導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)習(xí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)

概念圖是呈現(xiàn)知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學(xué)生快速理清知識的脈絡(luò)，用簡潔的方法闡述復(fù)雜的關(guān)系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運(yùn)用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識的重點(diǎn)。概念圖讓學(xué)生更加清楚知識的結(jié)構(gòu)和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學(xué)過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點(diǎn)，學(xué)生難免會不知所云，因?yàn)閱慰看竽X是很難想象和構(gòu)建出DNA的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的。但是教師可以通過概念圖清晰的向?qū)W生展示DNA的結(jié)構(gòu)，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在備課時用概念圖串聯(lián)起整個課堂的內(nèi)容，可以有效的幫助教師理清教學(xué)思路，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，將這些概念圖呈現(xiàn)在課堂中時，學(xué)生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運(yùn)用到高中生物教學(xué)中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)表現(xiàn)出來，其層級組織結(jié)構(gòu)提供了多種教材呈現(xiàn)順序。學(xué)習(xí)的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，教師既要著眼于宏觀的整體教學(xué)概念圖，將需要在課堂呈現(xiàn)的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊(yùn)含某些重點(diǎn)的小環(huán)節(jié)的概念圖，或者從大概念圖的某一節(jié)點(diǎn)超鏈接到小概念圖，將課時計(jì)劃放入單元或者章節(jié)計(jì)劃中，將章節(jié)計(jì)劃又放入學(xué)期計(jì)劃或者學(xué)年計(jì)劃中，將完整的知識體系呈現(xiàn)出來，只有這樣才能要求學(xué)生對知識有完整的認(rèn)知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學(xué)科，許多學(xué)生往往因?yàn)椴荒茌^好地辨別和建構(gòu)概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實(shí)與公式，而顯然對于生物學(xué)習(xí)來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)中的某一具體知識點(diǎn)，就能幫助學(xué)生順利的進(jìn)行概念的理解和運(yùn)用，如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去建立概念圖，學(xué)生就能成功地把握科學(xué)意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

概念圖對于生物復(fù)習(xí)課的意義重大，對于學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識已經(jīng)樹立本章節(jié)知識具有指導(dǎo)性的意義。復(fù)習(xí)課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學(xué)生的知識體系。全面的知識建構(gòu)對于學(xué)生今后更加深層次的學(xué)有益處。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就算完全理解了課堂上教師灌輸?shù)闹R，但是在實(shí)際解題過程中，出現(xiàn)基本概念模糊的現(xiàn)象幾乎是不可避免的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系不清楚造成的。這個任務(wù)是復(fù)習(xí)課需要著重解決的。在上高中生物復(fù)習(xí)課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的概念圖，幫助學(xué)生鞏固知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。教師可以先讓學(xué)生自己試著畫出本章節(jié)的知識概念圖，然后給與點(diǎn)評和修改，對于概念和知識點(diǎn)清晰的學(xué)生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學(xué)生的概念圖都是一致的，應(yīng)該綜合每個學(xué)校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學(xué)要求的概念圖，讓學(xué)生牢記心中。復(fù)習(xí)課上化概念圖的不僅可以激發(fā)學(xué)生對畫概念圖的興趣，還能增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學(xué)中的應(yīng)用

除去課堂的45分鐘，學(xué)生要想學(xué)好生物，必須在課后另外花功夫聯(lián)系鞏固。生物學(xué)科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學(xué)生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學(xué)生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關(guān)注記筆記會導(dǎo)致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點(diǎn)。而如果所有學(xué)生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學(xué)習(xí)時，條理清晰脈絡(luò)分明的概念圖能夠幫助學(xué)生迅速回憶起課堂上教師的講課內(nèi)容，更加輕松的整理所學(xué)知識，畫概念圖可以使學(xué)生加強(qiáng)對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價(jià)中的應(yīng)用

概念圖除了作為教學(xué)的手段之外，還可以作為教學(xué)評價(jià)的載體。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生從心里上產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，從而在構(gòu)建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。如果學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點(diǎn)還沒有吃透，及時發(fā)展自身的缺點(diǎn)后或問老師，或與同學(xué)交流，從而及時彌補(bǔ)知識點(diǎn)的疏漏。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動。 通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

五、概念圖在培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

新課程要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于高中生物教學(xué)來說，除了要教會學(xué)生基本的生物知識外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，引導(dǎo)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（06）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（07）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門綜合性和實(shí)踐性相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展討論，并利用所學(xué)知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和生物意識，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識點(diǎn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對知識點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識。如在單元復(fù)習(xí)過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

篇3

一、概念圖在高中生物備課中的使用

備課是生物教學(xué)的前提，有效的生物教學(xué)離不開教師的備課.由于生物學(xué)科的知識點(diǎn)具備聯(lián)系性，各個知識點(diǎn)之間往往是環(huán)環(huán)相扣的.通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學(xué)思路，將生物知識結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生們.同時，利用概念圖還可以實(shí)現(xiàn)對新舊知識的聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生做到融會貫通.在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的靈活性.

