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篇1

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)實(shí)施過程

高中信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而當(dāng)前課堂中所使用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，即向?qū)W生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究活動(dòng)，忽視學(xué)生以原有知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)體合作等方面的能力，切合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產(chǎn)生推動(dòng)作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》通知指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從以上所述可以看出：研究性學(xué)習(xí)在價(jià)值理念上突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決問題，讓學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中切實(shí)感受到使用知識(shí)、獲得體驗(yàn)的樂趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識(shí)的能力[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

筆者在我校高一年級(jí)信息技術(shù)課程中實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過嘗試和探究，總結(jié)了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所需的三個(gè)階段：即準(zhǔn)備階段，實(shí)踐階段，表達(dá)和交流階段。

2.1準(zhǔn)備階段――教材分析、設(shè)置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個(gè)方面：第一，認(rèn)真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡(luò)。在開學(xué)的第一次課向?qū)W生說明整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，學(xué)生有宏觀的了解后，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向，進(jìn)而找到自己的切入點(diǎn)進(jìn)行自主探究。第二，教師擬定學(xué)期伊始的學(xué)生信息技術(shù)調(diào)查表，學(xué)生在第一次課上完成該調(diào)查表。該調(diào)查表的主要目的是獲知學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生信息技術(shù)的能力水平、學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生對(duì)教學(xué)安排的建議。

2.2實(shí)踐階段――學(xué)生選題、自主探究。每一個(gè) 45 分鐘，教師都希望學(xué)生能積極地“動(dòng)”起來。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的局面。教師講的目的是讓學(xué)生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取信息，自主探究的習(xí)慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺(tái)上，總是一成不變的教法，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)麻木，甚至?xí)挓?。學(xué)生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會(huì)不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個(gè)變化――教師可以看到學(xué)生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學(xué)生的內(nèi)心，反省自己在備課、授課中的不足；學(xué)生體驗(yàn)角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的精神。

2.3表達(dá)和交流階段――三條渠道、交叉進(jìn)行

2.3.1五分鐘小知識(shí)點(diǎn)。五分鐘小知識(shí)點(diǎn)，是讓學(xué)生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關(guān)信息技術(shù)的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識(shí)點(diǎn)，向全班學(xué)生進(jìn)行展示。通過此種活動(dòng)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的喜好，理解學(xué)生的言行，拓展教師的知識(shí)面，縮小師生間的距離；對(duì)于授課學(xué)生來說，該活動(dòng)使其跳出了教師狹窄的知識(shí)圈，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)可度，特別是對(duì)于水平稍差的同學(xué)來說，能夠有機(jī)會(huì)站在大家面前展示自己，非常有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)；對(duì)于聽眾同學(xué)來說，該活動(dòng)使其有機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己身邊的同學(xué)，從同學(xué)身上學(xué)到東西，并學(xué)會(huì)欣賞身邊的人。另外，有時(shí)聽眾同學(xué)會(huì)質(zhì)疑，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

2.3.2學(xué)生展示課。學(xué)生通過展示進(jìn)行整節(jié)內(nèi)容授課的時(shí)間為15至30 分鐘，一般有1至2名學(xué)生完成，教師在此過程中的角色是引導(dǎo)者、輔助者和學(xué)習(xí)者。通過此種活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，從而有利于學(xué)生的成長。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨(dú)立思考或合作探討研究的方向及內(nèi)容，并嫻熟地掌握研究的內(nèi)容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學(xué)生要用流利的語言將個(gè)人思想表達(dá)出來，要以平常心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，教態(tài)要大方、得體。在整個(gè)過程中，教師看似不需要做多少工作，其實(shí)則不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是學(xué)生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和示范方可比較完美地展示出授課內(nèi)容，在結(jié)尾時(shí)，也需要老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

2.3.3信息技術(shù)課程整合研究性學(xué)習(xí)課程。高中信息技術(shù)課程不是簡單的讓學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)課程的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對(duì)象不屬于某個(gè)個(gè)體學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識(shí)才能解決。兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)與利用信息解決實(shí)際問題的能力，因此，在兩者之間進(jìn)行整合與滲透存在較高的可行性與實(shí)踐價(jià)值[3]。

三、結(jié)論

通過近幾年的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，與以往單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授相比，在高中信息技術(shù)課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成開拓創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)的洞察力和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]聶志成.信息技術(shù)條件下研究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[J]

篇2

    研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生習(xí)政治的興趣,加深知識(shí)的理解,促進(jìn)合作探究意識(shí)的提升,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是其中的重要一種。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、探究性、過程性的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

    近年來,我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式,把研究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位,強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)全國基礎(chǔ)教育會(huì)議精神,我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)教材都將培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和實(shí)踐能力放在了突出地位。《普通高中政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))在課程的基本理念中指出:“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),倡導(dǎo)開放互助的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

    通過研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,破除教師中心論,建立教師為主導(dǎo),學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究的多維互動(dòng),由機(jī)械模仿變?yōu)楹献?、探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍,建立平等、民主和互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),使學(xué)生有創(chuàng)新的興趣,有求異求變、求新求奇的心理,敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣,逐步提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

    “研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系,是相輔相成的:“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的知識(shí)、技能,可以在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深;各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升;在某些情況下,“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某一些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

    作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”與思想政治課的教與學(xué)有著天然的匹配性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可以加深學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論”的理解。政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論并不容易掌握。長期以來,我們對(duì)政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,要么劃劃背背,要么就理論講理論。但是,高中學(xué)生的閱歷淺,對(duì)理論問題的理解比較膚淺,泛泛而談,就本論本,只能使學(xué)生更加模糊,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,更無法為培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的覺悟打下理論基礎(chǔ)。

    按照教育部的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)政治課后應(yīng)養(yǎng)成以下能力:自學(xué)能力;收集、整理和分析資料的能力;文字和口頭表達(dá)能力:比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力;運(yùn)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn),綜合分析問題的能力;創(chuàng)造思維能力;參加社會(huì)實(shí)踐的能力。”“研究性學(xué)習(xí)”理論的提出,“研究性學(xué)習(xí)”方式的橫空出世,為我們找到了解決這一難題的良好契機(jī)。我們不反對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),基本理論,相反,“研究性學(xué)習(xí)”是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的,但是,作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式,它更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。

    探究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)課程兩個(gè)層面。作為學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,完全可運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。作為課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”是為“探究性學(xué)習(xí)方式”充分開展所提供的相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),即在課程計(jì)劃之中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。無論是作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí),還是作為課程形態(tài)的專題探究性學(xué)習(xí),對(duì)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育都有著重要意義。

