導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 課題簡介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見。

數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等?？茖W(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。

目前,國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問題,修正教學(xué)過程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國辦)和張家口宣化雙語學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問卷法

研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開問卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)與分析。

(2) 分組法

對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對(duì)比法

為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。

(4) 激勵(lì)法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交

流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好

研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)及論文并公開發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

(1) 在課題開展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查,并匯總資料展開分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)探討對(duì)策。

(4) 后期問卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題尤其是課題未涉及的相關(guān)問題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提升

隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績。

4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。

5 問題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

篇2

一、研究思路和指導(dǎo)思想

本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標(biāo)激勵(lì)法、時(shí)間管理法、自我評(píng)價(jià)法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實(shí)驗(yàn)考查自變量對(duì)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測(cè)設(shè)計(jì)G：01―X―02；（2）實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

五、實(shí)驗(yàn)材料

1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊(cè)書的教學(xué)中。

2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會(huì)麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測(cè)后，對(duì)問卷初稿又做了進(jìn)一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測(cè)題，測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個(gè)方面八個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計(jì)劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等進(jìn)行計(jì)劃；意識(shí)性，如上課時(shí)知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個(gè)亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時(shí)在不懂的地方做上記號(hào)，聽講時(shí)重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)；補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評(píng)分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點(diǎn)不符合表示3，有點(diǎn)符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測(cè)所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對(duì)學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評(píng)分辦法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。

4.實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)測(cè)試題2套（前測(cè)和后測(cè)各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定和無關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對(duì)象，其中10班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個(gè)班學(xué)生都是按中考成績高低三個(gè)層次隨機(jī)抽取分班，所以兩個(gè)學(xué)生總體情況比較均等，平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績?cè)?0、84分之間者劃分為中等生；將成績?cè)?0分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。

實(shí)驗(yàn)班和控制班好、中、差三個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。

兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測(cè)成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個(gè)班由同一教師任課，在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的授課總時(shí)數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測(cè)驗(yàn)、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個(gè)班學(xué)生這個(gè)變量具有初始的一致性，以保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和可靠性。

七、實(shí)驗(yàn)的程序

1.前測(cè)。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y(cè)成績（分班時(shí)按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時(shí)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測(cè)）。

2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實(shí)驗(yàn)組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。

3.后測(cè)。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測(cè)驗(yàn)題。

用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測(cè)成績）進(jìn)行分析和處理。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，筆者分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測(cè)。

定量結(jié)果分析：

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測(cè)比較。實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表4-3和表4-4。

后測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。

前后測(cè)對(duì)比說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。

2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測(cè)比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測(cè)，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測(cè)試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評(píng)卷，成績客觀，真實(shí)有效。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實(shí)驗(yàn)班略小于對(duì)照班；Z=0.0180.05即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績對(duì)比說明，結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測(cè)比較。

由表4-6可見，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異不明顯。從總體上看，兩個(gè)班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，重新對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表4-7。

從上表可看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對(duì)照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的，數(shù)據(jù)只是反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些方面，本實(shí)驗(yàn)所帶來的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)了。通過確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”，而是把它們當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。

（2）學(xué)生的問題意識(shí)加強(qiáng)了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表揚(yáng)了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對(duì)意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點(diǎn)，而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識(shí)與能力就在這師生動(dòng)態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進(jìn)一步鼓勵(lì)了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個(gè)又一個(gè)高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達(dá)到的，它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。

總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)生不僅能及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績成為高一年級(jí)最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點(diǎn)結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進(jìn)行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。

篇3

關(guān)鍵詞：程序性權(quán)利；高校；學(xué)生；法律關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.157

黨的十八屆四中全會(huì)明確提出，全面推進(jìn)依法治國是國家的基本方略。依法治校作為依法治國的一部分，是教育領(lǐng)域法治實(shí)踐和法治創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前加強(qiáng)校園法治建設(shè)，要求我們一方面處理好學(xué)校內(nèi)部各種法律關(guān)系，為依法治校提供良好的法律依據(jù)；另一方面在執(zhí)行學(xué)校管理和服務(wù)政能的同時(shí)，依法保障學(xué)生的合法權(quán)利。

縱觀近年來在教育領(lǐng)域頻繁發(fā)生的法律案件，高校與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)位授予、學(xué)籍管理、處理決定方面的管理糾紛和侵權(quán)損害賠償糾紛最為集中。法律爭(zhēng)議直接反映著權(quán)利義務(wù)配置的分歧，而權(quán)利義務(wù)歸根結(jié)底又是法律關(guān)系的內(nèi)容。從司法實(shí)踐的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)兩大類型糾紛爭(zhēng)議的本質(zhì)核心問題――高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，已經(jīng)直接影響到高校教育管理體制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生合法權(quán)利的保障，因此必須厘清并正確定位。

