(yīng)試學(xué)習(xí),生活上父母親會(huì)把他們照顧得無微不至,進(jìn)入大學(xué)后住進(jìn)集體宿舍,學(xué)習(xí)之余生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題,就會(huì)不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時(shí)轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優(yōu)勢(shì)可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存,無形中產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與他們理想的不一樣,高中生對(duì)大學(xué)充滿了向往,認(rèn)為大學(xué)生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)管理制度嚴(yán)格,課程繁重,對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力要求高,考試考級(jí)就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時(shí)調(diào)整,就會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

    2.2學(xué)業(yè)規(guī)劃問題。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),而大學(xué)四年的求學(xué)生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學(xué)習(xí)都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點(diǎn)學(xué),跟著老師的思維去努力學(xué)就能拿高分。大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識(shí)的同時(shí),要了解、閱讀大量的參考文獻(xiàn)。大量的課余時(shí)間,豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),學(xué)習(xí)主業(yè)與社會(huì)活動(dòng)在時(shí)間、精力方面如何分配與平衡,所學(xué)專業(yè)與個(gè)人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇實(shí)際動(dòng)手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導(dǎo)致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。

    2.3人際交往的問題。“90后”大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個(gè)性、重視自我,安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀。“90后”大學(xué)生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后,同學(xué)來自五湖四海,經(jīng)歷不同,學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異大,部分同學(xué)在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導(dǎo)致他們?cè)诮Y(jié)交新同學(xué),融入新集體時(shí)存在困難,從而造成挫折感和孤獨(dú)感;部分同學(xué)性格內(nèi)向,又不具備文藝特長,大部分社團(tuán)活動(dòng)不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨(dú)生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進(jìn)入到大學(xué)這個(gè)大集體生活,面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、友情、愛情,受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴(yán)重者甚至還會(huì)導(dǎo)致自殺或傷人。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學(xué)生自我定位普遍較高,成才愿望強(qiáng)烈,但由于社會(huì)閱歷較淺,心理發(fā)長還不成熟,在面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、學(xué)習(xí)壓力增大,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、貧富分化嚴(yán)重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時(shí),容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強(qiáng)烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會(huì)的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。

    2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬,再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化,激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級(jí)學(xué)生都存在。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí),就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題?，F(xiàn)實(shí)與理想的反差、未來的不確定、社會(huì)環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。

    三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育有效途徑

    1.強(qiáng)化心理健康教育力度,由個(gè)別教育輕型普及教育

    構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時(shí)還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計(jì)劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學(xué)、活動(dòng)、實(shí)踐、師資、經(jīng)費(fèi)等多方面逐項(xiàng)落實(shí),確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

2001年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，并要求高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。目前，許多高等學(xué)校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)為公共選修課或者必修課。大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔(dān)負(fù)大學(xué)生心理健康教育這一課程教學(xué)任務(wù)的教育者需明確這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法才能達(dá)到開設(shè)此課程的目標(biāo)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)的探討

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程自身的特點(diǎn)，有相關(guān)研究者以大學(xué)生為被試做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程。大學(xué)生心理健康教育課程不同于心理學(xué)理論課程，它的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)和理論體系，教學(xué)的重點(diǎn)也不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背定義和概念，它是一門集知識(shí)型、體驗(yàn)型和操作型于一體的課程。教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要有操作和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育課程最鮮明的特點(diǎn)在于它必須以大學(xué)生為主體，必須要掌握教學(xué)對(duì)象的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此運(yùn)用適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和安排教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終把握好以大學(xué)生為主體這一重要原則，要結(jié)合實(shí)際，重視大學(xué)生對(duì)這一課程到底有什么樣的需求?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容的需求相對(duì)來說較為分散，他們認(rèn)為最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：

1.情緒管理。情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我區(qū)分、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力以及對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與反應(yīng)的能力。大學(xué)生正處于青春期，知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點(diǎn)他們面對(duì)挫折時(shí)體驗(yàn)會(huì)更深刻、持久，心理上也就更容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。

