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【關(guān)鍵詞】思想政治教育；概念內(nèi)涵；研究綜述

思想政治教育學(xué)科經(jīng)過30多年的努力，奠定了相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，但該學(xué)科的一些基本概念還存在爭議。根據(jù)中國期刊網(wǎng)（CNKI）相關(guān)論文資料統(tǒng)計(jì)，從1983年到2013年30年間篇名包括關(guān)鍵詞“思想政治教育”的文章有33592篇，可見對“思想政治教育”這一問題的研究俯拾即是，本文主要從縱向向度和橫向向度來對思想政治教育概念的演進(jìn)脈絡(luò)和研究維度進(jìn)行疏理，通過對思想政治教育概念內(nèi)涵的嬗變提出現(xiàn)代性啟示，為思想政治教育這一學(xué)科的發(fā)展研究提供概念性基礎(chǔ)。

一、概念內(nèi)涵的演進(jìn)脈絡(luò)

從思想政治教育這一概念的演變過程看，大致經(jīng)歷了“施加論”、“轉(zhuǎn)化論”、“內(nèi)化論”和“發(fā)展論”四種模式。首先，“施加論”模式，主要存在于改革開放之初到1984年我國思想政治教育本科專業(yè)正式設(shè)立這段時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)者們關(guān)于思想政治教育概念的界定，主要參照加里寧對德育的界定，認(rèn)為：“思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！憋@然，這種界定具有典型的意識形態(tài)性，把思想政治教育理解成外在性的“施加”，強(qiáng)調(diào)為政治、國家、社會(huì)服務(wù)，忽視了受教育者在思想政治教育過程中的主體性。由于受“施加論”的影響，我國學(xué)界現(xiàn)在依然有許多思想政治工作者依然沒有擺脫“施加論”特色的思想政治教育實(shí)踐模式。

“轉(zhuǎn)化論”的思想政治教育概念闡釋強(qiáng)調(diào)“教育者按照一定社會(huì)或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識和道德品質(zhì)的教育?！憋@然，這種“轉(zhuǎn)化論”仍然是“施加論”的延續(xù)，在強(qiáng)調(diào)“施加”的同時(shí)，有意突出“轉(zhuǎn)化”的思維，強(qiáng)調(diào)要取得實(shí)效還有一個(gè)由外向內(nèi)和由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程。盡管“轉(zhuǎn)化論”仍然沒有擺脫“施加論”的影響，但畢竟注意到了受教育者的主體性和德育的有效性，毫無疑問具有進(jìn)步意義。

20世紀(jì)90年代以后，許多學(xué)者對思想政治教育內(nèi)涵的研究又取得了新的成果，其中有代表性的是“內(nèi)化論”，強(qiáng)調(diào)思想政治教育是“教育者按照一定社會(huì)的要求，通過特定的教育活動(dòng)，把特定社會(huì)的思想和道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)的過程。”這一觀點(diǎn)看到了思想政治教育不僅要施加、轉(zhuǎn)化，而且更重要的是把外在的思想意識和道德品質(zhì)內(nèi)化為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)。顯然，“內(nèi)化論”比“轉(zhuǎn)化論”又前進(jìn)了一步，它強(qiáng)調(diào)了思想政治教育由注重外在施加轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在認(rèn)可、接受，肯定了思想政治教育過程中受教育者的主體性。但這種內(nèi)化是片面的，它只是外在施加影響之后的內(nèi)化，受教育者并沒有根據(jù)自己的發(fā)展需要作出獨(dú)立的判斷和選擇。

于是，一些學(xué)者提出“發(fā)展論”模式，思想政治教育是“教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動(dòng)中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。”這種“發(fā)展論”的界定摒棄了外在施加性和被動(dòng)接受性的傳統(tǒng)思想政治教育模式，肯定了受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)思想政治教育是社會(huì)發(fā)展和個(gè)體德性提升的內(nèi)在性需要。

自20世紀(jì)80年代思想政治教育學(xué)科成立以來，學(xué)界對“思想政治教育”這一概念進(jìn)行了深入的探討，豐富和發(fā)展了思想政治教育基礎(chǔ)理論。從思想政治教育概念的確立、發(fā)展過程中也可以看出，思想政治教育越來越重視受教育者的主體性，也越來越重視人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。隨著思想政治教育實(shí)踐和理論的進(jìn)一步發(fā)展，以及相關(guān)學(xué)科的理論發(fā)展，人們對思想政治教育的認(rèn)識不斷深化，思想政治教育的內(nèi)涵也隨之更豐富、更系統(tǒng)、更科學(xué)。

二、思想政治教育概念內(nèi)涵的研究維度

以上主要是以實(shí)踐為線索從縱向這個(gè)向度來研究思想政治教育的概念內(nèi)涵，因此第二部分主要從橫向向度來探討學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育概念內(nèi)涵，學(xué)界主要有幾個(gè)研究維度：

第一個(gè)維度，從社會(huì)實(shí)踐的角度看思想政治教育的內(nèi)涵，主要是解決“做什么”、“怎樣做”的問題。主要以張耀燦等學(xué)者為代表，他們認(rèn)為，思想政治教育的基本矛盾是“教育者掌握的社會(huì)所要求的思想政治品德要求與受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r之間的矛盾”，這一矛盾是貫穿思想政治教育過程始終的矛盾，思想政治教育是以這一基本矛盾為研究對象而開展的活動(dòng)。矛盾要得到合理的緩解需要思想政治教育主體、客體、環(huán)體和介體的相互作用。從這一角度來說，思想政治教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以人為作用對象，目的在于幫助人們形成符合社會(huì)要求的思想政治品德，主要幫助人們解決“做什么”“怎么做”的問題。

第二個(gè)維度，從學(xué)科的角度看思想政治教育的內(nèi)涵，主要解決“是什么”、“為什么”的問題。思想政治教育作為一門學(xué)科，具有規(guī)律性、科學(xué)性、普適性的特點(diǎn)，能夠?yàn)楸M可能多的受眾所接受，得到大多數(shù)人的認(rèn)可。主要以張耀燦等學(xué)者為代表，他們認(rèn)為“把人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為自己研究對象的?！睆慕逃黧w而言，該學(xué)科研究的是思想政治教育的規(guī)律，從教育客體來看，該學(xué)科學(xué)研究的是人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，因此，可以說“一定社會(huì)、一定階級對人們思想品德的要求與人們的實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)之間的矛盾”，也構(gòu)成了思想政治教育學(xué)的基本矛盾，這與作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想政治教育具有相同點(diǎn)，但不同的是，作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想政治教育基本矛盾的展開是動(dòng)態(tài)性、過程性的，而思想政治教育學(xué)基本矛盾的展開是靜態(tài)性、規(guī)律性的，它以科學(xué)認(rèn)識思想政治教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象進(jìn)而揭示思想政治教育的規(guī)律為目的。因此，思想政治教育就是關(guān)于思想政治教育的規(guī)律的科學(xué)。

第三個(gè)維度，從思想政治教育的政治屬性來看，思想政治教育具有鮮明的意識形態(tài)性，這也是思想政治教育最重要的內(nèi)涵。楊生平認(rèn)為：“思想政治教育是指一個(gè)階級或集團(tuán)為了建立或鞏固其政治統(tǒng)治而進(jìn)行的符合本階級或集團(tuán)根本利益的、包括一定的政治、法律、哲學(xué)、道德、藝術(shù)和宗教思想的意識形態(tài)理論的教育”，顯然這種觀念的目的是通過意識形態(tài)的控制和引導(dǎo)來維護(hù)特定的階級集團(tuán)的利益，突出思想政治教育的階級性，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑思想防線的價(jià)值意義，忽視思想政治教育規(guī)律的客觀要求。張耀燦等人認(rèn)為思想政治教育是“社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對其成員施加有目的有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。不難看出，其內(nèi)涵的闡述仍是強(qiáng)調(diào)其功能性和階級性，這些概念都難以逃脫思想政治教育意識形態(tài)的思維窠臼。盡管目前思想政治教育有加強(qiáng)人文教育、重視素質(zhì)教育內(nèi)容的趨勢，但思想政治教育的意識形態(tài)屬性并沒有淡化，它還是為執(zhí)政黨服務(wù)的，依然承載著濃厚的政治性。