例如，在進(jìn)行高中生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師可以利用概念圖來明確教學(xué)目標(biāo)，將各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系展示給學(xué)生們.細(xì)胞結(jié)構(gòu)大致可以由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學(xué)要求.教師可以通過概念圖將各個細(xì)胞組成部分之間的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們.對此，教師為學(xué)生們制作了如下的概念圖.

[JZ][HT6]細(xì)胞膜制備方法主要成分功能

細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分功能

細(xì)胞器（功能）

雙層膜：線粒體葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體液泡溶酶體無膜：核糖體中心體

細(xì)胞核核膜：雙層膜有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

通過對該概念圖的使用，教師首先將細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三個重要組成部分展示給學(xué)生們，即是細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，這是學(xué)生們需要掌握的三個主要內(nèi)容.在細(xì)胞膜教學(xué)中，需要學(xué)生掌握其制備方法、主要成分和功能.對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學(xué)要求羅列出來.同時，對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，按照不同類型闡述教學(xué)要求.在此概念圖中，各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，對各個知識點(diǎn)之間的教學(xué)要求也是十分清楚.如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高.同時，在概念圖的備課應(yīng)用中，教師不僅僅需要將知識點(diǎn)展示給學(xué)生們，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將各個知識點(diǎn)的要求掌握程度也介紹給學(xué)生們，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性.

二、概念圖在生物課堂教學(xué)中的使用

生物知識之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，各個知識點(diǎn)之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學(xué)生對生物知識做到全面的認(rèn)識.通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位生物知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量.在生物課堂的教學(xué)中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學(xué)生們，從而不斷提高生物課堂的教學(xué)效率.

例如，在進(jìn)行高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師圍繞DNA結(jié)構(gòu)的組成，為學(xué)生們制定了如下逐層遞進(jìn)的概念圖：元素組成：C、H、O、N、P基本單位：脫氧核甘酸單鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸單鏈結(jié)構(gòu)雙鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結(jié)構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu).在進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師不妨按照以上的主線，進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué).首先是介紹其基本組成元素，即是碳?xì)溲醯?然后是其基本單位，在介紹其基本單元時，教師再進(jìn)一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.對此，教師可以進(jìn)一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學(xué)生認(rèn)識其分類.然后依次是單鏈結(jié)構(gòu)及其雙鏈結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師在進(jìn)行雙鏈結(jié)構(gòu)教學(xué)時，按照雙鏈結(jié)構(gòu)、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學(xué).此時，教師必須詳細(xì)向?qū)W生們介紹DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補(bǔ)配對原則等等，這些詳細(xì)深入的生物知識點(diǎn)必須在此時進(jìn)行滲透教學(xué).最后，為了幫助學(xué)生從主觀上認(rèn)識DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學(xué)生們，幫助學(xué)生得到感性上的認(rèn)識.在高中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點(diǎn)融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內(nèi)容全面的概念圖.

三、概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

在傳統(tǒng)的概念圖教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生們繪制好概念圖，學(xué)生們只需要記憶就好.但在新課改背景下，教師為了提高學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學(xué)生們.尤其是在高中生物的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生們在概念圖的自主繪制過程中，實(shí)現(xiàn)了對生物知識的整理和歸納.對此，教師必須明確對學(xué)生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點(diǎn)、清晰明了的概念圖結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確合理的繪圖思路.