2.人際溝通與交往。大學(xué)時(shí)期是人際關(guān)系迅速發(fā)展的重要時(shí)期，初入象牙塔的大學(xué)生對(duì)于人際溝通和交往的需求明顯增長，普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)和掌握人際溝通和交往能力對(duì)大學(xué)生活和今后成長的重要性。然而，長期的校園生活、單純的學(xué)習(xí)環(huán)境使大學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，大學(xué)集體生活又使他們?nèi)狈€(gè)人空間，不少大學(xué)生難以和他人實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，建立和諧的人際關(guān)系。還有一些學(xué)生出現(xiàn)自卑、害羞、孤僻等情況，不能實(shí)現(xiàn)正常的人際溝通和交往，甚至因此導(dǎo)致心理扭曲，繼而引發(fā)嚴(yán)重行為問題。

3.自我認(rèn)識(shí)和自我成長。自我認(rèn)識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)和了解。能否實(shí)現(xiàn)良好的自我成長，與自我認(rèn)識(shí)存在重要的關(guān)系。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生活使他們的自我意識(shí)突顯出來。然而，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)目前來看存在不少盲區(qū)：有相當(dāng)一部分大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊不清，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，容易出現(xiàn)自卑、盲目自負(fù)、個(gè)人目標(biāo)不明確等情況。

4.壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們面對(duì)的壓力也劇增。我國自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來，大學(xué)階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加使得就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的壓力、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力以及隨之大學(xué)生成長帶來的人際關(guān)系壓力、前途壓力令當(dāng)今的大學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。此種情況下，學(xué)習(xí)壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)的策略和方法對(duì)大學(xué)生來講顯得極為需要。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生給自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理定位的必修課。

6.學(xué)習(xí)心理。雖然大學(xué)生告別了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐闹袑W(xué)階段，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)仍然是他們的主要任務(wù)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，是大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松砷L歷程的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律。一般來說，它包含大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。

7.戀愛與性心理。隨著高校環(huán)境的開放，大學(xué)生戀愛成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，也成為了高校教育者研究的一個(gè)重要問題，有關(guān)大學(xué)生戀愛與性心理教育的內(nèi)容也越來越多地出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生因?yàn)椴荒芡咨铺幚響賽叟c性心理問題出現(xiàn)過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學(xué)正常的學(xué)習(xí)、生活。

8.生命教育。近年來，大學(xué)生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現(xiàn)于各種媒體報(bào)道中，這些現(xiàn)象引起了教育者對(duì)生命教育研究的重視。大學(xué)生生命教育最基本的要求是培養(yǎng)大學(xué)生正確的生命意識(shí)，樹立正確的生命價(jià)值觀，勸解大學(xué)生不要戕害自己或他人的生命，而應(yīng)給予保護(hù)，繼而探索生命的價(jià)值。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法

在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，既突出講課內(nèi)容，又可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性調(diào)動(dòng)起來。一般來說，我們可以采用以下幾種方法來進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學(xué)方法，是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中采用的主要方法。心理學(xué)基本理論知識(shí)、定義、概念、大學(xué)生心理特點(diǎn)與健康現(xiàn)狀這些內(nèi)容可以先采用課堂講授法來進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是講授中教學(xué)者應(yīng)注重師生互動(dòng)，可以穿插加入一些能引起學(xué)生興趣的心理游戲或者心理測(cè)試。這樣可以有效地避免單調(diào)的課堂講授給學(xué)生造成枯燥無味的印象，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

2.問卷調(diào)查法。大學(xué)生心理健康教育課程典型的特點(diǎn)是應(yīng)用性很強(qiáng)，開設(shè)此門課程最重要的目的是解決大學(xué)生的心理健康問題。而問卷調(diào)查法也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。如果我們能夠運(yùn)用已有的心理調(diào)查問卷或者結(jié)合授課對(duì)象的實(shí)際情況編制出適合他們的心理調(diào)查問卷，在課堂教學(xué)中通過問卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的實(shí)際心理問題，這樣就可以有針對(duì)性的幫助他們，達(dá)到事半功倍的效果。

3.討論分析法。討論分析法是有效調(diào)動(dòng)授課對(duì)象積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。討論分析的內(nèi)容可以根據(jù)授課的需要進(jìn)行選擇，能夠密切聯(lián)系實(shí)際。討論的過程中可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我提高，做到心理不適的自我調(diào)整。討論的方法在實(shí)際的應(yīng)用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。

4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，在大學(xué)生心理健康教育課程中是一種重要的教學(xué)方法。案例分析法教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問題。

5.團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展。在實(shí)踐和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互了解、相互溝通，并在實(shí)際的接觸中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展這種教學(xué)方式可以將理論與實(shí)踐極好地結(jié)合起來，是一種實(shí)用性很強(qiáng)、而且容易為學(xué)生接受的教學(xué)方法。教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，提高實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中能夠更深切地領(lǐng)會(huì)心理健康知識(shí)、更好地掌握心理調(diào)適方法與技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉學(xué)茹.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及對(duì)策研究[J].人力資源管理，2010（3）.

