導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過開展“研究性學(xué)習(xí)”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高素質(zhì)。

1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)。

各班成立了課題研究小組，明確職責(zé)，具體分工，并明確了研究思路，有嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃，確定研究方案。

2、確定研究方式，指導(dǎo)學(xué)生選題。

根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要有課題研究類和項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)類。其組織形式也有小組合作、個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)班級實(shí)際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養(yǎng)學(xué)生科研意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。

課題確定后，我們組織學(xué)生進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，給他們講如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和活動方案，如何開展社會調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐，在活動中學(xué)會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗(yàn)過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。之后，組織學(xué)生進(jìn)行了開題論證會，交流選題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學(xué)生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結(jié)評價(jià)。

二、經(jīng)驗(yàn)和體會

（一）經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐與研究，取得了初步的成效：

1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學(xué)習(xí)活動方式。

2、教師的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學(xué)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力逐漸成為了教師主動的教學(xué)行為。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生思想素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生意志，又增添了他們學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）通過開展研究性學(xué)習(xí)，我們也深深地體會到：

1、開展研究性學(xué)習(xí)，是我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效方法和途徑。研究性學(xué)習(xí)，不僅只是開展一些學(xué)習(xí)活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認(rèn)識，只有這樣，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，才能落到實(shí)處。

2、研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，在處理好與學(xué)生平等、和諧關(guān)系的同時(shí)，也要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)施。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，我們教師要正確指導(dǎo)學(xué)生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

三、存在的問題

1、我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣；結(jié)構(gòu)；模型

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Brunner B.F 1996）曾指出："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣"。強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)活動中的巨大作用。因此，近年來，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了諸多的研究，本文主要討論對學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)的研究。

一、國外對學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)的研究

海蒂和貝爾德(Hidi&Baird,1988)及科拉普(Krapp,1989 )[1] 從興趣結(jié)構(gòu)特征的角度,把興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。目前，這一分類理論得到了國內(nèi)和西方心理學(xué)界的普遍認(rèn)同。教育領(lǐng)域中，研究者們也大多從情景興趣和個(gè)人興趣的分類進(jìn)行更深入的研究[2]。(e.g.,Alexander, 1997, 2004; Bergin, 1999; Hidi, 1990, 2000; Krapp et al., 1992; Renninger,2000; Schraw & Lehman, 2001). 個(gè)人興趣是指個(gè)體相對固定的指向一定客體、活動或某一知識領(lǐng)域的心理傾向性（Hidi, Renninger, and Krapp,1992; Krapp et al., 1992）,它主要是以個(gè)體已經(jīng)存在的知識、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及情感為基礎(chǔ)的。個(gè)人興趣的另一個(gè)重要特征就是其內(nèi)在性，個(gè)體由于主體的內(nèi)在需求而不是外部原因投入到某個(gè)主題中（Schiefele,1986）。情境興趣是指活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對個(gè)體產(chǎn)生吸引力，從而激發(fā)個(gè)體形成一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)。它具有即時(shí)性、自發(fā)性等特點(diǎn)，易受外部條件的影響而改變,它的產(chǎn)生主要依賴于活動本身的特征和個(gè)體對其的特殊感受，情境興趣經(jīng)過長期的培養(yǎng)，也能夠成為個(gè)體興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也就是說，情境興趣在一定的條件下可能發(fā)展為相對持久的個(gè)體興趣（Deci,1992）。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)情景興趣包括兩個(gè)階段：在第一個(gè)階段興趣被引發(fā)（引發(fā)性興趣），在第二個(gè)階段興趣繼續(xù)被保持了下來（維持性興趣）。(Harackiewicz, Barron,Tauer, Carter, & Elliot, 2000; Hidi & Baird, 1986; Mitchell, 1993)[4]。海蒂與貝爾德及科拉普假設(shè)：與引發(fā)性興趣相比，維持性興趣將會與整個(gè)情景興趣有較高的相關(guān)。

圖1. 海蒂和貝爾德興趣結(jié)構(gòu)模型(1988)

米切爾（Mitchell,1992）研究了中學(xué)生（14-16歲）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過問卷調(diào)查和定性分析，建立了下面的擴(kuò)展式興趣模型。

圖2. 米切爾興趣結(jié)構(gòu)模型(1992)

后來,研究者進(jìn)一步將個(gè)人興趣細(xì)分為潛在的與現(xiàn)實(shí)的個(gè)人興趣[5],而潛在的興趣又被分為與情感和價(jià)值相聯(lián)系的興趣[6]。Gregory Schraw 和 Stephen Lehman（2001）[7]在總結(jié)以往有關(guān)興趣研究的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)系統(tǒng)的興趣分類模型。

圖3. Gregory Schraw和Stephen Lehman的興趣結(jié)構(gòu)模型，2001）情境興趣和個(gè)人興趣的交互作用在話題興趣中得到最典型的表現(xiàn)。所謂話題興趣是當(dāng)特殊話題呈現(xiàn)時(shí)所誘發(fā)的興趣。目前對話題興趣的分類各研究者持不同的意見。海蒂和麥克勞倫(Hidi,McLaren,1990,1991)把話題興趣看作情境興趣的一種,也有人把話題興趣看作是個(gè)人興趣的一種,艾琳(Ainley)則認(rèn)為話題興趣中既有情境興趣又有個(gè)人興趣。另外，琴斯科(Kintsch,1980)把興趣分為兩類:情緒興趣和認(rèn)知興趣,情緒興趣是信息所引起的閱讀者的情感反應(yīng),認(rèn)知興趣是閱讀者感知到從材料中獲得什么知識。Harp and Mayer (1997)[7]在閱讀興趣中對此作了進(jìn)一步的驗(yàn)證和研究。

