導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中數(shù)學(xué)課程改革的原則

新課程改革要求教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在以課本為基礎(chǔ)的前提下，拓展課外知識(shí)，并且研究每位學(xué)生的不同性格和心理等，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課本是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中數(shù)學(xué)課本也應(yīng)進(jìn)行改變。與傳統(tǒng)課本相比較，新課程改革后的初中數(shù)學(xué)課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，引入函數(shù)的思想，并將指數(shù)的性質(zhì)作為函數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)注意運(yùn)用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，新課程改革后的初中課本是教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是對(duì)傳統(tǒng)課本的繼承與創(chuàng)新。如在數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合實(shí)際，抓住傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)改革的相同點(diǎn)，挖掘課本中指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。隨著教育觀念的發(fā)展與課程模塊的重新編排，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創(chuàng)新地改變，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結(jié)合的一種全新教育模式。首先，教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)交流。這是教師與學(xué)生平等交流的教學(xué)方式，不存在任何的等級(jí)關(guān)系，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彼此交流、啟發(fā)，共同探討和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還增進(jìn)了情感交流，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)與學(xué)生合作探討。這是教師與學(xué)生組成合作小組的教學(xué)模式，教師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，重視專(zhuān)題教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與其他人合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)。這是完全依賴學(xué)生自覺(jué)性的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性與時(shí)間觀念及自我能力，學(xué)生要自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等。其次，合作學(xué)習(xí)。這是通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，其最大特點(diǎn)是小組成員可以各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討、相互啟發(fā)，共同研究解決問(wèn)題的思路與方法。最后，研究性學(xué)習(xí)。這是圍繞一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生自主發(fā)起，教師則作為指導(dǎo)者，其最大特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并得出結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了的自主能動(dòng)性，還培養(yǎng)了研究意識(shí)。

作者:李娟娟 單位:江西省贛州市贛縣實(shí)驗(yàn)〈瀚思〉學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程改革;因材施教;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯(cuò)的成效，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問(wèn)題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實(shí)。對(duì)此，我們必須采取切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實(shí)施，都必須遵循小學(xué)語(yǔ)文新課程的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，推動(dòng)著人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。相反，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，他們就不愿也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生，開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們比一比誰(shuí)認(rèn)的字多、誰(shuí)組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對(duì)課文中司馬光的機(jī)智有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

（三）把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺(jué)地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)使用語(yǔ)文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源?？梢哉f(shuō)，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，從而讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教師要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中提出的語(yǔ)文教學(xué)要求有一個(gè)透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實(shí)際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標(biāo)，深鉆教材，細(xì)研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都采取“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語(yǔ)文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（一）采取分層教學(xué)法

學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大部分教師都用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為有二：一是沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間;二是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要避免犯此類(lèi)錯(cuò)誤，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)思考，激活學(xué)生受阻的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新時(shí)期下，我們?cè)撟龊媚男┓矫娴霓D(zhuǎn)變工作呢？（1）做好課堂地位的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，課堂地位的詮釋好比拍戲，教師是導(dǎo)演，是配角，甚至是編劇，但是，主角只能是學(xué)生。所以，作為教師的我們要認(rèn)識(shí)到以往主宰課堂帶來(lái)的弊端，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而使學(xué)生在親身感受信息技術(shù)課程魅力的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的積極性。（2）做好教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)與技能，還要設(shè)計(jì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，以促使學(xué)生從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)向樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變?？傊處熞龊棉D(zhuǎn)變工作，使學(xué)生真正成為信息技術(shù)課堂的主人。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程改革下的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變工作可以說(shuō)是課改后教師所要解決的最重要的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法是影響高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生能夠掌握基本的信息技術(shù)技能的主要方面。因此，在新課程改革下，教師要將以往“一言堂”的課堂轉(zhuǎn)變成多樣化的、以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想的課堂，進(jìn)而為高效信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.任務(wù)教學(xué)方法

所謂的任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去實(shí)踐、去創(chuàng)新。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助任務(wù)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“幻燈片”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生完成下面的任務(wù)：打開(kāi)演示文稿，將幻燈片的切換效果設(shè)置為“隨機(jī)”，并將第一張幻燈片的版式改為“處置排列標(biāo)題與文本”，該幻燈片所有對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置為“玩具風(fēng)車(chē)”，退出設(shè)計(jì)為“飛旋退出”，聲音設(shè)置為“風(fēng)鈴”，然后將文稿中最后一張幻燈片移動(dòng)到文稿的第一張幻燈片之前，選擇版式改為“標(biāo)題幻燈片”，鍵入“×××”，字體設(shè)計(jì)為“楷體、44磅、居中”……讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去對(duì)給定的幻燈片進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力的提高也起著非常重要的作用。

2.演示教學(xué)方法

演示教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)方法，一般在教授新課的時(shí)候，我們通常就是教師將本節(jié)課的基本內(nèi)容進(jìn)行演示，然后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。但是，這樣的過(guò)程一是留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間太少，使得學(xué)生并不能及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)得以鞏固；二是學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變演示教學(xué)方法，要將演示的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將知識(shí)演示給其他學(xué)生，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“Excel表格”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，針對(duì)這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，比如排序、圖標(biāo)制作、函數(shù)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)選擇學(xué)生進(jìn)行演示。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的主體性將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，而且學(xué)生還能在這樣的演示學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而為高效信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要做好課改的轉(zhuǎn)變工作，要借助多樣化的教學(xué)形式，促使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧環(huán)境中掌握知識(shí)、鍛煉能力，同時(shí)也為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理念；科研型教師

一、問(wèn)題的提出

基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作的全面啟動(dòng)，使我們的教育和我們的教師都面臨著一場(chǎng)前所未有的考驗(yàn)。尤其是廣大中小學(xué)教師，作為基礎(chǔ)教育新課程的直接實(shí)施者，如何在課堂教學(xué)這個(gè)基本環(huán)節(jié)上貫徹落實(shí)新課程的思想和理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本次課改的神圣使命，更是責(zé)無(wú)旁貸，任重而道遠(yuǎn)。

