導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.研究活動普遍存在無的放矢的現(xiàn)象

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動，但是有些教師在教學(xué)過程中，不分析內(nèi)容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數(shù)學(xué)問題拿來就用。其在教學(xué)設(shè)計之初就沒有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學(xué)生解惑的目的，竟也興師動眾地組織學(xué)生進(jìn)行研究性活動，可謂是費力不討好。在日常教學(xué)中要靜下心，弄清教學(xué)的目的性和針對性，假如只為了一個“熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究探索，就會給人“研究”泛濫的感覺，而且這個研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學(xué)習(xí)活動缺乏信息化資源的催化促進(jìn)

信息化資源可以是互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源，如網(wǎng)上商城，網(wǎng)上新聞，網(wǎng)上學(xué)校等，這種資源是和互聯(lián)網(wǎng)相伴隨的。教學(xué)實踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學(xué)生的懷疑精神的塑造和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動精神，而互動能夠協(xié)助學(xué)生更好地成長，開發(fā)出學(xué)生的自身價值，提高其分析能力，評估的能力，

對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動的過程中很少采用信息方面的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本來隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中如果能夠有效地應(yīng)用信息化的資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有效果的。然而在現(xiàn)實中，老師和家長們對于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能卻諱莫如深，不僅禁止學(xué)生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)還會做出一些懲罰，因為他們認(rèn)為學(xué)生會沉迷于網(wǎng)絡(luò)而對他們的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3.研究性活動缺乏有序性

教師在教學(xué)的過程中缺乏準(zhǔn)確的定位，中學(xué)生是一個好動的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究活動，課堂就會顯得比較嘈雜，研究活動的掌控也就出現(xiàn)了問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候總會有一些浮躁的心態(tài)，因此學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)。假如老師這個時候沒有一個明確的定位，那么研究活動就很有可能流于形式，此時，教學(xué)就很容易出現(xiàn)問題。而且某些老師在面對研究課堂出現(xiàn)混亂問題的時候，還依舊堅持按照自己的設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對課堂的反應(yīng)，結(jié)果就演變成了目中無人的教學(xué)了。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學(xué)的高效能

教學(xué)研究性活動要圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題展開，通過學(xué)生的直接參與研究，最終解決問題。教學(xué)在決定是否需要采用研究性學(xué)習(xí)時，首先要考慮的是問題是否與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，或者是能夠把具體的知識進(jìn)行抽象的思維概括的問題。比例，依據(jù)某個數(shù)學(xué)的定理或者公式，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，并學(xué)會如何把這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到現(xiàn)實中。

2.鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息資源

教師禁止學(xué)生上網(wǎng)往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學(xué)生越要去“上網(wǎng)”。與其如此不如引導(dǎo)學(xué)生如何去合理地應(yīng)用這些信息資源。如鼓勵學(xué)生用筆記本電腦或者家庭電腦上網(wǎng)，查找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上得到的知識和其他學(xué)生分享。如果條件允許的話，老師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教室使用信息資源，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行研究的過程之中，探究更多的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 執(zhí)行主體 對策研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0107-01

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎各高校逐步都建立起內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)?？v觀各高校建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，都建立的非常完善和細(xì)化，然而理論上計劃的非常完善的系統(tǒng)，在執(zhí)行過程中還是存在一些現(xiàn)實的問題，該文就這些存在的問題進(jìn)行分析，并提出可行的建議。

1 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體的界定

高校設(shè)置的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一般是教務(wù)處下設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科、更甚者成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢查、指導(dǎo)等工作。其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體為校級層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心或者監(jiān)控科管理人員組織校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)信息員去實際執(zhí)行監(jiān)控和檢查的任務(wù)。監(jiān)控內(nèi)容包括平常的隨堂聽課、各種專項檢查，例如期初、期中和期末教學(xué)檢查。這種多形式、立體式監(jiān)控體系理論上安排很周密，但要在具體執(zhí)行過程中真正起到作用是一個值得關(guān)注的問題。其執(zhí)行主體的聘任和工作方式是成敗的關(guān)鍵。

2 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行主體存在的問題

2.1 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)存在的問題

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科或監(jiān)控中心是全面組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機構(gòu)，但在實際工作中卻因為種種原因，使工作流于形式。目前的實踐中，高校更傾向于把完善管理制度，監(jiān)督教學(xué)制度執(zhí)行，規(guī)約教師教學(xué)行為這些必要監(jiān)控手段等同于監(jiān)控目的，認(rèn)為教與學(xué)雙方被限制在管理條框內(nèi)，就達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目的了。這是目前在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目的認(rèn)識上的一大誤區(qū)。質(zhì)量監(jiān)控主要監(jiān)控教師，很少監(jiān)控學(xué)生，尤其是很少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度存在的問題

