導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中研究性學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)實(shí)施過程

高中信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而當(dāng)前課堂中所使用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識傳授為主，即向?qū)W生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究活動，忽視學(xué)生以原有知識為載體進(jìn)行知識的綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)體合作等方面的能力，切合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以期對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產(chǎn)生推動作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》通知指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。從以上所述可以看出：研究性學(xué)習(xí)在價值理念上突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用各種知識、技能和經(jīng)驗(yàn)解決問題，讓學(xué)生從自然、社會和生活中切實(shí)感受到使用知識、獲得體驗(yàn)的樂趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識的能力[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

筆者在我校高一年級信息技術(shù)課程中實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過嘗試和探究，總結(jié)了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所需的三個階段：即準(zhǔn)備階段，實(shí)踐階段，表達(dá)和交流階段。

2.1準(zhǔn)備階段――教材分析、設(shè)置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個方面：第一，認(rèn)真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡(luò)。在開學(xué)的第一次課向?qū)W生說明整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和時間的安排，學(xué)生有宏觀的了解后，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向，進(jìn)而找到自己的切入點(diǎn)進(jìn)行自主探究。第二，教師擬定學(xué)期伊始的學(xué)生信息技術(shù)調(diào)查表，學(xué)生在第一次課上完成該調(diào)查表。該調(diào)查表的主要目的是獲知學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生信息技術(shù)的能力水平、學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生對教學(xué)安排的建議。

2.2實(shí)踐階段――學(xué)生選題、自主探究。每一個 45 分鐘，教師都希望學(xué)生能積極地“動”起來。那么，如何調(diào)動學(xué)生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的局面。教師講的目的是讓學(xué)生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動地獲取信息，自主探究的習(xí)慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺上，總是一成不變的教法，時間長了，學(xué)生會麻木，甚至?xí)挓?。學(xué)生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個變化――教師可以看到學(xué)生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學(xué)生的內(nèi)心，反省自己在備課、授課中的不足；學(xué)生體驗(yàn)角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的精神。

2.3表達(dá)和交流階段――三條渠道、交叉進(jìn)行

2.3.1五分鐘小知識點(diǎn)。五分鐘小知識點(diǎn)，是讓學(xué)生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關(guān)信息技術(shù)的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識點(diǎn)，向全班學(xué)生進(jìn)行展示。通過此種活動，教師可以更加全面地了解學(xué)生的喜好，理解學(xué)生的言行，拓展教師的知識面，縮小師生間的距離；對于授課學(xué)生來說，該活動使其跳出了教師狹窄的知識圈，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)可度，特別是對于水平稍差的同學(xué)來說，能夠有機(jī)會站在大家面前展示自己，非常有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)；對于聽眾同學(xué)來說，該活動使其有機(jī)會重新認(rèn)識自己身邊的同學(xué)，從同學(xué)身上學(xué)到東西，并學(xué)會欣賞身邊的人。另外，有時聽眾同學(xué)會質(zhì)疑，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

2.3.2學(xué)生展示課。學(xué)生通過展示進(jìn)行整節(jié)內(nèi)容授課的時間為15至30 分鐘，一般有1至2名學(xué)生完成，教師在此過程中的角色是引導(dǎo)者、輔助者和學(xué)習(xí)者。通過此種活動，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，從而有利于學(xué)生的成長。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨(dú)立思考或合作探討研究的方向及內(nèi)容，并嫻熟地掌握研究的內(nèi)容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學(xué)生要用流利的語言將個人思想表達(dá)出來，要以平常心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，教態(tài)要大方、得體。在整個過程中，教師看似不需要做多少工作，其實(shí)則不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是學(xué)生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵、指導(dǎo)和示范方可比較完美地展示出授課內(nèi)容，在結(jié)尾時，也需要老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。

2.3.3信息技術(shù)課程整合研究性學(xué)習(xí)課程。高中信息技術(shù)課程不是簡單的讓學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)具體的知識或技能，關(guān)鍵是使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)知識有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)課程的一個特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個個體學(xué)科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評價與利用信息解決實(shí)際問題的能力，因此，在兩者之間進(jìn)行整合與滲透存在較高的可行性與實(shí)踐價值[3]。

三、結(jié)論

通過近幾年的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，與以往單純地進(jìn)行知識的傳授相比，在高中信息技術(shù)課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成開拓創(chuàng)新和動手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生形成關(guān)注社會的洞察力和回報社會的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]聶志成.信息技術(shù)條件下研究學(xué)習(xí)的設(shè)計[J]

篇2

一、充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著新課程的推進(jìn)，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和改革，其中“提問”教學(xué)法是深受廣大人民教師喜愛和普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。高中英語教師在利用此教學(xué)方法教學(xué)的過程中，首先，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容，落實(shí)知識點(diǎn)并針對此設(shè)計出相關(guān)的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，充分激發(fā)他們源源不斷的探究欲望；其次，教師不但要重視學(xué)生參與授課環(huán)節(jié)的積極程度，還要加強(qiáng)對課堂中進(jìn)行有效互動的關(guān)注程度，同時，打破學(xué)生被動接受英語知識的傳統(tǒng)形式，以學(xué)生自主參與英語課堂的形式取而代之，以期能達(dá)到活躍、融洽、平等授課的目的。另外，學(xué)生在自覺的英語學(xué)習(xí)中，會感受到探究的成果并產(chǎn)生自豪感。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生對英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，高中英語教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法和策略，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢。讓學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主、自我的探究，有效促進(jìn)“學(xué)”和“教”之間的互動，掙脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，使教師的教授成為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，而且在預(yù)習(xí)過程中還能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生口和手以及大腦之間的互動，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的能力。其次，教師針對學(xué)生的英語課前預(yù)習(xí)，可以結(jié)合實(shí)際課本內(nèi)容和授課的需要，給學(xué)生提出一些能啟發(fā)思維和針對性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的同時帶著問題進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如此不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓他們認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，有效培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