周茜蓉認(rèn)為從政治性界定思想政治教育的內(nèi)涵存在著“重意識形態(tài)功能價(jià)值作用而輕科學(xué)性”的問題，因此有學(xué)者主張更改學(xué)科名稱的提議。黃釗認(rèn)為思想政治教育旨在突出“政治”為核心內(nèi)容，是與階級斗爭為社會(huì)主要矛盾的情況相適應(yīng)的，今天階級斗爭已不再是社會(huì)的主要矛盾，仍沿用傳統(tǒng)提法作為學(xué)科名稱，就難免有因循守舊和固步自封之嫌，因而改名為“思想教育”。王穎認(rèn)為“思想政治教育的政治內(nèi)涵和政治特征一貫而又明顯，因此沒有改動(dòng)的必要，但必須嚴(yán)格使用這個(gè)專有名詞”在這爭鋒過程中，謝祖鵬則從另一路徑說明思想政治教育內(nèi)涵以解除思想政治教育面臨的政治性強(qiáng)的尷尬，他強(qiáng)調(diào)“思想政治教育的一個(gè)重要功能是民族精神、民族凝聚力的根基”，這為思想政治教育存在的必要性做了最好的注腳，也為其科學(xué)性提供了理論的前提。

第四個(gè)維度，從思想政治教育的內(nèi)容來看，在關(guān)于思想政治教育意識形態(tài)性的爭鋒中，有學(xué)者將思想政治教育的意識形態(tài)性和科學(xué)性統(tǒng)一于內(nèi)容的教育性，比較有代表性的觀點(diǎn)是鄭永廷教授提出的，他認(rèn)為“思想政治教育及其學(xué)科堅(jiān)持素質(zhì)取向，即以形成、提高我國社會(huì)發(fā)展的要求和人的發(fā)展，遵循思想形成發(fā)展的規(guī)律，把理論、正確的價(jià)值觀念、道德原則轉(zhuǎn)化為對象的思想與行為，提高思想道德素養(yǎng)質(zhì)，這是思想政治教育及其學(xué)科的特殊本質(zhì)，是思想政治教育教育及其學(xué)科的本質(zhì)，是思想政治教育及其學(xué)科區(qū)別于其他的根本所在”。而張耀燦則從內(nèi)容上來闡述思想政治教育是“受政治制約的思想教育和側(cè)重于思想理論方面的政治教育，主要包括思想理論教育、政治方向教育、法紀(jì)道德教育、心理健康教育等，在含義上接近于思想政治工作”。周茜蓉從思想政治教育內(nèi)容的角度縱向切割為三個(gè)層面：一是從理論原理的層面圍繞人的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成與發(fā)展這個(gè)主題展開；二是從應(yīng)用層面中圍繞教育對象成長和成才的認(rèn)識、心理、發(fā)展過程展開；三是從實(shí)踐層面中圍繞當(dāng)前社會(huì)和思想熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和思想教育的普遍性與特殊性展開。因此“思想政治教育必然要求深入到具體的歷史境遇與時(shí)展之中，確立其科學(xué)性和意識形態(tài)屬性兩者之間合理的平衡和張力關(guān)系”。把思想政治教育內(nèi)容的層次勾勒清晰，而且首次把科學(xué)性納入到思想政治教育的內(nèi)涵，在概念的界定上已有很大的突破。在這當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)思想政治教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是側(cè)重于某種價(jià)值判斷而不是客觀事物的狀態(tài)描述，但其價(jià)值判斷必須建立在科學(xué)性基礎(chǔ)之上，因而“科學(xué)性”與“意識形態(tài)”是統(tǒng)一的。

第五個(gè)維度，從思想政治教育的文化性來看，豐富的文化性是思想政治教育的社會(huì)屬性。關(guān)于思想政治教育的內(nèi)涵，學(xué)界從實(shí)踐性、意識形態(tài)性、科學(xué)性等角度做過豐富有價(jià)值的探討，然而學(xué)者沈壯海認(rèn)為我們忽視了從文化性來探討思想政治教育。首先，思想政治教育作為一種社會(huì)意識形態(tài)，是一種社會(huì)精神文化或寓于社會(huì)精神文化之中。其次，思想政治教育有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、人文關(guān)懷教育和人際交往教育等多個(gè)方面，政治文化、政治行為、道德文化等相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互交融。思想政治教育內(nèi)容之間的融合、滲透，呈現(xiàn)出社會(huì)文化性。再次，提高人的文化素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展是思想政治教育的目標(biāo)之一，也是社會(huì)文化發(fā)展傳承的目標(biāo)之一。這就要求思想政治教育不能脫離社會(huì)整體的文化環(huán)境，而只能在社會(huì)整體文化發(fā)展的格局中實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)特的價(jià)值與使命。最后，思想政治教育的作用與價(jià)值往往在社會(huì)整體文化中得到體現(xiàn)和檢驗(yàn)。

三、思想政治教育概念內(nèi)涵嬗變的現(xiàn)代啟示

思想政治教育概念的現(xiàn)代演變與發(fā)展，離不開現(xiàn)代社會(huì)的基本特征和人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代特點(diǎn)。雖然這一概念的發(fā)展充分體現(xiàn)現(xiàn)世的特點(diǎn)，但并不意味著忘掉過去，拋棄傳統(tǒng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)并不等同于過去，盡管在習(xí)慣上常常把傳統(tǒng)視為過去的東西，但事實(shí)上傳統(tǒng)總是現(xiàn)在存在的、現(xiàn)實(shí)的，如果僅僅是“過去的東西”，那它就沒有現(xiàn)實(shí)性了。傳統(tǒng)是“活”在現(xiàn)實(shí)中的，是在人們的社會(huì)行為和社會(huì)事物中發(fā)生作用的。

因此，從人們在探求思想政治教育內(nèi)涵發(fā)展的基本歷程中，側(cè)重反映現(xiàn)代人自覺提高生活質(zhì)量和追求生命意義的內(nèi)在發(fā)展成為未來思想政治教育概念內(nèi)涵演變的一個(gè)重要向度。從思想政治教育概念的邏輯內(nèi)涵嬗變過程中，反映出個(gè)體主體依據(jù)思想政治教育規(guī)律合理確定自身生存方式的過程，實(shí)質(zhì)上就是人的現(xiàn)代特性在生活世界逐步生成的過程。思想政治教育作為提升人的思想政治素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，要“引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的人的內(nèi)在生命自覺，激發(fā)起對思想政治教育所傳播內(nèi)容的理解、認(rèn)同和接受，避免知易行難。不僅要突破知識體系的說教，而且要通過所傳播的價(jià)值理念引導(dǎo)人的行為活動(dòng)并逐步把它轉(zhuǎn)變成人的思想道德品質(zhì)?！币虼耍浑y看出，未來思想政治教育概念內(nèi)涵的發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代人的生命關(guān)懷意識、生活質(zhì)量意識和生態(tài)環(huán)境意識的自覺培養(yǎng)過程，進(jìn)而在人與自身、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展中尋求思想政治教育學(xué)科的科學(xué)定位。

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一、概念圖的概念和制作方法

概念圖(concepc map)是美國康奈大學(xué)Joseph.D.Novak教授及其研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論而提出的。該團(tuán)隊(duì)的研究認(rèn)為，運(yùn)用概念圖的目的是創(chuàng)建視覺化的“以命題的形式表達(dá)概念的意義和它們之間的關(guān)系”。換句話說，概念圖是概念的空間表征和它們的內(nèi)在關(guān)系在人的頭腦中確定表達(dá)的知識結(jié)構(gòu)。概念圖的關(guān)鍵要素是命題。命題是關(guān)于一些物體或事件的闡述，是運(yùn)用聯(lián)結(jié)詞或短語將兩個(gè)或更多的概念聯(lián)系起來形成一個(gè)意義的陳述。

概念圖包含兩方面的內(nèi)容：概念和它們之間的關(guān)系。概念常常呈現(xiàn)為帶文字標(biāo)記的圓圈、方形或圖形，稱之為“節(jié)點(diǎn)”；“關(guān)系”是連接概念的線條。線條需要做標(biāo)記以闡明節(jié)點(diǎn)即概念之間的意義關(guān)系，如單向或雙向關(guān)系，或是縱向、橫向關(guān)系，形成命題的陳述。一個(gè)簡單形式的概念圖是由兩個(gè)概念通過連接線連接和相應(yīng)的文字形成一個(gè)命題。例如，“大象的特征是長鼻子”的概念圖如圖1所示。當(dāng)一個(gè)新的概念或概念意義包含下一級次要的、更多的概念時(shí)，概念圖應(yīng)該被組織成分層次的方式，其中綜合性高、包含性高的概念應(yīng)放在圖的頂端，在它的下面逐漸增加更多的細(xì)節(jié)，如圖2是兩個(gè)層次的概念圖。

