導語：如何才能寫好一篇生物基因的本質知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:分子生物學；課程設計；教學評價；探索

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫(yī)結合醫(yī)學生而言，學習醫(yī)學分子生物學，不僅是為未來的專業(yè)課的學習打下基礎，也為將來的工作和繼續(xù)深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內容進行橫向聯(lián)系，導致基礎理論知識和臨床實際應用嚴重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結合人才的培養(yǎng)。因此，針對目前社會對高素質中西醫(yī)結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫(yī)結合專業(yè)的特點，優(yōu)化分子生物學的教學內容，探索有效的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養(yǎng)學生將理論知識應用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學在醫(yī)學研究領域的重要作用。

一分子生物學課程教學的總體設計

分子生物學作為醫(yī)學臨床和科學研究的基本工具，發(fā)展速度快、應用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結合人才培養(yǎng)的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優(yōu)化教學內容，對教材內容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。

（一）教學內容整合和優(yōu)化

分子生物學內容改革主要是以基礎知識為主體，積極反映本學科發(fā)展的新動向、新進展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實用性。擬對教學內容包括以下幾點更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學》教材是第八版《生物化學與分子生物學》，之前采用過新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學》第一版。中西醫(yī)結合專業(yè)分子生物學大綱要求授課內容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達與調控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設計中，《分子生物學》一般在《生物化學》之后學習。為了增強知識的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內容與基因表達調控內容進行整合，重點介紹基因的結構，病毒、原核和真核生物基因組的特點。原癌基因和癌基因這章的內容，適度減少，原因是為了適應當前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時，提醒學生要緊跟科學發(fā)展，追蹤相關知識的更新。其他章節(jié)適度增加科學研究的新進展，而教學內容基本不變。除此之外，需要對一些章節(jié)的知識進行更新。例如基因表達牽涉到遺傳學和表觀遺傳學的內容，尤其是表觀遺傳學是近幾年生命科學研究的熱點，其對基因表達的調控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學》的“基因表達調控”一章只介紹了“原核生物的表達調控”和“真核生物表達的調控”兩節(jié)內容，沒有表觀遺傳學的內容，應予以適當添加，考慮到學時的限制，我們擬在表觀遺傳學的基本概念、調控方式和研究策略上做簡單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學研究中，常常牽涉到基因組學的研究，其內容涉及海量的生物學信息的推導和計算。例如引物設計、測序比對、同源分析、表觀遺傳位點分析和組學研究分析等等。這就牽涉到一個重要的工具學科—生物信息學的學習。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對此內容的學習?？紤]到此學科的難度，我們擬簡單介紹生物信息學的基本內容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎。再而，細胞通訊和信號轉導是目前中醫(yī)藥科學研究重點強調的內容，但目前本章的學習內容主要在強調基礎知識，忽視了與科研和臨床實際問題相結合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎知識，重點講授與常見生理病理（例如糖尿病、細胞凋亡等）密切相關的信號轉導通路。

（二）課時的合理分配

分子生物學是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動的規(guī)律和本質的一門學科。因此，學習的內容牽涉到蛋白質、核酸等分子。本科階段的教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握分子生物學的基本理論、基本技能和最新進展，并特別注重與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結合，從而為學生進一步學習其他專業(yè)課程和開展醫(yī)學研究工作奠定醫(yī)學分子生物學基礎。因而，在課時分配上注重對基本理論和基本技能的側重。安徽中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合專業(yè)分子生物學的總學時是36學時，其中理論27學時，實驗時。理論學時中，緒論1學時，基因與基因組2學時，DNA的生物合成•4學時，RNA的生物合成4學時，蛋白質的生物合成4學時，基因表達與調控4學時，基因工程6學時和癌基因2學時將原來的DNA生物合成的4學時變?yōu)?學時，原癌基因與抑癌基因由2學時變?yōu)?學時。原來的基因表達調控由4學時變?yōu)?學時（將基因與基因組的內容整合到基因表達調控章節(jié)之前）。實驗學時的分配沒有變化，PCR技術應用3學時，核酸的制備和測定6學時。

二教學方法的革新

在教學過程中我們要根據(jù)教學內容采用一定的教學方法，這主要是由于不同的教學方法都有其適用性，而教學方法本身不存在絕對的優(yōu)劣?！斗肿由飳W》各章內容都有其關鍵知識點，而每一知識點都有其特點，任何單一的教學方法對每一關鍵知識點而言并不總是最適合的。學生有了實際的參考的物質加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點，再進行理解記憶就變得相對簡單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗可以啟發(fā)學生產(chǎn)生更多的想象，讓這個分子生物學的某些知識變得簡單易懂。歸納和總結一直是醫(yī)學基礎課學習的重要方法。分子生物學的許多概念、分子結構特點和反應過程比較相近，學生易于混淆。例如，重疊基因與重復序列、啟動子與增強子等。諸如這類概念或化學過程相近的知識點，關鍵是使學生掌握兩者的相同和不同點，因此對比歸納式教學方法就有其優(yōu)越性。教師通過對有聯(lián)系的知識點的對照歸納分析，有助于突出重點、易化難點，有助于將知識條理化、系統(tǒng)化，使學生把握住知識點內在的聯(lián)系和區(qū)別，達到認識其本質的目的。基于上述原因，對優(yōu)化后的各章關鍵知識點，采用不同教學方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導啟發(fā)和理論聯(lián)系實際等方法進行講授，比較各教學方法在此知識點的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結合臨床專業(yè)多元教學方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實際應用

分子生物學學習的目的是為臨床服務的，因此在教學上需要多聯(lián)系實際的醫(yī)學問題，即理論聯(lián)系實際的教學方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實際醫(yī)學的基因診斷和基因治療；在基因表達調控中，將遺傳學（單基因與多基因遺傳病）和表觀遺傳學調控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內容時，可以將臨床實際遇到的癌癥的遺傳特點和檢測方式中加以引入。通過這種和實際的醫(yī)學診斷和治療相結合的方法使學生認識到學習內容可以直接解決實際的健康問題，將極大地調動學習熱情和興趣，提高學習效果。四建立科學合理的評價體系為了提高學生的質量，使其更能適應社會需求，安徽中醫(yī)藥大學積極進行教學改革，要求轉變教育思想，改變以前課堂教學的形式和對學生的評價體系。為此，在中西醫(yī)結合專業(yè)分子生物學的評價體系中，初步建立形成性評價。評價體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學問題討論（20%）和試卷成績（50%）課堂提問主要是每次課教師準備三個問題，讓學生回答，根據(jù)回答情況，進行評分。每章科學問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價。這種方式實施極大的調動學生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學生惰性式學習習慣，培養(yǎng)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生課下投入的時間大大提高，學習的自主性和能動性都得到大大增強。和一些形成性評價相似，課時、場地的限制和教師與學生比例失調限制了這種評價體系的實施。五結語分子生物學是生命科學的分支，是中西醫(yī)結合臨床醫(yī)學生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學的教學過程中，要密切聯(lián)系臨床的實際應用，及時聯(lián)系科學研究動態(tài)，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的積極性和調動學生自主學習的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學的基本知識，還能在未來工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學分子生物學的發(fā)展，適應社會對新型中西醫(yī)結合專門醫(yī)療人才的要求。

參考文獻：

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篇2

知識目標：1.了解生物學常見的幾種育種方法

2.理解雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉基因技術育種的原理過程及相互之間的區(qū)別。

能力目標：能夠運用這幾種育種方法來指導生活生產(chǎn)實踐，提高學生的科學思維和實際操作能力。

情感目標：理論結合實際，使學生明白掌握一定的科學文化知識，對于以后指導生產(chǎn)生活都有很大的幫助，進一步提高學生學習的興趣和熱情。

二、教學重難點

教學重點：幾種育種方法的原理、過程、特點等比較。

教學難點：能夠熟練應用這幾種育種方法來解決實際問題。

三、教學過程

[引入]在夏天，同學們最喜歡吃的水果是什么?