中國(guó)教育報(bào)開(kāi)展的“新課程改革的理論基礎(chǔ)是什么”的討論，給廣大教育工作者，特別是關(guān)心課程改革的人提供了一個(gè)爭(zhēng)鳴的論壇，這是一件絕好的事情。拜讀了各家的文章以后，在思考新課程的理論基礎(chǔ)之余，不禁又想到一個(gè)問(wèn)題，新課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)又是什么？

怎樣才能使理論真實(shí)地反映客觀規(guī)律呢？那就是和實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中來(lái)、又回到實(shí)踐中去，使理論建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，由此可見(jiàn)理論對(duì)于實(shí)踐的依賴性。

二、面臨的問(wèn)題

新課標(biāo)帶來(lái)的全新的教育理念給我們的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。我是一名化學(xué)教師，親身體會(huì)到新課改給教學(xué)帶來(lái)的新變化，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，存在的問(wèn)題還不少，特別是我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新課程的過(guò)程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾?chē)?yán)重制約著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，影響新課程改革的成效。下面談一談自己的看法。

首先，教材形式的編排多樣化：內(nèi)容分為“活動(dòng)與探究”、“聯(lián)想與啟示”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“拓展視野”等部分，而且在其間還會(huì)出現(xiàn)一些五彩的生動(dòng)的插圖。減少了許多的概念和純粹理論知識(shí)，這些改進(jìn)了原來(lái)教材的生硬和單調(diào)的特點(diǎn)，使教材變得更加生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂(lè)于接受。根據(jù)課程內(nèi)容選擇的原則：①注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；②課程內(nèi)容要貼近生活；③課程內(nèi)容要與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)既考慮到學(xué)生和教學(xué)方面的因素，也考慮到學(xué)科知識(shí)價(jià)值的問(wèn)題和知識(shí)能力的關(guān)系問(wèn)題。

其次，從學(xué)生的生活的社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材：化學(xué)與社會(huì)生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系，教材中突出了這一點(diǎn)。從實(shí)際問(wèn)題中引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能讓學(xué)生在實(shí)際情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如：用pH試紙測(cè)定食醋、肥皂水、礦泉水、石灰水、雨水、洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。弱酸性有益于頭發(fā)的健康。想一想，為什么用洗發(fā)劑洗發(fā)后還要用護(hù)發(fā)劑？選取了學(xué)生身邊的生活實(shí)例，如水的凈化、燃燒與滅火、常見(jiàn)的食品添加劑等；環(huán)境問(wèn)題（如污水、廢氣、固體垃圾危害和處理）、潔凈能源的開(kāi)發(fā)、化肥的生產(chǎn)和使用等。這些與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的事與物能激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。了解我國(guó)的資源現(xiàn)狀的利用前景，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)應(yīng)用的兩重性，從某種意義上也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

三、個(gè)人的體會(huì)

作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向成功教育的鑰匙。

（一）課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命

它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

（二）課改是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。

（三）課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺(tái)

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。新課程改革也對(duì)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容作了一個(gè)精確的概括：“忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則。”

反思教師角色：本次課程改革涉及到課程的方方面面，是建國(guó)以來(lái)，甚至可以說(shuō)是我國(guó)課程發(fā)展史上的一次最全面、最徹底、最深刻的變革，是一次脫胎換骨式的革命。因此，它不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，否則就很難承受這種巨變所帶來(lái)的震撼。但是，由于思維定勢(shì)和職業(yè)習(xí)慣的影響，要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色談何容易？越是老教師越是如此。是傳授者還是引導(dǎo)者？“教育實(shí)質(zhì)上是一種文化活動(dòng)”，“應(yīng)以知識(shí)傳授為起點(diǎn)，以知識(shí)要素為軸心，推動(dòng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展?！彼裕瑢?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的傳授是必要的。但是，傳授者已不是當(dāng)今教師角色最明顯、最直接、最富時(shí)代性的核心特征。因?yàn)椋浩湟?，信息時(shí)代知識(shí)量多且發(fā)展迅猛，任何教師都不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識(shí)都傳授給學(xué)生；其二，隨著社會(huì)生活的日益開(kāi)放和信息渠道的多樣化，教師將不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉；其三，學(xué)生在校時(shí)間有限，教師應(yīng)該著眼于對(duì)學(xué)生終生發(fā)展最重要的、最有價(jià)值的東西，而不是僅僅傳授給學(xué)生一些有限的知識(shí)。因此，新課程要求教師，要從過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者。

四、結(jié)論

在化學(xué)新課改教學(xué)中，深深體會(huì)到化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自己也有很大的收獲，對(duì)自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了很好的反思。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)老話題更是一個(gè)新課題，我們的研究早就開(kāi)始了同時(shí)又是剛剛開(kāi)始，它意味著我們所有參加本次課程改革的教師，都要毫無(wú)例外的經(jīng)受一場(chǎng)新的考驗(yàn)。毋庸諱言，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)碰到各種各樣的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我們也將會(huì)在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到研究的快樂(lè)與幸福。這就是我們今后必然要經(jīng)歷的改革之路。

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篇5

關(guān)鍵詞 教師教育 教育類(lèi)課程 學(xué)生主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高師院校教師教育類(lèi)課程主體性教學(xué)現(xiàn)狀概述

