導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開(kāi)展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開(kāi)題評(píng)議和開(kāi)題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問(wèn)題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒(méi)有什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺(jué)得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問(wèn)題，41.67%的學(xué)生撰寫(xiě)課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見(jiàn)，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問(wèn)題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國(guó)電化教育，2006,3（3）：27-30.

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篇2

關(guān)鍵詞：高職地理教學(xué)；研究性；學(xué)習(xí)實(shí)踐

1高職地理研究性學(xué)習(xí)的概述

1.1含義

地理研究性學(xué)習(xí)，主要是在教師的指導(dǎo)下，以地理領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化和組合探究，主動(dòng)獲取地理的知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)以及原理解決實(shí)際生活中的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.2特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并且努力適應(yīng)社會(huì)生活。研究性學(xué)習(xí)主要把師生共同探究變成學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐能力好、探究活動(dòng)靈活、實(shí)踐性有效的特點(diǎn)；研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在教師的指導(dǎo)下，自主的選定課題，參與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)讓教師成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)主體和合作者。

2地理研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

2.1選題

研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)，因而選題要有一定的可信性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主的選擇相關(guān)課題。選擇過(guò)程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問(wèn)題性，這樣便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；第二、科學(xué)性，這樣研究的選題將具備意義以及價(jià)值；第三、趣味性，要求選題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，研究對(duì)象適宜，可操作性強(qiáng)；第四、問(wèn)題要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，研究的問(wèn)題不需要過(guò)大或者復(fù)雜，要便于操作，比如在選題過(guò)程中有位同學(xué)選擇的題目是《論澄城縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向》，這個(gè)題目方向比較廣，內(nèi)容大，涉及的部門(mén)以及范圍都廣，所以容易受到時(shí)間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內(nèi)完成。

2.2實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其過(guò)程和體驗(yàn)。因而好的選題是成功的一半，也是實(shí)施的重要過(guò)程。比如有位同學(xué)選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋(píng)果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關(guān)課題，因而要針對(duì)研究課題做出一系列的調(diào)查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關(guān)因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問(wèn)題等因素也十分重要，然后探索思維，通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)，得出符合實(shí)際情況的結(jié)論。讓學(xué)生可以把學(xué)搜的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生能夠深化自己的理論知識(shí)。

2.3總結(jié)

當(dāng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束會(huì)，要根據(jù)研究結(jié)果分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告、最終做出實(shí)踐總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生處理調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料和信息。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y(jié)果，另外需要注意結(jié)果的理論性研究過(guò)程，總結(jié)的時(shí)候需要考慮多方因素，比如調(diào)查的步驟和方法、知識(shí)總結(jié)和思想總結(jié)等。在總結(jié)和調(diào)查步驟方法的時(shí)候，探索實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查、思維、探索得出相關(guān)結(jié)論。比如在實(shí)踐中有位學(xué)生寫(xiě)《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開(kāi)發(fā)利用》的文章，因而在認(rèn)清當(dāng)?shù)刭Y源土地特點(diǎn)的時(shí)候，了解庫(kù)區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經(jīng)途徑。開(kāi)發(fā)利用的時(shí)要適應(yīng)沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災(zāi)害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產(chǎn)業(yè)，這樣才能取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4交流

交流主要是針對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成功，無(wú)論是撰寫(xiě)的小論文、調(diào)查報(bào)告以及制作的相關(guān)圖表都要通過(guò)集體交流，讓學(xué)生間提出一些可以修補(bǔ)的意見(jiàn)，這樣才能讓結(jié)果更趨向于完善，推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及切磋，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，產(chǎn)生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動(dòng)可以為學(xué)生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

3地理研究性學(xué)習(xí)的反思

3.1激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的興趣，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能生動(dòng)、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終在教學(xué)中發(fā)揮主體作用以及主動(dòng)精神。

3.2有利于學(xué)生定位學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變被動(dòng)為主動(dòng)，探尋知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)歷選題、調(diào)查、處理、分析等一系列的過(guò)程，通過(guò)完成調(diào)查報(bào)告以及撰寫(xiě)論文，這些探索環(huán)境都讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。因而在選題過(guò)程中教師如果只是指導(dǎo)題目開(kāi)展的可行性，讓師生之間探討表達(dá)方法和討論提綱，雖然有些問(wèn)題教師之前沒(méi)有接觸過(guò)，所以要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，其實(shí)高職學(xué)生需要摒棄教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，這是教學(xué)開(kāi)展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對(duì)教師提出較高的學(xué)習(xí)要求，也是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)的研究者，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書(shū)匠”的地位。

3.4探究過(guò)程的持久和層次性

探究作為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論或者某項(xiàng)事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和討論運(yùn)用多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，獲取地理事物中蘊(yùn)含的意義。這一復(fù)雜過(guò)程，不是三、五分鐘就能完成，需要長(zhǎng)期探索。因而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的研究和自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成立體思維結(jié)構(gòu)，真正的給學(xué)生授之以漁，非授之以魚(yú)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究了解活動(dòng)中很多成功的地方，但也要改進(jìn)活動(dòng)中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等影響因素，教師為了教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔就會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方法，并且在研究前先輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行先指導(dǎo)后探究的教學(xué)模式，但是教師過(guò)早的進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質(zhì)產(chǎn)生分歧，因而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

作者:王曉萍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]游戲；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；案例；比較研究

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始反思本國(guó)的教育政策和課程，開(kāi)始了新一輪的課程改革，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，力求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)這一歷史潮流，我國(guó)教育部(2001)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。”其中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)被一些課程研究者譽(yù)為新課程的一大亮點(diǎn)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。

由于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，各學(xué)校需結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來(lái)了困難；同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生的真實(shí)世界，但是出于學(xué)生人身安全考慮和條件限制，很多學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)被限制在較小的范圍內(nèi)；另外，信息化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用。有的學(xué)校雖然充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展協(xié)作，但是學(xué)生行為普遍是復(fù)制、粘貼和組合，很少提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，問(wèn)題解決能力并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長(zhǎng)中的巨大影響和應(yīng)用潛力，而實(shí)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，就有研究者開(kāi)始將游戲應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中。早期的游戲應(yīng)用研究主要受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，強(qiáng)調(diào)控制和反饋，關(guān)注行為的產(chǎn)生和強(qiáng)化，著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，僅把教學(xué)材料呈現(xiàn)方式由課本轉(zhuǎn)換為游戲化呈現(xiàn)方式；隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的更新，認(rèn)知理論指導(dǎo)下的游戲應(yīng)用更多地注重能力的培養(yǎng)和提高，這一代的游戲應(yīng)用研究以適合具體不同的學(xué)習(xí)者不同方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)支架、認(rèn)知和促進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)在游戲應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域，也由單一學(xué)科逐漸變成跨學(xué)科。

由此可見(jiàn)，游戲應(yīng)用已經(jīng)和研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始緊密聯(lián)系起來(lái)。那么，如何發(fā)揮游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)、多層交互、及時(shí)反饋等特點(diǎn)來(lái)為研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與目標(biāo)服務(wù)，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中面臨的理論和實(shí)踐問(wèn)題。本文就以此為研究焦點(diǎn)，綜合利用文獻(xiàn)調(diào)研及比較研究方法，力求探索開(kāi)展游戲化研究性學(xué)習(xí)的方法。

二、游戲與研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)述評(píng)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)新一輪的課程改革中，雖然將研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)，其實(shí)質(zhì)還是一種基于課題、項(xiàng)目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)是：(1)開(kāi)放式問(wèn)題；(2)真實(shí)性情境；(3)漸進(jìn)式解決；(4)發(fā)展性評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)分為確定課題，制定計(jì)劃與搜集資料，成果整理和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

有研究者通過(guò)分析游戲本身揭示了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持。韓慶年對(duì)流行的《仙劍奇?zhèn)b傳》從故事背景、角色系統(tǒng)。事件系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)等六個(gè)維度進(jìn)行分析，認(rèn)為它們正好與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問(wèn)題系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)一一對(duì)應(yīng)。Dickey通過(guò)認(rèn)真分析游戲的任務(wù)機(jī)制和人機(jī)互動(dòng)模式后指出，游戲可以滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的所有要求：提供了大量的支架；任務(wù)以多種方式呈現(xiàn)；解決任務(wù)和問(wèn)題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構(gòu)環(huán)境，是一個(gè)模擬真實(shí)的問(wèn)題解決環(huán)境，這直接闡明了游戲在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用中的潛力。