為了讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時掌握教學(xué)一線的動態(tài)情況，高校每學(xué)期都會給學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)安排隨堂聽課。如果安排不得當(dāng)，這種聽課很容易流于形式。從專業(yè)角度來講，如果安排的教師的課跟領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)背景相差很大，就不能進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；如果只安排專業(yè)背景的課程，就只能聽有限的課程，而不能站在學(xué)校高層的角度來看整個教學(xué)質(zhì)量情況；所以按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聽課，怎么給領(lǐng)導(dǎo)干部編制評價表，都直接關(guān)系到聽課的效果。

2.3 教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度存在的問題

一般高校傾向于聘請職稱高的退休教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)員，一類教學(xué)督導(dǎo)屬于學(xué)術(shù)型，他們學(xué)科專業(yè)造詣很深，知識淵博，但教育科研意識較差，對教學(xué)理論不感興趣，缺乏從事教學(xué)督導(dǎo)所必需的教育科學(xué)知識；另一類教學(xué)督導(dǎo)屬于管理型，有些是長期從事黨團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)，他們長期從事教學(xué)管理工作，有一定的教育科研能力，但缺少教學(xué)經(jīng)驗。大部分的教學(xué)督導(dǎo)員只能起到“檢查”的作用，而不能起到督導(dǎo)的作用，只能給授課教師以威懾的作用，而起不到具體教學(xué)方法的指導(dǎo)。

2.4 教學(xué)信息員反饋信息制度存在的問題

高校教學(xué)信息員一般都是班主任在各班指派學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生也就當(dāng)做應(yīng)付上級的差事去完成，信息并不準(zhǔn)確和全面。由于高校收集信息之后，分各種處理方法，卻忽略反饋給教學(xué)信息員的處理結(jié)果。長此以往，學(xué)生信息員就會失去動力，最后工作敷衍了事。高校教學(xué)是教師和學(xué)生互動的信息，但多數(shù)高校只聘請學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員，而忽略了教師應(yīng)是教學(xué)信息來源的主體。教學(xué)監(jiān)控就片面的變成監(jiān)測教師的行為，偏離了教學(xué)監(jiān)控的本來意義。

3 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體有效工作的對策

3.1 思想上要樹立責(zé)任意識和質(zhì)量目標(biāo)意識

作為組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心的組織人員一定要首先樹立責(zé)任意識和質(zhì)量目標(biāo)意識，“高校的質(zhì)量監(jiān)控沒有取得真正成效的根本原因在某種程度上就在于質(zhì)量監(jiān)控是一種自上而下的行政推動，而非自下而上的自覺行為或個人能動?！逼浯我谒枷肷蠈Ω髟翰窟M(jìn)行宣傳，讓質(zhì)量監(jiān)控意識轉(zhuǎn)化為院部領(lǐng)導(dǎo)、各教研室和教師的一種內(nèi)在的動力。再次既要重視教學(xué)過程監(jiān)控也要重視學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，不能簡單地以活動監(jiān)控替代質(zhì)量和效果監(jiān)控。既要重視教師的課堂教學(xué)規(guī)范，也要考察教師上課的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 把好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體選聘關(guān)

（1）針對領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，按照領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科背景合理安排聽課任務(wù)。既要適當(dāng)安排一些和他們專業(yè)相近的課程，讓他們以學(xué)科專家的角度對教師進(jìn)行測評和指導(dǎo)，也要安排一些與專業(yè)不相關(guān)的課程，讓他們從管理者的角度來觀察教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）針對教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度，選聘教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)考慮以下原則，一是選聘近三年退休的具有副高以上職稱的專業(yè)教師，根據(jù)每年新退休下來的教師情況，逐年進(jìn)行選聘替換。同時要補充在學(xué)校教學(xué)競賽中脫穎而出的優(yōu)秀青年教師加入教學(xué)督導(dǎo)員隊伍，這些優(yōu)秀青年教師雖然學(xué)科專業(yè)程度還有待提升，但是他們有新穎的教學(xué)方法，為教學(xué)督導(dǎo)員隊伍輸入新鮮的血液，更能將他們優(yōu)秀的教學(xué)方法通過督導(dǎo)的形式傳授給更多的教師。（3）針對教學(xué)信息員反饋信息制度，選擇學(xué)生信息員不能讓班主任或輔導(dǎo)員直接指派，因為他們總會將任務(wù)直接派給學(xué)習(xí)委員或者班長，這些班干部本身班級事務(wù)就多，容易對教學(xué)信息員反饋馬虎對待。建議讓班級學(xué)生輪崗學(xué)生教學(xué)信息員任務(wù)，這樣收集到的一個班級的對教學(xué)信息的反饋就比較全面。同時也要選聘一些教師參與教學(xué)信息員隊伍，全面反映教學(xué)情況。