1 高校學(xué)生程序性權(quán)利保障中存在的問題

與實(shí)體性權(quán)利相對(duì)，高校學(xué)生的程序性權(quán)利是指在高校管理過程中通過一定的方式、手段、步驟來保障其自身受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等實(shí)體性權(quán)利的權(quán)利。具體到高校管理過程來說，學(xué)生的程序性權(quán)利主要體現(xiàn)在學(xué)生擁有的正當(dāng)程序保障權(quán)，這一保障權(quán)包含兩個(gè)方面：一方面為程序進(jìn)行中的權(quán)利，即當(dāng)學(xué)校做出與學(xué)生權(quán)益相關(guān)特別是不利行為（如退學(xué)、處分）時(shí)，學(xué)生享有的陳述和申辯的權(quán)利，要求學(xué)校告知不利行為的事實(shí)、理由和依據(jù)以及事后申訴等事項(xiàng)，如參與權(quán)、知情權(quán)、陳述申辯權(quán)、聽證權(quán)。另一方面為事后救濟(jì)權(quán)利，我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第58條至第64條系統(tǒng)規(guī)定了學(xué)校對(duì)學(xué)生做出處分決定后學(xué)生的救濟(jì)方式，直接保護(hù)了學(xué)生的申訴權(quán)和權(quán)。

盡管有相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生程序性權(quán)利提供了保障路徑，但實(shí)施中仍面臨諸多問題。

1.1 程序性權(quán)利界定模糊

從現(xiàn)行法律來看，程序性權(quán)利的內(nèi)涵和外延并未明確規(guī)定，尤其是對(duì)學(xué)校作出處理決定時(shí)，學(xué)生行使程序性權(quán)利的具體程序當(dāng)前沒有任何法律進(jìn)行規(guī)范；從理論研究層面來看，雖然關(guān)于高校學(xué)生權(quán)利與校生糾紛救濟(jì)的研究已達(dá)到了相對(duì)完善的地步，但對(duì)法規(guī)和高等學(xué)校校紀(jì)校規(guī)等實(shí)體性規(guī)范關(guān)于何為程序性權(quán)利、如何保障程序性權(quán)利的推進(jìn)效果不佳。

1.2 現(xiàn)行保障程序性權(quán)利的規(guī)定可操作性不強(qiáng)

“聽取學(xué)生或其人的陳述、申辯”、“學(xué)生可以提出書面申訴”的規(guī)定雖然為學(xué)生在校期間行使權(quán)利指明了方向，但是寥寥數(shù)語也帶來了使用過程的困難。以參與權(quán)為例，高校依據(jù)《教育法》和《高等教育法》授權(quán)制定程序性權(quán)利具體操作規(guī)范，高校校紀(jì)校規(guī)制定原本應(yīng)遵循立項(xiàng)、起草、審查、決定和公布、備案等一系列程序。但絕大多數(shù)現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校公布后的操作規(guī)范，毫無參與權(quán)可言。

2 校生法律關(guān)系的界定對(duì)保障學(xué)生程序性權(quán)利的重要性

程序性權(quán)利的出現(xiàn)，往往因?yàn)閷W(xué)生在高校管理過程中實(shí)體性權(quán)利被侵害，高校管理與學(xué)生權(quán)益之間出現(xiàn)沖突，而沖突的解決必須依賴于雙方法律地位和法律關(guān)系即權(quán)利義務(wù)配置的界定。

2.1 界定校生法律關(guān)系是學(xué)生行使程序性權(quán)利的前提

承認(rèn)高校與學(xué)生之間存在不同的法律關(guān)系，意味著學(xué)生可以依據(jù)不同的法律規(guī)范行使程序性權(quán)利。從劉燕文訴北京大學(xué)案等案例可以發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)于管理權(quán)的行使并非全部都可以納入到司法審查的范圍，應(yīng)當(dāng)具體分析法律行為的性質(zhì)和當(dāng)中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，才能區(qū)分高校的“自主管理”和“行政管理”。

只有厘清高校與學(xué)生的法律關(guān)系，才能真正保障學(xué)生面對(duì)學(xué)校處理決定時(shí)能夠正確行使程序性權(quán)利。當(dāng)前，特別權(quán)力關(guān)系、教育法律關(guān)系、監(jiān)護(hù)法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、行政法律關(guān)系、雙重法律關(guān)系等關(guān)于高校與學(xué)生的法律關(guān)系理論，主要是根據(jù)高校與學(xué)生法律地位的不同，在平等或隸屬或復(fù)雜的法律地位基礎(chǔ)上，高校和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)配置不同這一核心內(nèi)容直接決定了高校管理者行使權(quán)利（權(quán)力）的基本原則不同。如民事法律關(guān)系下高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持誠實(shí)信用原則、平等公平原則、等價(jià)有償原則；行政法律關(guān)系原則下高校處理學(xué)生關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持合法性原則、合理性原則、正當(dāng)程序原則、信賴保護(hù)原則等。

2.2 明確高校與學(xué)生的法律地位是界定校生法律關(guān)系的前提

高校與學(xué)生之間不同的法律地位，決定了不同的權(quán)利義務(wù)配置，影響到雙方產(chǎn)生爭(zhēng)端時(shí)的不同處理機(jī)制，對(duì)學(xué)生程序性權(quán)利保障非常重要。從法理學(xué)角度來講，根據(jù)法律主體地位的不同，可將法律關(guān)系分為平權(quán)型法律關(guān)系、隸屬型法律關(guān)系，這些關(guān)系應(yīng)用在高校與學(xué)生之間則具體表現(xiàn)為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系。因此，明_高校與學(xué)生的法律地位是界定法律關(guān)系的前提。