另一方面，也有研究者在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實(shí)例，證實(shí)了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握服務(wù)與實(shí)踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的實(shí)證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在游戲中的心理動(dòng)作能夠促進(jìn)游戲者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價(jià)值等。

但是，目前游戲之于研究性學(xué)習(xí)的研究多停留在理論探討和模式構(gòu)建層面，雖然曾有人從游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲的模型設(shè)計(jì)、游戲的框架設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育游戲設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了探討和研究，但是真正用游戲來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)，也少有人對(duì)利用游戲來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與探索。

本文首先追蹤了國(guó)內(nèi)外若干著名的游戲化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵人物，精選出若干用游戲來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力(問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力)而非知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，以機(jī)構(gòu)和人物所承擔(dān)的項(xiàng)目和發(fā)表的研究成果作為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究方法和比較研究法，梳理并總結(jié)利用游戲來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，全面探討游戲環(huán)境支持下的研究性學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱為“游戲化研究性學(xué)習(xí)”)中的知識(shí)整合、學(xué)習(xí)過(guò)程與師生角色，以期對(duì)我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一些啟示。

三、游戲化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

1.Civilization：分析、綜合能力的訓(xùn)練

在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發(fā)展的方向，帶領(lǐng)人民從原始社會(huì)發(fā)展到未來(lái)社會(huì)。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開(kāi)展過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。研究團(tuán)隊(duì)在一所城市中學(xué)里選取了4年級(jí)和9年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用于學(xué)校的社會(huì)課程(歷史、地理)的學(xué)習(xí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了18天，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他對(duì)自己開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了游戲化教學(xué)的5個(gè)步驟：(1)把游戲與課程學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。老師通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并明確游戲與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生參與游戲做準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲要點(diǎn)，具備解決游戲操作問(wèn)題的能力。學(xué)生在接觸游戲時(shí)，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)講解簡(jiǎn)單操作和技巧，同時(shí)可以通過(guò)成立正式的或者非正式的小組來(lái)讓學(xué)生互幫互助。(3)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有目的的游戲活動(dòng)和組成探究群體。鼓勵(lì)學(xué)生將已有的地理、歷史知識(shí)利用起來(lái)，為游戲的勝利做出努力，這時(shí)教師提供事前準(zhǔn)備的地圖說(shuō)明、圖表對(duì)比工具，組織

小組討論等。(4)部分(學(xué)生)重新游戲，嘗試新的策略。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)失敗的總結(jié)，結(jié)合知識(shí)和對(duì)游戲的掌握，開(kāi)始嘗試新的游戲策略。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲的收獲，幫助他們和史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，為最后的報(bào)告做準(zhǔn)備。(5)結(jié)束游戲，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行報(bào)告。

通過(guò)以上五個(gè)階段，學(xué)生不僅在游戲中利用了地理和歷史方面的學(xué)科知識(shí)，還對(duì)文明的理解更加深刻；他們將歷史和地理知識(shí)作為解決游戲問(wèn)題的工具，鍛煉了解決問(wèn)題的能力；此外，通過(guò)有目的的集體探究活動(dòng)，學(xué)生從一個(gè)無(wú)組織的個(gè)人逐步形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)共同體，其中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有小組競(jìng)爭(zhēng)。除此游戲?qū)嶒?yàn)之外，一些學(xué)科教師在非正式教育中利用Civilization來(lái)教學(xué)生歷史，學(xué)生通過(guò)游戲，分析、綜合的能力得到了提高，也深刻理解了引起歷史變遷的眾多因素之間的關(guān)系。

2.SimCity：管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練

SimCity(模擬城市)是一款模擬類商業(yè)游戲。玩家以市長(zhǎng)身份，在游戲中規(guī)劃、設(shè)計(jì)并建立城市，包括公共設(shè)施和文化場(chǎng)所的規(guī)劃，維持城市的持續(xù)發(fā)展。一些老師將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、決策能力等高階能力。Zielinski在一所中學(xué)的7年級(jí)班級(jí)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)持續(xù)3個(gè)星期。共有26名學(xué)生參與，每天進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為50分鐘，有若干天用來(lái)進(jìn)行分析游戲報(bào)告、圖表和文檔。實(shí)驗(yàn)步驟大致如下：(1)前兩天對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保每位學(xué)生掌握游戲操作，并給每個(gè)學(xué)生提供“游戲操作指南”，便于他們隨時(shí)獲得幫助；(2)從第三天開(kāi)始，學(xué)生按照游戲步驟開(kāi)始建立自己的城市，同時(shí)分階段學(xué)習(xí)有關(guān)城市建設(shè)的知識(shí)(如城市定義、移民、環(huán)境和地域、城市的政治與服務(wù)，資源、交通和教育規(guī)劃等)；(3)在適當(dāng)時(shí)機(jī)分析游戲報(bào)告、系統(tǒng)生成的圖表和學(xué)生撰寫(xiě)的文檔等等。

通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)，學(xué)生不但深刻理解了社會(huì)知識(shí)單元內(nèi)部之間的聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生在使用圖表、圖像等信息處理工具時(shí)，更好地應(yīng)用了學(xué)科知識(shí)，還解決了城市虛擬居民提出的抗議和環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，提高了應(yīng)變和決策能力。

3.River City：探究學(xué)習(xí)環(huán)境

River City(水城)是哈佛大學(xué)Dede等人開(kāi)發(fā)的多人虛擬環(huán)境(Multiple―Users Virtual Environment)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以情境學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，主要用于中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生分成2－4人一個(gè)小組進(jìn)入River City后，利用已有知識(shí)和技能來(lái)一起尋找引發(fā)環(huán)境問(wèn)題的根源并解決問(wèn)題，并根據(jù)小組的研究結(jié)果對(duì)改善城市環(huán)境提出建議。學(xué)生在利用River City的學(xué)習(xí)過(guò)程分為8個(gè)步驟”；(1)進(jìn)行觀察；(2)提出問(wèn)題；(3)在環(huán)境中通過(guò)訪問(wèn)虛擬圖書(shū)館、與居民座談等方式來(lái)搜集信息和數(shù)據(jù)；(4)利用工具(水樣采集工具和實(shí)驗(yàn)工具)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；(5)形成假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查研究；(6)根據(jù)假設(shè)搜索更多的證據(jù)，與虛擬世界中的角色的交互獲取更多的證據(jù)；(7)獲得研究結(jié)果，解釋并反思；(8)在教室中討論交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，River City既可以讓學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效地學(xué)到符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于21世紀(jì)生存技能的掌握，提高了探究學(xué)習(xí)的能力；此外學(xué)生在這種環(huán)境中能夠深度參與，非常有助于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題技能的發(fā)展。

4.Farmtasia：綜合學(xué)習(xí)環(huán)境

Farmtasia(農(nóng)場(chǎng)狂想曲)是香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心(CAITE)開(kāi)發(fā)的一個(gè)游戲化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)主的身份進(jìn)入游戲中，通過(guò)對(duì)農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理，來(lái)綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)，并培養(yǎng)解決問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力。Farmtasia實(shí)際上是李芳樂(lè)和李浩文提出的“虛擬互動(dòng)、學(xué)生為本”學(xué)習(xí)環(huán)境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的第一個(gè)教育游戲產(chǎn)品，VISOLE學(xué)習(xí)模式大體上分為“鷹架式學(xué)習(xí)階段(scaffolding)”、“游戲化學(xué)習(xí)階段(Game－based Learning)”和“反思和總結(jié)階段(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架式學(xué)習(xí)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的高層知識(shí)，以方便以后的學(xué)習(xí)：(2)游戲化學(xué)習(xí)階段：同學(xué)以農(nóng)場(chǎng)主的角色加入到Farmtasia中，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決在游戲中碰到的一系列實(shí)際問(wèn)題；(3)反思和總結(jié)階段：在游戲進(jìn)行中和游戲結(jié)束后，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思和總結(jié)。