概念圖可以用紙和筆或?qū)ｉT的計(jì)算機(jī)軟件來制作，如美國Inspiradon軟件公司開發(fā)的kidSpiration軟件，是專門針對兒童教育中運(yùn)用概念圖而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件的優(yōu)勢是可以運(yùn)用視覺化的形式增強(qiáng)或修改概念圖效果，如顏色鮮艷的插圖符號、圖像或具有藝術(shù)效果的圖形。運(yùn)用概念圖軟件的另一個(gè)優(yōu)勢是軟件提供了一些現(xiàn)成的不同層次結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的模板，這些模板可運(yùn)用在不同的課程領(lǐng)域中。正是因?yàn)榛谟?jì)算機(jī)的概念圖具有這些優(yōu)勢，才促進(jìn)概念圖成為今天廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

二、在幼兒教與學(xué)中應(yīng)用概念圖的功能

雖然學(xué)前階段的幼兒還不具備復(fù)雜的表征能力，然而，幼兒教育強(qiáng)調(diào)在幼兒的早期學(xué)習(xí)中發(fā)展其表達(dá)知識能力的重要性，要求教育要采用與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)概念知識。以適合幼兒發(fā)展的方式運(yùn)用概念圖，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀概念圖和理解知識意義、學(xué)會(huì)運(yùn)用具體化的方式表達(dá)概念間的關(guān)系，發(fā)展其思維能力。

首先，教師可運(yùn)用概念圖來組織整門課程，把概念圖作為一個(gè)計(jì)劃工具來制定教學(xué)計(jì)劃，組織和安排教學(xué)內(nèi)容。在制作要教授內(nèi)容的概念圖過程中，教師可以清晰地了解不同主題、話題如何聯(lián)結(jié)起來，思考如何整合不同的主題單元和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保持幼兒獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用概念圖提供一種視覺的路線圖，為呈現(xiàn)概念命題、連接概念、表達(dá)意義指出一些思維和學(xué)習(xí)的路徑，幫助幼兒理解概念間的關(guān)系，使記憶信息更容易些。

第三，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師可以教授他們掌握創(chuàng)建概念圖的技巧，讓他們學(xué)會(huì)把概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具和表達(dá)工具。在掌握制作概念圖基本技巧的基礎(chǔ)上．幼兒可以運(yùn)用概念圖這一“在紙上的圖像式思維”的特點(diǎn)來澄清、組織、敘述和聚合一個(gè)主題的觀點(diǎn)和信息，使自己的知識理解和表達(dá)具體化。

第四，概念圖的制作過程可以讓幼兒重復(fù)閱讀、修改、擴(kuò)充，幼兒對概念圖節(jié)點(diǎn)的增加或概念圖結(jié)構(gòu)的修改是他們主動(dòng)構(gòu)建和擴(kuò)充認(rèn)知圖式的過程。幼兒制作的概念圖能幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決幼兒學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤理解。從幼兒的概念圖構(gòu)造和修改過程中，教師可以看到他們?nèi)绾螌⑿轮R和舊知識進(jìn)行整合，并診斷他們理解中存在的錯(cuò)誤、遺漏的概念關(guān)系和子概念，幫助他們矯正概念理解中的錯(cuò)誤。

三、應(yīng)用概念圖輔助幼兒教學(xué)的策略

在應(yīng)用概念圖到幼兒教育的過程中，教師要考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適宜他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，有效地運(yùn)用概念圖促進(jìn)他們的意義學(xué)習(xí)。

1．示范概念圖的制作過程和要領(lǐng)

剛開始時(shí)幼兒是不可能馬上獨(dú)自建構(gòu)一個(gè)概念的。在幼兒能夠成功地建構(gòu)自己的概念圖之前．他們需要有一個(gè)觀察示范概念圖應(yīng)用的過程，以掌握基本的概念圖運(yùn)用技巧。在示范概念圖創(chuàng)造的過程中。教師可以運(yùn)用不同顏色的圓圈和線條來幫助孩子觀看這些不同類型的信息，并且在“連接”或“連接物”上的文字處給予特別的強(qiáng)調(diào)，以幫助孩子理解“連接”使得整個(gè)事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并具有意義。比如，教師在運(yùn)用符號圓圈或方塊標(biāo)記關(guān)鍵概念和在兩個(gè)概念間添加連線時(shí)，可用簡短的語言描述概念之間的關(guān)系，例如“企鵝的食物是魚”，這可以有效地幫助幼兒閱讀并跟隨教師的思維。此外，示范的過程中教師可設(shè)計(jì)一些問題讓幼兒積極參與概念圖的制作，如如何安排一個(gè)簡單的句子來表達(dá)概念之間的關(guān)系。通過提出提示性的合理化問題，教師要求和幫助幼兒澄清、增強(qiáng)概念和觀點(diǎn)間的聯(lián)系，激發(fā)他們提出更多的問題，并把概念圖的構(gòu)造過程看成是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)。

2．在多種學(xué)習(xí)情境中幫助幼兒形成概念

直接體驗(yàn)是幼兒思維發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在主題學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用概念圖促進(jìn)理解或表達(dá)之前，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)幫助他們操縱真實(shí)的物體，觀察周圍發(fā)生的事物，記錄他們的觀察，鼓勵(lì)他們以不同的方式交流學(xué)習(xí)的結(jié)果和感想。擁有這些體驗(yàn)是幼兒形成概念的重要基礎(chǔ)，也正是通過這些體驗(yàn)幼兒才形成概念和概括。例如，幼兒必須觀察植物的種子被澆水，他們才能夠用圖形化的方式表達(dá)所看到的“植物需要水”這一關(guān)系。圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)布置小組主題討論，如“我們看見或?qū)W習(xí)了什么”。小組討論中，教師應(yīng)幫助幼兒從所觀察到的現(xiàn)象、討論中提出的觀點(diǎn)中提取出關(guān)鍵概念。制作活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒“閱讀”自己制作的概念圖，運(yùn)用語言表達(dá)兩個(gè)概念間的關(guān)系，或朗讀兩個(gè)概念連接線上的句子。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，可將幼兒制作的概念圖復(fù)制到黑板上粘貼在教室的作品展示區(qū)中，在全班交流分享。

3．運(yùn)用視覺化的方式制作概念圖

學(xué)前階段的幼兒運(yùn)用視覺符號要比運(yùn)用文字符號進(jìn)行交流做得更好。基于幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用概念圖這一教學(xué)形式時(shí)，教師可以運(yùn)用真實(shí)的物體或圖像來呈現(xiàn)概念或關(guān)系。當(dāng)幼兒具備了更高的語言技能時(shí)，可運(yùn)用簡單的文字替代物體、繪畫或圖像。因幼兒還不具備熟練的寫字能力，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子運(yùn)用視覺化的方式(如圖形、照片、物體或繪畫圖像)替代或輔助文字標(biāo)記，允許和鼓勵(lì)幼兒用口語表達(dá)的方式說明概念之間的關(guān)系，并且鼓勵(lì)幼兒在口頭闡述時(shí)運(yùn)用其他的視覺手段輔助和支持自己制定概念圖的命題關(guān)系和意義。教師也可以為幼兒提供預(yù)先準(zhǔn)備好的與主題相關(guān)的圖片、連接線圖形和膠水等，讓幼兒結(jié)合自己的理解、設(shè)計(jì)的概念圖結(jié)構(gòu)，從中選擇若干圖片和連接線，通過粘貼的形式完成概念圖的構(gòu)造，如圖3。

4．設(shè)計(jì)由易到難的概念圖應(yīng)用任務(wù)

在鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)建自己的概念圖之前，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同方式的概念圖訓(xùn)練活動(dòng)，如讓幼兒完成“不完善的”概念圖，即預(yù)先構(gòu)架好一些關(guān)鍵概念和命題關(guān)系，提問孩子如何填充概念圖中遺漏的命題、文字和概念間應(yīng)提供的箭頭方向。當(dāng)幼兒開始嘗試創(chuàng)建一個(gè)概念圖時(shí)，應(yīng)在一個(gè)相對簡單的、相似的主題情景中應(yīng)用。幼兒開始學(xué)習(xí)制作時(shí)以線性概念的方式開始，要比以層次結(jié)構(gòu)概念圖開始要好，運(yùn)用圖像符號和語言符號相結(jié)合的方式要比單一符號要好。如圖4是教師示范的線性概念圖。受思維發(fā)展、語言技能及繪畫技能的局限，開始時(shí)幼兒常常不能清晰地表達(dá)和制作出清晰的概念圖，制作中容易出現(xiàn)搖擺不定的狀態(tài)，比如少畫出一個(gè)物體或漏掉概念間的關(guān)系，對應(yīng)的層次位置不清晰等。為此，教師可讓幼兒選定一定數(shù)目的概念符號，幫助他們區(qū)分命題層次或呈現(xiàn)概念圖的閱讀次序。當(dāng)他們已經(jīng)掌握構(gòu)建概念圖的基本技巧后，教師可設(shè)計(jì)一種基于項(xiàng)目情境、任務(wù)、問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓他們以個(gè)人或小組的形式應(yīng)用概念圖制作知識地圖，幫助他們把概念圖作為一種組織信息的工具來分析不同的信息和概括所學(xué)內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語；新概念教學(xué)；方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-237-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，與整個(gè)民族素質(zhì)緊密相連的英語教育也出現(xiàn)了新突破。新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)具有工具理性的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實(shí)施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標(biāo)，“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造?！?/p>

一、改灌輸式為啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在我國的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，必須遵循教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、突出啟發(fā)式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?，F(xiàn)在教學(xué)中，多把重點(diǎn)放在教師的講授上，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生的任務(wù)是：被動(dòng)地接受老師傳授的知識；死記硬背英語單詞、語法；做一套又一套的練習(xí)題。因而，本來可以非常直觀、活潑、有趣的課堂教學(xué)變得抽象、死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難得到調(diào)動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到挖掘。我們必須改變這種狀況，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)造條件、契機(jī)讓學(xué)生自我思考、決策，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，多用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)模式。如在導(dǎo)入新課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新的教學(xué)情境之中。

二、堅(jiān)持“聽、說、讀、寫”四會(huì)并舉的原則，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力

《教學(xué)大綱》規(guī)定：英語教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，在課堂上增加語言實(shí)踐的廣度、密度和深度，做到以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持集體備課，集思廣益，增進(jìn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化；二是堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力，使課堂教學(xué)英語化；三是充分利用并創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的交際面，使教學(xué)內(nèi)容情景化；四是強(qiáng)化提問意識，加強(qiáng)雙向交流，使教學(xué)過程雙邊化。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識到，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，既要狠抓聽說，又要重視讀寫，這樣才能使學(xué)生聽得懂，說得出，寫得來，達(dá)到口手如一，運(yùn)用自如。因此，在從事課堂教學(xué)工作時(shí)，一方面要積極組織學(xué)生開展朗讀、背誦比賽，對話表演，講故事，看圖說話，復(fù)述課文，F(xiàn)reeTalk，等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生用英語交際的能力、勇氣和信心；另一方面，通過日記，作文比賽，單詞競賽，書法展覽、閱讀量化考核等活動(dòng)，狠抓讀寫能力的培養(yǎng)和提高。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力

英語教學(xué)不僅要求教給學(xué)生一些英語知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，逐步地“通曉”英語，能夠自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的基本途徑是多讀、多實(shí)踐、多交際。所以應(yīng)從教學(xué)英語的第一課開始，灌輸這一實(shí)踐的觀點(diǎn)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共識，并在以后的教學(xué)中，通過教學(xué)任務(wù)的布置，體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。其次，在英語教學(xué)中有意識地通過英語教學(xué)的整個(gè)過程，潛移默化地灌輸一些學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“五先五后”的學(xué)習(xí)法：先預(yù)習(xí)，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先聽說上口，后讀寫跟上。單詞記憶方面，有合成法、詞綴法、轉(zhuǎn)換法、找同義法等；為與遺忘做斗爭的循環(huán)記憶法和錯(cuò)題簿……讓學(xué)生通過自身實(shí)踐，自己體會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

四、發(fā)展學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，要求學(xué)生要具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要對學(xué)生進(jìn)行理想教育，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們懂得今天在校學(xué)好本領(lǐng)，就意味著為明天增加一份競爭力，將來才能成為一個(gè)有所作為、對社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。這種認(rèn)識教育不一定一次就能奏效，需要經(jīng)常耐心進(jìn)行教育，有時(shí)還要舉一些事例來增加說服力。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，求知欲才能強(qiáng)烈起來，在學(xué)習(xí)上才能知難而進(jìn)，取得好的成績。

篇5

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量前概念概念教學(xué)教學(xué)策略高中化學(xué)

“前概念”是指學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)前（含學(xué)習(xí)某一個(gè)概念之前）由日常經(jīng)驗(yàn)形成和積累起來的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學(xué)習(xí)過程中記住了科學(xué)概念的定義，但并沒有理解其實(shí)質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識[2]。研究表明，學(xué)生頭腦中的許多前概念只是一種對事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)識或是對以前所學(xué)科學(xué)概念的曲解，往往是膚淺的、與科學(xué)概念相悖的[3]?！拔镔|(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個(gè)高中化學(xué)體系中占有極其重要的地位。作為一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的始終。掌握這一化學(xué)概念，有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化。

研究者試圖通過問卷調(diào)查方式來測查學(xué)生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學(xué)生錯(cuò)誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的共性的錯(cuò)誤認(rèn)識，并分析錯(cuò)誤認(rèn)識產(chǎn)生的原因，探索促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，最后運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論對化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提出可行性建議。

1.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的測查

1.1測查研究內(nèi)容

（1）用自編問卷測試高一學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。

（2） 對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)測試結(jié)果歸納學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”之前學(xué)生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學(xué)概念，分析前科學(xué)概念的來源以及錯(cuò)誤概念形成的原因，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

1.2測查樣本選取。從筆者任教的高一四個(gè)平行班中隨機(jī)抽取50人，進(jìn)行開放題測試并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，分析高一學(xué)生的化學(xué)前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學(xué)對策提供依據(jù)。調(diào)查問題如下：

（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有 張。你認(rèn)為直接使用“個(gè)”為單位來計(jì)量原子數(shù)目方便嗎？

經(jīng)調(diào)查，77%的學(xué)生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學(xué)認(rèn)為“一打”是“10 個(gè)”，有的同學(xué)認(rèn)為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時(shí)部分同學(xué)可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對于計(jì)量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學(xué)可以想到用數(shù)目集合體的方式來進(jìn)行計(jì)量比較方便。

（2）請你估計(jì)一滴水中含有的水分子數(shù)目 （用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示，如1.0×1012）對一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學(xué)估計(jì)到1010的數(shù)量級，而有40%左右的同學(xué)估計(jì)的數(shù)量級更高，但是極少同學(xué)估計(jì)到1023這一數(shù)量級別?？梢?，學(xué)生對微觀粒子的“微”認(rèn)識不足，對微觀粒子的“巨”同樣認(rèn)識不足。因此，他們不能理解引進(jìn)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的必要性和實(shí)用性。

（3）你知道哪些國際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對原子質(zhì)量？為什么要引入相對原子質(zhì)量？ 你認(rèn)為一個(gè) C 原子和一個(gè) O 原子的質(zhì)量相等嗎？ 能否稱量出來？

對初中已經(jīng)學(xué)過的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學(xué)可以作答正確，但是對于國際基本物理量包括哪些，73%的同學(xué)都出現(xiàn)錯(cuò)誤，把一些普通的物理量認(rèn)為是國際基本物理量，如認(rèn)為速度、體積等是國際基本物理量。58%的同學(xué)可以正確作答相對原子質(zhì)量的定義，即相對原子質(zhì)量是任何一個(gè)原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對數(shù)值，對于相對原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學(xué)認(rèn)為是為了計(jì)量方便才引入的這個(gè)概念。所有的同學(xué)都認(rèn)為一個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學(xué)認(rèn)為是不能稱量出來的，只有 5%的同學(xué)認(rèn)為可以稱量出來。

（4）根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過的知識，你怎樣來判斷溶液的濃??？可以用公式來表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？兩種溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？

在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學(xué)采用了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能寫出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式。部分同學(xué)認(rèn)為溶液混合時(shí)體積可以直接加和，部分同學(xué)認(rèn)為是不能直接相加的，大部分同學(xué)認(rèn)為糖水中取出一小杯甜味是不變的。

（5）12.在一定的溫度和壓強(qiáng)下，你認(rèn)為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于

（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）

A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小

C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少

關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學(xué)選擇了 A 和 C，即認(rèn)為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學(xué)認(rèn)為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學(xué)認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學(xué)選了 ABC 三個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。

2.結(jié)論

從上面的分析我們可以看出，班級學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)時(shí)候?qū)W習(xí)者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來理解概念。當(dāng)然，對概念的學(xué)習(xí)會(huì)起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會(huì)起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗(yàn)反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識和技能：國際單位制中的七個(gè)基本物理量，學(xué)生已經(jīng)熟知長度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握長度、質(zhì)量、時(shí)間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運(yùn)用能力，而且通過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識事物。

3.思考與建議

通過這次研究筆者認(rèn)識到，在教學(xué)中教學(xué)對象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的人，教師無法控制每個(gè)學(xué)生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無法獲悉每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)法改正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤想法，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)識。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”我們不能過多地把眼光停留在對學(xué)生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，去了解學(xué)生的真實(shí)想法。但僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認(rèn)識形成的原因，探查學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程以及影響學(xué)生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]羅星凱，周中權(quán).學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念研究[J].江西師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1994，4.