總而言之，高中英語教師在教學(xué)過程中針對探究性學(xué)習(xí)的效用應(yīng)當(dāng)采取高度重視的態(tài)度，將問題科學(xué)合理地設(shè)計到相應(yīng)的情境中，充分激發(fā)學(xué)生的思考意識和探索意識，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂授課的載體，為學(xué)生營造出和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引入互動和協(xié)作及探究的環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行徹底激發(fā)。

篇3

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；隱性分層；異質(zhì)建組；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省級示范性高中，但是學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，信息技術(shù)課程在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)不太受重視，所以學(xué)生的成績良莠不齊。盡管我們實(shí)行分層教學(xué)多年，但是傳統(tǒng)的分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，這些問題嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果，甚至使學(xué)生分化越來越嚴(yán)重。為了真正實(shí)施因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中嘗試推行“隱性分組、異質(zhì)建組一分層備課一分層施教一分層練習(xí)一分層評價”隱性分層教學(xué)模式。下面就談?wù)剛€人實(shí)踐體會，與大家進(jìn)行探討。

一、隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）因材施教與個體差異理論

我國教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化教育，從而尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。每個學(xué)生的生長環(huán)境和個性特征都不同，不存在兩個完全一樣的學(xué)習(xí)者。隱性分層教學(xué)就是教師在內(nèi)心將學(xué)生分層，對不同成績、不同基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生進(jìn)行不同手段、不同目標(biāo)的教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的概念。

（二）“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隱性分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生施加不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容分層落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的發(fā)展水平，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

（四）皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論

皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。體現(xiàn)了教學(xué)是一個動態(tài)的、發(fā)展的，教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。要求我們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。

二、隱性分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）隱性分組、異質(zhì)建組

隱性分層是相對顯性分層而言的，指分層教學(xué)中對學(xué)生的分層處于不公開狀態(tài)。關(guān)于隱性分層教學(xué)的定義，眾多的學(xué)者都給出大致相似的概念。在正常的教學(xué)班級中，按照學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生大致分成三個層次，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并不向?qū)W生公布學(xué)生所屬的層次，只在教師心中有數(shù)。而在授課的過程中，采用異質(zhì)建組的方式，即學(xué)生被分成三個層次后，從每一層中各取一名學(xué)生組成三人學(xué)習(xí)小組（A層的第一名+B層的中間一名+C層的最后一名，以此類推。）這樣，既可以掩蓋學(xué)生的層次區(qū)別，保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能有效地促進(jìn)小組同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著時間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降有別，要在一段時間以后實(shí)時地重新進(jìn)行隱性分組和異質(zhì)建組，以便更好地體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，c層掌握有一星的內(nèi)容。當(dāng)然，我平時常常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分層施教

教師上課要按照備課的教案分層施教，按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與，中等生主動參與，高層次學(xué)生帶動參與的原則組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的相互影響和示范作用帶動中低層次學(xué)生。在講解過程中，通過分層講解，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的接受能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上新課時，可讓底層學(xué)生復(fù)述舊知識點(diǎn)，然后由高層次學(xué)生總結(jié)來引入新課，將知識點(diǎn)按照中等生所能理解的程度進(jìn)行講解，在練習(xí)或者個別學(xué)生有疑點(diǎn)時，再進(jìn)行針對性地分層指導(dǎo)；復(fù)習(xí)課上，可以利用高層次學(xué)生操作演示，提升中低層次學(xué)生對相關(guān)軟件的使用水平，進(jìn)而提高整體的操作能力。

（四）分層練習(xí)

分層練習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力和潛力，科學(xué)地把學(xué)生分成若干層水平相接近的群體（比如A層、B層、c層），然后對這些不同的學(xué)生層區(qū)別對待，依據(jù)他們的水平特點(diǎn)，設(shè)計不同層次的練習(xí)題目和要求，以期望達(dá)到讓學(xué)生在最適合自己的程度上得到發(fā)展和提高的效果。其中，抓住以下幾個特點(diǎn)就能把握好分層練習(xí)的精髓：①在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層；②教師為已分的學(xué)生層分別設(shè)計練習(xí)；③目標(biāo)是期望所有學(xué)生都得到一定的提高。高中信息技術(shù)課程有別于其他的高中課程，其主要是在計算機(jī)教室授課，操作大多數(shù)也是在計算機(jī)上練習(xí)。教師授課以后，可根據(jù)授課的內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的具體情況安排不同層次的練習(xí)作業(yè)，如讓A類同學(xué)做I類題目，B類學(xué)生做Ⅱ類題目，c類學(xué)生做Ⅲ類題目，同時，B類學(xué)生Ⅱ類題目做完以后可以做I類題目，而c類Ⅲ類題目做完后可以做Ⅱ類題甚至I類題目，讓A類學(xué)生幫助B、c類學(xué)生組內(nèi)完成操作，這樣不但可以提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，還可以提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

分層練習(xí)既要面向全體學(xué)生，又要正視學(xué)生的個體差異。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的學(xué)生；但求人人得以發(fā)展，人人得以進(jìn)步。

（五）分層評價

學(xué)生學(xué)習(xí)情況最終的評價由以下幾個方面組成：首先是學(xué)生自身完成學(xué)習(xí)計劃的情況進(jìn)行的自我評價，該評價方法屬于形成性評價，因而教師要在此過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行自我評價的能力；除此之外，通過后測問卷調(diào)查和教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的掌握來考查學(xué)生的非智力因素變化。最后，通過最終的成績來客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隱性分層教學(xué)的高中信息技術(shù)課程，評價要注意以下兩個方面。

1.注重分層評價。由于在教學(xué)中針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出了不同的要求與任務(wù)，因此，評價時要在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)各自提高。如在評價小組協(xié)作完成的操作實(shí)踐任務(wù)中，我給學(xué)生打的是綜合分，包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和合作中作出的貢獻(xiàn)，是否完成了所在層次目標(biāo)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，是否有突破自己的層次目標(biāo)，對c類學(xué)生還考查其作品中是否包含創(chuàng)新成分等等。