2.2.1 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

我國《教育法》將學(xué)生定義為“受教育者”，即學(xué)校教育和管理的對(duì)象，反映出法律對(duì)學(xué)生尤其是高校學(xué)生作為高校重要成員的忽視。一味將學(xué)生界定為被管理者就等于無形中擴(kuò)大了高?！靶姓黧w”的影響力。因?yàn)樵陔`屬心理的作用下，學(xué)生即使受教育權(quán)或?qū)W習(xí)權(quán)受到制約和侵犯，也難以突破龐大復(fù)雜的高校處理程序來保護(hù)自己的權(quán)益。在法國、德國等大陸法系國家，學(xué)生被定位為“公共服務(wù)的用戶”，高等教育是公共服務(wù)，高等學(xué)校是公共服務(wù)的提供者。正如德國《大學(xué)基準(zhǔn)法》第36條規(guī)定，“注冊(cè)之學(xué)生是高等學(xué)校的成員之一。”表明了對(duì)學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的重視。學(xué)生是學(xué)校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項(xiàng)上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在涉及學(xué)生利益的重大問題上應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

2.2.2 高等學(xué)校應(yīng)定位為公務(wù)法人

根據(jù)我國《教育法》第31條，我國的高等學(xué)校被定位為事業(yè)單位法人，承認(rèn)了高校是法律上的權(quán)利義務(wù)承受者。然而近年來校生訴訟的司法實(shí)踐已經(jīng)承認(rèn)了高校作為“法律法規(guī)授權(quán)的組織”的行政主體地位――高校享有招生權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)、頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，具有明顯的強(qiáng)制性、單方意志性和較大的自由裁量性，體現(xiàn)了行政權(quán)的基本特征。在大陸法系的德國，高校被定位為“公務(wù)法人”，具有法人和行政主體的雙重屬性，以此解決高校法律地位的困擾。

3 多元化的校生法律關(guān)系的構(gòu)建

明確學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、高等學(xué)校是公務(wù)法人，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的法律關(guān)系，從而保障學(xué)生程序性權(quán)利的有效實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)，行政法律關(guān)系為主、民事法律關(guān)系為輔的多元化法律關(guān)系。

3.1 多元化校生法律關(guān)系的法理基礎(chǔ)和價(jià)值體現(xiàn)

20世紀(jì)80年代以來，我國高校在管理、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等方面進(jìn)行了一系列改革，伴隨而來的是高?；蛞悦袷略V訟的被告身份，或以行政訴訟的被告身份在法庭上迎來學(xué)生的質(zhì)問。司法實(shí)踐的發(fā)展要求明確高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，為此類訴訟奠定法理基礎(chǔ)。建立多元化校生間法律關(guān)系的法理依據(jù)主要在于憲法、民法、行政法的相關(guān)原理。

第一，基于憲法原理，受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利。《憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！痹撘?guī)定使受教育權(quán)成為公民的基本權(quán)利之一，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利的重要組成部分。根據(jù)憲法理論，學(xué)生作為公民同樣是基本權(quán)利的主體，學(xué)校包括高等學(xué)校負(fù)有尊重學(xué)生基本權(quán)利的義務(wù)。學(xué)生不僅在學(xué)校具有積極能動(dòng)的權(quán)利，同時(shí)也具有防御學(xué)校侵犯其基本權(quán)利的權(quán)利。憲法規(guī)定了公民的受教育權(quán)利屬性，決定了高校與學(xué)生之間基于受教育權(quán)而發(fā)生的憲法法律關(guān)系存在。

第二，基于行政法學(xué)上的“平衡論”原理，根據(jù)羅豪才教授行政法“平衡理論”的觀點(diǎn)，該“平衡”是指行政主體和行政相對(duì)人權(quán)利義務(wù)在總體上應(yīng)當(dāng)是趨于平衡的，權(quán)力與權(quán)利之間的平衡在行政程序法律關(guān)系中通過不斷擴(kuò)大行政相對(duì)方的參與權(quán)來實(shí)現(xiàn)。行政法的發(fā)展過程就是行政機(jī)關(guān)與行政相對(duì)方權(quán)利義務(wù)從不平衡到平衡的過程。平衡論與高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系之契合，在于強(qiáng)調(diào)了行政相對(duì)方的權(quán)利，尤其是參與權(quán)。鑒于高校擁有類似而不等同于行政權(quán)力性質(zhì)的管理權(quán)，其高等教育的公益屬性要求高校在管理過程中既要利用行政權(quán)力的強(qiáng)制性、機(jī)動(dòng)性，又要控制隨意性。高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系正是體現(xiàn)了兼顧高校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利、兼顧效率與公正、兼顧公共利益與個(gè)體私益的平衡。誠然，高校作為公務(wù)法人，其主要職責(zé)是實(shí)施高等教育，實(shí)現(xiàn)公共利益，但也需要考慮學(xué)生利益，基于平衡論基礎(chǔ)上的行政法律關(guān)系滿足了這樣的制度需求，并通過在程序上擴(kuò)大相對(duì)人即學(xué)生的參與權(quán)來實(shí)現(xiàn)公權(quán)與私權(quán)的平衡。

第三，基于民法學(xué)上的“契約理論”，契約體現(xiàn)了社會(huì)成員的同意和正義要素，“所有的社會(huì)合作都經(jīng)由契約來治理，而不是通過命令來治理的。個(gè)人是獨(dú)立自主的，每個(gè)人決定有關(guān)自己的全部事務(wù)?！痹谄跫s理論的基礎(chǔ)上，社會(huì)成員的平等和自治被放在了較高的位置，高校所享有的來自法律授權(quán)的管理權(quán)應(yīng)當(dāng)通過民主的程序制定的規(guī)章，并由高校本身和學(xué)生共同遵守，來實(shí)現(xiàn)部分管理權(quán)的讓渡，民主和平等本身就是產(chǎn)生權(quán)威的一種機(jī)制。我國《教育法》、《高等教育法》等法律為高校行使自治權(quán)提供法律依據(jù)，《侵權(quán)責(zé)任法》、《合同法》等法律為學(xué)生保障自身權(quán)利提供了法律依據(jù)。