主體性教學(xué)在我國(guó)20世紀(jì)初就已經(jīng)受到了人們的重視。以顧明遠(yuǎn)教授在1981年在《江蘇教育》第10期發(fā)表的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》一文為標(biāo)志，迄今為止，中國(guó)的主體教學(xué)研究已經(jīng)走過(guò)了30余年的歷程。在高等教育領(lǐng)域，對(duì)主體性教學(xué)的探討包括：一是主體性教學(xué)的概念、內(nèi)涵、特征及原則，認(rèn)為大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的高層次性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性、學(xué)生接受的自主性，要求在教學(xué)活動(dòng)中更加突出學(xué)生的主體性。①如《教育主體哲學(xué)芻議》（王策三 1994）、《大學(xué)主體性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及原則》（李海濤，彭豪 2009）、《高校主體性教學(xué)原則的內(nèi)涵、理論依據(jù)與實(shí)施方法》（邰學(xué)群 2006）；二是主體性教學(xué)模式和體系的構(gòu)建，認(rèn)為大學(xué)主體性教學(xué)有啟發(fā)選擇、自主探究、合作互動(dòng)等模式，②如《大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)》（李海濤，鄺利芬，周云華 2009）、《論高校主體性教育實(shí)踐體系的建構(gòu)》（應(yīng)颷，呂春風(fēng) 2005）；三是主體性教學(xué)中師生關(guān)系的研究，認(rèn)為主體性教學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)是以人為本、加強(qiáng)對(duì)話、尊重理解，③如《大學(xué)主體性教學(xué)背景下新型師生關(guān)系的構(gòu)建》（課題組，2009）、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的主體建構(gòu)性策略研究》（李爭(zhēng)，2006）；四是主體性教學(xué)構(gòu)建策略研究，認(rèn)為主體性教學(xué)的有效策略是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，④如《大學(xué)主體性教學(xué)及其操作》（王群，嚴(yán)奇 2006）；五是主體性教學(xué)在各學(xué)科中運(yùn)用，主要是英語(yǔ)教學(xué)，如《淺論學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性的實(shí)現(xiàn)方式》（吳雪飛，2004）、《成人英語(yǔ)主體性教學(xué)模式探析》（鄒瓊，2006）；六是主體性教學(xué)與德育的關(guān)系，認(rèn)為主體性教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生德行成長(zhǎng)的過(guò)程，⑤如《論高校主體性道德教育》（袁雅莎 2002）、《主體性道德教育：高校德育的必然選擇》（潘柳燕 2004）。對(duì)高校教師教育類(lèi)課程的研究包括：一是教師教育類(lèi)課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，如《基于教師專(zhuān)業(yè)化背景的教師教育類(lèi)課程設(shè)置探索與思考》（周朝坤，2011）、《免費(fèi)師范生教師教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策——基于華東師范大學(xué)教育研究與拓展課程的調(diào)查與分析》（楊光富，孔小波，2010）；二是教師教育類(lèi)課程教學(xué)模式，如《教師教育類(lèi)課程教學(xué)模式的研究》（霍愛(ài)新，2009）、《綜合性大學(xué)教師教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式》（伍德勤，2005）；三是教師教育類(lèi)課程與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，如《教師教育類(lèi)課程強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考》（袁強(qiáng)，2007）、《教師教育類(lèi)課程面向?qū)嵺`教學(xué)探新》（胡夏，2006）；四是新課程理念與教師教育類(lèi)課程的關(guān)系，如《新課程下高師物理教師教育類(lèi)課程設(shè)置與教學(xué)的反思與重構(gòu)》（劉健智 曹衡君，2010）、《論合作學(xué)習(xí)在教師教育類(lèi)課程中的應(yīng)用》（李靜，2010）；五是教師教育類(lèi)課程中外比較研究，如《高職師范院校教師教育類(lèi)課程設(shè)置芻議——中美職教師資培養(yǎng)教育類(lèi)課程比較》（邱麗春 陶波，2010）、《教師教育類(lèi)課程的國(guó)際比較及其啟示》（路書(shū)紅 魏薇，2003）。

2 高師院校教師教育類(lèi)課程主體性教學(xué)存在的問(wèn)題

一是就高等教育主體性教學(xué)現(xiàn)有成果看，比較分散。目前相關(guān)成果主要集中在德育、英語(yǔ)等學(xué)科，而對(duì)于教師教育類(lèi)課程中主體性教學(xué)理念應(yīng)用的探討還非常少，這與高師專(zhuān)科生在今后面對(duì)區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)就業(yè)中推行新課程改革的現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，因?yàn)橹黧w性教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革所推行的核心理念。鑒于此，亟需進(jìn)行改革和調(diào)整，提前把新課程改革主體性教學(xué)的相關(guān)理念引入到高等師范專(zhuān)科教育中，讓學(xué)生能夠深層次體驗(yàn)和感受，這對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革有極大的幫助。

二是已有的高等教育主體性教學(xué)研究也存在很多不足。只是關(guān)注對(duì)主體性教學(xué)概念的清理、辨析與應(yīng)用，僅僅停留于對(duì)主體性教學(xué)法和教學(xué)模式的探討，而很少涉及對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)以及主體性學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用。

三是現(xiàn)有的教師教育類(lèi)課程的研究也存在不足。往往只是關(guān)注了課程的設(shè)置、課程的模式、課程的國(guó)際比較、課程的實(shí)踐等，而對(duì)于主體性教學(xué)理念在教師教育類(lèi)課程中運(yùn)用的探討還比較少，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的研究，教學(xué)內(nèi)容也缺少對(duì)基礎(chǔ)教育新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 理念的介紹，嚴(yán)重影響了高師專(zhuān)科生對(duì)于新課程改革理念的學(xué)習(xí)和理解，有待于進(jìn)一步改進(jìn)這方面研究，以期進(jìn)一步提高高等師范專(zhuān)科教育人才培養(yǎng)水平。