從2006年開(kāi)始。此游戲已經(jīng)在香港、成都等地的數(shù)十所中小學(xué)的通識(shí)類課程教學(xué)中開(kāi)展過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，初步研究結(jié)果表明，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有助于培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力等高階能力。還可以讓學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理中“做中學(xué)”，提高了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)能力，對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性和農(nóng)民的辛苦也有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

四、案例比較分析

1.游戲與知識(shí)整合

以上四個(gè)游戲案例都是游戲與正式教育的一種課程整合應(yīng)用，他們都整合于課程當(dāng)中，但是又有所區(qū)別。表1列出了四個(gè)案例研究的基本情況。

從表1可以看出，游戲化研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象主要集中在中小學(xué)生，并且年級(jí)偏高；從時(shí)間上看，除了RiverCity之外，其他案例的持續(xù)時(shí)間在20天左右，包含前測(cè)、后測(cè)等研究活動(dòng)；由于Civilization和SimCity是商業(yè)游戲，RiverCity和Farmtasia是專為學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)，所以前兩者更注重已有知識(shí)的應(yīng)用，后者還注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)；從能力培養(yǎng)上看，四個(gè)案例都非常注重高階能力的培養(yǎng)，尤其是問(wèn)題解決能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

此外，整合明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個(gè)案例共有的特征。研究者們?yōu)榱双@得教師和學(xué)校的支持，都在游戲教學(xué)中整合了一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在游戲本身提供的目標(biāo)難度和廣度不斷增加的挑戰(zhàn)下，進(jìn)行具有目標(biāo)指向性的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

如在Civilization宴驗(yàn)中，研究者針對(duì)不同年級(jí)的知識(shí)和能力水平整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確地指m通過(guò)游戲?qū)⒁獙W(xué)習(xí)哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的水平等；River City則是根據(jù)美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)探究學(xué)習(xí)的共識(shí)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，游戲?qū)W習(xí)步驟與科學(xué)探究步驟基本一致；SimCity實(shí)驗(yàn)中根據(jù)游戲進(jìn)程的不同階段，應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)均不相同。它們都通過(guò)游戲本身與學(xué)習(xí)日標(biāo)的整合，使游戲化教學(xué)更加具有指向性，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)日標(biāo)達(dá)到情況進(jìn)行研究，使研究更加具有說(shuō)服力。

2.游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程比較

以上四個(gè)游戲教學(xué)方法雖然使用的游戲不同，應(yīng)用的對(duì)象也不完全一樣，但是他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也有共同點(diǎn)，大致可以

歸納為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和反思總結(jié)階段。

為了讓學(xué)習(xí)者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問(wèn)題上，四個(gè)案例都有準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段中，研究者和教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲操作進(jìn)行掃盲，給予充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)掌握游戲操作，了解解決常見(jiàn)游戲操作問(wèn)題的途徑和方法，體現(xiàn)了用技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)(learn withtechnology)，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(1earn from technology)。

在Farmtasia實(shí)驗(yàn)研究中，研究者還為學(xué)生制作了專門(mén)的游戲操作指南，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。而在Civilization實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對(duì)游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團(tuán)隊(duì)。

從學(xué)習(xí)方式上看，四個(gè)案例非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻墓δ芎吞匦?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在準(zhǔn)備階段，通過(guò)講解、討論和案例分享等活動(dòng)，使學(xué)生明白游戲本身與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)入游戲之后，學(xué)生在游戲中面臨各種各樣的問(wèn)題，完成游戲提供的任務(wù)，本身就是一種自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，還非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，RiverCity中探究任務(wù)需要和虛擬隊(duì)伍合作才能完成，在Farmtasia中，學(xué)生不但要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展，還要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展給別的虛擬農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)的影響，虛擬農(nóng)場(chǎng)主之間還要通過(guò)合作來(lái)解決由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境變化問(wèn)題。

值得注意的是，表2中分出的三個(gè)階段時(shí)間上并不是完全獨(dú)立的。如在Farmtasia實(shí)驗(yàn)中，研究者就明確指出，反思總結(jié)階段和游戲化學(xué)習(xí)階段并不是完全異步進(jìn)行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個(gè)階段只是根據(jù)時(shí)間進(jìn)度按照工作內(nèi)容上的大致劃分，各個(gè)階段之間并沒(méi)有十分明顯的界限，如在SimCity實(shí)驗(yàn)中，研究者并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)展反思總結(jié)活動(dòng)，而基本上和游戲過(guò)程相夾雜著進(jìn)行。

3.游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生任務(wù)分析

游戲化學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，但是四個(gè)案例中都沒(méi)有忽視教師的引導(dǎo)作用。在游戲化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，教師主要擔(dān)任活動(dòng)組織者、過(guò)程管理者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。表3總結(jié)了四個(gè)游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中老師和學(xué)生的任務(wù)。

從表3可以看出，游戲化學(xué)習(xí)中教師的工作很重要，游戲?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了仿真的情境和模擬的任務(wù)，但是想讓學(xué)生在游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師的引導(dǎo)是很難的，所以游戲化學(xué)習(xí)也給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，成為游戲在正式教育中應(yīng)用的一個(gè)阻礙。

五、討論和結(jié)論

基于上文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲化研究性學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，它既能夠發(fā)揮游戲激發(fā)興趣、豐富體驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)一系列接近真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不過(guò)這也給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)能力帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有一定的沖擊。下面就結(jié)合以上案例分析一下游戲化研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.注重游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成與引導(dǎo)

在很多游戲中，由于要解決的問(wèn)題都是比較復(fù)雜的問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量幾乎無(wú)法完成，協(xié)作就成為一種必需，而不是一種選擇。因此，游戲化教學(xué)過(guò)程中，建立游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)非常重要。

首先，教師不能忽視自發(fā)性游戲團(tuán)體，如在Civilization實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的學(xué)習(xí)小組，這種小組成員不是固定的，多是游戲高手與高手、高手與一般玩家、一般玩家與一般玩家之間的幾種組合，由于學(xué)生很容易將游戲中的角色和現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人對(duì)應(yīng)起來(lái)，他們將游戲中的體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分享，共同商量游戲的策略和方法，為了達(dá)到游戲獲勝的目標(biāo)而共同努力，所以這樣的小組具有很強(qiáng)的凝聚力和生命力。

其次，還需要通過(guò)外部學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)小組活動(dòng)的發(fā)生，如在學(xué)習(xí)和總結(jié)階段開(kāi)展游戲內(nèi)和游戲外的小組討論，如學(xué)生在River City中利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)armtasia中利用聊天工具進(jìn)行及時(shí)求助等。

此外，老師要注意引導(dǎo)，為學(xué)生的交流提供豐富的社會(huì)化交流工具，如論壇、博客工具等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己玩游戲的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行分享。

2.提供多種知識(shí)建構(gòu)工具而不僅是游戲

在四個(gè)案例中，研究者和教師還提供了多種學(xué)習(xí)工具，而不單是游戲本身?？偟膩?lái)說(shuō)，游戲化研究性學(xué)習(xí)需要給學(xué)習(xí)者提供以下三種知識(shí)建構(gòu)工具：(1)輔助認(rèn)知工具，包括圖像認(rèn)知工具、表格認(rèn)知工具、以及采樣工具和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如River City中的水樣采集工具和SimCity中的數(shù)據(jù)處理工具；在Farmtasia實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還會(huì)利用excel表格來(lái)記錄農(nóng)作物的產(chǎn)量和價(jià)格；(2)交流協(xié)作工具，包含游戲中的留言對(duì)話工具和道具互換工具，游戲外的論壇、博客、視頻分享網(wǎng)站等等；(3)反思總結(jié)工具，如Civilization和Farmtasia還為學(xué)生提供了的游戲日志的書(shū)寫(xiě)模板。當(dāng)然，根據(jù)反思的目的不同，引導(dǎo)學(xué)生反思的工具也有所差別。