校園中的各項(xiàng)法律行為綜合了行政色彩與平等之義，既強(qiáng)調(diào)學(xué)校的行政權(quán)力，又突出權(quán)力與權(quán)利的平衡，是高校與學(xué)生多元化法律關(guān)系的體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建多元化的校生法律關(guān)系

3.2.1 以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)

以憲法為基礎(chǔ)法律關(guān)系是保障人權(quán)的要求。以憲法為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為受教育權(quán)的主體所享有的程序性權(quán)利，將學(xué)生的法律地位定位為教育活動(dòng)的主體，是高校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項(xiàng)上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在關(guān)于學(xué)生利益的重大問題應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

此外，高校作為依法治校的主體，應(yīng)當(dāng)樹立憲法權(quán)威，加強(qiáng)校園法治文化創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：首先，處理好高校、教師、學(xué)生三者關(guān)系。學(xué)校與師生之間形成的憲法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是依法治校的基本依據(jù)，在學(xué)生糾紛處理、教師糾紛等方面，高校應(yīng)充分尊重憲法和法律，依法辦理。其次，為實(shí)現(xiàn)公民的受教育權(quán)，高校應(yīng)當(dāng)代表國家充分尊重并保障學(xué)生的這一基本權(quán)利。高校確立、變更、消除學(xué)生的基本權(quán)利必須依據(jù)法律規(guī)定，經(jīng)過法定程序，不得隨意限制、剝奪；國家應(yīng)完善以憲法為指導(dǎo)的一系列教育行政法律體系，與《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》相輔相成，有步驟地推進(jìn)《學(xué)校法》的制定，在規(guī)范高校內(nèi)部外部權(quán)力結(jié)構(gòu)方面提供更全面的支持和規(guī)范。

3.2.2 以行政法律關(guān)系為主

從行政法律關(guān)系的主體來看，一方面，為維護(hù)教學(xué)秩序、保障學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)，高校會(huì)采取行政管理措施，使得高校具有了行政權(quán)力能力。按照主流觀點(diǎn)，高校作為公法人的角色已得到廣泛的認(rèn)可和接納，在行政管理的過程即參與行政法律關(guān)系的過程，因而具有行政主體的特征。另一方面，高校行使行政管理過程中，學(xué)生的權(quán)利與高校的義務(wù)相互參照相互對(duì)應(yīng)，是高校行政管理的對(duì)象和參與人，使得學(xué)生符合行政相對(duì)人的特征。

從行政法律關(guān)系的客體來看，高校行政管理的具體形式主要體現(xiàn)在學(xué)籍管理、學(xué)位授予、教學(xué)管理、獎(jiǎng)勵(lì)和處分。在這些行政管理過程中如何切實(shí)保證學(xué)生程序性權(quán)利非常重要。例如，學(xué)籍管理行中有些事項(xiàng)涉及學(xué)生身份資格的設(shè)定（或存續(xù)）、變更與終止，如休學(xué)與復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)，應(yīng)受行政法治原則的支配，勢(shì)必?zé)o法保障學(xué)生的陳述權(quán)、申辯權(quán)和權(quán)。所以，為了更好地保護(hù)學(xué)生的利益，允許學(xué)生通過行政法的渠道獲得救濟(jì)。再如，對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分是高校行使行政管理權(quán)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》設(shè)專章進(jìn)行了規(guī)定，具體包括高校做出處理決定的程序和學(xué)生異議后申訴權(quán)的行使。處分對(duì)學(xué)生的影響更大，因而處分權(quán)必須受到嚴(yán)格限制。

3.2.3 以民事法律關(guān)系為輔

民事法律關(guān)系是調(diào)整平等主體之間財(cái)產(chǎn)權(quán)利和人身權(quán)利，其主要特征體現(xiàn)在雙方的法律地位平等。就高校和學(xué)生而言，不可否認(rèn)雙方具有民事法律關(guān)系的主體特征。作為承擔(dān)高等教育職責(zé)的高校，其民事領(lǐng)域的權(quán)利當(dāng)主要包括：開展科學(xué)研究，依法自主管理和使用舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國家財(cái)政性資助、受捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)，變更名稱、類別和其他重要事項(xiàng)。高校學(xué)生的民事權(quán)利除了在校期間享有財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)之外，具體還包括參加社會(huì)服務(wù)和勤工助學(xué)活動(dòng)，申獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金貸學(xué)金的權(quán)利等等。當(dāng)高校侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，學(xué)生可依據(jù)相關(guān)民事實(shí)體法和程序法對(duì)學(xué)校提起民事訴訟。

處理高等學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，客觀上居于強(qiáng)者或優(yōu)勢(shì)地位的高校一方應(yīng)該明確在這些領(lǐng)域里與學(xué)生之間是處于平等法律地位，不要發(fā)生法律角色錯(cuò)位，把本應(yīng)屬于平等主體之間的法律關(guān)系混同于管理與被管理的關(guān)系之中。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國際課程改革的趨勢(shì)。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢(shì)。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過程還給了學(xué)生?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€(gè)人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰也沒有撰寫開題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測(cè)試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢(shì)在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改下 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生評(píng)價(jià)

