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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0035-02

不同的課程設(shè)計(jì)的思想體系會(huì)導(dǎo)致在語言教師的課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)有所不同。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

1 五種影響課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的思想體系

1.1學(xué)術(shù)理性主義

教學(xué)目標(biāo)的闡述要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值以及在學(xué)習(xí)者智力， 價(jià)值觀，和理性思維中的重要作用。學(xué)校的作用是提供給學(xué)生能夠接觸到主要文化傳統(tǒng)和所學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。 學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)習(xí)者通過環(huán)境，情感的認(rèn)知方面的影響來改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富技能、塑造價(jià)值觀和世界觀。

學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被認(rèn)為是課程的基礎(chǔ)，比如語言教學(xué)不僅僅是傳授語言知識(shí)， 因?yàn)檎Z言是文化的載體，因此在語言課程中會(huì)包含文學(xué)或英美文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說語言不能脫離內(nèi)容而存在， 而這些內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的智力（如記憶力、分析歸納能力、重組知識(shí)能力）、人文價(jià)值觀和理性思維產(chǎn)生巨大影響。

文化與智慧從一代人傳承到下一代人要靠教育來完成，因此基礎(chǔ)教育英語課程改革更強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中文化傳授的重要。把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)作為主要的培養(yǎng)目的。

1.2關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益

關(guān)注社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)語言的本身需求和社會(huì)對(duì)語言教學(xué)的需求，還包括語言課程對(duì)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面的影響。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益是建立在社會(huì)所有成員的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，尤其世界一體化的進(jìn)程中， 中國(guó)更需和國(guó)際社會(huì)接軌，而在中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中英語是很重要的學(xué)習(xí)知識(shí)和與外部世界溝通的工具。語言教學(xué)不能孤立于社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益而存在，追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益是學(xué)習(xí)語言的正當(dāng)理由。學(xué)習(xí)語言是為了能更好的為社會(huì)服務(wù)， 創(chuàng)造出更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，因此這種理念下的語言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用和功能性的語言技能。

1.3以學(xué)習(xí)者為中心

現(xiàn)代教育理念的發(fā)展強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)習(xí)者的重要地位。語言教學(xué)受很多因素的影響， 而在所有這些因素中學(xué)習(xí)者尤為重要。以學(xué)習(xí)者為語言學(xué)習(xí)的中心體現(xiàn)了眾多教育專家的教學(xué)理念的教育思想，以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需求、個(gè)體生活的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)語言學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、反思、批判性思維和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略等。因此以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在自作的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自我學(xué)習(xí)和整個(gè)社會(huì)的需求。這種語言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的過程而不是結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同之處。

1.4社會(huì)重建主義

社會(huì)重建主義強(qiáng)調(diào)在解決社會(huì)不公正和社會(huì)不平等中教育和教學(xué)以及學(xué)校所起的作用。學(xué)校和社會(huì)一樣不能為所有人提供平等的機(jī)會(huì)。因此課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的建立的闡述不是中立的。在語言教學(xué)中教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不平等并能正確對(duì)待，要幫助學(xué)生能夠參與到探索和重建知識(shí)的過程， 以便改變自己的生活，參與到社會(huì)的重新構(gòu)建之中。

1.5文化多元主義

我們所處的世界是個(gè)有著多種民族和多種文化的多元化社會(huì)。因此教育的目的就是讓學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)入這個(gè)有著多元文化的社會(huì)。語言是文化的載體，兩者密不可分，因此語言傳授脫離不了文化教學(xué)。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)作為中學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。文化多元主義概念下的語言課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的確立認(rèn)為語言教學(xué)中要讓學(xué)生接觸不同的文化，以正確的態(tài)度面對(duì)種族主義，提升民族自尊心，在語言學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)中華偉大文化的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞不同文化和不同的。

基于以上不同的價(jià)值觀和教學(xué)理念，語言課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的確立也將不近相同。

2 課程設(shè)計(jì)中教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的不同和闡述

在課程設(shè)計(jì)的討論中，語言教師常常會(huì)混淆教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)兩者存在很大的不同。

教學(xué)總體目標(biāo)通常指這個(gè)課程在課程結(jié)束之后會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來的知識(shí)技能、價(jià)值觀、世界觀的變化。教學(xué)總體目標(biāo)通常來自于對(duì)學(xué)習(xí)者和社會(huì)需求的分析。總體目標(biāo)通常包括：清晰的定義課程設(shè)置的目的和意義、為語言教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中提供指導(dǎo)性意見、是教材編寫者所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件、描述在課程結(jié)束后所能達(dá)到的可觀察到的學(xué)習(xí)效果，也就是課程結(jié)束后學(xué)生的可觀察到的變化。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后學(xué)生在知識(shí)技能、行為意識(shí)上的具體變化。如可以觀察到的學(xué)生所學(xué)會(huì)的語言知識(shí)和語言技能還有可觀察到的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，這些可觀察到的東西可以為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)和依據(jù)。語言課堂的教學(xué)目標(biāo)通常具有如下特點(diǎn)：

（1）教師具體的教學(xué)目標(biāo)的闡述必須和教學(xué)總體目標(biāo)相一致， 它是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的表述要精確， 清晰并且要具有可行性。（2）語言課堂上除了語言教學(xué)目標(biāo)， 還有非語言教學(xué)目標(biāo)和過程目標(biāo)。非語言類教學(xué)目標(biāo)通常和學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)、與社會(huì)和文化環(huán)境的需求相關(guān)。（3）教學(xué)課程的開發(fā)一定要在課程目標(biāo)設(shè)定之后。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是語言教學(xué)成功的基礎(chǔ)， 很多教育專家把教師的教學(xué)過程比喻為旅行， 在此次旅行中教學(xué)總體目標(biāo)是我們的最終目的地，而教學(xué)目標(biāo)就是我們途經(jīng)的一些風(fēng)景名勝。不管我們采取何種方法來闡述具體的教學(xué)目標(biāo)，都不能偏離我們的航線。

3 語言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對(duì)基礎(chǔ)教育的影響

中國(guó)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的改革已經(jīng)歷經(jīng)十年的變遷，誠然基礎(chǔ)教育課改取得了巨大的成就，某種程度上轉(zhuǎn)變了現(xiàn)任教師的教育教學(xué)理念，也給職前教師的教育帶來了課程和培養(yǎng)方式的變化。本文從基礎(chǔ)教育課改出發(fā)討論中國(guó)中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，旨在能夠給英語教師教育提供一些有用的建議與啟迪。

4 中國(guó)英語教學(xué)的歷史沿革

中國(guó)語言教學(xué)的歷史可以追溯到唐朝，語言教育的歷史在中國(guó)有近一個(gè)世紀(jì)，在這一個(gè)世紀(jì)中，中國(guó)的語言教育都圍繞著使用什么樣合適的語言教學(xué)方法。關(guān)于教學(xué)法的爭(zhēng)論有如下三個(gè)特征：

（1）由于受西方語言研究的影響，中國(guó)的語言教師試圖在他們的教學(xué)中倡導(dǎo)一種教學(xué)方法，認(rèn)為此種教學(xué)方法優(yōu)于另外一種。比如上個(gè)實(shí)際七十年代，國(guó)際上流行行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聽說教學(xué)法，還有隨后出想的交際教學(xué)法都在中國(guó)流行了一段時(shí)間，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課改框架下的中學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。（2）倡導(dǎo)新的語言教學(xué)方法往往是在實(shí)驗(yàn)和定量研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣。很多語言教師和專家都聲稱在多次實(shí)踐教學(xué)中使用的教學(xué)方法很成功很有效。（3）語言教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)環(huán)境的重要。有些語言教師認(rèn)為在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下使用西方倡導(dǎo)的交際法等教學(xué)方法和中國(guó)人的思維習(xí)慣不吻合。因此成功的幾率較小。

5 學(xué)習(xí)者和理論與實(shí)踐的差距研究

學(xué)習(xí)者研究在西方起始于上個(gè)世紀(jì)六十年代。多年的研究都注重研究第一語言的學(xué)習(xí)和第二語言習(xí)得的關(guān)系、學(xué)習(xí)者策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種研究趨勢(shì)也影響了中國(guó)語言教學(xué)研究領(lǐng)域。

受二語習(xí)得理論的影響，很多中國(guó)的研究學(xué)者開始研究中國(guó)的語言學(xué)習(xí)者。這些研究極大地影響了中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)更重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的重要性，語言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)習(xí)者為中心而研究學(xué)習(xí)策略起始于上個(gè)世紀(jì)七十年代。很多專家在研究中發(fā)現(xiàn)很多語言學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確說出語法規(guī)則， 但卻能說出正確的句子，而有些學(xué)習(xí)者雖然熟知很多語法規(guī)則但卻不能使用英語自如的表達(dá)。因此產(chǎn)生了獲得和習(xí)得語言的差別。

對(duì)語言習(xí)得的研究在中國(guó)同樣遇到了學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境的問題。雖然語言教學(xué)條件能得到極大的改善， 但是語言教師仍然不能給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境和語言輸入。