對于興趣構(gòu)成維度的研究，多集中于對情景興趣及數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、音樂等教學(xué)領(lǐng)域，并因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出較大的差異性。Schraw，Bruning 以及 Svoboda(1995)等人關(guān)于大學(xué)生對閱讀的情境興趣的測試采用了六維度結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容的緊湊性、理解的難度、生動性、知識閱歷、精力集中程度和情感引導(dǎo)。Hidi 和 Anderson認(rèn)為寫作中的情境興趣包括新鮮感和情感喚醒兩個(gè)維度。在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)情境興趣對學(xué)習(xí)效果影響的研究方面，有的學(xué)者從單一的 "趣味性"（Frick,1992; Hidi ＆Baird, 1986）角度或從"把握"（holding）與"捕捉"（catching）興趣的雙重角度對情境興趣的構(gòu)成維度進(jìn)行評價(jià)（Mitchell,1993）。Deci 卻認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)維度上對個(gè)體情境興趣體驗(yàn)水平的程度進(jìn)行統(tǒng)一的界定，包括內(nèi)容特征（新鮮性、挑戰(zhàn)性）、心理定向（探索傾向、情緒喚醒、時(shí)間知覺）以及個(gè)體的主觀體驗(yàn)（注意力需求、快樂感覺）。這些因素在個(gè)體情境興趣的產(chǎn)生中起著重要的作用，只有從這些維度對情境興趣進(jìn)行研究才具有科學(xué)性（Deci,1992）。

二、國內(nèi)研究

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[關(guān)鍵詞] OSAHS；腦梗死后遺癥；睡眠呼吸紊亂指數(shù)；血壓節(jié)律

[中圖分類號] R741 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）11-0035-04

[Abstract] Objective To explore the correlation of heart rate variability and blood pressure rhythm day and night for patients with OSAHS and sequelae of cerebral infarction. Methods A total of 364 patients with sequelae of cerebral infarction who were admitted to our hospital from October 2011 to January 2014 were selected. 178 patients complicated with OSAHS were assigned to OSAHS group， and the rest of 186 patients were assigned to non-OSAHS group. 180 people with normal results of physical examination during the same period were selected as healthy control group. Indices such as blood pressure and heart rate variability day and night in the two groups were observed and compared. Results Indices of heart rate variability and blood pressure rhythm were compared， and the indices of patients in OSAHS group were all much higher than those of the rest two groups （P

[Key words] OSAHS； Sequelae of cerebral infarction； Apnea and hypopnea index； Blood pressure rhythm

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征（OSAHS）是一種于夜間睡眠時(shí)出現(xiàn)的呼吸系統(tǒng)疾病，其病因尚不清楚，主要臨床表現(xiàn)為：輕者晚上入睡后打鼾并突然出現(xiàn)呼吸停頓幾十秒，日間精神萎靡、昏昏欲睡、體力不佳；重者睡眠時(shí)突發(fā)呼吸不暢，進(jìn)而突然起身，滿頭大汗及瀕死體驗(yàn)[1]。因夜間呼吸不暢致缺氧，晨起后患者常覺頭暈、頭疼，出現(xiàn)易激惹、記憶力與智力稍降低等脾性改變。與夜間呼吸暫停伴隨而來的血氧降低及血中CO2顯著增高的反復(fù)循環(huán)，可引發(fā)冠心病、高血壓、腦血管疾病等，甚者可能猝死[2-4]。故OSAHS是一種可能致死的呼吸系統(tǒng)疾病，更是腦梗死的一種孤立性誘發(fā)因素。OSAHS引發(fā)心率變異及晝、夜間血壓值節(jié)律的變化可影響腦梗死的進(jìn)程，但目前對腦梗死后遺癥患者循環(huán)系統(tǒng)情況的研究較少。本文主要觀察伴發(fā)OSAHS腦梗死后遺癥患者循環(huán)系統(tǒng)受OSAHS的影響情況。

1 資料與方法

1.1臨床資料

所選病例來源于我院2011年10月～2014年1月神經(jīng)內(nèi)科收治的確診為腦梗死后遺癥患者364 例。納入標(biāo)準(zhǔn)：腦梗死診斷符合《中國急性缺血性腦卒中診治指南2010》[5]；OSAHS 診斷符合《阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征診斷和外科治療指南》[6]；獲得本院醫(yī)學(xué)倫理委員會的批準(zhǔn)，患者及家屬均簽屬知情同意書；實(shí)驗(yàn)前均沒有使用β受體阻斷劑。排除標(biāo)準(zhǔn)：伴有心力衰竭、心臟瓣膜病變、心律嚴(yán)重不齊、繼發(fā)性高血壓或急性冠脈綜合征、嚴(yán)重貧血等疾病患者；伴有嚴(yán)重消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)等系統(tǒng)疾病患者；依從性差或患者及其家屬對此存有疑義者。依據(jù)患者是否伴發(fā)OSAHS分為兩組：伴發(fā)OSAHS組178例，男99例，女79例，平均年齡（54.2±5.4）歲；未見OSAHS組186例，男103例，女83例，平均年齡（55.1±6.1）歲。同期篩選體檢健康者180例為健康對照組（排除OSAHS、腦梗死、心血管疾病、高血壓?。?，男96例，女84例，平均年齡（54.7±4.8）歲。三組一般臨床資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2儀器

動態(tài)血壓監(jiān)測使用無創(chuàng)連續(xù)動態(tài)血壓監(jiān)測系統(tǒng)（美國Medwave公司）；使用 12導(dǎo)聯(lián)HOLTER記錄動態(tài)心電圖，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)三通道動態(tài)心電圖分析[康拓希恩國際貿(mào)易（北京）有限公司]；夜間睡眠呼吸狀況使用多導(dǎo)睡眠呼吸監(jiān)測系統(tǒng)（美國Polysmith 公司）。