篇8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題

近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范?？茖W(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分?？梢哉f，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來中國學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)；培養(yǎng)；班主任

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-029-02

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生正處在從不成熟或不夠成熟向成熟或比較成熟轉(zhuǎn)化發(fā)展的階段，具有思想活躍、積極上進(jìn)、個(gè)性特征強(qiáng)，但心理素質(zhì)較差的特點(diǎn)。有一定的獨(dú)立思維能力和強(qiáng)烈的鍛煉意識(shí)，但易受社會(huì)上一些舊觀 念誤導(dǎo)，產(chǎn)生自卑感，一旦遇到挫折和困難就會(huì)無所適從，甚至自我懷疑、自我否定。

二、從班主任角度看高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1、文化素質(zhì)問題。從近幾年的招生情況來看，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線呈逐年降低的趨勢(shì)。學(xué)生的入學(xué)成績懸殊也越來越大，導(dǎo)致同一專業(yè)或同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和生源素質(zhì)的良莠不齊，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了很大難度。高職教育鮮明的職業(yè)定向性和崗位針對(duì)性也使一些人誤解了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，阻滯了人文教育的實(shí)施和延伸。

2、德育困境問題。高職院校德育呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：一方面，當(dāng)代大學(xué)生思想道德的主流是積極、健康、向上的；另一方面，大學(xué)生在?？艫段價(jià)值觀還沒有完全確定，思想上有很多迷茫，道德觀念不夠牢固，道德認(rèn)識(shí)與道德行為存在嚴(yán)重脫節(jié)。具體體現(xiàn)在：理想信念模糊、文明意識(shí)淡薄、自我約束弱化。這些現(xiàn)象很多都是我們?cè)诘掠^程中忽視學(xué)生主體性而面臨德育困境的表現(xiàn)。在教育方法上，把學(xué)生單純地視為道德規(guī)范的被動(dòng)接受者，忽視引導(dǎo)和提供機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)個(gè)體的人格尊嚴(yán)、生命的意義予以體認(rèn)。

3、心理健康問題。高職院校的學(xué)生會(huì)因沒有考上本科院校而產(chǎn)生一種“等級(jí)”觀念，存在著自卑、焦慮、失望等一系列的心理問題。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距使他們不敢正視自己，開始懷疑自身能力，對(duì)人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，認(rèn)為自己在某些方面不如別人，這種自卑心理導(dǎo)致他們感情脆弱，使他們很難找到值得信賴的人，長此以往容易導(dǎo)致思想封閉和心理障礙，遭受挫折時(shí)不能有效化解。個(gè)別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)厭世的想法。

4、就業(yè)選擇問題。學(xué)生個(gè)體的擇業(yè)觀念、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自身的就業(yè)準(zhǔn)備和能力等因素影響著學(xué)生就業(yè)。具體表現(xiàn)在：就業(yè)目標(biāo)不明確、就業(yè)崗位過于集中、地域結(jié)構(gòu)失衡、社會(huì)價(jià)值淡化等。

三、從班主任角度提出高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的策略

結(jié)合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求，針對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀，作為學(xué)生工作的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，可以從以下方面入手：

1、加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。首先，要培養(yǎng)學(xué)生道德自覺意識(shí)。 堅(jiān)持尊重學(xué)生的內(nèi)在需要，德育過程中班主任不是教學(xué)生“你應(yīng)該如何做”，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握“我應(yīng)該如何”，培養(yǎng)他們對(duì)多樣化的尊重、開放與寬容的心態(tài)，培養(yǎng)他們自主判斷與自主選擇的能力。其次，開展學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)。道德修養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐密切相聯(lián)，一個(gè)人只有在對(duì)別人、對(duì)集體的各種關(guān)系中，才能認(rèn)識(shí)到自己的行為哪些是道德的，哪些是不道德的。實(shí)踐教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知到行轉(zhuǎn)變的課程，應(yīng)充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透德育。