    “研究性學(xué)習(xí)”首先要選擇研究課題。不管學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景如何,不管選擇何種類型的課題,如果想提出具有研究價(jià)值和可行性的課題,學(xué)生除了需要仔細(xì)觀察、積極思維,能從尋常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外?！斑€必須具備一個(gè)重要的道德品質(zhì),即對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感,對(duì)自然的愛及對(duì)生命和人生的關(guān)懷”。否則就選不出有價(jià)值的課題。同時(shí),在尋求課題的過程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步,思考人與社會(huì)的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的。學(xué)生在獲得最大限度的自主權(quán)的同時(shí),也意味著要承擔(dān)比平時(shí)更大的責(zé)任。因相互的分工合作,每個(gè)成員的研究狀況直接影響著整個(gè)小組的研究進(jìn)程和質(zhì)量。每個(gè)小組成員的努力,既是對(duì)自己盡責(zé),也是對(duì)小組和其他成員盡責(zé)。

    綜上所述,政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要目的,它鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行多向思維,從多角度、多層面地認(rèn)識(shí)同一事物,并善于把他們綜合為整體性認(rèn)識(shí),能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去對(duì)新情況做出價(jià)值判斷、經(jīng)驗(yàn)組合和改造,其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識(shí)的積累,而是在深刻的求知體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社

    [2]邵瑞珍.教育心理學(xué)(修訂本)[M].北京:教育科學(xué)出版社

    [3]袁軍.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例(政治)[M].杭州:浙江教育出版社

篇3

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；隱性分層；異質(zhì)建組；高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省級(jí)示范性高中，但是學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，信息技術(shù)課程在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)不太受重視，所以學(xué)生的成績良莠不齊。盡管我們實(shí)行分層教學(xué)多年，但是傳統(tǒng)的分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，這些問題嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果，甚至使學(xué)生分化越來越嚴(yán)重。為了真正實(shí)施因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中嘗試推行“隱性分組、異質(zhì)建組一分層備課一分層施教一分層練習(xí)一分層評(píng)價(jià)”隱性分層教學(xué)模式。下面就談?wù)剛€(gè)人實(shí)踐體會(huì)，與大家進(jìn)行探討。

一、隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）因材施教與個(gè)體差異理論

我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化教育，從而尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境和個(gè)性特征都不同，不存在兩個(gè)完全一樣的學(xué)習(xí)者。隱性分層教學(xué)就是教師在內(nèi)心將學(xué)生分層，對(duì)不同成績、不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同手段、不同目標(biāo)的教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的概念。

（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隱性分層教學(xué)就是對(duì)不同層次的學(xué)生施加不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容分層落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的發(fā)展水平，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

（四）皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論

皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。體現(xiàn)了教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。要求我們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。

二、隱性分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）隱性分組、異質(zhì)建組

隱性分層是相對(duì)顯性分層而言的，指分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分層處于不公開狀態(tài)。關(guān)于隱性分層教學(xué)的定義，眾多的學(xué)者都給出大致相似的概念。在正常的教學(xué)班級(jí)中，按照學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并不向?qū)W生公布學(xué)生所屬的層次，只在教師心中有數(shù)。而在授課的過程中，采用異質(zhì)建組的方式，即學(xué)生被分成三個(gè)層次后，從每一層中各取一名學(xué)生組成三人學(xué)習(xí)小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學(xué)生的層次區(qū)別，保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能有效地促進(jìn)小組同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降有別，要在一段時(shí)間以后實(shí)時(shí)地重新進(jìn)行隱性分組和異質(zhì)建組，以便更好地體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，c層掌握有一星的內(nèi)容。當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層施教

教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與，中等生主動(dòng)參與，高層次學(xué)生帶動(dòng)參與的原則組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的相互影響和示范作用帶動(dòng)中低層次學(xué)生。在講解過程中，通過分層講解，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的接受能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上新課時(shí)，可讓底層學(xué)生復(fù)述舊知識(shí)點(diǎn)，然后由高層次學(xué)生總結(jié)來引入新課，將知識(shí)點(diǎn)按照中等生所能理解的程度進(jìn)行講解，在練習(xí)或者個(gè)別學(xué)生有疑點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行針對(duì)性地分層指導(dǎo)；復(fù)習(xí)課上，可以利用高層次學(xué)生操作演示，提升中低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件的使用水平，進(jìn)而提高整體的操作能力。

（四）分層練習(xí)

分層練習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力和潛力，科學(xué)地把學(xué)生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對(duì)這些不同的學(xué)生層區(qū)別對(duì)待，依據(jù)他們的水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目和要求，以期望達(dá)到讓學(xué)生在最適合自己的程度上得到發(fā)展和提高的效果。其中，抓住以下幾個(gè)特點(diǎn)就能把握好分層練習(xí)的精髓：①在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；②教師為已分的學(xué)生層分別設(shè)計(jì)練習(xí)；③目標(biāo)是期望所有學(xué)生都得到一定的提高。高中信息技術(shù)課程有別于其他的高中課程，其主要是在計(jì)算機(jī)教室授課，操作大多數(shù)也是在計(jì)算機(jī)上練習(xí)。教師授課以后，可根據(jù)授課的內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的具體情況安排不同層次的練習(xí)作業(yè)，如讓A類同學(xué)做I類題目，B類學(xué)生做Ⅱ類題目，c類學(xué)生做Ⅲ類題目，同時(shí)，B類學(xué)生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學(xué)生幫助B、c類學(xué)生組內(nèi)完成操作，這樣不但可以提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還可以提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

分層練習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要正視學(xué)生的個(gè)體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學(xué)生；但求人人得以發(fā)展，人人得以進(jìn)步。

（五）分層評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況最終的評(píng)價(jià)由以下幾個(gè)方面組成：首先是學(xué)生自身完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法屬于形成性評(píng)價(jià)，因而教師要在此過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力；除此之外，通過后測問卷調(diào)查和教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的掌握來考查學(xué)生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隱性分層教學(xué)的高中信息技術(shù)課程，評(píng)價(jià)要注意以下兩個(gè)方面。

1.注重分層評(píng)價(jià)。由于在教學(xué)中針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出了不同的要求與任務(wù)，因此，評(píng)價(jià)時(shí)要在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評(píng)價(jià)，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵(lì)他們在原有的基礎(chǔ)各自提高。如在評(píng)價(jià)小組協(xié)作完成的操作實(shí)踐任務(wù)中，我給學(xué)生打的是綜合分，包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和合作中作出的貢獻(xiàn)，是否完成了所在層次目標(biāo)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，是否有突破自己的層次目標(biāo)，對(duì)c類學(xué)生還考查其作品中是否包含創(chuàng)新成分等等。

2.注重過程性評(píng)價(jià)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重平時(shí)上機(jī)操作中的過程性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵撨^程直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成，因而對(duì)這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)不需進(jìn)行專門性的知識(shí)測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性等。

三、隱性分層教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）對(duì)學(xué)生的隱性分層要謹(jǐn)慎