1.3方法

1.3.1動態(tài)血壓監(jiān)測 對三組實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行監(jiān)測，將袖帶縛于受試者左上臂距離肘關(guān)節(jié)兩橫指處，24 h監(jiān)測；設(shè)定日間時(shí)間為6：00 am～10：00 pm，測血壓過程中兩次自動充氣間隔25 min；夜間為10：00 pm～6：00 am（次日），兩次自動充氣間隔35 min。監(jiān)測結(jié)果達(dá)以下標(biāo)準(zhǔn)為可信：監(jiān)測過程中受試對象未出現(xiàn)情緒激動或大量運(yùn)動；有效監(jiān)測次數(shù)占總監(jiān)測次數(shù)的80%以上； 24 h內(nèi)至少監(jiān)測50 次血壓[7]。持續(xù)記錄心率、舒張壓、收縮壓等相關(guān)參數(shù)，并依據(jù)日間血壓平均值和夜間血壓平均值的差值將血壓變換曲線劃分為兩種類型：似杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低10 mmHg以上）；非杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低程度小于10 mmHg）。

1.3.2 動態(tài)心電監(jiān)測 24 h監(jiān)測，觀測三組記錄受試對象心率變異的頻域和時(shí)域指標(biāo)。頻域指標(biāo)即高頻譜處于0.16～0.40 Hz之間，低頻譜處于0.04～0.15 Hz之間；時(shí)域指標(biāo)即正常RR 間期5 min內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差平均值（SDNN）、NN50 計(jì)數(shù)在所有RR 間期數(shù)中所占的百分比（PNN50）[8]。

1.3.3夜間睡眠呼吸情況監(jiān)測 監(jiān)測三組受試對象6 h以上，計(jì)算所有受試對象的睡眠呼吸紊亂指數(shù)與血氧飽和度，即平均每小時(shí)睡眠呼吸暫停與低通氣次數(shù)之和。

1.4觀察指標(biāo)

觀察記錄三組晝、夜血壓值及“非杓形”血壓病患所占比例，心率變異的頻域與時(shí)域，睡眠呼吸紊亂指數(shù)及血氧飽和度等指標(biāo)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用獨(dú)立樣本R×C列聯(lián)表資料χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用配對設(shè)計(jì)資料t檢驗(yàn)或兩獨(dú)立樣本資料t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1三組動態(tài)血壓監(jiān)測結(jié)果比較

伴發(fā)OSAHS組日間與夜間血壓值、非杓狀曲線例數(shù)分別與健康對照組及未見OSAHS組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2三組動態(tài)心電圖監(jiān)測指標(biāo)比較

伴發(fā)OSAHS組心率變異的高頻譜、低頻譜、SDNN、PNN50均較未見OSAHS組及健康對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3三組夜間睡眠呼吸情況比較

伴發(fā)OSAHS組的心率變異的睡眠呼吸紊亂指數(shù)較未見OSAHS組及健康對照組高（P

3 結(jié)果

OSAHS 在中青年人群中的發(fā)病率大約為4%～5%，在60歲人群中的發(fā)病率較前者更高[9]。OSAHS是導(dǎo)致各種心血管與腦血管疾病的獨(dú)立性致病因素，其與腦梗死聯(lián)系非常緊密。有相關(guān)文獻(xiàn)[10-11]報(bào)道，OSAHS 會引發(fā)腦梗死后遺癥患者遠(yuǎn)期預(yù)后不佳，提升該類病患的突發(fā)病死概率。這也許與OSAHS 致使病患大血管內(nèi)皮功能運(yùn)作不暢，引起各種炎癥因子、黏附分子及各種凝血因子聚集，使患者血液黏稠并易于自凝，促使頸動脈存在的粥樣硬化性病變易于發(fā)作等病理機(jī)制有關(guān)[12-14]。人體因自主神經(jīng)系統(tǒng)的控制使心率與血壓存在一定的生理性晝夜交替規(guī)律，血壓晝、夜間節(jié)律變換和心率的變異性能較好的呈現(xiàn)病患自主神經(jīng)系統(tǒng)的情況[15]。OSAHS患者因在睡眠中先氣道阻塞、緊接著缺氧、繼而覺醒坐起這一系列狀態(tài)反復(fù)出現(xiàn)，致使人體的自主神經(jīng)不能發(fā)揮其正常作用，紊亂不堪。有文獻(xiàn)[16]報(bào)道這與OSAHS 引發(fā)腦梗死后遺癥患者病情進(jìn)一步惡化，并與其遠(yuǎn)期療效不佳存在一定的關(guān)系。

本次實(shí)驗(yàn)顯示，伴發(fā)OSAHS組的晝、夜間舒張壓與收縮壓及非杓狀血壓曲線的比率在三組中最高（P

綜上所述，伴發(fā)OSAHS的腦梗死后遺癥患者的晝、夜間血壓節(jié)律曲線表現(xiàn)為“非杓形”，夜間血氧含量降低，睡眠呼吸紊亂指數(shù)顯著上升，心率變異明顯，晝夜生理節(jié)律紊亂，需要在臨床上引起重視并積極防治，并對相關(guān)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步研究。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 高中 英語教學(xué)

前言

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，起到有效促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升、落實(shí)素質(zhì)教育的最終目的。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及在高中英語教學(xué)中的重要意義