3 高師院校教師教育類(lèi)課程強(qiáng)化主體性教學(xué)的實(shí)踐探索

3.1 教法方面

目前教師教育類(lèi)課程教師本身的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)仍以課堂為主，即以學(xué)生聽(tīng)課為主，教師對(duì)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用不夠重視，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，缺乏在教學(xué)中對(duì)高師專(zhuān)科生灌輸主體性培養(yǎng)的意識(shí)；教學(xué)方法多是從理論到理論、從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，很少結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際情況進(jìn)行剖析。高校教師教育類(lèi)課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育科研、學(xué)校體育學(xué)等，以上課程的共同的顯著特征在于探討學(xué)校的教學(xué)方法及其運(yùn)用，然而由于長(zhǎng)期以來(lái)注重教育理論的灌輸與講解，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課程的興趣價(jià)值取向，往往使得課堂教學(xué)異常沉悶，因此學(xué)生普遍反映此類(lèi)課程枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，許多教師付出了辛勤勞作，選案例、找互動(dòng)、多實(shí)踐、共分享等等方法派上了用場(chǎng)，然而這只是從教師自身角度尋求此類(lèi)問(wèn)題的解決辦法。鑒于此，我們要積極推行教師教學(xué)方法的改革，但是這種改革必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為前提條件。換言之，我們要尋求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“協(xié)作法”、“討論法”、“探究式教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“診斷教學(xué)法”等等。同時(shí)堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)法方面

從學(xué)生的角度尋求方法似乎更加直接、更加有效。學(xué)生在教師教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)中存在被動(dòng)接受知識(shí)的思維定勢(shì)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“自主—合作—探究”學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。⑥針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀——自主意識(shí)還比較薄弱、主體素質(zhì)和能力較匱乏、缺乏自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)化學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的存在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們充分進(jìn)入角色，成為課堂活動(dòng)的主人。所謂合作學(xué)習(xí)是同個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。⑦討論法和談話法的運(yùn)用集中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)觀。討論的規(guī)模可大（班級(jí)討論）可?。ㄐ〗M討論），班級(jí)討論能讓教師隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，以便及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生思維在合作交流、互相碰撞中迸射出智慧的火花。談話法通常以師生問(wèn)答方式進(jìn)行，因此，談話法的實(shí)質(zhì)是師生之間問(wèn)答式的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)效取決于問(wèn)題本身的啟發(fā)性及問(wèn)題排列的邏輯性。所謂探究學(xué)習(xí)就是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展。探究學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟：一是認(rèn)讀感知、辨體析題；二是定向思考、提出問(wèn)題；三是深思質(zhì)疑、求證問(wèn)題；四是復(fù)述整理、探究結(jié)論。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

改革教師教育類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育新課程關(guān)于主體教育理念的介紹，讓師范生體驗(yàn)基礎(chǔ)教育新課程改革思想，促成高師專(zhuān)科畢業(yè)生迅速與農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀銜接，提升廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革水平。具體而言，在課程內(nèi)容上，按照具體學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、博而通、強(qiáng)化基礎(chǔ)、反映學(xué)科前沿的原則，構(gòu)建新的基本內(nèi)容。教師教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)一方面要解決傳統(tǒng)的教師教育類(lèi)課程內(nèi)容陳舊、空洞的老問(wèn)題，另一方面又面臨一個(gè)將教育學(xué)、心理學(xué)基本理論與職業(yè)教育、新課改理念相結(jié)合的新問(wèn)題，以更好地體現(xiàn)時(shí)代性、師范性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：（1）要求教師將教師教育類(lèi)課程的講授，模范運(yùn)用教育理論與技術(shù)，給學(xué)生上示范課。（2）站在學(xué)科和課程改革發(fā)展的前沿，以科研帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新。另外，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，可把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教育學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)整合，更好地優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)過(guò)程。

注釋

① 李海濤，彭豪.大學(xué)主體性教學(xué)的內(nèi)涵、特征及原則[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）.

② 李海濤，鄺利芬，周云華.大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

③ 李爭(zhēng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的主體建構(gòu)性策略研究[J].上海機(jī)電學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）.

④ 王群，嚴(yán)奇.大學(xué)主體性教學(xué)及其操作[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

⑤ 袁雅莎.論高校主體性道德教育[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）.

篇6

關(guān)鍵詞:課程改革 探索 實(shí)踐

我校是聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校,中央教科所“創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幾年來(lái),努力貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,在新課程的實(shí)踐與探索,校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,評(píng)價(jià)與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強(qiáng)對(duì)教師新課程改革理念培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,關(guān)鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的實(shí)施者是教師,教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者,而是新課程改革(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”)的開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、研究者,新課改呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。如何提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)新課改的需要,是當(dāng)務(wù)之急,重中之重。我校把此項(xiàng)工作拿到了議事日程上,采取了相應(yīng)的措施。

陳舊的教育觀念是實(shí)施新課改的阻力,特別是應(yīng)試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉(zhuǎn)變,困難很大,因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。我校組織全體教師學(xué)習(xí)討論《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。學(xué)習(xí)新課程理念、基本內(nèi)容和方法,讓教師們?cè)谒枷肷铣浞终J(rèn)識(shí)到實(shí)施新課改,是時(shí)代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請(qǐng)了西南師大教授權(quán)到我校作學(xué)術(shù)報(bào)告,朱教授就課改的具體做法及評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)表了高屋建瓴的見(jiàn)解,增強(qiáng)了對(duì)課改的理解和認(rèn)識(shí)。我校還特邀了中國(guó)高效速讀專(zhuān)題組組長(zhǎng)程漢杰先生及副理事長(zhǎng)李勝利先生一行到我校對(duì)全體任課教師進(jìn)行有關(guān)高效速讀及新課改等方面的專(zhuān)題講座,教師們與專(zhuān)家就新課程、新理念、新課改等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研討,全體教師對(duì)新課改的性質(zhì)、目標(biāo)、基本理念有了更廣泛深入的認(rèn)識(shí)、探討,明確了新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,以探究為核心,面向全體學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