4 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是一項長期的任務(wù)量大、卻又需要細(xì)致處理的工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織人員思想上要有質(zhì)量目標(biāo)意識，從選聘高質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體入手，對領(lǐng)導(dǎo)干部聽課個性化安排、選聘好教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)信息員，才能健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效監(jiān)督教學(xué)各環(huán)節(jié)，探索出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系高效運行的有效途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐小俐，劉國榮.建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí) 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當(dāng)前，我國教學(xué)還處于應(yīng)試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學(xué)革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解，研究性學(xué)習(xí)的特點分析，語文研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學(xué)習(xí)的概念理解

語文研究性學(xué)習(xí)指的是，中學(xué)學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，從科學(xué)的眼光，自然的、社會的角度，用科學(xué)的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認(rèn)識問題，獲取相關(guān)的資料，進(jìn)而達(dá)到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學(xué)習(xí)，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學(xué)生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學(xué)習(xí)教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生則起著主體的作用，且語文研究性學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)不一樣，因為研究性學(xué)習(xí)的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境存在，就可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以這么說，研究性學(xué)習(xí)與情境性學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學(xué)生不斷的進(jìn)取，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學(xué)起到事半功倍的效果。

語文研究性學(xué)習(xí)不僅在意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學(xué)習(xí)的開展重要想達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

（1）學(xué)生可以掌握開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序，學(xué)習(xí)如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學(xué)生在實際的操作過程中，能夠和其他同學(xué)一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學(xué)習(xí)可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學(xué)任務(wù)就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)比較的簡單，容易完成。研究性學(xué)習(xí)就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生與教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)過程中，要求教師的地位與學(xué)生平等，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關(guān)系，這就使學(xué)生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學(xué)習(xí)，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學(xué)生，分析學(xué)生的思路，更加具有科學(xué)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實踐中不斷地完善自己的教學(xué)策略。

2 研究性學(xué)習(xí)的特點

（1）研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞一些專題、問題的解決進(jìn)行的，所以在語文這門學(xué)科中運用的比較普遍，因為語文教學(xué)要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學(xué)學(xué)生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學(xué)過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地融入社會，更加關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認(rèn)識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準(zhǔn)備。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學(xué)生成為這個課題的設(shè)計者，制定者，實施者以及完成者，學(xué)生對這個課題負(fù)有主要責(zé)任，學(xué)生被置于主體者的地位，當(dāng)學(xué)生感覺到他自己的責(zé)任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學(xué)習(xí)不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學(xué)生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學(xué)習(xí)運用的幾點問題

當(dāng)前，對于研究性學(xué)習(xí)，并沒有廣泛地運用到中學(xué)語文教學(xué)中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當(dāng)然一些地區(qū)的中學(xué)、小學(xué)也開始對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認(rèn)為，在中學(xué)階段，語文教學(xué)主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，完成國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應(yīng)該積極地響應(yīng)國家新課改的要求，積極探索更為適應(yīng)時代要求和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，語文研究性學(xué)習(xí)就是一種比較好的教學(xué)方式。

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【關(guān)鍵詞】研究性 高中數(shù)學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，對于學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要幫助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)代社會發(fā)展和教育發(fā)展對更高素質(zhì)人才要求的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文就高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開探討，希望對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有所幫助，如有不當(dāng)之處，歡迎廣大教育工作者批評指正。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育對研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來要面臨高考這一關(guān)系學(xué)生命運的大考試，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中偏重應(yīng)試化，只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能否將題目做對和能否取得高分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的成長和發(fā)展。教師隊伍的教學(xué)思想有待轉(zhuǎn)變，部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實施對于教學(xué)百害而無一益，出現(xiàn)諸如浪費課堂教學(xué)時間，拖慢教學(xué)進(jìn)程等問題，其實不然，如果教師能夠合理的在教學(xué)過程中運用研究性學(xué)習(xí)，不僅不會影響學(xué)生的成績，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

（二）學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實施方面力度不夠

學(xué)校方面存在的問題主要有以下幾個方面：第一，因為教學(xué)經(jīng)費欠缺或教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開展。第二，學(xué)校對教師缺乏相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教師實施研究性學(xué)習(xí)的能力是需要通過相關(guān)正規(guī)的培訓(xùn)才能培養(yǎng)起來的，但是部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致教師參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會很少或是根本沒有機會參與研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。另外，學(xué)校對教師實施研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不夠，并沒有要求教師貫徹實施研究性學(xué)習(xí)。

（三）教師缺乏實施研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)