2.注重過程性評價。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對評價學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，注重平時上機(jī)操作中的過程性評價。因?yàn)樵撨^程直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，一個結(jié)果可以通過不同的方式完成，因而對這種教學(xué)效果評價不需進(jìn)行專門性的知識測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性等。

三、隱性分層教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）對學(xué)生的隱性分層要謹(jǐn)慎

對學(xué)生的隱性分層是基于教師對學(xué)生充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的家庭情況、身體情況以及性格傾向等方面，因?yàn)槿魏我粋€方面的失誤都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。另外，對學(xué)生隱性分層不能只看信息技術(shù)這一門的成績，要通覽全科、全面分析?？傊?，學(xué)生的隱性分層至關(guān)重要，教師要在全方位了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行隱性分層。

（二）實(shí)時、動態(tài)地調(diào)整隱性分層的小組成員

教學(xué)過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、總體情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際，實(shí)時合理調(diào)整分類目標(biāo)。

（三）分組教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

在隱性分層教學(xué)中所采用的教學(xué)方法多種多樣，最常用的一種就是分組教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)生之間的相互監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感。但這種形式也有弊端，容易讓A層、B層的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，成為了附屬品。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來決定是否要采用分層與分組相結(jié)合的方式。例如，在講解應(yīng)用軟件使用的課程中采用分層與分組相結(jié)合的方式，教學(xué)效果就很好，而講授一些理論知識課程時，采用分層和分組相結(jié)合的必要性就不是很大。

（四）教學(xué)方法要靈活運(yùn)用

教材涉及到很多方面的內(nèi)容，課標(biāo)的要求也不一樣，有些內(nèi)容要求比較高，而有些內(nèi)容要求比較低，因此，并不是每一節(jié)課都能明確分成三層目標(biāo)。只要教師能把握住隱性分層教學(xué)的節(jié)奏，善于引導(dǎo)全體學(xué)生有效地融入課堂，一樣可以取得良好的效果。

（五）引進(jìn)競爭機(jī)制

在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長產(chǎn)生驕傲情緒，實(shí)行“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制，每月競選一次，讓他們時刻處在危機(jī)之中，其余同學(xué)也不會因一次機(jī)會的失去而喪失自信。

（六）注重能力的培養(yǎng)

能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡單的說教，而是要經(jīng)過親身體驗(yàn)與實(shí)踐的過程。計算機(jī)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們善于實(shí)踐、樂于實(shí)踐。教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生以足夠時間和自由空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中多開展實(shí)踐探索活動，達(dá)到知識、技能、情感三維一體共同發(fā)展的目標(biāo)，同時注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，使學(xué)生敢于求異、善于求異和習(xí)于求異，從而培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的能力。

（七）注重教師的指導(dǎo)作用

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；PBL；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；行動研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0031-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)由單純的掌握技術(shù)應(yīng)用上升為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也越來越多地反映出綜合實(shí)踐性和研究性課程的特點(diǎn)。PBL既是一種探究式教學(xué)模式，也是一種研究性學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實(shí)問題進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新，這與信息技術(shù)教學(xué)理念相吻合。當(dāng)前，對PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的研究主要集中在如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)的方法探討和案例設(shè)計上，鮮有真正實(shí)踐的行動研究，缺乏有參考價值的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者在理論研究的基礎(chǔ)上開展了行動研究，希望能給一線教師在教學(xué)中如何應(yīng)用PBL提供參考和幫助。

一、PBL的核心概念

PBL是英文Projectbased learning的簡稱，國內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法， 但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”[1]。

（一）什么是Project

在研究“Projectbased learning”之前，首先需要理解“Project”的概念?！队h辭?！穼roject一詞給出了三個相關(guān)定義：①具體的計劃或設(shè)計；②規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）；③課外自修項(xiàng)目，通常由一組學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用來研究的問題，往往包括學(xué)生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[2]。基于本文的研究，采用第三種定義比較恰當(dāng)。

（二）什么是PBL

不同的專家對PBL有著不同的定義理解。國外比較權(quán)威的定義有：PBL是一種新型教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理；它要求學(xué)生從事的是問題解決、基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作；它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過制作作品完成自己對知識意義的建構(gòu)[3]。國內(nèi)的華中師范大學(xué)劉延申教授指出：學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，以得到綜合訓(xùn)練和提高；最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，以訓(xùn)練表達(dá)能力等；而這種教學(xué)方法稱為項(xiàng)目教學(xué)法，或稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[4]。前者簡潔通俗，后者詳細(xì)易懂，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需通過親自參與活動來解決問題以獲取知識，這正是本文展開行動研究的核心依據(jù)。

二、PBL的操作程序

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組交流合作，要求學(xué)生借助真實(shí)世界中的多種資源，探究生活中的真實(shí)問題。通常其操作程序分為“選定項(xiàng)目――制定計劃――活動探究――作品制作――成果交流――活動評價”六個步驟。

（一）選定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選定要以學(xué)生為主，教師根據(jù)教材中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇貼近生活實(shí)際、學(xué)生力所能及、有研究價值的內(nèi)容作為項(xiàng)目主題，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對學(xué)生選定的主題進(jìn)行評價。學(xué)生根據(jù)主題的內(nèi)容自由組合形成項(xiàng)目小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在4-6個人，民主選舉小組長，明確各小組成員的分工和任務(wù)。

（二）制定計劃

合理周全的計劃是項(xiàng)目能順利完成的保證，選定項(xiàng)目主題后，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下制定計劃，內(nèi)容應(yīng)包括詳細(xì)的時間安排和周全的活動計劃。時間安排是指統(tǒng)一規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的時間進(jìn)度，活動計劃是指預(yù)先設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的活動內(nèi)容。制定計劃有利于學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)，也有利于教師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和評價。