生答：西瓜

展示：資料一：

西瓜與其他作物一樣，有明顯的雜種優(yōu)勢。主要表現(xiàn)為植株長勢旺、果實品質好、產(chǎn)量高、抗病性強、整齊一致。

想一想：

現(xiàn)有穩(wěn)定遺傳的早熟（A）不抗?。≧）的西瓜品種甲和晚熟（a）抗病（r）的西瓜品種乙，希望獲得早熟抗病的優(yōu)良品種。請用遺傳圖解表示最快的育種程序，并作相應的文字說明。（兩對相對性狀獨立遺傳）

學生活動：用遺傳圖解的方法寫出合理的育種方案，展示交流并相互評價。

［教師歸納］與學生共同糾正遺傳圖解中存在的問題，并展示參考方案：

（一）雜交育種：

P早熟不抗病 × 晚熟抗病

AARRaarr

F1早熟不抗病AaRr

F2 早熟不抗病晚熟不抗病早熟抗病 晚熟抗病

AArr

Aarr

F3 早熟抗病晚熟抗病

F4

方法：雜交 自交 選優(yōu)自交 選優(yōu)

原理：基因重組

（二）單倍體育種方案

［教師提問］：有沒有其他的育種方案

［學生活動］思考并回答，共同完成育種方案。

P早熟不抗病× 晚熟抗病

AARRaarr

F1早熟不抗病

AaRr

配子 AR AraRar

花藥離體培養(yǎng)

單倍體ARAraR ar

秋水仙素處理

純合子AARR AArraaRR aarr

方法：雜交 花藥離體培養(yǎng)秋水仙素篩選

原理：染色體畸變

［學生活動］討論比較兩種育種方式，談談各自的優(yōu)缺點。

講述：單倍體育種并不是要培育單倍體，只是以單倍體作為中間環(huán)節(jié)獲得可育的正常純合體植株。當然單倍體育種過程中關鍵步驟就是獲得單倍體，下面觀看一段關于單倍體的動畫。這段動畫是普通六倍體小麥叫小六和單倍體小麥叫小單之間的一段對話，請同學們仔細看對白。

觀看動畫后教師提問：

1、小單為什么說自己沒有媽媽,是爸爸生的?它是怎么來的?

2、小單有什么特點?

3、為什么最后選中的是小單?

生答：略

學生回答完畢后教師小結單倍體育種

展示：資料二：

自古以來西瓜都是有種子的。在炎熱的夏季，當人們大嚼味甜的西瓜以消暑解渴之際，卻不得不頻頻地吐出西瓜子，實有厭煩之感，真是美中不足。因此，人們早就渴望獲得無子西瓜，這種奇想能夠實現(xiàn)嗎？這種方法是?

生答：多倍體育種

（三）多倍體育種方案

展示：染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓圖片并播放自然界多倍體視頻

提問：多倍體有哪些特點？

生答：1. 多倍體的細胞通常比二倍體的細胞大，細胞內有機物對含量高、抗逆性強。

2.但發(fā)育延遲，結實率低。

講述：總的來看多倍體優(yōu)點比較明顯，因此人們常常利用人工方法誘導獲得多倍體，培育新品種，這種育種方法叫做多倍體育種。

師生共同分析歸納：多倍體育種的原理、方法、優(yōu)點、缺點。

講述：目前世界上許多國家科學家利用多倍體育種方法培育出不少的植物新品種，比較典型有日本科學家首先培育成功的三倍體無籽西瓜和我國科學家培育的異源八倍體小黑麥。

展示：資料三：

品種1：西瓜表皮呈現(xiàn)金黃色，瓜肉清甜脆嫩，含糖量比一般青皮西瓜高兩倍多，畝產(chǎn)4000公斤。

品種2：西瓜病蟲害少，收獲期提前7天，每畝比原來增產(chǎn)20％，瓜瓤口感好，投放市場后很受消費者歡迎。

講述：這兩個西瓜品種的種子都有幸搭載了神舟六號飛船遨游過太空，所以它們是育種專家通過什么方法培育出來的？

生答：誘變育種

（四）誘變育種方案

講述：誘變育種利用物理、化學因素誘導生物發(fā)生變異，并從變異后代中選育新品種的過程。誘變育種常用做法就是把一些植物種子讓它們搭載宇宙飛船遨游太空，在太空強輻射、微重力的作用下發(fā)生變異，返回到地面種植，然后從變異后代中選育新品種，這種誘變育種又稱為太空育種，培育出生物又稱為太空生物。

圖片展示：太空黃瓜：黃瓜1根達1米多長；巨人南瓜： “神舟”五號搭載育成的巨人南瓜最重的可達70多公斤，具有較高的觀賞、食用、保健價值；甘肅種植的太空蔬菜

［討論］聯(lián)系基因突變的特點，談談誘變育種的局限性，要想克服這些局限性，可以采取什么辦法？

［實例分析］誘變育種的應用

①植物育種方面：如太空育種

②微生物育種方面：高產(chǎn)青霉素菌株的獲得

師生共同分析歸納：誘變育種的原理、方法、優(yōu)點、缺點、應用。

展示：資料四：

西瓜感染了病毒后，就會出現(xiàn)病毒病。葉色黃綠斑駁，葉面凹凸不平，果實發(fā)育不良或形成畸形果。發(fā)病較輕時，形成的果實較小。發(fā)病嚴重時可造成田塊絕收的現(xiàn)象。

提問：目前市場上還缺乏對病毒病有特效的藥物，那么應該怎么辦呢？

生答：轉基因技術

（五）轉基因技術方案

講述：轉基因技術是利用分子生物學和基因工程的手段，將某種生物的基因（外源基因）轉移到其他生物物種中，使其出現(xiàn)原物種不具有的新性狀的技術。

轉基因抗蟲棉花是中國目前最主要的轉基因作物

如何培育轉基因抗蟲棉花？

提示：轉入蘇云金桿菌的一個抗蟲基因

學生活動：分組討論轉基因技術的過程。

師生共同分析歸納轉基因技術的過程：獲取目的（外源）基因目的基因導入受體細胞并整合到染色體上外源基因的增殖與表達篩選出符合要求的轉基因生物

展示圖片并介紹其他轉基因生物：轉基因魚、超級小鼠、轉魚抗寒基因的番茄、轉基因牛

學生活動：說出下列生物的育種方式？（圖片展示：矮桿抗病的水稻、三倍體無籽西瓜、神奇的“太空椒”、抗蟲棉。

小結：請列表比較雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種轉基因技術的原理、方法、優(yōu)點、缺點及實例。生物育種的方式有很多種，每種方式都有各自的優(yōu)缺點，生產(chǎn)實踐中應根據(jù)具體情況選擇合適的育種方式。