現(xiàn)代的教師隊伍在實施研究性學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)仍有一定的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對實施研究性學(xué)習(xí)的重視度不夠，一部分教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會降低課堂效率，不利于教學(xué)的實施，或是抱著研究性學(xué)習(xí)教授的內(nèi)容與考試內(nèi)容無關(guān)的想法，在教學(xué)中對研究性學(xué)習(xí)的實施持懈怠態(tài)度。第二，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到實施研究性學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏實施研究性學(xué)習(xí)的具體能力，在教學(xué)過程中不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

（一）研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)實施有很大的幫助作用。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：第一，與現(xiàn)實相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合更好的解決生活中遇到的問題的能力。第二，要能夠提出建設(shè)性的問題。問題是否具備意義對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有至關(guān)重要的作用。第三，要符合學(xué)生的實際情況。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以便發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)情境的引導(dǎo)作用。

（二）控制好研究性學(xué)習(xí)的時間

不少教師在實施研究性學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生這樣的顧慮，研究性學(xué)習(xí)是否會浪費課堂教學(xué)時間，降低課堂效率呢？盲目的實施研究性學(xué)習(xí)的確會浪費課堂教學(xué)時間，但是合理的、有計劃的研究性學(xué)習(xí)不僅不會浪費課堂教學(xué)的時間，而且還能夠提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結(jié)束后的假期進(jìn)行，使學(xué)生有充分的時間開展調(diào)查研究，同時學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中也能夠建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）注意研究性學(xué)習(xí)的有效實施形式

研究性學(xué)習(xí)的有效實施與它的實施形式密切相關(guān)，研究性學(xué)習(xí)不同于其他類型學(xué)習(xí)方式的地方在于研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識和能力的提高，而不是學(xué)生最終掌握的知識結(jié)果，注重學(xué)生的發(fā)展過程，而且是關(guān)注全體學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是個體學(xué)生的片面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)比較常見的實施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，人數(shù)一般在3-6人為最佳，研究活動的開展最好能在專業(yè)教師指導(dǎo)下開展。個人探究或是全班集體探究也是實施研究性學(xué)習(xí)的有效方法。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)完等差數(shù)列和等比數(shù)列的有關(guān)知識之后我們可以就“分期付款問題”展開研究性學(xué)習(xí)，剛剛完成這一部分知識的學(xué)習(xí)，開展“分期付款問題”有利于檢驗和鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于分期付款與每個家庭、每個人的日常生活密切相關(guān)，對本課題的探究會引起學(xué)生的極大興趣。為此，確立“分期付款問題”教學(xué)內(nèi)容包括：分n期付款問題、分期付款中的計息方式和公積金貸款問題等。以分n期付款問題為例，我們可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采用分期付款，那么在一年內(nèi)將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學(xué)生通過各種途徑獲取了很多與分期付款有關(guān)的金融知識：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計息方式中“單利”的“本利和”與等差數(shù)列有關(guān)，“復(fù)利”的“本利和”與等比數(shù)列有關(guān)；分期付款規(guī)定：各期所付的款額連同到最后一次還款時所生的利息之和，等于商品售價及其從購買到最后一次付款時的利息之和。學(xué)生通過自主探究和合作探究最后得出問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究分析能力，然后進(jìn)行課堂上的交流，通過課堂交流使學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時使學(xué)生的研究成果得到展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 途徑分析

在高中教育中，人們較多地重視英語、數(shù)學(xué)、語文及物理、化學(xué)等高考必考學(xué)科，而忽視學(xué)生的美術(shù)教育，不利于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)、審美能力的提高及正確世界觀、人生觀和價值觀的確立，因此，加強高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)變得更加迫切。本文就此問題展開了相關(guān)探討。

一、高中美術(shù)課程中加強研究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識模糊的問題。

目前，人們還沒有充分認(rèn)識到高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要性，并且認(rèn)為大學(xué)階段是美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要時期，而高中階段并不需要對這一問題給予高度的重視，僅將提高學(xué)生其他各科的成績作為高中階段教學(xué)的重點。正是由于沒有從思想上認(rèn)識到高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要性，因此他們還是在教學(xué)中重點加強學(xué)生其他各門功課的學(xué)習(xí)，并積極地為學(xué)生灌輸應(yīng)試教育及考試信息，使學(xué)生將大部分精力投入到重要科目的學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的。在人們對高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)錯誤認(rèn)識的情況下，學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)及審美能力很難得到提高。