1.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是師生共同協(xié)助，為了完成研究內(nèi)容而相互交流和合作的過程。研究性學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一種研究過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并且親自參與到社會的實(shí)踐活動之中，而且研究性學(xué)習(xí)對科學(xué)、社會以及生活實(shí)際之間的聯(lián)系有著一定的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會參與到社會活動之中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都能得到一定的培養(yǎng)，因此，研究性學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性。（2）探究性。研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于研究，是一個(gè)需要教師和學(xué)生相互協(xié)助、合作和交流的過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動接受知識不同，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且針對問題進(jìn)行深入的研究，這是一個(gè)需要學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印鹘y(tǒng)英語教學(xué)中，教師給學(xué)生指定一個(gè)具體的材料，并讓學(xué)生記憶和理解，而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的主體，也是主導(dǎo)者，需要對問題或者材料進(jìn)行歸納、整體和總結(jié)，這個(gè)過程具有較強(qiáng)的探究性。（3）開放性。高中英語詞匯和語法都是固定的，很多英語教師也由此認(rèn)為不需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，只要讓學(xué)生記住這些固定的單詞、短語和語法就行，實(shí)際上，英語學(xué)科不僅僅是單詞和語法的記憶，英語是一門語言學(xué)科，在實(shí)際生活中發(fā)揮著極其重要的作用。在英語教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，能夠開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的研究范圍由課堂擴(kuò)大到實(shí)際生活之中，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究一些社會問題和其他問題。這些問題可能是單方面的英語問題，也可能是英語和其他學(xué)科相互交叉的問題，可能傾向于理論研究，也可能偏向于實(shí)踐。學(xué)生由于研究需要不同、經(jīng)驗(yàn)不同以及研究興趣不同，因此在研究時(shí)的使用手段、研究方法、研究過程設(shè)計(jì)、切入口選擇以及研究的目標(biāo)和視角也會有所不同。這些多角度、多方位的研究給教師和學(xué)生提供了更多的想法和思維空間，學(xué)生和教師的特長以及個(gè)性都能得到最大程度的發(fā)揮，因此研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)具有開放性的過程。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要意義。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生親自參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，能夠有效摒除傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生思維造成的局限，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，有以下幾個(gè)方面的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主探索和研究的能力。研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)過程中有著親身體驗(yàn)，并且在這個(gè)研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，長期下去，就會養(yǎng)成努力求知、勤于動手、樂于探究、善于|疑的積極態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和探索的欲望。（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和分享精神。研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互合作和交流，在這個(gè)合作的過程中，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且也在聽取別人的觀點(diǎn)，相互之間學(xué)會交流信息，對于同一個(gè)問題能夠獲得不同的見解。并且在研究學(xué)習(xí)過程之中，大家相互之間分享研究成果，了解一個(gè)團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，學(xué)生在這個(gè)團(tuán)體中學(xué)會分工與合作，因此也就培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和分享精神，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。上文中也已提到，研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生要進(jìn)行研究，就必須要從多個(gè)途徑收集信息，并對信息進(jìn)行整理、加工、分析和利用，在利用信息去解決問題，因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生搜集信息和處理信息的能力也得到了培養(yǎng)和提高。除此之外，研究性學(xué)習(xí)過程中，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生通過材料自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且利用收集到的資料對解決問題的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，再將研究結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，因此，研究性學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行不斷的探究才能得到結(jié)論，探究的過程中需要收集和分析大量信息資料，這些信息都要具有真實(shí)性、可靠性，而且探究的結(jié)果要實(shí)事求是，這也就培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)研究的過程中肯定會遇到很多難題，而學(xué)生需要不斷去克服這些難題，這也就要求學(xué)生有勇于挑戰(zhàn)和克服困難的品質(zhì)以及不怕吃苦的精神。（5）培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容廣，對古今中外的文化、歷史、科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)、社會都有涉及，學(xué)生在研究過程中學(xué)會關(guān)心社會進(jìn)步以及國家發(fā)展，對中外文化的異同也有了較深的認(rèn)識，這對樹立學(xué)生正確的人生觀和責(zé)任心都有著重要的作用。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究學(xué)習(xí)的策略

1.合理組織小組活動。研究性學(xué)習(xí)有兩種研究方式，一是小組合作學(xué)習(xí)，還有一種是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，但是常見的是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和分享精神，并且通過與小組內(nèi)其他成員的交流獲得多角度的思維見解，小組合作的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于小組組織形式的合理性和科學(xué)性。小組內(nèi)的成員都有各自獨(dú)立的任務(wù)，在研究過程中，既要做到分工明確，又要合作無間，每一個(gè)學(xué)生能夠在小組內(nèi)展示自己的個(gè)性和特長，達(dá)到協(xié)作互補(bǔ)的目的，因此教師在組織小組活動的時(shí)候，要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)水平。筆者認(rèn)為，高中英語教師可以按照興趣愛好、英語知識掌握程度以及性格特征等幾個(gè)方面對小組進(jìn)行劃分，除此之外，也可以讓學(xué)生自主組織，給學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，這樣有助于學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和相互合作，但是在學(xué)生自主組織小組形式的時(shí)候，教師也要加強(qiáng)監(jiān)督，盡量做到小組內(nèi)的成員之間相互存在差異，并且每個(gè)小組之間的研究水平相當(dāng)，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的整體效率。