四、教學反思

1、教學設計反思

本節(jié)課結合生活實際，從學生熟悉的市場上出售的幾個西瓜品種以及西瓜種植過程中出現(xiàn)的問題為切入點，以學生合作探究、實踐為核心組織教學。經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。這樣理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，又指導生活，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習知識的積極性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、教學過程反思

以案例導學法為主導核心，運用了多元化的教學手段，為知識點的合理層遞改善了多個細節(jié)，使小案例引入----新舊知識聯(lián)系----新知識----知識點小結環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，本節(jié)課堂容量較大，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。

3、教學效果反思

篇3

一、準確理解概念的內涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學概念是反映生物本質屬性的思維形式。教師首先要準確理解生物學概念的內涵（反映事物“質的問題”）與外延（反映事物“量”的問題）。一般來說，概念的內涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細胞”與“紅細胞”，其內涵（不具體說明）差別較大，“紅細胞”的內涵比“血細胞”豐富，但外延比血細胞要小?！把毎蓖庋涌梢灾父鞣N動物的紅細胞、白細胞和血小板。有的概念內涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細胞膜材料，“哺乳動物成熟的紅細胞”區(qū)別于“成熟哺乳動物的紅細胞”。雖然概念前有兩個修飾詞，都是指哺乳動物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細胞”（包括植物體內根細胞、葉肉細胞、花瓣細胞等各種植物細胞）和“植物根尖分生區(qū)細胞”。準確區(qū)別概念之間的關系有：“種屬關系”、“交叉關系”和“同一關系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關系”；蛋白質與激素之間的“交叉關系”；藍藻與藍細菌的“同一關系”。這些也可以指導學生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時，可以依據(jù)概念之間的關系，也可以用一個或幾個“關鍵詞”或用“真命題”來聯(lián)系它們。比如：細胞與真核細胞、原核細胞，依據(jù)概念之間的關系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯(lián)系，繪制概念圖，兩個概念之間的關鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學命題是人們對事物情況（生物學知識）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學生具備一定的邏輯能力，來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質是DNA（真）；②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA（真）；③所有生物遺傳物質是DNA（假）。所以，教師在平時的生物教學中，要有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力。

二、生物學科的邏輯推理過程

生物學科涉及的推理類型常見的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學中，注重對學生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學思維的形成，進而提高學生的生物學素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。

1.關于歸納推理過程

生物學科知識點繁多，專業(yè)術語復雜，學生無法準確理解，很難做到像物理學科那樣的邏輯推理。教師在生物教學過程中，要教會學生進行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質是DNA；②原核生物的遺傳物質是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質是RNA。上述幾個真命題的歸納推理結論為：DNA是生物的主要遺傳物質（真命題）。推理過程表述為：由①②推出具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關于演繹推理過程

高中生物學科教學指導意見把“假說演繹法”作為生物學科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學過程也要具備邏輯性。比如教師在進行“遺傳信息的傳遞――DNA復制”內容教學時，可以這樣設計演繹推理過程。先從日常生活的復制（計算機的文件復制與資料的復印），引出“全保留復制”。如果DNA是這種復制機制的話，親代DNA雙鏈標記32P在以31P作為原料的條件下DNA復制一代，形成兩個子代DNA，通過密度梯度離心得到結果為：一個為“重帶”，另一個為“輕帶”。而科學家實驗結果是只出現(xiàn)“中帶”。這說明了全保留復制是錯誤的。然后，教師再讓學生設計復制機制，得到結果是“半保留復制”。這個教學過程本身是一個演繹推理過程。

還有，在命題判斷上，學生經(jīng)常犯邏輯上的錯誤。比如認為“DNA是人的主要遺傳物質”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質是DNA；③所以人的主要遺傳物質是DNA。這個命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內涵與外延。教師可以運用“三段論”來演繹推理：①人體具有細胞結構；②具有細胞結構的生物遺傳物質是DNA；③所以人的遺傳物質是DNA（真命題）。相關推理示例：①人體細胞屬于動物細胞；②動物細胞具有中心體結構；③所以人體細胞具有中心體結構。

三、教學中注意分析與綜合問題

高考生物試題的綜合性很強，部分選擇題的選項，知識點跨度很大，這就要求學生具備很強的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復雜的問題分解成簡單的要素，或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對生物學來講，定性與定量分析顯得非常重要。

篇4

一、教師要把握好課堂教學方法

1.精心設計教學方案

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題選用恰當?shù)慕虒W方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。

2.巧用實例，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現(xiàn)象，很自然會激發(fā)學生的學習興趣。

3.多種教學手段巧妙結合

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

二、指導學生掌握學習方法

1.學習新課時必須做到

（1）仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念；

（2）把所學的內容跟實際生活聯(lián)系起來理解；

（3）把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶；

（4）把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解；

（5）實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解（把握實驗目的，把結果跟自己的想法比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因）；

（6）時間充足，可以多做一些習題，達到熟能生巧（以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶）；

（7）不懂的題必須解決（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人）。

2.復習必須做到

（1）把所學的內容聯(lián)系起來整理進行記憶

①類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無性生殖等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區(qū)別與內在聯(lián)系。

②知識歸納法。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。

③利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，學生應在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，在臨睡前去記憶難度大的知識，會提高記憶效率。

三、教師學會引導學生有效反思

1.在常態(tài)學習中尋找反思點

從常態(tài)學習中尋找反思點。①學習的態(tài)度反思；②學習資源內容的反思；③學習方法反思；④自我評價的反思。

2.在“最近發(fā)展區(qū)”尋找反思點

在“最近發(fā)展區(qū)”上尋找反思點，可根據(jù)課時內容、學生實際，從符合學生的認知規(guī)律出發(fā)，緊扣“新知識的生長點”，展示知識的內在聯(lián)系上，來找準學生的“生長點”，這樣才有助于激發(fā)學生對問題的興趣，有助于引導學生有效反思。如“伴性遺傳”特點的學習，其“新知生長點”是基因的分離定律及減數(shù)分裂，由于在前階段剛學過，不必尋找新的教學情境，只要提出問題：如某基因在X染色體上，請同學們反思前兩章學習的內容，用遺傳圖譜畫出遺傳情況，標出后代基因型、表現(xiàn)型并計算出表現(xiàn)比例。通過這一反思來解決顯隱性基因在伴X染色體上的學習任務，發(fā)展了學生分析教材，挖掘內在聯(lián)系，把握教材中的重難點的能力，使學生在反思中發(fā)展“新知識的生長點”。