6 語言教學(xué)改革的阻礙

語言教學(xué)改革首先遇到的就是理論和實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為研究學(xué)者和語言教師在教學(xué)改革中是扮演不同角色的。研究學(xué)者是做研究而教師是付諸于實(shí)踐。語言研究者和語言教師有著不同的信仰和不同的教育理念， 因此教學(xué)的改革勢(shì)必發(fā)生沖突。

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革遇到的首先是來自教師的反對(duì)， 他們會(huì)反映教材雜亂無章，教學(xué)方法無從下手。新的教學(xué)理念的缺乏導(dǎo)致教學(xué)改革無法進(jìn)行， 大部分的中學(xué)英語教師用語法翻譯法來教一套觀測(cè)著建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)觀的全新教材。因此教學(xué)改革矛盾叢叢。

7 語言教學(xué)改革的方向

7.1建立以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中學(xué)生如果不能發(fā)揮主體作用，那么教學(xué)將肯定無法正常進(jìn)行。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌，課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣大大下降。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。教師在教學(xué)中是導(dǎo)師但不是主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。

7.2不斷改進(jìn)教學(xué)方法

重視能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教法。教學(xué)方法，既要根據(jù)教材內(nèi)容而定，也要根據(jù)培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)而定。實(shí)踐證明：只要教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)給教學(xué)方法的創(chuàng)新開辟廣闊的天地。先進(jìn)的教學(xué)方法很多，作為成功的語言教師要能夠選擇一個(gè)最適合自己教學(xué)環(huán)境的方法，但也不能固定的使用某種方法，教學(xué)方法的選擇在與去眾家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。傳統(tǒng)的英語課只是講講練練，“講”指導(dǎo)“練”、“練”驗(yàn)證“講”這種方法雖然收效較快，但也有一定的局限性，那就是由教師把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生模仿教師，思維沒有充分地積極活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性沒能很好調(diào)動(dòng)，受到束縛，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，旨在在教事充分幫助搭建腳手架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在完成一系列的任務(wù)中學(xué)到語言知識(shí)和得到語言技能。在教師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生探求未知，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。得到如何學(xué)習(xí)最有效地方法，為他們將來繼續(xù)學(xué)習(xí)，人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

以興趣為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，要用自己的情感和人格的力量感染學(xué)生，用自己的生動(dòng)講課吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)教師的敬愛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在教學(xué)上要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地供給學(xué)生；提醒學(xué)生注意中國(guó)與外國(guó)人不同的生活習(xí)慣，引起學(xué)生的好奇；還可以適當(dāng)做一些英語小游戲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要充分運(yùn)用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，以增強(qiáng)語言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。

7.4正確評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)

英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分。學(xué)生也需要教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的引人注意的愿望。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性便會(huì)漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要；相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。

中國(guó)語言教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，雖然有很多困難但改革勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)；學(xué)生；教師

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0033-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.011

今天，課堂教學(xué)無論是在觀念上，還是在課堂的結(jié)構(gòu)和組織上，都朝著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，以人為本，以生為本的課堂轉(zhuǎn)型正在全面推開，課堂轉(zhuǎn)型已然成為當(dāng)下國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流。課堂轉(zhuǎn)型把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從突出教師的“教”轉(zhuǎn)移到對(duì)人真實(shí)“學(xué)”的關(guān)注，并在重構(gòu)學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教育中的課程與教學(xué)進(jìn)行深刻反思，實(shí)現(xiàn)概念與范式的重構(gòu)，從而催生一種能在最大限度上發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式、方法，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、“以學(xué)定教”的核心內(nèi)涵

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”是“以學(xué)定教”的精髓?！耙詫W(xué)定教”就是要“基于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”[1]。基于學(xué)生，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展A段，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點(diǎn)規(guī)律、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過學(xué)生，就是要凸顯學(xué)生的主體性和參與性。各種教學(xué)活動(dòng)的開展最終都要通過學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)，教師、教材、教學(xué)手段等都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角。在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與者，他們能夠利用自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。為了學(xué)生，是將教學(xué)落實(shí)到人的發(fā)展和人的身心素質(zhì)全面提高上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。并以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維力、學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)定教”，課堂轉(zhuǎn)型的必然

1. 社會(huì)發(fā)展的熱切期盼

人類進(jìn)入21世紀(jì)，將面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，人類經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)質(zhì)就是一場(chǎng)知識(shí)的較量。當(dāng)今世界，誰擁有了人才，誰掌握了知識(shí)，誰就擁有了發(fā)展?jié)摿Γプ×税l(fā)展的先機(jī)，誰就能捷足先登。因此，尊重、培養(yǎng)和關(guān)愛人才就顯得尤為重要和勢(shì)在必行。毋庸置疑，學(xué)校教育承載著育人的重任，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。通過借鑒國(guó)外基礎(chǔ)教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)和深化我國(guó)課程改革，加快課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才乃是當(dāng)務(wù)之急。

2. 課程改革的現(xiàn)實(shí)訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)[2]。本次課程改革的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就必須改變目前課堂教學(xué)中過于單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)和發(fā)展多元的學(xué)習(xí)方式，開展以自主、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試成功，體驗(yàn)快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求

20世紀(jì)70年代起，建立在心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)及其他科學(xué)原理基礎(chǔ)上的新的學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸浮現(xiàn)。1980年以來，隨著多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，并隨著腦科學(xué)有關(guān)人的高級(jí)認(rèn)知機(jī)制研究成果的不斷呈現(xiàn)，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加清晰，“情境認(rèn)知”與“情境學(xué)習(xí)”正越來越受到心理學(xué)、人工智能、人類學(xué)等研究者的青睞。1990年以后，學(xué)習(xí)理論和教育研究更是發(fā)生了深刻而廣泛的變化，教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成 [3]，“以學(xué)定教”成為學(xué)習(xí)科學(xué)的本真追求。

三、“以學(xué)定教”的課堂實(shí)施策略

蘇教版《化學(xué)1》[4]專題3第一單元“從鋁土礦到鋁合金”包括了“鋁及鋁合金”“鋁的氧化物與氫氧化物”及“從鋁土礦中提取鋁”三部分內(nèi)容，現(xiàn)以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學(xué)為例，探討其實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

1. 以學(xué)的目標(biāo)定教的方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)和教師教的行為指南。所以，只有把握學(xué)的目標(biāo)才能確定教的方向，教學(xué)過程中各種活動(dòng)必須朝著有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而展開。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確氧化鋁和氫氧化鋁的重要性質(zhì)，理解其在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的緊密關(guān)系；初步了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，熟悉氧化鋁和氫氧化鋁分別是兩性氧化物和兩性氫氧化物；能夠通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作初步了解探究學(xué)習(xí)的一般過程和方法；嘗試采用聯(lián)想發(fā)散、類比遷移等方法學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識(shí)。

根據(jù)上述目標(biāo)，本節(jié)課教學(xué)采用聯(lián)想、類比等方法使學(xué)生初步建立兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果來體驗(yàn)和感知Al2O3、Al（OH）3的兩性，而不是通過電離理論（Al（OH）3的酸式電離和堿式電離）去解釋Al（OH）3的兩性。同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)方程式（離子方程式）、圖像等多種“語言”表征Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)，獲得Al（OH）3的最佳制備方案。所以在教的方向上，也由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，凸顯對(duì)知識(shí)形成規(guī)律的揭示，讓學(xué)生通過感知D概括D應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)。

2. 以學(xué)的已知定教的起點(diǎn)

我們知道，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在過往的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們常常是基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的個(gè)性化理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的真實(shí)需求作為教學(xué)的起點(diǎn)。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是教育心理學(xué)的一條核心原理?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們總是基于他們已經(jīng)知道的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)依據(jù)已有概念來幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到更成熟的理解，如果忽視學(xué)生初始概念、觀點(diǎn)，他們獲得的理解與教師的期望會(huì)有很大的差別[6]。

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“從海水中獲得的物質(zhì)”等有關(guān)元素化合物及鋁單質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)元素化合物的知識(shí)有了一定的了解，如什么是酸性氧化物、什么是堿性氧化物，酸性氧化物和堿性氧化物的通性等。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)是比較瑣碎零散的，且以感性知識(shí)為主，尚缺乏元素周期律的系統(tǒng)指導(dǎo)和理論支撐。所以，對(duì)于Al2O3、Al（OH）3的兩性教學(xué)要從酸性氧化物和堿性氧化物的概念入手，設(shè)計(jì)并參與實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的剖析建構(gòu)兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

Al2O3兩性的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，老師給大家展示的是一根鋁片，如果把它放入鹽酸或氫氧化鈉溶液中⒒岢魷質(zhì)裁聰窒螅

生1：有氣泡。

生2：無氣泡。

生3：開始沒有氣泡，一段時(shí)間后會(huì)有氣泡產(chǎn)生。

師：結(jié)果如何，我們以事實(shí)說話。請(qǐng)同學(xué)將兩根鋁條分別在一端用砂紙進(jìn)行打磨，然后再各自放入盛有鹽酸、氫氧化鈉溶液的小燒杯，觀察現(xiàn)象并記錄，說明原因，并作對(duì)比分析。

上述設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有的知識(shí)，通過猜想與驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)Al、Al2O3與酸堿反應(yīng)的差異，聯(lián)想酸性氧化物、堿性氧化物的知識(shí)，不難建立兩性氧化物的概念。