為了讓教師對(duì)新課程有更加深刻的認(rèn)識(shí),我校選派初一全體任課教師及其它年級(jí)的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓(xùn),讓這部分教師對(duì)新課改有系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解,為他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施新課改提供了理論知識(shí)。還選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師到重慶市參加新課改研討會(huì),將別人成功的經(jīng)驗(yàn)為我所用,以促進(jìn)我校新課改的順利進(jìn)行。

為了推進(jìn)新課改的進(jìn)程,學(xué)校在搬遷經(jīng)費(fèi)缺口巨大的情況下,擠出一定經(jīng)費(fèi)為每位教師購(gòu)買(mǎi)了《百部中外教育理論專(zhuān)著導(dǎo)讀》,《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,按高級(jí)教師80元,中級(jí)70元,初級(jí)60元的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷(xiāo)購(gòu)買(mǎi)新課改資料的費(fèi)用。對(duì)參加課題研究的教師,每學(xué)期提供50元的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。這些措施,加大了對(duì)新課改的經(jīng)費(fèi)投入,給教師提供了實(shí)施新課改的理論依據(jù),推動(dòng)了新課改的實(shí)施。

二、注重校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)。

1999年6月,全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。這表明我國(guó)的課程改革方向正從原來(lái)單一的國(guó)家課程走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式。為全面貫徹全教會(huì)精神,落實(shí)新的國(guó)家課程計(jì)劃,推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,我校在切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí),開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程,構(gòu)建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施綱要》、《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開(kāi)設(shè)條例》。

國(guó)家課程集中體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的意志,是專(zhuān)為國(guó)家培養(yǎng)合格公民并要求這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程。地方課程是依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的。當(dāng)前學(xué)校課程中的主要部分是國(guó)家課程,其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃單一,無(wú)法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國(guó)家課程的延伸和發(fā)展,而校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校和教師,能了解學(xué)生的知識(shí)能力和興趣,能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)的課程也易為學(xué)生所認(rèn)可和接受,開(kāi)發(fā)和實(shí)施可以有效地解決“只有共性、缺乏個(gè)性”的國(guó)家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育,彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合,有利于學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善,有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,讓我們體會(huì)到:一是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法;二是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、缺乏整合的現(xiàn)狀,做到學(xué)科交叉滲透、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合;三是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科偏重書(shū)本知識(shí)、結(jié)論性知識(shí),做到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活的結(jié)合,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣結(jié)合;四是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí),做到學(xué)生的主動(dòng)參與和探究發(fā)現(xiàn)能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識(shí)與他人合作能力的形成和發(fā)展;五是可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,做到指標(biāo)多元、方式多樣,著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和教師參與的評(píng)價(jià)方式。

我們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)是黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)生需要以及課程資源,是國(guó)家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學(xué)校辦出特色。我校是具有“示范性、實(shí)驗(yàn)性”特色的市重點(diǎn)中學(xué),除了落實(shí)好國(guó)家課程和地方課程外,應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格,而校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān),教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系,能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高,發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng),有利于造就一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論水平較高的教師隊(duì)伍,校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校的自我評(píng)價(jià)和教師的繼續(xù)教育。由于校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,學(xué)校教師擁有課程開(kāi)發(fā)的自,能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估、修改課程,所以校本課程的開(kāi)發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問(wèn)題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,充分體現(xiàn)教育的時(shí)代性和學(xué)校辦學(xué)的特色性。

我校在重視顯性課程的同時(shí),也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類(lèi)活動(dòng)納入校本課程的范疇,強(qiáng)化對(duì)隱性課程的計(jì)劃管理和過(guò)程管理,強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的主體參與和主體的自為性、自主性及創(chuàng)造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發(fā)的作用。教師根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施原則、校本課程的框架,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考,申報(bào)課程計(jì)劃(內(nèi)容包括課程類(lèi)型、名稱(chēng)、目標(biāo)、涉及學(xué)科、課時(shí)數(shù)、考核方式、課時(shí)講稿等),將課程計(jì)劃送校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組審定通過(guò)后,由指導(dǎo)小組、教務(wù)處、體衛(wèi)藝術(shù)處、政教處組織實(shí)施,并以課表的形式,發(fā)給全體學(xué)生,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng),結(jié)合教師的建議,選擇各類(lèi)課程。教師根據(jù)學(xué)校安排,在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同,建立臨時(shí)班級(jí)、小組,認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng),安排學(xué)生的課外練習(xí)或活動(dòng),課程結(jié)束后組織對(duì)學(xué)生考核,考核采用測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)、競(jìng)賽等多種方式,考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

三、強(qiáng)化教育科研指導(dǎo)新課改,每學(xué)科有課題,每位教師有研究任務(wù)。

為了加快和促進(jìn)新課改的探索和實(shí)施,我校非常重視教育科研對(duì)新課程改革的指導(dǎo)和幫助,我校目前有立項(xiàng)教改科研課題20余個(gè),例如:聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”,教育部“網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”,中央教科所“素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)”,中國(guó)體育學(xué)會(huì)“學(xué)校培養(yǎng)體育后備人才的實(shí)踐性研究”,全國(guó)十五重點(diǎn)課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫(xiě)”等,其中中國(guó)體育學(xué)會(huì)的兩個(gè)課題已驗(yàn)收合格評(píng)為二等獎(jiǎng)?！靶滤季S作文”課題經(jīng)中語(yǔ)會(huì)驗(yàn)收合格。為激勵(lì)教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級(jí)、評(píng)職等方面,提高對(duì)教研的考核在評(píng)價(jià)中的指標(biāo)權(quán)重,加大對(duì)教研工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度,例如我校的評(píng)職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現(xiàn)20分,教學(xué)成績(jī)40分,科研成果也是40分。每學(xué)期舉行一次全校性的教育教學(xué)研討會(huì),每次的研討會(huì)內(nèi)容豐富,形式多樣,有示范課、論文評(píng)選、自由研討等,教育教研學(xué)術(shù)空氣濃厚。近幾年學(xué)校教師的論文獲各級(jí)獎(jiǎng)的有1000余篇。學(xué)校被重慶市評(píng)為“教育科研先進(jìn)單位”。重慶出版社出版了我?！督處煱l(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)》、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例》等校本課程專(zhuān)著叢書(shū)。