3.在活動體驗中尋找反思點

不少學生只重視實驗操作，不重視實驗原理對實驗過程設計的指導；只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析；只重視教師對實驗中存在的問題的分析，不重視分析自己實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。造成這種現(xiàn)象的原因，除了學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法也是非常重要的因素。例如在布置預習“探索影響淀粉酶活性的條件”實驗時，發(fā)現(xiàn)學生對對照組設置的意義及如何自己獨立完成實驗設計不夠明了。問題主要還是存在于單一變量原則的理解上，于是我在新課中著重解決該內容，提供給學生必要的實驗設計原理、方法及生物學實驗特有的注意事項，然后各自回顧原先的理解，再通過生生及師生的相互討論，最后共同歸納。

篇5

關鍵詞： 高三生物教學 問題教學法 學科綜合能力

一、高三生物教學的要求

根據(jù)高考方案來看，綜合理科是考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計劃大綱、教材教學及其管理都是分科的。教學要求如下：

1.教學知識要求。教學大綱規(guī)定了具體內容標準；對于學科內的內容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識的科學性、系統(tǒng)性、完整性。對知識點要注意層次性和不同知識點的內在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實際。

2.學生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯(lián)系。

理解能力首先是對基本知識要有正確的理解?；局R的內容可分為：基本生物學現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。

③能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論。

（2）實驗與探究能力。

①能獨立完成“生物知識內容表” 所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

②具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。

③具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運用能力。

二、夯實基礎，培養(yǎng)學生規(guī)范的文字表達能力

1.堅持以課本為根本，教會學生做到會學。

（1）會讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；

（2）會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟；

（3）會默：對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術語答題；

（4）會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內涵，還要注意它的外延。

2.對概念和原理的“”知識應有所了解。生物學是一門實驗學科，很多要領原理是別人在實驗的基礎上歸納總結出來的，所以了解生物學概念和原理的形成過程，了解生物學發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準確理解有關概念和原理，還能培養(yǎng)學生科學的思維和方法。

3.全面掌握概念的內涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，準確掌握并區(qū)分一些相關概念。如：原生質與原生質層、應激性與適應性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會概念不清，答非所問了。

5.培養(yǎng)學生的歸納能力，把有從屬關系或相互關聯(lián)的概念串聯(lián)起來，在大腦里面形成相關知識網(wǎng)絡，以便更好地掌握相關概念間的內在聯(lián)系。如：以基因為中心可以進行如下串聯(lián)：

細胞核—染色體（質）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質—性狀—中心法則

三、挖掘學科內綜合，提高學生綜合能力

生物體本身就是一個綜合體，是由許多細胞、組織、器官系統(tǒng)構成一個統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個綜合體。生物學的這種思想正為學生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎，學生可以利用個別的知識、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識、綜合的能力。這本身就是使學生用有限的知識、能力、經(jīng)驗，在新環(huán)境下按照一定的、科學的邏輯思維解決一定的問題。其中創(chuàng)新能力應是綜合學科的關鍵所在。

加強學科內綜合是高三生物教學中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的保證。在教學活動中“問題教學法”堅持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點，處理教材，加強專題學習挖掘生物學科內的綜合。全書分為分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面，緊扣結構與功能相適應、生物與環(huán)境相適應兩條線，使各章節(jié)有機地結合起來。不僅避免高三復習炒冷飯的局面，更重要的是使學生課堂上可以把高三學過的知識重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說明。

教學設計：

1.問題的提出。主要起引導作用。幫助學生將一些個別的、片面的知識聯(lián)系起來，從而形成新的知識結構框架。提出問題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關系？

②水在生命體內存在的形式和功能是什么？

③生命體內水分代謝過程如何？

④水又是如何影響生物的生長、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問題的引導。學生在思考、收集有關知識，逐一解答上面問題的基礎上，再次予以引導，分別從分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學進化過程提供了必要條件。從細胞來看，水是原生質中含量最高的成分，以結合水和自由水的方式存在，既是細胞結構的組成成分，又為細胞的化學反應提供了必備的水環(huán)境。對于生物體來說，對水分的吸收、運輸、利用過程最復雜。分別從植物水分代謝和動物水分代謝兩個方面予以鞏固。水是生命活動必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應該保護水資源、減少水體污染?？傊?，過程中貫穿結構與功能相適應、生物與環(huán)境相適應的觀點，便于學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

3.問題的綜合與運用。這是關鍵的一步，也是最難的一步。在解決實際問題時，對一個問題的認識和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過多次反復，所以要特別提醒學生注意在運用所學概念和原理解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步加深對概念和原理的理解，使原有的認知結構得到充實和完善，逐步提高自己解決實際問題的能力。同時學生對所學知識的組織、存儲、提取、理解的基礎加強對知識結構體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，加強問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術，增強學生綜合能力。

四、加強訓練，培養(yǎng)學生圖文表達轉換能力

圖文表達轉能力的核心包括以下兩個方向。

1.對生物學中常用圖、表所表述的內容和含義有正確的理解。生物學圖表的形式多樣，如：形態(tài)結構圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識圖是生物學科能力之一。生物體形態(tài)、結構圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關圖理解透徹，才能以不變應萬變。識圖題的訓練并非一蹴而就，所以在平時的練習＼考試中，圖形題應占一定的比例，評講時特別注意教會學生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。

2.使用準確的語言描述圖表所表達的生物學現(xiàn)象。正確理解生物學常用圖、表所表述的內容以后，如何根據(jù)設問要求進行準確的描述，將直接關系到得分率。在平時的練習中就特別注意對學生進行這方面的訓練。每節(jié)復習完之后都給學生篩選幾道比較好且典型的例題讓學生進行練習，在學生做答時特別注意對生物學圖、表理解后的語言表達的準確化、規(guī)范化的訓練。讓學生把答案寫在紙上，訓練學生思維的嚴密性，語言表達的準確性、規(guī)范性，使學生能夠準確把握并運用所學知識。

五、重視實驗，增強學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，高考歷來重視對實驗的考查。因為實驗能力是所有進入高等學校的生物專業(yè)的學生必須具備的基本能力。實驗能力是一種綜合能力，主要考查學生對實驗原理、試驗目的、實驗對象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實驗現(xiàn)象與結果等內容的分析、歸納和總結。

對待實驗的指導思想不僅要重視實驗的結果，更要重視實驗方法、過程及實驗研究思路。因為實驗結果正確與否，直接取決于實驗方法的正確性，采用不同的實驗方法及在不同條件下進行實驗，會直接影響實驗結果，而方法的選擇與研究對象及研究的思路密切相關?？茖W研究過程本身就是科學，所以在教學中應重視培養(yǎng)學生對科學研究方法的理解和應用。那么如何培養(yǎng)學生的生物學實驗設計能力和應用能力？教師講實驗、學生背實驗肯定不行，所以首先要教會學生從以下幾個方面入手解決實驗問題。