2.設(shè)置適當(dāng)?shù)难芯空n題。合適恰當(dāng)?shù)难芯空n題，直接決定了研究性學(xué)習(xí)成果的價(jià)值和水平。同一個(gè)內(nèi)容都有著不同的研究方向，不同的課題更有諸多的研究方向，并且每一個(gè)課題的研究內(nèi)容和研究價(jià)值也有所不同。因此，英語教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)對英語教材做充分的研究，再挑出核心知識，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置研究課題，同時(shí)需要注意的是，研究的課題需要貼近實(shí)際生活，因此英語教師需要考慮到學(xué)生的英語水平和實(shí)際思想，再結(jié)合實(shí)際情況確定最終的研究課題。以人教版高中英語選修六教材為例，在學(xué)習(xí)Unit 4“Global Warming”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以挑出核心知識，從溫室氣體角度去設(shè)置研究的課題，因此英語教師可以以“Green House Gas”為研究的課題，根據(jù)小組的數(shù)量將其分成幾個(gè)子課題，即“Carbon Dioxide”、“Fossil Fuel”等，然后指導(dǎo)每一個(gè)小組結(jié)合身邊的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行探討和研究，并且針對當(dāng)前的溫室氣體排放以及化石燃料使用情況提出自己的建議。

3.研究實(shí)踐階段。創(chuàng)設(shè)好問題情境之后，就要進(jìn)行研究實(shí)踐階段，雖然研究過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，但是同樣也離不開英語教師的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，英語教師可以依照以下幾個(gè)步驟對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：（1）收集資料、整理信息。想要解決問題，首先收集相關(guān)資料和信息。英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地調(diào)查以及去學(xué)校圖書館等幾個(gè)途徑去收集信息。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的過程，因此英語教師要指導(dǎo)學(xué)生將英語研究過程與其他學(xué)科相Y合起來，以上文中“Global Warming”這節(jié)內(nèi)容為例，英語教師可以讓學(xué)生通過地理和化學(xué)等學(xué)科知識，了解地球上哪些地區(qū)的溫室氣體排放比較嚴(yán)重，以及應(yīng)當(dāng)運(yùn)用何種手段才能有效的降低排放。（2）調(diào)查研究。當(dāng)學(xué)生收集完信息之后，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步研究，即調(diào)查研究。調(diào)查研究與收集信息有著很多相似的地方，但是調(diào)查研究比收集信息更加準(zhǔn)確、科學(xué)、全面。同樣還以上文中的“Global Warming”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課下實(shí)踐深入社會進(jìn)行調(diào)查，從溫室氣溫排放源頭進(jìn)行研究，并且利用拍照和錄像等方式，將實(shí)際生活中的溫室氣體排放情況如實(shí)記錄下來，并且根據(jù)調(diào)查到的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的研究方案，用英語將調(diào)查結(jié)果以及自己設(shè)想的解決方法以書面形式寫下來。（3）表達(dá)和交流。當(dāng)學(xué)生收集好資料以及進(jìn)行實(shí)地調(diào)查之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果以及歸納、整理的信息在小組內(nèi)和其他同學(xué)之間進(jìn)行交流。小組交流的方式可以以多種形式展現(xiàn)，如制作軟件、編輯刊物、出墻報(bào)、展板展覽、研討會以及辯論會等，無論以何種形式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，前提是每個(gè)人都能將自己的研究成果和其他同學(xué)進(jìn)行分享，并且將自己的看法和觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。無論使用上述的哪一種形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)用英語將其表達(dá)出來，這樣才達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的最終目的，既讓學(xué)生深刻掌握了書本上的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

4.總結(jié)和評價(jià)?？偨Y(jié)和評價(jià)是研究性學(xué)習(xí)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，可以分為兩個(gè)方面，一是教師的總結(jié)和評價(jià)，還有一種是學(xué)生的總結(jié)和評價(jià)。教師的總結(jié)和評價(jià)主要是針對學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況以及研究成果進(jìn)行評價(jià)，指出研究性學(xué)習(xí)中的不足之處，并對學(xué)生搜索、篩選以及分析信息的能力進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與下一次研究性學(xué)習(xí)的積極性，最后再結(jié)合學(xué)生的研究成果對課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。除此之外，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)和自我評價(jià)，總結(jié)和評價(jià)可以促使學(xué)生進(jìn)行自我反省，認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)生在不斷的總結(jié)中就會探索中適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有助于下一次研究學(xué)習(xí)時(shí)分工的明確性，可以促使學(xué)生認(rèn)清自己，擺正自己在小組內(nèi)的位置。學(xué)生在總結(jié)和評價(jià)之中對研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也有新的認(rèn)識，這樣有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時(shí)也認(rèn)識到英語在實(shí)際生活中的重要性。

三、結(jié)論

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神、合作精神和分享精神，還能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著極其重要的作用。高中英語教師應(yīng)當(dāng)對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究和探索，將其優(yōu)勢在英語教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧中玲.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2012（06）：10-12.

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【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)存在的問題；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它首先出現(xiàn)在美國，并對我國中學(xué)教育產(chǎn)生了積極影響。我所在的學(xué)校近十年每學(xué)期都舉辦研究性學(xué)習(xí)成果展示，我也指導(dǎo)過很多學(xué)生，輔導(dǎo)的課題多次獲獎。同時(shí)我是我校研究性學(xué)習(xí)展示的評委，對我校學(xué)生所做的課題有直觀的接觸。但我仍然對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，所以我以研究性學(xué)習(xí)作為課題進(jìn)行研究，希望這種新的學(xué)習(xí)模式能與我的教學(xué)相結(jié)合。