2.地域局限性對高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有不良影響。

目前高中課程美術(shù)研究性學(xué)習(xí)并沒有在全國范圍內(nèi)得到普及，致使美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)受到地域性的限制，呈現(xiàn)出明顯的域性性特點。近年來，我國有不少大城市，如北京、江蘇及上海等地區(qū)的高中學(xué)校已經(jīng)開始實施美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)，并且經(jīng)過一段時間的實踐也取得不錯的成績，足以說明高中課程課程研究性學(xué)習(xí)在大城市開展是一種明智的選擇。然而在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的一些城市中，還沒有實施美術(shù)課程的研究性學(xué)習(xí)，盡管也有部分城市實施了這一舉措但效果并不明顯。究其原因是這些城市的人在思想觀念上還比較保守，并不像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市中的人們那樣擁有超前、先進(jìn)的思想理念?？梢?，高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實施存在地域的限制。

二、高中美術(shù)課程中實施研究性學(xué)習(xí)的對策

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高人們的認(rèn)識水平。

在社會生活中，應(yīng)試教育能夠為人們創(chuàng)造出巨大的物質(zhì)利益，這是人們高度重視應(yīng)試教育的重要原因之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及時代的進(jìn)步，人們將關(guān)注的焦點從學(xué)生死記硬背多少知識轉(zhuǎn)移到其擁有多高的創(chuàng)新能力，能夠為社會發(fā)展作出多么重要的貢獻(xiàn)上。在我國市場化改革進(jìn)程不斷加快的背景下，人們重視分?jǐn)?shù)的思想觀念和做法有了相應(yīng)的改變。在市場競爭中，市場收益的高低與考試型人才與創(chuàng)新型人才能力的高低有十分密切的關(guān)系。假如人們看到創(chuàng)新型人才比考試型人才更有能力，并且創(chuàng)造出更大的社會價值和效益，那么人們便會對研究性學(xué)習(xí)給予高度的重視，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進(jìn)而使其為自己創(chuàng)造出更多的價值。從我國的基本國情來看，還需要相當(dāng)一段時間才能使研究性學(xué)習(xí)成為社會的主流意識。然而在國際競爭日益激烈的大背景下，我國已經(jīng)沒有太多的時間可以浪費。因此，我國政府及相關(guān)部門應(yīng)對高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的實施問題給予高度的重視，采取行之有效的措施或出臺一些相關(guān)政策使全社會成員充分認(rèn)識到高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平。

2.運用多元化、多主體及動態(tài)化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

在對學(xué)校和教師的教學(xué)進(jìn)行評價時，不能簡單地將升學(xué)率作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要將發(fā)明能力、基礎(chǔ)知識掌握水平及創(chuàng)新能力等諸多因素作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使高中美術(shù)課程教學(xué)評價變得更加多元化、多主體和動態(tài)化。在對高中學(xué)生美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)活動的情況進(jìn)行評價時，研究性活動的支持者、參與者可以從不同的側(cè)面評價，使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、公平及民主。在對學(xué)生的成績進(jìn)行考核時，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾用佬g(shù)課程研究性問題的數(shù)量，減少記憶性試題的數(shù)量。在考核學(xué)生的中考和高考的學(xué)習(xí)情況時，除了考查學(xué)生的試卷做題成績外，還要將初、高中學(xué)習(xí)期間的成績、發(fā)明創(chuàng)造及表現(xiàn)情況列入考核的范圍之內(nèi)，采用多元化、多主體及動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核更合理、準(zhǔn)確、公平及公正，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語

高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)不僅受到人們思想觀念和認(rèn)識的制約，還受到地域性的限制等諸多因素的影響，美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)在全國范圍內(nèi)得到有效開展還是一個長期而又艱巨的任務(wù)。我國政府及相關(guān)部門要制定相應(yīng)的政策及采取行之有效的措施，轉(zhuǎn)變?nèi)鐣蓡T的思想觀念，提高人們對這一問題的認(rèn)識水平，還要采取多元化、多主體及動態(tài)化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使評價更合理、公平和公正，達(dá)到提高教師教學(xué)水平及增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學(xué)實踐中，完全在現(xiàn)實場景中實施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計算機網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價者，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強調(diào)學(xué)生的主動探究、強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實踐，必將有利地推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時：4學(xué)時/周×20周＝80學(xué)時。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識等。

2.動作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調(diào)動學(xué)生積極性，補充預(yù)備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報告，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價等。

3.總結(jié)階段

主要是對實踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐過程

依據(jù)實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺、教育技術(shù)學(xué)CAI實驗室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報告會，全體學(xué)生對每個課題小組的研究課題和開題報告進(jìn)行了詳細(xì)評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題報告會，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計分析

經(jīng)過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學(xué)生進(jìn)行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項活動，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識的作用。

（二）實踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動的探索和學(xué)習(xí)，是實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個探究過程看得比結(jié)果更為重要。因為學(xué)習(xí)者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因為這樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的研究，可能他們的研究結(jié)果會非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān) 鍵 詞：高師音樂教育　研究性學(xué)習(xí)　實施