3. 以學(xué)的法子定教的法子

著名教育家陶行知先生曾說過：“教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子”。毋庸置疑，唯有適合學(xué)生“學(xué)”的“教”才是真“教”，才是有效的“教”。所以，不管選擇什么樣的教學(xué)方式方法，適合于學(xué)生的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的，而不是以老師個(gè)人喜好、習(xí)慣為依據(jù)，也不是以方法是否新穎為標(biāo)準(zhǔn)。要能做到適合于學(xué)生，就必須充分備教材、備教法、備學(xué)生，備學(xué)生更是關(guān)鍵所在。教師要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式方法、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面而深入的了解，沒有對(duì)學(xué)生的充分研究和了解，就不可能對(duì)教學(xué)方法做出正確的選擇。

本節(jié)課教材包括了Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)、用途和Al（OH）3的制備，這些都是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。初中化學(xué)下冊(cè)，已簡(jiǎn)單介紹了金屬鋁和鋁表面的氧化膜，對(duì)Al2O3有了初步的感性認(rèn)識(shí)，鋁的其它化合物沒有涉獵。在鋁的性質(zhì)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氯、溴、碘等鹵素和鈉、鎂等有關(guān)元素化合物的知識(shí)，初步建立了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般思路和方法，了解了離子反應(yīng)的本質(zhì)，掌握了離子方程式的書寫，學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法。因此，本節(jié)課可運(yùn)用類比遷移法、實(shí)驗(yàn)探究法、定量法等教學(xué)方法。

Al（OH）3兩性的教學(xué)片斷

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了氧化鋁是一種典型的兩性氧化物，那么其近親氫氧化鋁性質(zhì)怎樣？將是我們接下來研究的話題。

師：請(qǐng)同學(xué)們利用現(xiàn)有的儀器和藥品設(shè)計(jì)制備Al（OH）3的實(shí)驗(yàn)方案。

生1：可用AlCl3和NaOH溶液反應(yīng)來制取。

生2：還可以用AlCl3和氨水反應(yīng)制取。

師：很好。

師：同學(xué)們，我今天為大家準(zhǔn)備的試管與以往有何不同？

生眾：有刻度。

師：好，今天我們通過定量實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)。請(qǐng)大家完成實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2。

實(shí)驗(yàn)1：向1mL 1mol?L-1氯化鋁溶液中加入3mL 1mol?L-1的氨水，邊滴加邊振蕩。

實(shí)驗(yàn)2：向1mL 1mol?L-1氯化鋁溶液中加入3 mL 1mol?L-1的氫氧化鈉溶液，邊滴加邊振蕩。

師：教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

生眾：實(shí)驗(yàn)操作。

師：請(qǐng)同學(xué)說說你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生3：都有白色沉淀。

師：請(qǐng)你分別寫出上述反應(yīng)的離子方程式。

生3：（板演）

師：若在上述沉淀中再各自加入1mL同濃度的氨水和NaOH溶液，是否還會(huì)有變化發(fā)生呢？

生眾：學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。

生眾：哎（學(xué)生情不自禁），加入氫氧化鈉溶液的試管中氫氧化鋁沉淀又逐漸溶解消失了。

師：請(qǐng)同學(xué)們用離子方程式來說明你所看到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

說明氫氧化鋁能溶解于NaOH等強(qiáng)堿，而不能溶解在氨水這樣的弱堿中。

師：那么，氫氧化鋁能溶解于鹽酸等強(qiáng)酸嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)在剛才加入氨水后Al （OH）3沉淀沒有溶解的試管中，先后滴加1mL、3mL同濃度（1mol?L-1）鹽酸，觀察現(xiàn)象。

生（眾）：完成實(shí)驗(yàn)。

生5：在開始加入1mL1mol?L-1鹽酸時(shí)，沒有看到明顯現(xiàn)象，繼續(xù)滴加鹽酸時(shí)沉淀開始溶解，當(dāng)鹽酸加到3mL時(shí)沉淀完全溶解。

師：非常準(zhǔn)確。請(qǐng)你用離子方程式來表示上述反應(yīng)過程。

師：投影生5書寫的離子方程式。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)探究，你對(duì)氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)是否有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語言概括。

生6：氫氧化鋁是一種能和酸、堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

師：（疑問）是嗎？

生6：噢不對(duì)，要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿。

師：這就準(zhǔn)確了。所以我們應(yīng)該說，氫氧化鋁是一種……

生（眾）：既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

在以上教學(xué)過程中，對(duì)于氫氧化鋁作為兩性氫氧化物概念的建立，不是簡(jiǎn)單的照搬書本上的定義，而是以氯化鋁與酸堿反應(yīng)的定量實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)使學(xué)生真切感受到氫氧化鋁與酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。通過定量研究的方法能更科學(xué)的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，樹立了定量思想是研究物質(zhì)性質(zhì)的一種更為科學(xué)的思想方法，從而深化對(duì)元素觀、轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識(shí)與理解。

4. 以學(xué)的需求定教的內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)該有所教有所不教，無所不教就是無所教。教，“最需要教什么”。要解決這個(gè)問題，就必須搞明白“該學(xué)什么”和“能學(xué)什么”的問題。教師要十分清楚學(xué)生有什么需要教，具體來講就是有哪些技能、思維需要培養(yǎng)，現(xiàn)有的學(xué)力能學(xué)什么，能學(xué)到什么程度等。

Al（OH）3的制備是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，其重要價(jià)值在于為后續(xù)應(yīng)用（從鋁土礦中提取鋁）奠定基礎(chǔ)。從Al（OH）3的兩性到Al（OH）3的制備看似水到渠成，其實(shí)大有文章可做。

Al（OH）3制備的教學(xué)片斷

師：（承上啟下）通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物，請(qǐng)同學(xué)嘗試完成以“氫氧化鋁物質(zhì)的量為縱坐標(biāo)，以鋁鹽中加入氨水、氫氧化鈉物質(zhì)的量為橫坐標(biāo)，畫出二維關(guān)系圖”。

生（眾）：（學(xué)生繪制后）師生研討得出正確的關(guān)系圖（圖1、圖2）。

師：工業(yè)上若通過鋁鹽來制備Al（OH）3，你認(rèn)為選用什么作原料更適宜？

生（眾）：氨水。

師：為什么？

生1：由圖看出的呀！

生（眾）：哎（噓聲一片）。

生2：原料用量容易控制。

生3：氨水便宜。

師：剛才三位同學(xué)說得都有道理。

師：通過以上分析探討，我們知道了怎樣利用鋁鹽來制備Al（OH）3的方案。你還有其他想法嗎？

生（眾）：沉默。

師：同學(xué)們打開教材67頁，仔細(xì)閱讀。

生4：有了，就用剛才實(shí)驗(yàn)中獲得的偏鋁酸鈉溶液，向溶液中直接通入二氧化碳就可以了。

師：二氧化碳哪有？

生4：張口就有呀（一副得意的神情）！

師：好，請(qǐng)同學(xué)利用塑料彎管，向偏鋁酸鈉溶液中吹入CO2。

師：請(qǐng)“只吹不吸”，否則“后果自負(fù)”（微笑）。

生（眾）：學(xué)生動(dòng)手操作。

師：有什么奇跡發(fā)生？

生5：出現(xiàn)了白色膠狀沉淀，一直吹沉淀也沒有消失。

師：你能說說這其中的道理嗎？

生5：說明偏鋁酸鈉溶液也能和二氧化碳反應(yīng)生成氫氧化鋁，且還不溶于過量的二氧化碳，也就是氫氧化鋁不溶于碳酸這樣的弱酸。

師：請(qǐng)同學(xué)用化學(xué)方程式和圖像表示上述變化。

生6、7：到黑板前板演。

師：指導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)和分析。

師：至此，我們明白了工業(yè)上若用偏鋁酸鈉來制備氫氧化鋁不會(huì)選用鹽酸。因?yàn)椤?/p>

生眾：因?yàn)樵摲磻?yīng)不易控制且成本較高。

信息加工和轉(zhuǎn)換是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種有效方法，信息轉(zhuǎn)換得好壞直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。Al（OH）3制備的教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)探究到化學(xué)方程式書寫，再到圖像繪制，經(jīng)歷了多種不同信息源輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)過多次編碼和貯存，進(jìn)行多頻次的再加工，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。同時(shí)，圖形等可視化信息能將所研究對(duì)象的屬性等直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大地降低了知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的衰減，以保證知識(shí)信息的高效傳遞，這種高效深度的學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正應(yīng)該擁有的。

教育需要真誠的付出，更需要充盈的智慧。讓我們共同努力，尋求更多、更好的方法，努力使教師少教，學(xué)生多學(xué)，使我們的課堂少些喧囂與浮躁，多些求真與務(wù)實(shí)，讓我們的學(xué)生多些愉悅與快樂！

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘啟泉等. 為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大W出版社，2001：278-279

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篇3

案例一：學(xué)生要有良好情緒

伴著鈴聲走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊(duì)員把失敗原因歸結(jié)到了小維身上，責(zé)怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當(dāng)時(shí)，筆者責(zé)怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準(zhǔn)備上課。