[2]曲慧嫻.化學(xué)“迷思概念”與學(xué)生學(xué)習(xí)困難[J].山東教育，2003，3.

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)概念；興趣

中學(xué)化學(xué)這個(gè)學(xué)科對學(xué)生日后的生活和發(fā)展都十分具有意義，化學(xué)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生日后做科學(xué)研究或是生活之中不可或缺的常識內(nèi)容。因此教師要做好基本概念的教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握基本生存技能，懂得在生活之中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、了解化學(xué)，同樣能夠運(yùn)用化學(xué)，做到學(xué)以致用的目的。在化學(xué)的教學(xué)工作之中，具體的化學(xué)知識不會(huì)自發(fā)的成長為化學(xué)觀念。因此教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到由知識上升為觀念，并將這一工作視為一項(xiàng)長期的，綜合型的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真完成，將這個(gè)任務(wù)貫穿在整個(gè)化學(xué)的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)出學(xué)生的化學(xué)觀念。

化學(xué)觀念的教學(xué)因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生觀念的形成，可以說并不是一件簡單的事情。很多教師都可能苦于找不到突破口，而不知從哪里下手，筆者在經(jīng)過大量的調(diào)查和分析之后，對如何在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念這一問題，得出以下淺薄的見解，希望這些體會(huì)能夠?qū)Ω魑唤處熃虒W(xué)工作的開展有所幫助。

一、提高認(rèn)識，重視學(xué)生化學(xué)觀念的培養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)教育的目的何在，能夠給學(xué)生帶來什么？教師給出的答案應(yīng)該是“觀念”。中學(xué)化學(xué)是有無數(shù)的知識點(diǎn)，但是教育帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是知識，更應(yīng)該是觀念?；瘜W(xué)的基本概念都是無數(shù)前人經(jīng)過總結(jié)實(shí)踐探討而得出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不能只學(xué)到這個(gè)知識，知道這個(gè)知識，這個(gè)概念。學(xué)生應(yīng)該了解這個(gè)概念是如何出來的，而自己又對這個(gè)概念有怎樣的見解，這才是教學(xué)的成功之處。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有這種錯(cuò)誤的想法，化學(xué)的基本概念就是知識，學(xué)習(xí)知識就是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本概念，掌握了這些知識就掌握了化學(xué)的觀念。如果學(xué)生在學(xué)完中學(xué)化學(xué)之后還是擁有這樣的思想，不得不說那就是教師教學(xué)的失敗了。教師在化學(xué)基本概念的教學(xué)之中應(yīng)該讓學(xué)生知道化學(xué)的基本概念并不是知識，也不是化學(xué)知識的簡單的組合?；瘜W(xué)的基本概念應(yīng)該是根植于化學(xué)知識和化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中，通過不斷的反思和總結(jié)，最后通過概括性的語言總和出來的能夠反映化學(xué)的基本特征以及人們對化學(xué)的綜合性認(rèn)識的語言?；瘜W(xué)基本觀念的形成有助于提高人們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力?；瘜W(xué)的基本概念對化學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義和價(jià)值，所以教師在教學(xué)之中首先要讓學(xué)生都意識到化學(xué)基本概念在化學(xué)學(xué)習(xí)之中的重要地位。然后在教學(xué)之中，注重化學(xué)基本概念的講解，讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而不是直接就將這個(gè)化學(xué)概念講解給學(xué)生，讓學(xué)生缺少了思考和探索的過程。

二、抓住化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)，多方面多角度的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成。

中學(xué)化學(xué)的基本概念具有以下特點(diǎn)，概括性、穩(wěn)定性、層次性和生成性?；瘜W(xué)的基本概念的語言都是經(jīng)過高度的概括和壓縮而總結(jié)出來具有典型的代表性的簡練的語言。概括性是化學(xué)基本概念的首要特點(diǎn)。其次化學(xué)的基本概念都是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐和探索之后總結(jié)出來，所以這個(gè)觀念具有極高的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)之中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展教學(xué)，首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生對化學(xué)這個(gè)學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)和反思，主要為了讓學(xué)生成成有關(guān)化學(xué)知識基本觀念。其次，教師要讓學(xué)生懂得對化學(xué)這個(gè)學(xué)科進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，這個(gè)學(xué)科存在的意義，這個(gè)學(xué)科對自己的學(xué)習(xí)或是以后的生活和發(fā)展有什么幫助。最后，教師要教會(huì)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總體的反思，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念。從根本上掌握化學(xué)的基礎(chǔ)所在。教學(xué)之中，化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是不得不掌握的內(nèi)容，而教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐和探索?！皩?shí)踐出真知”，化學(xué)的基本概念都是化學(xué)先驅(qū)們經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)或是探索才得以出現(xiàn)。如果教師在教學(xué)之中忽視了實(shí)踐的重要性，學(xué)生很難真正的理解化學(xué)觀念。

三、盡早培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，逐步完善

在化學(xué)的教學(xué)之中，教師應(yīng)該盡早的讓學(xué)生接觸到化學(xué)的基本觀念，在傳授知識的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)之初教師可以從簡單的化學(xué)觀念出發(fā)，讓學(xué)生了解一些簡單低層次，容易理解的化學(xué)觀念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的增加，教師可以逐步擴(kuò)展，讓學(xué)生對化學(xué)的觀念有一個(gè)整體的把握，在日后的學(xué)習(xí)之中，自己通過對知識點(diǎn)的整理和總結(jié)能夠得出自己的概念和理論。所有的化學(xué)概念和理論都不是“天書”，都是人類通過研究和探索，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)或是掌握的知識運(yùn)用精煉簡介的語言準(zhǔn)確的概括出來的，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠具備運(yùn)用自己所學(xué)過的知識，能夠概括和總結(jié)出簡單的化學(xué)基本概念的能力。這種知識的概括能力對學(xué)生的發(fā)展很有幫助。所有的科學(xué)研究成果最后都是應(yīng)該得出一個(gè)結(jié)論的，所以教師在學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)概念的概括性上的培養(yǎng)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和科研是有極大的好處，而且這個(gè)好處也不僅僅是適用于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)科目上，而是適用于學(xué)生所學(xué)習(xí)和研究的任何一個(gè)理工科上。所以希望教師在教學(xué)之中都能夠達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

無論是哪一個(gè)科目，對于學(xué)生而言，只有他有學(xué)習(xí)的興趣，他才會(huì)愿意學(xué)習(xí)這個(gè)科目。所以教師如果想要開展自己的教學(xué)工作的話，一定要讓學(xué)生具有這個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)之中，教師也應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意去探索，去研究化學(xué)。這樣教師的化學(xué)基本概念的培養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)才有意義。而化學(xué)這個(gè)科目與學(xué)生的生活實(shí)際具有較大的相關(guān)性，所以教師可以從實(shí)踐和生活方面考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將自己的教學(xué)融入學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的化學(xué)，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識能夠運(yùn)用到生活之中，學(xué)習(xí)的最高成就就是能夠做到學(xué)以致用，不荒廢掉自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)改革；“雙師型”