研究性學(xué)習(xí)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的學(xué)習(xí)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以“問題”為中心，用探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。本文試圖通過對研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中實施的可行性探索，把研究性學(xué)習(xí)引入到高師音樂教育之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、體驗中感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，獲得創(chuàng)新精神。

一、前言

（一）傳統(tǒng)高師音樂教育的弊端

高師音樂教育經(jīng)過多年的實踐和探索，在課程設(shè)置和教學(xué)方面積累了一些成功的經(jīng)驗，但目前還沒有根本性的變革，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)方面的教育還處于摸索階段，沒有形成體系性的結(jié)論。目前，高師的音樂教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然沿襲了傳統(tǒng)的授課方式，技能課依靠教師的口傳心授，理論課依靠教師的唯一講授。當(dāng)然，我們不能低估傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值，但這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生練什么。學(xué)生始終處于被動地學(xué)、枯燥地練的狀態(tài)。這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也阻礙了其教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的高師音樂教育還有一個潛在的影響，則是使學(xué)生帶有“遺傳性”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念。

（二）基礎(chǔ)教育改革帶來的深思

2001年7月我國頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 》，拉開了我國基礎(chǔ)音樂教育改革的帷幕?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教學(xué)過程與方法提出了“體驗”“模仿”“探究”“合作”“綜合”等教學(xué)方式，體現(xiàn)了以人為本、尊重個體的人文主義思想，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。目前，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國中小學(xué)實施。然而，作為中小學(xué)音樂教育的工作母機，高師音樂教育的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等是否適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需要，是否適應(yīng)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，這些都是值得我們深思和急需解決的問題。

2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》正式規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程作為高中生的必修課， 這是對研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力上的充分肯定。隨著課程改革的深入發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)正逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個重要主題。

二、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中的可行性

（一）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢

（二）高師音樂教育專業(yè)的特點

高師音樂教育的教學(xué)對象是未來的教育者，一方面是音樂文化的繼承者，另一方面又是音樂文化的傳播者，音樂知識的傳授者，在整個音樂教育改革的大環(huán)境中，他們是連接教育者和受教育者重要的一環(huán)。他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)直接影響一代又一代的受教育者。

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，音樂新課標(biāo)的實施，對中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求也越來越全面。能教、能演、能研，即上講臺是教師，上舞臺是演員，搞科研是學(xué)者已經(jīng)成為當(dāng)今音樂教師所必備的能力?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀榻處煹男滦蜗蟆６鳛槲磥碇行W(xué)音樂教師的搖籃，高師音樂教育責(zé)無旁貸。

（三）豐富的音樂文化為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間

音樂是人類最古老，最具感染力的藝術(shù)形式之一，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以及獨特的藝術(shù)魅力。音樂藝術(shù)豐厚的文化底蘊為高師的研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的可行性。在高師的各科音樂教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的開展不僅可以鞏固傳統(tǒng)的教學(xué)模式所給予的知識，同時也可以深化在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所不能涉及的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。高師音樂研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從演奏、作曲、理論、音樂史、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等隨處可及。例如，在鋼琴教學(xué)中，不同作品的演奏風(fēng)格、各個時期的音響特征、鋼琴教育的熱點問題。在聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)演唱肌體的生理機制，演唱的風(fēng)格等等；在理論教學(xué)領(lǐng)域中，音樂的技術(shù)基礎(chǔ)理論、音樂發(fā)展史風(fēng)格的演變、音樂文獻(xiàn)研究、音樂各學(xué)科教學(xué)法、音樂藝術(shù)發(fā)展歷史以及與作品相關(guān)的歷史背景、文化背景、不同體裁、風(fēng)格的作品及其特征；各時期著名的作曲家、演奏家、評論家；豐富的民族音樂，以及跨學(xué)科的綜合研究等等都為高師音樂教育中的研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

轉(zhuǎn)貼于

三、研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教學(xué)中的實施

(一) 確立研究性學(xué)習(xí)的教育理念

研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教學(xué)中的實施，首先要依賴于教師和學(xué)生的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)要求教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要懂得本專業(yè)的知識， 還應(yīng)該懂得一般科研程序與方法，了解其他學(xué)科的相關(guān)知識， 關(guān)注各學(xué)科間的交叉與滲透。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，核心是改變學(xué)習(xí)方式，在高師的音樂教育中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。近幾年來，盡管高師音樂教育也作了一些教育改革， 例如聲樂課和鋼琴課的集體教學(xué)形式、技術(shù)理論課中自十二音體系以來的現(xiàn)代技法以及西方音樂史中若干學(xué)術(shù)觀點的修正等，都帶有鮮明的革新色彩。但高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教育方式等深層次的改革探究還處于初級階段。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