所謂教育性評(píng)價(jià)過程的構(gòu)建，就是設(shè)計(jì)一個(gè)能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)本身教育功能的評(píng)價(jià)流程。這個(gè)流程的設(shè)計(jì)既要考慮到如何使評(píng)價(jià)過程本身發(fā)揮最大的教育作用，又要考慮到如何得出一個(gè)全面正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，以服務(wù)于學(xué)生正在進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)揮它的教育作用。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)過程設(shè)計(jì)為：

自我體驗(yàn)報(bào)告小組集體評(píng)議教師出具意見三方對(duì)話結(jié)論

一、自我體驗(yàn)報(bào)告

所謂自我體驗(yàn)報(bào)告是指被評(píng)價(jià)的學(xué)生通過反思，將自己在前一階段研究性學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來，這是一個(gè)描述性的定性自我評(píng)價(jià)過程。

研究性學(xué)習(xí)和一般的學(xué)科課程相比，一個(gè)很重要的區(qū)別是其目標(biāo)取向的體驗(yàn)性，使學(xué)生“獲得自主參與研究探索的體驗(yàn)”，“通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情緒，逐步形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望”。如果我們把課程目標(biāo)分成三大類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)，那么，體驗(yàn)性目標(biāo)就是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的特色性的目標(biāo)取向。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中所獲得的某些體驗(yàn)，如研究中積極性的改變，是可以通過其外顯行為表現(xiàn)出來的。而很多是無法通過外顯行為表現(xiàn)、無法被外人準(zhǔn)確觀測(cè)到的內(nèi)心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感，為人處世觀念的變化，科學(xué)研究志向的樹立等。因而惟有通過學(xué)生的自我報(bào)告，教師才能全面深入地了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的得失變化。

二、小組集體評(píng)議

它是指研究學(xué)習(xí)小組集體對(duì)小組中的某個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。它在學(xué)生的自我體驗(yàn)報(bào)告之后進(jìn)行。但在小組集體評(píng)議時(shí)，被評(píng)議對(duì)象并不向小組宣讀自己的自我體驗(yàn)報(bào)告，以免自我體驗(yàn)報(bào)告對(duì)小組集體評(píng)議造成干擾。另外，小組集體評(píng)議是當(dāng)著被評(píng)議成員的面進(jìn)行的，被評(píng)議成員在這一過程中沒有發(fā)言權(quán)。這是一個(gè)描述性的同伴評(píng)價(jià)過程。

在這個(gè)過程中，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，需虛心傾聽他人對(duì)自己的評(píng)議，不論對(duì)同伴評(píng)議的內(nèi)容是否認(rèn)同，都不得在此階段發(fā)表言論，以使小組評(píng)議成員暢所欲言、大膽評(píng)議。被評(píng)價(jià)的學(xué)生的這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見，如果是表示贊揚(yáng)的，就可以增強(qiáng)他的成就體驗(yàn)，進(jìn)一步提高他的研究興趣；而批評(píng)性的意見則可以幫助他在今后的類似情境中加以改進(jìn)。對(duì)于自己認(rèn)同的批評(píng)性意見，靜心傾聽本身就是對(duì)學(xué)生人格、心理耐挫力、人際合作意識(shí)和能力的一種訓(xùn)練。

三、教師出具意見書

它是指指導(dǎo)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出示一份評(píng)價(jià)性的意見書。之所以稱之為意見書，是因?yàn)樗⒉皇菍W(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，僅僅是與學(xué)生的自我體驗(yàn)報(bào)告、小組集體評(píng)議地位同等的最終評(píng)價(jià)的參考資料，是與小組集體評(píng)議同步進(jìn)行的，代表評(píng)價(jià)的另一個(gè)視角。這份評(píng)價(jià)性意見書可以是等級(jí)定量式的，也可以是描述定性式的，還可以是兩種相結(jié)合的方式。

四、三方對(duì)話

三方是指被評(píng)價(jià)學(xué)生及其自我體驗(yàn)報(bào)告、小組及小組的集體評(píng)價(jià)意見、教師出具的評(píng)價(jià)意見書。對(duì)話是指以研究學(xué)習(xí)小組為單位，將這三份評(píng)價(jià)參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過程。對(duì)話應(yīng)在一種和諧、求實(shí)的心理氛圍中進(jìn)行。對(duì)話的目的是為了將來自三方的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行融合，一方面查遺補(bǔ)缺，使評(píng)價(jià)更全面，另一方面對(duì)于三方評(píng)價(jià)不一致的地方加以辨別協(xié)調(diào)。被評(píng)價(jià)的學(xué)生在這個(gè)過程中有權(quán)對(duì)自己的自我體驗(yàn)報(bào)告加以解釋，對(duì)小組評(píng)議的內(nèi)容和教師出示的意見書發(fā)表意見，進(jìn)行抗辯。小組成員也有權(quán)對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生提供的自我體驗(yàn)報(bào)告、教師出示的意見書進(jìn)行質(zhì)疑。

三方的對(duì)話不僅有助于得出一個(gè)較全面、客觀的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于學(xué)生下一階段的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而且在這個(gè)過程中，不論是被評(píng)價(jià)的學(xué)生還是評(píng)價(jià)小組的其他成員，都有助于他們客觀地看待接納他人意見的能力，協(xié)調(diào)自我評(píng)價(jià)與外界評(píng)價(jià)的能力及分享和合作精神的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