是按原計(jì)劃上課，還是先調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒？經(jīng)過短暫權(quán)衡，筆者決定從復(fù)習(xí)關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的諺語開始這節(jié)課的教學(xué)。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學(xué)課文前復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的諺語。先說幾句關(guān)于團(tuán)結(jié)的?！焙芏鄬W(xué)生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移。”筆者追問：“你覺得今天拔河比賽時(shí)同學(xué)們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學(xué)生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績(jī)，但由于一些失誤導(dǎo)致沒能實(shí)現(xiàn)愿望。你能用些諺語安慰鼓勵(lì)一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學(xué)生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學(xué)研究證明，良好的情緒對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。相反，不良情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課，許多學(xué)生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進(jìn)入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計(jì)劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時(shí)安排復(fù)習(xí)諺語這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)安排，達(dá)到了潤(rùn)物無聲、事半功倍的教育效果，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用語文知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

案例二：及時(shí)捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊(cè)練習(xí)6中有一首關(guān)于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)？”在教案預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)這首詩歌教學(xué)，筆者打算讀一讀，說出運(yùn)用了擬人手法即可，時(shí)間預(yù)計(jì)不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機(jī)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“詩人把春天當(dāng)作人來寫了，是從一個(gè)‘笑’字看出來的?！笔芩绊?，其他同學(xué)紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報(bào)到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句?！笨粗孕艥M滿的表情，筆者意識(shí)到這是個(gè)“隨文練說”的好機(jī)會(huì)，同意他模仿創(chuàng)作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――布谷鳥唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報(bào)到?！焙芸?，又有學(xué)生有了創(chuàng)意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報(bào)到?！睂W(xué)生口頭創(chuàng)作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學(xué)生們滿臉興奮。

反思 這節(jié)課舍棄了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但關(guān)注并及時(shí)捕捉了課堂上師生活動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息，把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負(fù)責(zé)任，而是更高層次、更大意義上的責(zé)任。對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著更深遠(yuǎn)的意義。

案例三：把學(xué)生思緒帶回課堂

語文課上，和學(xué)生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設(shè)計(jì)了“介紹自己最喜歡的俑”環(huán)節(jié)。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因?yàn)樵趹?zhàn)場(chǎng)上，騎兵騎著戰(zhàn)馬，英勇殺敵，很厲害?！闭f完這句話，他似乎還想說什么。看著他拿欲言又止的樣，筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點(diǎn)?！贝搜砸怀?，如同平地一聲雷，班里馬上炸開了鍋。

等學(xué)生的笑聲平息后，筆者問：“你們笑得這么開心，是什么原因??？”有學(xué)生發(fā)言：“小章說得太好笑了！打仗還想著逃跑呢！”還有學(xué)生說：“小章說的跟文章中的內(nèi)容是矛盾的！”筆者順勢(shì)引導(dǎo)，“你們覺得小章說的和文章中的哪些內(nèi)容矛盾？快速瀏覽一下課文，找一找?！庇袑W(xué)生很快找到了一個(gè)句子：“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍?！惫P者問學(xué)生：“秦始皇所向披靡的大軍中會(huì)有時(shí)刻想著逃跑的騎兵嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“沒有。”再問：“秦始皇大軍中的騎兵心中想的是什么？”學(xué)生們紛紛回答：“想的是殺死更多的敵人”“想的是并吞、消滅其他國(guó)家”……

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；以問入境；以問引學(xué)；以問致用

在英語課堂教學(xué)中，以問題為中心貫穿整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)置的問題根據(jù)難易程度層層深入，使學(xué)生在設(shè)問和答疑的過程中，有目的地學(xué)課文，逐步建構(gòu)整體性，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，探尋解決問題的方法和途徑，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、以問入境，構(gòu)建求真的英語課堂

在進(jìn)行英語課文教學(xué)時(shí)，首先聽錄音，看動(dòng)畫（或課件），整體呈現(xiàn)課文。聽錄音前教師簡(jiǎn)單介紹對(duì)話背景及人物，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容呈現(xiàn)一至兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。問題一定要緊扣課文的重、難點(diǎn)，不宜太難，主要以理解對(duì)話內(nèi)容為目的。對(duì)課文的提問可以緊扣話語的主旨和一些基本問題的答案，如who， when ， where， what， why等。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 在導(dǎo)入課文情境時(shí)，提出兩個(gè)問題，即本文的兩個(gè)重要的目的地，也是兩個(gè)難讀的地點(diǎn)。Where does he want to go first？（首先）Where does he want to go then？（然后）讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題看課文動(dòng)畫，整體理解課文內(nèi)容。由此突破教學(xué)重難點(diǎn)history museum 和post office。

在本課的教學(xué)中，教師以問入境，整體呈現(xiàn)課文情景，通過本單元的重點(diǎn)句型What is Su Hai/Su Yang/Helen doing？完成對(duì)課文中重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，并引出重點(diǎn)詞組。學(xué)生在動(dòng)畫里真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受英語語境，聆聽詞句的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的模仿能力和綜合運(yùn)用能力。英語課堂追求真實(shí)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，通過回答問題，突破重難點(diǎn)。

二、以問引學(xué)，構(gòu)建求真的英語課堂

務(wù)實(shí)的課堂是扎實(shí)、充實(shí)的課堂。扎實(shí)是指有意義、有效率的課堂。以問引學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在解決問題的過程中，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整與改進(jìn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓不同層次的學(xué)生有盡可能多的收獲。讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)實(shí)在在地有所收獲。

在進(jìn)行英語課文教學(xué)時(shí)，第二遍聽錄音，可以分段學(xué)習(xí)，理解課文細(xì)節(jié)。用問題引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問句再聽錄音或在課本閱讀中，找到相關(guān)答案，攻破課文的重難點(diǎn)。

例如：“6 B Unit 3 Asking the way”教學(xué)中設(shè)置（1）聽錄音，畫去歷史博物館的路線圖。（2）選擇填空：①To get there faster， you can A. take bus No. 9. B. take bus No. 5. ② How many stops are there？ A. Only one. B. Only two.學(xué)習(xí)對(duì)話的第一部分，即Mr Smith 要去的第一個(gè)地方。設(shè)置判斷題：①The bus stop is over there. There is a bus every four minutes.② The post office is on Zhongshan Road.③ Mr Smith can take bus No. 9 beside the History Museum.④ He should get off at the third stop.學(xué)習(xí)對(duì)話的第二部分，即Mr Smith要去的第二個(gè)地方。

學(xué)生根據(jù)老師提供的這些關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，目標(biāo)明確，思路清晰。所有的問題解決了，本文的重難點(diǎn)也解決了，過去式時(shí)態(tài)也以一種較容易被學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。扎實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的、能為學(xué)生所接受的教學(xué)方式才是最好的。

三、以問致用，構(gòu)建求真的英語課堂

新課改指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和體驗(yàn)語言的運(yùn)用。

課堂教學(xué)在突破重難點(diǎn)，學(xué)生整體理解課文后，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；小組合作，分角色表演，模擬真實(shí)生活情境進(jìn)行語言實(shí)踐。

在進(jìn)行英語課文教學(xué)時(shí)，操練重點(diǎn)句型，訓(xùn)練用英語進(jìn)行思維，在情景中進(jìn)行有助于學(xué)生理解對(duì)話。操練應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)的內(nèi)容，在問中達(dá)到學(xué)以致用的目的。利用掌握的日常交際用語，根據(jù)所給的虛擬情景或真實(shí)情景進(jìn)行交際，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)的語言知識(shí)。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 中的練習(xí)句型Can you tell me the way to the...？ Go along the street...設(shè)置問路場(chǎng)景，結(jié)合3月雷鋒月，設(shè)置小雷鋒助人為樂，幫助他人指路的場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際，貼近生活，操練鞏固本課重點(diǎn)句型。

[教學(xué)片段]

教學(xué)內(nèi)容：5B Unit4 An English friend第一課時(shí)

依次呈現(xiàn)趙本山、周杰倫等圖片。

T： What does he usually do ...？

S： He usually runs，I think.

（目的是讓學(xué)生正確使用這一句型）

通過談?wù)撚嘘P(guān)圖片，使學(xué)生靈活使用He/She usually ...的句型，同時(shí)教師反復(fù)滲透What does he/she usually do... ？的句型。兩人一組，利用人物圖片，選一幅最了解的圖片進(jìn)行談?wù)?，可以是學(xué)生自帶的照片。通過圖片或照片，為學(xué)生提供語言材料，操練運(yùn)用重點(diǎn)語句，避免了純粹講語法（一般現(xiàn)在時(shí)）的弊端。結(jié)合熟悉的人物，使學(xué)生樂于說、善于說，收效很好。

篇5

一、增強(qiáng)師生、生生的課堂教學(xué)互動(dòng)性

隨著新課改的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識(shí)和技能，所以教師需要開展師生合作，在教學(xué)實(shí)踐沒有偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，獨(dú)立思考和理解教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)隗w驗(yàn)與實(shí)踐過程中掌握知識(shí)與技能.也就是說，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)待學(xué)生時(shí)保持寬容和平等的態(tài)度，引導(dǎo)其共同參與教學(xué)活動(dòng).比如，講解“一元二次方程”時(shí)，要求學(xué)生解方程“（x-2）（x+3）=50”.教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常會(huì)先將方程轉(zhuǎn)變?yōu)橐话隳Ｊ?，接著解出x的值，教師和學(xué)生在此過程中并未進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間也無任何交流.所以，教師可以以4個(gè)人為單位，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，組員之間互相討論交流，說出自己想到的求解方法，并比較哪種方法最簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)每個(gè)組員盡情展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，最后選擇一個(gè)代表說出本組的解答方法.教師在學(xué)生討論的過程中可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，待小組代表發(fā)言完畢后，及時(shí)肯定和表揚(yáng)正確答案，客觀地指出不足之處，給予改正建議.一些小組認(rèn)為“x-2”小于“x+3”，而且二者之間的差為5，所以可嘗試將50分解因數(shù)，要求兩個(gè)因數(shù)的差為5，根據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)可以得到兩個(gè)因數(shù)分別為5和10，或-10或-5，即x-2=5，或x-2=-10，最終解出x=7或x=-8.學(xué)生的解題思路十分清晰，討論的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且增強(qiáng)了師生、生生交流，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的提高.