四、改革評(píng)價(jià)體系與考核制度是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學(xué)習(xí)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等教育理念已經(jīng)深入人心,新的評(píng)價(jià)體系和考試制度改革已勢(shì)在必行。舊的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生而言,老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),只要這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗌鲜羌庾?這個(gè)學(xué)生就是好學(xué)生,這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谀昙?jí)是尖子,這個(gè)學(xué)生就是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,評(píng)三好學(xué)生、培養(yǎng)入團(tuán)入黨、一切有光環(huán)的東西都要往他頭上套。一個(gè)區(qū)、縣里初中升高中考試的第一名,主城區(qū)許多學(xué)校競(jìng)相出高價(jià)“買(mǎi)”這個(gè)學(xué)生就讀本校,這些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。就老師而言,學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師往往只注重這個(gè)教師教出的學(xué)生考高中、考大學(xué)的分?jǐn)?shù)高不高,人數(shù)多不多,其它方面似乎可以不計(jì)較。就社會(huì)而言,只要這所學(xué)校考大學(xué)的人數(shù)多,上名牌學(xué)校的多,就是好學(xué)校,不管他其它方面如何。這些評(píng)價(jià)觀念,導(dǎo)致了教師、學(xué)校片面追求升學(xué)率,而忽視了學(xué)生德智體美全面發(fā)展,造就了高分低能的畸形學(xué)生,造成了中國(guó)人獲諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣的可悲結(jié)局。因此,對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校,舊的評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評(píng)價(jià)體系,改革考試制度已成為當(dāng)前新課改期待研究解決的最前沿的問(wèn)題。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,是實(shí)施新課改的重要依據(jù),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,為新課改向縱深發(fā)展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學(xué)理念是:“精忠樹(shù)人。”它順應(yīng)新課改教育的發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代的前進(jìn),順應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)。學(xué)校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評(píng)價(jià)每位學(xué)生,班上有多少位同學(xué),就有多少個(gè)層次,考上重點(diǎn)大學(xué)是人才,考上一般大學(xué)的也是人才,考不上大學(xué)的還是人才。中學(xué)階段學(xué)生成才有五個(gè)發(fā)展層次:第一,能完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè),成為一名合格的初(高)中畢業(yè)生。第二、在某一方面得到充分發(fā)揮,在某個(gè)學(xué)科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學(xué),考入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四、學(xué)生畢業(yè)未升學(xué)走入社會(huì)能在自己的崗位上發(fā)揮作用,做出貢獻(xiàn)。第五、在高一級(jí)學(xué)校發(fā)展好、成長(zhǎng)快,表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異。

我校針對(duì)新課改對(duì)學(xué)生的考試提出的要求是:不能一考就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生考試成績(jī),不允許在班上排名次,不允許在公眾場(chǎng)所宣布或公布,學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的隱私,不得侵犯。學(xué)校評(píng)選三好學(xué)生,不得以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),凡是體育不及格或德育不優(yōu)秀的,一票否決。班主任對(duì)每位學(xué)生的通知書(shū)評(píng)語(yǔ)都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,盡量找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并且要送給學(xué)校政教處審閱,有損學(xué)生形象、有傷學(xué)生面子及人格的話一律不準(zhǔn)出現(xiàn)在通知書(shū)中,不準(zhǔn)出現(xiàn)在教師的語(yǔ)言中。

我校對(duì)教師實(shí)施新課改的考核評(píng)價(jià)特別注重科學(xué)公正,對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià),絕不唯中考、高考成績(jī)而論其優(yōu)劣。教學(xué)成績(jī)只占40%,老師的政治思想、敬業(yè)精神、教研教改、新課改實(shí)施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評(píng)價(jià)一位教師。學(xué)校每年都要評(píng)選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評(píng)上的,均是全面發(fā)展的教師。

篇7

1傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一般來(lái)看，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，通常采用的是課堂教學(xué)的方式。具體來(lái)看，歷史學(xué)科的教師采用的多是說(shuō)教式的方法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史知識(shí)也只是死記硬背式的接收與記憶，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量較差。另外，教師與學(xué)生沒(méi)有在課堂上進(jìn)行很好的溝通與交流，教師接收不到學(xué)生掌握信息的情況，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行合理、有效的調(diào)整。在整體上來(lái)看，高中歷史學(xué)科所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。值得一提的是，在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的今天，很多歷史學(xué)科的教師沒(méi)有將基本的歷史知識(shí)融入到多媒體的設(shè)備中來(lái)，沒(méi)有以豐富的形式給予學(xué)生直觀式的講解，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。

1.2片面強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科是以事件為線索，具有一定的學(xué)科特殊性。作為高中歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以歷史事件的講解為基本內(nèi)容，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和思考。但是，就目前的歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在啟發(fā)學(xué)生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來(lái)看，高中歷史學(xué)科的教師只是片面的要求學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間也較少?？梢哉f(shuō)，高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式在加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀方面的教育存在不足，沒(méi)有以學(xué)生為主體開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為片面

在高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，即只是對(duì)于教師的教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估，以教師的課堂教學(xué)過(guò)程為評(píng)估的主要內(nèi)容；而沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)學(xué)生，沒(méi)有將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)進(jìn)行考慮。另外，在當(dāng)前歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體是由教師、部門(mén)組織等組成，沒(méi)有將學(xué)生群體納入到內(nèi)，學(xué)生從始至終處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣來(lái)看，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包括評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在其中發(fā)揮的監(jiān)督作用。