對(duì)學(xué)生的隱性分層是基于教師對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因?yàn)槿魏我粋€(gè)方面的失誤都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。另外，對(duì)學(xué)生隱性分層不能只看信息技術(shù)這一門的成績，要通覽全科、全面分析?？傊?，學(xué)生的隱性分層至關(guān)重要，教師要在全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行隱性分層。

（二）實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整隱性分層的小組成員

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、總體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際，實(shí)時(shí)合理調(diào)整分類目標(biāo)。

（三）分組教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

在隱性分層教學(xué)中所采用的教學(xué)方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)生之間的相互監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來決定是否要采用分層與分組相結(jié)合的方式。例如，在講解應(yīng)用軟件使用的課程中采用分層與分組相結(jié)合的方式，教學(xué)效果就很好，而講授一些理論知識(shí)課程時(shí)，采用分層和分組相結(jié)合的必要性就不是很大。

（四）教學(xué)方法要靈活運(yùn)用

教材涉及到很多方面的內(nèi)容，課標(biāo)的要求也不一樣，有些內(nèi)容要求比較高，而有些內(nèi)容要求比較低，因此，并不是每一節(jié)課都能明確分成三層目標(biāo)。只要教師能把握住隱性分層教學(xué)的節(jié)奏，善于引導(dǎo)全體學(xué)生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。

（五）引進(jìn)競爭機(jī)制

在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長產(chǎn)生驕傲情緒，實(shí)行“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制，每月競選一次，讓他們時(shí)刻處在危機(jī)之中，其余同學(xué)也不會(huì)因一次機(jī)會(huì)的失去而喪失自信。

（六）注重能力的培養(yǎng)

能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡單的說教，而是要經(jīng)過親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過程。計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們善于實(shí)踐、樂于實(shí)踐。教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生以足夠時(shí)間和自由空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中多開展實(shí)踐探索活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感三維一體共同發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，使學(xué)生敢于求異、善于求異和習(xí)于求異，從而培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的能力。

（七）注重教師的指導(dǎo)作用

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；PBL；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0031-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)由單純的掌握技術(shù)應(yīng)用上升為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也越來越多地反映出綜合實(shí)踐性和研究性課程的特點(diǎn)。PBL既是一種探究式教學(xué)模式，也是一種研究性學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新，這與信息技術(shù)教學(xué)理念相吻合。當(dāng)前，對(duì)PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的研究主要集中在如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)的方法探討和案例設(shè)計(jì)上，鮮有真正實(shí)踐的行動(dòng)研究，缺乏有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者在理論研究的基礎(chǔ)上開展了行動(dòng)研究，希望能給一線教師在教學(xué)中如何應(yīng)用PBL提供參考和幫助。

一、PBL的核心概念

PBL是英文Projectbased learning的簡稱，國內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法， 但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”[1]。

（一）什么是Project

在研究“Projectbased learning”之前，首先需要理解“Project”的概念?！队h辭海》對(duì)Project一詞給出了三個(gè)相關(guān)定義：①具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)；②規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）；③課外自修項(xiàng)目，通常由一組學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用來研究的問題，往往包括學(xué)生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動(dòng)[2]?；诒疚牡难芯浚捎玫谌N定義比較恰當(dāng)。

（二）什么是PBL

不同的專家對(duì)PBL有著不同的定義理解。國外比較權(quán)威的定義有：PBL是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理；它要求學(xué)生從事的是問題解決、基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作；它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)[3]。國內(nèi)的華中師范大學(xué)劉延申教授指出：學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，以得到綜合訓(xùn)練和提高；最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，以訓(xùn)練表達(dá)能力等；而這種教學(xué)方法稱為項(xiàng)目教學(xué)法，或稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[4]。前者簡潔通俗，后者詳細(xì)易懂，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需通過親自參與活動(dòng)來解決問題以獲取知識(shí)，這正是本文展開行動(dòng)研究的核心依據(jù)。

二、PBL的操作程序

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組交流合作，要求學(xué)生借助真實(shí)世界中的多種資源，探究生活中的真實(shí)問題。通常其操作程序分為“選定項(xiàng)目――制定計(jì)劃――活動(dòng)探究――作品制作――成果交流――活動(dòng)評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟。

（一）選定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選定要以學(xué)生為主，教師根據(jù)教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇貼近生活實(shí)際、學(xué)生力所能及、有研究價(jià)值的內(nèi)容作為項(xiàng)目主題，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)學(xué)生選定的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)主題的內(nèi)容自由組合形成項(xiàng)目小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在4-6個(gè)人，民主選舉小組長，明確各小組成員的分工和任務(wù)。

（二）制定計(jì)劃

合理周全的計(jì)劃是項(xiàng)目能順利完成的保證，選定項(xiàng)目主題后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下制定計(jì)劃，內(nèi)容應(yīng)包括詳細(xì)的時(shí)間安排和周全的活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排是指統(tǒng)一規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間進(jìn)度，活動(dòng)計(jì)劃是指預(yù)先設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的活動(dòng)內(nèi)容。制定計(jì)劃有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)，也有利于教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（三）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是PBL的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃開展探究活動(dòng)。首先，每個(gè)小組列出需要研究或解決的若干問題，討論確定解決問題的方法和策略；然后，進(jìn)行詳細(xì)深入的調(diào)查研究，并借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集、加工、整合所需的素材資源，善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設(shè)，獨(dú)立自主地或小組協(xié)作地解決問題，且要及時(shí)記錄和反思活動(dòng)過程；最后，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)論證，得出問題解決的方法與結(jié)論。

（四）作品制作

將學(xué)習(xí)成果制作成作品展示出來是PBL的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動(dòng)探究的過程中運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，通過合作的方式來完成作品的制作。每個(gè)小組選擇一種或多種方式（研究報(bào)告、演示文稿、動(dòng)畫視頻、網(wǎng)頁軟件等）描述和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究成果，通過作品概括與總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與得失，將學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能系統(tǒng)完整地展示出來。

（五）成果交流

作品制作完成后，進(jìn)行展示與交流是很有必要的，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)和演示研究成果，其交流方式可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇合適的形式，例如：作品展覽、報(bào)告演講、辯論比賽等。在成果交流的過程中，學(xué)生之間交流心得和體會(huì)，分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和喜悅；小組之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，共享項(xiàng)目成果的成功和歡樂。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。評(píng)價(jià)要求由學(xué)生、小組同伴以及教師共同來完成，分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，PBL則綜合運(yùn)用了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)小組合作精神、參與意識(shí)、每個(gè)步驟的完成情況等進(jìn)行評(píng)定；結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是對(duì)計(jì)劃的合理性、項(xiàng)目完成情況和作品的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)定。