此外，為了有效開展教學(xué)，還可以建立互評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在提問、分析、探索、討論等環(huán)節(jié)中互動(dòng)交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍.比如，在講解“負(fù)數(shù)乘法”一節(jié)時(shí)，教師先利用舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，要求學(xué)生計(jì)算18-28=？23-28=？待學(xué)生得出答案后，教師則提問“a和b是兩個(gè)正有理數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算（-a）×（-b）呢？”接著為學(xué)生留出時(shí)間，給出幾道典型練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立做完后在小組內(nèi)討論，互相判斷對(duì)錯(cuò)，歸納不同類型負(fù)數(shù)乘法的做法.最后教師總結(jié)得到“負(fù)負(fù)得正”等結(jié)論，學(xué)生也很容易理解該部分內(nèi)容.

二、通過合理設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

古今中外，許多學(xué)者都曾指出“提出問題要比解決問題更能體現(xiàn)能力、更為重要的觀點(diǎn)”，因?yàn)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)或者實(shí)驗(yàn)方面的技能就能解決問題，但是提出問題卻需要較強(qiáng)的思維與創(chuàng)新能力.在某種意義上，是從新的角度重新分析舊的問題，通過二次思考實(shí)現(xiàn)潛能的激發(fā).所以教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的新問題，并且勇于質(zhì)疑和探索.教師只有找到學(xué)生思維中提出質(zhì)疑的亮點(diǎn)，才能增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力.比如，講解“有理數(shù)”時(shí)，其中的科學(xué)計(jì)數(shù)法、有理數(shù)加減法、有理數(shù)大小比較、數(shù)軸等許多知識(shí)點(diǎn)都密切關(guān)系著學(xué)生的日常生活，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系，與實(shí)際問題相結(jié)合，訓(xùn)練他們的應(yīng)用能力.講解“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，利用相關(guān)案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，接著要求學(xué)生計(jì)算自己這個(gè)月的生活費(fèi)，這樣能有效調(diào)動(dòng)其積極性，提高其教學(xué)活動(dòng)參與度.然后教師提問：“大家想一想，我們?cè)谏钪羞€經(jīng)常用負(fù)數(shù)表示什么？”待學(xué)生紛紛回答后，繼續(xù)引導(dǎo)：“營(yíng)養(yǎng)攝入量與需求量呈什么關(guān)系時(shí)會(huì)導(dǎo)致肥胖？”“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的負(fù)增長(zhǎng)代表什么含義？”通過一系列問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其主動(dòng)探索和掌握知識(shí).

又如，講解“勾股定理”一節(jié)時(shí)，以《九章算術(shù)》為切入點(diǎn)，介紹一些我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家，接著提出有趣的問題：現(xiàn)有一個(gè)水池，長(zhǎng)度為一丈，中央放有一根比水面高一尺的竹條，倒下的竹條頂端正好能夠搭在岸邊的水面處.那么池塘深、水面寬、竹條長(zhǎng)分別為多少？經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生得出其長(zhǎng)度分別為4尺、6尺、5尺.與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如“所有直角三角形都符合這種情況嗎？”等，都想了解直角三角形各邊之間的關(guān)系，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心.此時(shí)教師就可以正式引入勾股定理的教學(xué)內(nèi)容，使課堂講解事半功倍.合理的設(shè)問可以在激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)與探索欲望，達(dá)到高效教學(xué)的目的.

三、注重課堂教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐活動(dòng)開展

以“以學(xué)定教”模式為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，增加趣味活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計(jì).比如，講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，為了說明“三線合一”的具體含義，大多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生作出等腰三角形的頂角平分線、底邊對(duì)應(yīng)高與底邊中線，接著引出概念.然而這種方式過于死板，索然無味，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.采用“以學(xué)定教”模式教學(xué)時(shí)，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將3種形狀與顏色均不同的等腰三角形（每個(gè)顏色各三張）發(fā)給各個(gè)小組.接著要求學(xué)生分別畫出每個(gè)紙板的頂角平分線、底邊高、底邊中線，沿著畫出的線剪開紙板并加以拼湊，結(jié)果三條線在拼湊時(shí)均能重合.通過一番交流和討論，最終得到“三線合一”的結(jié)論，學(xué)生的理解與記憶會(huì)更加深刻.

篇6

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲。下面以Unit4 where’s my schoolbag Section A（1a-2c）為例加以說明.

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

1.內(nèi)容

人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)Unit4 where’s my schoolbag第一課時(shí)。

2.內(nèi)容解析

本課是人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要圍繞“日常生活用品的位置擺放”這個(gè)話題展開，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述物品的位置，并通過尋找物品的活動(dòng)，使學(xué)生不斷接觸并能正確使用句型：where is/are...？It’s/they’re on/in/under...

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)物品擺放位置的詢問和回答。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.目標(biāo)

（1）重點(diǎn)單詞和句型：chair，sofa，table，bookcase，where，under，on，in.

Where is/are...？It’s/they’re on/in/under...

（2）學(xué)會(huì)描述物品的位置，并能就物品的位置進(jìn)行提問和回答。

（3）培養(yǎng)學(xué)生收拾房間的習(xí)慣以及積極參與課堂活動(dòng)的興趣。

2.目標(biāo)解析

達(dá)成目標(biāo)（1）的標(biāo)志是：學(xué)生能用where is/are...？It’s/they’re on/in/under...的句型詢問和回答物品的位置。

達(dá)成目標(biāo)（2）的標(biāo)志是：學(xué)生能根據(jù)問答知曉東西的位置。

達(dá)成目標(biāo)（3）的標(biāo)志是：學(xué)生有什么東西應(yīng)該放在什么地方的意識(shí)；學(xué)生在課堂上積極參與，課堂氣氛濃烈。

三、教學(xué)問題診斷分析

本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較好理解。但是對(duì)于初接觸的be動(dòng)詞的用法和三個(gè)表示方位的介詞on，in，under可能偶爾會(huì)混淆。

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是on，in，under和be動(dòng)詞的使用。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課

（1）師生互相問好。

（2）展示圖片：T：What’s this in English？

S：It is a/an...

T：What are these in English？

S：They are...

用以上句型引出keys一詞，然后導(dǎo)入新課：

T：These are keys to my room. I will show you my room.

師生活動(dòng)：學(xué)生和教師互相問答，教師通過學(xué)生的回答糾正學(xué)生句子中be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)和名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，并對(duì)回答得好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的問答，對(duì)上個(gè)單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.呈現(xiàn)新課

（1）任務(wù)一：教授新單詞

T：Welcome to my room. What can you see in my room？

S：I can see keys，books...

T：OK，what’s this？

S：It’s a bed/bookcase/sofa/table/chair...

（Teach the new words in 1a by this way）

請(qǐng)同學(xué)們翻開書第19頁，完成書上1a。

師生活動(dòng)：教師通過問答的方式完成對(duì)新單詞的教學(xué)，并采取帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、“開火車”的方式朗讀、個(gè)別學(xué)生朗讀等方式熟悉新單詞。

設(shè)計(jì)意圖：用熟悉的句型和實(shí)物的圖片教授新單詞，有利于學(xué)生的直觀記憶，幫助學(xué)生快速記住單詞的意思和讀音。

（2）任務(wù)二：教授新句型和方位介詞

T：OK，what do you think of my room？

S：It is in a mess.

T：Yes，it is. So my mom cleaned it for me.

（改變房間內(nèi)東西的位置，用PPT展示出來）

T：But now I can’t find my things.