經(jīng)過三方對(duì)話后，研究學(xué)習(xí)小組（評(píng)價(jià)小組）根據(jù)對(duì)話協(xié)調(diào)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作出最終評(píng)價(jià)。等級(jí)定量式的評(píng)價(jià)，包括描述性定性式評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)信息的反饋和下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整，又有利于最終的課程成績考核。這份最終評(píng)價(jià)要反饋給指導(dǎo)教師和被評(píng)價(jià)學(xué)生本人，如果教師和學(xué)生本人對(duì)最終評(píng)價(jià)還有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學(xué)習(xí)檔案袋。

從學(xué)生自我體驗(yàn)報(bào)告到結(jié)論的五部分研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)流程，既可用于形成性評(píng)價(jià)，又可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它可在一個(gè)課題研究中多次進(jìn)行。每一個(gè)評(píng)價(jià)階段本身就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)教育過程，它的根本點(diǎn)不僅在于要得出一個(gè)全面正確、富有教育意義的評(píng)價(jià)結(jié)果，而且追求評(píng)價(jià)進(jìn)行過程本身的最大教育性。整個(gè)評(píng)價(jià)過程是本著民主、合作、求實(shí)、平等、主動(dòng)參與的精神進(jìn)行的，這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)過程不僅對(duì)學(xué)生具有教育性，而且對(duì)教師樹立科學(xué)的師生觀，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)生群體具有重大的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)難度很大，但是通過研究性學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)的滲透，能夠改變教師單向傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)型接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也有助于構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)渠道，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此看來，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)已成為時(shí)展的必然要求，具有必然性、現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)遵循的基本原則語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。其是學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)的過程，要求學(xué)生把課堂研究和親身實(shí)踐相結(jié)合，自主地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。具體來說，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動(dòng)，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢(shì)穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動(dòng)。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標(biāo)、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。

（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動(dòng)安排、詳細(xì)報(bào)告、活動(dòng)情況報(bào)告表，對(duì)于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對(duì)小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。

（四）成果展示與交流

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關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-114-02

隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的必修課。我校在七、八、九三個(gè)年級(jí)都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，作為任課教師，必然要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。通過指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我自己也受益匪淺，現(xiàn)將自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)和感受以及前輩教師教授給我的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行一下總結(jié)。

要完成一份有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，主要應(yīng)做好兩個(gè)“發(fā)揮”：一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生發(fā)展為本。在對(duì)課題進(jìn)行研究的整個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用教材結(jié)合社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際，按自己的興趣尋找課題的切入點(diǎn)，采用個(gè)人或小組合作的方式運(yùn)用各種手段收集資料，在研究過程中積極思考、自由發(fā)表見解，然后對(duì)材料進(jìn)行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設(shè)想、方法和措施，這一切無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是學(xué)生主體性作用的生動(dòng)體現(xiàn)。雖然有時(shí)最后的研究結(jié)果可能是稚嫩可笑的，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過研究、通過自身的實(shí)踐，知道了科學(xué)研究的艱辛和快樂，知道了收集資料的各種渠道和方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)在與他人、與社會(huì)的交往、合作中，懂得做人做事的道理，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際交往的能力。

那么我們應(yīng)該怎么樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？簡單概括起來我認(rèn)為要做好四個(gè)“重視”。

1、重視學(xué)生的自主性

研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一門新型課程。主動(dòng)性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征之一。我們的做法是：（1）研究性學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長。（2）研究課題由小組自主確定，指導(dǎo)老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長。（3）學(xué)生自主確定研究方案，指導(dǎo)老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個(gè)方案的確定應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過程是在老師的指導(dǎo)下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進(jìn)行。也就是說無論是信息的搜集與整理，還是實(shí)地調(diào)查訪談，試驗(yàn)等，都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣讓學(xué)生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皡f(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報(bào)告由學(xué)生自己完成。教師只對(duì)學(xué)生研究報(bào)告的格式提出要求，但報(bào)告形式設(shè)計(jì)、編輯打印等均由學(xué)生自己制作。

2、重視研究的全過程

研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、探索精神以及科學(xué)態(tài)度與方法。而這些都是在研究過程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過程。為了促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，我們強(qiáng)調(diào)研究小組搜集的每一份資料對(duì)數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。都要注明來源（如是哪位作者、那本書、那一頁，若是網(wǎng)上資料，則要注明網(wǎng)址）。訪談?dòng)涗浺⒚鞅辉L人姓名、身份及訪談時(shí)間。問卷調(diào)查要對(duì)被問者按性別、年齡、職業(yè)等進(jìn)行分類。實(shí)驗(yàn)要有詳細(xì)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)紀(jì)錄。對(duì)原始數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。要有圖片說明。

3、重視理論聯(lián)系實(shí)際

我們鼓勵(lì)學(xué)生研究身邊的問題，選擇與自己生活密切相關(guān)的課題。例如，我校這次獲獎(jiǎng)的幾篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告：《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長》、《白色污染的危害與防治》、《公交車上的紛爭(zhēng)》等，都是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)我們身邊的一些問題提出展開的。

4、重視創(chuàng)新與合作

創(chuàng)新與合作精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有合作就不能成就大事。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們提倡學(xué)生研究自己感興趣的問題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、研究方法的指導(dǎo)者