2創(chuàng)新高中歷史教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策與建議

按照新課程改革的基本要求，各門(mén)學(xué)科都應(yīng)該按照新課程的教學(xué)目標(biāo)與理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)如此，不斷創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)活動(dòng)，最終提高高中歷學(xué)科史的教學(xué)質(zhì)量。

2.1不斷更新歷史教師的教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。因此，進(jìn)行高中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效研究，首先應(yīng)當(dāng)更新歷史教師的教學(xué)理念，不斷改革教師的教學(xué)方式。按照新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造出輕松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多樣的教學(xué)方式，善于將基本的理論知識(shí)融入到多媒體設(shè)備中來(lái)，給予學(xué)生更加直觀、形象的教學(xué)展現(xiàn)。作為歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史事件的深入思考，培養(yǎng)對(duì)于歷史事件的正確價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)新學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也影響了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于此，作為歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)按照新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式和探究式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力探索解決問(wèn)題的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行思考問(wèn)題的能力。這樣，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生不僅能學(xué)到基本的理論知識(shí)點(diǎn)，而且其各方面的能力也得到了相應(yīng)提高。

2.3完善高中歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)體系

對(duì)照新課程改革的具體要求來(lái)看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系已很滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)根據(jù)新形勢(shì)進(jìn)一步完善高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)手段、學(xué)生?W習(xí)知識(shí)情況，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面。另外，在評(píng)價(jià)主體方面，除了教師群體外，還要包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等。通過(guò)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)生自學(xué)；教學(xué)

在新的課程改革中，重慶市豐都中學(xué)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“三段六步”高效課堂教學(xué)模式。三段即一課分“自主學(xué)習(xí)”“展示點(diǎn)評(píng)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”三個(gè)階段。“六步”是對(duì)“三段”的細(xì)化，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“交流展示”“點(diǎn)評(píng)總結(jié)”“訓(xùn)練建構(gòu)”“達(dá)標(biāo)拓展”。在三段六步教學(xué)中，我們覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是關(guān)鍵。那么怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?筆者從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)効捶ā?/p>

一、在老師的指導(dǎo)下自學(xué)

新課程改革，要求由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這就迫使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何自學(xué)，即掌握自學(xué)方法，獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。

1.點(diǎn)劃、摘錄、整理

(1)在閱讀時(shí)，對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要用畫(huà)線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)。心理學(xué)家對(duì)畫(huà)線的作用進(jìn)行了大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畫(huà)線能使我們快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息，能使我們學(xué)到更多的東西。

(2)只要在學(xué)習(xí)中用得著的資料就要大膽地摘錄，以備后用。摘錄得來(lái)的資料可以幫助我們學(xué)習(xí)舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，提高自學(xué)能力。

(3)通過(guò)做筆記，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系。具體做法是：在筆記本每頁(yè)的右邊留出空白，記下聽(tīng)課的內(nèi)容，課后整理筆記，在留出的空白處寫(xiě)上批注、評(píng)語(yǔ)、感悟等。并進(jìn)行分類(lèi)比較、歸納和整理。

2.思考、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)

(1)自學(xué)者首先應(yīng)該是思考者。善于思考的人，可以把思路由一點(diǎn)伸向四面八方，也可以把思路由四周匯聚到一點(diǎn)，即要會(huì)知識(shí)的擴(kuò)散和匯聚，以達(dá)到整合知識(shí)的自學(xué)能力。

(2)“想”到一定程度，就要把它“說(shuō)”出來(lái)。要有話想說(shuō)，在課堂上學(xué)生要充分信任老師；要注意說(shuō)話的情感，讓大家都感到很輕松，很溫暖，要配合營(yíng)造一種民主的課堂氣氛；要敢于說(shuō)，因?yàn)槟闶菍W(xué)生，是來(lái)學(xué)習(xí)的，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，從而增強(qiáng)我們的自信心。積極主動(dòng)加強(qiáng)自我鍛煉，口頭表達(dá)的不僅是嘴巴，受益的還是頭腦。

(3)要想使自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)趨于完善，在“想”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，還要靠“寫(xiě)”，這就是文字表達(dá)。以提高我們的書(shū)面表達(dá)水平。文字表達(dá)需要很強(qiáng)的邏輯性，需要觀點(diǎn)和材料的有機(jī)結(jié)合，需要字斟句酌地反復(fù)推敲。寫(xiě)的過(guò)程常常是再學(xué)習(xí)、再思考的過(guò)程。

3.閱讀、議課、鉆研

(1)閱讀是要求潛心攻讀?；A(chǔ)性的書(shū)，經(jīng)典性的書(shū)，與高考有關(guān)的書(shū)，都要在老師的指導(dǎo)下量力而行。力求達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解的深度，這是精讀；泛讀就是瀏覽。瀏覽要抓住特色，重復(fù)的內(nèi)容一帶而過(guò)，可以按部就班地順讀，也可以跨越式地讀，進(jìn)行單項(xiàng)突破。

(2)在課堂中，通過(guò)師生之間的信息、成果的交流，觀點(diǎn)的互補(bǔ)，注意的引發(fā)，毅力和信心的互勉。自學(xué)需要集思，需要互議，即我們課后最好要與授課老師共同參與議課活動(dòng)。

(3)我們自學(xué)，不但要有“擠”勁，還要有“鉆”勁。老師推薦教輔資料給我們，是鼓勵(lì)我們刻苦鉆研地自學(xué)，補(bǔ)充對(duì)教科書(shū)重難點(diǎn)、考點(diǎn)知識(shí)的深入理解。

二、自學(xué)要把握五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

作為共同的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)也可看作是一種自學(xué)的過(guò)程，要持之以恒，堅(jiān)持到底。要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個(gè)步驟：

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，在老師講課前；自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過(guò)程。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當(dāng)勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注?？赐陼?shū)后，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

2.處理好聽(tīng)課與做筆記的關(guān)系，在老師的有效組織下重視課堂討論，不斷提高課堂自學(xué)效果

首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的儲(chǔ)備等；其次要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；再次要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，重理解。最后要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。