1 背景

2010年3月，教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組正式接收我院為“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”第二批試點(diǎn)高校。我院是一所獨(dú)立學(xué)院，工科專業(yè)優(yōu)勢顯著，主要培養(yǎng)滿足長三角地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。CDIO工程教育模式與我院辦學(xué)理念相吻合。CDIO工程教育理念是將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分成工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時(shí)，努力將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，經(jīng)過近似于實(shí)際工程場景的實(shí)踐訓(xùn)練，造就具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師[1]。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特色主要在于以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，突出計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、數(shù)字通信系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)通信和計(jì)算機(jī)兩方面專業(yè)領(lǐng)域的能力。CDIO工程教育模式為我們的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革指明了方向，提出了新的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革

2.1 工程引入課堂，開展案例教學(xué)

案例教學(xué)法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19

世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中，以后，被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中，實(shí)踐證明這是一種有效的教學(xué)手段。工程案例是將發(fā)生于工程實(shí)踐中的客觀事實(shí)，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫等方式進(jìn)行概括、整理、加工，形成可用于課堂交流或探討的案例材料。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，工程案例被用來描述網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的架構(gòu)與設(shè)計(jì)，闡述網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)的基本原理。如通過形象地顯示學(xué)院校園網(wǎng)的拓?fù)鋱D讓學(xué)生理解抽象的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涓拍?，通過FLASH動(dòng)畫對比讓學(xué)生明白電路交換與分組交換。同時(shí)，我們運(yùn)用工程案例來講解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)分層協(xié)議的工作原理。例如，在講解應(yīng)用層FTP協(xié)議時(shí)，演示登陸校園網(wǎng)FTP服務(wù)器的操作并抓包分析，讓學(xué)生理解FTP客戶端與服務(wù)器之間的連接過程，F(xiàn)TP客戶端通過DNS解析獲取服務(wù)器的IP地址，經(jīng)過TCP三次握手建立可靠網(wǎng)絡(luò)連接，驗(yàn)證FTP用戶的名稱與密鑰的有效性，協(xié)商服務(wù)端數(shù)據(jù)傳輸模式直至數(shù)據(jù)傳輸?shù)?。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本概念、基本理論、基本方法分析和解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師將復(fù)雜的工程項(xiàng)目提煉到課堂并展示給學(xué)生，使得學(xué)生不僅深入淺出地理解抽象的協(xié)議原理，而且可以見識相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率[3]。

作者簡介：吳許俊，男，工程師，研究方向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程。

2.2 工程引入課堂，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識的過程。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干個(gè)子任務(wù)，按照“提出任務(wù)分析任務(wù)引出教學(xué)內(nèi)容講授新知識總結(jié)評價(jià)”的過程展開教學(xué)[4]。工程項(xiàng)目案例以實(shí)際項(xiàng)目為背景，教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的順序進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施演示，巧妙地將基礎(chǔ)技術(shù)融合其中，并進(jìn)行必要的比較和分析，便于學(xué)生模仿。自主選題的工程項(xiàng)目充分涵蓋需求分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)收和網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等全過程，這一系統(tǒng)化過程包含了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建的生命周期，體現(xiàn)CDIO提倡的“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”理念。如在校園網(wǎng)組網(wǎng)項(xiàng)目中，從用戶需求分析開始，到網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型以及最后的系統(tǒng)調(diào)試與驗(yàn)收，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐組網(wǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，理解并掌握相關(guān)知識。如在網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求設(shè)計(jì)工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)等，并自行組織施工，最后組織測試驗(yàn)收，在實(shí)踐中掌握綜合布線、工程項(xiàng)目管理的基本方法與過程。教師以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出明確的要求，給予適當(dāng)建議，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生理解了知識并提升了實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識[5]。

2.3 工程引入課堂，開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6]

網(wǎng)絡(luò)仿真是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)和模擬網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作過程。它能設(shè)定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備特性參數(shù)，模擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包在物理網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程，對網(wǎng)絡(luò)性能進(jìn)行研究和分析。我們使用Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬器開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過虛擬軟件技術(shù)高度仿真任意需求的網(wǎng)絡(luò)場景。

在理論教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫演示的同時(shí)，使用仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M真實(shí)網(wǎng)絡(luò)場景，形象化演示網(wǎng)絡(luò)協(xié)議工作原理。Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬器在講解繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、IP地址規(guī)劃與子網(wǎng)劃分、VLAN設(shè)置、IP路由選擇協(xié)議的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大作用。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)模擬器循序漸進(jìn)地獨(dú)立開展網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、IP數(shù)據(jù)包的封裝與傳輸、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解；逐步熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方法，最終掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能。

課后，我們要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)模擬器安裝到個(gè)人計(jì)算機(jī)中，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之前，使用模擬器進(jìn)行練習(xí)，降低了實(shí)際操作的難度，順利完成理論到實(shí)踐的過渡。同時(shí)，教師布置工程案例作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作式自主研究。實(shí)踐證明，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)模擬器反復(fù)操作而不會(huì)損壞，有效降低了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室材料的損耗，更重要的是提供了模擬高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的條件，提高了網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)質(zhì)量。

2.4 工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，開展校企合作教學(xué)[7]

通過加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，搭建開放式實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生切身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，夯實(shí)課本理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。幾年來，我們與H3C公司共建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，充分利用H3C公司的優(yōu)質(zhì)資源，開展基于IT認(rèn)證體系下的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐，使得學(xué)生的理論知識與應(yīng)用技能能夠跟國際接軌。幾年來，我們有幾十位學(xué)生通過國家“軟考”獲得網(wǎng)絡(luò)工程師證書，2006級一位學(xué)生獲得思科CCIE國際認(rèn)證。同時(shí)，我們選擇優(yōu)秀的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研單位和公司企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。我們先后與蘇州索迪教育、江蘇無錫微軟技術(shù)中心、中國電信和中國移動(dòng)等多家單位簽訂合作協(xié)議共建實(shí)踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)技術(shù)骨干組成導(dǎo)師隊(duì)伍指導(dǎo)我院學(xué)生開展各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。穩(wěn)定的校企合作教學(xué)證明，企業(yè)一流的IT項(xiàng)目管理理念，各類主流開發(fā)平臺，真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)場景，為學(xué)生提供了先進(jìn)的工程實(shí)踐環(huán)境，能夠幫助學(xué)生獲取更多的專業(yè)知識，積累初步的工程經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有力提高了學(xué)生開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成的能力，為學(xué)生日后從事網(wǎng)絡(luò)工程師的職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.5 重建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出工程能力

在工程教育中全面推行項(xiàng)目考核，代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考核。CDIO將項(xiàng)目能力考核放在首位，用能力促知識，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。項(xiàng)目考核可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)習(xí)模式變?yōu)樽韵露系膶W(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自身的興趣及技術(shù)能力特點(diǎn)選擇課題。項(xiàng)目活動(dòng)更能體現(xiàn)CDIO能力大綱的精神：一是個(gè)性化考核。學(xué)生可以利用積累的基礎(chǔ)知識和能力，發(fā)揮特長，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考。二是綜合能力考核。項(xiàng)目實(shí)施為學(xué)生提供了一個(gè)很好的交流平臺，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和人際交往能力。在選題過程中，各組的討論有利于成員間的知識交換，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力及學(xué)科知識要融入專業(yè)考核之中，作為學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。按學(xué)習(xí)成果的不同分類將采用不同的考核方法，用豐富多樣的評估方法評價(jià)多樣的學(xué)習(xí)方式，以增加最終評估結(jié)果的可信度和有效性。

3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[8]

CDIO工程教育模式對專業(yè)課教師提出了更高的素質(zhì)要求。授課教師需要兼?zhèn)湓鷮?shí)的專業(yè)知識理論和豐富的網(wǎng)絡(luò)工程閱歷，不僅能夠深入淺出地闡述書本知識理論，而且能夠駕輕就熟地演示工程實(shí)踐技術(shù)，更要能夠不斷拓展視野引入最新科研成果。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量的核心因素。為此學(xué)院采取以下措施：

1) 健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度。學(xué)院同時(shí)引進(jìn)“211”“985”工科院校優(yōu)秀畢業(yè)生與企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)行教師資格與專業(yè)技能證書雙證聘任制；同時(shí)出臺政策大力培養(yǎng)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師踴躍申報(bào)各級科研項(xiàng)目，制定相應(yīng)的激勵(lì)制度和培訓(xùn)制度等。

2) 強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)。學(xué)院每年利用假期安排青年教師到企業(yè)和科研單位參加實(shí)踐，或直接掛職頂崗，或參加技術(shù)改造，或合作研發(fā)，形式多樣。學(xué)院良好的政策制度有力保障教師參加工程實(shí)踐鍛煉，使得教師夯實(shí)理論知識之余積累工程經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，豐富知識內(nèi)涵，促進(jìn)工程教學(xué)改革。