重視學(xué)生的自主性，并非不要老師的指導(dǎo)。須知學(xué)生并不是天生就會(huì)做研究的。在研究課題之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。教師不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會(huì)從自己的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的課題采用不同的研究途徑。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既不脫離社會(huì)的客觀需要，又使學(xué)生的求知欲望得到了極大的滿足。

2、研究條件的提供者

指導(dǎo)老師要盡力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)所必要的條件。比如聯(lián)系調(diào)研單位，訪談的對(duì)象，提供試驗(yàn)場(chǎng)所，試驗(yàn)用品等。在實(shí)地調(diào)查時(shí)，有些人認(rèn)為學(xué)生到校外搞調(diào)查是“不務(wù)正業(yè)”。這時(shí)帶隊(duì)老師要做一些解釋工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。有時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究的艱辛，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同克服困難，能夠培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3、研究過程的督導(dǎo)者

指導(dǎo)老師對(duì)同學(xué)們研究性學(xué)習(xí)的全過程要起到鼓勵(lì)，督促的作用。關(guān)鍵是督促她們按研究方案落實(shí)各項(xiàng)工作，千萬不能半途而廢。因此當(dāng)學(xué)生們遇到困難或阻擾，一定要及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)他們探索的信心和毅力。

4、研究結(jié)果的評(píng)價(jià)者

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關(guān)鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)

1、引言

自主研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等均提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)采取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)方式促進(jìn)自主研究性學(xué)習(xí)的開展。

2、自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性

高中思想政治教育雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，但是學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)。高中生的思想政治學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)的一種，是由感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成從教材內(nèi)容到信念與思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，從思想認(rèn)識(shí)到具體行為的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生組織、整合、獲取與存儲(chǔ)思想政治知識(shí)。教師在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符，而且適應(yīng)了高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對(duì)成熟和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏矛盾的困擾，內(nèi)心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復(fù)雜，難以向教師或家長表露內(nèi)心世界。高中生心理雖然具有相對(duì)閉鎖性，但是也望被理解，有著強(qiáng)烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者、長者的身份，作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者參與到學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

3、學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)

3.1自主研究性學(xué)習(xí)選題中的教師指導(dǎo)

選題是高中生思想政治自主研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選擇課題的質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的方向與成效。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的選題過程中進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課題方向。高中生社會(huì)閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分清事物的主流和支流，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣相結(jié)合。高中思想政治自主性研究性學(xué)習(xí)中課題選擇方式較為靈活，可以采用學(xué)生自行確定，學(xué)生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應(yīng)當(dāng)將課題的價(jià)值和學(xué)生的興趣有機(jī)的統(tǒng)一起來。最后，在具體的選題過程中進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。研究課題應(yīng)當(dāng)源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應(yīng)當(dāng)因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的探究能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。選題的題目范圍應(yīng)當(dāng)始終，不宜過大或過小，選題過大容易導(dǎo)致難以突出重點(diǎn)，選題過小容易導(dǎo)致研究受到資料與內(nèi)容的局限，難以進(jìn)行到底。

3.2自主研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)習(xí)自主性研究學(xué)習(xí)不但重視學(xué)生的研究成功，而且更加重視學(xué)生的研究過程以及學(xué)生在課題實(shí)施過程中的體驗(yàn)。所以，在課題實(shí)施過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)是非常必要的，一般教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生收集有研究價(jià)值的資料。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題研究的各個(gè)階段對(duì)資料的需求是各不相同的。選題階段強(qiáng)調(diào)盡可能多的占有資料，實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)資料的針對(duì)性。當(dāng)課題進(jìn)入實(shí)施階段之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地圍繞研究課題搜集資料；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的資料，對(duì)原始的、無序的、零散的大量原始資料進(jìn)行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價(jià)值；應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重視原始資料的科學(xué)性，確認(rèn)原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結(jié)論是否能夠經(jīng)得住檢驗(yàn)與推敲。總之，在高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不可以撒手不管，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，確保研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3.3自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的教師指導(dǎo)

高中思想政治學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題階段重視全面地回顧與總結(jié)。然而，因?yàn)楦咧猩闹R(shí)儲(chǔ)備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結(jié)題過程中會(huì)出現(xiàn)較多的問題，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在結(jié)題階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)觀點(diǎn)。部分學(xué)生面對(duì)大量的資料會(huì)感到束手無策，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行篩選、去粗取精，從對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)研究成果。研究成功具有多種多樣的表達(dá)形式，包括小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結(jié)研究成果應(yīng)當(dāng)根據(jù)自主研究性學(xué)習(xí)的研究方法、課題內(nèi)容進(jìn)行確定。教師應(yīng)當(dāng)指到學(xué)生撰寫行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結(jié)論明確的結(jié)題報(bào)告。

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1、以平等合作為研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有死板的教材制約，這給教師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，由學(xué)生自己完成，注重能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)改變以往教師在教學(xué)中的中心地位和作用，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者，或信息分發(fā)者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。教師“對(duì)”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生，甚至可能是“伙伴一伙伴”的關(guān)系。