毋庸置疑研究性學(xué)習(xí)與我們現(xiàn)行的教育體制和教法是有矛盾的。把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)活動來推廣，而又不改變現(xiàn)有課程、教材體例，必將給我們負(fù)荷很重的基礎(chǔ)教育增加新的負(fù)擔(dān)。所以在目前，以主動積極態(tài)度參與研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)不多，大多數(shù)同學(xué)抱著混學(xué)分的目的參與，研究課題小組成員良莠不齊，課題完成質(zhì)量有著明顯的差異。研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，更是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該承認(rèn)我們的學(xué)生并沒有一種天生的研究性學(xué)習(xí)的才能，而需要在學(xué)習(xí)的過程中去培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)非常重要。對于大多數(shù)教師而言，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)是責(zé)任心所致，和正常的教學(xué)工作沒有關(guān)系。教師自身對研究性學(xué)習(xí)也缺乏必要的理解和運(yùn)用，對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)并沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)儲備。所以研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入中學(xué)，形式上師生都參與了，但研究性學(xué)習(xí)的理念并沒有真正在我校教育中扎根，我想這種現(xiàn)象不是孤例而是有著普遍性。

具體到我校而言，目前的研究性學(xué)習(xí)的開展還存在不少問題。由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，做研究性課題時(shí)間緊張，所以課題研究不充分，抄襲或生搬硬套資料或觀點(diǎn)的低質(zhì)量課題屢見不鮮，課題研究缺乏新意和深度。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，不能從自己的興趣和能力出發(fā)，所選課題很難駕馭，或與教材關(guān)聯(lián)很少，課題研究的實(shí)效性受到影響。在研究性課題中，學(xué)生做課題功利色彩過重，能選拔到學(xué)校參評的課題很重視，對于普通課題則草草了事。學(xué)生在研究性課題展示結(jié)束后缺乏總結(jié)反思，這也不利于他們能力的提高。很多教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)，所以對研究性學(xué)習(xí)的開展并不能起到引導(dǎo)作用。總之研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，要在中學(xué)教育中發(fā)揮積極作用，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就需要我們做一些有益的探索。

篇6

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

一、引言

物理的研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主研究數(shù)學(xué)問題的能力。這種教學(xué)方式極大的顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主的模式，而是注重“以學(xué)生為中心”，整個(gè)課堂圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。但是，研究性學(xué)習(xí)對于我國的高中教學(xué)課堂來說發(fā)展并不完善，因此，在教學(xué)過程中不可避免出現(xiàn)了一些問題，如何改善這些弊端，進(jìn)而有效開展研究性學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)該理性思考并且加以實(shí)踐的。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念及重要意義

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)相徑庭。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生在自己親身實(shí)踐的過程中研究現(xiàn)象，獲得知識。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以創(chuàng)新為核心的教育觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，不僅要求學(xué)生對學(xué)過的知識綜合整理，而且要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會批判和反思。

三、高中物理如何開展研究性學(xué)習(xí)

（一）啟動研究性學(xué)習(xí)課堂

眾所周知，高中學(xué)生身上的壓力是比較大的。而物理在大多數(shù)學(xué)生的眼里，是比較枯燥乏味的，不能夠真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。要踐行一種新的教學(xué)模式，對于學(xué)生是比較難的，而最難的是教師是否真正理解這種新的教學(xué)模式的內(nèi)涵和理念。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)之前必須要自己研究這種模式的途徑和弊端，在有了一定系統(tǒng)的了解之后，就可以先啟動研究性學(xué)習(xí)課堂。

（二）在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生們了解了研究性學(xué)習(xí)之后就要趁熱打鐵，在學(xué)生們的興趣還沒有冷卻之前，就要在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并且盡力解決問題。例如在研究自由落體的課堂上，可以先提問學(xué)生對于重的物體和輕的物體從高處落下誰先落地的問題，對于不同答案的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論。然后教師在得到學(xué)生代表的答案之后，舉出亞里士多德的學(xué)說和伽利略的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”，再讓學(xué)生們進(jìn)行思考討論?？傊?，就是要讓學(xué)生們充分地參與到問題的發(fā)現(xiàn)和解決中來。在這樣積極活躍的課堂氛圍中，學(xué)生更容易消化吸收知識，而不是傳統(tǒng)的聽講式的死記硬背。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動

在學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了充分的了解并且進(jìn)行一定程度的實(shí)踐之后，就要讓學(xué)生真正參與到解決問題當(dāng)中來。要讓學(xué)生從頭到尾自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、認(rèn)識問題、解決問題。教師在自由落體的課堂上，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的答案，例如大鐵球和小鐵球、鐵球和紙團(tuán)等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自己哪里存在漏洞。之后，教師再演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對牛頓管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并且給出預(yù)測的依據(jù)。最后，讓學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)過的勻加速運(yùn)動給出自有落體的定義。

（四）對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)思考

研究性學(xué)習(xí)雖然早在2001年就提出來，但是很明顯，我國教學(xué)課堂對于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不完善。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在每次研究性學(xué)習(xí)之后都要進(jìn)行總結(jié)思考。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中必然存在很多的疑惑和問題，而教師也肯定存在對于宏觀的把握上的問題。教師要組織學(xué)生在課堂上把這些問題提出來，并且進(jìn)行小組討論解決，在解決問題的過程中提高學(xué)生自主研究問題的能力。

三、開展研究性學(xué)習(xí)要注意的幾點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是研究性學(xué)習(xí)的核心，以學(xué)生為主也是新課改背景下所極力要求的。要一反傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式，把學(xué)生真正作為課堂的主體，讓學(xué)生意識到，自己應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生自主研究問題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)的另一要素是創(chuàng)新，創(chuàng)新并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，而是一次改進(jìn)，一次優(yōu)化。教師對于學(xué)生提出來的具有創(chuàng)新性的意見，不應(yīng)一下否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這次創(chuàng)新進(jìn)行辯證地看待。

（三）注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)并不是課堂上的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該涉及到課外的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)充滿興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)帶到課堂下去，利用課余節(jié)假日時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查，但是不要對于學(xué)生的調(diào)查范圍和調(diào)查課題進(jìn)行限制。此外，教師還要對學(xué)生的調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析評選，激發(fā)學(xué)生的興趣。

研究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一個(gè)全新的組成方式，可以讓學(xué)生有效積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中解決問題，加深印象。這種學(xué)習(xí)方式可以很大提高學(xué)生的求知欲望，不僅拓寬學(xué)生的思維寬度和深度，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏濤.如何在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí). [J] .科技輔導(dǎo)員，2000.