三、行動(dòng)研究的實(shí)踐過程

行動(dòng)研究法是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動(dòng)”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際教學(xué)中急待解決的問題[5]。本次研究的對(duì)象是筆者所教班級(jí)的學(xué)生，選用教材為粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》，研究方法以問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評(píng)價(jià)為主，目的是驗(yàn)證PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，計(jì)劃是通過三輪行動(dòng)研究來觀察實(shí)施效果。

（一）第一輪行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究的目標(biāo)是考察學(xué)生能否通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。

1.計(jì)劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《2.4 綜合活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》，觀察內(nèi)容是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果。

2.行動(dòng)

根據(jù)研究目標(biāo)和方案設(shè)計(jì)，針對(duì)課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過該網(wǎng)站開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在線討論。筆者還制作了多個(gè)旅行計(jì)劃的參考案例，為初次接觸PBL的學(xué)生提供參考資料和模仿實(shí)例，以便熟悉掌握PBL的操作程序，順利開展探究活動(dòng)。學(xué)生在明確具體的任務(wù)后，通過一段時(shí)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，完成小組作品，教師和學(xué)生分別對(duì)作品給予評(píng)價(jià)。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了記錄，經(jīng)過4個(gè)課時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教師仍存在著很大的依賴性，筆者需花費(fèi)部分精力以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其“自主性”尚未體現(xiàn)出來；小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中部分組員的積極性并不高，組內(nèi)的探究交流極少；大部分作品模仿參考案例的痕跡較為明顯，質(zhì)量有待提高。

4.反思

根據(jù)問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，學(xué)生參與的熱情高漲，能夠通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。針對(duì)本輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行深層次的思考和分析：學(xué)生對(duì)教師存在依賴性是由于長期學(xué)習(xí)積累形成的習(xí)慣，同時(shí)，筆者依然扮演課堂控制者的角色，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組成員學(xué)習(xí)積極性不高，主要是在小組分工過程中各成員對(duì)自己的任務(wù)不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中顯得盲目和迷茫，且缺乏有效的交流；作品模仿痕跡明顯，源于學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，過分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被嚴(yán)重扼殺。鑒于上述存在的問題及原因，筆者對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，繼續(xù)開展第二輪行動(dòng)研究。

（二）第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究的目標(biāo)是考察改進(jìn)后的新教學(xué)策略能否引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品。

1.計(jì)劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《4.4綜合活動(dòng)：我的家鄉(xiāng)》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，以及小組合作情況。

2.行動(dòng)

在本輪研究中，筆者僅提供了參考題目和部分網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自行選擇主題并組建項(xiàng)目小組，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的成員明確分工，促進(jìn)組內(nèi)積極交流。小組長帶領(lǐng)組員開展探究活動(dòng)，邊討論、邊學(xué)習(xí)、邊合作、邊制作，全員參與完成作品。各小組進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和成果展示，開展組間交流和互評(píng)。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，經(jīng)過6個(gè)課時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)：沒有參考案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而提高了，交流和討論也頻繁起來，大多數(shù)小組分工合理，小組作品更細(xì)化，也更具有條理性；但作品完成水平參差不齊，部分項(xiàng)目成果缺少探究過程的描述；不少學(xué)生在項(xiàng)目完成后，既無組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，也缺乏及時(shí)的總結(jié)與反思。

4.反思

根據(jù)課堂觀察和作品的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為，新教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品，小組合作是制約作品質(zhì)量的關(guān)鍵。教師須重視合作過程的指導(dǎo)，適時(shí)傳授學(xué)生合作技能，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)合作，根據(jù)各自擅長分工，齊心協(xié)力完成作品。針對(duì)本輪研究出現(xiàn)的問題，筆者通過思考和總結(jié)得出：作品質(zhì)量參差不齊并有待提高，說明學(xué)生活動(dòng)探究的潛力和創(chuàng)新能力尚在摸索和開發(fā)中，教師須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的潛能；小組自評(píng)與互評(píng)的缺失不利于積累合作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中重視評(píng)價(jià)并改進(jìn)方式。基于本輪研究的結(jié)果，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，展開第三輪行動(dòng)研究。

（三）第三輪行動(dòng)研究

第三輪行動(dòng)研究的目標(biāo)是考察教學(xué)方法在改進(jìn)后能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價(jià)值的作品。

1.計(jì)劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《5.4綜合活動(dòng)：世界文化之旅》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及交流評(píng)價(jià)情況。

2.行動(dòng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，本輪研究筆者不提供參考資料和素材，學(xué)生須自主使用搜索引擎查找資源，完成信息的整合和知識(shí)的構(gòu)建，提出不同的或有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，以此成立項(xiàng)目小組，通過合作探究以解決問題，同時(shí)，記錄過程和反思，舉辦專題交流會(huì)并實(shí)施評(píng)價(jià)。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了總結(jié)，經(jīng)過4個(gè)課時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方法的改進(jìn)增加了學(xué)生的課堂參與度，特別是在合作學(xué)習(xí)中，一些較為內(nèi)向的學(xué)生也主動(dòng)爭取發(fā)言；專題交流給學(xué)生提供了大膽展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉了其語言表達(dá)能力；學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)和反思，以客觀公正的態(tài)度開展自評(píng)和互評(píng)；項(xiàng)目作品題材新穎，重視探究過程，具備參考價(jià)值和使用價(jià)值。

4.反思

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，改進(jìn)后的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價(jià)值的作品。在沒有參考資源的前提下完成作品制作，挑戰(zhàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識(shí)，錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，豐富了學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的經(jīng)歷。教師的提示和引導(dǎo)、小組長的組織和協(xié)調(diào)、組員的摸索和探究，使得本輪研究能夠順利開展和完成，并收獲良好的教學(xué)效果。本輪研究的成果是在前兩輪研究的基礎(chǔ)上獲得的，可見，學(xué)生對(duì)于PBL是從生疏到嫻熟的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，以引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，努力創(chuàng)作出成功的作品。

四、總結(jié)與展望

研究表明，PBL適合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，順應(yīng)了新課改的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在研究的起始階段雖然難以馬上接受這種新的教學(xué)模式，但是，隨著三輪行動(dòng)研究帶來的收獲，學(xué)生慢慢地適應(yīng)并從心理上接受甚至是喜歡上了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。從一開始的不知所措到積極投入，再到匯報(bào)交流評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生都參與到了合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)作出了成功的作品。

本次研究中筆者深刻體會(huì)到，只有不斷地以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，才能真正創(chuàng)新教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次研究僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得在理論上進(jìn)一步完善和在實(shí)踐上不斷探索，以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益獲得更大的提高。

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篇5

關(guān)鍵詞：歷史地理；研究性學(xué)習(xí)；新領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G622.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0263-02