（二） 建立豐富的研究性學(xué)習(xí)資源

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)對教育資源的依賴程度，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)要高得多。因此，研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得非常重要。在資源建設(shè)中，首先要考慮到如何圍繞高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生可能探究的專題去開發(fā)和積累資源，充分利用圖書館、音響資料室、多媒體等有關(guān)設(shè)施。目前，信息資源最重要的來源之一是互聯(lián)網(wǎng)，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生需要努力從這種“泛在資源”中，建立能更有效地支持研究性學(xué)習(xí)活動的“相關(guān)資源”，并注意不斷更新。其次，研究性學(xué)習(xí)不僅需要豐富的信息資源，而且還需要豐富的人力資源，即能指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)師”，包括教師和其他人員。所以，在研究性學(xué)習(xí)的實施中應(yīng)該對教師資源作進(jìn)一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

（三） 構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高師音樂教育中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是實施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，一般可以歸納成以下六種模式。

1. 直接教學(xué)模式

直接教學(xué)模式適用于講授高師音樂教育研究方法的知識和技能， 可用于對高師音樂教育中研究性學(xué)習(xí)的基本理論和方法的講授。在直接教學(xué)模式中，首先教師要了解學(xué)生，可以通過問卷的方式了解學(xué)生對高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求和建議， 同時了解學(xué)生掌握研究方法的現(xiàn)狀。其次，讓學(xué)生了解自我，剖析自己在研究課題過程中所存在的問題、差距， 制訂出提高自己研究能力的措施。其教學(xué)程序是：明確教學(xué)目標(biāo)——教師講授研究方法知識——學(xué)生進(jìn)行討論交流——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——總結(jié)。

2. 專題講座模式

專題講座具有針對性、時效性的特點， 在高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)中， 針對學(xué)生在研究中存在的問題， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要， 組織定期或不定期的專題講座。例如，“如何查閱資料”“怎樣撰寫研究報告”；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣， 舉辦“某一專題講座”等。其教學(xué)程序是：向?qū)W生搜集問題——確定講座課題內(nèi)容——提出解決問題策略——進(jìn)行小組討論——總結(jié)。

3. 專業(yè)滲透模式

各專業(yè)教師結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)生能力水平， 提出與音樂研究有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，使各科教學(xué)既成為傳授知識的過程，又成為培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程。例如，鋼琴演奏的不同作品的風(fēng)格研究，音樂發(fā)展史風(fēng)格的演變研究等等。其教學(xué)程序是：根據(jù)專業(yè)特點，確定研究問題——引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文獻(xiàn)——組織學(xué)生進(jìn)行討論交流——分工協(xié)作進(jìn)行研究——總結(jié)。

4. 研討交流模式

在課內(nèi)、課外定期舉辦研討會， 研討題目可以是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究過程中存在的問題， 也可以是有利于拓展學(xué)生研究思路的問題。同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行討論， 取長補短，找到解決問題的最佳途徑。其教學(xué)程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識——小組進(jìn)行討論——班級進(jìn)行討論交流——總結(jié)。

5. 個別指導(dǎo)模式

對學(xué)生在學(xué)習(xí)和課題研究過程中存在的問題， 給予個別指導(dǎo)。在指導(dǎo)時要注意糾正學(xué)生的錯誤， 同時也要注意研究方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究， 形成研究能力。其教學(xué)程序是：明確學(xué)生問題所在——確定資料的來源——與學(xué)生進(jìn)行討論——學(xué)生提出解決問題方案——撰寫研究日記。

6. 實踐教學(xué)模式

學(xué)生掌握了研究方法， 教師就要組織學(xué)生深入到社會實踐中，運用研究方法進(jìn)行具體的課題研究。指導(dǎo)學(xué)生做好組織工作， 包括實踐場所的選定、調(diào)研對象的預(yù)約、調(diào)研的具體步驟、研究成員的分工等。物質(zhì)準(zhǔn)備工作包括調(diào)研問卷的制作、所需的研究設(shè)備， 如錄像機、錄音機、交通工具等。其教學(xué)程序是：明確研究課題——確定實踐場所——準(zhǔn)備研究工具——進(jìn)行實踐研究——整理數(shù)據(jù)資料——撰寫研究報告——總結(jié)。

以上六種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 各有不同的特點和作用， 在高師音樂教育的研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，綜合采用各種教學(xué)模式，提高研究性學(xué)習(xí)成效。每個教學(xué)模式最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)， 或是撰寫研究日記， 其目的是讓學(xué)生反思、監(jiān)控自己研究過程， 發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，使研究能沿著正確的思路進(jìn)行。