此外，還應(yīng)該給老師提供輔助評(píng)估工具，因?yàn)橄胱尷蠋煂?duì)每個(gè)學(xué)生的游戲化操作進(jìn)行人工監(jiān)控和指導(dǎo)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以需要借助一些工具來(lái)幫助教師進(jìn)行評(píng)估，如Farmtasia中有一個(gè)“Replay”功能，它可以記錄并重播每位學(xué)生的游戲過(guò)程，老師就可以通過(guò)重播游戲過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。

3.非常注重對(duì)游戲過(guò)程的反思

反思可以幫助學(xué)生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不進(jìn)行反思，不能保證是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)。在所列舉的案例中，每個(gè)案例中都有明顯的反思總結(jié)活動(dòng)。游戲化學(xué)習(xí)中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結(jié)束后的反思，游戲中的反思是學(xué)生調(diào)節(jié)自已游戲行為的重要方法，教師應(yīng)作為信息的提供者、決策顧問(wèn)來(lái)幫助同學(xué)反思，而且教師要管理、監(jiān)控整個(gè)游戲進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)景組織討論，確保學(xué)生在游戲中有反思行為發(fā)生。在游戲結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生整理游戲?qū)W習(xí)成果，對(duì)個(gè)人游戲的過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，為個(gè)別學(xué)生分享游戲經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。

4.注重游戲?qū)W習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。力圖使學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活起作用。所以對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實(shí)生活中的遷移。

首先，盡可能提供仿真的游戲情境，如River City和Farmtasia，它們系統(tǒng)內(nèi)部是由接近真實(shí)的物理引擎所驅(qū)動(dòng)；第二，保持和利用學(xué)習(xí)者在游戲中建立的良好互動(dòng)關(guān)系，讓其更有效地作用與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活；第三，注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實(shí)世界轉(zhuǎn)化，如在River City結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給市長(zhǎng)寫(xiě)一封信，對(duì)城市的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展提出建議；在Farmtasia結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給一位農(nóng)場(chǎng)主寫(xiě)一封信，就農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題提出自己的建議。

六、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)

有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，具體做法如下：

一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)

初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個(gè)階段。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（研究課題）、記錄問(wèn)題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程;同時(shí)嘗試對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題。我們?cè)谶x題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。

通過(guò)動(dòng)員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”。其中利國(guó)地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個(gè)問(wèn)題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動(dòng)物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對(duì)利國(guó)地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、大膽假設(shè)，小心論證

初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對(duì)于科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程體驗(yàn)相對(duì)很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問(wèn)題―研究問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題來(lái)了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書(shū)館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問(wèn)卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)和展板的設(shè)計(jì)。后來(lái)我們通過(guò)學(xué)校將“對(duì)微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報(bào)送給相關(guān)部門(mén)，受到環(huán)保部門(mén)的好評(píng)。調(diào)查活動(dòng)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了搜集資料、分析問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識(shí)、理論去分析問(wèn)題，如繪制利國(guó)段微山湖簡(jiǎn)圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠?lái)的氣溫和降水圖等，都給我?guī)?lái)了驚喜。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中我還有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識(shí)，我也通過(guò)自己的收集給大家提供相關(guān)的知識(shí)和平臺(tái)，從而有力地推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門(mén)、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，有利于他們了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動(dòng)性。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，展示成果

初中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo);要運(yùn)用表?yè)P(yáng)勉勵(lì)的手段，分階段評(píng)價(jià)的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（將整個(gè)的研究原因、方法、過(guò)程、結(jié)論形成一個(gè)研究報(bào)告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會(huì)反思等。我們學(xué)校兩個(gè)研究課題：“利國(guó)鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國(guó)段生態(tài)系統(tǒng)考察報(bào)告”，學(xué)生撰寫(xiě)了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校、家長(zhǎng)的好評(píng)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)

學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的應(yīng)用，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重大突破，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程價(jià)值觀及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始根本性的轉(zhuǎn)變。能否在初中地理教學(xué)中切實(shí)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。筆者僅就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要地談一下研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中地理課程研究性學(xué)習(xí)的可行性與必要性

首先，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，它既有自然科學(xué)知識(shí)，也有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理課程的研究性學(xué)習(xí)，是在地理學(xué)科教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定與地理學(xué)科有關(guān)系的專題進(jìn)行研究。它的特點(diǎn)是選題內(nèi)容廣泛、研究方法多樣、研究過(guò)程趣味性強(qiáng)、研究結(jié)果實(shí)用性高，特別適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這是其他學(xué)科所不能比擬的。學(xué)生們可以在研究過(guò)程中廣泛運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能，通過(guò)對(duì)事物的分析、研究，抓住事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生獲取、分析、運(yùn)用地理信息的能力。例如初中地理二年級(jí)上冊(cè)《多民族的大家庭》一課中“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”、“民居與氣候的關(guān)系”、“我國(guó)民族分布特點(diǎn)的歷史原因”等問(wèn)題就非常適合學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。其他問(wèn)題如森林對(duì)保持水土的作用、旅游線路的選擇、社會(huì)環(huán)境調(diào)查、太陽(yáng)能熱水器的安裝與原理等，也都適宜以研究性課題的方式進(jìn)行探究。

其次，新階段地理課程的教學(xué)迫切需要研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，研究意識(shí)與能力已經(jīng)成為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)志，教師教給學(xué)生的，不僅僅是“是什么”，還應(yīng)當(dāng)是“為什么”，并且讓這種“為什么”的研究意識(shí)根深蒂固的根植于大腦中，形成一種研究型的思維方式。新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)識(shí)我們的現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，人口、資源、環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)等目標(biāo)。在傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法的影響下，我們的初中生在地理課堂上要被灌輸進(jìn)大量陳舊的、脫離社會(huì)生活實(shí)際的地理知識(shí)，這就不可避免地形成了學(xué)生對(duì)地理課的厭倦心理。而研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性與探究性。在地理教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和興趣熱情。此外，研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也對(duì)刺激和推動(dòng)地理教師的理論水平和專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高有著巨大的作用。研究性學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)不再僅僅是將生硬的知識(shí)灌輸給學(xué)生、然后以考試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的記憶效果，而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題、搜集資料、指導(dǎo)研究方法，還要時(shí)時(shí)面對(duì)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)初中地理教師也是一個(gè)“再充電”的過(guò)程。

二、初中地理課程研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：雖然目前大力提倡研究性學(xué)習(xí)，但關(guān)于研究性學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的模式，這也讓很多教育工作者感到迷茫。筆者從事初中地理教學(xué)多年，近年來(lái)一直在探索初中地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，有過(guò)不少教訓(xùn)，也有一些經(jīng)驗(yàn)，在此與教育同仁們分享。

1.確定適合的研究性問(wèn)題

首先，選擇的問(wèn)題要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。教材中的某些概念和規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是被動(dòng)地接受，其實(shí)可以把這些知識(shí)還原成問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，獲得最直觀的感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，通過(guò)與他人的交往和合作，綜合已有的知識(shí)來(lái)了解未知的事物。

其次，選擇的問(wèn)題要有趣味性，能最大地激發(fā)學(xué)生的興趣。很多學(xué)生對(duì)初中地理提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，想要改變這種課堂效果，激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性。教學(xué)實(shí)踐證明，趣味性的問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)并改變學(xué)生被動(dòng)思考的惰性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知的問(wèn)題，同時(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，有好奇心學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，積極去思考。學(xué)生能夠積極思考，活躍課堂氣氛就有希望。

再次，選擇的問(wèn)題要有延伸性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，有創(chuàng)新社會(huì)才有活力。所以我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，讓思維多元化；要突出問(wèn)題的發(fā)展性，這點(diǎn)如同問(wèn)題設(shè)計(jì)的分層，要由淺入深，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，積累知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力；要聯(lián)系其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)顯得勢(shì)單力薄，所以與其他學(xué)科的聯(lián)系又是很有必要的。