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)性研究，順應(yīng)史地融合的大趨勢

（一）高端學(xué)科的低端起步

學(xué)科綜合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然走勢，是課程發(fā)展的必然選擇，歷史地理學(xué)是一門研究歷史時(shí)期人地關(guān)系的學(xué)科，是重點(diǎn)大學(xué)新興學(xué)科。該科在歷史―時(shí)間和地理―空間之間交融搭界，反映一定歷史時(shí)期人類活動(dòng)場所演變的過程和基本規(guī)律。社會(huì)文化地理學(xué)是大學(xué)地理系研究各種社會(huì)類型的區(qū)域分布、探討人地關(guān)系的又一新興學(xué)科，強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)地區(qū)文化景觀、生活方式的影響，研究內(nèi)容包括人口、民族、宗教等方面的地理問題，并致力于解決社會(huì)問題。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的高中地理，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，“從時(shí)間動(dòng)態(tài)來觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”，包含對(duì)人類活動(dòng)與地表環(huán)境的關(guān)系的研究。而且，在地理教學(xué)中恰當(dāng)引入歷史學(xué)上的歷史演變等內(nèi)容，能增強(qiáng)趣味性和實(shí)效性。歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái)，人便是舞臺(tái)上的演員，不同的民族演繹著不同的民族風(fēng)情，每種民族特色的背后都有地理環(huán)境的烙印，地理知識(shí)與歷史文化有著必然的聯(lián)系。高中的歷史學(xué)科，是人類社會(huì)過去的發(fā)展過程記錄。歷史的發(fā)生、發(fā)展離不開其活動(dòng)地域。地理環(huán)境就成為人類歷史發(fā)生、發(fā)展的重要前提，也影響著社會(huì)生產(chǎn)力的分布和發(fā)展水平，進(jìn)而制約著國家政權(quán)的形式和職能。

筆者的感觸是，高中史地開展的開放性研究性學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)涉及幾門學(xué)科，特別是嫡親的史地學(xué)科！而且，這種融合性的研究，也是學(xué)生對(duì)小學(xué)社會(huì)課的延續(xù)：“明白當(dāng)今社會(huì)生活中影響人類生存環(huán)境的一些常見的科技災(zāi)難及人類社會(huì)面臨的一些共同問題，初步了解我國在控制人口急劇增長的問題中所采取的有效政策及重要性等”。所以，師生對(duì)史地交融類課題的研究，有一定的必要性，起到承上啟下的作用。

（二）實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的廣闊領(lǐng)域

按傳統(tǒng)的說法，歷史地理的研究內(nèi)容分為歷史自然地理、歷史人文地理等，高中階段，應(yīng)用最多的是歷史人文地理，包括：民族、古都、農(nóng)業(yè)、人口等，也涉及到戰(zhàn)場、關(guān)隘、長城等軍事設(shè)施。學(xué)生對(duì)傳世文獻(xiàn)、近代考古發(fā)掘材料、野外實(shí)地勘察等，進(jìn)行相關(guān)研究，利用如文獻(xiàn)邏輯推證法、實(shí)地考察法等，了解人與地的關(guān)系，得出的結(jié)論是，人類的活動(dòng)，有受制于地理的方面，也有影響地理的一面，“人”通過經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化活動(dòng)影響“地”，而且這種作用愈來愈強(qiáng)烈。

筆者簡單介紹我校2011界高一（5）班研究小組對(duì)古代希臘羅馬的研究結(jié)果：歷史中古希臘是“小國寡民”，地理?xiàng)l件上的希臘半島面朝東背朝西，以愛琴海為中心，向東發(fā)展，較早地接受了地中海東部地區(qū)各先進(jìn)文化的影響。與亞非的長期接觸，促進(jìn)了希臘經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等方面的發(fā)展，形成了獨(dú)特的燦爛文明；古代羅馬半島上僅有縱貫?zāi)媳钡膩喥綄幧矫}，通過修建公路網(wǎng)把意大利各地聯(lián)系起來，便于向半島擴(kuò)張，從地理角度講，羅馬軍事立國的國策，影響了歐洲的交通布局，條條大路通羅馬也就不足為奇了。

再舉些學(xué)生相關(guān)的選題例子：《“南海一號(hào)”沉沒與嶺南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)》、《清代的華爾街――廣州十三行的變遷考證》。

上述所言，兩個(gè)學(xué)科，無明確的界限，也就沒必要人為地割裂，當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生研究類似的選題，需要一定的條件。

二、強(qiáng)化教師的綜合意識(shí)，提升指導(dǎo)水平

（一）跨科進(jìn)修，開闊視野

針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科呈現(xiàn)交叉的趨勢，復(fù)旦大學(xué)附中校長鄭胤飛等專家提出“通識(shí)教育”，提倡不同學(xué)科老師“適度客串”，使知識(shí)體系和教學(xué)方式能互相融合，從而給學(xué)生以更多啟發(fā)和指導(dǎo)。故此，要適應(yīng)教育的新形勢，我們教者就必須把歷史、地理等學(xué)科知識(shí)融合起來，改變“單打一”的局面。要提升下一代的綜合素質(zhì)，我們教師就必須跨學(xué)科進(jìn)修，成為復(fù)合型教師。我校史地學(xué)科一起備課，互通有無，共同探討，結(jié)成了“親戚”關(guān)系。

（二）用好媒介，搭起橋梁

梁啟超先生說：讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也。兩個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，常見的就是地圖，任何歷史事件、歷史人物的發(fā)生發(fā)展都離不開一定的地理環(huán)境，歷史的各個(gè)方面都離不開地圖，如，政治上有疆域圖，軍事上有戰(zhàn)爭形勢圖等。再比如，歷史中的《鄭和下西洋路線圖》的“西洋”，是古代中國人以中國為中心的一個(gè)地理概念。

“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習(xí)慣至關(guān)重要，平時(shí)的教學(xué)中，教者留意兩個(gè)學(xué)科的結(jié)締點(diǎn)，就會(huì)有備而戰(zhàn)。所言的結(jié)締點(diǎn)，大的方面，可以是史地的淵源，小的方面，也可以是微小的一個(gè)字，例如“豫”?？甲C文字歷史得知，“豫”形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡稱“豫”；考證地理得知，在距今約3000多年前，我國中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動(dòng)植物，熱帶標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物――大象幾乎隨處可見。

（三）會(huì)診辦公，聯(lián)合評(píng)定

對(duì)學(xué)生所選的，涉及地理、歷史的研究性課題，教師采用會(huì)診式辦公，設(shè)立史地研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，兩個(gè)學(xué)科教師坐在一起，就學(xué)生的課題可行性、研究過程等，開展評(píng)定工作。這種會(huì)診式辦公不失為學(xué)科間知識(shí)綜合化的一條途徑。我校2012年度高一的研究性學(xué)習(xí)中，《廣州的發(fā)展與海岸線的變遷》這樣的指定題目，就是經(jīng)過指導(dǎo)小組共同商討，之后布置給同學(xué)的。針對(duì)學(xué)生自主選定的學(xué)科交叉類課題，由指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的歸屬，給同學(xué)一個(gè)廣闊的空間。（四）努力引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主