2、多維參與構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需整合各種教育力量和資源，構(gòu)建學(xué)院重視為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員教育為依靠、各部門配合為保障的多維參與模式。首先，完善心理健康教育體系。深化心理健康教育工作的管理，將心理健康教育工作納入到學(xué)校教育工作的管理體系中，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，加大心理健康教育硬件和軟件方面的投入力度，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，在制度上和管理上保證了心理健康工作的順利展開。

其次，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。秉著“專兼結(jié)合、全員參與”為原則，建設(shè)一支以專業(yè)心理教師為主體，其他教師為輔的隊(duì)伍，解決心理健康教育教師不足的問題。一要加強(qiáng)專業(yè)心理咨詢教師隊(duì)伍建設(shè)；二要加強(qiáng)兼職人員的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)廣大輔導(dǎo)員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解心理健康教育的基本知識(shí)，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，盡可能幫助解決大學(xué)生的心理困擾和問題。 最后，積極拓展心理健康教育資源。高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，充分運(yùn)用校園文化所蘊(yùn)含的濃厚底蘊(yùn)，包括學(xué)校的文化傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌、校園思潮等去引導(dǎo)和塑造學(xué)生；班主任應(yīng)積極整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面資源，建立家庭學(xué)校溝通平臺(tái)，拓展學(xué)校心理健康教育的新空間，形成學(xué)生心理發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)；班主任還可有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化，通過網(wǎng)絡(luò)，一方面加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，隱藏學(xué)生的隱私，更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，給他們及時(shí)的心理疏導(dǎo)，提高心理咨詢工作水平。

3、在職業(yè)生涯規(guī)劃理念下開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。（1）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，樹立全程化和專業(yè)化意識(shí) 職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人的一生，而很多高職學(xué)生到了大三面臨就業(yè)才臨時(shí)抱佛腳開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙。為此，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是當(dāng)務(wù)之急。（2）全面了解企業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生正確自我定位。學(xué)生若不了解企業(yè)對(duì)人才的要求，很容易對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或?qū)ψ约旱钠谕颠^高，當(dāng)自己的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，難以自我調(diào)整，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受挫。班主任應(yīng)立足幫助學(xué)生客觀分析、正確把握當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，全面了解專業(yè)前景，正確引導(dǎo)學(xué)生確立符合實(shí)際的就業(yè)期望值。

4、提高班主任自身綜合素質(zhì)。古人說“經(jīng)師易得，人師難求”。教書育人，為人師表。教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生人格塑造的影響是很大的。班主任的個(gè)人素質(zhì)關(guān)系到帶出什么樣的人的問題，關(guān)系著未來社會(huì)建設(shè)者的素質(zhì)和水平，關(guān)系著高教事業(yè)的發(fā)展，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才成為社會(huì)焦點(diǎn)的今天，提高班主任的素質(zhì)更有著不可低估的重要作用。班主任應(yīng)提高職業(yè)道德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，無私奉獻(xiàn)，提高創(chuàng)新能力，做合格的教育者。

高職教育僅僅有技能是不夠的，在提升人才技術(shù)含量的同時(shí)注意人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)，更能保證學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

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[3] 宋建軍. 淺析高職院校大學(xué)生心理健康教育[J]. 教育與職業(yè)，2010，2.

篇10

(一)中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是在中小學(xué)校開展心理健康課程教學(xué)和心理咨詢輔導(dǎo)，是心理衛(wèi)生人才主要的就業(yè)領(lǐng)域之一。當(dāng)前，我國有關(guān)政策對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的配備做了更為具體明確的指導(dǎo)性要求?！度珖裥l(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008－2015年)》要求，到2015年，城市中小學(xué)設(shè)置專職心理健康教師崗位并配備合格人員的學(xué)校比例要達(dá)到60%，農(nóng)村則要達(dá)到30%，開展心理行為問題預(yù)防工作的縣(市、區(qū))的比例要達(dá)到80%。2012年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》則是明確了中小學(xué)心理健康教育教師的規(guī)格:每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并且原則上要求心理健康教育教師必須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。在此情況下，各地的“十二五”規(guī)劃紛紛提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的舉措。例如，上海的學(xué)校德育“十二五”要實(shí)現(xiàn)所有的中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校都配備一位心理健康教育專職教師的目標(biāo);山西則提出，在“十二五”期間，爭(zhēng)取每1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教師。