4 結(jié)語

基于CDIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革，我們還處于探討與研究中。將先進(jìn)的CDIO工程教育理念貫穿網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等各個(gè)方面，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為長三角地區(qū)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡(luò)高級專業(yè)人才，是我們教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

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Research on the Teaching Reforms of Network Engineering Based on CDIO

WU Xujun

(Taizhou Institute, Nanjing University of Science and Technology, Taizhou 225300, China)

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念課 重難點(diǎn)教學(xué) 方法突破

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對化學(xué)知識的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對性地突破。

1、關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三的化學(xué)知識，化學(xué)概念是基礎(chǔ)

化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對化學(xué)知識深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識的精髓，必須從對化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。

1.2 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻?？梢?，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對比總結(jié)。

1.3 初三學(xué)生對化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對于初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。

2、初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

初三化學(xué)是一門“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學(xué)課本各個(gè)章節(jié)里的概念是知識的核心，是學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)、規(guī)律等方面知識的基礎(chǔ)。這些化學(xué)概念，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生大量記憶。多數(shù)學(xué)生停留在機(jī)械的背誦上，對于化學(xué)概念內(nèi)涵，并沒有做到理解基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系，融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認(rèn)識，對自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對概念學(xué)習(xí)感到難以掌握。原因在于學(xué)生閱讀能力弱；認(rèn)知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。需要教師在化學(xué)概念教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效，通過靈活駕馭教法，來提高教學(xué)效果。

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對知識的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對知識進(jìn)行實(shí)際的簡單的應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握――認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長了學(xué)生也就對化學(xué)失去了興趣，對于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對概念死記硬背的現(xiàn)象，對概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3、厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來個(gè)，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。

氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦?、氯、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點(diǎn)：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)，――只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新的物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有生成新物質(zhì)的變化叫物理變化。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4

用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會(huì)很輕松。不少同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“分子就一定會(huì)比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

篇9

（解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：為了更有效地組織教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，文章研究教學(xué)問題的內(nèi)涵特點(diǎn)，構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)問題的原則和策略，并給出利用BOPPPS模型在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中應(yīng)用實(shí)踐的案例。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；BOPPPS模型

基金項(xiàng)目：教育部2013年教改項(xiàng)目“以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的軍隊(duì)院校理工類大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革研究”（2-1）；教育部2013年教改項(xiàng)目“突出計(jì)算思維培養(yǎng)的兵種合訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)系列課程教學(xué)改革研究”（2-1-ZXM-02）；解放軍理工大學(xué)2014年教育教學(xué)改革課題（GJ1403019）。

第一作者簡介：陳衛(wèi)衛(wèi)，女，教授，研究方向?yàn)樗惴?、分布式?jì)算、云計(jì)算，hchcww@263.net。

0 引 言

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他關(guān)于教學(xué)目的的理論被稱為認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說，或認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，長期以來，教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)的核心組成部分，也是教育技術(shù)研究的重點(diǎn)。文獻(xiàn)[1]從綜述的角度，詳細(xì)闡述了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的各種定義、發(fā)展階段、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式以及發(fā)展趨勢。文獻(xiàn)[2]從以問題為導(dǎo)向的科學(xué)哲學(xué)方法論為出發(fā)點(diǎn)，借助系統(tǒng)科學(xué)方法，嘗試給出教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的增長模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的三維模型。

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的要素包括教學(xué)策略、教學(xué)模式方法和教學(xué)手段等，這些屬于設(shè)計(jì)教學(xué)的形式化要素。在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果僅僅停留在形式層面關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，往往不能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效益。究其原因，主要是忽視了非常重要的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)問題概念

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過程[1]。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)科，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上就是需要解決的教學(xué)問題。這些問題如何提取，人們?nèi)绾握J(rèn)識“問題”？近代的哲學(xué)家們對“問題”的認(rèn)識過程進(jìn)行了深入的研究，建構(gòu)了“問題學(xué)”理論，其中最有影響和指導(dǎo)意義的是杜威和波普爾兩位哲學(xué)家的觀點(diǎn)[2]。

20世紀(jì)初，美國著名的實(shí)用主義學(xué)派哲學(xué)家杜威提出以“情境邏輯”為基礎(chǔ)的問題理論。他認(rèn)為，人的認(rèn)識活動(dòng)實(shí)際上是從他們面臨的境況（問題、疑惑等）開始的，研究目的是獲得擺脫困境（解決問題）的一個(gè)“解答式”，使人能從不合人意的境況向符合人意的境況轉(zhuǎn)變。

波普爾的觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)“科學(xué)始于問題”，提出了從問題到問題的科學(xué)知識增長模式：

P1TT1EE1P2TT2EE2P3 其中P1表示起始問題，TTl表示為解決P1而提出的可行的理論方法，EEl表示解決TTl中的錯(cuò)誤；隨著P1的解決，可能又會(huì)產(chǎn)生新問題P2，于是又產(chǎn)生了解決P2問題的新方法 科學(xué)知識的增長過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

受杜威和波普爾的問題理論啟發(fā)，林定夷[3]認(rèn)為“問題”即某個(gè)給定的智能活動(dòng)過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是不斷從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)遷移的過程，而遷移的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)問題的價(jià)值和設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)問題的價(jià)值

問題在教學(xué)中具有重要意義，它不僅代表教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)知識產(chǎn)生背后的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是承載能力生成訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的主體。

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有層次性的，應(yīng)分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋8個(gè)階段[4]。動(dòng)機(jī)階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情景成為學(xué)習(xí)行為的誘因，而這個(gè)階段就是靠問題構(gòu)建的。同樣，布盧姆教育目標(biāo)分類法[5]從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)劃為6類不同的等級，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，也必然離不開問題。

問題是如此重要，但是我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，并非人人都能有意識地尋找其中的問題，清楚地提煉問題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。外在的授課表現(xiàn)就是教師就事論事，教材寫到哪里，課就講到哪里，把知識簡單地堆砌在一起，教學(xué)手段雖然現(xiàn)代化，但是學(xué)生卻聽得云里霧里。

有意識地提煉問題，有目標(biāo)地確定問題的認(rèn)知水平，系統(tǒng)地建立問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，成為上好一堂課、完成好教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。

2.2 教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

2.2.1 分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層提出問題

布盧姆教育目標(biāo)分類法[5]從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)劃分為“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6個(gè)層次，以體現(xiàn)人們不同的認(rèn)知水平。同時(shí)還為每一類層級的認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定了相應(yīng)的行為動(dòng)詞。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法對設(shè)計(jì)教學(xué)問題是一個(gè)很好的啟發(fā)。

“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”這6個(gè)認(rèn)知層次是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。知道層次的問題是對知識的回憶和確認(rèn)；理解層次的問題是專注對基本概念和原理的認(rèn)識程度；應(yīng)用層次的問題側(cè)重運(yùn)用基本概念、基本原理和基本方法；分析層次的問題重在考察能夠利用所學(xué)的知識分析、檢查問題的本質(zhì)和求解方法；綜合層次問題關(guān)注綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識系統(tǒng)地分析解決問題；評價(jià)性問題則要理性、深刻地對問題的本質(zhì)特征給出客觀的判斷。位于前3位認(rèn)知層次上的問題也稱為初級層次的認(rèn)知問題，后3位稱為高級認(rèn)知問題。初級層次的問題一般具有直接、明確、無歧義的答案，而高級層次的問題答案可能不唯一。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要關(guān)注問題的層次。特別是從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，要精心設(shè)計(jì)具有高級認(rèn)知水平的問題，提高學(xué)生的思辨能力，將布魯納的“認(rèn)知－結(jié)構(gòu)論”落到實(shí)處，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2.2 構(gòu)建“好”的問題

所謂“好”，一是指能夠準(zhǔn)確用布盧姆教育目標(biāo)分類法定位問題，二是設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)對象相匹配，三是設(shè)計(jì)的問題與實(shí)際問題的真實(shí)程度相近，且利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)通過問題揭示理論概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生探究知識的內(nèi)涵與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際應(yīng)用問題的興趣，提升信心。

思維的培養(yǎng)其實(shí)也蘊(yùn)涵在問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等具體工作過程中。在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，我們深深體會(huì)到采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，可以把“轉(zhuǎn)化、分治、遞歸、規(guī)約”等思維培養(yǎng)扎根在學(xué)生心中，在不知不覺中形成良好的思維品質(zhì)。