學(xué)生把歷史知識(shí)運(yùn)用到地理研究中，說明綜合能力提高了。但是，引用布洛赫的《為歷史學(xué)辯護(hù)》中的一句話：“歷史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定時(shí)空中發(fā)生過的歷史事件具有其真實(shí)性。所以，兩個(gè)學(xué)科的交融，一要適量使用，二要分清主次。絕不能無節(jié)制地大量引進(jìn)史料，扭曲地理的研究主線。孟子曰：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”其中的“天時(shí)、地利”就屬地理因素，“人和”才是最關(guān)鍵的因素。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段，注重同學(xué)的研究過程即可，不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，對(duì)偏激的觀點(diǎn)，可以保留意見。如，對(duì)拿破侖帝國的覆滅，有學(xué)生歸結(jié)于1813年3月初，拿破侖在滑鐵盧戰(zhàn)役時(shí)遭遇的一場暴雨：暴雨一下，一切火器都無法進(jìn)行射擊，拿破侖軍隊(duì)無敵大炮無法在泥濘的泥地上前進(jìn)，使得拿破侖擊潰聯(lián)軍的計(jì)劃泡湯。據(jù)此，學(xué)生得出結(jié)論：沒有這場雨，歐洲歷史可能會(huì)改寫！

三、史地相融性研究遵循的若干原則

（一）人地時(shí)相結(jié)合原則

指導(dǎo)同學(xué)研究相關(guān)的課題，涉及到人與地時(shí)的關(guān)系，應(yīng)以人為主體去研究，離開主體的人去研究，就沒有多大的意義，一定要堅(jiān)持研究特定時(shí)間內(nèi)的，特有空間下的，一定團(tuán)體的人的活動(dòng)。

2010屆高二（11）研究小組，選的課題為《番禺的廣州，還是廣州的番禺？》經(jīng)過我們史地教師聯(lián)合指導(dǎo)小組評(píng)定，此課題研究符合人地時(shí)的三結(jié)合原則，突出了人的活動(dòng)，認(rèn)可以下的研究結(jié)論：公元前214年，秦始皇派50萬大軍兵分五路統(tǒng)一了嶺南地區(qū)，并在嶺南珠江三角洲設(shè)置南海郡，郡治設(shè)有“番山”和“禺區(qū)”，是中國最早的海港城市，發(fā)展成為嶺南最早的經(jīng)濟(jì)都會(huì)。“番禺”一名一直沿用到1921年，隨著廣州市的正式設(shè)立，番禺成為縣府，后來番禺縣從廣州老城區(qū)遷至新造和市橋，成為今天的番禺區(qū)。

（二）秉承生態(tài)教育原則

歷史是一面鏡子，讓人類欣賞自身智慧美的同時(shí)，也讓人類看到了自身活動(dòng)的瑕疵：酸雨、沙塵暴、物種滅絕等，恰如一位呼吁環(huán)保的人士所指出的“人類不可一世的中心地位正在它越來越孤獨(dú)的生存環(huán)境中悄悄的轉(zhuǎn)移”。通過學(xué)生的研究，反思?xì)v史，在與自然的和諧相處中獲得發(fā)展，才是我們?nèi)祟愇拿鞯淖呦颉?/p>

玉米在16世紀(jì)初傳入我國之后，起初主要是在少數(shù)平原地區(qū)種植，從18世紀(jì)中期始，普遍推廣到山地種植，使得大量人口擁向山區(qū)，形成明清時(shí)期我國人口高峰期和經(jīng)濟(jì)繁榮期。

學(xué)生在研究玉米的貢獻(xiàn)時(shí)，忽視了環(huán)境問題，教師要及時(shí)跟進(jìn)。筆者引用了《徽州府志》里的記載：“自皖民開種包蘆以來，沙土傾瀉溪竭，填塞河流，絕水利之源”，以此來強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；有效實(shí)踐

一、信息技術(shù)課的重要性和分層教學(xué)的必要性

在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的使用已經(jīng)深入到了我們生活的每個(gè)角落，計(jì)算機(jī)的使用無處不在，從某種意義上講，對(duì)信息的掌握就是對(duì)未來的掌控，因此，對(duì)作為未來國家棟梁之才的高中生來說，基本的信息技術(shù)是必備的，優(yōu)秀的信息綜合素質(zhì)是每一個(gè)高中生所必須具有的，所以我們要給予高中信息技術(shù)教學(xué)以充分的重視，以發(fā)展的眼光為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀而全面的人才。

而高中學(xué)生群體是一個(gè)比較特殊的群體，在高考的巨大壓力面前，由于每個(gè)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的不同而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性也是不盡相同的。所以在教學(xué)過程中我們要

充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及其對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣既不損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐研究

在信息技術(shù)的分層教學(xué)中，我們可以采取的分層方式有很多種，但是不論怎么分都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來進(jìn)行分層，例如可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)來分；可以按照學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要求來分；可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行分層。在分層教學(xué)開始之前，我們很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次民意的測驗(yàn)或者是知識(shí)的考核，以此作為我們進(jìn)行分層教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

1.學(xué)生群體的分層

顧名思義，這種分層方法就是根據(jù)測驗(yàn)和測試的結(jié)果將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)的過程中不斷地加強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組之間的交流。例如，在同一個(gè)班級(jí)的分層中，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一次考核和調(diào)查，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，A組安排一些理論知識(shí)較強(qiáng)并且操作能力也較強(qiáng)的學(xué)生，在這個(gè)組的學(xué)習(xí)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為主，將學(xué)生的信息技術(shù)能力充分地培養(yǎng)起來；在B小組中，我們可以安排一些理論能力和操作能力相對(duì)差一些的學(xué)生，在這個(gè)組的教學(xué)中，我

們要突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)

的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；在C小組中，我們將剩下的學(xué)生編到這一組中，這個(gè)組是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是情況最為復(fù)雜的小組，在這個(gè)組的教學(xué)中，我們首先要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的積極性為主，只有先讓學(xué)生參與到課

堂教學(xué)這個(gè)過程中來，學(xué)生的成績和能力才會(huì)有所提高。其次要在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以基本的操作能

力為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)之中掌握信息技術(shù)的理論知

識(shí)和操作技巧。

在三個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，我們要設(shè)置一些必然的教學(xué)聯(lián)系，同

時(shí)消除學(xué)生之間的隔閡心理，對(duì)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在給予充分的肯定之余也要教育他們要經(jīng)常幫助不足的學(xué)生，對(duì)于相對(duì)較差