依照上述幾項(xiàng)原則，筆者在初中地理課堂教學(xué)時(shí)曾選擇進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題有：“城北某村水荒的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)耕地少的原因”、“家鄉(xiāng)環(huán)境情況存在的問(wèn)題調(diào)查報(bào)告”、“家鄉(xiāng)水污染的憂思及治理方法”、“自來(lái)水、純凈水與人體健康”、“白色污染的調(diào)查”、“廢電池的危害與利用”、“洗衣粉的利與弊”、“塑料包裝袋的研究與改革”等。這些問(wèn)題都很好地結(jié)合了實(shí)用性、趣味性、延伸性的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出了極大的興趣，在筆者指導(dǎo)下很好地完成了研究，不但加深了對(duì)課本知識(shí)的掌握，還引申出了很多相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣、懷疑探索的精神和協(xié)作交往的能力。

2.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職責(zé)不僅僅是將課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，而是肩負(fù)著更大的責(zé)任、發(fā)揮著更大的作用。

具體來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；文獻(xiàn)法

Abstract:Musicdisciplineregardingraisesthestudentinnovativespiritandthepracticalabilityhasthenoticeablefunction.Buttheinvestigativestudybyitsownopenness,thezetetic,thepracticalityandtheprocedurejustatthetimeofhascompliedwiththiskindofrequest.Thearticletheinvestigativestudy’smethodandtheimplementationprocesshascarriedonthediscussiontothemiddleschoolmusicteaching,andproposedownsomeviews.

keyword:Middleschoolmusicteaching;Investigativestudy;Literaturelaw

前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，音樂(lè)學(xué)科作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱”明確要求在音樂(lè)教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，并勇于表述自己的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)以其自身的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和過(guò)程性正適應(yīng)了這種要求。通過(guò)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

一、音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義

（一）通過(guò)研究來(lái)了解相關(guān)的音樂(lè)文化知識(shí)

學(xué)生在一起研究課題的過(guò)程中，不僅他們欣賞音樂(lè)的態(tài)度、習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺(jué)的獲取許多相關(guān)的音樂(lè)文化知識(shí)。如在了解通俗音樂(lè)發(fā)展史的同時(shí)，了解到早期的通俗音樂(lè)大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們?cè)谂d起的城市集鎮(zhèn)間流動(dòng)，遍及劇場(chǎng)和街市的“擊”歌現(xiàn)象，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，及時(shí)聯(lián)想到在文學(xué)中所說(shuō)的我國(guó)古時(shí)候吟詩(shī)也如同唱歌，甚至有同學(xué)提出中國(guó)的最早的通俗音樂(lè)是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本國(guó)和世界各國(guó)一些不同民族的文化有了了解，對(duì)各類藝術(shù)形式的共性和個(gè)性有所認(rèn)識(shí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)本是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂(lè)知識(shí)和技能而存在的，它是構(gòu)建在音樂(lè)藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，注重學(xué)生在音樂(lè)的感受和體驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的人格。學(xué)生們?cè)谘芯窟^(guò)程中，懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題。通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)，無(wú)疑也給學(xué)生大大增強(qiáng)了自信心，促使他們減少對(duì)教師的信賴。作為教師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要側(cè)重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，注意對(duì)每個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們，終身喜好音樂(lè)。

（三）促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成及潛能的開(kāi)發(fā)

研究性課程給學(xué)生提供丁一個(gè)無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)展的時(shí)空，使學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)研究全過(guò)程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗(yàn)，獲得了大量不可言傳只能意會(huì)的內(nèi)隱知識(shí)，這種體驗(yàn)的積累會(huì)逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知的心理。

二、音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)的方法

（一）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是指用文字、圖形、符號(hào)、聲音、視頻等手段記錄知識(shí)的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地歸納、整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。采用文獻(xiàn)檢查手段，讓學(xué)生到圖書(shū)館、展覽館、新華書(shū)店等地方，對(duì)有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)及因特網(wǎng)中收集有關(guān)資料等。例如在《了解爵士樂(lè)》的課題研究中教師讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂(lè)文化的資料（文字、音響），進(jìn)行展示與交流，透過(guò)一本本學(xué)習(xí)資料，學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出的對(duì)那種新的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)烈感受。大開(kāi)眼界之余，蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能也會(huì)得到挖掘和開(kāi)發(fā)。

（二）問(wèn)卷法

在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)卷法是將所要了解的問(wèn)題以書(shū)面提出問(wèn)題的方式，讓被調(diào)查者逐一填寫(xiě)回答，然后經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、了解問(wèn)題的一般趨向。問(wèn)卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開(kāi)放性題目，讓被調(diào)查者自由表達(dá)。這種形式給被調(diào)查者較大的自由發(fā)揮的空間，可以將問(wèn)題了解得較深入。選擇式問(wèn)卷是對(duì)所要了解的問(wèn)題編制成若干選擇題讓被調(diào)查者根據(jù)自己的情況加以選擇。問(wèn)卷的可信度有時(shí)受到一些因素的干擾，可采用無(wú)記名方式，否則被調(diào)查者可能產(chǎn)生顧慮。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量簡(jiǎn)短、明白。

（三）專家訪談法

所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問(wèn)題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識(shí)、發(fā)展過(guò)程、最新進(jìn)展、有待研究的問(wèn)題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問(wèn)題，便于同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)，順利完成專題研究。而且學(xué)生在采訪的過(guò)程還鍛煉了怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及與他人交往的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于主動(dòng)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式的改變是對(duì)過(guò)去課堂上“你教我學(xué)”、“你導(dǎo)我演”的教學(xué)方式的改變同時(shí)充分展示出“以學(xué)生為本”的音樂(lè)教學(xué)觀。

（四）調(diào)查研究法

在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)中，所謂的“調(diào)查研究法”是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。通過(guò)初步的交流，學(xué)生資料收集、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學(xué)之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人的意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。

三、音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

（一）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深

入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對(duì)某一方面的興趣愛(ài)好與課題研究結(jié)合起來(lái)，從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?，變?nèi)蝿?wù)為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣，學(xué)生在某些方面知識(shí)的積累，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行關(guān)注，從而推動(dòng)研究的深入進(jìn)行。具體到音樂(lè)課研究性學(xué)習(xí)而言，注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)該首先考慮并了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的哪個(gè)方面感，然后在學(xué)生感的方面來(lái)設(shè)計(jì)具體的課題。在我實(shí)施研究性課題“流行音樂(lè)的發(fā)展特點(diǎn)”的選題中我就充分利用學(xué)生愛(ài)好流行音樂(lè)的這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）如何確定研究性學(xué)習(xí)的主題

在我國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇有兩種模式：一種是學(xué)生自己提出課題，教師提供參考意見(jiàn)；另一種是教師提出課題，學(xué)生自己選擇參加，兩種都實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。在進(jìn)行課題實(shí)施中我將兩種選題方法分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。首先讓學(xué)生自己提出課題的嘗試，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前期，我做了大量的準(zhǔn)備工作，刺激了學(xué)生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，在學(xué)生的積極參與中，從你一言我一語(yǔ)中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問(wèn)題，所以學(xué)生才能最終確定研究主題和方向，形成主動(dòng)參與的行為。學(xué)生通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過(guò)師生的共同商討，最終由學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的課題。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得采取學(xué)生自己提出課題的形式效果不夠理想。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法、方式、過(guò)程不是很熟悉，并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限也是一個(gè)不利因素。因此對(duì)于未接觸過(guò)的學(xué)生，最初課題的提出最好由教師設(shè)定，希望通過(guò)教師第一次問(wèn)題的提出，能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生在這種活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)發(fā)法，這也正是提倡研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

（三）研究性學(xué)習(xí)的交流評(píng)價(jià)與成果展示階段

研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間的交流、感受和體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師來(lái)考察學(xué)生在研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要靈活掌握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合等做法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。就這樣，學(xué)生們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，閃爍出創(chuàng)造性思維的火花，探究興趣越來(lái)越濃，超越了書(shū)本認(rèn)知的層次。最后，在課題研究完成后，課題組應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