Where is my schoolbag？（板書）

S：It is under the table.（板書）

T：Where are my books？（板書）

S：They are in the bookcase.（板書）

T：Where is my jacket？（板書）

S：It is on the sofa.（板書）

師生活動(dòng)：寫出三個(gè)方位介詞后，玩一個(gè)游戲“我說你做”。教師說口令，比如“put your hands on the desk，put your hands in the desk，put your hands under the desk”等，學(xué)生根據(jù)教師的口令做動(dòng)作。在游戲的過程中，讓學(xué)生親身體會(huì)這三個(gè)方位介詞的用法。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)物品方位提問的句型比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易掌握。方位介詞游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩的過程中將方位介詞記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

篇7

“教學(xué)”和“修辭”看似無關(guān)，但事實(shí)上它們卻有相似之點(diǎn)，它們都既是科學(xué)又是藝術(shù)，都強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的確定和方法的運(yùn)用，所追求的終極目標(biāo)都是獲取理想的效果，從某種意義上講教學(xué)活動(dòng)也是一種修辭活動(dòng)。如果借鑒修辭學(xué)中“修辭”的定義來界定“修辭學(xué)教學(xué)”，那么修辭學(xué)教學(xué)就是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用合適的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來講授系統(tǒng)的科學(xué)的修辭學(xué)內(nèi)容，以獲取理想的滿意的教學(xué)效果。 

鑒于此，以下就從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三個(gè)方面對(duì)修辭學(xué)教學(xué)進(jìn)行具體探討。 

一、建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系 

（一）以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容 

修辭學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其研究范圍涉及語言運(yùn)用的方方面面，但總觀修辭學(xué)的研究?jī)?nèi)容我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語境跟修辭學(xué)的各部分內(nèi)容都有剪不斷的關(guān)聯(lián)。比如，語境決定修辭意義的產(chǎn)生和理解，如果脫離具體的語境，修辭意義就不會(huì)產(chǎn)生，有些話語就難以理解，語境對(duì)意義有明顯的影響和制約；語境決定語言材料的選擇和運(yùn)用，選擇什么樣的語音形式、運(yùn)用什么樣的詞語和句式，都必須考慮語境的因素，合乎語境的需要；語境決定修辭效果的判斷和評(píng)價(jià)，孤立地看任何語言材料和表達(dá)方式都無所謂效果的好壞優(yōu)劣，對(duì)修辭效果的評(píng)價(jià)和判斷必須結(jié)合語境才能實(shí)現(xiàn)。修辭格的形成和運(yùn)用、風(fēng)格、語體和篇章等內(nèi)容，也都和語境密切相關(guān)?？梢?，修辭學(xué)教學(xué)如果以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容，就可以把零散的、雜亂的、單一的內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的、學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）以表達(dá)得體作為教學(xué)重點(diǎn) 

教學(xué)重點(diǎn)是一門課程最重要、最基本的內(nèi)容，是學(xué)科思想的集中體現(xiàn)，而確定教學(xué)重點(diǎn)的最重要依據(jù)則是教學(xué)目標(biāo)。修辭學(xué)教學(xué)的最重要目標(biāo)是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。人們每天都在運(yùn)用語言進(jìn)行交際、都在參與修辭活動(dòng)，而進(jìn)行語言交際、參與修辭活動(dòng)的最終目的是希望自己的言語表達(dá)能獲得一定的效果、實(shí)現(xiàn)一定的價(jià)值，那么如要判斷其效果、其價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)，就需要一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，目前修辭學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)，仍處在見仁見智的討論爭(zhēng)議階段。本人在比較了幾種不同的修辭標(biāo)準(zhǔn)后，較為認(rèn)同王希杰先生的觀點(diǎn)。王先生在其專著《修辭學(xué)通論》中明確指出：“修辭的最高原則只有一條，那就是得體性原則。一切其他的原則都從屬于這個(gè)原則，都是這個(gè)最高原則的派生物。這個(gè)最高原則制約著和控制著一切其他的原則?！钡皿w性原則是一種有彈性、有層次性的原則，可以用來評(píng)價(jià)不同的語言交際活動(dòng)，如日常交際、社會(huì)交際、口語交際、書面語交際等。正因如此，本人在進(jìn)行修辭學(xué)教學(xué)時(shí)，把語言表達(dá)的得體性問題確定為教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)探討得體性的地位和特點(diǎn)；探討怎樣運(yùn)用語音形式、詞語和句式才是得體的；所有的修辭格的使用是否都得體；不同的交際形式其得體性的要求是否相同等?？傊?，得體性問題作為一條知識(shí)主線貫穿于本人修辭學(xué)教學(xué)的始終。 

二、運(yùn)用合適的教學(xué)方法 

（一）比較法 

修辭學(xué)教學(xué)方法中的“比較法”，是通過對(duì)語言實(shí)踐中的兩種或兩種以上修辭現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，以揭示其本質(zhì)特征、辨別其效果高下的一種教學(xué)方法。由于“比較”是人類認(rèn)識(shí)事物、了解世界的一種重要方法，所以“比較法”常見于不同課程的教學(xué)。但本人在對(duì)不同課程進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)比較后認(rèn)為，這種教學(xué)方法最適合修辭學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以說缺少了“比較”的修辭學(xué)是不完整的。比如修辭學(xué)要比較研究修辭和語法在性質(zhì)上的主要不同；同義詞語、同義句式等語言材料在具體運(yùn)用中的細(xì)微差異；同一語言材料在不同語境中修辭效果的優(yōu)劣；不同的言語交際形式語言得體性的標(biāo)準(zhǔn)如何；不同的修辭格在構(gòu)成和效果上的區(qū)別；不同的語體、風(fēng)格在特點(diǎn)上的差異等等。教學(xué)內(nèi)容自身的諸多“比較”，決定了教學(xué)方法中的“比較法”是最合適最恰當(dāng)?shù)姆椒?。通過比較，凸顯修辭的特點(diǎn)，理解不同修辭現(xiàn)象的異同，認(rèn)識(shí)修辭的本質(zhì)，總結(jié)修辭的方法，發(fā)現(xiàn)修辭的規(guī)律，鑒賞修辭的效果，并且通過比較觸類旁通，舉一反三，提高教學(xué)效率?？傊畬?duì)于修辭學(xué)教學(xué)來說，比較法是一種最行之有效的方法。

       （二）結(jié)合法 

修辭學(xué)教學(xué)方法中的“結(jié)合法”，是使修辭學(xué)中的某些重要構(gòu)成部分發(fā)生密切聯(lián)系的一種教學(xué)方法。其“結(jié)合”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 

1. 修辭與語音、詞匯、語義、語法的結(jié)合 

修辭學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與很多學(xué)科都有某種程度的聯(lián)系，與語言學(xué)的關(guān)系尤其密切，它的研究離不開對(duì)語音、詞匯、語義、語法的研究，可以說，語音、詞匯、語義、語法是修辭的物質(zhì)載體，也是修辭效果能夠?qū)崿F(xiàn)的最基本的修辭手段，它們?yōu)樾揶o提供了堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)和必要的先決條件。因此研究修辭就必須把它與語音、詞匯、語義、語法結(jié)合起來進(jìn)行研究。教學(xué)內(nèi)容自身的這種“結(jié)合”，要求我們?cè)谛揶o學(xué)教學(xué)中不能割裂它們孤立地講授某一部分，而要選擇合適的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)把它們巧妙地聯(lián)系起來，以突出強(qiáng)調(diào)它們之間的密切關(guān)系。 

2. 修辭理論與修辭技能的結(jié)合 

修辭學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科?！靶揶o學(xué)的功用，可以從理論和實(shí)用兩個(gè)方面來看。從理論上看，修辭學(xué)可以幫助我們揭示人類的語言之謎，闡明人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從實(shí)用角度看，一方面可以幫助我們提高語言表達(dá)能力，另一方面可以提高理解語言的能力”[3]?？梢?，修辭學(xué)既有理論價(jià)值，也有實(shí)用價(jià)值。因此在修辭學(xué)教學(xué)中必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，把修辭理論的講授與修辭技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，用修辭理論指導(dǎo)修辭實(shí)踐，只有這樣才能真正提高學(xué)生的修辭能力，提升修辭學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 

三、追求理想的教學(xué)效果 

教學(xué)效果不是自然獲得的，它需要通過人為的努力才能實(shí)現(xiàn)，這種人為的努力主要指在教學(xué)中一定要思考探討如何針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象運(yùn)用合適的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如果方法不當(dāng)，內(nèi)容混亂，那么教學(xué)效果自然無法讓人滿意。在修辭學(xué)教學(xué)中，如上文所述已經(jīng)建構(gòu)了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，那么在通過這些努力后，理想的修辭學(xué)教學(xué)效果主要指以下兩個(gè)方面： 

（一）樹立整體的修辭理念 

傳統(tǒng)的修辭學(xué)在研究對(duì)象、研究范圍上有歷史上和學(xué)術(shù)上的局限性。比如有人認(rèn)為修辭就是對(duì)語言的修飾、潤(rùn)色，狹隘地把修辭看作語言的美化；有人認(rèn)為修辭就是不合語法常規(guī)、違背邏輯規(guī)則，片面地把修辭看作語言的變異；更有甚者，“辭格中心論”在上世紀(jì)80年代之前大行其道，這種以修辭格為研究重點(diǎn)的修辭理論影響甚廣，可以說根深蒂固，以至于直到今天仍然一提“修辭”便使很多人只想到修辭格，認(rèn)為修辭就是指的修辭格。由此可見，很多人對(duì)修辭有偏見、有誤解，而修辭學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)、研究范圍及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系有深刻的、正確的認(rèn)識(shí)，能夠了解修辭學(xué)不只研究書面語交際也研究口語交際，不只研究積極修辭也研究消極修辭，不只研究語言因素也研究非語言因素，不只研究變異修辭也研究常規(guī)修辭，不只研究成功的語言表達(dá)也研究它為什么會(huì)失敗，等等?？傊?，修辭學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生了解修辭學(xué)研究現(xiàn)狀，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏誤，從而樹立整體的符合漢語修辭學(xué)研究實(shí)際的修辭理念。 