（三）活動探究

活動探究是PBL的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)制定的計劃開展探究活動。首先，每個小組列出需要研究或解決的若干問題，討論確定解決問題的方法和策略；然后，進(jìn)行詳細(xì)深入的調(diào)查研究，并借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集、加工、整合所需的素材資源，善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設(shè)，獨(dú)立自主地或小組協(xié)作地解決問題，且要及時記錄和反思活動過程；最后，對所提出的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)論證，得出問題解決的方法與結(jié)論。

（四）作品制作

將學(xué)習(xí)成果制作成作品展示出來是PBL的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動探究的過程中運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的知識和技能，通過合作的方式來完成作品的制作。每個小組選擇一種或多種方式（研究報告、演示文稿、動畫視頻、網(wǎng)頁軟件等）描述和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究成果，通過作品概括與總結(jié)整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的過程與得失，將學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能系統(tǒng)完整地展示出來。

（五）成果交流

作品制作完成后，進(jìn)行展示與交流是很有必要的，各小組向全班同學(xué)匯報和演示研究成果，其交流方式可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇合適的形式，例如：作品展覽、報告演講、辯論比賽等。在成果交流的過程中，學(xué)生之間交流心得和體會，分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和喜悅；小組之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，共享項(xiàng)目成果的成功和歡樂。

（六）活動評價

活動評價體現(xiàn)了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要區(qū)別。評價要求由學(xué)生、小組同伴以及教師共同來完成，分為自評、互評和師評。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)果的評價，PBL則綜合運(yùn)用了過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要是對小組合作精神、參與意識、每個步驟的完成情況等進(jìn)行評定；結(jié)果性評價主要是對計劃的合理性、項(xiàng)目完成情況和作品的質(zhì)量等進(jìn)行評定。

三、行動研究的實(shí)踐過程

行動研究法是對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際教學(xué)中急待解決的問題[5]。本次研究的對象是筆者所教班級的學(xué)生，選用教材為粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》，研究方法以問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評價為主，目的是驗(yàn)證PBL在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，計劃是通過三輪行動研究來觀察實(shí)施效果。

（一）第一輪行動研究

第一輪行動研究的目標(biāo)是考察學(xué)生能否通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《2.4 綜合活動：設(shè)計一個旅行計劃》，觀察內(nèi)容是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果。

2.行動

根據(jù)研究目標(biāo)和方案設(shè)計，針對課程的核心內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過該網(wǎng)站開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在線討論。筆者還制作了多個旅行計劃的參考案例，為初次接觸PBL的學(xué)生提供參考資料和模仿實(shí)例，以便熟悉掌握PBL的操作程序，順利開展探究活動。學(xué)生在明確具體的任務(wù)后，通過一段時間的協(xié)作學(xué)習(xí)，完成小組作品，教師和學(xué)生分別對作品給予評價。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了記錄，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對教師仍存在著很大的依賴性，筆者需花費(fèi)部分精力以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其“自主性”尚未體現(xiàn)出來；小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中部分組員的積極性并不高，組內(nèi)的探究交流極少；大部分作品模仿參考案例的痕跡較為明顯，質(zhì)量有待提高。

4.反思

根據(jù)問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察和作品評價，筆者認(rèn)為，學(xué)生參與的熱情高漲，能夠通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)順利完成作品制作。針對本輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行深層次的思考和分析：學(xué)生對教師存在依賴性是由于長期學(xué)習(xí)積累形成的習(xí)慣，同時，筆者依然扮演課堂控制者的角色，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組成員學(xué)習(xí)積極性不高，主要是在小組分工過程中各成員對自己的任務(wù)不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中顯得盲目和迷茫，且缺乏有效的交流；作品模仿痕跡明顯，源于學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，過分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被嚴(yán)重扼殺。鑒于上述存在的問題及原因，筆者對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，繼續(xù)開展第二輪行動研究。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究的目標(biāo)是考察改進(jìn)后的新教學(xué)策略能否引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《4.4綜合活動：我的家鄉(xiāng)》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，以及小組合作情況。

2.行動

在本輪研究中，筆者僅提供了參考題目和部分網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自行選擇主題并組建項(xiàng)目小組，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組的成員明確分工，促進(jìn)組內(nèi)積極交流。小組長帶領(lǐng)組員開展探究活動，邊討論、邊學(xué)習(xí)、邊合作、邊制作，全員參與完成作品。各小組進(jìn)行項(xiàng)目匯報和成果展示，開展組間交流和互評。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，經(jīng)過6個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：沒有參考案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而提高了，交流和討論也頻繁起來，大多數(shù)小組分工合理，小組作品更細(xì)化，也更具有條理性；但作品完成水平參差不齊，部分項(xiàng)目成果缺少探究過程的描述；不少學(xué)生在項(xiàng)目完成后，既無組內(nèi)自評與互評，也缺乏及時的總結(jié)與反思。

4.反思

根據(jù)課堂觀察和作品的統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為，新教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的作品，小組合作是制約作品質(zhì)量的關(guān)鍵。教師須重視合作過程的指導(dǎo)，適時傳授學(xué)生合作技能，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對合作，根據(jù)各自擅長分工，齊心協(xié)力完成作品。針對本輪研究出現(xiàn)的問題，筆者通過思考和總結(jié)得出：作品質(zhì)量參差不齊并有待提高，說明學(xué)生活動探究的潛力和創(chuàng)新能力尚在摸索和開發(fā)中，教師須選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的潛能；小組自評與互評的缺失不利于積累合作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中重視評價并改進(jìn)方式?；诒据喲芯康慕Y(jié)果，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，展開第三輪行動研究。

（三）第三輪行動研究

第三輪行動研究的目標(biāo)是考察教學(xué)方法在改進(jìn)后能否促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價值的作品。