第一：仔細讀題，搞清楚實驗的目的是什么？

第二：搞清楚實驗的科學原理是什么？

第三：搞清楚題設所給材料，用具的用途（可由學生分析、回答后教師歸納總結）。

第四：設計實驗的具體步驟，設計時注意實驗每一環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性和延續(xù)性，設計安排實驗的最佳程序。特別注意要把題設所給的材料、用具派上用場，同時還應注意所設計實驗的信度問題，所以科學合理地建立實驗的對照組，是提高實驗的可信度所必需的。

第五：對實驗現(xiàn)象或實驗結果進行分析，得出結論，給整個實驗設計畫上句號。

六、把好練習鞏固關

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1 從教學目標上分析，評議教學目標的制定是否以促進學生的發(fā)展為根本宗旨

教學目標是整個課堂教學過程的一個重要組成部分，也是評課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學目標一般含有三個方面：

（1）知識目標。要看教師是否把握本節(jié)課的生物知識在整個生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點、重點；是否重視前后知識的銜接與提煉；是否對學生掌握本節(jié)課知識有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運用。如江蘇省蘇州實驗中學的周曉強老師是這樣確定這節(jié)課的知識目標的：從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系；又從基因層次上理解生物進化的本質。這樣既對學生在掌握本節(jié)課知識上有具體的量化要求，又準確把握了重難點知識，還重視知識點的銜接與提煉。

（2）能力目標。要看教師通過本節(jié)課的教學，是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動學生探求知識的積極性，讓學生探索發(fā)現(xiàn)知識，使每個學生都能在原有的基礎上構建和完善自己的生物知識結構，并生成能力，尤其是培養(yǎng)學生合作交流能力、實踐創(chuàng)新能力。南通市小海中學的瞿老師在課堂設計時，以活動單為教學載體，精心設計一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習，通過自主探究、小組合作、班級交流、質疑討論、形成結論等教學流程，倡導學生主動參與，凸顯了學生主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生合作交流能力、實踐創(chuàng)新能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標。評價教師是否注重師生情感交流，是否營造了民主和諧的課堂教學氛圍，是否使各個層次的學生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受到課堂教學活動的樂趣和愉悅。南京市第十__中學李珊珊老師通過全課設計了7個情境資料，并配套設計探究問題，引導學生探究活動，啟發(fā)學生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識呈現(xiàn)承前啟后，理論推導流暢自然。

2 從教學內容上分析，評議教學內容是否科學合理且富有挑戰(zhàn)性

教學內容既是課堂教學的載體又是課堂教學質量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進每個學生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。評議時主要看：①教師是否正確理解并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材。②教師是否合理確定重點、難點，所選內容、例題是否具有科學性、基礎性、范例性和綜合性，同時教學內容是否充實，是否反映現(xiàn)代科學和學術研究的新成果。③教學內容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)每個學生的學習興趣和求知欲望，并能吸引學生主動參與。④教學內容是否體現(xiàn)生物本質，是否能激發(fā)學生“再思考”、“再創(chuàng)造”。⑤教學內容是否具有實踐性，是否能通過學生自身的實踐活動，使學生自己感受到生物的優(yōu)美，從而培養(yǎng)學生自己動手探究、分析、解決生物問題的能力。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時的教學內容，按照教參的安排只教學到基因頻率的計算。但作為一堂公開課，又是作為一堂關于進化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計算，這樣的話就不能給學生一個完整的關于進化的知識體系。周老師通過以下操作來處理內容與時間的矛盾，實現(xiàn)在一堂課內幫助學生建立了完整的關于進化的知識體系：①打破教材內容順序，按照學生認知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系，再從基因層次上理解生物進化的本質。這樣做符合學生的認知規(guī)律，為教學內容的順利推進提高保障。②適當?shù)蝾l率的計算，不去搞專門的基因頻率計算，設想通過習題課分步延伸培養(yǎng)學生對基因頻率的計算能力，這樣節(jié)省時間，將重點放在如何理解基因頻率與生物進化本質關系上。這樣的設計較科學地根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材；合理的確定了教學的重點、分散了教學的難點；使教學內容更加體現(xiàn)生物本質，并具一定挑戰(zhàn)性，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，更為有效的吸引學生主動參與。

3 從教學過程上分析，變評議教師“怎樣教”為重點評議學生“怎樣學”

怎樣評議分析一堂課的教學過程，這是“評課”的核心內容。傳統(tǒng)的評課方案常常是評教師的教學方法和措施，即評教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學生配合也天衣無縫，但學生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開，缺乏自己的親身體驗，不能形成良好的學法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學”，實現(xiàn)“教是為了不教”。不管學生的方法怎樣，對于學生自己來講都是好方法，因此，評議教學過程，必須從學法人手結合教學方法進行分析評議。，

3.1 教學方法應充分體現(xiàn)學生的主動參與

生物學習的過程，就是不斷構建生物知識結構的過程，學生不僅要掌握知識，也要掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過學生自己去實踐、去體驗。課堂上讓學生主動參與教學活動，使他們獲得生物信息；讓學生主動參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學生主動參與實踐，使他們獲得保持生物信息的習慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學過程中，教師的教法應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)、自我體驗的機會。一堂生物課，讓學生主動參與的時間一般應為整節(jié)課的1/2到2/3。

3.2 教學手段應十分重視學生的合作學習

在當今的信息時代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學應十分重視培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交流能力。但評議時，要注意分析某個教學環(huán)節(jié)是否真的需要學生進行合作學習，是否真正意義上的合作學習，有沒有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實質上學生什么也沒學到”的形式主義教學方法。

例如，瞿老師在“用數(shù)學方法討論種群內基因頻率的變化”教學中，對教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產(chǎn)生的配子比率合計”一行，便于學生計算親代不同基因型個體產(chǎn)生的配子。在學生合作討論子一代基因頻率計算過程中教師介入指導，提示學生回憶分離定律的實質及配子概率計算方法，然后由學生上講臺，通過實物投影儀講解分析，其他學生補充，這不僅僅是生生互動的體現(xiàn)，更重要的是通過學生講解示范這個環(huán)節(jié)可以大大提高學生對這一難點的理解和掌握，給學生留下的較為深刻的記憶。整個學習過程中學生參與程度高，合作學習得到了有效的落實。而教師也真正扮演了一名教學組織者、參與者、引導者的角色。

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3.3 教學過程要面向全體學生

新課程標準明確要求“不同的人在生物學上得到不同的發(fā)展”，因此教學方法的設計、教學策略的采用，必須考慮到每一個學生的實際情況，過程設計上既要增設臺階，使每個學生都能拾級而上，又要有一定的梯度，使部分生物學習能力較強的學生能“跳一跳”達到目的。評課時，要看教師是否善于捕捉學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力；是否使不同層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展；是否注意到學生的個體差異，注意發(fā)展了學生的個性。

3.4 教學思想應鼓勵學生創(chuàng)新 新課程標準的核心就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個過程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評議生物課，最為關鍵的是看教師的生物學思想有沒有轉變：是否有鼓勵學生質疑問難的行為；是否有努力挖掘學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的行為；是否有創(chuàng)造條件讓學生“標新立異”，從而讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力的教學活動。