現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感.另外，教師還可以讓學(xué)生在認(rèn)識理解生命活動規(guī)律時感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美.例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的對稱美，DNA采用邊解旋邊復(fù)制的復(fù)制方式并嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對的原則，最大程度降低差錯率的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面存在的問題，探討高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)注意原則

高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)水平。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用老師唱獨(dú)角戲的形式開展，經(jīng)常采取貫穿整個課堂時間的教學(xué)方法，這種教課方法嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該加大啟導(dǎo)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，自主思考的理念。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇?，老師在具體的生物教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的平常生活密切相關(guān)，老師在具體的生物啟導(dǎo)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。

二、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略探析

1. 鍛煉學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致，提升生物的教學(xué)水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學(xué)水平，首先要做的就是鍛煉學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致。首先，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質(zhì)，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難迷惑。為此，加強(qiáng)直觀性教學(xué)也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學(xué)生的內(nèi)心內(nèi)心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護(hù)關(guān)心，要想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，進(jìn)行合理的獎勵以及感情教導(dǎo)是必要的。最后，開設(shè)課外輔導(dǎo)。主要作用是對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔修以及教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興致，從而提升學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

2.利用直接方法和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物學(xué)科與其它學(xué)科不同，它主要是探究生命活動規(guī)律和生命跡象的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從一定程度上講，生物學(xué)科是一種實(shí)踐性學(xué)科。所以，在具體的生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對生物的認(rèn)知，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時，老師完全可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而得出研究結(jié)果，讓學(xué)生對于研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分知識的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識。通過實(shí)踐的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與能力的提升。

3.言語風(fēng)趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)對老師的要求很高，老師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，老師的生物言語使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，老師課堂教學(xué)言語顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興致，即使對學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應(yīng)該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強(qiáng)化課堂環(huán)境的改善和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能真正切實(shí)的投身到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比方說我們在解析反饋調(diào)節(jié)這個生物概念時，老師可以對這個概念進(jìn)行比例，將反饋調(diào)節(jié)比例成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的解析。從另一個角度來看，計(jì)算機(jī)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提升生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

啟導(dǎo)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學(xué)方法著重于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興致，從學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生通過觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的進(jìn)一步開展。高中生物老師應(yīng)該深入研究生物啟導(dǎo)式教學(xué)的現(xiàn)狀，革新高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步前進(jìn)提供相關(guān)參考和理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，因?yàn)檫@些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式對這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對高中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構(gòu)建高中生物知識框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點(diǎn)。由于這些知識較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動態(tài)過程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點(diǎn)的聯(lián)系。由于高中生物知識是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個高中生物知識架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識之間的關(guān)聯(lián)，并通過所學(xué)的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識點(diǎn)。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫出概念圖，通過方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點(diǎn)，并加深對兩者的認(rèn)識。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識時，還應(yīng)該認(rèn)識到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點(diǎn)，他們只是根據(jù)書本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對基因符號進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國“2061計(jì)劃”高中生物學(xué)教材評估內(nèi)界特點(diǎn)及啟示[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報(bào)，2010.6 （1）：57-61.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識的同時，還可以對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動當(dāng)中，時常會出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對自己想法進(jìn)行表達(dá)時，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們在進(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們在進(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測。最后讓學(xué)生對分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

（二）語言生動形象，化深奧為淺顯

在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中，若教師的課堂教學(xué)語言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識點(diǎn)的處理，運(yùn)用恰當(dāng)、生動活潑的教學(xué)語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，就可以將這個概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時候，相應(yīng)的信息就會反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體

篇7

關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號:G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過程中機(jī)械式記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。為踐行這一系列要求，思維導(dǎo)圖近年來成為教育界探討的熱點(diǎn)話題，并在高中生物實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。由此可見，構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對高中生物教學(xué)具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學(xué)習(xí)的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實(shí)踐研究將思維導(dǎo)圖定義為，人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點(diǎn)，以及焦點(diǎn)分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到激發(fā)人腦潛能的目的，促進(jìn)人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的被動接收者。這種落后的教學(xué)理念已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。因此，必須要加強(qiáng)對高中生物教學(xué)理念的改革［2］。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，來轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，即從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂的引導(dǎo)者，并促使學(xué)生成為生物課堂中的主要參與者與知識構(gòu)建者，從而改變生物教學(xué)中知識的傳授與接收方式。利用思維導(dǎo)圖提供的全新教學(xué)理念與教學(xué)元素來開展生物教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建出全新的課堂模式。例如實(shí)驗(yàn)課中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實(shí)驗(yàn)材料不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并動手實(shí)驗(yàn)，使觀察植物細(xì)胞有絲分裂、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實(shí)驗(yàn)得以有效整合。