1.計劃

本輪研究的教學(xué)內(nèi)容是《5.4綜合活動：世界文化之旅》，觀察內(nèi)容是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及交流評價情況。

2.行動

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，本輪研究筆者不提供參考資料和素材，學(xué)生須自主使用搜索引擎查找資源，完成信息的整合和知識的構(gòu)建，提出不同的或有創(chuàng)新意識的觀點(diǎn)，以此成立項(xiàng)目小組，通過合作探究以解決問題，同時，記錄過程和反思，舉辦專題交流會并實(shí)施評價。

3.觀察

筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了總結(jié)，經(jīng)過4個課時的觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方法的改進(jìn)增加了學(xué)生的課堂參與度，特別是在合作學(xué)習(xí)中，一些較為內(nèi)向的學(xué)生也主動爭取發(fā)言；專題交流給學(xué)生提供了大膽展示自我的機(jī)會，鍛煉了其語言表達(dá)能力；學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)和反思，以客觀公正的態(tài)度開展自評和互評；項(xiàng)目作品題材新穎，重視探究過程，具備參考價值和使用價值。

4.反思

通過課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，改進(jìn)后的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有價值的作品。在沒有參考資源的前提下完成作品制作，挑戰(zhàn)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識，錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，豐富了學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的經(jīng)歷。教師的提示和引導(dǎo)、小組長的組織和協(xié)調(diào)、組員的摸索和探究，使得本輪研究能夠順利開展和完成，并收獲良好的教學(xué)效果。本輪研究的成果是在前兩輪研究的基礎(chǔ)上獲得的，可見，學(xué)生對于PBL是從生疏到嫻熟的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，以引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，努力創(chuàng)作出成功的作品。

四、總結(jié)與展望

研究表明，PBL適合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，順應(yīng)了新課改的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在研究的起始階段雖然難以馬上接受這種新的教學(xué)模式，但是，隨著三輪行動研究帶來的收獲，學(xué)生慢慢地適應(yīng)并從心理上接受甚至是喜歡上了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。從一開始的不知所措到積極投入，再到匯報交流評價，大部分學(xué)生都參與到了合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會了自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)作出了成功的作品。

本次研究中筆者深刻體會到，只有不斷地以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，才能真正創(chuàng)新教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次研究僅僅是一個起點(diǎn)，PBL應(yīng)用于課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得在理論上進(jìn)一步完善和在實(shí)踐上不斷探索，以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益獲得更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研

究，2002，29（11）：18-22.

[2] 王同億譯.英漢辭海[M].北京：國防工業(yè)出版社，1991.

[3] What Is PBL[EB/OL].http：//.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用 

研究性學(xué)習(xí)是在高中數(shù)學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式，該種學(xué)習(xí)模式對于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力有著良好的優(yōu)勢.但是，在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中還存在的一些問題，本文旨在對高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探究如何利用探究性學(xué)習(xí)來提升我們的綜合能力. 

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn) 

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念 

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行探究，在已經(jīng)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質(zhì).開展研究性學(xué)習(xí)的核心即素質(zhì)教育，關(guān)鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，推廣研究性學(xué)習(xí)可以改變以往單純的知識獲取方式，讓我們可以在開放的環(huán)境中涉獵知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力. 

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征 

1.開放性 

在研究性學(xué)習(xí)中，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體與書刊來收集相關(guān)的知識，進(jìn)行篩選，實(shí)施社會調(diào)研，利用針對性的研究方法來得出結(jié)論，從而提升自己的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑讓我們的學(xué)習(xí)更加具有趣味性.研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力. 

2.探究性 

在探究性學(xué)習(xí)模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學(xué)習(xí)方式是主動的，積極的，一般不需要教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，只要進(jìn)行歸納和總結(jié)即可.在提出探究性主題之后，可以在相應(yīng)的情境與背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由我們自主來發(fā)現(xiàn)其中的問題，歸納出問題的解決方案. 

3.實(shí)踐性 

研究性學(xué)習(xí)這種模式強(qiáng)調(diào)理論與生活、科學(xué)和社會之間的聯(lián)系，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)習(xí)過程中，我們要積極參加社會實(shí)踐活動，這既能夠讓自己對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力. 

二、新課改背景下開展高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略 

（一）在日常課堂中開展研究性學(xué)習(xí) 

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂依然是我們學(xué)習(xí)的主要陣地，研究性學(xué)習(xí)的開展也要立足于數(shù)學(xué)課堂，深入挖掘教材中的內(nèi)容.對于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要動力，如果我們對一項(xiàng)事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學(xué)習(xí)中，我們可以主動的進(jìn)行討論，與其他的同學(xué)一起來分析問題，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教材中，大量的公式和定理本身就是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要材料，如對數(shù)的性質(zhì)、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進(jìn)行探究. 

（二）利用數(shù)學(xué)開放題開展探究性學(xué)習(xí) 

開放性題目是高中數(shù)學(xué)中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開放性題目更加注重數(shù)學(xué)問題的研究性，強(qiáng)調(diào)我們從多個角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題.在日常教學(xué)中，教師常常會給我們布置大量的開放性問題，如這個問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個問題后，我們就可以采用研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究，大家一起進(jìn)行討論，得出問題的答案. 

（三）利用生活實(shí)踐來實(shí)施研究性學(xué)習(xí) 

研究性注重數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際、科學(xué)知識和社會知識之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數(shù)學(xué)知識，因此，我們要積極主動的參與到社會實(shí)踐活動中.在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決.以下的問題均可作為數(shù)學(xué)研究性問題來進(jìn)行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題和拍照取景角最大問題等. 

三、結(jié)語 

研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時代活水是不容置疑的.筆者認(rèn)為，學(xué)生必須深刻理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)我們的問題意識和創(chuàng)新意識.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻(xiàn)】 

[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實(shí)踐——學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的案例[J].新課程（中學(xué)版）.2008（04）. 