(二)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理衛(wèi)生領(lǐng)域基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一直是我國心理衛(wèi)生工作的薄弱環(huán)節(jié)，我國的“十二五”相關(guān)政策明顯加強(qiáng)了基層心理衛(wèi)生工作和心理衛(wèi)生人才的建設(shè)。2013年開始實(shí)施的《精神衛(wèi)生法》第二章第二十條強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的心理健康教育宣傳?！度珖裥l(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008－2015年)》指出，各地要將精神疾病社區(qū)管理、心理健康指導(dǎo)工作納入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)精神疾病和心理行為問題的社區(qū)預(yù)防、醫(yī)療康復(fù)和管理工作。在開展心理行為問題預(yù)防工作的縣(市、區(qū))中，居民能夠方便獲得心理健康指導(dǎo)的比例，2015年城市達(dá)到90%、農(nóng)村達(dá)到80%?！吨袊裥l(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》中明確提出，要充實(shí)婦幼保健機(jī)構(gòu)的心理治療和咨詢專業(yè)人員，開展孕產(chǎn)婦和嬰幼兒的心理保健工作;充實(shí)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的心理咨詢專業(yè)人員，開展居民心理健康指導(dǎo)。在地方，《江蘇省“十二五”精神?？漆t(yī)療事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》要求，三級(jí)綜合性醫(yī)院、縣(市)級(jí)綜合醫(yī)院開設(shè)臨床心理科等精神科相關(guān)門診率達(dá)到100%;其他二級(jí)綜合性醫(yī)院提供精神衛(wèi)生服務(wù)率達(dá)80%。《上海市衛(wèi)生改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指出，要加強(qiáng)包括心理咨詢?cè)趦?nèi)的薄弱領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。遼寧省鞍山市則早已于2009年建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)示范社區(qū)，招聘大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)社區(qū)從事精神心理師等工作。

(三)勞教系統(tǒng)吸毒、服刑人員心理矯治領(lǐng)域吸毒、服刑人員心理矯治是指通過專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，對(duì)吸毒、服刑人員的心理問題進(jìn)行評(píng)估、干預(yù)和治療，從而改變其不良認(rèn)知、情緒和行為，促進(jìn)其人格完善和行為積極改變的活動(dòng)。我國監(jiān)獄系統(tǒng)自上世紀(jì)80年代末開始引進(jìn)心理矯治，作為改造服刑人員的重要方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2006年，我國接受心理咨詢的服刑人員達(dá)到25萬余人次，有3萬多人接受了心理治療。［6］2006年司法部印發(fā)的《2006－2010年監(jiān)獄勞教人民警察隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》提出，心理學(xué)專業(yè)人員在人民警察隊(duì)伍中的比例不低于8%?！笆濉逼陂g，各地繼續(xù)加強(qiáng)司法行政工作中的心理矯治工作，進(jìn)一步明確司法隊(duì)伍中的心理衛(wèi)生人才需求?！督K監(jiān)獄系統(tǒng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》將心理學(xué)人才列入“六大核心專業(yè)人才計(jì)劃”;《哈爾濱市司法行政工作“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出，到2015年，新招錄具有教育、心理、法律知識(shí)背景的復(fù)合型司法行政干警人數(shù)達(dá)到150人;《深圳市司法行政“十二五”規(guī)劃》、《長沙市司法行政工作“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》都強(qiáng)調(diào)要建立專業(yè)心理矯治隊(duì)伍和完善心理矯治工作體系。