如何設(shè)計(jì)好的問題，我們認(rèn)為要遵循“設(shè)疑激趣，環(huán)環(huán)相扣”的基本原則。在一環(huán)套一環(huán)問題鏈的引導(dǎo)下，使學(xué)生明白相關(guān)知識的由來，理解新知識存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)求解問題的思路和方法，體會(huì)科學(xué)思維的內(nèi)涵，建立正確的認(rèn)識觀。設(shè)計(jì)“好”問題需要從以下幾個(gè)方面考慮。

（1）目的性：問題要緊貼教學(xué)目標(biāo)，緊貼實(shí)際，緊貼需求，并體現(xiàn)布魯姆原則[5]中的認(rèn)識水平。

（2）適度性：問題的難易度要與學(xué)生的實(shí)際狀況相呼應(yīng)，與教學(xué)的展開過程相匹配，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

（3）開放性：問題富有層次，探究空間大，挑戰(zhàn)與思辨共存，有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（4）體驗(yàn)性：問題能夠帶給學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識。

2.3 教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

就像寫作文先列出寫作提綱，然后才開始潤筆寫作一樣，當(dāng)講授一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們也應(yīng)該仔細(xì)想清楚怎么開場、怎么展開、知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系等問題之后，才收集素材、制作PPT等。

美國康奈爾大學(xué)的Joseph Novak和D. Bob Gowin首次提出了概念圖（concept map）。概念圖[6]是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由結(jié)點(diǎn)、鏈接和文字標(biāo)注組成。結(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般用幾何圖形、圖案、文字等方式表示；鏈接表示不同結(jié)點(diǎn)之間的有意義的關(guān)系，通常用不同形式的連線（箭頭、帶文字的箭頭等）表示，它描述了構(gòu)圖者對概念的理解程度；文字標(biāo)注可以是不同結(jié)點(diǎn)上的概念關(guān)系，也可以是對結(jié)點(diǎn)上概念的詳細(xì)闡述，還可以是對整幅圖的說明。

我們認(rèn)為概念圖是一個(gè)可以幫助教師從教學(xué)內(nèi)容中梳理問題的非常好的輔助工具，也是評估學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度的好幫手。利用概念圖設(shè)計(jì)問題的基本思路如下。

（1）構(gòu)建概念圖。首先一一列出基本概念（結(jié)點(diǎn)），然后按照內(nèi)在邏輯關(guān)系建立概念之間的邏輯關(guān)系（鏈接）標(biāo)注必要的文字注解。

（2）篩選基本概念的已知或未知屬性。梳理哪些是學(xué)生已經(jīng)具備的基本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，哪些是需要講解的重點(diǎn)。

（3）提煉概念之間演進(jìn)關(guān)系變化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)問題。

3 應(yīng)用案例

在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，我們應(yīng)用概念圖輔助構(gòu)建教學(xué)問題，起到了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們引入北美的BOPPPS模型來組織實(shí)施教學(xué)，在反復(fù)迭代應(yīng)用BOPPPS模型完成一個(gè)個(gè)問題求解的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

3.1 概念圖示例

圖1是關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的研究內(nèi)容的概念圖，這張圖清楚地表達(dá)了“什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，研究對象是什么，都有哪些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系是什么，算法的作用是什么，如何描述算法，為什么要評價(jià)算法，如何評價(jià)算法”等一系列問題。通過這張圖，教師可以隨時(shí)準(zhǔn)確定位知識點(diǎn)的位置，學(xué)生可以形成清晰的知識脈絡(luò)關(guān)系。

3.2 BOPPPS模型

有了問題，如何突出問題，并有效地組織實(shí)施，也是非常重要的。筆者曾經(jīng)接受了BOPPPS模型教學(xué)的師資培訓(xùn)，嘗試把概念圖與BOPPPS模型相結(jié)合，展開具體教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用該模型教師會(huì)更清楚教學(xué)目的，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的有效性，更自信得到好的教學(xué)效果。限于篇幅，本節(jié)簡要說明應(yīng)用BOPPPS模型與問題求解的對接方式。

BOPPPS教學(xué)模型[7]是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種模式，起源于北美地區(qū)。BOPPPS模型將課程教學(xué)過程分為6個(gè)階段，依次為B（bridge-in）引入、O（learning objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)、P（pre-test）課前摸底、P（participatory learning）參與式學(xué)習(xí)、P（post-assessment）課內(nèi)評估、S（summary）總結(jié)。表1列出了各個(gè)階段的含義，與5W教學(xué)要素（即Why、Who、What、How和Whether or not）的關(guān)系，以及與波普爾的“問題學(xué)”理論的映射關(guān)系。

BOPPPS教學(xué)模型也被稱作有效教學(xué)模型。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益3個(gè)方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生得到的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會(huì)或個(gè)人教育期望相吻合[8]。

BOPPPS模型一方面從教學(xué)組織實(shí)施層面，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，使教師能夠有效地組織課程教學(xué)，獲取反饋信息；另一方面，從培養(yǎng)計(jì)算思維的角度來看，該模型還可以幫助學(xué)生思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何反思學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)等問題，是培養(yǎng)計(jì)算思維的非常好的工具。

需要說明的是，BOPPPS模型的6個(gè)階段次序不是一成不變的，可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，在迭代使用的時(shí)候，也可以省略pre-test和post-assessment環(huán)節(jié)。

3.3 概念圖與BOPPPS模型的結(jié)合案例

圖2是關(guān)于鏈表內(nèi)容的概念圖。實(shí)線橢圓結(jié)點(diǎn)是各種鏈表結(jié)構(gòu)名稱，帶灰色陰影的結(jié)點(diǎn)表示鏈表的某種特征屬性，虛線橢圓結(jié)點(diǎn)表示實(shí)際的應(yīng)用問題。結(jié)點(diǎn)之間的連線有3種，帶文字標(biāo)注的鏈接說明產(chǎn)生特征屬性的原因，粗實(shí)線表示組合特征屬性后得到的鏈表結(jié)構(gòu)，虛線表示該結(jié)構(gòu)可以解決的問題。這張圖清楚地表達(dá)了為什么需要附加鏈表的特征屬性，復(fù)雜鏈表是如何生成的，與其他鏈表之間的關(guān)系和區(qū)別，為什么用這些結(jié)構(gòu)求解相應(yīng)的實(shí)際問題，他們之間的差異是什么等。

表2給出了以求解約瑟夫問題為牽引，利用BOPPPS模型組織教學(xué)過程的示例。

4 結(jié) 語

實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用概念圖和BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠清晰地構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從認(rèn)知層面提煉問題，確定教學(xué)的層次和目標(biāo)，并易于滲透學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。學(xué)生在參與式教學(xué)過程中，逐漸內(nèi)化計(jì)算思維，完成從知識堆砌型向能力智慧型人員的轉(zhuǎn)變。

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篇10

注重知識聯(lián)系，形成概念體系

認(rèn)識論原理指出，人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)的過程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識遷移的原理來進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡單地給出信息的特征：信息是用來消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過，學(xué)生對信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問題，不僅能讓學(xué)生對信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識，也能讓他們對“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識。因此，筆者先通過讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來bit來自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請學(xué)生填寫：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過這樣的知識聯(lián)系，學(xué)生對信息的概念有了清晰的認(rèn)識。

對下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過這樣的概念引入，學(xué)生通過建立、鞏固、深化的過程，然后對新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對知識的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識體系與新的知識點(diǎn)結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對體系化的知識點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒用，忘記它僅僅是時(shí)間問題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號碼，來標(biāo)識自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號碼，這個(gè)身份證號碼就是IP地址?，F(xiàn)在我們來看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請學(xué)生比較一下自己的IP地址和周圍同學(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開始，從本地計(jì)算機(jī)開始到因特網(wǎng)，這個(gè)過程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過程描述了一遍，接下來交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化?；顒?dòng)一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學(xué)生傳遞，一組逐個(gè)報(bào)數(shù)，一組用“234，17個(gè)0，12”的方式報(bào)數(shù)，比較哪組傳遞得快。活動(dòng)二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱”來計(jì)算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來小了一半多）。學(xué)生通過活動(dòng)明白：信息可以壓縮是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點(diǎn)和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進(jìn)行壓縮實(shí)驗(yàn)，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學(xué)生親歷活動(dòng)，對概念的理解就更深刻了。