例如，周老師在進行種群是進化和繁殖的基本單位知識點教學時，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問題后，繼續(xù)追問：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個問題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學處理，引導學生分析歸納出事件可能出現(xiàn)的兩個方向，即既有可能沒遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進一步幫助學生拓展提升思路：為什么有可能沒有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學生們自然而然地加深了對種群是進化和繁殖的基本單位知識點的理解和掌握。教學中教師鼓勵了學生質疑問難的行為，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新求異思維，使得不同認知層次的學生在原有基礎上都得到發(fā)展。

4 從教學能力上分析，評議應主要看教師課堂駕馭能力

傳統(tǒng)的評課常從板書、教態(tài)、語言、操作等方面進行分析評議教師的教學能力。當然這些都是評議教師教學能力的最基本因素。新課程標準下，要求教師實現(xiàn)七大轉變：由重傳授知識向重學生發(fā)展的轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個體差異教育的轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程的轉變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉變，由居高臨下向平等融洽的轉變，由教學模式化向教學個性化的轉變。這些觀念的轉變要求教師必須熟練地運用現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體教學。在師生合作學習過程中，既要充分發(fā)揮學生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導作用。因此，教學能力最關鍵的是教師駕馭課堂教學的能力。以李老師的概念教學為例，在進行基因庫、基因頻率、基因型頻率教學時，既有學生自主閱讀，找出概念關鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。尤其是基因頻率概念教學，通過畫出同源染色體、等位基因關系圖，幫助學生厘清概念。在注重發(fā)揮學生主體地位，關注學生知識獲得過程及豐富師生教學信息交流量等方面頗費思量。

5 從教學效果上分析，評議學生學到了什么 分析一節(jié)課，既要分析教學過程，更要分析學生的學習過程，尤其是分析學生在課堂上學到了什么。生物課就是幫助學生提煉生物思想，構建生物知識、方法體系。在評課時，不要僅糾纏于某個教學細節(jié)的優(yōu)劣，不要局限于探討解決某個生物問題的特殊技能。主要評議：通過這節(jié)課的教學，學生到底學到了什么知識，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學習中起到了什么作用等。

篇7

關鍵詞：信息加工 探究 教學策略

隨著認知學習理論的發(fā)展，人們越來越認識到，學習是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡并用來解決問題的內化過程。有效的學習者應當是一個積極的信息加工工作者、解釋者和綜合者，能使用各種不同的策略來存儲和提取信息。

探究性學習既是生物新課標倡導的理念，也是新課標規(guī)定的教學內容。高中生物課堂教學中更多的是文本探究活動方式，主要以資料收集處理、邏輯推理或方案設計為呈現(xiàn)方式，通過開拓學生的思維來滲透探究的理念。

一、文本探究的信息流程

教學過程中，對于文本類教學內容，教師利用各種信息來源設計豐富的探究素材，并在此基礎上設問質疑。這些資料在學習整合過程中就變成了數(shù)字化的信息資源，學生可以基于問題展開文本探究。

1.指導自學，提取感知信息

學生通過閱讀、分析知識及其結構特點，進行信息的提取，尋找主干信息，感知變化的主線和最佳突破方案。如，學習有絲分裂和減數(shù)分裂就要提取出其變化的主干信息，即染色體的規(guī)律性變化。學生通過畫關鍵詞和重點句，捕捉關鍵信息，感悟知識的內涵，培養(yǎng)熟練接收信息的能力。

2.質疑設問，篩選加工信息

學生在閱讀感知信息的過程中產(chǎn)生疑問，因個人理解的角度不同而獲得不同的體驗，在客觀提供的信息材料中結合自己已有經(jīng)驗進行思考和判斷，從中篩選出與學習內容相關的信息，形成自己的推論。學生通過質疑和推測對學習材料進行精加工，挖掘課本表述的言下之意和言外之意，通過討論爭辯，在思維的相互碰撞中加深對知識的理解。

3.提煉總結，編碼交流信息

信息只有經(jīng)過加工處理，并以一定形式正確表達出來，才能說明真正掌握。學生明確自己的觀點后，在與同伴交流中，用自己的語言或通過繪制概念圖、思維導圖等概括新概念，通過語言表達和圖示繪畫的雙重編碼，掌握內化所學的信息，從而被長期記憶。

4.融會貫通，概括輸出信息

引導學生把已編碼的信息進行重組、提煉，在課堂中善于將所學知識運用到新的學習情境中，積極嘗試運用生物學知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題，達到學以致用的目的。

案例：“細胞有絲分裂”的學習，學生首先提取感知信息，觀看教師提供的“植物（動物）有絲分裂過程Flash”，認識到有絲分裂是一個過程性的知識，并直觀地發(fā)現(xiàn)有絲分裂過程中最重要的變化發(fā)生在細胞核。學生從動畫中已提取到了主干信息和最佳突破口，接下來篩選加工信息，閱讀、對比、分析不同分裂時期的圖片，抓住其中最重要的信息——染色體的變化，從而概括出各時期特點。通過表達交流，達成共識，掌握細胞分裂的內在規(guī)律，即染色體的規(guī)律性變化，并總結出染色體、染色單體、DNA數(shù)目之間的關系，用曲線圖加以描繪，實現(xiàn)信息的編碼。

如果學習過程僅到此，還不足以讓知識轉變?yōu)殚L時記憶，進行信息輸出尤為重要。學生必須能用自己的語言概述出每個時期的特點，因為會說在一定程度上代表掌握。在此基礎上，學生還必須會用簡筆畫繪出細胞分裂各時期染色體（或染色質）的形態(tài)，能畫出包括紡錘體、染色體行為在內的整個細胞圖，因為會畫，才說明知識已內化。能否用正確的圖像表達各時期的特點，是檢查學生對細胞有絲分裂過程是否掌握的最簡潔的方法。這種編碼處理信息的方式有助于加強學生對知識的建構，加強長時記憶。

二、文本探究的教學策略

在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著對信息流動的執(zhí)行控制過程，監(jiān)視和指導認知活動的進行，評估學習中的問題，確定使用什么教學策略來解決問題，評價所選策略的效果。

1.“復述策略”培養(yǎng)知識的遷移

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，對信息進行反復加工，即運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將注意力維持在學習材料之上的教學策略。任何新的學習都是建立在原有的知識經(jīng)驗上的?，F(xiàn)代認知心理學把知識的遷移看成是先前學習的知識在后繼學習中的應用。教師要引導學生在學習新知識時不僅能熟練使用學過的知識，而且能將舊知識組織、歸納并應用到新的學習情境中，使他們具有一定的知識遷移能力。

例如，減數(shù)分裂是一種特殊形式的有絲分裂。在進入減數(shù)分裂過程的學習時，讓學生先回憶并復述有絲分裂的相關內容，即分裂過程中DNA、染色體、染色單體數(shù)目的變化和每個時期的分裂特點，然后再通過閱讀減數(shù)分裂的圖群，分析其“特殊性”主要表現(xiàn)在哪些方面，通過比較兩者的異同，認識到減數(shù)分裂的特殊性，從而實現(xiàn)知識的遷移。