(四)企事業(yè)單位員工心理援助(EAP)領(lǐng)域面向員工個(gè)人生活、工作問題和組織發(fā)展的員工心理輔導(dǎo)，也稱“員工心理幫助計(jì)劃”或“員工心理援助計(jì)劃”(EmployeeAssistanceProgram，EAP)，也是心理衛(wèi)生人才需求的重要領(lǐng)域。當(dāng)前，國家有關(guān)發(fā)展規(guī)劃和法律加強(qiáng)了EAP工作的要求和規(guī)范。EAP人才的直接需求首先來自各大企事業(yè)單位。衛(wèi)生部的《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》對(duì)企業(yè)EAP人才需求起到了直接推動(dòng)和規(guī)范的作用。該意見稿明確提出，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為有心理咨詢需要的員工提供服務(wù)條件，員工總?cè)藬?shù)在1000人(含)以上的企業(yè)應(yīng)當(dāng)配備合格的心理咨詢專業(yè)人員。目前，我國的銀行、石化、電力、通訊等領(lǐng)域的大企業(yè)都紛紛引入了EAP，EAP成為各大企業(yè)關(guān)注員工心理健康和素質(zhì)發(fā)展的重要體現(xiàn)，并作為一項(xiàng)心理福利納入員工福利體系中。值得注意的是，當(dāng)前我國員工心理援助計(jì)劃已經(jīng)從企業(yè)擴(kuò)展到了政府、學(xué)校、醫(yī)院、科研院所等公共機(jī)構(gòu)，這說明我國EAP已經(jīng)得到一定程度的普及。EAP人才的另一個(gè)需求來自工會(huì)系統(tǒng)。《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要(2008－2015年)》要求，各級(jí)工會(huì)組織要針對(duì)不同類別職工、農(nóng)民工的具體情況制定計(jì)劃，開展職工心理健康教育、心理問題預(yù)防和疏導(dǎo)。衛(wèi)生部《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》中也強(qiáng)調(diào)，工會(huì)組織要將企業(yè)、事業(yè)單位職工的心理健康教育制度化、經(jīng)?；?。在南京，2008年以來，該市已經(jīng)先后在全市各區(qū)縣和企事業(yè)單位建立職工心理咨詢站點(diǎn)108家。2012年年底，南京市總工會(huì)宣布成立職工心理健康教育中心和職工心理健康援助服務(wù)中心，且力爭(zhēng)在“十二五”末形成市總工會(huì)、區(qū)縣產(chǎn)業(yè)工會(huì)和街鎮(zhèn)(基層)工會(huì)三級(jí)職工心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系;用3到5年時(shí)間，在全市建立300到500家職工心理健康教育服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。此外，各種專門的EAP服務(wù)(咨詢)公司或機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)也推動(dòng)了EAP人才的需求。在我國，比較知名的EAP公司如易普斯、中國EAP中心、盛心陽光等，其專業(yè)人員主要由心理衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)背景人士組成，這些機(jī)構(gòu)對(duì)心理衛(wèi)生人才的吸納人數(shù)也相當(dāng)可觀。有專家估計(jì)(2007年)，我國每兩天產(chǎn)生一個(gè)EAP公司;2010年，我國學(xué)習(xí)從事EAP的專業(yè)人員近萬人。

(五)突發(fā)事件心理援助領(lǐng)域近幾年，我國每年發(fā)生的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件等突發(fā)事件高達(dá)120萬起，這些突發(fā)事件給個(gè)人、家庭和社會(huì)造成了巨大的生命和財(cái)產(chǎn)損失，同時(shí)還帶來了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，因此，突發(fā)事件心理援助工作引起了國家的高度重視?！毒裥l(wèi)生法》第二章第十四條要求，各級(jí)政府和有關(guān)部門制定的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當(dāng)包括心理援助的內(nèi)容，突發(fā)事件發(fā)生時(shí)應(yīng)組織開展心理援助工作。國務(wù)院2012年12月的《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，突發(fā)事件應(yīng)急心理援助是衛(wèi)生應(yīng)急工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。衛(wèi)生部《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》提出的具體工作目標(biāo)之一是，重大突發(fā)事件(災(zāi)害)直接影響人群的心理援助覆蓋面要達(dá)到50%。2012年3月國家科技部的《國家公共安全科技發(fā)展“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》提出，“十二五”期間社會(huì)安全領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)之一是“開展公眾在危險(xiǎn)、緊急環(huán)境下的心理學(xué)和行為學(xué)研究，奠定重大突發(fā)社會(huì)安全事件防范與處置的理論基礎(chǔ)?！碑?dāng)前，突發(fā)事件心理援助工作不僅僅在公共機(jī)構(gòu)而且在一些企業(yè)中也開始引起重視，原因是當(dāng)前我國企業(yè)的生產(chǎn)安全事故、等突發(fā)事件頻發(fā)，企業(yè)自身也需要配備突發(fā)事件心理援助人才。