篇6

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；有效實(shí)踐

一、信息技術(shù)課的重要性和分層教學(xué)的必要性

在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的使用已經(jīng)深入到了我們生活的每個角落，計算機(jī)的使用無處不在，從某種意義上講，對信息的掌握就是對未來的掌控，因此，對作為未來國家棟梁之才的高中生來說，基本的信息技術(shù)是必備的，優(yōu)秀的信息綜合素質(zhì)是每一個高中生所必須具有的，所以我們要給予高中信息技術(shù)教學(xué)以充分的重視，以發(fā)展的眼光為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀而全面的人才。

而高中學(xué)生群體是一個比較特殊的群體，在高考的巨大壓力面前，由于每個學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的不同而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對于信息技術(shù)這門學(xué)科，每一個學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性也是不盡相同的。所以在教學(xué)過程中我們要

充分考慮到每一個學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)以及其對于這門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣既不損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐研究

在信息技術(shù)的分層教學(xué)中，我們可以采取的分層方式有很多種，但是不論怎么分都要圍繞著學(xué)生這個中心來進(jìn)行分層，例如可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)來分；可以按照學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要求來分；可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行分層。在分層教學(xué)開始之前，我們很有必要對學(xué)生進(jìn)行一次民意的測驗(yàn)或者是知識的考核，以此作為我們進(jìn)行分層教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

1.學(xué)生群體的分層

顧名思義，這種分層方法就是根據(jù)測驗(yàn)和測試的結(jié)果將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)的過程中不斷地加強(qiáng)各個層次學(xué)習(xí)小組之間的交流。例如，在同一個班級的分層中，對剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一次考核和調(diào)查，將學(xué)生分為A、B、C三個小組，A組安排一些理論知識較強(qiáng)并且操作能力也較強(qiáng)的學(xué)生，在這個組的學(xué)習(xí)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為主，將學(xué)生的信息技術(shù)能力充分地培養(yǎng)起來；在B小組中，我們可以安排一些理論能力和操作能力相對差一些的學(xué)生，在這個組的教學(xué)中，我

們要突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要在加強(qiáng)學(xué)生理論知識

的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；在C小組中，我們將剩下的學(xué)生編到這一組中，這個組是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也是情況最為復(fù)雜的小組，在這個組的教學(xué)中，我們首先要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的積極性為主，只有先讓學(xué)生參與到課

堂教學(xué)這個過程中來，學(xué)生的成績和能力才會有所提高。其次要在教學(xué)中以計算機(jī)的基礎(chǔ)知識為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以基本的操作能

力為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)之中掌握信息技術(shù)的理論知

識和操作技巧。

在三個學(xué)習(xí)小組之間，我們要設(shè)置一些必然的教學(xué)聯(lián)系，同

時消除學(xué)生之間的隔閡心理，對成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在給予充分的肯定之余也要教育他們要經(jīng)常幫助不足的學(xué)生，對于相對較差

的學(xué)生我們也要經(jīng)常地給予鼓勵，及時地消除他們心理的不平衡。另外，我們也要加強(qiáng)三個學(xué)習(xí)小組之間的互動連接，鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，經(jīng)常創(chuàng)辦一些組內(nèi)和組間的評比活動，促進(jìn)各組之間的互助交流。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

不同的學(xué)習(xí)小組要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)要有短期和長期之分，但是兩種目標(biāo)必須同時存在，我們可以根據(jù)學(xué)生的人生理想來進(jìn)行分組。例如，將來想考取信息技術(shù)類大學(xué)并且有志于從事信息技術(shù)類工作的學(xué)生，我們可以將他們安排在A組，在這個組的教學(xué)中，我們要對學(xué)生嚴(yán)格要求，不但要求他們將高中階段的信息技術(shù)知識扎實(shí)地掌握，同時也要求他們進(jìn)行一定程度的課

外知識延伸；對自身信息技術(shù)水平有著一定要求的學(xué)生，我們可以將他們安排在B組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個組的教學(xué)中，我們要突出教授學(xué)生基礎(chǔ)的計算機(jī)理論知識和基本的計算機(jī)操作技巧，讓他們在自我目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸地掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理

論知識和基本的操作技巧；其他學(xué)生可以安排在C組，在這個組的教學(xué)中，我們要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓他們掌握簡單的計算機(jī)知識和操作技巧，為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)。

篇7

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動）設(shè)計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個性，就是要求每個教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學(xué)知識有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時應(yīng)堅(jiān)持的三個原則

如何在平時的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認(rèn)識世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時間里，很少有機(jī)會去接觸實(shí)際、接觸社會。這不僅使他們所學(xué)的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；習(xí)題設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)題提出的要求是：“有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！被瘜W(xué)教師大多通過經(jīng)驗(yàn)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計，很少有教師從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識體系等方面對學(xué)生進(jìn)行分析，通過設(shè)計層次性化學(xué)習(xí)題是為更精確地實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主體意識的提高。

二、研究的意義

1.倡導(dǎo)新型習(xí)題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)題觀不再適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，新課程的習(xí)題已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是提高學(xué)科意義與應(yīng)用價值的重要手段。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐性、探索性、自主性、多樣性的習(xí)題觀，讓學(xué)生在習(xí)題解答過程中體驗(yàn)快樂、辛勞，學(xué)生對待習(xí)題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學(xué)生不再把習(xí)題作為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是成為他們成長過程中的一種學(xué)習(xí)需求，甚至是人生需求。

2.形成化學(xué)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。一般的教師盡管對習(xí)題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、缺乏目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師要通過尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，使得習(xí)題能夠真正服務(wù)于學(xué)生。

3.為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學(xué)生、備習(xí)題。大多數(shù)教師布置的習(xí)題多是來源于課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，而對習(xí)題沒有進(jìn)行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設(shè)計，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，造成做習(xí)題的效率低下，沒有發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的功能。通過對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，不只是把習(xí)題當(dāng)做課堂教學(xué)補(bǔ)充和強(qiáng)化的途徑，而是將習(xí)題作為一種課程資源，為學(xué)生發(fā)展并能達(dá)到教育的真正目的服務(wù)。