2.“主線策略”建立知識的邏輯

新課標下教材的編寫是圍繞主線展開的，學生在學習過程中也要遵循這樣一條主線，在頭腦中建構起知識的框架，從而讓學習變得富有邏輯性。必修三個模塊遵循的主線分別是：探究生命的物質基礎和結構基礎；人類對基因的本質、功能及其現(xiàn)代應用的研究歷程；生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持。學生在學習過程中要立足知識的主干，建立思維的連續(xù)性和邏輯性。

例如，“基因指導蛋白質合成”是必修2中遺傳學知識在個體、細胞、分子水平內在邏輯聯(lián)系這條主線中的一個重要環(huán)節(jié)。轉錄、翻譯是連接DNA與性狀關系的橋梁，因此在探究過程中，要明確一條主線，建立邏輯推理過程。引導學生探究四個問題：（1）基因位于細胞核中，怎么去指導細胞質中的核糖體合成蛋白質？（2）mRNA只有4種堿基，如何決定20種氨基酸？（3）翻譯過程如何決定氨基酸的順序？（4）游離存在于細胞質基質中的氨基酸如何到達核糖體合成多肽鏈？學生不斷利用已有的基礎知識進行邏輯推理，完成主線建構。

3.“視覺策略”提升知識的整合

根據(jù)信息模式的分類學，信息可以用視覺方式進行表征。教材中的結構模式圖、生理活動示意圖等，是生物學科獨特的語言符號。視覺符號易被快速識別，可以幫助學生在短時間內準確接收大量信息，與文字相比更易于被學生接受。視覺圖式信息，能使學生迅速、準確地獲取信息，通過掃描關鍵詞從信息資源中抓住知識的脈絡，形成整體輪廓式的信息認知。實際上，學生“讀”圖的過程就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程。教師在指導學生讀圖與圖群時，設計與圖文相匹配的讀圖指導題，使學生通過識圖——析圖——釋疑，最終自主構建知識。

例如，“興奮在神經(jīng)元之間的傳導”的學習，就是完全建立在對突觸圖群理解的基礎上。學生提取圖中的畫面信息可以確定：神經(jīng)元之間有間隙，突觸小體是軸突的末梢，神經(jīng)遞質通過外排作用釋放，線粒體表明需要耗能，突觸后膜上有受體等。再通過探究問題把零散的知識整合起來：

（1）神經(jīng)纖維上的神經(jīng)沖動以電信號的形式傳遞，電信號如何從前膜經(jīng)間隙傳到后膜？

（2）興奮能從樹突傳到軸突嗎？

（3）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導速度與在神經(jīng)元之間的傳遞速度一樣么？

需要學生將直觀的視覺信息與原有的知識結構關聯(lián)起來，讓新舊知識發(fā)生相互作用，推測出興奮在神經(jīng)元之間的傳遞需要經(jīng)過一個信號轉變過程，在此基礎上提供突觸的膜電位變化圖示，通過討論交流，完成“興奮在突觸間單向傳遞”的特點歸納。

4.“精加工策略”讓知識融會貫通

美國教育心理學家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織”。組織好的、系統(tǒng)的知識容易鞏固在記憶中，即使忘掉了其中的某一點，通過聯(lián)想也容易把它恢復重現(xiàn)出來?！熬庸ぁ笔侵笇W習材料做精細的加工活動，即通過在要記憶的材料基礎上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，把所學的新信息和知識聯(lián)系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化，從而促進對新信息的理解與記憶。對生物學概念和規(guī)律的理解，要關注其內涵和外延，在對關鍵概念全面認知的基礎上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現(xiàn)的知識點整理出來，對它們進行比較、歸納，找出各部分之間的內在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，串聯(lián)成清晰的知識鏈，從而使學生對所學知識能上下相互溝通、左右觸類旁通。

如，對于“遺傳物質”這一知識點的學習，可將分散于必修1、必修2不同章節(jié)中有關“細胞中的生物大分子”、“減數(shù)分裂”、“DNA的結構和復制”、“基因控制蛋白質的合成”等片斷的、零亂的知識點進行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質、性狀”這樣一條主線來組織內容。

精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進入已有知識體系中，在以后需要喚起時易于檢索。

5.“組織策略”構建知識網(wǎng)絡

“組織策略”是對相關信息進行歸類整理，對所學知識之間的關聯(lián)性進行加工，將分散孤立的知識集合成一個整體。根據(jù)組織策略，可以將不同章節(jié)的相關知識信息加以整合，在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的結構和知識系統(tǒng)的基礎上，抓住本質的東西，把握相關知識的交叉結點，盡可能將知識間的內在聯(lián)系及異同點提煉出來，使之形成知識網(wǎng)絡。

篇8

一、思維障礙的形成原因

根據(jù)布魯納的認識發(fā)展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣新舊知識在學生頭腦中發(fā)生積極的像和作用和聯(lián)系，導致原有知識結構不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的，一方面如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況或者不能覺察到學生的思維困難之處，而是按照自己的思路或者知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時，往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時，或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或“矯正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習過程中新舊知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙。高中生物課程知識內容的整體數(shù)量較大，思維方法要求更高，加之部分教師教學方法不當?shù)?，都導致學生學習中程度不同地存在著各種各樣的思維障礙。

二、高中生物學習中思維障礙的解決策略

1.培養(yǎng)學生學會構建知識結構，幫助締結知識網(wǎng)絡

如何培養(yǎng)學生良好的思維方法呢？心理學指出，學生學習和掌握生物知識的過程是一個構建知識結構和發(fā)展能力的過程。教師要教會學生構建生物知識結構，締結知識網(wǎng)絡，并要求學生做到應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到“章節(jié)結清”。這包括以下幾點：

（1）準確掌握生物學概念

概念是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，是在大量實驗基礎上運用邏輯思維方式，把同類事物的本質共性集中起來，加以概括形成的。在講概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌握。為消除這類障礙，要求教師在概念教學中，重視對概念的剖析。

（2）將知識點進行比較

馬申斯基說：“比較是一切理想和思想的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。通過區(qū)別知識點間的異同，把容易混淆的知識點進行比較分析，使學生準確地掌握知識點間的區(qū)別，可有效地防止知識的負遷移。

（3）將知識系統(tǒng)化、整體化

結構化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。教師要引導學生對知識概括歸納，構造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在復習“生態(tài)學”時，按個體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈的序列組織復習，并從每一個知識點沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯(lián)系，使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng)。知識結構網(wǎng)絡的建立為學生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內容有機地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進行教學設計，組織教材，板書提綱，使學生能提綱挈領地掌握所學的內容。

2.重視思維方法的培養(yǎng)，提高學生探索意識

高中生的思維能力有了更高的抽象性，對事物能注意到具體分析，找到本質特征，能在分析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，在實踐中去分析、研究、解決生物問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望。

（1）通過程序設疑誘導思維

教師要深入研究教材，精心設疑。疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。教學中，教師要善于設疑來開啟學生的思維。