的學(xué)生我們也要經(jīng)常地給予鼓勵(lì)，及時(shí)地消除他們心理的不平衡。另外，我們也要加強(qiáng)三個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)連接，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，經(jīng)常創(chuàng)辦一些組內(nèi)和組間的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)各組之間的互助交流。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

不同的學(xué)習(xí)小組要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)要有短期和長期之分，但是兩種目標(biāo)必須同時(shí)存在，我們可以根據(jù)學(xué)生的人生理想來進(jìn)行分組。例如，將來想考取信息技術(shù)類大學(xué)并且有志于從事信息技術(shù)類工作的學(xué)生，我們可以將他們安排在A組，在這個(gè)組的教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不但要求他們將高中階段的信息技術(shù)知識(shí)扎實(shí)地掌握，同時(shí)也要求他們進(jìn)行一定程度的課

外知識(shí)延伸；對(duì)自身信息技術(shù)水平有著一定要求的學(xué)生，我們可以將他們安排在B組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)組的教學(xué)中，我們要突出教授學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)操作技巧，讓他們在自我目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理

論知識(shí)和基本的操作技巧；其他學(xué)生可以安排在C組，在這個(gè)組的教學(xué)中，我們要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓他們掌握簡單的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技巧，為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)。

篇7

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個(gè)性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個(gè)性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個(gè)性和才能，使他們能更自覺、主動(dòng)、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識(shí)都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個(gè)過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動(dòng)性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)題提出的要求是：“有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題。”化學(xué)教師大多通過經(jīng)驗(yàn)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，很少有教師從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)體系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，通過設(shè)計(jì)層次性化學(xué)習(xí)題是為更精確地實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主體意識(shí)的提高。

二、研究的意義

1.倡導(dǎo)新型習(xí)題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)題觀不再適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，新課程的習(xí)題已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是提高學(xué)科意義與應(yīng)用價(jià)值的重要手段。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐性、探索性、自主性、多樣性的習(xí)題觀，讓學(xué)生在習(xí)題解答過程中體驗(yàn)快樂、辛勞，學(xué)生對(duì)待習(xí)題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學(xué)生不再把習(xí)題作為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是成為他們成長過程中的一種學(xué)習(xí)需求，甚至是人生需求。

2.形成化學(xué)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。一般的教師盡管對(duì)習(xí)題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、缺乏目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師要通過尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，使得習(xí)題能夠真正服務(wù)于學(xué)生。

3.為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學(xué)生、備習(xí)題。大多數(shù)教師布置的習(xí)題多是來源于課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，而對(duì)習(xí)題沒有進(jìn)行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，造成做習(xí)題的效率低下，沒有發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的功能。通過對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不只是把習(xí)題當(dāng)做課堂教學(xué)補(bǔ)充和強(qiáng)化的途徑，而是將習(xí)題作為一種課程資源，為學(xué)生發(fā)展并能達(dá)到教育的真正目的服務(wù)。

三、層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)和案例評(píng)析

為了更好地使學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練其基本化學(xué)技能，培養(yǎng)其基本學(xué)科能力，教師要根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，將層次性習(xí)題設(shè)計(jì)為四種類型——知識(shí)技能型、思維開放型、實(shí)驗(yàn)探究型、信息情境型。

1.知識(shí)技能型。知識(shí)與技能型習(xí)題是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行考查、鞏固，題干內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)。學(xué)生僅僅憑聽一次課不能實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，要通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練來完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用。由于學(xué)生之間存在差異，因此在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要針對(duì)不同的學(xué)生群體分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)習(xí)題的功能有全新的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化并構(gòu)成自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個(gè)。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學(xué)生對(duì)于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現(xiàn)，沒有設(shè)置問題情境，題目內(nèi)容單一，主要是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的記憶，沒有更多其他的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)困生來說較為合適，中等生與學(xué)優(yōu)生則覺得較為乏味。對(duì)應(yīng)新課標(biāo)三維目標(biāo)來說，這類題只能達(dá)到知識(shí)與技能的考查，不會(huì)涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的達(dá)成，無法幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，不能達(dá)到將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學(xué)外延目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時(shí)，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時(shí)，電子通過外電路從正極流向負(fù)極

②可用于電動(dòng)汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時(shí)，正極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaCl溶液為電解液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時(shí)，工作過程中pH ；電池工作時(shí)，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學(xué)困生，案例②適合學(xué)優(yōu)生。教師在布置書面習(xí)題的同時(shí)，還可以布置一些實(shí)踐性及探究性習(xí)題。比如，教師可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.思維開放型。開放性習(xí)題能夠幫助學(xué)生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，拓寬了每位學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于開放性習(xí)題的答案可能不止一種，不同層次的學(xué)生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學(xué)生討論、交流，互幫互助，使學(xué)生合作能力加強(qiáng)，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調(diào)pH至7的目的是 。

問題2：調(diào)節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

問題3：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮時(shí)要用到的硅酸鹽質(zhì)儀器有 。

教師在講解習(xí)題過程中，可以讓學(xué)生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭弄懂每一個(gè)問題，無法解答的問題教師可適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果顯著。

通過設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)開放性習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究型。這類題目的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力有了更高的要求，綜合性強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)并通過科學(xué)探究的方法去積極的建構(gòu)知識(shí)體系有很大的幫助。同時(shí)，教師在習(xí)題的解答過程中，要堅(jiān)持用探究性原則去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而這本身就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到解決問題的策略。這個(gè)過程不僅使抽象的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，有利于學(xué)生在解題過程中積極地運(yùn)用科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中的鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請指出結(jié)論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價(jià)態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1： ；

假設(shè)2： ；假設(shè)3：

____________________________。

②設(shè)計(jì)方案證明你的假設(shè)（不用作答）。③實(shí)驗(yàn)過程：

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請按以下表格寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

這是一道鐵元素化合價(jià)的探究性習(xí)題，難度適中，適合各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，學(xué)困生能夠回答出部分問題，學(xué)優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習(xí)題強(qiáng)調(diào)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有動(dòng)力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在探究問題時(shí)能夠充分地發(fā)揮主動(dòng)性，很好地展示自己，在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的主人地位，體會(huì)到自我效能感和成功的滿足感。這種實(shí)驗(yàn)題與探究性試題的組合，能夠考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探究和設(shè)計(jì)也增加了考核要求，這是新課程實(shí)施的必然結(jié)果。

4.信息情境型?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中的很多場景為化學(xué)提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)的真實(shí)之美。在解答這類習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學(xué)家根據(jù)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當(dāng)今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發(fā)致冷劑的科學(xué)思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點(diǎn) ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在解題過程中，對(duì)信息進(jìn)行篩選、比較，通過對(duì)致冷劑性質(zhì)的閱讀，馬上調(diào)用出元素遞變規(guī)律的知識(shí)來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，而且用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可以對(duì)生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結(jié)論