（四）組織研究與實(shí)踐體驗(yàn)階段

在課題研究正式開(kāi)始前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由組織課題組成員，課題組人數(shù)一般以3～6人為宜，自由組合時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生間彼此特長(zhǎng)和愛(ài)好的互補(bǔ)性，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展。如學(xué)生有善于寫(xiě)作的，有善于實(shí)驗(yàn)的，有知識(shí)較廣博的，有對(duì)事物特別好奇的等等，應(yīng)將多種愛(ài)好和特長(zhǎng)的同學(xué)組織在一起。小組中選定組織能力相對(duì)較強(qiáng)的一名同學(xué)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題工作的分工和協(xié)調(diào)，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的一名同學(xué)做課題的記錄和各類報(bào)告。在課題確定后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，然后分組活動(dòng)，分工到人，同時(shí)經(jīng)常進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，共同探討一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生最終在群策群力研究中得出結(jié)果。例如在《走進(jìn)京劇》的研究性學(xué)習(xí)中，小組學(xué)生分工明確他們共分為三大組：一組同學(xué)到圖書(shū)館在一些雜志、報(bào)紙上查找一些相關(guān)的資料。二組同學(xué)到相關(guān)的網(wǎng)站去查找資料，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源庫(kù)中選擇信息、利用信息、獲取知識(shí)。第三組同學(xué)到社會(huì)中去了解相關(guān)資料。最后三組學(xué)生分別將自己搜集到的資料進(jìn)行匯總、相互交流歸納總結(jié)形成了一份完整、充實(shí)的總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告。報(bào)告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當(dāng)與功夫和現(xiàn)代京劇五個(gè)部分的詳盡內(nèi)容。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從各種渠道收集信息，圍繞課題進(jìn)行分類，鍛煉了信息加工能力。學(xué)生在采訪的過(guò)程中，還鍛煉了怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及與他人交往的能力，其中更重要的是學(xué)生知道了團(tuán)結(jié)合作的重要性，也共同分享了團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)獲取、技能形成、人格養(yǎng)成、懂得團(tuán)結(jié)合作等方面的綜合素質(zhì)得以提高。

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下的一個(gè)嶄新的課題，在音樂(lè)教育中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)這種新的教育教學(xué)方式對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。通過(guò)這幾年在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，深切體會(huì)到在中學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，因此，希望廣大的中學(xué)音樂(lè)教師們一起努力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐課程；協(xié)作學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)

引言

研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的研究性學(xué)習(xí)就是指一類學(xué)習(xí)活動(dòng)，泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，曾有人提出研究性學(xué)習(xí)就是指“探究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”等，狹義上特指是由上海教育科學(xué)研究院于1998年首先提出的專屬概念，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。目前我國(guó)中學(xué)都有一門(mén)課叫綜合實(shí)踐課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，現(xiàn)在雖然還不是一門(mén)主科，但是在我國(guó)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才浪潮的影響下，已經(jīng)引起許多重點(diǎn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，在某些領(lǐng)域已經(jīng)有了可喜的成果。

一、研究性學(xué)習(xí)特征

研究性學(xué)習(xí)，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。具體地講，研究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)突出的特征：

（1）探究性 學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的探究欲，研究性，學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（2）主體性 在研究性學(xué)習(xí)中，“探究”、“研究”本身就富含主動(dòng)性，學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。

（3）交互性 研究性學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)變化的，是由研究?jī)?nèi)容和研究方式交互作用而生成的。

（4）過(guò)程中 研究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息資料的整理與綜合。它強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）開(kāi)放性 研究性學(xué)習(xí)具有更明顯的開(kāi)放性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面看，更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

在最近幾年，隨著教育信息化快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及，給教育教學(xué)也帶來(lái)了革命性的影響，特別是目前國(guó)家為了提高全國(guó)中小學(xué)校老師的教育技術(shù)能力水平，對(duì)老師進(jìn)行了長(zhǎng)期和短期的“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)，其中綜合實(shí)踐課程也引起了我國(guó)教育界的重視，以去年云南省的農(nóng)村骨干教師為例，在培訓(xùn)的過(guò)程中，還邀請(qǐng)了昆明三中的羅莉萍特級(jí)教師，專門(mén)講解研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程。大部分是以觀察和探索為主，已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展。

三、研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)主要的實(shí)施形式就是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)體現(xiàn)的，研究性課程的設(shè)計(jì)主要是要符合知識(shí)技能、自我理解和生態(tài)改變這三種取向，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的可行性和價(jià)值進(jìn)行掌控，教師只有確保自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能更好的輔助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)的一般的流程首先就是進(jìn)入問(wèn)題情境，然后是實(shí)踐體驗(yàn)，最后是表達(dá)交流階段。在問(wèn)題情境階段主要包括組織動(dòng)員、選題、初審、組成課題小組這幾個(gè)階段；在實(shí)踐體驗(yàn)階段主要包括開(kāi)題、具體實(shí)施和小組總結(jié)三個(gè)階段；最后就是總結(jié)表達(dá)交流階段，主要的工作流程就是展示和評(píng)價(jià)、答辯和報(bào)告、評(píng)定和總結(jié)階段。綜合實(shí)踐課程主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議

1.課程存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)主要是以小組合作形式的來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的，主要是通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行的，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體在叫教育中發(fā)生的作用是值得肯定的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面要會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，需要改進(jìn)，原來(lái)的小組的合作學(xué)習(xí)不能夠完全解決現(xiàn)在多媒體支持下的研究性學(xué)習(xí)，僅僅依靠小組合作學(xué)習(xí)，如何保證每一位同學(xué)的參與程度，是不是都是集中精力完成分配的任務(wù)。

2.教學(xué)改進(jìn)建議

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的不足，主要是指參與度的不均衡問(wèn)題，在信息化快速發(fā)展的今天，可以用基于計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)糾正合作學(xué)習(xí)的不足。來(lái)自智利專門(mén)研究計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的Miguel Nussbaum認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是每個(gè)小組的成員之間是由互動(dòng)的關(guān)系的，要依靠每一個(gè)小組成員的配合，積極的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)這種方式，技術(shù)支持的作學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到應(yīng)有效果。

把游戲教學(xué)的理念應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，游戲的特點(diǎn)就是規(guī)則性和趣味性，這是保證研究性學(xué)習(xí)能否進(jìn)行的關(guān)鍵。有一些專家提出，游戲教學(xué)可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等高階能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。從幾個(gè)方面來(lái)講，游戲教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合是可以實(shí)現(xiàn)的，虛擬技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)在生活中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)研究性學(xué)習(xí)的缺陷，對(duì)于進(jìn)行過(guò)程比較長(zhǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以上的技術(shù)可以大大縮短對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)知時(shí)間，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以起到積極的作用。游戲是可以培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題解決能力，這是一種很重要的一種社會(huì)能力。

有研究者在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實(shí)例，證實(shí)了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握服務(wù)與實(shí)踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的實(shí)證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在游戲中的心理動(dòng)作能夠促進(jìn)游戲者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明仁，黃顯華，研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)性質(zhì)中的教師專業(yè)發(fā)展趨向[J]教師理論和實(shí)踐，2006.No.4

[2] 王亮亮，現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合實(shí)踐課程中之功用[J]高等教育，中國(guó)教師

篇8

關(guān)鍵詞：完善；高中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)，但是，由于英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的研究并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善。

一、學(xué)校要為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造切實(shí)可行的條件

1.進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)硬件的要求

學(xué)校要保證學(xué)生可以在校內(nèi)的圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)找到所需的相關(guān)資料。

2.學(xué)校應(yīng)盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)

這樣使學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告再到展現(xiàn)研究成果以及最終的評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生付出大量心血，因此學(xué)校應(yīng)盡可能減少一些不必要的活動(dòng)，在課程安排上也要考慮開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際，確保有充足的時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.要調(diào)動(dòng)廣大教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的積極性

作為校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)絕不是為了裝飾門(mén)面，要積極邀請(qǐng)專家對(duì)參加研究性學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師，要給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師的積極性，不應(yīng)該采用高壓政策強(qiáng)迫教師指導(dǎo)學(xué)生。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)？應(yīng)如何科學(xué)計(jì)算教師的工作量？如何增加學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入等等，必須防止不顧學(xué)校實(shí)際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實(shí)施。

5.加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理即要抓好開(kāi)題、搜集處理資料、結(jié)題三環(huán)節(jié)的管理。首先是開(kāi)題決不能草率，學(xué)生選到的每個(gè)課題必須能詳細(xì)陳述該課題的產(chǎn)生背景以及該課題的研究?jī)r(jià)值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動(dòng)必須嚴(yán)密；再次，結(jié)題必須人人動(dòng)手。小組資料可以共享，但結(jié)題報(bào)告必須人人書(shū)寫(xiě)。