2、以協(xié)調(diào)組織為主要方式

研究性學(xué)習(xí)特別要強(qiáng)調(diào)組織管理。學(xué)生的活動(dòng)帶有很大的流動(dòng)性、自主性和靈活性。教師是研究過程中的組織管理者，一方面保證學(xué)生的研究工作不流于形式，另一方面可以了解學(xué)生的活動(dòng)情況，掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究所得，研究性學(xué)習(xí)集綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性于一體，指導(dǎo)教師要協(xié)調(diào)各學(xué)科老師對(duì)學(xué)生研究工作的支持，教師應(yīng)是研究過程中的協(xié)調(diào)者，學(xué)生要外出調(diào)研，要走向社會(huì)，他們沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有社會(huì)閱歷，調(diào)查時(shí)可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，這時(shí)需要教師出面幫助解決。

3、以促進(jìn)發(fā)展為最終目的

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師必須促進(jìn)學(xué)生的交流和反思活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的遷移。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動(dòng)中，并在其中促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐探索，要通過對(duì)問題諸要素的分析、學(xué)生內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，幫助學(xué)生從“困惑”到“問題”，從“問題”到“課題”。認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)的進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生遇到的具體困難，或提供各類咨詢、或安排相應(yīng)的技能發(fā)展、知識(shí)深化活動(dòng)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)課程實(shí)踐的有效性

1、從信息技術(shù)的課程目標(biāo)上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐突破

實(shí)踐性的基礎(chǔ)在于實(shí)踐活動(dòng)本省具備的科學(xué)性，在高中的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，要實(shí)現(xiàn)課題的研究性學(xué)習(xí)，先要處理好高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的探究的階段目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)的培養(yǎng)原則，可根據(jù)能力發(fā)展來具體定位階段目標(biāo)，在初級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，根據(jù)《信息技術(shù)》教材的內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合提出問題、圍繞問題收集信息；發(fā)展階段培養(yǎng)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，應(yīng)用信息技術(shù)工具主動(dòng)獲取、選擇、整合、加工信息的能力，在高級(jí)階段以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活，能多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中突出研究的實(shí)踐性

首先要保持學(xué)習(xí)活動(dòng)空間、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論開放，教師主要起組織、關(guān)心、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。學(xué)生主動(dòng)選擇課題題目，課題方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、解決以及課題結(jié)題報(bào)告，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生研究課題，可以圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問題。加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，例如網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)詐騙、垃圾郵件等，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的問題。其次在研究中，注重實(shí)踐性，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感興趣的同學(xué)，可以選擇計(jì)算機(jī)硬件方面的課題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較熟悉的同學(xué)，可以就網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行研究。讓學(xué)生從校園到走向社會(huì)，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)科電視等媒體，走訪社會(huì)有關(guān)部門、單位，采訪各方面的專家、學(xué)者等多種途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生研究過程及學(xué)生在這一過程中的自身體驗(yàn)與收獲。學(xué)生自主研究的研究課題，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料，加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故狙芯砍晒?。學(xué)生以小組為單位，撰寫結(jié)題報(bào)告。對(duì)收集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，撰寫研究課題的結(jié)題報(bào)告，選擇課題研究過程、成果中的精華，展示宣傳研究成果。

三、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)效率提升的有效性

1、注意研究性學(xué)習(xí)興趣與深度

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，條件要求相對(duì)更高一些。它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，嘗試與他人交往和合作，獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法，綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題，因此研究性學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)間維度、理解和研究的深度，在研究的過程中對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力以及較好的信息素養(yǎng)能力，同時(shí)還要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等，需要更高的物質(zhì)資源保障。這樣研究性學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果才會(huì)有價(jià)值。

2、注意研究性學(xué)習(xí)的開放性和指導(dǎo)性

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體性活動(dòng)為構(gòu)成元素，在內(nèi)容上、形式上、空間上和時(shí)間上都具有開放性，但是學(xué)生又是研究經(jīng)驗(yàn)不足，組織協(xié)調(diào)能力尚欠成熟的群體，如果太開放而疏于管理，必定影響研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且很有可能失去研究、探索過程中的意義和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。如果管理太死，開放不夠，又不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。兩者之間的關(guān)系如何處理，對(duì)于項(xiàng)目能否順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。研究性學(xué)習(xí)必須有教師的具體指導(dǎo)，這種指導(dǎo)包括研究途徑和方法方面，包括研究性學(xué)習(xí)理論方面，也包括具體學(xué)科知識(shí)方面。同時(shí)，學(xué)生探究性習(xí)慣和能力的培養(yǎng)液需要長期有序的訓(xùn)練。

3、注意研究性學(xué)習(xí)中的有效合作

小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本形式和主要活動(dòng)方式。因此小組活動(dòng)成效如何，也直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但是參與的高效與低效的問題又是不容忽視的客觀現(xiàn)象，性格開朗、交往能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)和培養(yǎng)更強(qiáng)的探究能力，而性格較為文靜內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，可能也在沉思冥想，獲得啟發(fā)和收獲，但更有可能只是成為研究性學(xué)習(xí)的全程旁觀者和結(jié)果接受者。因此，小組合作是全員有效參與的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、功能整合，而不是數(shù)量的簡單相加。要實(shí)現(xiàn)有效的合作，必須注意組內(nèi)成員的搭配，提高組內(nèi)交流、組際競(jìng)爭(zhēng)的效果。

篇10

1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

3、課題研究的價(jià)值和意義

價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識(shí)范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、將來造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計(jì)方案；每月召開一至兩次會(huì)議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級(jí)試行。高三教師積極參與。

第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會(huì)，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會(huì)議的形式對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報(bào)告、論文