(六)特殊群體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域特殊群體主要是指那些自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行為等方面具有特殊性，在國家立法、公共政策等方面給予特殊對(duì)待的少數(shù)群體，例如殘疾人、未成年人、婦女、老年人、農(nóng)民工、“40、50”就業(yè)困難人員、少數(shù)民族、歸僑僑眷、歸正人員、艾滋病患者、流浪乞討人員等。這些特殊群體多數(shù)是弱勢(shì)群體。加強(qiáng)對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷(其中心理關(guān)懷是重要內(nèi)容)，是“十二五”及以后我國公共政策和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的突出特點(diǎn)?！吨袊睦韺W(xué)會(huì)事業(yè)發(fā)展“十二五規(guī)劃”(2011－2015)》提出，“十二五”期間，中國心理學(xué)會(huì)將針對(duì)中央國家機(jī)關(guān)職工、科技工作者、企業(yè)職工、農(nóng)民工子女、過度使用互聯(lián)網(wǎng)青少年、老年群體等6大類人群開展有特色、有針對(duì)性的心理素質(zhì)提升和促進(jìn)工作。在老年人方面，國務(wù)院印發(fā)的《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指出，“十二五”期間要注重老年精神關(guān)懷和心理慰藉，重點(diǎn)關(guān)注高齡、空巢、患病等老年人的心理健康狀況。在殘疾人方面，《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》要求，“重視精神殘疾預(yù)防，對(duì)重點(diǎn)人群開展心理健康教育和心理干預(yù)。”目前，我國很多城市都已建立了專門面向殘疾人的心理咨詢機(jī)構(gòu)或心理援助熱線。在其他方面，《北京市十二五時(shí)期社會(huì)建設(shè)規(guī)劃綱要》指出，要為青年流動(dòng)人口、刑釋解教和社區(qū)服刑人員、部隊(duì)軍官和軍烈家屬等人員提供心理輔導(dǎo)服務(wù)。《國家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃》中指出，縣級(jí)以上政府在對(duì)流浪未成年人的救助保護(hù)內(nèi)容中負(fù)有心理輔導(dǎo)的責(zé)任。此外，近幾年，大連、上海、重慶、南京、桂林等多個(gè)城市設(shè)立了專門面向農(nóng)民工的心理輔導(dǎo)服務(wù)站或心理咨詢熱線，另有一些城市則建立了意外少女援助中心、孤兒心理援助中心、單親困難母親心理撫慰項(xiàng)目等特殊群體心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

二、當(dāng)前我國心理衛(wèi)生人才政策性需求存在的問題

第一，人才招錄方式的限制。在政策性需求的各類心理衛(wèi)生人才中，除EAP人員和部分中小學(xué)心理健康教育教師外，其余都主要是國家公務(wù)員或事業(yè)單位人員(“編制內(nèi)人員”)，他們需要通過嚴(yán)格的公務(wù)員或事業(yè)單位人員考試程序才能被錄用，這意味著只有少數(shù)人能夠進(jìn)入國家編制人員系統(tǒng)中。第二，人才內(nèi)部選用對(duì)外部招聘的“抵消”。心理衛(wèi)生的各項(xiàng)政策性需求并沒有明確人才需求的來源，這就允許內(nèi)部人員選拔任用代替外部招聘人才的存在，從而減少了部分心理衛(wèi)生人才的實(shí)際外部需求。實(shí)際工作中，一些單位(如勞教系統(tǒng)、中小學(xué)校、企業(yè)、社區(qū))的心理衛(wèi)生工作并不是從外部招聘人才，而是對(duì)內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后給予安置任用。第三，“非專業(yè)人才”對(duì)專業(yè)人才的“侵蝕”。心理衛(wèi)生工作是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，一般必須由心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士負(fù)責(zé)開展。但目前心理衛(wèi)生人才的各項(xiàng)需求政策中，多數(shù)并沒有明確限定要求心理學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，因此，心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的就業(yè)依然面臨著其他非專業(yè)人員的“侵蝕”，而實(shí)際工作中也有不少非專業(yè)人員在從事心理衛(wèi)生工作。第四，兼職對(duì)專職的“代替”。在心理衛(wèi)生人才需求的各項(xiàng)政策中，多數(shù)并沒有明確要求必須是專職崗位或?qū)Ｂ毴藛T，而是“專職或兼職”均可，這無疑會(huì)抵消一部分專職心理衛(wèi)生人才的實(shí)際需求。而實(shí)際工作中，心理衛(wèi)生相關(guān)工作崗位的兼職現(xiàn)象非常普遍，尤其是在中小學(xué)心理健康教育和基層心理衛(wèi)生工作領(lǐng)域。第五，人才配置數(shù)量和時(shí)限的模糊性。在心理衛(wèi)生人才需求的各項(xiàng)政策中，有一些政策只是籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)“十二五”及以后要“加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作”、“加強(qiáng)心理健康教育”、“積極引進(jìn)心理學(xué)人才”等，但并沒有明確提出人才配置的數(shù)量和時(shí)間表，這在一定程度上削弱了當(dāng)前心理衛(wèi)生人才的實(shí)際需求和就業(yè)實(shí)現(xiàn)。