6.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集資料過(guò)程中，不可避免要外出，就給學(xué)校提出了如何進(jìn)行組織管理的問(wèn)題，學(xué)校必須組織嚴(yán)密，指導(dǎo)及時(shí)，確保學(xué)生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的重任

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并不容易，作為指導(dǎo)教師要做好以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)研究性學(xué)習(xí)，要有系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就必須對(duì)研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精通，否則怎么去指導(dǎo)學(xué)生呢？這就要求教師除了在接受系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要完善自己的知識(shí)體系，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進(jìn)一步把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“研究”“創(chuàng)新”，因此研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅指組織學(xué)生個(gè)人或研究小組就某個(gè)課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中，就基礎(chǔ)性知識(shí)開(kāi)展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)辯，進(jìn)而否定教師的意見(jiàn)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法入手，教師多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身邊的事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引申、推廣到學(xué)生能積極主動(dòng)地針對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有目的的研究和探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。

3.充分發(fā)揮教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中的重要作用

（1）教師應(yīng)從宏觀上把握課題，選題恰當(dāng)與否對(duì)研究性學(xué)習(xí)是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至根本無(wú)法進(jìn)行下去，因此，教師對(duì)課題研究的進(jìn)度和深度要做到心中有數(shù)，隨時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，把學(xué)生的探索熱情引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。

（2）要教給學(xué)生一些基本的研究方法。如，對(duì)研究結(jié)果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)方法、研討交流活動(dòng)的組織方法等，此外還應(yīng)注意研究方案的制訂，方案要切實(shí)可行，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生通過(guò)研究過(guò)程確實(shí)達(dá)到提高能力和增長(zhǎng)才干等研究性學(xué)習(xí)的目的。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尚無(wú)遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，盡可能對(duì)評(píng)價(jià)加以評(píng)價(jià)：

（1）應(yīng)注重過(guò)程和應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先是學(xué)生的參與研究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；其次是關(guān)注學(xué)生是否把學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際中去，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，即促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思。

（2）評(píng)價(jià)要貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，包括：?jiǎn)栴}的提出、課題的確立、開(kāi)題、組織實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、成果的表達(dá)與交流等全部研究過(guò)程。評(píng)價(jià)既是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又是在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生圍繞課題認(rèn)真進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使未能得出正確的結(jié)論，也要給予成功的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。

（3）評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，整個(gè)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，更重視學(xué)生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也是多元化的，所以教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人和學(xué)生小組都可以從不同的側(cè)面，對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為新生事物，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題，這就需要廣大一線教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不斷探索和改進(jìn)，同時(shí)，教育部也應(yīng)出臺(tái)一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學(xué)習(xí)逐步走向完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001：17-19.

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中如何看待和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為英語(yǔ)教師必須重視和研究的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是圍繞著“問(wèn)題”的提出和解決進(jìn)行的，其實(shí)施一般分為以下幾個(gè)階段。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了讓學(xué)生下一階段的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有知識(shí)障礙，更好地調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通常需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)給學(xué)生做好知識(shí)背景的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，將研究的核心問(wèn)題也就是本節(jié)課的中心內(nèi)容提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生深入探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定研究題目。在題目確定以后，教師還可以就這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們更加明確探究的目標(biāo)和方向，積極地思考自己該如何解決問(wèn)題，當(dāng)然解決問(wèn)題的方法不是一旦確定就不再變化了，教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)反思研究方向是否正確，研究方法要做如何調(diào)整更加適宜等問(wèn)題。

必修五第一單元是“偉大的科學(xué)家”，這單元的Warming Up部分是通過(guò)讓學(xué)生回答不同的領(lǐng)域的科學(xué)家及其成果等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究的。但是，本單元的話題專業(yè)性較強(qiáng)，不適于學(xué)生直接討論，這就需要教師要做好討論的指導(dǎo)工作?？梢詫W(xué)生分為幾組，先讓學(xué)生們就“What qualities do you think a scientist should have？”這個(gè)話題提出自己的想法，并就自己所提出的這些品質(zhì)說(shuō)出有哪些科學(xué)家。最后，全班范圍展開(kāi)討論，確定核心問(wèn)題“了解教材中所寫(xiě)各位科學(xué)家的科學(xué)故事，并借此了解和學(xué)習(xí)描述人物的句型”。

2. 主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是學(xué)生在研究活動(dòng)中主動(dòng)參與實(shí)踐和體驗(yàn)，同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的研究活動(dòng)并給予指導(dǎo)。例如，教師要為學(xué)生創(chuàng)造資源條件，對(duì)搜集資料的方法給予指導(dǎo)；在學(xué)生的研究活動(dòng)時(shí)中，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種關(guān)系；剛開(kāi)始進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還要以參與者的身份加入其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也為研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展做出示范。

“任務(wù)”能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為此，對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生：

任務(wù)一：讓學(xué)生通過(guò)咨詢醫(yī)生或上網(wǎng)或去圖書(shū)館等，了解什么是霍亂，感染霍亂后有哪些癥狀等。

任務(wù)二：讓學(xué)生選擇自己喜歡的科學(xué)家，并上網(wǎng)搜集關(guān)于他的資料，整理成英語(yǔ)故事，在班級(jí)上講給同學(xué)們聽(tīng)信息和資料。

3. 分析、歸納、總結(jié)

學(xué)生的水平存在客觀差異，面對(duì)豐富的材料往往感覺(jué)無(wú)從下手，這時(shí)，就需要教師的指導(dǎo)了。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的問(wèn)題，歸納、整理材料中的信息，最后，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成口頭或書(shū)面報(bào)告。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，研究成果必須要展示，展示形式可視具體情況靈活選擇。

就本單元的學(xué)習(xí)而言，在該階段，教師應(yīng)該組織并指導(dǎo)學(xué)生思考與討論，整理出問(wèn)題的答案。讓學(xué)生就自己感興趣的科學(xué)家以及他們的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明等寫(xiě)一份說(shuō)明材料（作文）。對(duì)一些新詞匯，教師應(yīng)該提前在黑板上給出，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自己看出或查資料學(xué)習(xí)新詞匯。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和展示。

4. 評(píng)價(jià)、建議、反思

及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)有效學(xué)習(xí)是很有必要的。評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，不能片面只看研究成果，而要關(guān)注學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)也不是當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候才進(jìn)行的，它可以伴隨研究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以及指出學(xué)生研究的閃光點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教師要多關(guān)注過(guò)程，態(tài)度以鼓勵(lì)為主，務(wù)必營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境，才能不斷促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

本單元的這一環(huán)節(jié)，可以主要分兩個(gè)部分進(jìn)行：

4.1自我學(xué)習(xí)建議

在“Learning Tip”部分，學(xué)生已掌握了如何提建議并使他人更容易接受自己的建議。因此，在此環(huán)節(jié)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，并為同學(xué)提出學(xué)習(xí)建議或生活建議。

4.2自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)分兩個(gè)步驟：

第一步是非測(cè)試性評(píng)價(jià)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格。表格左側(cè)是“The things I can do”，包含：“I can talk about some great scientists.”；“I can retell the stories about John Snow and Copernicus.”等內(nèi)容，右欄則為“Evaluation”，用ABCDE劃分不同的等級(jí)。

第二步，是測(cè)試性評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)適宜的測(cè)試卷。

在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集和學(xué)習(xí)更多的有關(guān)英語(yǔ)世界的人文信息，這樣就能使學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一個(gè)較高的站位；學(xué)生通過(guò)研究學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神和協(xié)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張惠芳. 英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2011（06）.