（二）提高語言的運(yùn)用能力 

修辭學(xué)是研究在語言交際活動(dòng)中如何提高語言運(yùn)用效果的規(guī)律的科學(xué)，而語言交際活動(dòng)是雙向的，既有表達(dá)方也有接受方，因此語言運(yùn)用能力就既包括語言表達(dá)能力，也包括語言理解能力。通過修辭學(xué)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的語言理解能力。 

1. 提高語言表達(dá)能力 

修辭學(xué)要研究什么樣的語言表達(dá)是得體的、其效果是好的。比如修辭學(xué)要具體研究在特定的語言條件下運(yùn)用什么樣的語音形式、詞語、句式、修辭格，才能使語言表達(dá)明確、簡(jiǎn)潔、連貫、生動(dòng)，才能做到聲情并茂；在不同的交際場(chǎng)合、交際時(shí)間，面對(duì)不同的交際對(duì)象，運(yùn)用什么樣的話語，才能有效地傳遞信息、得體地表達(dá)感情；為什么同樣的詞語、句式或修辭格，其運(yùn)用效果會(huì)有差異；不同的語體在語言運(yùn)用上各有怎樣的特點(diǎn)?？傊揶o是語言運(yùn)用的藝術(shù)，學(xué)習(xí)修辭可以幫助學(xué)生有意識(shí)、有目的地選擇使用切合內(nèi)容、適應(yīng)語境的修辭手段，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和說服力，提高語言的表達(dá)效果，從而更順暢地實(shí)現(xiàn)交際目的。 

2. 提高語言理解能力 

修辭學(xué)要研究具體語境中的意義，包括臨時(shí)產(chǎn)生的意義、具體化了的意義、發(fā)展轉(zhuǎn)化了的意義以及言外之意等；研究特定語境中語言表達(dá)效果的高下；研究如何辨別、分析各種修辭現(xiàn)象等。而語言交際活動(dòng)中對(duì)話語意義的理解，絕不僅僅是理解靜態(tài)的語言意義，主要是理解動(dòng)態(tài)的言語意義，也就是在特定的語境中所產(chǎn)生的修辭意義。文學(xué)是語言的藝術(shù)，如何鑒賞語言特色、分析語言風(fēng)格，也離不開修辭學(xué)知識(shí)。總之，學(xué)習(xí)修辭可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解話語，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。 

綜上所述，基于“修辭”定義的修辭學(xué)教學(xué)首先以語境為綱組織教學(xué)內(nèi)容，以表達(dá)得體作為教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，然后針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用“比較法”和“結(jié)合法”這兩種適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以期獲取引導(dǎo)學(xué)生樹立整體的修辭理念和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力這兩種理想的教學(xué)效果。 

參考文獻(xiàn) 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2011（167）.

[2]王希杰.修辭學(xué)通論[M].南京：南京大學(xué)出版社，1996（343）. 

篇8

【關(guān)鍵詞】余弦定理；教學(xué)；反思

《余弦定理》是繼正弦定理教學(xué)之后又一關(guān)于三角形的邊角關(guān)系準(zhǔn)確量化的一個(gè)重要定理，為解三角形提供了基本而重要的工具，是三角函數(shù)知識(shí)在具體數(shù)學(xué)問題及生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中的應(yīng)用，因此具有十分重要的價(jià)值。通過筆者上這節(jié)課和先后聽了4位老師關(guān)于本堂課的教學(xué)，筆者深深地從同課異構(gòu)中感知到打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予數(shù)學(xué)課堂新的活力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)理念進(jìn)行授課，合理的利用多媒體輔助教學(xué)，是打造一堂好的數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)。下面筆者將自己在這堂課中的一些感受和大家分享。

1 反思學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角函數(shù)、向量基本知識(shí)和正弦定理的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。但本節(jié)課內(nèi)容思維量較大，而高一學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識(shí)不強(qiáng)，使得學(xué)生在余弦定理推導(dǎo)方法的探索上有一定的難度。這也是我課前一直比較擔(dān)心的，但通過授課筆者發(fā)現(xiàn)好的情境設(shè)置已經(jīng)把他們深深吸引，他們可以通過合作和自主探究完成定理的推導(dǎo)，

2 反思教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)問題密切聯(lián)系生活環(huán)境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟悉的的生活環(huán)境密切聯(lián)系的問題，是上好一堂課也是挖掘數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的關(guān)鍵和主體，為了加快寧南山區(qū)與寧夏川區(qū)的城市建設(shè)步伐，縮小城市之間基礎(chǔ)設(shè)施差距，寧夏自治區(qū)政府準(zhǔn)備在寧夏固原六盤山修建12條隧道，由于山大溝深，工程人員在在修建每一座隧道時(shí)，首先需要測(cè)量出山腳的長(zhǎng)度，而兩山腳之間的距離是沒有辦法直接測(cè)量的，那么怎樣才能知道山腳的長(zhǎng)度呢？教師提醒學(xué)生說，這是一個(gè)比較貼近生活的打隧道求距離問題，這個(gè)實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)化成什么樣的數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生各抒己見，先闡述測(cè)量辦法，然后通過合作探究把這個(gè)實(shí)際問題抽象為一個(gè)一般的數(shù)學(xué)測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離問題。將問題劃歸到數(shù)學(xué)的平面圖形三角形中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，使學(xué)生親臨從不同途徑發(fā)現(xiàn)余弦定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力和建模思想。 這個(gè)情境設(shè)計(jì)是自己結(jié)合教材以及寧夏的區(qū)域特點(diǎn)在充分把握教材文本的基礎(chǔ)上引申出自己新的理解，原創(chuàng)的一個(gè)問題， 這個(gè)事例極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，它來源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境又與學(xué)生的知識(shí)背景密切相關(guān)并且無痕跡的將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。在情感上也使生長(zhǎng)在南部山區(qū)的學(xué)生產(chǎn)生明顯的用知識(shí)改變命運(yùn)的意識(shí)傾向和用勤奮成就夢(mèng)想的情感共鳴，

2.2 三法并舉教學(xué)效果好

不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不同的方法，但余弦定理的推導(dǎo)過程，筆者認(rèn)為三法并舉比較好，因?yàn)檫@是高一的授課內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)有差異，有些學(xué)生擅長(zhǎng)向量法，有些學(xué)生擅長(zhǎng)構(gòu)造三角形，有些擅長(zhǎng)坐標(biāo)法來解決問題，所以應(yīng)該盡可能讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)來解決問題，增強(qiáng)自己的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生探究出余弦定理的各種方法，讓學(xué)生自己去體會(huì)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且學(xué)會(huì)選擇最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法。

2.3 設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透

老師提問，請(qǐng)問我們可以通過哪些方法來解決求距離的問題？這樣的提問設(shè)計(jì)其實(shí)是無效的，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是利用最簡(jiǎn)潔的向量法來推導(dǎo)出余弦定理，所以筆者應(yīng)該繼續(xù)追問以下幾個(gè)問題，而且大膽相信學(xué)生，肯定其能力，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索出余弦定理，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問題和解決問題的能力，而且也讓學(xué)生即感受到成功體驗(yàn)，也對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，得到事倍功半的課堂效果。

3 高考題為教學(xué)敲響了警鐘

2011年數(shù)學(xué)高考陜西卷文，理科都有一道解答題，題目是“敘述并證明余弦定理”。這道高考題的命制，使我對(duì)自己以前余弦定理的教學(xué)過程產(chǎn)生懷疑，筆者認(rèn)為這道高考題實(shí)現(xiàn)了全國(guó)高考命題的突破，其導(dǎo)向有兩方面。一方面是”高考命題可以出教材上的原題“，另一方面是“一定要注重知識(shí)的生成過程”。以前自己的教學(xué)只是讓學(xué)生了解余弦定理的推導(dǎo)方法，關(guān)鍵是如何使用余弦定理來解三角形，所以更側(cè)重的是對(duì)公式，定理的應(yīng)用，而對(duì)公式，定理的探究和推導(dǎo)重視不夠，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生沒有經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的研究過程往往是“知其然，不知其所以然”，不利于學(xué)習(xí)能力的自然生成。這道高考題的命制給筆者以后的教學(xué)工作指明了方向就是我們必須從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力，而且一定不能忽略知識(shí)的生成過程。