(二)強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面透徹理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中快速構(gòu)建起思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能的前提基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖涉及心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識，對于其的認(rèn)知與理解不能從單方面來進(jìn)行，而應(yīng)從其所包涵的每一方面來深入學(xué)習(xí)，這樣才能對思維導(dǎo)圖有個全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，才能將其合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，也才能構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模式圖，S型曲線的數(shù)量關(guān)系圖等，基于已有知識不斷進(jìn)行思維拓展和聯(lián)系，這便是思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)復(fù)習(xí)效果始終不夠明顯，而思維導(dǎo)圖的引入則改變了這一狀況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來開展生物復(fù)習(xí)課，不僅簡化了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且大大提高了復(fù)習(xí)的效率［3］。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學(xué)生通過繪圖來回答與之相關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)圖示和實(shí)驗(yàn)過程提出疑問。

(二)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學(xué)生掌握生物知識的重要前提基礎(chǔ)。但是過多的生物概念給學(xué)生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來向?qū)W生解釋生物概念，如蛋白質(zhì)相關(guān)概念，利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中將該概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等分支清晰表示出來，學(xué)生通過一目了然的思維導(dǎo)圖可以容易的理解并記住蛋白質(zhì)概念。

(三)在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為節(jié)約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運(yùn)用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯(lián)系的各個知識點(diǎn)連接起來，使之構(gòu)成一個簡潔清晰的知識網(wǎng)路。這樣高質(zhì)量、高效率的筆記可增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心，也有利于提高生物的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進(jìn)一步進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

［1］呂露．思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．華中師范大學(xué)，2013．

［2］覃香積．應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識體系的實(shí)踐研究［D］．廣西師范大學(xué)，2013．

［3］吝娜．思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略［J］．中學(xué)生物學(xué)，2014，11:19－21．

篇8

必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨(dú)傳授知識進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對高中生學(xué)習(xí)生物知識的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨(dú)立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要建立并保持獨(dú)立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

（二）通過改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對生命活動的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來提高自己對生物的認(rèn)識，可以更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識，通過直觀的手段與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。

（三）語言生動形象，化繁為簡

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方式都會對高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對所講知識的重點(diǎn)方面進(jìn)行處理，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強(qiáng)。

三、結(jié)語

篇9

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0064―01

生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要因素。

一、構(gòu)建高中生物探究性課堂的困難

1. 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失阻礙了生物實(shí)驗(yàn)的開展。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識探索能力的提高。

2. 教師對于探究性教學(xué)重視度不足。教師對于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視程度，直接關(guān)系著高中生物探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的終級目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對更多的題，取得更高的成績。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動地針對學(xué)生的探究能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒有機(jī)會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探究性教學(xué)的構(gòu)建方法

在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來提起學(xué)生對生物知識的探索興趣，使課堂教學(xué)更有效率，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提高得更快。

比如，在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時候，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出：“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建才更有意義。

2. 創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式。高中生物教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生生物知識的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過程中去機(jī)械地記憶生物知識。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。

比如，在講解《種群的結(jié)構(gòu)》的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀學(xué)習(xí)資料或者視頻資料，讓學(xué)生通過觀察、對比不同種群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去總結(jié)一個具有普遍特點(diǎn)的種群結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同去分析不同種群的現(xiàn)象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識的學(xué)習(xí)。在合作探究的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得以培養(yǎng)，也可以體會到探索學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。

3. 師生共同探索生物知識。在高中生物教學(xué)中，教師要成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識的探索。

篇10

關(guān)鍵詞 新人教版 核心概念 教學(xué)銜接 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續(xù)投入使用。教材作為使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到學(xué)生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關(guān)系到高中階段教學(xué)的順利進(jìn)行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出以情感、態(tài)度與價(jià)值觀指導(dǎo)核心概念教學(xué)銜接，以期為教師在初高中階段的教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點(diǎn)

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內(nèi)容（包括知識內(nèi)容的安排和表述、科學(xué)探究活動的安排和設(shè)計(jì)）、呈現(xiàn)方式（重要概念呈現(xiàn)方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點(diǎn)是都圍繞著“有利于落實(shí)重要概念”而變。

知識內(nèi)容上，為了強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，教材的知識內(nèi)容編排、詳略程度及練習(xí)題發(fā)生了相應(yīng)的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內(nèi)容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節(jié)標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；每節(jié)內(nèi)容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要的概念；課后習(xí)題則增加了辨析概念題型；單元小結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生對重要概念進(jìn)行總結(jié)和梳理。

科學(xué)探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價(jià)值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)，增加了實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)；增加了反映時展的閱讀內(nèi)容。通過這些精選的事實(shí)材料及探究活動支撐概念建構(gòu)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動及其它趣味材料中切身理解、領(lǐng)悟核心概念，化抽象為具體，加深學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用。