三、心理衛(wèi)生畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)策略

(一)加強(qiáng)本地心理衛(wèi)生人才需求調(diào)研雖然目前一些機(jī)構(gòu)的人員招錄基本上都是面向全國的，但多數(shù)用人單位實(shí)際的招錄結(jié)果還是以本地(省內(nèi))或本區(qū)域人才為主，尤其是中小城市和基層的工作崗位。由于用人單位的人才需求信息經(jīng)常是隨機(jī)的，因此，高校如果只是根據(jù)用人單位自己的人才需求信息來指導(dǎo)畢業(yè)生求職，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就會(huì)很被動(dòng)。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作部門要注意對(duì)本地用人單位的人才需求狀況進(jìn)行調(diào)查和研判，了解各領(lǐng)域各單位心理衛(wèi)生人才的需求數(shù)量和規(guī)格，及時(shí)為畢業(yè)生提供需求信息和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

(二)引導(dǎo)畢業(yè)生明確心理衛(wèi)生工作的就業(yè)方向當(dāng)前我國心理衛(wèi)生人才的需求涉及學(xué)生心理健康教育、心理治療、吸毒人員和服刑人員心理矯治、員工心理援助、突發(fā)事件心理援助等領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域都具有自己特定的職業(yè)素質(zhì)要求，畢業(yè)生只有明確具體的求職就業(yè)領(lǐng)域，才能有針對(duì)性地做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門需要積極宣傳各領(lǐng)域各職位的職業(yè)素質(zhì)要求，組織畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓畢業(yè)生根據(jù)自己的性格、能力和職業(yè)興趣選擇適合自己的就業(yè)方向。對(duì)此，我們可以根據(jù)用人單位的類型劃分心理衛(wèi)生人才的就業(yè)方向。第一個(gè)就業(yè)方向是學(xué)校，主要工作是中小學(xué)校心理健康教育工作和心理咨詢，其求職準(zhǔn)備是教師職業(yè)資格證、心理咨詢師資格證、教學(xué)技能和事業(yè)單位人員考試(公辦學(xué)校);第二個(gè)就業(yè)方向是醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要工作是心理咨詢與心理治療，其求職準(zhǔn)備是心理咨詢師資格證、醫(yī)學(xué)背景或醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)資格證和事業(yè)單位人員考試;第三個(gè)方向是部隊(duì)和監(jiān)獄勞教系統(tǒng)，主要工作是吸毒和服刑人員心理咨詢與心理矯治，其求職準(zhǔn)備是心理咨詢師資格證、軍人或警察招錄條件、國家公務(wù)員考試;第四個(gè)就業(yè)方向是企業(yè)，主要工作是員工心理援助，其求職準(zhǔn)備是人力資源管理知識(shí)和技能、心理咨詢師資格證(有些企業(yè)不要求)。

(三)督促畢業(yè)生做好各項(xiàng)求職準(zhǔn)備心理衛(wèi)生是專業(yè)性和職業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)工作，其人才需求的規(guī)格相對(duì)比較嚴(yán)格。高校就業(yè)指導(dǎo)工作部門、學(xué)生素質(zhì)培訓(xùn)部門以及相關(guān)專業(yè)教學(xué)管理部門需要督促畢業(yè)生提前做好各項(xiàng)求職準(zhǔn)備。首先是各種職業(yè)資格考試和人員招錄考試的報(bào)考和復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。例如，做好有關(guān)國家心理咨詢師資格考試、中學(xué)教師資格考試以及國家公務(wù)員考試和事業(yè)單位人員考試的準(zhǔn)備。其次是相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和技能的準(zhǔn)備。例如，應(yīng)聘中小學(xué)心理健康教育教師的需要鍛煉語言表達(dá)能力和基本教學(xué)技能，應(yīng)聘部隊(duì)、警察系統(tǒng)的需要鍛煉身體素質(zhì)和軍人、警察相關(guān)職業(yè)技能。