篇9

【關(guān)鍵詞】 心痛定; 波依定; 老年高血壓; 成本與療效

老年高血壓可以引起患者嚴(yán)重的心、腦、腎等重要臟器的功能損害,嚴(yán)重威脅老年人的身體健康和生活質(zhì)量。本研究中,采用波依定與心痛定分別治療了老年高血壓患者,并進(jìn)行相互的療效比較,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2009年8年至2010年2月在本院就診的老年高血壓患者78例,年齡65~75歲,隨機(jī)分成波依定組和心痛定組。波依定組39例(男25例,女14例),年齡(70.2±3.1)歲;心痛定組39例(男23例,女16例),年齡(69.7±4.2)歲。兩組患者一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法 兩組患者均進(jìn)行常規(guī)降壓藥物治療和飲食控制。①波依定組:波依定(非洛地平緩釋片,45.0元,5 mg×10片,阿斯利康制藥,國(guó)藥準(zhǔn)字H20030415),1片/次,1次/d;②心痛定組:心痛定(硝苯地平片,3.5元,10 mg×100片,廣州香雪制藥廠,國(guó)藥準(zhǔn)字H44020511),1片/次,3次/d。兩組均4周為一個(gè)療程,1個(gè)療程結(jié)束后評(píng)定療效。

1.3 療效評(píng)價(jià) 兩組患者治療前均停服各種降壓藥2周,停藥期間每周測(cè)血壓3次,3次血壓平均值作為治療前血壓。治療后,每周測(cè)血壓3次,以每4周測(cè)得的3次血壓平均值作治療后血壓。記錄治療期間有無副反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理。組間比較,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1 療效比較 治療后,兩組患者收縮壓和舒張壓與治療前相比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1,P0.05)。治療期間兩組患者未發(fā)現(xiàn)副反應(yīng)。

2.2 成本比較 波依定:45.0÷10×30 d=135.0(元);心痛定:2.5÷100×3×30=2.25(元);療程結(jié)束后波依定片組在治療成本上高于心痛定組。

3 討論

一般認(rèn)為,既往無高血壓病史,年齡在65歲以上,排除繼發(fā)性原因的情況下,患者的收縮壓≥160 mm Hg和舒張壓≥95 mm Hg,則可診斷為老年高血壓病[1]。高血壓是誘發(fā)老年人冠心病、充血性心衰、腎功能衰竭等疾病的發(fā)病率和病死率升高的主要危險(xiǎn)因素之一。老年高血壓患者常與其他系統(tǒng)疾病并存。因此,在用藥的過程中,在注意降壓效果的同時(shí),還應(yīng)注意用藥對(duì)其并發(fā)癥、合并癥的影響[2~5]。

在本次研究中分別在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上,加用波依定與心痛定治療老年高血壓,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組患者在療效上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。波依定在治療用藥24 h內(nèi)能維持有效的血藥濃度,不影響心腦腎血流,不良反應(yīng)相對(duì)較少,耐受性更好[6]。心痛定具有擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈和周圍動(dòng)脈作用最強(qiáng),抑制血管痙攣效果顯著。兩種藥物都能夠有效的治療老年高血壓患者。但在治療成本上波依定片遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于心痛定片。提示心痛定治療高血壓患者療效佳,而且相對(duì)實(shí)惠,對(duì)減輕患者家庭負(fù)擔(dān)有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王薇,趙東.中國(guó)老年人高血壓的流行病學(xué).中華老年醫(yī)學(xué)雜志,2005,24(4):246-247.

[2] 朱雅琴,黃震華,徐濟(jì)民.老年原發(fā)性高血壓患者24 h動(dòng)態(tài)血壓與左室肥厚的關(guān)系.老年醫(yī)學(xué)與保健,2008,14(1):49-49.

[3] 方寧遠(yuǎn),龔瑋琦.老年人高血壓診療進(jìn)展.中華老年醫(yī)學(xué)雜志,2002,21(5):154-154.

[4] 孫愛香.老年高血壓240例臨床分析.浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,18(3):68-68.

篇10

關(guān)鍵詞：跨文化交際；研究英語教學(xué)；交際實(shí)踐定位

中圖分類號(hào)：G42304 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0157-03

關(guān)于高校外語學(xué)習(xí)者要了解所學(xué)目標(biāo)語言所立身的背景文化、培養(yǎng)一定的跨文化交際知識(shí)和能力的必要性無需贅述。國(guó)內(nèi)外語專家、跨文化交際研究開拓者胡文仲［1］、賈玉新［2］很早就指出：跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)成為外語教育的重要內(nèi)容，外語教學(xué)必須與文化相結(jié)合。迄今為止，中國(guó)不少高校英語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了跨文化交際課程，部分高校也將它設(shè)置為大學(xué)公共英語教學(xué)體系下的一門公選課程?？缥幕浑H研究涌現(xiàn)了一大批專著和論文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從20世紀(jì)80年代后期至今，以胡文仲的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》《跨文化交際學(xué)概論》，鄧炎昌、劉潤(rùn)清的《語言與文化》和賈玉新的《跨文化交際》等為代表的專著達(dá)到70余部，論文7 000余篇［3］。

作為一門學(xué)科，跨文化交際研究已經(jīng)建構(gòu)了比較完整的理論和課程體系，但就該學(xué)科和課程的實(shí)踐性目的而言，大學(xué)跨文化交際教學(xué)如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力的目標(biāo)仍有待探索。文章通過總結(jié)、透視目前大學(xué)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，提出以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的跨文化交際教學(xué)有必要在理念上實(shí)現(xiàn)以交際實(shí)踐為基礎(chǔ)的定位轉(zhuǎn)向。

一、跨文化交際教學(xué)存在的主要問題

目前大學(xué)跨文化交際教學(xué)總體呈現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”的特征，主要表現(xiàn)和原因如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容和模式以知識(shí)理論教育為主

跨文化交際學(xué)進(jìn)入中國(guó)大學(xué)課程體系一方面源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)開放和對(duì)外交流日益頻繁的客觀需求，另一方面興起于大學(xué)外語教育要培養(yǎng)大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的理念：大學(xué)教育旨在“復(fù)合型人才”素質(zhì)培養(yǎng)，外語人才不僅要最大程度掌

握和具備運(yùn)用異國(guó)語言的能力，同時(shí)還要在人文知識(shí)和意識(shí)方面增加輸入，成為具有較好知識(shí)深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力的人才［3］?；谶@一理念而開設(shè)的跨文化交際課程其基本定位是傳遞異國(guó)文化知識(shí)信息，促使學(xué)生掌握異國(guó)文化以有利于交際，因此，教學(xué)的主要內(nèi)容是理論闡述和文化對(duì)比分析。

從高校跨文化交際課程的教材內(nèi)容來看，多數(shù)教材遵循同一模式：先總體探討介紹跨文化交際學(xué)及其發(fā)展歷程，然后從不同角度分專題對(duì)跨文化交際涉及的種種語言文化要素及其對(duì)交際產(chǎn)生的可能影響進(jìn)行列舉對(duì)比分析。例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)跨文化商務(wù)交際課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括：文化和交際的定義、特性、特征和類型，文化與交際的關(guān)系，對(duì)學(xué)科的奠定和發(fā)展有重大貢獻(xiàn)和影響的人物及其核心理論，價(jià)值觀與，價(jià)值觀與習(xí)俗、禮儀和行為，跨文化語言交際和非語言交際，文化及其差異對(duì)跨文化商務(wù)談判和跨文化營(yíng)銷的影響等［4］。各類跨文化交際課程教材以大篇幅列舉中西文化的不同，以及國(guó)與國(guó)之間文化差異對(duì)交際的影響。部分教材和研究探討了現(xiàn)實(shí)跨文化交際中出現(xiàn)的沖突和誤解［5］，但對(duì)如何通過挖掘引發(fā)交際沖突的原因來消除跨文化交際障礙卻未進(jìn)一步深入闡述?，F(xiàn)有跨文化交際課程教學(xué)內(nèi)容在拓展學(xué)生視野，增加文化知識(shí)輸入上有一定效果，但太過理論化的輸入與實(shí)際交際能力培養(yǎng)之間還存在一定距離。

從教學(xué)方法和途徑上看，目前大學(xué)跨文化交際課程較常用的教學(xué)方法有：講解，即系統(tǒng)介紹相關(guān)的知識(shí)理論；討論，即學(xué)生在課堂就某一話題或者案例展開討論；主題研討，即學(xué)生就某一主題搜集資料，課堂進(jìn)行演示講解［4］。主要圍繞中西文化的差異引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握跨文化交際過程的要領(lǐng)及可能存在的問題。這一教學(xué)理論性成分居多，缺乏針對(duì)解決實(shí)際跨文化交際問題的演練。從某種意義上講，目前的大學(xué)跨文化交際課程側(cè)重“跨文化”，而不是跨文化背景下的實(shí)際交際，還談不上真正意義上的能力培養(yǎng)。

（二）缺乏多學(xué)科的介入

作為一門興起于西方的學(xué)科，跨文化交際學(xué)進(jìn)入中國(guó)最早見于外語類語言和文化研究，一開始就與外語語言文化研究、外語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。國(guó)內(nèi)多數(shù)相關(guān)的著作和論文大多由英語語言文化研究者完成［6］，研究成果涵蓋了跨文化語義、語用和語篇等多個(gè)方面，主要從語言文化觀念理論的視角作探討?，F(xiàn)有跨文化交際課程一般由外語教師開設(shè)，教學(xué)效果直接受外語教師自身的學(xué)科知識(shí)和研究興趣影響。此外，英語在中國(guó)外語研究和教學(xué)中的突出地位也使現(xiàn)有的跨文化交際研究多集中于文化現(xiàn)象和內(nèi)涵的對(duì)比，缺乏多樣文化性。