篇10

論文摘要：將研究性學(xué)習(xí)理念引入高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，有利于培養(yǎng)社團(tuán)成員的創(chuàng)新素質(zhì)，提高社團(tuán)建設(shè)的層次和水平。高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要校方的支持，需要導(dǎo)師，需要不斷進(jìn)行自我完善。評(píng)價(jià)社團(tuán)研究性學(xué)習(xí)的基本原則是重過(guò)程、輕結(jié)果。

高校學(xué)生社團(tuán)是由志趣相投、愛(ài)好一致的大學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)生群體，具有自發(fā)性、自主性、專門(mén)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)非常契合。本文以江南大學(xué)行知教育調(diào)研團(tuán)為例探討研究性學(xué)習(xí)理念在高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中的應(yīng)用。

一、培育新型的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

研究性學(xué)習(xí)以研究解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以獲取知識(shí)并最終應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。行知教育調(diào)研團(tuán)將社團(tuán)活動(dòng)定位為一種獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)方式，按照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、組織方式。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)具有生成性

研究性學(xué)習(xí)注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組織，提出疑問(wèn)并進(jìn)行新的探索。行知教育調(diào)研團(tuán)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，選取某一社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)分析、判斷、推理、概括，最終生成問(wèn)題的答案。調(diào)研團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)均以學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，而是具有生成性的特點(diǎn)。

2．研究?jī)?nèi)容具有開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的研究性活動(dòng)，研究?jī)?nèi)容具有開(kāi)放性的特點(diǎn)?？v觀調(diào)研團(tuán)近五年的調(diào)研報(bào)告，學(xué)生的研究學(xué)科涉及教育、心理、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，研究對(duì)象涉及大中小學(xué)生、教師、農(nóng)民等不同群體，研究?jī)?nèi)容包括教育公平、中小學(xué)課程改革、青少年公民意識(shí)、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等內(nèi)容。面對(duì)各類社會(huì)教育問(wèn)題，學(xué)生自由思考、自由選擇，研究?jī)?nèi)容真正體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，充分滿足了學(xué)生個(gè)體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動(dòng)方式，學(xué)生在研究的過(guò)程中需要經(jīng)歷文獻(xiàn)收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、小組交流、報(bào)告撰寫(xiě)等

多個(gè)環(huán)節(jié)。在組織過(guò)程中，行知教育調(diào)研團(tuán)突出學(xué)生的主體性，由學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)情境。

二、建立“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的運(yùn)行模式

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”指的是以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等。具體過(guò)程為：提出問(wèn)題或假設(shè)，針對(duì)問(wèn)題或假設(shè)進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，給出描述或解釋、接受或拒絕假設(shè)、獲得問(wèn)題的答案。行知教育調(diào)研團(tuán)采用“基于問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)”方式，結(jié)合社團(tuán)自身特點(diǎn)，建立起一套健康的運(yùn)行模式。

1．制定項(xiàng)目規(guī)劃

每學(xué)年初，調(diào)研團(tuán)都在師生中征集項(xiàng)目選題，要求選題要來(lái)自社會(huì)生活，具有非預(yù)測(cè)性、多學(xué)科知識(shí)交叉等特點(diǎn)，值得進(jìn)行深度研究，且學(xué)生有能力駕馭。認(rèn)真篩選后社團(tuán)制訂項(xiàng)目研究的總體計(jì)劃，明確研究周期及工作推進(jìn)時(shí)間表，研究一般以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進(jìn)行，在遵循自愿原則的基礎(chǔ)上考慮成員的專業(yè)、能力和水平差異，進(jìn)行合理組合，盡可能做到互補(bǔ)、互助。小組內(nèi)根據(jù)成員的興趣和特長(zhǎng)，選取本小組的研究項(xiàng)目，并進(jìn)行初步論證。

3．聘請(qǐng)指導(dǎo)教師

社團(tuán)根據(jù)選題為各小組聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師或行業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目研究進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生就項(xiàng)目研究主動(dòng)與導(dǎo)師溝通、協(xié)商，對(duì)選題進(jìn)行充分論證。

4．開(kāi)展基礎(chǔ)培訓(xùn)

由于社團(tuán)成員來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)，專業(yè)學(xué)習(xí)程度的差異較大，社團(tuán)需對(duì)成員展開(kāi)相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。

5．制訂實(shí)施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上共同圍繞課題的有效開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)展開(kāi)互動(dòng)式討論，逐步形成解決問(wèn)題的思路，設(shè)計(jì)和制訂實(shí)施方案。在此過(guò)程中，合作小組充分發(fā)揮成員專業(yè)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵(lì)發(fā)散式的見(jiàn)解、觀點(diǎn)。

6．實(shí)施與體驗(yàn)

根據(jù)實(shí)施方案，合作小組開(kāi)始有序地進(jìn)行實(shí)地觀察、訪談、發(fā)放問(wèn)卷等調(diào)研工作，并對(duì)所收集到的材料進(jìn)行分析、總結(jié)、抽象和反思。根據(jù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，小組成員可對(duì)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，直至研究目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)。

7．進(jìn)行成果交流

在研究方案實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目小組要通過(guò)中期匯報(bào)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。在調(diào)研完成之后，小組成員要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，形成調(diào)研報(bào)告。社團(tuán)要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學(xué)習(xí)感受、進(jìn)行體驗(yàn)。

三、形成健康發(fā)展的社團(tuán)文化

1．建立規(guī)范完善的制度

調(diào)研團(tuán)擁有自己的章程，制定了一系列管理細(xì)則，確保招新考核、導(dǎo)師聘任、課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)、中期匯報(bào)會(huì)、總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)、論文匯編等環(huán)節(jié)能夠規(guī)范有序地開(kāi)展，并且產(chǎn)生了一批優(yōu)秀成果。

2．營(yíng)造平等合作的氛圍

小組合作是調(diào)研團(tuán)成員在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中通用的組織方式，一般由3~5名學(xué)生組成一個(gè)課題組，每個(gè)課題組均有專業(yè)導(dǎo)師。平等合作的氛圍使各種觀點(diǎn)能夠在交流中碰撞，從而產(chǎn)生視角獨(dú)特、思辨性強(qiáng)的調(diào)研報(bào)告。

3．培養(yǎng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)

調(diào)研團(tuán)倡導(dǎo)“注重研究過(guò)程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實(shí)，獨(dú)立思考。成員在研究探索的過(guò)程中要檢索大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行艱苦的實(shí)地調(diào)查，還要處理成批的數(shù)據(jù)，這一過(guò)程也培養(yǎng)了社團(tuán)成員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和克服困難、不斷進(jìn)取的品質(zhì)。

四、對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考

1．高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要配備導(dǎo)師

社團(tuán)導(dǎo)師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設(shè)計(jì)與論證，具體實(shí)施等過(guò)程中與社團(tuán)成員一起進(jìn)行研究探討。導(dǎo)師應(yīng)以一名參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，盡可能以啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新靈感和探索的熱情，其職能是“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”。

2．評(píng)價(jià)社團(tuán)研究性學(xué)習(xí)的基本原則是重過(guò)程、輕結(jié)果

高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)更重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)，重視能力目標(biāo)、情意目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)高校社團(tuán)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須用一種動(dòng)態(tài)的眼光去考量過(guò)程，而不是用靜態(tài)的目光聚集結(jié)果。

3．高校學(xué)生社團(tuán)需不斷進(jìn)行自我完善

社團(tuán)要加強(qiáng)自身組織建設(shè)和制度建設(shè)，建章立制，規(guī)范管理，避免出現(xiàn)社團(tuán)組織松散、運(yùn)作不規(guī)范、成員流動(dòng)性大、參與意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。社團(tuán)還要重視提高成員素質(zhì)，在招錄新成員時(shí)要注重考察他們的基本科研能力、課程學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人綜合素質(zhì)，新成員招錄來(lái)后要幫助他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，以建立一支素質(zhì)優(yōu)良、凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

4．高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)校的支持

高校學(xué)生社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是社團(tuán)組織形式和活動(dòng)形式的創(chuàng)新，社團(tuán)管理部門(mén)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)特別是學(xué)術(shù)科研型社團(tuán)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展調(diào)查研究、科技創(chuàng)造活動(dòng)，指導(dǎo)他們完善制度、健全機(jī)制、豐富內(nèi)容、擴(kuò)大參與面，幫助他們聘請(qǐng)導(dǎo)師，并在經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，采取開(kāi)放、靈活的管理運(yùn)行機(jī)制，為社團(tuán)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為理想的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[m].北京:中國(guó)人事出版社,2002.