三、層次性習(xí)題的設(shè)計和案例評析

為了更好地使學(xué)生及時消化和鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練其基本化學(xué)技能，培養(yǎng)其基本學(xué)科能力，教師要根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，將層次性習(xí)題設(shè)計為四種類型——知識技能型、思維開放型、實(shí)驗(yàn)探究型、信息情境型。

1.知識技能型。知識與技能型習(xí)題是針對某一知識點(diǎn)或技能進(jìn)行考查、鞏固，題干內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)。學(xué)生僅僅憑聽一次課不能實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，要通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練來完成對知識的強(qiáng)化與應(yīng)用。由于學(xué)生之間存在差異，因此在習(xí)題的設(shè)計上要針對不同的學(xué)生群體分層次進(jìn)行設(shè)計。由于化學(xué)的知識內(nèi)容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識與實(shí)驗(yàn)，需要教師對習(xí)題的功能有全新的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、歸納、評價、創(chuàng)新，學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化并構(gòu)成自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學(xué)生對于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現(xiàn)，沒有設(shè)置問題情境，題目內(nèi)容單一，主要是鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)本身的記憶，沒有更多其他的教學(xué)效果，對于學(xué)困生來說較為合適，中等生與學(xué)優(yōu)生則覺得較為乏味。對應(yīng)新課標(biāo)三維目標(biāo)來說，這類題只能達(dá)到知識與技能的考查，不會涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的達(dá)成，無法幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，不能達(dá)到將化學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學(xué)外延目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應(yīng)都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時，電子通過外電路從正極流向負(fù)極

②可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaCl溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時，工作過程中pH ；電池工作時，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學(xué)困生，案例②適合學(xué)優(yōu)生。教師在布置書面習(xí)題的同時，還可以布置一些實(shí)踐性及探究性習(xí)題。比如，教師可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.思維開放型。開放性習(xí)題能夠幫助學(xué)生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過設(shè)計開放式習(xí)題，拓寬了每位學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于開放性習(xí)題的答案可能不止一種，不同層次的學(xué)生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學(xué)生討論、交流，互幫互助，使學(xué)生合作能力加強(qiáng)，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調(diào)pH至7的目的是 。

問題2：調(diào)節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

問題3：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮時要用到的硅酸鹽質(zhì)儀器有 。

教師在講解習(xí)題過程中，可以讓學(xué)生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個細(xì)節(jié)，力爭弄懂每一個問題，無法解答的問題教師可適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調(diào)動學(xué)生主動參與，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果顯著。

通過設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，融會貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)開放性習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究型。這類題目的設(shè)計對學(xué)生思維能力有了更高的要求，綜合性強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動、機(jī)械學(xué)習(xí)并通過科學(xué)探究的方法去積極的建構(gòu)知識體系有很大的幫助。同時，教師在習(xí)題的解答過程中，要堅(jiān)持用探究性原則去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而這本身就是一個探究的過程，學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到解決問題的策略。這個過程不僅使抽象的知識更加鮮活、生動，有利于學(xué)生在解題過程中積極地運(yùn)用科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對該催化劑中的鐵元素的價態(tài)進(jìn)行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素的價態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請指出結(jié)論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1： ；

假設(shè)2： ；假設(shè)3：

____________________________。

②設(shè)計方案證明你的假設(shè)（不用作答）。③實(shí)驗(yàn)過程：

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請按以下表格寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

這是一道鐵元素化合價的探究性習(xí)題，難度適中，適合各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，學(xué)困生能夠回答出部分問題，學(xué)優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習(xí)題強(qiáng)調(diào)自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有動力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在探究問題時能夠充分地發(fā)揮主動性，很好地展示自己，在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的主人地位，體會到自我效能感和成功的滿足感。這種實(shí)驗(yàn)題與探究性試題的組合，能夠考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握，對實(shí)驗(yàn)過程的探究和設(shè)計也增加了考核要求，這是新課程實(shí)施的必然結(jié)果。

4.信息情境型?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中的很多場景為化學(xué)提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)的真實(shí)之美。在解答這類習(xí)題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學(xué)家根據(jù)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當(dāng)今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發(fā)致冷劑的科學(xué)思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點(diǎn) ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學(xué)學(xué)科的知識和生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在解題過程中，對信息進(jìn)行篩選、比較，通過對致冷劑性質(zhì)的閱讀，馬上調(diào)用出元素遞變規(guī)律的知識來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)，而且用自己所學(xué)的化學(xué)知識可以對生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結(jié)論

本文所提出的習(xí)題設(shè)計都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提高習(xí)題的有效性是提高教學(xué)效率的重要手段之一，層次性習(xí)題的設(shè)計對學(xué)生知識的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成有積極、深遠(yuǎn)的影響；對于促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識體系、形成“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索，2006，（11）：40一41.

[2]吳慎剛.新課程理念下化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略[J].山東教育，2005，（26）：36.

[3]中華人民共和國教育部考試中心.2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科.標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2009：46.

[4]劉旭東.基礎(chǔ)教育課程改革讀本[M].蘭州大學(xué)出版社，2006.

[5]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2005.