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)

引言

研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的研究性學(xué)習(xí)就是指一類學(xué)習(xí)活動，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中，曾有人提出研究性學(xué)習(xí)就是指“探究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“問題解決式學(xué)習(xí)”等，狹義上特指是由上海教育科學(xué)研究院于1998年首先提出的專屬概念，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。目前我國中學(xué)都有一門課叫綜合實(shí)踐課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，現(xiàn)在雖然還不是一門主科，但是在我國要培養(yǎng)創(chuàng)新人才浪潮的影響下，已經(jīng)引起許多重點(diǎn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，在某些領(lǐng)域已經(jīng)有了可喜的成果。

一、研究性學(xué)習(xí)特征

研究性學(xué)習(xí)，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。具體地講，研究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)突出的特征：

（1）探究性 學(xué)生對外部世界充滿著強(qiáng)烈的探究欲，研究性，學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律。

（2）主體性 在研究性學(xué)習(xí)中，“探究”、“研究”本身就富含主動性，學(xué)生在整個(gè)研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。

（3）交互性 研究性學(xué)習(xí)是動態(tài)變化的，是由研究內(nèi)容和研究方式交互作用而生成的。

（4）過程中 研究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對信息資料的整理與綜合。它強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”，力圖通過學(xué)生“做”的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

（5）開放性 研究性學(xué)習(xí)具有更明顯的開放性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面看，更接近于學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

在最近幾年，隨著教育信息化快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及，給教育教學(xué)也帶來了革命性的影響，特別是目前國家為了提高全國中小學(xué)校老師的教育技術(shù)能力水平，對老師進(jìn)行了長期和短期的“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)，其中綜合實(shí)踐課程也引起了我國教育界的重視，以去年云南省的農(nóng)村骨干教師為例，在培訓(xùn)的過程中，還邀請了昆明三中的羅莉萍特級教師，專門講解研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施過程。大部分是以觀察和探索為主，已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展。

三、研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)主要的實(shí)施形式就是通過綜合實(shí)踐活動課程來體現(xiàn)的，研究性課程的設(shè)計(jì)主要是要符合知識技能、自我理解和生態(tài)改變這三種取向，教師在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，對研究性學(xué)習(xí)的可行性和價(jià)值進(jìn)行掌控，教師只有確保自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能更好的輔助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和探究。

綜合實(shí)踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)的一般的流程首先就是進(jìn)入問題情境，然后是實(shí)踐體驗(yàn)，最后是表達(dá)交流階段。在問題情境階段主要包括組織動員、選題、初審、組成課題小組這幾個(gè)階段；在實(shí)踐體驗(yàn)階段主要包括開題、具體實(shí)施和小組總結(jié)三個(gè)階段；最后就是總結(jié)表達(dá)交流階段，主要的工作流程就是展示和評價(jià)、答辯和報(bào)告、評定和總結(jié)階段。綜合實(shí)踐課程主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解。

四、綜合實(shí)踐活動課程存在的問題和改進(jìn)建議

1.課程存在的問題

綜合實(shí)踐活動課程在中小學(xué)主要是以小組合作形式的來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的，主要是通過調(diào)查和實(shí)踐的方式來進(jìn)行的，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體在叫教育中發(fā)生的作用是值得肯定的，綜合實(shí)踐活動課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果評價(jià)方面要會出現(xiàn)問題，需要改進(jìn)，原來的小組的合作學(xué)習(xí)不能夠完全解決現(xiàn)在多媒體支持下的研究性學(xué)習(xí)，僅僅依靠小組合作學(xué)習(xí)，如何保證每一位同學(xué)的參與程度，是不是都是集中精力完成分配的任務(wù)。

2.教學(xué)改進(jìn)建議

針對小組合作學(xué)習(xí)的不足，主要是指參與度的不均衡問題，在信息化快速發(fā)展的今天，可以用基于計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來糾正合作學(xué)習(xí)的不足。來自智利專門研究計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的Miguel Nussbaum認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是每個(gè)小組的成員之間是由互動的關(guān)系的，要依靠每一個(gè)小組成員的配合，積極的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過這種方式，技術(shù)支持的作學(xué)習(xí)才會達(dá)到應(yīng)有效果。

把游戲教學(xué)的理念應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，游戲的特點(diǎn)就是規(guī)則性和趣味性，這是保證研究性學(xué)習(xí)能否進(jìn)行的關(guān)鍵。有一些專家提出，游戲教學(xué)可以提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力等高階能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。從幾個(gè)方面來講，游戲教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合是可以實(shí)現(xiàn)的，虛擬技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)在生活中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)研究性學(xué)習(xí)的缺陷，對于進(jìn)行過程比較長的綜合實(shí)踐活動課程的來說，通過以上的技術(shù)可以大大縮短對研究內(nèi)容的認(rèn)知時(shí)間，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以起到積極的作用。游戲是可以培養(yǎng)孩子們的問題解決能力，這是一種很重要的一種社會能力。

有研究者在分析國內(nèi)外對游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實(shí)例，證實(shí)了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實(shí)踐活動課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生掌握服務(wù)與實(shí)踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識教學(xué)的實(shí)證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過程中，在游戲中的心理動作能夠促進(jìn)游戲者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明仁，黃顯華，研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)性質(zhì)中的教師專業(yè)發(fā)展趨向[J]教師理論和實(shí)踐，2006.No.4