3.針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的

課后要復(fù)習(xí)教科書(shū)，抓住知識(shí)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)，整理筆記，進(jìn)行知識(shí)的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書(shū)，使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

4.獨(dú)立思考、認(rèn)真答問(wèn)，是我們對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來(lái)；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；再次要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨(dú)立完成作業(yè)；最后要學(xué)會(huì)檢查，掌握對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

5.課外學(xué)習(xí)

要搞好課外學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)參考書(shū)，主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動(dòng)，掌握讀書(shū)要求，如博專(zhuān)結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

三、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

要著重培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中，嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。為了培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)要做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求勤查工具書(shū)，邊讀書(shū)邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作摘抄或做筆記等。要在教與學(xué)的園地里反復(fù)實(shí)踐，使之逐步做到習(xí)慣成自然。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之改變，但不能一味的應(yīng)對(duì)新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以用一些有趣的話語(yǔ)，不要一味的講解課文的知識(shí)，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來(lái)一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識(shí)，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了提高自己的知識(shí)和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)課程，它更是學(xué)生在文字、語(yǔ)言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡(jiǎn)單的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，通過(guò)學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺(jué)的去閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，哪怕是漫畫(huà)，讓他們從閱讀中尋找快樂(lè)，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識(shí)累積?？傊W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺(jué)性和自控能力較差，不可能會(huì)在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時(shí)間會(huì)逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候考慮學(xué)生什么時(shí)間接受知識(shí)最好，把握知識(shí)之間的過(guò)渡，把重點(diǎn)的知識(shí)放在學(xué)生積極性較高的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢(shì)，有效的利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言或是提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽(tīng)講，造成他們聽(tīng)覺(jué)性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識(shí)，同時(shí)也可以補(bǔ)充課本中沒(méi)有顯示的知識(shí)，也可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過(guò)自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門(mén)學(xué)科，也會(huì)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王曜文．新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

篇10

新課程改革在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，注重由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向；在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，在教學(xué)過(guò)程中努力形成課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系。

英語(yǔ)情境交際教學(xué)法就是在新課程指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，以新課程英語(yǔ)教材為學(xué)習(xí)載體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種具有生活化的情境氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)（或模擬）場(chǎng)景中完成英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用過(guò)程。

英語(yǔ)課程的情景交際教學(xué)法具有以下特征：

1. 情境性

即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材文本的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)（或模擬）的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程。

2. 交際性

即在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間能充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3. 互動(dòng)性

即老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境氛圍中彼此探討交流，深化知識(shí)的運(yùn)用。

4. 拓展性

即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下擴(kuò)大關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，以拓展學(xué)習(xí)視野、提高語(yǔ)言的自學(xué)和運(yùn)用能力。

二、 新課程英語(yǔ)情境交際教學(xué)的策略

1. 營(yíng)造良好的英語(yǔ)情境交際氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)、布置富有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的欲望，久而久之，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)起到潛移默化的作用。

校園英語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在?？梢栽谛@特定區(qū)域開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織，讓學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境里自由地用英語(yǔ)交流；可以在學(xué)習(xí)的宣傳欄或英語(yǔ)角布置具有英美文化特點(diǎn)的圖片，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、 英國(guó)倫敦威斯敏斯特教堂的大本鐘（Big Ben）等圖片，讓學(xué)生在欣賞英美國(guó)家異域文化的過(guò)程中，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官的學(xué)習(xí)需求； 可以在校園里的各種指示牌、學(xué)校的教室、辦公室等采取漢、英雙語(yǔ)標(biāo)示，如勿踏草地/Keep off the grass、 禁止抽煙/No smoking、 一年級(jí)二班/Class two， Grade one等，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

課堂情景交際的環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一是課堂日常用語(yǔ)和課堂教學(xué)語(yǔ)言，一是教學(xué)內(nèi)容的情景模擬、創(chuàng)設(shè)和拓展。

對(duì)高中學(xué)生而言，課堂日常用語(yǔ)一般沒(méi)有多大障礙，只要注意培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)和思維即可。對(duì)教師而言，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練后，能完全適應(yīng)純英語(yǔ)授課的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成“English?鄄English”的思維模式。即知識(shí)的輸入和輸出不再依賴母語(yǔ)，而是完全靠英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是情景交際教學(xué)法的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在教授基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)設(shè)特定的情景，將知識(shí)重點(diǎn)在情景模擬中加以運(yùn)用。這樣能夠讓學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)自然地遷移到生活環(huán)境中，既可以培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、大膽表達(dá)的習(xí)慣和能力，又能促進(jìn)其英語(yǔ)交際能力的提高。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生情景交際的學(xué)習(xí)形式

教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)思維模式，除了研究教材外，還要注意研究學(xué)生的生活和心理，一切學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)題材都可以借鑒吸收，不斷豐富學(xué)生可以進(jìn)行情景交際的資源。例如，可以選取一些節(jié)奏較慢，高中學(xué)生感興趣的英文影片，讓學(xué)生觀看后寫(xiě)出觀后感或者在課堂上對(duì)電影展開(kāi)討論。也可以把課堂安排在具有真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的酒店、商店中，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)交際的語(yǔ)言魅力。

4. 新課程英語(yǔ)情境交際教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1） 正確處理教學(xué)中師生角色

在情景交際教學(xué)中，必須貫徹學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生是情景交際學(xué)習(xí)中的“主要演員”。老師在學(xué)習(xí)中的作用是指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2） 情景的創(chuàng)設(shè)要有典型性

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須和課堂知識(shí)要點(diǎn)相協(xié)調(diào)，有利于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和提高；情景創(chuàng)設(shè)具有趣味性，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；情景具有開(kāi)放性，有利于學(xué)生之間的合作、探究、互動(dòng)和交流。