[6]蔡鐵權(quán).基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)教程[M].浙江大學(xué)出版社，2004.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中 英語 教學(xué) 探究性

我國教學(xué)體系是以教師授課解惑為重要教學(xué)活動，學(xué)生成為完全被動的作用課題，不可否認(rèn)此種教學(xué)模式會顯著強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，但是其中所存在的教學(xué)問題也是值得廣泛關(guān)注的內(nèi)容，這已經(jīng)是一種落后的教學(xué)理念，需要全面的革新拓展。在新教材大綱中規(guī)范每學(xué)期要安排研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這已經(jīng)成為全新的教學(xué)領(lǐng)域。

一、研究性教學(xué)的相關(guān)概述

研究性學(xué)習(xí)概念，它是要在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生可以在校園生活和學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，這也是可以體現(xiàn)在自主性課題研究的環(huán)節(jié)中。在此進(jìn)程中也是體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，實(shí)際上這也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征以及研究范疇，能夠高速化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以帶來高效化的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)踐活動為主體，這是體現(xiàn)出探究式的學(xué)習(xí)價值，這也是和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，能夠帶來卓越的教學(xué)體驗(yàn)，充分滿足學(xué)生的求學(xué)需求。這種教學(xué)體系能夠顯著提升學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的理念，更是會在具體的教學(xué)活動中得到廣泛的拓展。它的研究本質(zhì)是要使學(xué)生通過親身學(xué)習(xí)產(chǎn)生來自于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是會讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后找尋有效的解決方法，這個完善的過程就會體現(xiàn)出其蘊(yùn)含的價值。

二、在高中英語教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念

1.現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷的引入研究性學(xué)習(xí)的思維，這也是需要通過課堂教學(xué)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通。傳統(tǒng)教學(xué)理念是體現(xiàn)在知識單向傳播中，這會讓學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的能力。正是在教學(xué)中這種問題頻繁出現(xiàn)，所以教師要規(guī)避讓此類問題的存在，教師要在充分備課和學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抽出一定的課堂時間讓學(xué)生闡述自己對預(yù)習(xí)的感悟和了解，這個思考的過程也是會充分的展現(xiàn)出教學(xué)改變的風(fēng)尚，通過換位思考的方式，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生自主研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和習(xí)慣。

2.英語知識傳授過程中，這其中是有著很多的英語知識需要掌握和了解，但這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生困惑的狀態(tài)。所以不要機(jī)械性的記住單詞，這一方面是低效率的學(xué)習(xí)，同時也是會與英語知識的理解產(chǎn)生背道而馳的狀態(tài)，所以需要學(xué)生能夠深入理解英語含義，這也是起到教學(xué)的正面促進(jìn)效果。

教師在授課中，也是可以通過若干不相關(guān)現(xiàn)象的疊加分析，以此讓學(xué)生對規(guī)律性有著更加深刻的掌握，可以在潛移默化的方式牢牢記住教學(xué)方法，能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到整體上的研究分析。

3.英語是一門相對來說顯得枯燥乏味的科目，學(xué)生接觸英語的起步比較晚，基礎(chǔ)又比較差，所以很多學(xué)生對英語感到厭煩，所以英語教學(xué)面臨著很多的困難。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，這也是貫徹研究性學(xué)習(xí)的重要方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，這也是會對相關(guān)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來重要的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師灌輸知識、經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生被動的接受，是一種“復(fù)制性”的模式，而新型的教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是一種“主動性”的模式。例如，在課堂上讓學(xué)生6個人，或8個人自由的組成幾個小組，小組成員也可以自由變換座位，課堂上經(jīng)常會有5到10分鐘的有針對性話題的自由討論時間，再派代表進(jìn)行3分鐘的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

4.通過社會實(shí)踐活動的廣泛開展，讓學(xué)生可以將理論和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這種具有正面指導(dǎo)價值的關(guān)聯(lián)，更是可以成為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。教師可以對班級進(jìn)行分組操作，然后對每個小組去了解感興趣卻又差異化很大的行業(yè)，然后通過具體的了解和信息的搜集，將此作為教學(xué)的參考要素。再具體的分析過程中，可以具有針對性的方式進(jìn)行習(xí)題的備案，然后在意解題的方式將課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這種具有踐行模式的教學(xué)效果將會更加顯著。

三、重視英語教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)效能

要重視英語教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)效能，這也是有著相互補(bǔ)充和互相作用的效果，它是可以帶來理想的英語思維，它是具有著普遍性效果的展示，能夠有效活躍課堂的氛圍，能夠顯著提升學(xué)生追求知識的欲望，這也是有著創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，更是具備著高效能的客觀效果，可以通過英語競賽的方式對此進(jìn)行完善，這也是學(xué)生愿意選擇的教學(xué)方式。所以，學(xué)生可以利用研究性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行自身的相關(guān)學(xué)習(xí)，更是可以在活躍和開放的教學(xué)環(huán)境中，找尋有效的學(xué)習(xí)方式。這種全新的教學(xué)理念，不僅是會對學(xué)生產(chǎn)生重要的啟示效果，同時也是會對教師教學(xué)工作的開展起到有效的完善。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)在課堂授課中是一個重要的環(huán)節(jié)，其發(fā)揮作用的質(zhì)量優(yōu)劣對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以，在進(jìn)行教學(xué)時要嚴(yán)格將研究學(xué)習(xí)發(fā)揮到位以保證提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界.2012（03）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

一、對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度、學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價。

二、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于了解問題的結(jié)果，從而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說就是面臨一個新問題。事實(shí)上，課本中不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。

2.在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)開放題能體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)。數(shù)學(xué)開放題有利于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。將數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。數(shù)學(xué)開放題作為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一個切入口，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開放題通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋，進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。無論是改造陳題還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充。

3.在社會實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。以下問題均可作為數(shù)學(xué)研究性問題來進(jìn)行討論：（1）購房貸款決策問題;（2）對當(dāng)?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預(yù)測今后人口數(shù)量;（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題;（4）當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積;（5）無蓋盒子的最大容積問題;（6）商品營銷策略問題等等。

三、在研究性學(xué)習(xí)中教師的作用

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師的作用是不容忽視的。在實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，參與其中去發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問、學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。在方法上，教師也要根據(jù)新情況、新問題鼓勵學(xué)生不斷對實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價者。這里的評價包括兩方面：一是教師對學(xué)生的評價。要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評價意識。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平 普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國教育報，2001，5，31。

[2]程太生 普通高中開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考.教育理論與實(shí)踐，2001，5。