本文所提出的習(xí)題設(shè)計(jì)都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提高習(xí)題的有效性是提高教學(xué)效率的重要手段之一，層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成有積極、深遠(yuǎn)的影響；對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系、形成“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中 英語 教學(xué) 探究性

我國教學(xué)體系是以教師授課解惑為重要教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為完全被動(dòng)的作用課題，不可否認(rèn)此種教學(xué)模式會(huì)顯著強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是其中所存在的教學(xué)問題也是值得廣泛關(guān)注的內(nèi)容，這已經(jīng)是一種落后的教學(xué)理念，需要全面的革新拓展。在新教材大綱中規(guī)范每學(xué)期要安排研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這已經(jīng)成為全新的教學(xué)領(lǐng)域。

一、研究性教學(xué)的相關(guān)概述

研究性學(xué)習(xí)概念，它是要在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生可以在校園生活和學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，這也是可以體現(xiàn)在自主性課題研究的環(huán)節(jié)中。在此進(jìn)程中也是體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，實(shí)際上這也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征以及研究范疇，能夠高速化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以帶來高效化的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)踐活動(dòng)為主體，這是體現(xiàn)出探究式的學(xué)習(xí)價(jià)值，這也是和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，能夠帶來卓越的教學(xué)體驗(yàn)，充分滿足學(xué)生的求學(xué)需求。這種教學(xué)體系能夠顯著提升學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，更是會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛的拓展。它的研究本質(zhì)是要使學(xué)生通過親身學(xué)習(xí)產(chǎn)生來自于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后找尋有效的解決方法，這個(gè)完善的過程就會(huì)體現(xiàn)出其蘊(yùn)含的價(jià)值。

二、在高中英語教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念

1.現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷的引入研究性學(xué)習(xí)的思維，這也是需要通過課堂教學(xué)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教學(xué)理念是體現(xiàn)在知識(shí)單向傳播中，這會(huì)讓學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。正是在教學(xué)中這種問題頻繁出現(xiàn)，所以教師要規(guī)避讓此類問題的存在，教師要在充分備課和學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抽出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生闡述自己對(duì)預(yù)習(xí)的感悟和了解，這個(gè)思考的過程也是會(huì)充分的展現(xiàn)出教學(xué)改變的風(fēng)尚，通過換位思考的方式，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生自主研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和習(xí)慣。

2.英語知識(shí)傳授過程中，這其中是有著很多的英語知識(shí)需要掌握和了解，但這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生困惑的狀態(tài)。所以不要機(jī)械性的記住單詞，這一方面是低效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是會(huì)與英語知識(shí)的理解產(chǎn)生背道而馳的狀態(tài)，所以需要學(xué)生能夠深入理解英語含義，這也是起到教學(xué)的正面促進(jìn)效果。

教師在授課中，也是可以通過若干不相關(guān)現(xiàn)象的疊加分析，以此讓學(xué)生對(duì)規(guī)律性有著更加深刻的掌握，可以在潛移默化的方式牢牢記住教學(xué)方法，能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到整體上的研究分析。

3.英語是一門相對(duì)來說顯得枯燥乏味的科目，學(xué)生接觸英語的起步比較晚，基礎(chǔ)又比較差，所以很多學(xué)生對(duì)英語感到厭煩，所以英語教學(xué)面臨著很多的困難。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，這也是貫徹研究性學(xué)習(xí)的重要方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，這也是會(huì)對(duì)相關(guān)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來重要的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師灌輸知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生被動(dòng)的接受，是一種“復(fù)制性”的模式，而新型的教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是一種“主動(dòng)性”的模式。例如，在課堂上讓學(xué)生6個(gè)人，或8個(gè)人自由的組成幾個(gè)小組，小組成員也可以自由變換座位，課堂上經(jīng)常會(huì)有5到10分鐘的有針對(duì)性話題的自由討論時(shí)間，再派代表進(jìn)行3分鐘的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

4.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展，讓學(xué)生可以將理論和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這種具有正面指導(dǎo)價(jià)值的關(guān)聯(lián)，更是可以成為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。教師可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組操作，然后對(duì)每個(gè)小組去了解感興趣卻又差異化很大的行業(yè)，然后通過具體的了解和信息的搜集，將此作為教學(xué)的參考要素。再具體的分析過程中，可以具有針對(duì)性的方式進(jìn)行習(xí)題的備案，然后在意解題的方式將課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這種具有踐行模式的教學(xué)效果將會(huì)更加顯著。

三、重視英語教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)效能

要重視英語教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)效能，這也是有著相互補(bǔ)充和互相作用的效果，它是可以帶來理想的英語思維，它是具有著普遍性效果的展示，能夠有效活躍課堂的氛圍，能夠顯著提升學(xué)生追求知識(shí)的欲望，這也是有著創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)的展現(xiàn)，更是具備著高效能的客觀效果，可以通過英語競賽的方式對(duì)此進(jìn)行完善，這也是學(xué)生愿意選擇的教學(xué)方式。所以，學(xué)生可以利用研究性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行自身的相關(guān)學(xué)習(xí)，更是可以在活躍和開放的教學(xué)環(huán)境中，找尋有效的學(xué)習(xí)方式。這種全新的教學(xué)理念，不僅是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的啟示效果，同時(shí)也是會(huì)對(duì)教師教學(xué)工作的開展起到有效的完善。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)在課堂授課中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其發(fā)揮作用的質(zhì)量優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格將研究學(xué)習(xí)發(fā)揮到位以保證提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界.2012（03）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

一、對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度、學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

二、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于了解問題的結(jié)果，從而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來說就是面臨一個(gè)新問題。事實(shí)上，課本中不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。

2.在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)開放題能體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)。數(shù)學(xué)開放題有利于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。將數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。數(shù)學(xué)開放題作為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)切入口，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開放題通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋，進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。無論是改造陳題還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充。

3.在社會(huì)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。以下問題均可作為數(shù)學(xué)研究性問題來進(jìn)行討論：（1）購房貸款決策問題;（2）對(duì)當(dāng)?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預(yù)測今后人口數(shù)量;（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題;（4）當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積;（5）無蓋盒子的最大容積問題;（6）商品營銷策略問題等等。

三、在研究性學(xué)習(xí)中教師的作用

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師的作用是不容忽視的。在實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，參與其中去發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)提問、學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題解決提問。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。在方法上，教師也要根據(jù)新情況、新問題鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者。這里的評(píng)價(jià)包括兩方面：一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多注重過程，注意激勵(lì)與導(dǎo)向的結(jié)合。二是數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平 普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國教育報(bào)，2001，5，31。

[2]程太生 普通高中開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考.教育理論與實(shí)踐，2001，5。