（2）通過思路教學激勵思維

所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據(jù)學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發(fā)展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。教師在教學中根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激勵學生的思維。如講遺傳系譜圖習題時，可以引導學生先判斷顯、隱性性狀，再判斷控制性狀的基因的位置，最終確定有關個體的基因型及出現(xiàn)的概率。

（3）通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗在活躍學生思維方面有其獨特的地位和作用。實踐證明，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是活躍學生思維能力的重要方法。例如：講“孟德爾遺傳定律”時，滲透“實施試驗、分析數(shù)據(jù)、合理推測、驗證推測、得出結論”的科學試驗程序，讓學生在重新經(jīng)歷科研過程中體會和掌握科學、嚴謹、完整的思維過程，從而活躍了學生的思維。

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一、高效解讀教材的方法

解讀教材是學習的基礎,是學生獲得知識的重要手段,它還有助于突破我們教師在教學中的重點和難點。要做到高效解讀教材,主要有以下三點:首先,課前要預習,預習過程中一定會發(fā)現(xiàn)很多問題,這些問題的發(fā)現(xiàn)會使學生在課堂上帶著這些問題來聽,加強了聽課的針對性,提高了學習效率;其次,課堂上要積極聽從教師的指導,進而正確地理解相關的知識,認真把握一些重要的知識點,以備課后復習之用;第三,課后閱讀教材能夠做到“溫故而知新”,梳理知識,總結歸納,最終形成知識網(wǎng)絡。

古人云:“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x教材時,要讓學生動筆。動筆就調動了眼、口、腦、手并用,這樣做由于專注性強,更能持久,進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如:閱讀中對于概念、規(guī)律等結論性內容用筆勾勾劃劃;對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號;對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高,教者要求學生閱讀后能提出問題并提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。

二、指導學生學會仔細觀察事物

學生的學習從感性認識開始,以感知為基礎,而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外,還應指導學生多接觸動植物和大自然,留心生活中的生物學知識。如指導學生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸,參觀動物園,觀看《動物世界》和《人與自然》等電視節(jié)目,拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時,應指導學生明確觀察內容、步驟和方法。明確觀察內容就是讓學生知道觀察什么,在此基礎上,學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。觀察的步驟一般是由整體到部分、從上到下、從前到后、由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位,全面觀察有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣,有利于形成學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。重點觀察就是結合學習內容的重點和難點,對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。如“觀察被子植物花的結構”時應重點觀察雌蕊的子房、胚珠等結構。對比觀察即通過對兩個事物的觀察比較尋找異同。如做還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定實驗時的顏色反應。

在觀察的基礎上,還應進一步啟發(fā)學生思考,實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

三、指導學生學會對知識的分類和歸納

在進行階段性復習時,學生對所學知識進行分類和歸納,是理解整理知識的過程,是去粗取精濃縮知識的過程,是去偽存真形成真知的過程。常見的整理方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。這些方法能夠更有效地幫助學生掌握所學知識,使學生入乎其內,又能出乎其外。

1.比較法

有比較才有鑒別,求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間的相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點:雙層膜結構;遺傳上的獨立性;與能量代謝有關。求異法即找出不同點,例如通過對動、植物細胞亞顯微結構的比較可總結出植物細胞特有的結構――細胞壁、大液泡、葉綠體,以及高等動物細胞特有的結構――中心體(低等植物也有)。比較法是學習過程中最常用的方法也是其它方法的基礎,在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。

2.分類法

根據(jù)一定的標準對有關材料進行科學分類,分類隨標準而異,在比較的基礎上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用,從“性質上”分物質代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,從異化作用上分需氧型和厭氧型;細胞有原核細胞和真核細胞;生物工程有基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程和酶工程等。

3.聯(lián)系法

每門學科都有其嚴密的知識體系,學科內部以及不同學科間都存在著聯(lián)系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學上的擴散作用的聯(lián)系,遺傳問題與數(shù)學上排列組合和概率的聯(lián)系,染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系,遺傳規(guī)律與細胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體,生物體各結構之間,結構與功能間、結構與環(huán)境間都存在著聯(lián)系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結構間的聯(lián)系,體會結構與功能、結構與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。此外還要加強理論與實際的聯(lián)系,用生物學知識解釋生活中的某些生物學現(xiàn)象,做到學以致用。如在移栽樹木時為什么要剪掉一部分葉片?一次施肥過多為什么要燒苗?為什么用嫁接、扦插等方法能保留果樹的優(yōu)良性狀?無子番茄是怎么來的?

4.歸納法

歸納法是學生在占有學習材料的基礎上,對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點歸納如下:

利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質、意義濃縮于光合作用的總反應式中。將細胞分裂中的前、中、后、末各期的特征歸納為:“兩現(xiàn)兩消一散亂;絲牽點集赤道板;點裂姐妹走兩極;兩消兩現(xiàn)新壁建”。

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一、明確目標，天道酬勤

對剛剛跨入高三的同學們而言，充分認識高三的學習對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關重要，有助于克服學習過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學習動力。此外，同學們還應充分認識自己的優(yōu)勢（包括品質和學業(yè)），接納自己，賞識自己，調動學習的積極性，使我們對高三的學習充滿信心。青少年時期，人的可塑性非常大，只要同學們充分發(fā)揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。

二、立足教材，夯實基礎

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。特別是基層薄弱學校的學生，基礎差的學生，不要盲目追求高、新、難知識的復習和訓練。在復習中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂時，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂）比較復習。同時也要注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結構化、網(wǎng)絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。

三、講究方法、提高效率

復習方法得當，效率才高。歸納起來一般可采用下列兩種復習方法。

1、比較復習法

在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養(yǎng)物質的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

2、串連復習法

復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如有關基因的知識主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因的突變等。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學生解綜合題的能力。

四、關注熱點、聯(lián)系實際

近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續(xù)體現(xiàn)。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現(xiàn)實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發(fā)展中的重大熱點問題。

五、加強實驗、拓展遷移

高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。

新教材中實驗，實習內容比以前大大的增加了。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現(xiàn)。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。

六、講練并重、粗講精練

要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。應注重三個環(huán)節(jié)：

講：針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應變能力。

練：以定時作業(yè)為主要的形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求。課間練習、單元考試、綜合訓練，題目的難度、梯度更應靠近高考的要求，考試內容遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱，試題設計注重能力型和應用型。

評：教師講評練應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。在講評中，要注意知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規(guī)范表達的訓練指導。

七、調整心態(tài)，培養(yǎng)素質

健康積極的心態(tài)是提高復習效率的重要保證，也是高考成功的關鍵，培養(yǎng)良好的心理素質與科學素質的培養(yǎng)同樣重要，特別對同學們今后的發(fā)展也將起到不可低估的作用。

1、善于調整心態(tài)。長時間高強度的學習不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，剛進入高三時信心十足、精神飽滿的狀態(tài)逐漸消散，這個時候特別需要同學們注意調節(jié)身心，安排時間進行適度的體育鍛煉和娛樂活動，堅持有規(guī)律的生活，做到張弛有度。