[2] 王亮亮，現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合實(shí)踐課程中之功用[J]高等教育，中國教師

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”為背景的教學(xué)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個(gè)有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實(shí)踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計(jì)好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評估。

1研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念

目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實(shí)際的研究價(jià)值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

2研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式

所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計(jì)、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．1研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計(jì)是一個(gè)具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個(gè)總體的課題框架，對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計(jì)方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

2．2研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個(gè)人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計(jì)意圖明確和難度適當(dāng)。2．3研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計(jì)課題時(shí)，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計(jì)相對簡單一點(diǎn)。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課題進(jìn)行變換與拓展。對于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)準(zhǔn)則，即評價(jià)主體的多樣化以及評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)。針對個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評價(jià)，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價(jià)。第二，結(jié)合定性評價(jià)與定量評價(jià)。通常以定性評價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)。對于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價(jià)。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］魯鶴鳴．高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)———以“杭州市空氣質(zhì)量和汽車尾氣排放現(xiàn)狀關(guān)系分析”數(shù)列模型研究性學(xué)習(xí)為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)探索［J］．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運(yùn)利，王培嬌．高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

高中數(shù)學(xué)一直都是比較困擾學(xué)生的一門學(xué)科，但同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇合適、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過研究性學(xué)習(xí)方式自主地發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對學(xué)生未來學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展有重要作用。

一、高中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，逐漸的只會被動地接受學(xué)習(xí)而不會自主地對問題進(jìn)行分析、研究。研究性學(xué)習(xí)的融入可以有效地改變以往學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)思想，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間讓學(xué)生充分發(fā)揮自己獨(dú)特的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及自身的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.目前取得的成果

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中后，在20世紀(jì)90年代僅僅處于積累經(jīng)驗(yàn)的階段，但是已經(jīng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了一股熱潮，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)后，在短短的幾年內(nèi)就在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了階段性的成果，并且已經(jīng)應(yīng)用到全國教學(xué)領(lǐng)域中。

2.與發(fā)達(dá)國家的差距

雖然目前我國在研究性學(xué)習(xí)方面取得了很大的成果，但是由于我國對其研究的起步較晚，在方式、模式方面還存在一些問題，與發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐成果還存在很大的差距。

3.研究性學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡

研究性學(xué)習(xí)最早應(yīng)用的地區(qū)是在上海的高中數(shù)學(xué)中，但是由于各個(gè)地區(qū)的教育方式和措施以及觀念都存在一定的差異，因此實(shí)踐應(yīng)用的程度也不同，所以造成我國研究性學(xué)習(xí)發(fā)展極不平衡，一定程度上阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展對策

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家研究表明，環(huán)境對學(xué)生心理素質(zhì)和思維都有著直接的影響，并且學(xué)生的情緒也很容易受環(huán)境的影響，其直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和態(tài)度。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也有利于拉近師生間的距離。高中教師對于講解數(shù)學(xué)方面有很大的壓力，責(zé)任大、任務(wù)重，因此教師應(yīng)該努力營造和諧、平等的教學(xué)氣氛，不要一味地運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生完成。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信心、鼓勵(lì)、認(rèn)可，在研究過程中給予學(xué)生足夠的空間、時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，進(jìn)行不斷的探究、創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。例如，在講解“概率”時(shí)，因?yàn)楦怕适桥c學(xué)生的生活息息相關(guān)的，很多生活中的問題都涉及概率知識，如果教師只是單純地去講解，不免會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。這時(shí)就可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成小組自由地討論自己在生活中遇到的有關(guān)于概率的問題，然后再在小組間討論怎樣合理地運(yùn)用概率知識去解決生活中的實(shí)際問題，最后再讓學(xué)生之間總結(jié)哪些問題解決了，哪些問題沒解決，最后把沒解決的問題總結(jié)到一起，請教教師。這樣的方式不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，也有效地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)教師過于強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)，緊密地掌握著課程的進(jìn)展，學(xué)生根本沒有機(jī)會參與其中。研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在其中只扮演引導(dǎo)和參與的角色，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，如果在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)方式影響下，學(xué)生只是一味地聽從教師的教學(xué)安排，教師布置，學(xué)生完成，但是一旦教師離開或者是不為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生便會不知道該學(xué)什么、該怎么學(xué)，非常不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)主要就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，避免學(xué)生對教師的過分依賴。

3.加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流

課堂教學(xué)由教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵部分組成，因此師生間的交流、合作是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一，加強(qiáng)師生間的交流，拉近師生間的距離，可以讓學(xué)生在輕松、自由、平等的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。并且研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在班級、小組或是師生間的研究討論中，得到不同角度、不同立場的觀點(diǎn)，更加豐富了學(xué)生的思維發(fā)展，師生、生生間也可以通過合作、交流學(xué)習(xí)增進(jìn)彼此之間的感情，讓學(xué)生在自由、和諧、平等的環(huán)境中，不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步、創(chuàng)新。

雖然高中數(shù)學(xué)在融入研究性學(xué)習(xí)方式后，教學(xué)效果有很大程度的提升，但是研究性學(xué)習(xí)作為目前還比較新的學(xué)習(xí)方式，還需要從課堂氛圍、合作學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)來完善，從而使其能夠在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大限度的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張二軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和實(shí)踐[J].新校園：上旬刊，2014，02（08）：155-163.

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1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

3、課題研究的價(jià)值和意義

價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計(jì)方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報(bào)告、論文

本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案

王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會，并撰寫了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。

5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀(jì)錄。

五、課題研究的結(jié)論

高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。