呈現(xiàn)方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學(xué)生用自己的語言去理解記憶，同時學(xué)生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；版式設(shè)計(jì)突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內(nèi)容上；插圖選擇上，更突出原創(chuàng)性，提高圖片的精美度，吸引學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于學(xué)生對核心概念的建構(gòu)。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實(shí)核心概念教學(xué)。

2 從核心概念教學(xué)銜接探討初高中教學(xué)銜接的重要性

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學(xué)科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實(shí)及強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，而早在2003年實(shí)驗(yàn)版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：教材知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念為重點(diǎn)、教師需重視高中階段核心概念教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念、在命題評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時需強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由此可見，核心概念的教學(xué)在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現(xiàn)的是相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)，這為初高中生物教學(xué)銜接提供了相同的背景及實(shí)施可行性。但這些相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)背后蘊(yùn)含的同一生物學(xué)核心概念在初高中卻有不同的教學(xué)要求及表述方式。有研究者分析了高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后提出，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)時陷入困境的原因之一則是對生物學(xué)的概念不清晰，而高中生物教學(xué)是對初中生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，做好初高中生物核心概念教學(xué)銜接，對于學(xué)生在高中階段更好地“重拾”生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。

3 核心概念教學(xué)的方式

一般來講，初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)面臨雙重任務(wù)，即概念的形成和概念的發(fā)展。概念形成是概念教學(xué)的第一步，重在對概念的建立和本質(zhì)屬性的理解，即概念內(nèi)涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進(jìn)行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)層次的要求。透析概念內(nèi)涵就是要明確概念的本質(zhì)屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應(yīng)用概念的前提。

概念發(fā)展則是在概念形成基礎(chǔ)之上的提升，注重概念在更高層次的應(yīng)用，并探究概念與概念之間的邏輯聯(lián)系，在構(gòu)建概念體系中達(dá)成對概念的有效遷移。在概念建構(gòu)之后，教師既要設(shè)法有效揭示概念內(nèi)涵外延，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，同時也要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，這也是三維教學(xué)目標(biāo)中對能力目標(biāo)層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來看，能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念，也即三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時，當(dāng)前國內(nèi)外生物教育的一個鮮明特點(diǎn)就是十分重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，各國的生物教學(xué)也不約而同的把對學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育放在了重要位置。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)對其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知不僅需要學(xué)生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達(dá)成知識及能力目標(biāo)的要求。由此可見，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是統(tǒng)領(lǐng)在知識、能力目標(biāo)之上。那么，作為生物教學(xué)的重中之重――核心概念的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但由于初高中學(xué)生心理發(fā)展的程度不同，對事物認(rèn)知能力不同，對相同的核心概念，其情感態(tài)度價(jià)值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀下指導(dǎo)初高中核心概念教學(xué)的銜接，是適應(yīng)國際生物教育趨勢，是站在生物學(xué)科教育終極目標(biāo)下進(jìn)行的指導(dǎo)，具有非常重要的意義。

4 以“細(xì)胞”為例進(jìn)行核心概念教學(xué)銜接分析

初中階段將“細(xì)胞”的核心概念表述為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞；細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀在初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學(xué)位論文編制的“教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細(xì)胞”情感態(tài)度價(jià)值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)；高中階段：站在系統(tǒng)層面，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，認(rèn)同物質(zhì)世界高度統(tǒng)一。在初中階段，教師更注重引起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中階段更強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題，初高中階段都需要學(xué)生認(rèn)同物質(zhì)世界的統(tǒng)一，但程度不同。因此，可將不同的情感態(tài)度價(jià)值觀要求及相同的情感態(tài)度價(jià)值觀但不同程度的要求作為切入點(diǎn)，貫徹“走近細(xì)胞”章節(jié)（高中生物必修1第1章）進(jìn)行初高中教學(xué)銜接，包括章節(jié)導(dǎo)入、兩個課時之間的銜接、章節(jié)總結(jié)及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學(xué)策略的銜接、課后活動及作業(yè)的銜接等，有效進(jìn)行生物初高中的銜接，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，從各個方面下功夫，比如創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，在教師與學(xué)生的共同努力下，以達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策[J]. 教育教學(xué)論文，2011（09）：173-174.

[2] 趙占良.強(qiáng)化概念教學(xué)，提高教材適用性――人教版義務(wù)教育生物學(xué)教材（2012年版）簡析[J].課程?教材?教法，2012，32（08）：40-45.