高師音樂教育的特點充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在高師音樂教育中實施的可行性，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要掌握音樂教育的有關(guān)技術(shù)技能和教學(xué)方法、手段，更需要掌握先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。所以，在高師開展研究性學(xué)習(xí)必將為高師的音樂教育帶來新的面貌，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對理論知識有全面的、系統(tǒng)的、規(guī)范的認(rèn)識和掌握，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，使學(xué)生將所學(xué)的知識和技能迅速、廣泛地運用到實踐之中。 提高研究能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為成長為新型的音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]霍秋萍.研究性學(xué)習(xí)實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001，5

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【論文摘要】通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實際，對實踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實際問題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認(rèn)識：

1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點問題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用:

1.設(shè)計實驗方案

教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實驗裝置

教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響

學(xué)生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨立完成 ,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

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一、研究性學(xué)習(xí)基本涵義

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是指主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。它主要是給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)科學(xué)研究的基本過程與方法，指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課題研究。它要求給學(xué)生提供探究的問題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設(shè)計與實施，到得出結(jié)論，均由學(xué)生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過調(diào)查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開放性和實踐性。

二、 研究性學(xué)習(xí)中存在問題

長期以來，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個較長的適應(yīng)過程。事實上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)只浮于表面，對于新教材中有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題，大多數(shù)教師并沒有按照研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸?shù)姆绞酱偈箤W(xué)生記住結(jié)論而已。其實，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現(xiàn)在將研究性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標(biāo)、有實施要求、實施渠道和評價標(biāo)準(zhǔn)才是十分必要的。而且通過進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改變才能比較容易實現(xiàn)。不過，這并不是說只有在研究性學(xué)習(xí)活動中才進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也不意味著傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)中不能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)恰恰是相輔相成的。只要處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的展開。而且，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應(yīng)該追求的教學(xué)上的很高境界。

三、研究性學(xué)習(xí)方法

目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學(xué)習(xí)的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍存在的教學(xué)方法單一、理論與實際脫節(jié)、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學(xué)方法。以下是筆者在實踐中總結(jié)出的適應(yīng)于當(dāng)前課改的兩種研究性學(xué)習(xí)方法。

方法一：情境法

教師在教學(xué)中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對所述問題感興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。例如，在學(xué)完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師提出這樣的問題：設(shè)a、b為常數(shù)，且a≠0，b≠0，研究函數(shù)f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調(diào)性。本題并沒有涉及更深的數(shù)學(xué)知識，而是學(xué)生熟知的兩種函數(shù)——正比例函數(shù)f(x)=kx(k≠0)與反比例函數(shù)f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點是學(xué)生利用近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過探究、合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。

方法二：問題法

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程就是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中去，也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要的方面。例如，學(xué)習(xí)了正弦定理和余弦定理后，教師向?qū)W生布置利用解三角形的知識進(jìn)行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點A，在A點測得塔頂?shù)难鼋?。?0°，再向前取一點B，在D點測得塔頂?shù)难鼋堑?5°，用皮尺測得A、B兩點間的距離為a，見下圖。設(shè)BD=x，在RtACD中，a =30°， 。在RtBCD中，日=45°，于是 ，解得 。嘉定法華塔高度 。一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論與實際相結(jié)合，另一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，使得教學(xué)活動更有效地進(jìn)行。

C

B A

D

圖1：問題法求解塔高

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時代的教師，應(yīng)該在實踐中探索研究性學(xué)習(xí)的真諦。

一、探索研究性學(xué)習(xí)的意義

1.研究性學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生潛能

在這個“知識爆炸”的時代，學(xué)生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學(xué)習(xí)，教師偏重于對教材知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學(xué)的關(guān)系。這大大地束縛了學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種束縛，使學(xué)生能夠基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

研究型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問題的能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。

3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度

學(xué)生通過交流、研討，與同學(xué)分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高

這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)。面對學(xué)生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學(xué)生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

1.方法指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

為解決研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)有計劃地安排指導(dǎo)，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合解決問題的能力。要讓學(xué)生熟悉觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進(jìn)研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環(huán)境污染的防治的問題就應(yīng)選用調(diào)查法。另外，研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個別化指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2.檢查和督促是研究性學(xué)習(xí)實施的動力

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結(jié)果敷衍了事。這樣，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強督促檢查。

（1）隨時深入各小組了解研究的進(jìn)展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（2）結(jié)合進(jìn)展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達(dá)方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，同時引入適度的組間競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情。最為關(guān)鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進(jìn)行組間互查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師檢查學(xué)生為學(xué)生間的相互督促檢查，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發(fā)。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個誤區(qū)

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，往往把實施研究性學(xué)習(xí)等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學(xué)習(xí)的“作秀”，開設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報告或展示學(xué)生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無疑問，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是教學(xué)條件和教學(xué)資源如何，以及不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學(xué)研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。